導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是一門理論性很強的學(xué)科，但又是一門應(yīng)用性非常廣泛的學(xué)科，如物流行業(yè)中的最優(yōu)路徑問題，企業(yè)管理中的工作時效問題。同時隨著市場需求的變化，對應(yīng)用型人才的需求大增。因此，對于理論性較強的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)來講，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在企業(yè)和社會領(lǐng)域中的實踐能力，成為凸顯高校自身專業(yè)實力的一個重要的途徑和方式。對此，本文就目前應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題進行解讀，從而提出可行性的策略，為高校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題解讀

高校應(yīng)用數(shù)學(xué)始于20世紀初，主要是為了教學(xué)和科研。一方面，由于歷史因素的影響，目前我國應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要集中在師范類學(xué)校，就業(yè)方向也主要以去中小學(xué)學(xué)校任教為主。而隨著我國中小學(xué)教師需求的飽和，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)壓力也隨著而來。因此，面對數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)適合社會需求的人才，并找到一條符合實際需求的人才培養(yǎng)模式成為應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)思考的重點。另一方面，隨著應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，被應(yīng)用到與計算機領(lǐng)域，促進了應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和計算機技術(shù)的進步。而根據(jù)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2005年的相關(guān)報道指出，未來以數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)工具，以社會需求作為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才將成為未來應(yīng)用數(shù)學(xué)的主要就業(yè)方向，并占到社會人才需求的重要組成部分。而結(jié)合現(xiàn)階段我國計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀也可以看出，我國計算機發(fā)展將逐步朝著人工智能領(lǐng)域發(fā)展。而在人工智能領(lǐng)域中，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型將更多的被應(yīng)用到實際問題的解決中，以此給應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。而除計算機領(lǐng)域以外，應(yīng)用數(shù)學(xué)還可用在工程預(yù)算領(lǐng)域，如通過數(shù)學(xué)建模制訂工程最短工程進度計劃。由此可以看出，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展一片光明的同時，也給專業(yè)人才培養(yǎng)方向提出了新的挑戰(zhàn)和要求，那就是社會對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐型人才的需求將成為未來專業(yè)培養(yǎng)的主要方向，也必將影響現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系。結(jié)合計算機的這一發(fā)展背景，制定新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有解決實際問題和創(chuàng)新性能力的人才是當(dāng)前思考的重點。但是，在實際的人才培養(yǎng)中，很多高校在應(yīng)用數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)中過分集中在讓學(xué)生如何掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識方面，使得現(xiàn)有的人才實踐應(yīng)用能力還存在一定的問題。因此，不斷調(diào)整目前應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，加強對應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐型師資隊伍建設(shè)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實操能力和創(chuàng)新精神，是加強應(yīng)用數(shù)學(xué)人才改革的唯一出路。

二、應(yīng)用實踐型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

要解決應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)目前面臨的困境，構(gòu)建基于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式勢在必行。而要對應(yīng)用實踐型人才的培養(yǎng)，需要從以下幾個方面入手：

（一）制定基于社會需求的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來講，要轉(zhuǎn)變目前的人才培養(yǎng)體系，最為關(guān)鍵的就是根據(jù)社會的需求對人才進行培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面是以培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、技能和方法的可解決實際問題的人才。但是，過去的培養(yǎng)方式過分注重對理論知識的掌握，而忽視了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對應(yīng)用數(shù)學(xué)人才的需求也開始不斷地轉(zhuǎn)變。對此，結(jié)合上述的背景和高職院校自身人才培養(yǎng)的定位，重新制定應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)成為思考的重點。而在目標(biāo)的制定中，一方面，要考慮對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作和創(chuàng)新能力；另一方面，還必須要強調(diào)對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而在扎實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，靈活地對知識進行運用，以此解決社會實際問題。由此，在上述培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，將培養(yǎng)方案的各個目?朔紙猓?落實到教學(xué)、實驗、實習(xí)和畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建以實踐為主的教學(xué)內(nèi)容體系

要培養(yǎng)實踐性的應(yīng)用數(shù)學(xué)人才，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用的能力。而對于應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教育，要以集中實習(xí)為主，以分散實習(xí)為輔的方式，并加強學(xué)生在實踐過程中的管理，從而提高學(xué)生動手和實踐的能力。

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的理念。而這也是目前高職院校提升學(xué)校整體辦學(xué)實力，提高教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該從多角度、多視角對實踐型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵進行把握，充分認識到實踐型人才對學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。同時確立實踐教學(xué)的地位，為創(chuàng)新型教育和實踐型教育的改革奠定方向和思路。

其次，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，對學(xué)生實踐能力進行綜合培養(yǎng)。實驗教學(xué)作為應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐人才培養(yǎng)的重要模式，也是將課程內(nèi)容應(yīng)用到實踐的重要途徑。因此，高職院校要給予應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實驗室更多的支持，為廣大的學(xué)生提供更加開放的實驗室。一方面，學(xué)生通過實驗室可以參加更多的實驗課題研究，提升自身的科研水平，加強對知識的應(yīng)用能力；另一方面，通過實驗室讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并將模型運用到實際問題的解答中，以此提升自身的實踐應(yīng)用水平。

再次，充分利用好第二課堂，從而開拓實踐能力培養(yǎng)渠道。通過數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模等方式激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的興趣。而近些年來，很多高職院校也積極鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模，并通過學(xué)分的方式來進行獎勵，從而大大激發(fā)了學(xué)生參與實踐活動的興趣，為創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

最后，充分加強實習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)方向安排畢業(yè)生到相應(yīng)的工作崗位進行實習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用到企業(yè)實踐的能力，并培養(yǎng)學(xué)生包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的各種綜合素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)未來對人才綜合素質(zhì)的需求。同時，加強對學(xué)生畢業(yè)論文的管理。通過加強對畢業(yè)論文題目應(yīng)用型方向的選擇，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生往應(yīng)用方向去發(fā)展，以此讓學(xué)生通過畢業(yè)論文加深對知識的應(yīng)用，提升應(yīng)用水平。

（三）加強對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的塑造

數(shù)學(xué)建模應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力具有重要作用。通過數(shù)學(xué)建模，學(xué)生可將學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為主動探索，從而將書本上比較單調(diào)的結(jié)論和理論轉(zhuǎn)換為非常豐富和生動的思維活動，這樣大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性和能力，也提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。而加強對學(xué)生建模能力的塑造，也開始越來越受到人們的認可。要加強學(xué)生對學(xué)生建模能力的塑造，首先，應(yīng)將數(shù)學(xué)建模思維貫穿到應(yīng)用數(shù)學(xué)的整個基礎(chǔ)課程；其次，開始應(yīng)用數(shù)學(xué)系列專業(yè)課程，如統(tǒng)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等；再次，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，從而通過競賽培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（四）加強對師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)

教師作為實踐人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實踐型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)的師資隊伍是加強高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而對于高素質(zhì)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師資隊伍的構(gòu)建，需要從以下幾個方面入手：

第一，加快引進和選拔高層次學(xué)科帶頭人，并通過各種優(yōu)惠政策吸引各種人才、留住人才，同時創(chuàng)造各種條件和機遇給廣大的高層次教師。

第二，加大對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師建設(shè)投入的力度。通過公開選拔的方式讓那些具有責(zé)任心和突出教學(xué)能力的青年教師獲得更多進步機會。如通過進修、交流等方式，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。同時，選派更多教師到企業(yè)工作、掛職、實踐等，從而更好地讓教師了解企業(yè)和社會對人才需求的了解就，提升他們對學(xué)生應(yīng)用水平的培養(yǎng)。另外，教師也要多參與科研項目中，提升自己的科研水平能力。

第三，加強對教師的考核評價。通過加強對教師的科學(xué)考核，從而更好地引導(dǎo)教師提升自己的專業(yè)能力，同時通過對教師崗前的培訓(xùn)，以此落實教師崗前培訓(xùn)機制，促進教師競爭意識的提升，深化教師方式和教學(xué)內(nèi)容的改革。

篇2

應(yīng)用計算機技術(shù)有利于對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行革新，改變傳統(tǒng)的知識傳授模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主體。由于計算機的特有功能，將計算機應(yīng)用于教學(xué)中，在突出重點知識、突破難點知識上有別的手段無法實現(xiàn)的功能。如計算機技術(shù)對圖形處理能力高超，計算機視頻反復(fù)播放，提供虛擬的活動場所等，使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)中引入坐標(biāo)，數(shù)和形就統(tǒng)一起來了。有些數(shù)量關(guān)系借助圖形的性質(zhì)，可以形象、直觀地表現(xiàn)出來，同樣一些圖形的性質(zhì)，借助數(shù)量的計算也可以顯示出來。因此每位教師都非常重視數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現(xiàn)出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學(xué)生展示，也只能出一個“死圖”，如若加上教師生動的語言描述，還可以使部分有圖像想象能力的學(xué)生在大腦中產(chǎn)生“活圖”。但對另一部分學(xué)生就達不到預(yù)期的目的，也只有靠死記硬背老師所講述的結(jié)論來“掌握”知識。

學(xué)習(xí)和使用幾何畫板，可以真正實現(xiàn)了有形有色有聲有變化過程的“活”的圖形的數(shù)形結(jié)合的教學(xué)美夢，使學(xué)生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學(xué)認識的真諦。計算機的幾何畫板軟件，給我們提供了一個動態(tài)的平臺和精確的測量工具，有些概念用語言很難描述和理解，借助于計算機可以幫助和加深理解。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常需要繪制圖形，解題板書演示操作等教學(xué)過程，利用計算機多媒體集聲、文、圖像于一體，資源豐富，操作簡易，交互性強的特點，可使這些教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂效率。

