導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園課題研討活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師 農(nóng)村本土化課程

我園利用農(nóng)村自然資源開展了有關(guān)的課題活動，在課題研究中發(fā)現(xiàn)走出幼兒園，開展多種多樣、富有農(nóng)村特色的活動，對開發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教育潛力，開拓課程改革思路，促進教師參與課程改革的探索與實踐有著巨大的推動作用。

一、實踐課題研究成果，凸顯農(nóng)村自然資源特色

獨特和豐富的農(nóng)村資源為我園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的材料：一是大量的農(nóng)村自然材料，如稻草、泥巴和農(nóng)村豐收的農(nóng)作物（玉米、小麥等）。二是農(nóng)村豐富的自然環(huán)境，如田野、樹林、溪流等。為此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師們精心構(gòu)思，在活動區(qū)域放置了泥巴、稻草、玉米皮等各種自然材料，讓幼兒自主探索、自主制作；在各個活動室中，開辟了生活區(qū)、藝術(shù)區(qū)、科學(xué)區(qū)、健康區(qū)等，讓幼兒通過與自然材料的互動，提高多方面的能力。各個活動區(qū)內(nèi)，展示著由教師和家長制作或收集的各種手工制品，啟迪著孩子們用自己靈巧的雙手進行創(chuàng)造。小班“親親泥巴場”，中班開展的活動“認識小草”、“有用的石頭”讓孩子融入大自然，與小草親密接觸，采摘自己喜歡的野花、野草進行串花環(huán)、做帽子等游戲。

同時利用農(nóng)村豐富的自然環(huán)境：溪流、田野、農(nóng)家小院……把孩子帶到小溪邊，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，尋找各種各樣的石頭，在小溪邊采集石頭的過程中，形成問題：“石頭是從哪里來的？”“石頭在水里和在沙地里有什么變化？”并把石頭帶回幼兒園進行“拼、畫、變”，把石頭變成各種有趣的圖案。在主題活動“地瓜”中，老師帶領(lǐng)孩子們到農(nóng)家小院觀賞各種各樣的農(nóng)具，再到田野里用不同的農(nóng)具挖地瓜，其樂無窮。利用本地的稻田，大班的孩子們到稻田認識水稻，觀察農(nóng)民伯伯收割水稻，拾稻穗，體驗到糧食來之不易，珍惜糧食。利用“稻草”這一資源，體驗用稻草做游戲的樂趣，初步學(xué)習(xí)用稻草進行一些小制作。這一切都凸顯了我園富有濃郁的農(nóng)村環(huán)境特色。

二、依托教師個性才能，豐富課題活動中的鄉(xiāng)土文化內(nèi)容

每個教師都具有鮮明個性和豐富思想，都有自己的特長所在。年長的教師對社區(qū)資源有著更多直接的感性經(jīng)驗，能對具體的操作提出改進方法；年輕的教師能通過現(xiàn)代化的設(shè)備獲取大量信息；骨干教師對主題活動能有更多理性的思考，對于本土文化資源也有著不同的認識和社會渠道。在教研中，我們注重發(fā)揮他們的優(yōu)勢，構(gòu)建起合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體，充分發(fā)揮各教研組集體的智慧，促進個體與個體、個體與群體間的互動發(fā)展，促進教師個性化成長，以課題研究為支點，形成美術(shù)活動、科學(xué)探索、語言發(fā)展等特色教學(xué)，促進教師個性化發(fā)展。我們從教師的個性才能出發(fā)，比如像蓮英老師有語言方面的特長，就讓她負責(zé)編寫語言領(lǐng)域的教學(xué)活動方案，在“有趣的米粉”活動中，蓮英老師自編語言故事、兒歌“米粉怎么來”，向大家展示了精彩的語言教學(xué)活動。這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

三、實踐園本課程改革，實現(xiàn)教師個人能力發(fā)展

農(nóng)村幼兒園在缺少相關(guān)的資源和理論獲得渠道的現(xiàn)狀下，積極探索，努力嘗試將是一個有效解決問題的手段。教師通過參與課程資源的開發(fā)和利用，提高了教育水平并豐富了自己的學(xué)科知識。

我園開展的研討觀摩活動“有趣的米粉”，剛開始接到這個主題的時候，覺得這樣一個主題很難實施，缺乏開展相關(guān)活動的動力，經(jīng)過課題組活動，大家共同商議、討論，“有趣的米粉”的幾個活動方案形成了，并進行實踐教學(xué)研討，從中發(fā)現(xiàn)各個方案的優(yōu)缺點再進行整合改進，最后形成這個活動方案：讓專人去米粉廠現(xiàn)場拍攝錄像，制成碟片、幻燈片供組織教學(xué)活動使用。然后園領(lǐng)導(dǎo)及老師們參加聽課活動，進行點評，又組織課題組成員對各個活動再分析，教師們對“有趣的米粉”活動的實施設(shè)計分析透徹，執(zhí)教老師對方案做修改并對自己設(shè)計實施的活動進行教學(xué)反思。通過這一活動的實施，教師們不僅體驗到新課程就在我們身邊，在于教師不斷地探索和發(fā)掘中，還學(xué)會了拍攝錄像、制作幻燈片等現(xiàn)代化教學(xué)手段。從一個課題方案的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動逐步趨于完善。教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實踐鍛煉中得到提高。

在課程研究的背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，在我園課題活動研究中，幼兒園放手讓教師們實踐，教師們用心參與了課程改革的實踐探索，教師的專業(yè)成長與園本課題資源的開發(fā)與利用是一個相輔相成、相得益彰的過程。

參考文獻：

[1] 陶行知.推廣鄉(xiāng)村幼稚園案[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 農(nóng)村幼教改革的十年探索[EWOL].，2006-11-20.

篇2

一、現(xiàn)狀分析：

上學(xué)期我們在開展季節(jié)、節(jié)日主題的主題活動中，認真總結(jié)了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業(yè)，有時不知如何結(jié)合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有真正體現(xiàn)為孩子服務(wù)，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學(xué)習(xí)時間，但教師參與不強，學(xué)習(xí)、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導(dǎo)思想：

根據(jù)園務(wù)工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯(lián)系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現(xiàn)我園的特色教育。

三、工作要點及措施：

(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“綱要”的精神和理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。

1、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會教材編寫意義，積極實踐教材。

2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神，結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎(chǔ)上，開展說教材評比活動，從而引導(dǎo)教師樹立新的教材觀。

3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問答、參與式培訓(xùn)方法進行有目的學(xué)習(xí)研討。

4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機會，傳達新信息，擴大新經(jīng)驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

(二)加強專題研究提升教研水平。

領(lǐng)會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質(zhì)量。

1、開展主題活動方案的設(shè)計評比，提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。

2、區(qū)域活動以常規(guī)工作有序開展，并積極創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，有目的的投放區(qū)域材料，中途進行材料評比。

