導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語讀寫課教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精選教學(xué)手段，優(yōu)化情境設(shè)置

在課堂教學(xué)中，教學(xué)手段的選用直接影響了教學(xué)效果，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力有限，愛玩好動(dòng)，缺乏穩(wěn)定性。在教學(xué)過程中，若要讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，則需要借助多樣化的教學(xué)手段，做中學(xué)習(xí)。

第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)，生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)情境 在小學(xué)英語教學(xué)中，因受時(shí)空限制，有些模擬表演情境在課堂上難以全部實(shí)現(xiàn)，而多媒體技術(shù)可克服這一弊端，拓寬教學(xué)空間，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)對(duì)話場(chǎng)景，營造出圖文并茂、融合聲與像的交際情境，從而吸引學(xué)生，喚起學(xué)生參與熱情，使其置身交際情境中學(xué)習(xí)英語語言，運(yùn)用英語語言展開交際表達(dá)。如教學(xué)Unit 6 Planning for the weekend時(shí)，本節(jié)課主要教學(xué)What are we going to do…？等有關(guān)制定活動(dòng)的詞匯與句型，在教學(xué)過程中，教師可利用圖片、多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境。譬如利用多媒體呈現(xiàn)有關(guān)圖片與詞組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，在歡快氣氛中學(xué)習(xí)詞匯。而后呈現(xiàn)課件，利用“周末計(jì)劃”這一線索，借助表格形式設(shè)置“集體遠(yuǎn)足活動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境，將與娛樂休閑有關(guān)的活動(dòng)類詞匯串聯(lián)起來，讓課堂學(xué)習(xí)渾然一體，喚起學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流對(duì)話。

如T：What are we going to do at 9：00am on Sunday？S：We're going to climb the hill.這樣，可自然而然地引出句型What are we going to do…？We’re going to….而后，可留出時(shí)間讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行操練。另外，在本課教學(xué)之后，倘若時(shí)間允許，教師還可播放有關(guān)英文歌曲，舒緩情緒，活躍氛圍?；蜃屚瑢W(xué)們?cè)囍约焊膶懜柙~，演唱歌曲，鞏固新知，強(qiáng)化能力。

第二，設(shè)計(jì)游戲情境，快樂學(xué)習(xí)英語 在小學(xué)英語教學(xué)中，游戲既是重要的教學(xué)手段，也是有效的活動(dòng)形式，符合小學(xué)生心理、發(fā)音特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生想象思維，使其在快樂氛圍中把握語言知識(shí)。以英語詞匯教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)豐富作業(yè)的游戲活動(dòng)，給枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)增添幾許活力，讓學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行語言操練，樂學(xué)，善學(xué)。如聽單詞做相應(yīng)動(dòng)作。比如學(xué)習(xí)read，run等動(dòng)詞后，英語老師說出某個(gè)英語詞匯，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)做出相應(yīng)動(dòng)作，比比哪位同學(xué)表演的最到位、速度最快。另外，還有比劃猜詞、看圖猜詞等猜詞游戲、單詞接龍、指令游戲等。這樣，通過游戲手段，可促使學(xué)生更積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在玩中學(xué)習(xí)與把握英語詞匯的音形義，并在游戲?qū)嵺`中將知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、講究教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要遵循因材施教原則，講究教學(xué)策略。即以學(xué)生實(shí)際為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、接受能力與知識(shí)水平的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，并兼顧整體與個(gè)體，讓每位同學(xué)有所發(fā)展，盡顯個(gè)性。

如教學(xué)6B Unit3 Asking the way中的Part A時(shí)，單元話題是“問路”，本課內(nèi)容非常貼近同學(xué)們的實(shí)際生活，但在教學(xué)過程中，倘若讓學(xué)生直接進(jìn)行課文內(nèi)容，他們不但要學(xué)習(xí)本課生詞，還需要掌握有關(guān)問路的重要短語與句型，這就會(huì)給同學(xué)們帶來了一定的學(xué)習(xí)難度。而如果讓同學(xué)們基于Part B、C上展開Part A的學(xué)習(xí)，采取分層分塊教學(xué)，則有助于學(xué)生操練重點(diǎn)句型，還可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更輕松。如在Presentation and practice環(huán)節(jié)，教師可先呈現(xiàn)類似于Part C的地圖，師生合作展開對(duì)話操練，即教師指定某個(gè)地點(diǎn)向?qū)W生問路，學(xué)生邊比劃邊說。示例：T：Hello，boys and girls，I'm new here，Can you tell me the way to the park？S：Go along this street，and then turn left at the first crossing，the post office is on your left.T：How far is the park from here？S：It's about a kiloneter away.