例如，講二次函數(shù)圖像，在以前的教學(xué)過程中，一般是老師在黑板上畫，學(xué)生觀看；由于畫圖工具的限制，函數(shù)圖像的形成，只能由教師在黑板上描出幾個特殊點再連線，缺乏說服力；點描少了，圖形不準(zhǔn)，缺乏說服力；點描多了，又費時費力，影響課堂效率，而且在缺乏學(xué)生的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。選擇利用幾何畫板的內(nèi)部函數(shù)和腳本語言編程實現(xiàn)動態(tài)作圖，不僅能進行描點法畫拋物線，而且輸入初等函數(shù)參數(shù)即可繪制圖像的函數(shù)，特別適合學(xué)生自己動手操作探索。學(xué)生由過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動接受知識的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識的“主角”，由傳統(tǒng)教學(xué)中的以聽教師講課為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到知識的學(xué)習(xí)過程中來，這樣優(yōu)化了課堂，提高了效益。

三、化抽象為形象，突破難點突出重點

數(shù)學(xué)是集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，特點之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中時常思索的問題。錢學(xué)森指出：直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。先進的教學(xué)媒體能使教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)容形成多元醒目的立體結(jié)構(gòu)，結(jié)合特寫、放大的手段和各種鮮艷的顏色區(qū)分，再配合文字解釋、公式或定律等顯示，就能配合教材內(nèi)容，突出了重點部分。運用動畫功能顯示物體運動和變化過程，在那些關(guān)鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出主要部分進行分析，也可以把變化過程分步慢放，配以文字說明。這樣就突破了難點。

利用計算機演示的優(yōu)勢，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、靈活、形象、多變的演示過程代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動、易懂、易記，學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生觀察演示后也易于接受新的教學(xué)內(nèi)容。這正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)實驗，發(fā)展學(xué)生高級思維

幾何畫板是全國中小學(xué)計算機教育研究中心推薦的適合中學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的計算機輔助教學(xué)軟件，不僅可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用這個軟件改進數(shù)學(xué)教學(xué)，還用它做“數(shù)學(xué)實驗”。同一個數(shù)學(xué)問題，可以有不同的建模方法，不同的軟件制作方法，這又是一次創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造的過程。由于幾何畫板能夠在變動的情況下，反映不變的幾何關(guān)系、幾何結(jié)論（定理），幾何畫板就成了一個極好的“數(shù)學(xué)實驗室”，利用它可以發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論。這就使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，智力得以開發(fā)，高級思維能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。

五、樹立新型師生觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育 雙元制模式 工學(xué)結(jié)合

基金項目：陜西省教育廳人文社科類專項科研計劃項目“互動體驗式教學(xué)模式開發(fā)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究” 的階段性成果（12JK0114）；中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)崗位群的高職人才培養(yǎng)規(guī)格研究”的階段性成果（GZYLX2011078）。

非常有幸本人于 2012年7月13日至8月10日參與了陜西工院赴德國暑期師資培訓(xùn)項目，經(jīng)過28天的學(xué)習(xí)，我不僅對德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有了全方位的了解，同時對德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)建設(shè)、科技園區(qū)成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)質(zhì)量評價、雙元制、學(xué)分制、校企合作、學(xué)生管理、國際合作等方面的先進經(jīng)驗也進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)就德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施情況報告如下。

德國“雙元制”高等職業(yè)教育基本情況

德國雙元制高等職業(yè)教育開始于 20 世紀 70 年代，當(dāng)時，德國工業(yè)高速發(fā)展，企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任一線的主管，開始舉辦雙元制職業(yè)學(xué)院。德國雙元制職業(yè)學(xué)院僅在經(jīng)濟發(fā)展較快的巴登符騰堡州、巴伐利亞州、圖林根州、薩克森州、柏林州設(shè)有。德國的雙元制主要招收文理高中畢業(yè)生，學(xué)生與企業(yè)簽訂用工合同，學(xué)習(xí)模式主要分為兩種。

第一種是一邊進行本科教學(xué)，一邊在IHK進行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)；第二種是學(xué)期三年半，假期在企業(yè)進行實習(xí)，帶著專業(yè)方向來學(xué)習(xí)。同時，職業(yè)學(xué)院還與應(yīng)用科技大學(xué)、研究性大學(xué)合作培養(yǎng)在職碩士，學(xué)制2年，主要開設(shè)在職 MBA專業(yè)，也設(shè)有商業(yè)管理、經(jīng)濟管理、健康管理、體育管理、IT 管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔(dān)任，教授任職資格要求高，需要博士畢業(yè)，在企業(yè)工作 5 年以上，才能應(yīng)聘雙元制職業(yè)學(xué)院教授職務(wù)。

以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

1.代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)概況

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。位于德國經(jīng)濟、技術(shù)及科技十分發(fā)達的巴伐利亞州，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州。該校成立于1994年，目前擁有在校生4000余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認為是德國最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共設(shè)有5個院系，分別是：企業(yè)經(jīng)濟學(xué)/經(jīng)濟信息學(xué)系、土木工程系、電氣工程及媒體技術(shù)系、工程和機電一體化系、繼續(xù)教育學(xué)院。在上一屆高校發(fā)展中心排名中，它有4個課程位于實用教育領(lǐng)域的尖端位置，分別是：土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理。為了適應(yīng)經(jīng)濟領(lǐng)域的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還開設(shè)了一些新課程：如商務(wù)計算機科學(xué)、國際管理、多媒體技術(shù)和計算機媒體學(xué)等。

2.代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)

德國的高校像一個獨立的公司一樣運營，由董事會、監(jiān)事會組成，董事會是高校管理的核心，大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)是校長，由高校自己來決定，在法律上就是領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校里有說一不二的權(quán)力。管理是自主式管理，校長相當(dāng)于公司里總經(jīng)理的角色，任期為3至4年，可連任一次，校長有權(quán)提名教授，校董會可以選舉校長，副校長一般設(shè)兩到三個，分別是主管教學(xué)和科研的，主管國際化事務(wù)或擴建工程的，以及管理預(yù)算和人事的。

各個院系（專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)院）有很多專業(yè)領(lǐng)域，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要有5個專業(yè)領(lǐng)域。各個系的系主任是低一級的管理人員，在代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有5個系主任，每個系設(shè)有副主任，在主任不在時代行主任職責(zé)。每個系設(shè)有管理教學(xué)質(zhì)量的教授，根據(jù)院系大小不等還有教授、教學(xué)輔助人員、實驗人員等。還有財務(wù)會計部門、學(xué)習(xí)相關(guān)的事務(wù)部門（包括給高中生咨詢建議的部門），國際辦公室（給本校和國外對口單位進行求學(xué)咨詢），職業(yè)指導(dǎo)中心（給學(xué)生找工作進行咨詢），質(zhì)量管理中心。

3.海外實習(xí)的安排與管理

海外實習(xí)的機會由學(xué)生自己選擇。每個學(xué)期都有介紹會，介紹項目的問題。它要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，給學(xué)生建議。海外學(xué)習(xí)提前要有培訓(xùn)計劃，有相應(yīng)的培訓(xùn)網(wǎng)站，網(wǎng)站上隨時海外學(xué)習(xí)的項目、實習(xí)、論文等信息。

每個學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，都寫一個實習(xí)介紹的ppt，培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校都給學(xué)生辦理國際學(xué)生證，可以在旅游時打折。

培訓(xùn)的學(xué)生要與專業(yè)相符，否則不會獲得審批。實習(xí)的前期是學(xué)徒階段，后期學(xué)生可以適當(dāng)拿到薪水，或者可以拿學(xué)校的獎學(xué)金。實習(xí)的第一周要介紹實習(xí)的安排、注意事項，最后一周也要有一個經(jīng)驗交流，每個人寫一個實習(xí)報告作為實習(xí)的總結(jié)上傳到網(wǎng)上。報告主要給實習(xí)機構(gòu)，由學(xué)校評定給定成績以對學(xué)生作出評價，作為以后是否推薦學(xué)生海外培訓(xùn)的依據(jù)。

4.教師師資要求與培訓(xùn)形式

根據(jù)德國高等學(xué)校的框架和條件，分別有大學(xué)教育、教育學(xué)的培訓(xùn)和測試、科研研究和論文、專利，讀博士等科學(xué)能力以及具體職位如藝術(shù)類的要求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師要有5年以上工業(yè)界的工作經(jīng)歷，企業(yè)參與大學(xué)的師資建設(shè)。在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，有一部分教師是來自于校外（企事業(yè)單位）的特聘講師，具體對講師、教學(xué)、科研、管理（日常和人員的管理）都有不同的要求。

對教職員工的職責(zé)和范圍來講，根據(jù)講師的職責(zé)再進行相應(yīng)的培訓(xùn)。高校在職人員培訓(xùn)現(xiàn)狀是：對高校不同群體（講師和教授）來說，進行不同的培訓(xùn)。比如高校教職員工教育方法的培訓(xùn)內(nèi)容可以是研討會、小組討論、論壇和演講等形式，就德國而言，對在職人員的培訓(xùn)也是剛剛開始，對科研人員和教授、講師的培訓(xùn)有不同的方法和方式。培訓(xùn)的理念是如何把學(xué)生引入教學(xué)中去，總的看來德國的教育培訓(xùn)機構(gòu)有很多，主要在比較大的大學(xué)才有，在德國的西部比較集中。

此外，教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠程教學(xué)等模式也在被廣泛嘗試。從高校角度來說，也不會強迫教職員工進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，要從激勵機制考慮如何調(diào)動教職員工進行繼續(xù)教育的積極性，鼓勵教師們自覺地進行繼續(xù)教育來強化自己各個業(yè)務(wù)方面的教學(xué)能力。

5.大學(xué)與科技園區(qū)完美結(jié)合

科技園區(qū)也叫科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心，早期是個虛設(shè)的機構(gòu)，沒有具體的活動，2010年前沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃，都是教授自己聯(lián)系工業(yè)界企業(yè)進行項目研究的。作為高校應(yīng)考慮整合資源，可將應(yīng)用研究學(xué)院、科研中心、技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室組合成為科研與技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心。

學(xué)校應(yīng)用研究學(xué)院在副校長直接管理下，負責(zé)在科技園區(qū)進行研究工作。技術(shù)中心在校外設(shè)置，比如CAM，在周圍區(qū)域有8個科技園區(qū)，都屬于應(yīng)用研究學(xué)院管理的，大多數(shù)已經(jīng)進行研究工作兩年時間，各個中心的運行情況良好。