(三)重視檢查反饋及時提高保教質(zhì)量

1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。

2、經(jīng)常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學(xué)習(xí)。

(四)加強創(chuàng)建特色幼兒園的研究

提高分區(qū)活動效能。教師要根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需求，結(jié)合教育目標設(shè)置活動內(nèi)容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區(qū)域活動指導(dǎo)水平，讓孩子在各區(qū)域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態(tài)度、能力等得以發(fā)展。

四、工作安排：

九月份：

1、教師制定工作計劃、課題計劃

2、交流班級計劃、課題計劃

3、家園聯(lián)系欄布置檢查

十月份：

1、 業(yè)務(wù)政治學(xué)習(xí)

2、 案例分析、剖析相關(guān)問題

3、區(qū)域布置

十一月份：

1、區(qū)域材料評比

2、每師一課

3、小班專題研討活動

十二月份：

1、外出學(xué)習(xí)

2、外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動

3、中班專題教研活動

4、教師的記錄、備課檢查

一月份：

1、大班專題研討活動

篇3

關(guān)鍵詞： 園本教研 同伴互助 構(gòu)建平臺

教師的互助與合作是推進園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動整個幼兒園園本教研水平的基礎(chǔ)。只停留在教師個人的研究，不能實現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經(jīng)常進行切磋與協(xié)作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗，共同研究發(fā)現(xiàn)問題，共同取得進步。

一、構(gòu)建教研共同體，推進園本教研的深入開展。

園本教研的基本組織形態(tài)是建立學(xué)習(xí)和研究的共同體。教師個人的力量是有限的，但離開教師個人的力量，幼兒園的教學(xué)改革不可能實現(xiàn)，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協(xié)作，依靠團體的力量深化研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)研究是以從上而下的方式開展的，經(jīng)驗源于教師，問題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開展的，是教師全員參與，群體互動的。如教師嘗試進行探索式主題活動，在組織過程中引導(dǎo)教師觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并在每周進行“閃光的主題故事交流”、“我們的發(fā)現(xiàn)”、“主題活動中我們的收獲”等交流活動，讓教師們相互交流教學(xué)中存在和發(fā)現(xiàn)的問題，探討新的教學(xué)策略和方法，有效解決主題教育教學(xué)中的實際問題，從而提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）共同設(shè)計方案。根據(jù)對研究問題的把握，我們改變了以往個體思考設(shè)計方案，組織教師根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗、幼兒發(fā)展的心理特點等進行課前的思考，盡可能多地考慮活動中可能出現(xiàn)的問題，一同設(shè)計方案，讓課堂的組織更加全面、有針對性。如在認識洗衣機的教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對模仿洗衣機洗衣過程的動作感興趣，就想嘗試組織韻律活動“洗衣機”。這一貼近幼兒生活的藝術(shù)教學(xué)素材找到了，但如何進行實施，僅憑教師的個體思考是遠遠不夠的。我們就組織音樂課題組的教師進行活動前的思考，并一同設(shè)計活動方案。由于集中多人的智慧，教師對即將開展的活動在幼兒經(jīng)驗的準備、場地的安排、教學(xué)互動、形式上的安排進行了更加明確的構(gòu)思。因此設(shè)計的方案很完整，教師執(zhí)行活動的時候比較得心應(yīng)手。

（三）同伴互助，交流反思。找到問題后制訂方案，怎樣在實踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發(fā)揮同伴互助作用，進行反思，能從不同的角度分析問題、剖析問題，達到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。

1.經(jīng)驗共享。教師進行一課多例的教學(xué)活動，并在課后進行課例分析，充分發(fā)揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再嘗試。第二輪——改進后的課例交流片段。第三輪——再次改進的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結(jié)和提升好的策略和方法。運用課題實施記錄表進行交流，讓教師互相交流自己執(zhí)教活動中的體會，無論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經(jīng)驗，在互助的反思中獲得共同的提高。

2.真誠溝通。我們在教研過程中發(fā)現(xiàn)，過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發(fā)表意見，再由組織者歸納、小結(jié)，形成結(jié)論。這種教研活動形式固然能解決一些實踐中的問題，但不能引發(fā)教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實驗中的教學(xué)研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實話實說，才能促進研究者心靈溝通，情感相融，一些有價值的想法才能在思維的相互碰撞中產(chǎn)生。沙龍似的對話交流研究方式，能有效地激發(fā)教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學(xué)中的難點、熱點的問題。

3.理論提升。教師的實踐經(jīng)驗及反思進行理論的提升，集體的信息交流和共享能發(fā)揮很大的作用。圍繞一次反思，引導(dǎo)教師收集相關(guān)的理論，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行同伴間的交流。這樣可以節(jié)省教師收集資料的時間，而且同一個研究內(nèi)容，教師搜索的渠道不同，關(guān)注點也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內(nèi)容，并提供有價值的理論參考。如在音樂課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個內(nèi)容尋找相關(guān)的理論文章，建立課題理論資料庫。互薦優(yōu)秀的網(wǎng)站，為課題的研究工作提供了很好的物質(zhì)保障。

二、創(chuàng)新合作研討的形式，促進共同提高。

（一）彰顯個性的頭腦風(fēng)暴式研究。頭腦風(fēng)暴式研討使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，改變自身觀念、態(tài)度和行為，并將所學(xué)知識和方法運用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為學(xué)習(xí)主人。如我們曾開展了一次“畫音樂”的頭腦風(fēng)暴設(shè)計和研討活動，全園分組，經(jīng)過了“個人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂主題活動，有創(chuàng)造性地進行電腦游戲音樂的運用，還有現(xiàn)場音樂畫等大膽富有創(chuàng)意的設(shè)計，各組發(fā)言者作精彩的陳述。整個過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

（二）思想碰撞的辯論式研討。辯論式研討可簡單地界定為一種運用案例或問題進行研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標準，而是從教師教育教學(xué)實踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗上的認知沖突，在辯論、駁斥中樹立觀點，在交流思考后形成新的認識，在激烈辯論、主動思考中進行自我知識體系建構(gòu)。教師不僅能通過案例分析獲得蘊含其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還能使創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力獲得提高和發(fā)展，培養(yǎng)反思精神，發(fā)展對自身教學(xué)實踐進行批判的技能，掌握對教學(xué)分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內(nèi)化的知識，能立即被用到類似的實踐情景中解決處理類似的疑難問題。

篇4

勝南社區(qū)轄區(qū)內(nèi)有10所幼兒園，其中2所山東省“十佳”幼兒園，5所山東省示范幼兒園，3所油田示范幼兒園。由于布局分散，再加上幼兒園原來的發(fā)展基礎(chǔ)各異，使得轄區(qū)內(nèi)幼兒園出現(xiàn)了師資隊伍層次不齊，教學(xué)質(zhì)量差異較大，學(xué)前教育不能均衡發(fā)展的現(xiàn)象。如何發(fā)揮好山東省十佳幼兒園的辦學(xué)優(yōu)勢和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，針對這一問題，我們成立了課題小組，進行深入的研究與探討，主要做法總結(jié)如下：