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語； 銜接原因 ；興趣策略

一、引言

眾所周知，小學(xué)與初中英語教育是我國英語基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，小學(xué)英語是初中英語的起點(diǎn)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，它們相輔相成、互為補(bǔ)充。但在嘉興地區(qū)，由于大多數(shù)中小學(xué)都不是九年一貫制教育，因而中小學(xué)英語教師對(duì)于彼此的教材體系、學(xué)生特點(diǎn)、教法、學(xué)法和評(píng)價(jià)體系等缺少關(guān)注，出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)， 而小學(xué)英語教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 一味強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)英語銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學(xué)生在進(jìn)入初中后發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不再是那么輕松了，課堂也不再生動(dòng)有趣了，作業(yè)也很多，自己的分?jǐn)?shù)與小學(xué)直觀對(duì)比在下降（事實(shí)上不一定是真的下降），問題多了，表現(xiàn)出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。本人對(duì)于我校剛剛升入初中的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示：高達(dá)80.2%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，約67.7%的學(xué)生在家里基本沒有讀英語的習(xí)慣，約71.35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有困難和相當(dāng)有困難。中小學(xué)英語銜接問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展，如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題已經(jīng)顯得刻不容緩。

二、銜接問題產(chǎn)生的原因

1.教學(xué)內(nèi)容銜接生硬

現(xiàn)在的小學(xué)基本上是從三年級(jí)開始開設(shè)英語課，整個(gè)小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養(yǎng)，而淡化語法知識(shí)。而進(jìn)入初中以后，由于教學(xué)要求大大提高，從小學(xué)階段的聽說為主過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。所學(xué)內(nèi)容比小學(xué)增多、難度也有所增大，趣味性學(xué)習(xí)逐漸減少。教學(xué)目標(biāo)也從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好朝著培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生毅力方面轉(zhuǎn)變。很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于中小學(xué)課程銜接內(nèi)容沒有認(rèn)真對(duì)待，有的蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，如英標(biāo)教學(xué)；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導(dǎo)致學(xué)生不再認(rèn)為英語是好玩的，而是作為一種負(fù)擔(dān)，這些生硬的銜接手段使得有些學(xué)生就很難適應(yīng)初中英語教學(xué)的要求。

2.教學(xué)方法銜接不當(dāng)

小學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是聽說、學(xué)唱、看圖、做游戲等，讓學(xué)生在各種活動(dòng)和體驗(yàn)中感受英語學(xué)生的快樂，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是圍繞一定的任務(wù)而開展，更加注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的指導(dǎo)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得初中老師不敢放手組織課堂活動(dòng)，這與孩子活潑好動(dòng)的個(gè)性形成反差，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)方式的改變，使剛從小學(xué)升上來的七年級(jí)新生感到無法適應(yīng)，加上我校地處農(nóng)村，學(xué)生生源復(fù)雜，部分學(xué)生膽子小，不愿意與老師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)的手段和方法，等到他們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，中小學(xué)銜接內(nèi)容已經(jīng)上完，學(xué)生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學(xué)要求，導(dǎo)致課堂聽課效率低下，給他們的日后學(xué)習(xí)帶了極大的隱患。

3.學(xué)生學(xué)法銜接缺失

造成中小學(xué)銜接問題的另一個(gè)原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，通過我對(duì)自己任教班級(jí)學(xué)生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：一是大部分沒有課前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，有些學(xué)生即使有預(yù)習(xí)，也就是簡單的標(biāo)準(zhǔn)中文。二是學(xué)生書寫不規(guī)范。學(xué)生對(duì)字母大小寫、單詞、句子和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的書寫均存在一定問題。三是學(xué)生沒有良好的的記憶習(xí)慣。學(xué)生“小和尚念經(jīng)”，經(jīng)常是不知其意，也不注意發(fā)音規(guī)律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習(xí)慣，他們沒有養(yǎng)成在做作業(yè)前先看書本的習(xí)慣。這些都是我們?cè)阢暯与A段要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和教會(huì)學(xué)生的，由于少了這一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不盡如人意。