經(jīng)驗與啟示

第一，促進實現(xiàn)多形式、全方位、立體式的校企合作。高?？梢杂嗅槍π缘夭扇〈胧┡c企業(yè)以多種形式建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，具體在教學(xué)、科研、管理和社會服務(wù)等不同方面展開校企合作，充分調(diào)動學(xué)生、教師、學(xué)校、中介組織（如各行業(yè)聯(lián)合會）和政府等主體以各種方式參與支持校企合作。我國的高校，特別是有條件的行業(yè)特色型高?？梢越梃b德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟的經(jīng)驗，積極探索實踐與行業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位建立長期的戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系，這既有益于提高專業(yè)教學(xué)的實踐性以及科研的應(yīng)用性，培養(yǎng)行業(yè)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才，也有助于推動地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，形成相互補充和促進的整體協(xié)同效應(yīng)。

第二，完善配套法規(guī)，實現(xiàn)校企合作雙贏局面。與德國相比，中國的高等職業(yè)教育法規(guī)并不完善，在這中間尤其對于學(xué)校和企業(yè)之間長期有效的合作并沒有一個可借鑒的健全的法律規(guī)范，我國政府雖提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，但現(xiàn)有法規(guī)未能明確企業(yè)參與職教的具體責(zé)任和相應(yīng)義務(wù)，國家缺少明確的政策扶持和具體的實施細則，所以校企合作有時企業(yè)和校方冷熱不均，長期推進舉步維艱。德國校企合作的成功經(jīng)驗告訴我們，這不僅與德國整體經(jīng)濟發(fā)展水平高、德國企業(yè)及企業(yè)人員嚴謹?shù)膽B(tài)度、對社會的責(zé)任感有關(guān)，同時與其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)科研實力以及德國學(xué)生的能力水平等因素也有著不可分割的聯(lián)系，其中最為重要的因素還是德國的校企合作中長期形成了一種雙贏的良性格局。這種共贏的體系當(dāng)中雙方都有內(nèi)在的動機參與校企合作，所以德國的經(jīng)驗說明，校企合作應(yīng)該讓企業(yè)從校企合作中切實獲益，激發(fā)其內(nèi)在的合作動機，不能一廂情愿，也不能簡單地指望通過稅收、行政或其他手段“迫使”企業(yè)參與校企合作，只有大家都受益，合作才有可能達到其可持續(xù)性，因此這一目標(biāo)的實現(xiàn)必須要得到政府、企業(yè)、中介機構(gòu)、高校、教師和學(xué)生等各方的全面參與和支持。

第三，中德職業(yè)教育合作前景巨大。當(dāng)今世界多元化發(fā)展方興未艾，高科技信息技術(shù)革命讓人類的空間距離感不斷縮小。目前德國在華企業(yè)有5000家，700家中國企業(yè)在德國黑森州設(shè)廠，500家德國企業(yè)在黑森州和中國企業(yè)有密切的業(yè)務(wù)和貿(mào)易往來。德國企業(yè)現(xiàn)在不缺技術(shù)和資金，而是缺少人才特別是中國的專業(yè)技術(shù)人才。與陜西、山東、河北等有多家高校合作，還與菲律賓、加拿大等多家高校合作。德國生產(chǎn)的產(chǎn)品，有相當(dāng)一部分是和中國、奧地利、意大利等國的企業(yè)合作生產(chǎn)。不同國家和地區(qū)之間的交往日益頻繁，和平交往、相互借鑒、相互交流已成為推動世界和平發(fā)展和進步的重要渠道，德國職業(yè)教育、“雙元制”辦學(xué)模式是世界各國職業(yè)教育研究的對象，也是德國呈現(xiàn)給世界的亮點，中德職業(yè)教育合作前景巨大。

參考文獻：

[1]孫進.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作的形式、特點與發(fā)展趨向[J].比較教育研究，2012，（2）.

[2]謝緒磊，李智.試析德國大學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”與“校企合作”[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（11）下.

[3]張帆，黃瑋，佟云峰.德國“雙元制”與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式比較探析[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2011，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞 任務(wù)型聽力教學(xué) 適用性 研究述評 大學(xué)英語聽力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

The Applicability of Task-based Teaching in Chinese

College English Listening Teaching

MA Juan

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract Applicability of task-based teaching in Chinese college English listening teaching scholars has been widespread concern and attention. In this paper， a hot issue for the past five task-based teaching in Chinese college English listening teaching applicability of the research to sort out， summarized and reviewed， in order to clarify the context， outlining the true features and the problems raised in order for the task-based teaching Chinese college English listening teaching applicability of in-depth development of reliable and provide a solid platform for a comprehensive study of the reference system.

Key words task-based listening teaching； applicability； review； college English listening

1 研究的主要內(nèi)容

1.1 中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

“聽”是提高語言交際能力必不可少的中心環(huán)節(jié)。中國大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的組成部分是教與練。大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，近五年來，很多學(xué)者對此熱點話題進行了深入探討，劉向紅（2007：63），呂桂（2007：488），穆國華（2007：117），鄒玲、王海燕（2006：73）經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)當(dāng)前，中國大學(xué)英語聽力課程才采用教師放錄音，學(xué)生聽錄音，然后師生對答案“三步“聽力法。從而造成耗時多，但效果差的教學(xué)狀況。因此，國內(nèi)亟需探索出有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)途徑，從而真正提高中國大學(xué)生的英語聽力水平。

1.2 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是上個世紀八十年代第二語言習(xí)得者和外語教學(xué)法研究者通過大量實踐以及研究而提出的有非常重要影響的教學(xué)方式。在總結(jié)梳理了近五年來國內(nèi)各家各派學(xué)者的觀點后，筆者得出任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要集中在以下五點：（1）認知心理學(xué)；（2）哲學(xué)心理學(xué)――“建構(gòu)主義”；（3）二語習(xí)得理論；（4）語言學(xué)――互動理論；（5）心理語言學(xué)。

國內(nèi)近五年來學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的特點研究涉及得比較少。只有劉向紅（2007：64）、毛文靜（2008：121）均根據(jù)Skehan 的論述指出任務(wù)型教學(xué)有5個特征：（1）意義是首要的；（2）有某個實際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；（4）完成任務(wù)應(yīng)優(yōu)先考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。她們認為任務(wù)型教學(xué)的核心是，給予學(xué)生貼近真實生活的、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的任務(wù)。

1.3 任務(wù)型聽力教學(xué)之設(shè)計原則

近五年來，對于國內(nèi)中國大學(xué)生的英語任務(wù)型聽力教學(xué)設(shè)計原則，幾乎每位研究者都有涉及，概括起來，有五條設(shè)計原則需要遵循：（1）真實性原則；（2）趣味性原則；（3）挑戰(zhàn)性原則；（4）層次性原則；（5）連貫性原則。

1.4 任務(wù)型聽力教學(xué)之實施步驟

參考王麗霞（2006：121）等人的研究成果，中國大學(xué)任務(wù)型聽力教學(xué)法的教學(xué)步驟在聽力教學(xué)中可以采取三個基本步驟：（1）聽前（pre - listening）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師盡可能鼓勵學(xué)生在課余時間進行英語聽力練習(xí)，并在課下搜尋與教師布置主題相關(guān)的聽力材料進一步鞏固。（2）聽中（during - listening）環(huán)節(jié)。學(xué)生完成各項聽力任務(wù)，以個人、伙伴或小組形式。（3）聽后（post - listening）總結(jié)鞏固延伸環(huán)節(jié)。各小組向全班同學(xué)展示完成任務(wù)情況，并對最終結(jié)果進行自評、互評和師評。

1.5 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性

1.5.1 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)能否適用于中國大學(xué)聽力教學(xué)中，綜觀近五年來國內(nèi)各家各派研究者們的態(tài)度，學(xué)者們一致認為任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中發(fā)揮著巨大的積極作用。

例如：鄒玲、王海燕（2006：74）認為任務(wù)型教學(xué)法在一定程度上是能夠營造出良好學(xué)習(xí)氛圍的，從而改變聽力課堂的沉悶枯燥。因為任務(wù)型教學(xué)能夠使學(xué)生在“用”中學(xué)，因為它能夠為同學(xué)們設(shè)計各項聽力任務(wù)，提出創(chuàng)設(shè)交際互動的情景，提高同學(xué)們的積極性，使他們樂于參與、積極互動、敢于交流、善于合作，從而有利于各項聽力任務(wù)的順利完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠不斷體驗成功。劉向紅（2007：66）認為任務(wù)型聽力教學(xué)有三方面的優(yōu)勢：（1）降低情感焦慮 激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）以學(xué)生為中心開展合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)；（3）注重實踐能力的培養(yǎng)，促進交際能力的提高。李曉蓉、吳群（2009：137）認為在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運用中，任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，豐富多彩的任務(wù)教學(xué)活動不僅使整個課堂氣氛變得更為活躍，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，與此同時綜合素質(zhì)也得到進一步提升。王麗霞（2006：122）認為任務(wù)型聽力教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神以及實踐能力，同時也充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。穆國華（2007：118）認為任務(wù)型聽力教學(xué)有三方面的優(yōu)勢：（1）課堂教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）任務(wù)的設(shè)置可以靈活調(diào)整；（3）突出學(xué)生的主體參與性。陳慧青（2009：332）認為把任務(wù)型教學(xué)法引入大學(xué)英語聽力課堂，對于教師和學(xué)生是一個雙贏的舉措。

1.5.2 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的注意事項

研究者們在充分肯定中國大學(xué)任務(wù)型英語聽力教學(xué)方法的同時，有些學(xué)者也客觀地提出了在應(yīng)用任務(wù)型聽力教學(xué)時應(yīng)該注意的問題。