一、以“青藍”名師工程為抓手，發(fā)揮名師的示范輻射作用

1、設(shè)立“名師工作室”，建立不同層次的學(xué)習(xí)共同體

名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優(yōu)秀教師擔(dān)任負責(zé)人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領(lǐng)域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團隊。目前勝南學(xué)前共設(shè)立了五個工作室，負責(zé)人以任職園所為教研基地，每個工作室吸納10名優(yōu)秀中青年教師為成員，每月組織一次活動，每學(xué)期有200余名骨干教師參加。“名師工作室”設(shè)立了四個層面的學(xué)習(xí)共同體。

第一層面：社區(qū)間學(xué)習(xí)共同體。由優(yōu)秀幼教專家引領(lǐng)，社區(qū)內(nèi)的行政人員參與、選派名師構(gòu)成，解決教育研究和實踐中的方向性問題和指導(dǎo)層面的策略、辦法。第二層面：社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構(gòu)成，把握社區(qū)教育教學(xué)和教研的現(xiàn)狀，診斷影響教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題，研究發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學(xué)習(xí)共同體。由社區(qū)內(nèi)幼兒園構(gòu)成，通過園所間的合作研究、經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補、互惠互利，以點帶面地實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。第四層面：園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體。由園長、各部門管理者和保教人員構(gòu)成，解決本園日常碰到的管理、教學(xué)實踐等方面的問題，以實現(xiàn)管理與教育實踐的改善，促進教師的專業(yè)化成長。

2、師徒結(jié)對共成長，任務(wù)驅(qū)動促發(fā)展

在園中年輕且具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熍c社區(qū)名師中開展“導(dǎo)師帶徒”活動，目前共有8對師徒簽訂為期兩年的協(xié)議。本活動以促進年輕教師發(fā)展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強項分組結(jié)隊，召開“導(dǎo)師帶徒”拜師結(jié)對會議，為其發(fā)聘書、下任務(wù)，簽訂青、藍分責(zé)協(xié)議，營造濃厚的互學(xué)互幫氛圍；徒弟根據(jù)自己的實際情況，制訂出了詳實的兩年發(fā)展規(guī)劃。師傅堅持每月一聽課，每月一示范，每學(xué)期一匯報，每年一總結(jié)。通過理論引領(lǐng)，導(dǎo)師示范，重點培訓(xùn)，跟蹤指導(dǎo)，實踐匯報等途徑，促進年輕教師的專業(yè)成長。

經(jīng)過一年的實踐，取得了可喜的成績，在8對結(jié)對的師徒中，有20余人次在社區(qū)級的比賽中獲獎，有10余篇教學(xué)論文、案例在國家級、省部級比賽中獲獎。

二、以教學(xué)“沙龍”為載體，帶動社區(qū)內(nèi)教師優(yōu)質(zhì)多元發(fā)展

教學(xué)“沙龍”是圍繞教師培養(yǎng)過程中的某種現(xiàn)象或某個話題，邀請本組成員一起開展平等、自由、互動的對話，可以介紹他人的觀點，也可以談自己的想法和做法。學(xué)前教育中心的“沙龍”活動，強調(diào)解決教師教學(xué)活動中自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師“沙龍”中所有問題主要依據(jù)四個方面進行篩選后在學(xué)期初確定：學(xué)期初學(xué)前教育中心深入各幼兒園進行調(diào)研，了解收集教師在教育教學(xué)工作中普遍存在的問題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學(xué)的熱點問題、焦點問題和疑難問題；結(jié)合重點工作對可能發(fā)生的預(yù)測性問題；各幼兒園結(jié)合本單位工作思路設(shè)計專題問題。

“教學(xué)沙龍”采用分層分類組織管理的形式，學(xué)期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計劃并組織教師學(xué)習(xí)明確。相關(guān)教師在“沙龍”的前一段集中時間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實踐經(jīng)驗進行反思總結(jié)，然后提前一周上交自己個人研修后的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)或案例論文，教育中心組織人員分別進行篩選評比、評選出有價值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問題的各種方案，可以將問題細化分解后拋出一個個小問題，組織教師展開自由討論、平等對話、各抒己見、互動交流，達到了“沙龍”激勵教師參與、合作、交流與共享的目的。

三、聚焦教學(xué)活動，開展“四研三上一分享”教研模式

為加大研討的深度和力度，調(diào)動幼兒園園本教研扎實有效的開展起來，我們以“課例式研討”為主要模式，進一步完善了以往我們所采用的“同課異構(gòu)”教研形式，嘗試開展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動。例如：2010年管理局舉行的“集體活動的教與研”的現(xiàn)場教研活動，勝南教研團隊圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準備工作。第1次研討，針對大家研究確定的課題內(nèi)容，在園內(nèi)組織教師進行集體備課第1次上課，根據(jù)活動方案在全園教師面前做一次公開課第2次研討，在做完公開課后，業(yè)務(wù)園長組織全體教師進行第二次研討，幫助教師重新調(diào)整活動方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進行同課異構(gòu)研討觀摩第3次研討，骨干教師進行同課異構(gòu)后，與業(yè)務(wù)園長一起進行集體研討，綜合各位教師活動計劃的基礎(chǔ)上，整合為一份計劃第3次上課，在調(diào)整為一份計劃后，大家推選一名教師代表做公開課第4次研討，組織社區(qū)教師、業(yè)務(wù)園長參與最后的研討、評議1分享，把課例研究全過程錄下來讓各園教師進行分享。在整個研討活動中，教研員以參與者、引領(lǐng)者的不同角色參與到研討活動中。

此種教研形式的開展，教師交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識不斷增強，極大地推動了教學(xué)理念、教學(xué)行為的改變，為教師找到了理論和實踐的結(jié)合點，推動了教師專業(yè)能力快速的成長，同時也帶動了幼兒園園本教研的有效開展。

四、區(qū)域化教研模式構(gòu)建的實施效果

1、實現(xiàn)了教師由“教書”型向“科研”型的轉(zhuǎn)變

區(qū)域化教研模式的嘗試，優(yōu)化了現(xiàn)有學(xué)前教育資源，創(chuàng)新了教研體制和教學(xué)機制，改變了教研活動解決實際問題少的傾向，改變了教研活動偏離教育活動實際、理論與實踐脫節(jié)的傾向，使更多的教師感受到成長的快樂，享受到研究的幸福。

2、引領(lǐng)教師走上了專業(yè)成長的軌跡

經(jīng)過我們堅持不懈的探索，“構(gòu)建區(qū)域化教研模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”已初具成效，塑造出一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、善于合作的教師隊伍。使不同層面的教師得到了有針對性地培訓(xùn)和指導(dǎo)，為建構(gòu)反思型教師隊伍創(chuàng)設(shè)了條件，初步實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中“下要保底，上要冒尖”的隊伍建設(shè)目標。

3、提高了幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教師素質(zhì)的提升也帶動了幼兒的發(fā)展。幼兒的思維更加活躍、想象力、創(chuàng)造性更加豐富。在各項活動中，幼兒成為了真正的主人，真正收獲了快樂，收獲了成長，受到家長的普遍認同和好評。

篇5

一、專家引領(lǐng)：促進教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔(dān)了重點課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動都組織教師認真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進行深入細致地分析和理解，深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學(xué)活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；邮綄W(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、反思研討：促進教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預(yù)期目標。為實現(xiàn)這一目標，在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。

有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討

為促進教師業(yè)務(wù)水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進行了兩次研討課的教學(xué)，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學(xué)，改進后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會選擇與運用。

三、骨干帶動：促進教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。通過師徒結(jié)對，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。

四、完善制度：促進教師專業(yè)成長的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認真開展教育教學(xué)活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準備教具，高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃，活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進行反思；平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應(yīng)激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認識，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中提高、成長。

當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

包建國.教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑.學(xué)前教育研究，2004（6）.