三、中小學(xué)英語銜接策略

中小學(xué)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，維護(hù)學(xué)生興趣

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對(duì)話，語法知識(shí)不多。所以，學(xué)生步入初一之后，教師要通過認(rèn)證備課，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此我們要準(zhǔn)確把握兩個(gè)“度”。第一，把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語言輸入量，這對(duì)于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進(jìn)程，而是按部就班，勢(shì)必會(huì)造成問題的堆積，使學(xué)生感到學(xué)英語越來越難，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實(shí)際情況，編好銜接教材。例如，七年級(jí)第一冊(cè)STARTER部分的內(nèi)容雖然學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過，但是有部分同學(xué)并沒有全部掌握，教師在此時(shí)不能為了追求進(jìn)度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時(shí)一方面進(jìn)行如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語法、補(bǔ)單詞。第二，把握好教學(xué)難度。教師在教學(xué)過程中要注意，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以舊帶新，語言技能訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供支架、降低難度；通過對(duì)教材內(nèi)容的刪減、添加或改編為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)以至順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的過渡鋪路。如聽力訓(xùn)練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在銜接教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)生方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵一環(huán)。一方面， 小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)匕才耪n前的匯報(bào)和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享；此外在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)， 以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力， 解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。具體的來說，包含以下幾個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和掌握英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，培訓(xùn)學(xué)生的拼讀意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣和聽課習(xí)慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時(shí)進(jìn)行適量的課外閱讀，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣、拓展英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間。（3）培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和合作意識(shí)，特別在銜接階段，要加強(qiáng)同學(xué)間的對(duì)話意識(shí)，培養(yǎng)他們善于與他人合作的意識(shí)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)他們有計(jì)劃的開展復(fù)習(xí)，特別是溫習(xí)和鞏固課堂筆記，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中收獲信心。（5）培養(yǎng)學(xué)生多種記憶方法。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用多種記憶手段來提高記憶效率，使學(xué)生輕松地完成容量大增的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成小學(xué)英語到初中英語的過渡。

3.創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）創(chuàng)建和諧向上的良好師生關(guān)系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”教育心理學(xué)也告訴我們：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)具有的興趣，而教師的情感對(duì)學(xué)生是否對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。如果老師對(duì)學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們首先從關(guān)心他們著手，在課余時(shí)間經(jīng)常有意識(shí)地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們克服自卑感、增強(qiáng)信心，把英語學(xué)習(xí)搞上去。在我的班級(jí)中，有個(gè)小男生的英語水平不是很高，但喜歡表演，于是就經(jīng)常請(qǐng)他上臺(tái)表演英語情景對(duì)話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表揚(yáng)它，以激發(fā)他的積極性。還有一位女同學(xué)英語水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語書法比賽，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們，許多原來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在英語課上都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，他們的英語水平也逐漸有所提高。

（2）創(chuàng)建樂于交流和互動(dòng)的課堂環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)英語最不利的條件是缺少用英語交際的環(huán)境，尤其是在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)。英語是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語是為了更好地進(jìn)行交際， 但很多學(xué)生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語對(duì)話環(huán)境。英語教材中有許多與日常生活緊密相關(guān)的話題，例如，購物、問路、看醫(yī)生等，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)到的英語句子和當(dāng)堂的對(duì)話結(jié)合起來，運(yùn)用英語的思維方式編成與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對(duì)話，在時(shí)間充足的情r下還可把這些對(duì)話編成有趣的小話劇，并在全班同學(xué)前表演。當(dāng)然，剛開始這種活動(dòng)對(duì)部分學(xué)生有一定難度，但時(shí)間長了，學(xué)生就漸漸適應(yīng)了，而且很感興趣。對(duì)表演出色的同學(xué)或有進(jìn)步的同學(xué)發(fā)給lucky stars進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們能夠體驗(yàn)到成就感。通過這樣的活動(dòng)，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽識(shí)而且能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在中小學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境。例如七年級(jí)上冊(cè)Module4教學(xué)有關(guān)家庭成員的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來“全家?！闭掌?，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；在導(dǎo)入新課時(shí)可以采用觀看學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片櫻桃小丸子，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)又能自然引入家庭成員的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.開展多元評(píng)價(jià)，重燃學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。在中小學(xué)英語銜接階段我們可以開展：