晉剛、馬菡（2009：65），王麗霞（2006：122），李學(xué)書、辛敏芳（2008：84）均指出在聽力教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，教師應(yīng)注意以下兩方面的問題：（1）教師應(yīng)選擇、設(shè)置合理的聽力任務(wù)；（2）應(yīng)做好師生角色的轉(zhuǎn)變。

2 任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)研究存在的問題

在對近五年國內(nèi)學(xué)者們對任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性進行總結(jié)研究之后，發(fā)現(xiàn)在取得了豐碩成果的同時，也存在著以下幾點不足之處：（1）研究論文總數(shù)量不夠豐富；（2）研究方法過于單一；（3）研究對象不均衡；（4）研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和深度等問題，比如就研究方法而言，只有盛冬梅（2008），張振華、伍軼（2008）做了實證性研究并進行了數(shù)據(jù)性分析。其他的只是就自己的班級做了調(diào)查或者是完全的理論性探索。也就是說，對這一論題進行的理論實踐太少，說服力不夠強。以后的研究應(yīng)該在實證研究方面多著手，在實踐中取得更具說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。就深度和創(chuàng)新而言，任務(wù)型教學(xué)究竟在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中怎樣進行實踐操作等亟待解決的問題卻缺乏深入的研究。

3 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到中國大學(xué)英語聽力教學(xué)之中還屬于一個較新的方法，它的實施與應(yīng)用不可避免地要遇到各種困難。但是它對于中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的積極作用是巨大的。在總結(jié)了近年來學(xué)者們對任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)的適用性之研究探討之后，發(fā)現(xiàn)了主要的優(yōu)勢以及存在的問題。對以后的任務(wù)型教學(xué)在中國大學(xué)英語聽力教學(xué)中的適用性研究與實踐有著重要的意義。

參考文獻

[1] 潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2] 徐楊.論任務(wù)型教學(xué)法和高中英語聽力教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2008.

[3] 楊欣欣.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

[4] 王麗霞.任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006（4）.

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；計算機教學(xué)法；現(xiàn)代教育技術(shù)

一、引言

當(dāng)前，科技技術(shù)不斷革新，計算機技術(shù)不斷進步，計算機技術(shù)已經(jīng)深入至各行各業(yè)，成為人們生活與工作的重要工具。在技術(shù)飛速發(fā)展的新時代里，尤其在教育領(lǐng)域，計算機技術(shù)得到了更多的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計算機為核心地位的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)將會促進傳統(tǒng)教育思想、教育方法甚至教育體制的改革與創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)工具實現(xiàn)了多樣化、網(wǎng)絡(luò)化以及多媒體化，如教學(xué)中運用幻燈片、視頻、動畫以及遠程視頻等計算機技術(shù)?？梢钥闯?，計算機技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要性。在其中推行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法更是能夠有效推動現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教育帶來了深刻的影響。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在計算機教學(xué)中的實施

1.教學(xué)任務(wù)設(shè)計階段。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，最核心的是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。教師在對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，將應(yīng)用情境、學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作式學(xué)習(xí)以及評價活動充分考慮進來。全方位地進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的問題。另外，也可以使教師為下一個教學(xué)任務(wù)做好鋪墊工作。例如，在計算機技術(shù)應(yīng)用的課程教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個任務(wù)。以每個任務(wù)為一個主題，從應(yīng)用情境、合作練習(xí)等多個角度應(yīng)用計算機技術(shù)，如以Powerpoint、PS以及Flash技術(shù)進行任務(wù)的多媒體課件設(shè)計。

2.任務(wù)布置階段。教師設(shè)計好每個學(xué)習(xí)任務(wù)后，要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、要求、步驟和評價方法，指導(dǎo)學(xué)生了解完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)所需的條件、技術(shù)以及資源。教師還應(yīng)該通過有效的教學(xué)組織形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師布置Powerpoint自定義動畫任務(wù)。首先進行學(xué)生分組，每組由三至四個學(xué)生組成，采用Powerpoint和PS軟件進行自定義動畫的制作，共同完成這個任務(wù)。其次，教師可以講解制作實例，如文字和圖片的幾種飛入效果，讓學(xué)生深刻體會自定義動畫的功能，提高學(xué)生完成任務(wù)的信心。該任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的合作精神，又將多媒體技術(shù)與計算機基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，為日后學(xué)生在工作崗位上的辦公基本技能奠定了基礎(chǔ)。

3.完成任務(wù)階段。學(xué)生在明確了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)，或者與教師進行與任務(wù)相關(guān)的主題探討活動，以尋求完成任務(wù)的方法、技術(shù)和途徑。在這個過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)。例如：計算機基礎(chǔ)課程中的PPT制作任務(wù)中，有一項任務(wù)為制作“冬奧會宣傳篇”。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索歷年的冬奧會照片和資料。在動畫片頭方面，教師與學(xué)生交流討論如何制作以畫卷的形式進行片頭的宣傳。教師應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)，使其靈活運用軟件，并能自動播放動畫。再經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就能夠很好地完成該任務(wù)。

4.任務(wù)評價階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的過程以及結(jié)果進行歸納總結(jié)和評價，要對重要的知識點進行總結(jié)，對使用到的重要計算機技術(shù)，如OFFICE辦公軟件、PS和FLASH多媒體軟件等進行概述與難點講解，并且對重要的部分進行再次示范。這樣就能使理解能力薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進度。評價方式可分為自評、互評以及教師評價的方式。當(dāng)教師面對學(xué)生的問題和不足時，要鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

本文闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)和任務(wù)驅(qū)動的概念，并從教學(xué)任務(wù)設(shè)計、任務(wù)布置、完成任務(wù)和任務(wù)評價四個階段，詳細探討了現(xiàn)代教育技術(shù)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]楊樹元.基于“任務(wù)驅(qū)動”的計算機實驗教學(xué)模式探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（10）：99-101.

[2]黃紅艷，李霞，才秀鳳，劉雪靜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的實踐研究[J].教學(xué)與管理，2012（21）：200-201

[3]伍宏玨，楊桃.任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)法在《計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體》教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2013（9）：56-58.

篇6

有關(guān)經(jīng)絡(luò)循經(jīng)感傳和可見經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象的生理功能和病理特點的研究，都取得了豐碩成果，充分證實了經(jīng)絡(luò)現(xiàn)象的客觀存在［1］。1981年以來，人們?yōu)閷ふ医?jīng)絡(luò)現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)，先后有羅馬尼亞［2］、法國［3］和［4～6］的學(xué)者用純γ放射性核素99mtc，通過閃爍照相技術(shù)研究穴位注經(jīng)射99mtc后出現(xiàn)的線狀放射性遷移軌跡。但γ射線在機體軟組織中的穿透能力很強，所顯示的線狀放射自顯影像不可能在毫米級范圍內(nèi)精確定位。用純β放射性核素32p做示蹤劑，其β射線在機體軟組織中的最大射程不超過1cm，有效射程不足4mm，在經(jīng)絡(luò)循行路線的放射自顯影示蹤研究中，它的靈敏度和分辨率比99mtc的γ射線都要高100倍。本課題組1993～1999年32p整體放射自顯影方法，對220例人體十二經(jīng)脈循行路線和穴位示蹤進行初步研究［7～11］。

1　材料與方法

1993～1999年，選擇可用32p進行放射的骨折、骨髓炎和骨結(jié)核等病人共220例，其中男性159例，女性61例。具體做法是:于患者腕部的“內(nèi)陽池"或“陽谷"穴，踝部的“太溪"或“昆侖"穴，常規(guī)消毒后進針，并施以一定針刺手法1min左右，最好待病人有明顯針感后，將醫(yī)用放射性活度為mbq級的na2h32po4水溶液0.5ml注入穴位，立即在前臂（或小腿）內(nèi)（外）側(cè)包裹事先用黑紙密封好的20cm×12.5cm的x光片，讓β射線對x光片進行放射自顯。自顯時間分別為0～24（或0～48）h。到時取下x光片，經(jīng)顯影、定影后，觀察x光片上有無放射自顯影像出現(xiàn)，影像的寬度、長度和部位，在毫米級誤差范圍內(nèi)與古典人體十二經(jīng)脈循行路線和穴位是否相符。

2　結(jié)　果

2.1　在220例病人中，出現(xiàn)各種點狀、點線狀和線狀放射自顯影像者176例，陽性率80%。

2.2　在176例陽性病人中，出現(xiàn)直徑在8～12mm的點狀放射自顯影像者8例。中右下方和中左下方的點狀放射自顯影像與三陰交穴對應(yīng)，左上方和圖2右上方的點放射自顯影像與筑賓穴相對應(yīng)。

2.3　在176例陽性病人中，出現(xiàn)點線狀放射自顯影像者1例，為左前臂內(nèi)側(cè)0～24h點線狀心包經(jīng)放射自顯影像，線上由上而下的四個點狀放射自顯影像分別與郄門、二白、間使和內(nèi)關(guān)四穴相對應(yīng)。

3　討　論

3.1　由于32p放出的β射線在機體軟組織中的有效射程不足4mm，因此x光片上所顯示的點狀放射自顯影像，說明32p只能在人體皮膚或皮下2～3mm深度運行，提示人體十二經(jīng)脈循行路線上的穴位可能在人體皮膚或皮下2～3mm處。

3.2　從已拍到的上述6個點狀放射自顯影像的直徑大小來看，人體十二經(jīng)脈循行路線上的穴位直徑可能在幾毫米至十幾毫米的范圍。

3.3　點狀、點線狀和線狀的放射自顯影像，提示穴位與十二經(jīng)脈在結(jié)構(gòu)上是有差異的。

篇7

關(guān)鍵詞：嵌入式人才培養(yǎng)；教學(xué)體系；FPGA技術(shù)

1研究背景

目前，嵌入式系統(tǒng)人才需求與人才培養(yǎng)的矛盾突出，嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，包括教學(xué)體系的完善，教學(xué)內(nèi)容的改革，教材建設(shè)，配套實驗設(shè)備的開發(fā)，教師團隊的培養(yǎng)等。嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)門檻較高，實踐性很強，涉及操作系統(tǒng)、接口技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、C語言、硬件描述語言、數(shù)字電路及邏輯、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫等，對師資水平、實驗設(shè)備要求較高。