篇6

一、追隨目標，環(huán)環(huán)相扣

目標就像指南針，起到導(dǎo)向作用，做任何事有了目標才能成功，我們在課程建設(shè)中加強目標管理，取得良好效果。

1、宏觀目標塔。宏觀目標是指我們有一個很大的目標體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標，是統(tǒng)帥，統(tǒng)領(lǐng)著我們教育教學(xué)的總方向，總目標下分幼兒園發(fā)展目標、教師發(fā)展目標和幼兒發(fā)展目標，其中幼兒發(fā)展目標共有四維一級目標——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標下面又有小、中、大三個年齡段具體的二級目標，這些目標再分解進課程目標中，并分解落實到每個教學(xué)活動中，這樣的目標體系像金字塔，我們稱為“目標塔”，又像連環(huán)套，大目標統(tǒng)率小目標，小目標牽制大目標，大目標是實現(xiàn)小目標的動力和催化劑，小目標是實現(xiàn)大目標的階梯，彼此制約，相互影響。每一學(xué)期，我們都認真對照大目標制訂出各級小目標，社會領(lǐng)域課程的目標主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個社會教學(xué)活動中，宏觀目標塔能起到對教師把握目標的掌控作用。

2、微觀目標控。微觀目標是指每節(jié)課的教學(xué)目標，我們將大目標科學(xué)地分解為若干個小目標，落實到具體的每周每天的教學(xué)任務(wù)上，這是實現(xiàn)目標的最好方法。因此，只有把控好每節(jié)課的教學(xué)目標才能完成實現(xiàn)大目標的任務(wù)。首先，把握目標是關(guān)鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會課的目標如何制訂，不僅掌握三維目標的制訂模式，還掌握目標制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標具體落實進教學(xué)活動目標中，確保每節(jié)課有重難點。集體備課時加強對目標的審議。其次，落實環(huán)節(jié)是根本。目標不是空洞的口號，而是要通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)，目標與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系就像目的地與路程之間的關(guān)系，我們總是通過路程到達目的地，同樣，我們也是通過教學(xué)環(huán)節(jié)達成目標，因此，我們在審議主備課老師的教案時對目標和環(huán)節(jié)是否上下呼應(yīng)嚴格要求，確保目標不落空。

二、追溯幼兒，層層遞進

1、內(nèi)容梯度性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》上有五大領(lǐng)域方面的幼兒發(fā)展目標，但沒有對三個年齡段作具體劃分，我們的社會教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本園的幼兒發(fā)展目標體系從藍本教材《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標解讀研討活動，引導(dǎo)教師縱向分析孩子的發(fā)展，就同一大目標如“遵守基本的行為規(guī)范”比較小班、中班、大班的不同發(fā)展小目標，并就同一大目標如何設(shè)計有梯度性的三個年齡段教學(xué)內(nèi)容展開討論，大家各抒己見。并在三個年級組開展同課異構(gòu)活動，即同一主題內(nèi)容分別設(shè)計成小、中、大的社會教學(xué)活動方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點、以及學(xué)習(xí)規(guī)律更加心中有數(shù)。

2、評價層次性。幼兒的發(fā)展規(guī)律決定了不同階段的發(fā)展要求是不能混為一談的，但我們發(fā)現(xiàn)教師對幼兒的發(fā)展特點不了解，導(dǎo)致對不同年齡段幼兒的評價要求也不合理，比如小班出現(xiàn)大班的評價要求——在交往中能與同伴合作，大班出現(xiàn)小班的評價要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發(fā)展目標，并讓小、中、大三個教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發(fā)展評價方案，小班側(cè)重樂意怎樣，中班側(cè)重能夠怎樣、大班側(cè)重會怎樣，從要求上體現(xiàn)出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會寶寶”的評價，內(nèi)容分別有6項，如小班的“樂寶寶”有：樂運動、樂上學(xué)、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進餐；中班的“能寶寶”有：能運動、能動手、能發(fā)現(xiàn)、能交往、能整理、能表達；大班的“會寶寶”有：會運動、會學(xué)習(xí)、會下棋、會合作、會管理、會創(chuàng)新。項目既有相同，也有不同，相同項目的評價標準會不同，體現(xiàn)小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個班級實施。

三、追尋體驗，縷縷花香

篇7

關(guān)鍵詞：“課題研究”；專業(yè)成長；幼兒教師

中圖分類號：G615 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展從社會學(xué)視角出發(fā)，是幼兒教師職業(yè)整體外在的地位認可和社會地位的提升，從教育學(xué)的視角出發(fā)，更多的是調(diào)整教師個體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進，教師個體職業(yè)生命質(zhì)量的成長，幼兒教師專業(yè)水平的提高是當(dāng)今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與社會發(fā)展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發(fā)展的重要途徑。

一、科研理論是教師專業(yè)成長的資源之一

我園自2005年承擔(dān)遼寧省課題《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進行課題的研訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題，教師的科學(xué)素養(yǎng)大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學(xué)習(xí)，搜索與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。每次教研活動都組織教師認真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論和科學(xué)研究理論，我們以《綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進行深入分析和理解，學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標和價值取向，為課題研究和發(fā)展提供依據(jù)，我們通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師共同關(guān)注課題中開放對話，分享認識和體會。

二、反思研討是促進專業(yè)發(fā)展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預(yù)期目標。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》過程中，我們以教學(xué)為主導(dǎo)，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設(shè)計、案例分析、中期論文等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題，于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)。

2.開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研究。為促進教師業(yè)務(wù)水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進。如，每年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽、教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。

三、發(fā)揮骨干的帶頭作用，促進教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。其次，創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區(qū)級骨干教師。

四、完善制度是促進教師專業(yè)成長的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認真開展教育教學(xué)活動，要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

2.激發(fā)熱情、獎罰分明。為激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮教師工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)領(lǐng)域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在省、市不斷獲獎或發(fā)表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認識，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中提高、成長。

參考文獻：

[1]包建國.教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2004，（6）.