（1）學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度中持續(xù)發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個(gè)性。

（2）學(xué)生互評(píng)：通過同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)，拓展自主評(píng)價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評(píng)價(jià)，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）教師評(píng)價(jià)：在我們的銜接教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既有診斷性評(píng)價(jià)，又有互動(dòng)性全方位的綜合性評(píng)價(jià)。在小學(xué)高年級(jí)的評(píng)價(jià)中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分?jǐn)?shù)，滲透一些初中階段的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，宜改變只偏重分?jǐn)?shù)的思維定式，評(píng)價(jià)要求不宜過高。命題時(shí)可適當(dāng)降低些難度，部分題型可以以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，再逐漸增加內(nèi)容，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)。

總之，作為一名初中英語教師，我們有義務(wù)有責(zé)任接過小學(xué)英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會(huì)處于中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)的特殊性。努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動(dòng)，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。可以深信， 正確處理好這個(gè)問題必將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)， 提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王篤勤：《英語教學(xué)策略論》[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇3

一、課題的提出與目的

1. 面對(duì)高度信息化的社會(huì)生活，獲取和處理信息的方式和能力成為人類生存必備的知識(shí)和能力素質(zhì)，高度信息化的社會(huì)生活環(huán)境和知識(shí)環(huán)境改變著教師教和學(xué)生學(xué)的條件和環(huán)境，對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生著根本性的影響，促使教學(xué)形態(tài)、教育要求、教育功能、教育環(huán)境、人類知識(shí)體系的重新建構(gòu)。

2. 素質(zhì)教育對(duì)教育的目的、任務(wù)、課程、教材、教法、手段提出了改革的要求，也要求研究如何在英語教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步深化小學(xué)英語教學(xué)改革。

3. 信息技術(shù)在輔助英語教學(xué)中的研究符合小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的原則，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不但會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)聽，而且會(huì)學(xué)。因此這一課題的研究符合英語學(xué)科素質(zhì)教育的要求，對(duì)目前小學(xué)英語教學(xué)改革必定起到良好的推動(dòng)作用。

二、研究假設(shè)與目標(biāo)

1. 突破傳統(tǒng)教育信息傳播的“時(shí)”、“空”界限，使學(xué)生原本不能在教室聽到、看到的知識(shí)信息不僅聽到了，而且使信息傳送的范圍廣了，速度更快了，地域更遠(yuǎn)了。使得人的各種感官得到了延伸，英語視野不斷擴(kuò)展。

2. 突破語言、文字信息單項(xiàng)傳遞的傳統(tǒng)，使口語、文字與聲像結(jié)合，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而突出教學(xué)主題，不斷提高教學(xué)效益。

3. 在英語教學(xué)中有計(jì)劃，有目的地給學(xué)生滲透現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，使學(xué)生在潛移默化中受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響。

三、研究內(nèi)容

如何運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)軟件幫助英語教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂教學(xué)情景、營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是我們研究的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)主張通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，大力發(fā)展形象思維，充分發(fā)揮形象思維的作用。實(shí)驗(yàn)特提出采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，輔助英語教學(xué)的教學(xué)方法。

(1) 設(shè)計(jì)適合教材情境的課件

小學(xué)英語教材蘊(yùn)涵著大量的情境因素，只要認(rèn)真地分析鉆研，挖掘出其中的情境因素，就可以制作切合教材情境的課件，為情境教學(xué)服務(wù)。在英語課堂上，教師還可以借助多種媒體手段，提供生動(dòng)直觀的形象和視覺效果，刺激學(xué)生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，大大有益于學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)。