現(xiàn)場可編程門陣列(FPGA) 是1985年由美國Xilinx公司首先推出的一種新型的PLD，其規(guī)模大、集成度高、靈活性強、實現(xiàn)的邏輯功能更廣，因此已逐步成為復(fù)雜數(shù)字硬件電路設(shè)計的首選。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，系統(tǒng)向著高速度、低功耗、低電壓和網(wǎng)絡(luò)化、移動化方向發(fā)展，人們對電路的要求越來越高，傳統(tǒng)單一功能的集成電路很難滿足發(fā)展的需求，而CPLD/FPGA可以方便地通過對邏輯結(jié)構(gòu)的修改和配置，完成對系統(tǒng)和設(shè)備的升級。掌握FPGA技術(shù)有利于電子設(shè)備的更新?lián)Q代，增加其技術(shù)含量，提高產(chǎn)品的競爭力。FPGA的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，已成為現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計工程師們需要掌握的重要器件之一，社會對熟練掌握FPGA器件開發(fā)的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生需求量每年都在增加。正是由于以上背景，很多院校都在加強FPGA課程的建設(shè)，從而提高學(xué)生利用FPGA 器件進行應(yīng)用和開發(fā)的熟練程度和實踐能力[1]。

嵌入式系統(tǒng)的實現(xiàn)從硬件的角度分類主要有以下幾種形式：嵌入式處理器、微控制器(又稱單片機)、DSP處理器和嵌入式片上系統(tǒng)(SOC)/片上可編程系統(tǒng)(SOPC)。對于較復(fù)雜的系統(tǒng)，往往采用微控制器+FPGA(可編程邏輯器件)，或微控制器+DSP+ FPGA等方案，同時FPGA設(shè)計技術(shù)又是SOC/SOPC的基礎(chǔ)，而SOC/SOPC代表嵌入式系統(tǒng)發(fā)展的方向，因此，培養(yǎng)熟練掌握FPGA技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用型人才意義重大，是學(xué)校緊跟社會發(fā)展趨勢、培養(yǎng)滿足社會需求的嵌入式人才的重要途徑。

目前，不少高校都開設(shè)了FPGA相關(guān)的課程。由于起步較晚，課程還不夠成熟，從基于FPGA技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)的角度，也存在許多問題。課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，相應(yīng)課程沒有開設(shè)或開設(shè)學(xué)時太少，先后的課程內(nèi)容銜接不上，嚴重影響教學(xué)效果。以我校為例，2006版培養(yǎng)方案中，與FPGA技術(shù)相關(guān)的課程只開設(shè)Verilog語言設(shè)計和SOPC原理及應(yīng)用兩門課，而FPGA器件的結(jié)構(gòu)和原理，數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，SOC/SOPC的硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及設(shè)計等內(nèi)容課堂上無法講授，學(xué)生對FPGA技術(shù)和SOPC 設(shè)計的掌握不系統(tǒng)也無法深入。

另外通過FPGA的靈活應(yīng)用，學(xué)生能夠感知到學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的必要性，讓他們在學(xué)到知識的同時，體會知識的實用性，增強學(xué)習(xí)的成就感，以便激發(fā)他們進一步對知識探索的渴望和追求。

基于FPGA技術(shù)的嵌入式應(yīng)用型人才培養(yǎng)任重而道遠，包括教師隊伍的建設(shè)，相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和實驗手段的改革，新開設(shè)課程的教材建設(shè)和性價比較高的配套實驗平臺的開發(fā)，相應(yīng)實驗的開發(fā)和設(shè)計等。

2FPGA課程體系設(shè)置和學(xué)時分配

在我校2010版計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的B培養(yǎng)方案修訂中，對A：數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)； B：數(shù)字媒體技術(shù)；C：嵌入式技術(shù)與應(yīng)用等3個專業(yè)方向的課程體系進行了修訂。尤其是對嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)方向，修訂的目標(biāo)是突顯應(yīng)用特色，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型的嵌入式人才。

Xilinx公司是全球最大的可編程邏輯器件制造商，也是FPGA器件的發(fā)明者，很多高校、研究所、公司都采用Xilinx的方案與芯片進行開發(fā)與研究。2007年學(xué)校與Xilinx公司合作成立了FPGA聯(lián)合實驗室，學(xué)校購買了SEED_XDTK實驗平臺多套。

本實驗平臺由Xilinx 公司設(shè)計的XUP Virtex-II Pro 開發(fā)系統(tǒng)構(gòu)成，主要器件是Xilinx推出的Virtex-II Pro 系列器件，嵌入了PowerPC 405 處理器硬核。SEED-XDTK 教學(xué)實驗平臺是一套既可以滿足大學(xué)本科、研究生和教師科研工作，又可用于復(fù)雜算法評估、項目預(yù)研的FPGA綜合實驗設(shè)備。

鑒于FPGA技術(shù)在嵌入式人才培養(yǎng)中的重要性，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，新的培養(yǎng)方案制定了相關(guān)的課程體系、相關(guān)課程的理論教學(xué)大綱和實驗教學(xué)大綱，編寫了實驗指導(dǎo)書等。在該課程體系的建設(shè)中，充分考慮FPGA技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，注意課程體系授課學(xué)期和先后內(nèi)容的銜接，避免出現(xiàn)內(nèi)容上的脫節(jié)、重復(fù)等問題。在學(xué)時分配上，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時。FPGA課程體系包含5門課程，其課程設(shè)置和學(xué)時分配如表1所示。

表1的課程體系按照由淺入深的原則，使學(xué)生在掌握EDA軟件、FPGA結(jié)構(gòu)和工作原理，SOPC硬件組成的同時，利用Verilog HDL語言，掌握從門級電路、各種數(shù)字電路和系統(tǒng)、接口電路到SOPC的FPGA設(shè)計和應(yīng)用技術(shù)。

另外，許多高校也在探討基于FPGA的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課計算機組成原理的課程體系和內(nèi)容的改革，相應(yīng)教材也已出版，該課程除了講述計算機系統(tǒng)中的CPU、存儲器和接口等部件的工作原理外，還使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何利用Verilog HDL語言在FPGA上實現(xiàn)CPU、存儲器和接口等部件的功能。這將進一步完善FPGA課程體系。

3FPGA課程體系的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容

3.1數(shù)字電路及邏輯(含Verilog HDL語言設(shè)計)

該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，理論學(xué)時48，實驗學(xué)時為12，主要講述Verilog HDL語言、門電路、時序電路和組合電路的概念、原理；講述采用Verilog HDL語言在FPGA上實現(xiàn)各種門電路、時序電路和組合電路功能的方法。

實驗內(nèi)容包括：

1) Max+Plus II的使用流程實驗。

2) 4位全加器實驗：用Verilog HDL設(shè)計4位全加器，進行功能仿真驗證。

3) 觸發(fā)器的實驗：用Verilog HDL設(shè)計D才觸發(fā)器、J-K觸發(fā)器，進行功能仿真驗證。

4) 計數(shù)器實驗：用Verilog HDL設(shè)計8位計數(shù)器，進行功能仿真驗證。

5) 鎖存器實驗：用Verilog HDL設(shè)計RS鎖存器和D鎖存器，進行功能仿真驗證。

6) 數(shù)碼管顯示綜合設(shè)計與實現(xiàn)：用Verilog HDL設(shè)計7段數(shù)碼管顯示譯碼器，進行功能仿真驗證。

7)7人投票表決器實驗：了解投票表決器數(shù)字電路的設(shè)計原理，用Verilog HDL設(shè)計七人投票表決器，進行功能仿真驗證。

3.2數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計

該課程是專業(yè)方向課。理論學(xué)時32，實驗學(xué)時16，課程從實用角度出發(fā)，系統(tǒng)地講述大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷?、EDA設(shè)計工具和數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計方法。理論教學(xué)主要內(nèi)容包括：數(shù)字系統(tǒng)的概念、設(shè)計思想、設(shè)計過程，以及基本模塊電路設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計的概念、方法和原則；CPLD和FPGA器件的結(jié)構(gòu)和原理；仿真與設(shè)計軟件工具ISE的功能和使用；通過實例全面系統(tǒng)地講述數(shù)字電路設(shè)計方法；通過大量實例深人淺出地展示Verilog HDL語言的設(shè)計方法和技巧，并進一步介紹用Verilog HDL進行數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的方法。

實驗內(nèi)容包括：

1) ISE8.2 工具軟件使用流程實驗，編寫簡單的實驗例程。

2) Architecture Wizard與PACE 實驗：掌握使用Architecture Wizard 與PACE。

3) 全局時序約束實驗：掌握使用Constraints Editor 設(shè)置全局時序約束。

4) 綜合技術(shù)實驗：了解綜合技術(shù)。

5) IP 核生成工具使用實驗：掌握使用CORE Generator的方法。

6) ISE8.2 環(huán)境下Chipscope 使用實驗：掌握使用Chipscope-Pro的方法。

7) 數(shù)字鐘的層次化設(shè)計。

8) 智能洗衣機控制器的設(shè)計。

9) 智能電梯控制器的設(shè)計。

3.3SEED_XDTK實驗系統(tǒng)分析

該課程是專業(yè)方向課。理論學(xué)時32，實驗學(xué)時16，內(nèi)容包括實驗平臺的硬件組成分析、實驗箱基礎(chǔ)實驗等[2]。通過對SEED_XDTK實驗系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)的詳細分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉SOC/SOPC的硬件系統(tǒng)組成及設(shè)計方法，熟悉實驗平臺的各種接口和外設(shè)的引腳分配和其工作原理，對SOC/SOPC的硬件結(jié)構(gòu)有全面的了解，不僅培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計能力，為SOPC原理及應(yīng)用課程打好基礎(chǔ)，同時使學(xué)生加深對FPGA接口設(shè)計實驗的理解。