篇8

08年五月，我區(qū)幼兒園共有42個教研組申報參加區(qū)級優(yōu)秀教研組的評比。上學(xué)期，經(jīng)過第一輪查閱申報有關(guān)材料的評選，我區(qū)公民辦幼兒園共十七個教研組出圍。本學(xué)期將進行區(qū)級優(yōu)秀教研組的終評，請十七個教研組（見另一附件）做好準備，迎接區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。

一、評選時間：

四月二十日左右開始，具體時間另行安排，另行通知。

二、評選工作安排：

現(xiàn)場活動45分鐘（組內(nèi)一位教師組織的集體教學(xué)活動及幼兒自主性活動各一個）。

現(xiàn)場教研活動45分鐘。

訪談園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、組內(nèi)外教師。

查閱資料（主要查閱最近2年內(nèi)）。

三、評選標準：見附件

四、注意事項：

1、評選當(dāng)天請安排人員將集體教學(xué)活動及幼兒自主活動、現(xiàn)場教研活動全程錄象，并在評選后五天內(nèi)將錄象刻盤后交研訓(xùn)室陳小青老師，以備復(fù)核。

2、請評選當(dāng)天評委到園后將該組的上學(xué)期計劃、總結(jié)（各一份）、本學(xué)期計劃（一份）及本次的集體教學(xué)活動（各四份）、幼兒自主活動教師資料（四份）、教研活動方案（四份）；及申報評選的全套材料（申報表、自評報告、評選標準——含自評打分內(nèi)容）交評委。

3、請準備好與教研組評選有關(guān)的二年內(nèi)的材料（07、08學(xué)年度），以備查閱。

閔行區(qū)教師進修學(xué)院

二九年三月三十日

閔行區(qū)學(xué)前教育優(yōu)秀教研組評選標準（ 試行）

幼兒園__________ 教研組_____________

一級指標二級指標權(quán)重自評審評備注

領(lǐng)導(dǎo)重視

（24）1園長和分管領(lǐng)導(dǎo)能把教研組建設(shè)的內(nèi)容納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期工作計劃中，目標適切，措施具體。6

2園長和分管領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常深入教研組，全面了解大、小教研組的研究專題和活動情況，參與研究，并提出專業(yè)性、指導(dǎo)性意見。6

3選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔(dān)任教研組長，并采取有效措施促使教研組長專業(yè)成長。6

4園長、分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長能準確地分析教研組成員的專業(yè)發(fā)展特點，提出適宜的發(fā)展要求和建議，并為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會。6

組長素養(yǎng)

（6分）5教研組長為大專及以上學(xué)歷，有較高的專業(yè)素養(yǎng)與組織溝通和協(xié)調(diào)能力、以及教研文化建設(shè)素養(yǎng)。3

6教研組長在活動全過程中，能夠引發(fā)問題、推動討論，并不斷梳理概括、提升總結(jié)，發(fā)揮教研組長的引領(lǐng)、協(xié)調(diào)作用。3

制度規(guī)范

（10分）7每學(xué)期教研組工作有計劃、有記錄、有總結(jié)，專題小結(jié)有質(zhì)量，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。5

8有明確的崗位職責(zé)（園長、分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長），教研組制度健全，包括教研活動制度，課題研究制度，交流學(xué)習(xí)制度，教學(xué)反思制度，聽課評課制度和集體備課制度，教學(xué)質(zhì)量分析與反饋等制度等，制度執(zhí)行力強、有效。5

組風(fēng)建設(shè)

（10分）9全體組員有良好的師德修養(yǎng)，樹立“以幼兒發(fā)展為本”，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念。5

10全體組員以主人翁的態(tài)度積極參加教研組活動，關(guān)心青年教師，組員之間形成團結(jié)友愛、互學(xué)互助的氛圍。5

教研文化（24分）11研討有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動5

12研討氛圍濃，每位教師能積極參與討論，研討內(nèi)容能體現(xiàn)科學(xué)、正確的教育觀念與價值取向。5

13研討有實效，教師在互動與碰撞中，通過學(xué)習(xí)、反思、研究，形成對某一問題的初步理解和基本共識。5

14教研組積極承擔(dān)和參與市、區(qū)級各類培訓(xùn)與研討活動，重視園際教研組之間的交流和合作，有具體措施并取得成效。5

15有與教研相結(jié)合的自培項目，共同發(fā)揮作用，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。4

成果體現(xiàn)（26）16教師為大專及以上學(xué)歷，有具體的個人發(fā)展規(guī)劃（或教師發(fā)展檔案）和落實措施，通過園本教研，不同層面教師在專業(yè)水平上都有明顯提高。4

17現(xiàn)場教育活動（生活、運動、游戲或?qū)W習(xí)）有質(zhì)量，能體現(xiàn)較高的教師專業(yè)化水平。6

18二年內(nèi)教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學(xué)論文，在區(qū)級以上報刊或獲獎二項。4

19二年內(nèi)組員承擔(dān)片級或以上研討課教學(xué)任務(wù)二次以上；在區(qū)級或以上教學(xué)評比中獲獎或在片級以上教研活動中經(jīng)驗交流、開設(shè)講座二項以上。4

20二年內(nèi)教研組或教師獲得二項及以上區(qū)級以上榮譽。4

21組內(nèi)至少有一名區(qū)級或區(qū)級以上骨干教師（閔教杯、希望之星等評教獲獎）。4

篇9

春季幼兒園園務(wù)工作計劃(1)

總指導(dǎo)思想：以解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、外樹形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點;以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，全面實施素質(zhì)教育;將2008年確定為保教質(zhì)量提高年。

一. 本學(xué)期工作目標：

圍繞一個主題：求質(zhì)量，突特色。

樹立兩種理念：以人為本、促進發(fā)展的辦園理念，服務(wù)于教師、幼兒、家長的理念。

構(gòu)建三高目標：思想覺悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。 堅持四個到位：敬業(yè)愛崗、嚴謹治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 做好五項工作：

*幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作

*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構(gòu)的實施完善

*加強課程管理，提高實踐反思(觀察記錄研究

*繼續(xù)探索課程評價與幼兒發(fā)展評價方法

二. 加強內(nèi)部管理，提高辦園質(zhì)量。

1.完善幼兒園的量化考核評估細則

在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細化，將量化評估細則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學(xué)期初期完成。

2、加強班級工作的管理力度。本學(xué)期各個班級對常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責(zé)，對管理規(guī)范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務(wù)。

3.努力辦出特色，推動辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建

議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調(diào)整不足，全園圍繞工作重心調(diào)整目標方向，達到分類標準的要求。

4.發(fā)揮省示范園的輻射帶動作用。本學(xué)期，與新的合作伙伴繼續(xù)開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。

5.加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養(yǎng)。

三.抓隊伍建設(shè)，促發(fā)展成長。

1. 加強師德修養(yǎng)，樹立良好形象。

結(jié)合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

2. 抓隊伍，促發(fā)展。

(1)利用互動式培訓(xùn)模式組織教師開展各類活動，采用以人為本、促進發(fā)展的理念進行參與式互動，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