(2) 用計(jì)算機(jī)軟件巧妙創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)英語重在聽、說、讀、寫、演、練、做。巧妙運(yùn)用各種應(yīng)用軟件可創(chuàng)設(shè)好的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的技能。

(3) 以網(wǎng)絡(luò)為載體引入情境

從兒童心理學(xué)角度來分析，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，這種特性可以加以利用。通過適當(dāng)用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)(網(wǎng)上查信息、網(wǎng)上英語會(huì)話、網(wǎng)上討論等)，順應(yīng)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四、研究結(jié)果與分析

通過二年的探索，把信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，將信息技術(shù)與英語課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握。

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在興趣、能力、成績等方面做了調(diào)查分析，使我們對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用得到了以下結(jié)論。

1. 造就了一支具有較高信息素養(yǎng)，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的教師隊(duì)伍

（信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識(shí)和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對(duì)信息的心理狀態(tài)，也可以說面對(duì)信息的修養(yǎng)。）通過研究，廣大教師認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育是以促進(jìn)人的發(fā)展為主要目的，這種發(fā)展是建立在學(xué)生積極情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于人的現(xiàn)代意識(shí)與能力的培養(yǎng)，能有效地滿足學(xué)生的興趣和需要，促使學(xué)生和諧的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師首先自己要有信息素養(yǎng)，能熟練掌握現(xiàn)代信息操作技術(shù)，學(xué)會(huì)多方面獲取信息。我們?yōu)榻處熤贫ǔ鲈诂F(xiàn)代信息技術(shù)掌握與應(yīng)用方面的目標(biāo)，教師的信息素養(yǎng)、研究能力有了較大的提高，實(shí)驗(yàn)教師能操作電腦，能自制課件，能充分利用網(wǎng)上資源為教學(xué)服務(wù)。如能使用 Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等應(yīng)用軟件、會(huì)制作并使用 CAI 課件等，使教師從目標(biāo)達(dá)成中獲得發(fā)展的動(dòng)力。教師的教育理念、科研意識(shí)、信息素養(yǎng)等發(fā)生了深刻變化，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要為將來進(jìn)一步更廣泛利用信息技術(shù)與課程整合開展教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近兩年來，我們的實(shí)驗(yàn)老師能自學(xué)相關(guān)教學(xué)理論，積極展開研究，在各級(jí)各類教育教學(xué)年會(huì)上交流并發(fā)表了多篇實(shí)驗(yàn)論文。利用現(xiàn)代信息技術(shù)參與省、市、區(qū)課堂教學(xué)競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)。參加全國信息技術(shù)與課程整合能力競(jìng)賽獲一、二等獎(jiǎng)的好成績。收集、制作、整理了一些高質(zhì)量的英語教學(xué)課件、英語教學(xué)素材。

2. 優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了學(xué)科教法和學(xué)法

深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅僅是要購置教育技術(shù)資源和設(shè)備，關(guān)鍵任務(wù)是研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索和建構(gòu)新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)的深層次變革。二年多來，中心組老師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮協(xié)作精神和集體智慧，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。右營街、郵政路教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用，教師明確只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生施加影響的主要信息，教師是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的紐帶。教師要想使學(xué)生很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅要準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)策略整體設(shè)計(jì)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知情況，從學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，不斷地形成最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的需要，使學(xué)生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行遷移，以積極的狀態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課件，使學(xué)習(xí)都能進(jìn)行獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師自制并放在服務(wù)器上的課件，帶著主要問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機(jī)地進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找答案，通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(如競(jìng)爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演等)，師生之間進(jìn)行討論與歸納。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自身的主體作用，懂得自己要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)，有問題該怎么辦。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

東湖、北湖教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來，積極探索教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑。利用多媒體有集圖、文、聲、茂等一系列的功能，研究了演示式教學(xué)模式：教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學(xué)過程中按照老師的意圖進(jìn)行播放，依此來展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式。尤其在教授比較抽象的詞，介詞時(shí)設(shè)計(jì)一些畫面，通過演示，讓介詞的介紹充滿了新、奇、趣，誘發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得饒有興致，對(duì)這些詞掌握較好。多媒體演示把平時(shí)一些教師難以用語言描述的抽象知識(shí)形象化，化解了重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣盎然，記憶深刻。