實驗內(nèi)容包括：

1) LED點陣實驗：了解和掌握定時器的Verilog HDL 實現(xiàn)。

2) 鍵盤實驗：本實驗由鍵盤掃描、去抖，以及數(shù)碼管點亮和蜂鳴器驅(qū)動等功能構(gòu)成。學(xué)習(xí)使用Architecture Wizard 生成DCM模塊單元；掌握例化DCM 模塊單元的方法。

3) AD/DA實驗：了解和掌握A/D、D/A操作的Verilog HDL實現(xiàn)。

4)RTC讀取實驗：了解和掌握I2C時序的Verilog HDL實現(xiàn)以及RTC操作的Verilog HDL實現(xiàn)。

5) LCD顯示實驗：了解和掌握LCD的Verilog HDL實現(xiàn)，了解Memory模塊的使用。

3.4SOPC原理及應(yīng)用

該課程是專業(yè)方向課。理論學(xué)時32，實驗學(xué)時8。SOPC是一門涉及許多學(xué)科而又廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域的新興學(xué)科，涉及EDA軟件、硬件描述語言、FPGA器件、計算機組成與接口、匯編語言和C語言、DSP算法、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)等內(nèi)容。

本課程重點講述SOPC系統(tǒng)開發(fā)的設(shè)計理念和方法[3]，使學(xué)生熟悉嵌入式開發(fā)環(huán)境(EDK)，包括硬件設(shè)計開發(fā)環(huán)境(XPS)和軟件設(shè)計平臺(SDK)，并能夠熟練進行SOPC的軟硬件系統(tǒng)設(shè)計，包括仿真驗證和調(diào)試。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠牢固掌握基于Xilinx FPGA內(nèi)嵌CPU核Microblaze和PowerPC405的SOPC的基本概念和組成，掌握SOPC的設(shè)計環(huán)境、原理、方法及應(yīng)用技術(shù)，能夠具備使用開發(fā)實際SOPC應(yīng)用系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)軟硬件開發(fā)及應(yīng)用能力，為他們今后從事通訊、計算機和控制等領(lǐng)域的科研和產(chǎn)品開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

SOPC實驗包括：

1) 硬件設(shè)計實驗：熟悉XPS硬件開發(fā)環(huán)境，掌握使用Base System Builder(BSB)生成一個系統(tǒng)。

2) 添加IP核實驗：掌握在硬件設(shè)計中添加IP 并學(xué)會使用Xflow來實現(xiàn)設(shè)計。

3) 定制IP Core設(shè)計實驗：掌握使用Create/Import

Peripheral Wizard生成IP。

4) 建立軟件應(yīng)用程序?qū)嶒灒赫莆沼肅語言編寫基本應(yīng)用程序來訪問IP外設(shè)并學(xué)習(xí)利用XPS 生成MSS 文件。

5) SDK 使用實驗：掌握使用SDK 來生成和調(diào)試程序。

6) 硬件/軟件系統(tǒng)調(diào)試實驗：掌握使用Chipscope

Analayzer 和SDK debugger 進行調(diào)試的方法。

3.5嵌入式系統(tǒng)設(shè)計案例

該課程是專業(yè)方向課。理論學(xué)時16，實驗學(xué)時8。該課程采用案例教學(xué)方法，通過頻率計[1]、全彩LED音樂景觀燈控制系統(tǒng)[4]案例的講解和實驗，講述采用微控制器，微控制器+FPGA形式的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方法以及SOPC系統(tǒng)的設(shè)計方法，使學(xué)生進一步提高嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用能力。

SEED-XDTK教學(xué)實驗平臺可滿足課程群中大部分課程的實驗教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，充分利用科研項目、校開放式、創(chuàng)新型實驗等的研究成果，進一步增加和完善課程體系中的實驗系統(tǒng)。另外，為使學(xué)校投資效益最大化，還可在現(xiàn)有的實驗平臺上，設(shè)計其他專業(yè)方向課的綜合性實驗，例如計算機控制技術(shù)課程中的數(shù)字插補器的IP核實現(xiàn)，信號與系統(tǒng)課程中的濾波器、FFT算法的IP核實現(xiàn)，操作系統(tǒng)課程中的內(nèi)核的IP核實現(xiàn)等。

掌握了FPGA設(shè)計技術(shù)，通過綜合性和創(chuàng)新性實驗，使學(xué)生將多門課程及概念融為一體, 實現(xiàn)了相關(guān)課程間的相互滲透[5]?？杉由顚W(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生將學(xué)過的理論知識全面系統(tǒng)地融會貫通，從而使教學(xué)質(zhì)量上一個臺階，并最終提高學(xué)生嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的綜合能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

FPGA課程體系的設(shè)置具有一定的前瞻性，其教學(xué)效果還有待于實際教學(xué)進一步檢驗。其教學(xué)內(nèi)容和方法在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)效果可進一步調(diào)整。另外嵌入式課程實踐性很強，教學(xué)計劃中的實驗學(xué)時遠不能滿足嵌入式應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，還需通過其他實踐環(huán)節(jié)加強學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們鼓勵學(xué)生參加開放式實驗、創(chuàng)新型實驗、電子大賽等，通過技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，進一步提高學(xué)生嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

致謝：哈爾濱理工大學(xué)教學(xué)改革重點資助課題：基于FPGA的嵌入式方向人才培養(yǎng)教學(xué)體系和方法研究；黑龍江省2010年新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目：SOPC嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新實驗教學(xué)探索與實踐。

參考文獻：

[1] 朱磊,衛(wèi)建華,邱春婷. FPGA 課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革[J]. 高等工程教育研究,2008(增刊1):134-136.

[2] 劉嵐,黃秋元,陳適. FPGA應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)教程[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2009:35-52.

[3] 楊強浩. 基于EDK的FPGA嵌入式系統(tǒng)開發(fā)[M]. 北京:機械工業(yè)出版社,2008:110-138.

[4] 李蘭英.Nios II嵌入式軟核SOPC設(shè)計原理及應(yīng)用[M]. 北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2006:460-463.

[5] 莊乾起,馮小龍,章望生. 開發(fā)多課程綜合實驗設(shè)備加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報,2002,24(4):91-92.

An Embedded Applied Talents Training System Based on FPGA Technology

LI Lanying, CUI Yongli, LI Yan, SHEN Hong

(Computer Science and Technology Department, Harbin University of Science and Technology, Harbin 150080, China)

篇8

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才；產(chǎn)學(xué)研

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)25-1482-02

Research and Practice of Industry-education-research Cooperation Education Mode for Applied Talents of Computer Science and Technology

HU Zhi-xi, TANG Xue-zhong

(Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)

Abstract: With the rapid development of computer and information technology, how to innovate the conventional computer education mode and method, meet the increasing need of society, it is an important issue for applied university. This paper researches and practices the cause, the education mode, particular form of Industry-education-research cooperation, and gets better results.

Key words: Education Mode; Applied Talent; Industry-education-research Cooperation

1 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的動因

進入21世紀，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，社會迫切需要更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才來滿足經(jīng)濟和科技的發(fā)展，高校也迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法，為社會輸送更多、實用性更強的優(yōu)秀人才。社會和高校兩方面的需求必將導(dǎo)致以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托，建立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式。

在2002年，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被列為常州工學(xué)院品牌建設(shè)專業(yè)之一。作為新建本科院校中新成立的重點建設(shè)專業(yè)，就更需要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為指導(dǎo)，采取理論和實踐相結(jié)合的方法，緊密結(jié)合常州工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的實際，探索出適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，并形成自己的專業(yè)和人才培養(yǎng)特色。

2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既有本科人才培養(yǎng)的一般要求，又有強化崗位能力的內(nèi)涵，它是在本科基礎(chǔ)之上的以“工程師”層次培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)模式必須吸取一般本科教育和職業(yè)教育的長處，兼蓄并顧。

根據(jù)我們的專業(yè)特點，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我們實行 “厚基礎(chǔ)，強能力，倡適應(yīng)，重崗位”，以基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基本途徑的“傳授知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式。

這一培養(yǎng)模式在保證“基礎(chǔ)的前提”下，重視素質(zhì)的養(yǎng)成，突出了“工程性”、“技術(shù)應(yīng)用性”、“適應(yīng)性”、“創(chuàng)新性”概念，突出了知識的應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，突出了形成人才培養(yǎng)過程的“傳授知識，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)素質(zhì)”三者的有機統(tǒng)一。

在這個過程中，我們注重做好了三個轉(zhuǎn)變：

(1) 以實踐為中心，理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合；

(2) 以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生互動；

(3) 以需求（就業(yè)）為中心，需求（就業(yè)）指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)校與社會密切聯(lián)系。

以此為理念，我們進行了“產(chǎn)學(xué)貫通式”的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)途徑探索，建立了較為完善的校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境，實施的開放實驗室管理體制。在此基礎(chǔ)上，我們更進一步建立了校內(nèi)（軟件研發(fā)中心）和數(shù)十家校外人才培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮企業(yè)（實習(xí)基地）在人才培養(yǎng)中的作用，逐步探索和形成了本專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的新模式（見圖1）。

3 產(chǎn)學(xué)研合作的具體形式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式加強了學(xué)校和企業(yè)單位在人才培養(yǎng)中的聯(lián)系和合作。多年來，我們在人才培養(yǎng)實踐的基礎(chǔ)上，逐漸形成了一些行之有效的產(chǎn)學(xué)研合作的做法，具體表現(xiàn)為以下幾種形式。

(1) 人才培養(yǎng)方案的合作：通過調(diào)查詳細了解社會對本專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)的需求，邀請企業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂和完善。

(2) 校外實習(xí)合作：與企業(yè)簽訂校外實習(xí)基地協(xié)議，作為本專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)認識和實踐的場所。

(3)實驗室建設(shè)的合作：與企業(yè)合作聯(lián)合申報和建立重點實驗室，企業(yè)也可為專業(yè)實驗室建設(shè)提供軟硬件產(chǎn)品和技術(shù)支持，為教學(xué)和科研提供實驗條件。

(4)學(xué)術(shù)交流：聘請企業(yè)一線專家和技術(shù)人員就專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域問題給教師和學(xué)生做學(xué)術(shù)報告及進行技術(shù)交流。