(2)扎實開展三個一(閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法)讀書學(xué)習(xí)活動。

(3)營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。

3、強化培訓(xùn)，加快發(fā)展。

① 加強園本培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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本學(xué)期結(jié)合教科研需要，將組織教師加強科研方法培訓(xùn)，掌握運用科研方法進行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進行分析與調(diào)整，每周有班主任組織班上教師進行討論，每個主題有教師進行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵教師積極參加自學(xué)和學(xué)歷達標，自我加壓、自我完善，使學(xué)歷達標，并為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機會和發(fā)展空間。

四、加強教育教學(xué)管理，促進保教質(zhì)量提高。

重點工作：繼續(xù)貫徹兩個《綱要》，加強對幼小銜接課題進行調(diào)研，促進小學(xué)與幼兒園的研究雙邊活動;調(diào)整園本課程方案，完善課程評價體系;重視環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)、開發(fā)與利用;開展0-3歲早期教育研究活動，注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究，全面提高教師素質(zhì)。

春季幼兒園園務(wù)工作計劃(2)

一、指導(dǎo)思想

以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)方針，落實區(qū)教育局關(guān)于學(xué)前教育的工作精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，積極開展教學(xué)工作，努力提高我園保教工作質(zhì)量。加強教師隊伍建設(shè)，提升教師整體素質(zhì)，努力提升我園的辦園品位。以保教結(jié)合為原則，以貫徹安全工作為主線，以師資隊伍建設(shè)與內(nèi)涵建設(shè)為重點，以促進幼兒發(fā)展為目的，有效開展幼兒園工作，傾力打造農(nóng)村幼兒園特色發(fā)展，真正使每一位幼兒健康、快樂地成長。

二、工作思路

貫徹《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以用愛養(yǎng)育，用心教育為教育理念，圍繞安全工作一條主線，突出全面教育，抓好園所文化、教師隊伍、家園配合三項建設(shè)，規(guī)范管理，突出特色，促進均衡，優(yōu)質(zhì)服務(wù)。努力營造一個家的氛圍,讓每一個孩子健康快樂地成長。

三、主要工作目標

(一)規(guī)范管理。 增強教職員工對幼兒園發(fā)展前景的信心。創(chuàng)新幼兒園管理機制，繼續(xù)進行人性化管理。

(二)強化隊伍：完善師德建設(shè)體系，引導(dǎo)教師嚴守職業(yè)道德和專業(yè)操守。完善師資隊伍培養(yǎng)機制，加強骨干教師隊伍與新教師的管

理與培養(yǎng),全體教師參與評價課程實踐，加強教研。加強保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(三)突出特色。以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內(nèi)容，強化幼兒日常行為規(guī)范上下功夫，使人人均能教學(xué)上有所突破。

(四)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。進一步樹立服務(wù)思想，落實安全責(zé)任與措施。

(五)家園共育。召開期初和期末家長會，繼續(xù)家訪和家長開放日活動的開展。

四、主要工作及措施

1.規(guī)范管理，重視有效的過程管理。制定誰分管誰負責(zé)的責(zé)任考評制度，重申幼兒園各項規(guī)章制度。保障幼兒園各項工作的順利開展與有效實施。

2. 以愛崗敬業(yè)、創(chuàng)造奉獻的園風(fēng)精神為核心，宣傳和提倡園內(nèi)要有互相幫助的人氣、默默奉獻的風(fēng)氣、艱苦奮斗的勇氣和不拘小節(jié)的大氣，精心打造校園生活中的每一處環(huán)境、每一個細節(jié)，積極營造民主、開放的教學(xué)氛圍，以人為本的育人氛圍，健康和諧的人際氛圍，使全體教職員工形成一個共同的理念：工作著是幸福與快樂的，變要我做，為我要做，使幼兒園成為教職員工快樂的精神家園。

3.營造良好的人文環(huán)境。

(1)強化隊伍。教師簽定《師德承諾書》;認真自覺學(xué)習(xí)《幼兒園一日保教工作規(guī)范》，明確工作職責(zé)，堅持保教并重。加強骨干教

師隊伍與新教師、的管理與培養(yǎng)。提高教師教學(xué)能力、科研能力、基本功的培訓(xùn)和

運用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。

(2)營造書香校園，構(gòu)建書香校園文化建設(shè)

織教職工開展全員讀書系列活動。

(3)加強教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師之間增強教研活動的實效性，教研活動緊緊圍繞：問題的產(chǎn)生如何解決問題反思教研活動過程等，在內(nèi)容上要形成專題化、系列化。隨時寫出有意義的教研總結(jié)。

(4)加強教師對教育案例、教育教學(xué)的反思能力，提高她們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。多開展相互觀摩活動。利用業(yè)余時間，擴大教師的視野，抓住一切學(xué)習(xí)的機會給自己充電，學(xué)習(xí)別人的長處，逐步提高自己的教育教學(xué)水平。經(jīng)常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等幼兒雜志，加強對園本教研的研究。

4.組織各類崗位人員外出參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)

突出特色，本學(xué)期各個班級重點抓常規(guī)管理。強化教師的管理意識，以良好的團隊形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，多學(xué)、多看、多鉆研出色完成各項工作任務(wù)。

五、保教工作

1.加強園內(nèi)教育教學(xué)常規(guī)管理，培養(yǎng)幼兒生活、學(xué)習(xí)、戶外活動好常規(guī)。根據(jù)常規(guī)目標研討常規(guī)訓(xùn)練的措施與方法。

2.展扎實有效的教研活動。組織教師認真研討主題教材，解讀分析教材，根據(jù)幼兒實際，合理運用，設(shè)計符合幼兒發(fā)展的活動方案。

3.開展教研活動：上一節(jié)公開課，寫出教后反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;通過評價，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

4.做好業(yè)務(wù)檔案資料的管理，注意各種教學(xué)資料的積累。

六、后勤工作

1. 更新觀念，增強服務(wù)意識。調(diào)動全體后勤人員的積極性，牢固樹立師生利益、家長利益的朋友關(guān)系，以滿足師生、家長的合理要求為出發(fā)點和歸宿，全心全意為師生和家長服務(wù)。利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示幼兒在園活動情況，在工作中激發(fā)家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

2.幼兒保健管理。

(1)保證幼兒膳食質(zhì)量，通過召開伙委會聽取家長、教師的意見，更加科學(xué)合理地安排幼兒膳食。

(2)加強生活護理和消毒制度的執(zhí)行，加強檢查、督促。

(3)繼續(xù)加強對衛(wèi)生保健工作的管理。認真落實《幼兒園食品一日流程管理及考核辦法》，加強食品從采購、入庫、制作、入口等環(huán)節(jié)的管理，杜絕食品浪費。嚴格把好食品的衛(wèi)生關(guān)和營養(yǎng)流失關(guān)。 附月份安排：