育新學(xué)校教師根據(jù)自己的子課題“小學(xué)英語與信息技術(shù)整合”進(jìn)行了不斷地探索。在教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和交際能力，如在教學(xué)“Can I help you?”這課時(shí)，教師通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了幾種情景：1. 幫助老爺爺過馬路；2. 到水果店買水果；3. 外國旅客在飯店登記住宿。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了本課的句型，而且知道使用該句型的具體環(huán)境，它在不同場(chǎng)景的表達(dá)意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的、最新的知識(shí)和學(xué)習(xí)信息，使課堂不再局限于教科書。孩子通過上網(wǎng)，從網(wǎng)上找自己需要的東西，孩子完全自主地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。豫章路小學(xué)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在“0ur favourite Animals”這一課就豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了教科書上的 cat，dog，rabbit，fish，bird，horse 等 6 種動(dòng)物名稱外，在網(wǎng)上下載了 bear，tiger，monkey，panda 等動(dòng)物的動(dòng)畫和聲音供學(xué)生使用。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)大大豐富教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學(xué)效益。在本課教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友，給動(dòng)物朋友進(jìn)行單詞形、義配對(duì)，畫動(dòng)物組合畫，看圖說話等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。由于“情境”有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的背景知識(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境，形象地再現(xiàn)各種事物及其現(xiàn)象的發(fā)生過程，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，因而能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完備，基于“情境”而進(jìn)行的“協(xié)作”、“會(huì)話”等使“意義建構(gòu)”得以順利實(shí)現(xiàn)。研究過程表明現(xiàn)代信息技術(shù)的充分應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象等認(rèn)知活動(dòng)。使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)求知欲望。右營街小學(xué)子課題組所做的興趣與課堂學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查充分表明了這一點(diǎn)。

4. 發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生成為了最大的受益群體，信息技術(shù)的應(yīng)用，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具有聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生能更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用多媒體課件或通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。發(fā)展了學(xué)生個(gè)性特長，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年來，學(xué)生參加三屆省英語聽力競(jìng)賽取得了好的成績。通過調(diào)查和測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無論是在英語學(xué)科的聽、說、讀、寫能力、信息素養(yǎng)的提高、還是在非智力因素的培養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面都比平行班明顯地勝出一籌。豫章路小學(xué)子課題組所做的網(wǎng)上搜集資料、網(wǎng)上發(fā)表言論、發(fā) Email 抽樣調(diào)查充分表明了這一點(diǎn)。

班級(jí)

經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽

在網(wǎng)上發(fā)過貼子

發(fā)過電子郵件

實(shí)驗(yàn)班

69％

85％

90％

對(duì)照班

20％

15％

20％

五、研究結(jié)論與反思

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂教學(xué) 策略研究

中學(xué)英語新教材的使用，標(biāo)志著我國中學(xué)英語教學(xué)開始從單純注重語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重外語素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講得多，學(xué)生實(shí)踐少，造成兩極分化，使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的興趣，乃至最后放棄。即使成績好的學(xué)生，也往往靈活運(yùn)用能力、聽說讀寫的綜合能力不強(qiáng)。眾所周知，語言是在人類社會(huì)生活中經(jīng)過漫長的實(shí)踐獲得的，外語也不例外，它往往需經(jīng)過反復(fù)的循環(huán)和大量的實(shí)踐才能習(xí)得。中國學(xué)生學(xué)外語不具備耳濡目染的語言環(huán)境，只有通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，并通過多次強(qiáng)化和反饋來獲得并鞏固知識(shí)，加之外語的遺忘率很高，若不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生就有掉隊(duì)的可能，這就需要教師及時(shí)采取措施幫助學(xué)生加以鞏固和補(bǔ)充，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，我們每位教師應(yīng)主動(dòng)投入到教學(xué)改革的浪潮中去，以積極的態(tài)度不斷探索適應(yīng)新教材的教學(xué)策略。本人在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷總結(jié)和進(jìn)行新舊教材的對(duì)比，摸索到了一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，又符合循序漸進(jìn)原則的教學(xué)新策略——“精講、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”教學(xué)程序。按照這一程序進(jìn)行教學(xué)，符合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，往往會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、精講