(5)專業(yè)培訓(xùn)：企業(yè)定期就專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域為學(xué)生提供實習(xí)和培訓(xùn)。

(6)科研項目合作：鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)科研項目的研究和開發(fā)，提高教師科研能力，培養(yǎng)雙師型師資隊伍。

(7)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)：選送學(xué)生到企業(yè)和科研院所進行畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和假期實踐，參與企業(yè)實際科研項目，提高學(xué)生的科研動手能力，縮小學(xué)校獲取知識能力與就業(yè)單位所需能力之間的差距。對于畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)還可優(yōu)先錄用。

(8)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)單位的“無縫銜接”，為企業(yè)和科研院所輸送高質(zhì)量人才。

4 產(chǎn)學(xué)研合作取得的主要成果

4.1 訂單式人才培養(yǎng)

在按照人才培養(yǎng)方案，實施教學(xué)計劃時，我們在大四第一學(xué)期，組織一些用人需求較大的單位（如常州軟件園、上海有關(guān)日資企業(yè)）來院進行前期招聘，由公司和學(xué)生訂立錄用意向，學(xué)院根據(jù)企業(yè)的提出的技術(shù)要求進行訂單式的技術(shù)強化，強化的方式有兩種：

4.1.1 由企業(yè)負責(zé)培養(yǎng)

對于在常州的企業(yè)，前期錄用的學(xué)生，課余直接安排到該企業(yè)進行實習(xí)，參與一定的實際項目，由企業(yè)負責(zé)進行培養(yǎng)，大四下半學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計同樣也在該公司完成。

4.1.2 對于在常州外地的公司

由二級學(xué)院組織教師根據(jù)企業(yè)要求分類開設(shè)技術(shù)培訓(xùn)班，利用課余時間進行，中心實驗室給予相應(yīng)的支持，每天開放1-2個機房，學(xué)生憑計算機信息工程學(xué)院的學(xué)生證可以在課余免費上機，直到晚上十點。鼓勵學(xué)生到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計，由學(xué)院和公司實行雙重指導(dǎo)。由于蘇南地區(qū)日資企業(yè)比較多，除開設(shè)二外選修課外，對于有意向到日資企業(yè)工作的同學(xué)，我們安排在大四進行日語培訓(xùn)，對于學(xué)生的就業(yè)起到了較好的促進作用。

4.2 班級導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)校的學(xué)生管理體制，我們普遍實行班級導(dǎo)師制，同時在大三實行專業(yè)導(dǎo)師制。我們根據(jù)目前就業(yè)的主要方向，設(shè)定相應(yīng)的技術(shù)小組，每組都有專門的教師作為技術(shù)指導(dǎo)，如：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、單片機控制、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、動漫、人工智能等。學(xué)生根據(jù)自己的愛好可以選擇一個方向，參加興趣小組，根據(jù)各小組的計劃，有針對性地進行強化培訓(xùn)，同樣取得了很好的效果。如：依托人工智能與機器人研究所，每年選拔帶領(lǐng)6-10名同學(xué)，從事機器人足球比賽，已連續(xù)幾年在國內(nèi)和國際比賽中取得較好的成績。

4.3 以二級學(xué)院自己的產(chǎn)學(xué)研基地拉動人才培養(yǎng)

遵循學(xué)院“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，計算機信息工程學(xué)院建有中美合作常州愛夏軟件應(yīng)用有限公司和中日合作常州常工富藤科技有限公司兩個“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)基地，目前已有正式社員近50名，主要面向日本從事軟件外包。公司的項目負責(zé)人三分之二由教師兼任，這些教師要么是留學(xué)生、要么都到日本有關(guān)公司進行過一年以上的業(yè)務(wù)開發(fā)培訓(xùn)。公司每年從畢業(yè)班中選拔20-30名同學(xué)，進公司跟著教師進行實習(xí)，公司安排專人進行系列項目開發(fā)培訓(xùn)，并提前進入畢業(yè)設(shè)計階段。在畢業(yè)設(shè)計階段，這些學(xué)生就有一定的能力加入到各個開發(fā)小組進行項目開發(fā)，公司支付相應(yīng)的報酬。畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，公司也選拔留用一些同學(xué)加入開發(fā)團隊。

5 存在的主要問題及思考

多年來，江蘇國光、常州軟件園等一大批企業(yè)作為我院產(chǎn)學(xué)研合作單位，給了我們大力的支持。但是由于眾所周知的困難和問題，諸如政策引導(dǎo)不夠、經(jīng)費投入不足等，我們雙方的合作在已有的形式和質(zhì)量上停滯不前，這些實習(xí)、實踐基地不論在規(guī)模上和質(zhì)量上已不能滿足教學(xué)發(fā)展的要求。這些困難的存在，歸根到底是因為產(chǎn)學(xué)研合作缺乏進一步加強和深化的內(nèi)在動力，企業(yè)未能從合作中得到直接的好處，因此在缺乏國家的法規(guī)保障情況下，如何讓企業(yè)從合作中得到直接的好處，以實現(xiàn)雙贏為目標(biāo)，達到最終的互惠互利，是迫切需要解決的問題。

積極探索產(chǎn)學(xué)研合作教育一體化發(fā)展的新機制。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)科綜合實力和科研優(yōu)勢，將智力因素與生產(chǎn)因素密切結(jié)合，加強與社會和企業(yè)的研、發(fā)合作，擴大校內(nèi)實習(xí)基地規(guī)模，提高教學(xué)資源質(zhì)量，走自我發(fā)展之路，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬樹杉. 地方本科院校在21世紀的新任務(wù)[J]. 常州工學(xué)院學(xué)報，2001,(1):85-88.

[2] 陳景增. 高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J]. 高等工程教育研究，2005,(1):35-37.

篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型 基礎(chǔ)會計 分崗進階 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0038-02

隨著高等教育的全面深化改革，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個重要努力方向。2010年，教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，對“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出了明確要求；2015年，三部委聯(lián)合出臺的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，也明確指出“高等教育要適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求”。在此大環(huán)境下，會計作為一個涉及到社會各行各業(yè)的重要領(lǐng)域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎(chǔ)會計，作為一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的會計專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，更是在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

一、高?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用技術(shù)型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾沖突

應(yīng)用技術(shù)型會計人才，顧名思義，不僅要具備扎實的專業(yè)理論功底、良好的個人素養(yǎng)和高尚的職業(yè)操守，更要具備較強的會計實務(wù)和崗位適應(yīng)能力。

然而，根據(jù)多年的教學(xué)跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然各高校的基礎(chǔ)會計課程已經(jīng)有了一定程度的變革，但仍存在以教師為中心、重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容不能滿足實際崗位需求等問題，致使學(xué)生興趣缺乏，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中問題頻出，甚至畢業(yè)后不能直接勝任財經(jīng)崗位的情況出現(xiàn)。其中，以教需脫節(jié)的問題尤為突出，即高校的《基礎(chǔ)會計》課程未能及時適應(yīng)會計行業(yè)變化的需求，只重會計理論、輕出納實務(wù)，甚至有的高校的《基礎(chǔ)會計》教授過程中，完全沒有涉及到出納崗位的相關(guān)知識。而現(xiàn)實情況是，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后往往是從最基層的出納人員做起的。以上這些現(xiàn)狀，都是和我們應(yīng)用技術(shù)型的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾、相背離的。

二、基礎(chǔ)會計分崗進階式教學(xué)改革理念及創(chuàng)新

基礎(chǔ)會計“分崗進階式”教改理念是我課題組通過對企事業(yè)單位的實地調(diào)研，結(jié)合出納與會計基本崗位的實際任職需要，為解決多年來會計畢業(yè)生動手能力差、多數(shù)不能直接從事財經(jīng)崗位工作的現(xiàn)狀而提出的。

其教學(xué)改革的創(chuàng)新之處在于：通過分解出納與會計基本崗位工作內(nèi)容和工作流程，將基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容按崗位劃分出納和一般會計兩個模塊，再基于工作過程的崗位需要，來組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而循序漸進地實現(xiàn)出納崗位到會計崗位的進階，為實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。其中，學(xué)生素質(zhì)、知識和技能培養(yǎng)是教改設(shè)計的核心，“分崗位進階式技能模塊化”“項目教學(xué)”和“課證融合”是課程設(shè)計的特色所在。

三、基礎(chǔ)會計分崗進階式教學(xué)改革思路

本課程的教改設(shè)計是建立在出納與會計基本崗位人才需求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點來進行的。根據(jù)服務(wù)國家及地方經(jīng)濟發(fā)展的要求和應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我課題組通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、訪談校友和一線會計人員，對崗位與能力進行調(diào)查，對崗位―典型工作任務(wù)―職業(yè)能力進行分析，最終形成目前較為現(xiàn)實的工作任務(wù)導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)及項目實訓(xùn)。

在整個分崗進階式教改過程中，我?！痘A(chǔ)會計》課程采用的是以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，以應(yīng)用型會計人才為培養(yǎng)目標(biāo)，融“教學(xué)做”及“課證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。

整個教改設(shè)計體現(xiàn)了實踐性、開放性和職業(yè)性三個特點。其中，實踐性體現(xiàn)在基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容以財會人員工作過程及職業(yè)能力為本位；開放性體現(xiàn)在本課程是由雙元主體――校內(nèi)專任教師和企業(yè)財經(jīng)行業(yè)的專家共同建設(shè)；職業(yè)性體現(xiàn)在將課堂組織采用高度仿真的實務(wù)資料進行教學(xué)指導(dǎo)。

四、基礎(chǔ)會計分崗進階式教學(xué)改革設(shè)計與實施

《基礎(chǔ)會計》作為一門會計基本技能的具體應(yīng)用課程，對學(xué)生的職業(yè)能力（真假鈔識別、點鈔技能、珠算、票據(jù)填寫、基本會計全盤賬務(wù)處理）的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，對未來的中級會計、財務(wù)主管、財務(wù)總監(jiān)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。為了能更好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我?！痘A(chǔ)會計》課程主要從以下幾個方面進行教改設(shè)計與實施：