八月份：

1.對幼兒園安全、衛(wèi)生方面以及班級物品存在問題進行檢查、整改、落實。

2.各崗人員參加上崗前體檢。

3.做好教育常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作檢查。

4.搞好招生、編班、收費等開學(xué)準備工作。

5.制定學(xué)期教研活動內(nèi)容

6.各年齡段制定符合年齡特點的新操

7.制定初步擬定各類工作計劃

8.新生家長會、家訪

9. 組織全體教職工學(xué)習(xí)：師德師風(fēng)、(2)教師職責(zé)、考核制度 九月份：

1.做好新生接待工作，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助他們熟悉周圍環(huán)境。

2.各班加強常規(guī)訓(xùn)練，行政跟班檢查。

3. 開展我愛老師主題活動

4.幼兒園各類統(tǒng)計報表的上報工作。

5.與家長簽定安全責(zé)任書。

6..開展安全逃生演練活動。

7.檢查環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動

8、迎接鎮(zhèn)期初工作檢查。

9.啟動周四教研日和每聽必評兩項制度

10.開展以推廣普通話，共筑中國夢為主題的第17屆推普周。

11.開展 中秋節(jié)主題活動

十月份：

1.各班開展慶國慶主題活動，對幼兒進行愛國主義教育。

2. 開展園教師卡拉OK比賽，推選參加鎮(zhèn)教師卡拉OK比賽。

3. 開展重陽節(jié)尊老愛幼主題活動。

4.抓好幼兒的常規(guī)教育，重點抓好一些生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.舉行園級幼兒講故事比賽

6.填寫幼兒發(fā)展評估手冊

7.參加鎮(zhèn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題講座。

8.開展區(qū)域創(chuàng)設(shè)評比活動

9.保育員常規(guī)操作比賽

十一月份：

1.結(jié)合119組織幼兒進行逃生演練活動。

2.做好秋季傳染病、多發(fā)病的預(yù)防工作。

3.教研活動：教師互聽課活動。

4.參加鎮(zhèn)幼兒園講故事比賽。

5.各段開展幼兒自理能力比賽。

6.組織觀摩省示范幼兒園開放活動。

7.參加幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)評比活動。

8.組織觀摩示范幼兒園開放活動(安幼)。

9.參加安海教委辦第七屆德育論壇(習(xí)慣養(yǎng)成教育)。

10迎接期中點園互檢活動(重點三大創(chuàng)造性游戲、區(qū)域活動)

11.組織參加晉江市幼兒園自主性游戲觀摩研討活動。

12.組織全園幼兒秋游。

十二月份：

1.籌備冬季迎新運動會

2.教研活動：教師互聽課。

3.參加鎮(zhèn)幼兒自理能力比賽。

4.籌備第二屆親子才藝比賽。

5.參加鎮(zhèn)級幼兒園區(qū)域觀摩研討活動。 元月份：

1.開展迎新運動會活動暨表彰《禮儀小天使》。

2.舉行家長開放日活動。

3.做好幼兒發(fā)展評價及各項評價工作。

4.各部門做好期未總結(jié)、考核工作。

5.全園召開期末家長會。

篇10

為了聚合幼兒園有限的人力、才力資源，確保研究的實效，我園采取科研式教研來開展園本教研工作，將科研課題作為園本教研的研究主線，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合，使課題研究融入到幼兒園工作的“血液”之中。幾年來，我們以本園獨立承擔(dān)的科研課題《幼兒活動材料的開發(fā)與運用》《以愛為核心的幼兒感恩教育》為抓手，以活動為載體，有效地豐富了教研內(nèi)容和方式，對教研管理網(wǎng)絡(luò)的建立和教師綜合素質(zhì)及水平的提升，發(fā)揮了積極作用。我們總結(jié)出以下亮點，供參考。

調(diào)整管理結(jié)構(gòu)框架

我園始終致力于“把最寶貴的東西給予兒童”的教育宗旨，秉承“迎著陽光健康成長”的辦園理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，以塑健康特色、育專業(yè)隊伍、立知名品牌、彰教育公平的國際知名園所為目標，經(jīng)幾代人辛勤耕耘，碩果累累，桃李滿天下。在幼兒園不斷發(fā)展的進程中，幼兒園始終堅持以園本教研為主陣地，以提升教師隊伍素質(zhì)為基礎(chǔ)，達到提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒園發(fā)展的目的。幼兒園的園本教研也是在不斷的進行中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，達到科學(xué)、合理、有效。

幾年來，我園園本教研工作的最大特點是“分頭推進，有機結(jié)合”。三大塊工作分頭進行，又有機結(jié)合，既充分保證我園教研工作的有序開展，又實現(xiàn)教研工作的實效性。

1.制定合理的科研管理制度，保障課題研究順利開展

制度是一切工作順利開展的保障。我們研究制定了一系列切實可行的科研制度，如《班級科研工作制度》《教師參研獎勵制度》《科研組長職責(zé)》《科研工作十每制度》等，通過這些制度，課題研究得以全方位滲透、全過程推進、全園性參與，增強了教師的課題研究意識，使研究成為每個人責(zé)無旁貸的事。在課題研究過程中，我們還根據(jù)情況不斷調(diào)整制度，如以前科研經(jīng)費教師之間差異不大，不能很好調(diào)動教師們積極主動參研的內(nèi)動力，大多老師都有干好干壞一個樣，影響了課題的深入開展，于是，我們決定拉大差距，培養(yǎng)骨干，根據(jù)能力、工作量等因素將課題參研者分成協(xié)研教師、參研教師、主研人員、主持人員四個層面。激勵機制的建立大大調(diào)動了很大一批教師的積極性主動性，使課題研究縱向深入發(fā)展得到大幅度提升。

2.制定專家外聘和教師學(xué)習(xí)制度，提升隊伍科研素質(zhì)

課題研究的順利開展，需要朝著正確的方向、運用科學(xué)的研究方法、以多維的研究視角進行研究，我們深知這些始終離不開高校專家教授，市、區(qū)教研員的縱向引領(lǐng)。我園制定了《專家外聘制度》，聘請市、區(qū)各級幼教專家和市內(nèi)外知名高校專家教授來園指導(dǎo)工作、為我園教師做科研講座等，強大的專業(yè)支持使我們不斷明晰課題研究的內(nèi)容、目的、實施、方法。

俗話說“千兵易得，一將難求”，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必須提高教師教育教學(xué)基本功和科研能力，要提高教師研究能力，就唯有學(xué)習(xí)，在實踐中、向同伴、向同行、向?qū)＜?、向幼兒學(xué)習(xí)。我們制定了《教師學(xué)習(xí)制度》，幼兒園不但組織形式多元的學(xué)習(xí)活動，還派出大量踏實工作、成績突出的教師到外省參觀學(xué)習(xí)，每年到外地學(xué)習(xí)人次達到20人次以上，開闊了教師眼界，學(xué)習(xí)了先進經(jīng)驗。同時還加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，我們采取了專家專題講座式培訓(xùn)、一課三研、教研組長輪值制以及菜單式培訓(xùn)，以此來提高教師的研究水平。