講，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生百思不解之時(shí)，在疑難問題的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術(shù)，如有聲有色的語音語調(diào)、恰如其分的動(dòng)作表情等等，這樣就能使學(xué)生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽課效果。講課是教學(xué)中的主要教學(xué)形式，對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教法。

（一）講解法

將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進(jìn)行講解，在單詞中學(xué)語音，在課文中理解句子。在講解的過程中可采取設(shè)疑與答疑的方法：教師邊講邊問，學(xué)生在理解的過程中提出問題，教師對(duì)于學(xué)生已懂的知識(shí)可不講、少講，學(xué)生未知的知識(shí)要重點(diǎn)講，講明講透。對(duì)課文的詞組、句型、語言點(diǎn)要作扼要的重點(diǎn)講解。

(二)設(shè)疑法

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上設(shè)疑。疑要設(shè)在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)上、設(shè)在學(xué)生不易理解和易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，然后以課文情節(jié)發(fā)展為主線，圍繞疑問作重點(diǎn)講解。在此過程中我們可以采用答疑、辯論、練習(xí)、啟發(fā)的方式激發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

(三)答疑法

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，教師可采用答記者問的方式，讓學(xué)生提出難點(diǎn)，教師根據(jù)他們的難點(diǎn)啟發(fā)式地進(jìn)行少而精的講解與歸納。經(jīng)過學(xué)生的思考提出的難點(diǎn)，有時(shí)就是教師要講的重點(diǎn)，這樣老師在講難點(diǎn)時(shí)，他們就感到如饑似渴，注意力集中，積極主動(dòng)。通過講解法、設(shè)疑法、答疑法，學(xué)生獲得的知識(shí)印象深、記得牢，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越快。在這一過程中，教師準(zhǔn)、透、活的講解是十分重要的。

二、多練

練，是掌握知識(shí)、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識(shí)、檢查課堂效果的重要環(huán)節(jié)。外語課就是聽、說、讀、寫的實(shí)踐課，學(xué)生必須經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次，注意學(xué)生個(gè)體差異性;同時(shí)還要注重外語教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性和階段性。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果，進(jìn)行密集快速的活動(dòng)。所謂寬度，就是學(xué)生練的面要大，要盡可能讓全體學(xué)生都要“動(dòng)起來”，每節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，要注意教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結(jié)合;要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，使學(xué)生在運(yùn)用英語中獲得興趣，提高能力。上課時(shí)學(xué)生積極“動(dòng)”，老師善于“誘”，“誘”、“動(dòng)”配合，就會(huì)形成教學(xué)。

練是多層面的，是通過聽、說、讀、寫來完成的。具體做法如下：

(一)聽力訓(xùn)練

“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，聽得懂才能學(xué)得會(huì)課堂上用英語組織教學(xué)，教材是培養(yǎng)學(xué)生聽、說讀、寫的很好材料。要使學(xué)生聽得懂、聽得明白聽得有趣，教師每堂課必須有一個(gè)行之有效的課堂設(shè)計(jì)，教學(xué)要有知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性。訓(xùn)練聽力不是僅僅靠開設(shè)語音課或補(bǔ)充聽力材料來進(jìn)行我們也可從教材中發(fā)掘材料。在課文教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過的詞、詞組或短語來解釋新詞或新詞組與短語，用學(xué)過的句型來套用新出現(xiàn)的句型并加以引申、歸納。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又學(xué)到了新的知識(shí)，可較好地達(dá)到溫故知新的效果。

(二)口頭訓(xùn)練

“說”是在聽的基礎(chǔ)上把所學(xué)得的知識(shí)經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達(dá)出來。這就要求學(xué)生不僅用英語來講，而且用英語來想。為了說清楚，學(xué)生必須把所要說的內(nèi)容在腦海里經(jīng)過一番整理。因此，這是一個(gè)有難度的綜合練習(xí)?，F(xiàn)在使用的新教材，語言環(huán)境設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)、活潑，適合學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。我們可以采用值日生報(bào)告、學(xué)生問答、背誦課文、復(fù)述課文、做游戲、表演小品等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生說的能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語言和連貫表達(dá)的很好訓(xùn)練，這項(xiàng)能力一開始對(duì)有的學(xué)生來說難度較大，老師可以采用問話方式，提示并鼓勵(lì)他們說下去，逐漸過渡到不加提示獨(dú)立復(fù)述的程度。如果在外語教學(xué)中，我們能長期堅(jiān)持聽說訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生越說越流暢、越讀越準(zhǔn)確，大大提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