（1）教學(xué)內(nèi)容方面：分崗進階式教學(xué)改革對基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容進行了整體規(guī)劃，根據(jù)財經(jīng)行業(yè)發(fā)展需要和完成出納及會計基本崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。整個課程設(shè)置緊扣時展的脈絡(luò)，同時也將會計領(lǐng)域的新理論新技術(shù)以及崗位實務(wù)和業(yè)務(wù)的最新動態(tài)及時加入教學(xué)內(nèi)容中，從而避免了出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的理論與實踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)方面：分崗進階式教學(xué)改革對基礎(chǔ)會計的課程標(biāo)準(zhǔn)進行了重新設(shè)計，重點突出崗位群的培養(yǎng)，將出納與會計崗位相結(jié)合，以掌握基本技能為目的，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，旨在培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用技術(shù)型會計人才。其中，具體教學(xué)任務(wù)設(shè)置如下表所示：

（3）實踐教學(xué)方面：實踐教學(xué)作為基礎(chǔ)會計分崗進階式教學(xué)改革的重點內(nèi)容，我課題組主要通過加強校內(nèi)外教W實踐、校企合作來實現(xiàn)對學(xué)生會計實務(wù)操作技能的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，在新課伊始，老師會充分利用校外實習(xí)基地，深入企業(yè)進行實地教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去合作企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對財經(jīng)崗位有更為直觀的了解，并通過校內(nèi)外老師的指導(dǎo)講解，對出納、會計基本崗位的工作流程產(chǎn)生基本認識。其次，除了在學(xué)期末設(shè)置為期兩周的實訓(xùn)周外，在知識教授環(huán)節(jié)，我課題組還同步銜接基礎(chǔ)會計的理論知識，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)平臺――手工會計實訓(xùn)平臺、出納實訓(xùn)平臺、VBSE等實訓(xùn)平臺，通過建立虛擬企業(yè)、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，將實踐教學(xué)穿插在理論教學(xué)過程之中，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并在實踐中取得顯著成效。再次，為了讓學(xué)生對出納會計工作流程有更為感性的認識，我們在教學(xué)過程將學(xué)生身份置換成財務(wù)科各會計崗位人員，使學(xué)生以會計職業(yè)人身份置于企業(yè)財務(wù)崗位中學(xué)習(xí)會計，讓學(xué)生通過親身參與了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，實現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)的目標(biāo)。此外，我們還充分利用企業(yè)教育資源，通過制定科學(xué)有效的授課計劃，合理安排教學(xué)，聘請企業(yè)的財務(wù)經(jīng)理來校為會計專業(yè)的學(xué)生及教師進行會計實務(wù)講座，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)“有機”結(jié)合。

（4）教材編撰方面：由于當(dāng)前的基礎(chǔ)會計教材重會計、輕出納，甚至多數(shù)教材幾乎不涉及到出納崗位的相關(guān)知識，因此，我課題組以真實崗位工作任務(wù)及業(yè)務(wù)資料數(shù)據(jù)為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)合作編寫了具有工學(xué)結(jié)合特色的教材《新編基礎(chǔ)會計》及《新編基礎(chǔ)會計仿真崗位實訓(xùn)》，通過整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計出納、會計崗位工作任務(wù)，做到教、學(xué)、練相結(jié)合，理論與實踐一體化。

（5）教學(xué)方法方面：本著強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，提高綜合能力及就業(yè)競爭力為目的，我課題組采用了教學(xué)課件演示、課堂現(xiàn)場操作、師生研討、學(xué)生演示教師評價等多種靈活的授課方式。①分組角色扮演法。模擬崗位分工，通過由“點――線――面”的實踐教學(xué)方法，將各項目按照財務(wù)各工作崗位分組分派任務(wù)及安排任務(wù)中相關(guān)角色的扮演，由學(xué)生分組進行，獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。②情景教學(xué)法。創(chuàng)造與工作單位相仿情境，使學(xué)生能夠身臨其境接受模擬企業(yè)工作式教學(xué)，提高學(xué)生認知程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。③課堂討論法。采用學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達、溝通能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。④實物演示法。利用實物進行操作，淡化理論課與實踐課的界限，采用“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，并在動手過程中解決理論學(xué)習(xí)中的疑難問題。⑤多媒體視頻演示教學(xué)法。充分利用多媒體課件、視頻、圖片、flas演示等手段進行實物演示及教學(xué)，使教學(xué)更具生動性、豐富性和直觀性。⑥任務(wù)驅(qū)動法。通過將教學(xué)內(nèi)容分解成若干項目，并設(shè)置相關(guān)任務(wù)由學(xué)生與教師共同完成的教學(xué)方法，采用提問、師生互動等形式，使師生共同進行情景思維，以完成相關(guān)任務(wù)。

（6）師資團隊方面：一方面，通過組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團隊，聘請具有豐富實踐工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理專家擔(dān)任校內(nèi)特聘教授，同時將實訓(xùn)基地的會計人員聘為校外實訓(xùn)教師，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證；另一方面，我們將會計老師輸送到企業(yè)里面實踐、進行業(yè)務(wù)提升，借此提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并依據(jù)不同企業(yè)、不同行業(yè)的特性，科學(xué)合理地設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將分崗進階式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中。

綜上所述，我校基礎(chǔ)會計課程通過采用分崗位進階式教學(xué)改革，以社會需求為導(dǎo)向，以出納、會計崗位模塊教學(xué)為中心，通過讓學(xué)生參c和了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)“有機”結(jié)合，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

篇10

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)在二十世紀有了空前的發(fā)展，它對社會的進步也起著空前的推動作用［1］［2］［3］。例如：刻畫和表達各種現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法空前地得到發(fā)展，數(shù)學(xué)的各個分支之間的綜合與相互滲透，以及向各門自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)的滲透都達到前所未有的程度；純粹數(shù)學(xué)本身也發(fā)展了各種深刻的理論和方法。二戰(zhàn)以后，針對技術(shù)、管理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟等部門的實際問題發(fā)展了一批應(yīng)用數(shù)學(xué)，如：運籌科學(xué)、計算科學(xué)、信息科學(xué)、控制科學(xué)、金融數(shù)學(xué)等。近年來隨著計算機的飛速發(fā)展、數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)的結(jié)合，形成了所謂的“數(shù)學(xué)技術(shù)”，它們對高技術(shù)的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，以至有人說：“高技術(shù)本質(zhì)上是技術(shù)數(shù)學(xué)?！?/p>

由于數(shù)學(xué)對社會進步起著巨大的推進作用，因此不論是基礎(chǔ)教育還是大學(xué)的數(shù)學(xué)教育，都應(yīng)該使學(xué)生會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決他們遇到的實際問題，進而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，使他們受到這方面的訓(xùn)練，這在幾乎所有的數(shù)學(xué)教育工作中都比以往更加重要和迫切。

如何在課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力呢？

1.拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

首先，教師通過具體的例子給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)的關(guān)系，例如：數(shù)學(xué)與天氣預(yù)報，數(shù)學(xué)與計算機，數(shù)學(xué)與CT等，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個較為具體、全面、科學(xué)的認識。我每次給學(xué)生介紹這些內(nèi)容時，學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣。

其次，在教學(xué)內(nèi)容中教師要加強數(shù)學(xué)的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學(xué)解決學(xué)生身邊的問題，重視在應(yīng)用數(shù)學(xué)中傳授數(shù)學(xué)思想和方法。例如，在學(xué)習(xí)了條件極值和方向?qū)?shù)后，我給學(xué)生如下一個思考題讓學(xué)生把這兩個知識點用于解決具體的問題：設(shè)有一小山，取它的底面所在的平面為xoy坐標(biāo)面，其底部所占的區(qū)域為D={（x，y）|x2+y2-xy≤75}，小山的高度函數(shù)為h（x，y）=75-x2-y2+xy。（1）設(shè)M（x0，y0）為區(qū)域D上一點，問h（x，y）在該點沿平面上什么方向的方向?qū)?shù)最大？若記此方向?qū)?shù)的最大值為g（x0，y0），試寫出g（x0，y0）的表達式。（2）現(xiàn)欲利用此小山開展攀巖活動，為此需要在山腳尋找一上山坡度最大的點作為攀登的起點，也就是說，要在D的邊界線x2+y2-xy=75上找出使（1）中g(shù)（x，y）的達到最大值的點，試確定攀登起點的位置。

學(xué)生對這樣的問題表現(xiàn)出極大的興趣，當(dāng)他們通過分析和判斷運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決了一個個實際問題后，他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得到了提高，他們的學(xué)習(xí)興趣被更進一步地激發(fā)出來。

2.通過“數(shù)學(xué)建?！钡慕虒W(xué)活動，把培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力落到實處。

應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的第一步就是從實際問題的具體情景出發(fā)，經(jīng)過分析歸納，提出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，這就是通常所說的數(shù)學(xué)建模。在教學(xué)中，我常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shù)學(xué)建模的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)了特征值和特征向量后，我和學(xué)生一起討論這樣一個實際問題：設(shè)某省人口總數(shù)保持不變，每年有的農(nóng)村人口流入城鎮(zhèn)，有的城鎮(zhèn)人口流入農(nóng)村，試問：該省的城鎮(zhèn)人口與農(nóng)村人口的分布最終是否會趨于一個穩(wěn)定狀態(tài)？并說明你的理由。

通過這樣的數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力得到了培養(yǎng)和提高，同時其探索精神和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。這樣學(xué)生不會再認為數(shù)學(xué)只是大學(xué)的一個必考科目而已。

我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力與我們的教學(xué)緊密結(jié)合起來，這是我們教育工作者的職責(zé)和長期任務(wù)。

參考文獻：

［1］中國科學(xué)院數(shù)理學(xué)部（王梓坤執(zhí)筆）.今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用.嚴士健主編.面向21世紀的中國數(shù)學(xué)教育――數(shù)學(xué)家談數(shù)學(xué)教育，1993.