3.建立健全科研組織網(wǎng)絡(luò)，確保任務(wù)落到實處

我園建立完善科研人員網(wǎng)絡(luò)以促進教科研工作順利開展。通過分層管理，層層落實，科研組發(fā)揮“小、實、活”的風(fēng)格，努力為教師搭建理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流的平臺，靈活多樣地開展研討交流活動，及時分析并解決課題研究中出現(xiàn)的問題，帶來了很好的成效。

確立以園本教研為主的科研模式

以園本教研為主的“科研式教研”操作模式，就是立足本園，比較深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)實踐問題的一種教研活動形式。在研究過程中做到問題即課程、教學(xué)即研究。它將課題研究與教學(xué)研究有機融合，是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體。

具體做法是：以每學(xué)年一度的園本寫、教、評比賽為載體，組建三人一組的“一課三研”學(xué)習(xí)共同體；其次，選定一個內(nèi)容――三人分別書寫計劃――分別進行教學(xué)實踐――共同反思――共同再次擬定教學(xué)計劃――三人根據(jù)同一計劃再次教學(xué)實踐――分別推選一人參加園級教學(xué)、一人書寫實錄、一人書寫敘事性研究的比賽――共同提高談感受與收獲。

教師在這種新型模式中，與同伴交流對話、溝通協(xié)作、碰撞交融，通過研究與教學(xué)，提升認知、提高技能，使教學(xué)不斷升華，同時教師的個性空間得以進一步挖掘和拓展，教師風(fēng)采得以彰顯，才能得以釋放。

通過“科研式教研”活動，教師逐漸從過去簡單的、單一的思考方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多層次的反思；教師逐步從外在的評定轉(zhuǎn)變成了自我內(nèi)省的教育實踐與研究，思考問題的角度和方式也發(fā)生了變化，以前教師常會問：“這次活動怎么開展?”“活動要準備什么材料?”而現(xiàn)在教師會問“這次活動的內(nèi)容適宜嗎?”‘“幼兒的經(jīng)驗得到什么提升?”“活動材料是否有效?”“活動該怎樣調(diào)整?”“活動的目標是否適宜?”等等。教師們在共同的交流中，勇于亮出心中的疑惑和困難，將內(nèi)隱的經(jīng)驗和想法浮現(xiàn)出來，將研究落實到通俗易懂的教學(xué)案例中。這種方式把教師間的差距轉(zhuǎn)化為一種資源，成為一種探索的驅(qū)動力，使全體教師共享研究實踐成果。研究不再是負擔(dān)，而是自我提升的寶貴機會，課題的研究使我園教科研有了內(nèi)涵。

堅持教學(xué)科研規(guī)范化和常態(tài)化

本著“從實際出發(fā)，大處著眼，小處著手，講究實效”的科研原則，我園嚴格園本教研活動過程管理，層層落實，使研究工作常態(tài)化成為一種習(xí)慣。每學(xué)期初，教師在專家引領(lǐng)下選擇研究小點，制定詳實的研究計劃，并根據(jù)本班孩子情況和資源情況預(yù)設(shè)研究內(nèi)容，將科研活動整合到課程實施中，使一學(xué)期教科研活動更具方向性和目的性，活動過程中能根據(jù)研究情況做出生成與調(diào)整，做到研究的實效性。

每月集體匯報制度，定期開展小組內(nèi)的觀摩活動，充分發(fā)揮骨干督促和引領(lǐng)作用，提升教師整體研究水平，堅持每月資料收集制度，保證研究質(zhì)量。每周每班定時抽兩個半天開展科研活動，教師每周制定兩個詳實的科研活動方案，如科學(xué)組和游戲組的實施計劃表，有計劃、實錄、反思、調(diào)整，充分保證教師在預(yù)設(shè)、實施的過程中去，這樣做既保證了日常教學(xué)，又保證了研究時間，老師們在這樣的研究過程中有所提高。并堅持科研組長、課題負責(zé)人下班聽科研活動的制度，做好堅持每周小組活動觀摩研討。每次活動嚴格按科學(xué)的研究程序：確定

目標一選擇內(nèi)容一第一次嘗試、記錄一反思、調(diào)整一第二次實踐、記錄一開展各種延伸活動(各個領(lǐng)域)一生活各環(huán)節(jié)中的運用一再次反思、小結(jié)。正是在這種一絲不茍、嚴抓細節(jié)的過程中，使全體教師嚴謹、科學(xué)、規(guī)范地進行課題研究，科研材料的收集、整理和管理科學(xué)合理，為研究結(jié)論的分析、研究成果的分享推廣提供了重要依據(jù)。

正因為我們的管理促進了教師思維方式的變化，對教師的日常行為也產(chǎn)生了影響。下面是一個案例。這是一位教師“一次教學(xué)，三次備課”的歷程：第一次備課――擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課――廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解(我有他有，我無他有，我有他無)進行綜合、篩選、判斷后修改方案；第三次備課――邊教邊改，在設(shè)想與教學(xué)活動中的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，教學(xué)后再“備課”。這位教師設(shè)計與實施這次教學(xué)中體現(xiàn)了：三個關(guān)注(自我、文獻、收獲)和兩個反思支架(更新理念、改善行為)。這樣的教學(xué)既是教師專業(yè)化成長的捷徑，也是具備科研素養(yǎng)后在自己的教研教改上的詮釋和體現(xiàn)。

園際聯(lián)動示范輻射驗證反思促研究

作為示范幼兒園，有指導(dǎo)片區(qū)一二三級幼兒園的社會責(zé)任，以前幼兒園的聯(lián)動一般就是觀摩環(huán)境或者看看現(xiàn)場教學(xué)活動，參與聯(lián)動的教師有走馬觀花之嫌，對他們的幫助不大，在能力的提升上沒有達到應(yīng)有的效果，現(xiàn)在我園采取的辦法是帶領(lǐng)聯(lián)動園教師參與課題研究，并把聯(lián)動分為幾個層面：平行聯(lián)動，參與聯(lián)動，分享聯(lián)動。讓聯(lián)動園的教師獲得不同層次的發(fā)展，教師在過程中不但學(xué)會了怎么做，還知道了為什么要這樣做，真正“授人以魚，不如授人以漁”。在與聯(lián)動園互動的過程中，教師彼此之檢的交流與碰撞，會進一步發(fā)現(xiàn)研究中的一些問題，并能很好地驗證我們研究的結(jié)論是否有效，從而促進我們進一步思考與再次實踐，這對我園的深入研究也起到助推作用，整個片區(qū)在科研聯(lián)動的帶領(lǐng)下，教育教學(xué)能力都得到大幅度提升，幼兒園園市區(qū)也有了很好的聲譽，實現(xiàn)了雙贏的目的。