(三)閱讀訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量學(xué)生接觸的文章越多，語言點(diǎn)重現(xiàn)率越高，所學(xué)的知識(shí)掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效方法，要求學(xué)生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點(diǎn)精讀、理解分析、猜測(cè)詞義教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)課文，補(bǔ)充與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面每周可以采取限時(shí)閱讀、難易結(jié)合、長短結(jié)合的方法，并給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

(四)筆頭訓(xùn)練

寫是鞏固知識(shí)的重要手段之一。通過寫，可檢查學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)的程度。大量的練習(xí)，是通過寫來完成的。對(duì)于練習(xí)，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰(zhàn)術(shù)”，筆頭訓(xùn)練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時(shí)，可采取聽寫、默寫、縮寫、寫日記等多種形式以達(dá)到練的目的。英文的寫作是英語課教學(xué)的難點(diǎn)，必須是細(xì)水長流、積土成山。每節(jié)課，適當(dāng)做些聽寫等筆頭練習(xí)，有利于學(xué)生積累語言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫，邁小步、不停步，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，最終促進(jìn)學(xué)生的寫作水平逐步提高。

總之，練是英語教學(xué)中培養(yǎng)能力的重要途徑。以練為主，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。

三、細(xì)查

查，就是對(duì)所講的知識(shí)驗(yàn)收，是教育對(duì)象接受力的反饋。在整個(gè)教學(xué)完成后，教師應(yīng)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，比如還有哪些知識(shí)沒有掌握，還有哪些知識(shí)需要補(bǔ)充和提高，學(xué)生還存在哪些問題等等。這一步要查得細(xì)而實(shí)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)、單元過關(guān)、階段測(cè)試、個(gè)別談話來檢查，也可以通過學(xué)生回答問題、復(fù)述課文、聽寫等查出所存在的問題，以及時(shí)更正、及時(shí)輔導(dǎo)。

四、常補(bǔ)

補(bǔ)是程序教學(xué)法中落實(shí)教學(xué)效果的最后階段，是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的缺漏之處給予充實(shí)、完善和提高的有效措施，常查常補(bǔ)是防止兩極分化的重要手段。補(bǔ)有多種形式，課上補(bǔ)和課后補(bǔ)、集中補(bǔ)和單個(gè)補(bǔ)、口頭補(bǔ)和書面補(bǔ)。對(duì)于后進(jìn)生，可列出常錯(cuò)題，限時(shí)當(dāng)面做，及時(shí)面批、講透;對(duì)于優(yōu)等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強(qiáng)的試題，以彌補(bǔ)能力的不足?？梢园炎鳂I(yè)、考試、練習(xí)中學(xué)生常犯的錯(cuò)誤、帶有普遍性的錯(cuò)句編成“學(xué)生錯(cuò)句集”發(fā)給學(xué)生改錯(cuò)?？陬^練習(xí)出差錯(cuò)，如回答問題、值日?qǐng)?bào)告等，可當(dāng)面給予糾正和補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺要盡量做到堂堂清、段段明、時(shí)時(shí)補(bǔ)。

“精講、多練、細(xì)查、常補(bǔ)”是一種綜合教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)過程的始終，各環(huán)節(jié)相互滲透相輔相成，是統(tǒng)一的整體，但并不是每節(jié)課都必須采用所有的方法。我們可以根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結(jié)合形式，練、查結(jié)合形式，查、補(bǔ)結(jié)合形式，也可以采用講、練、查、補(bǔ)同時(shí)綜合進(jìn)行。教學(xué)中應(yīng)遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補(bǔ)、補(bǔ)中有練，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]馮克誠，西爾梟.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，1998.