導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇應(yīng)用心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年以上工作經(jīng)驗(yàn) | 男| 26歲（1987年12月10日）

居住地：上海

電　話：139********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 1年7個(gè)月]

公　司：XX電子有限公司

行　業(yè)：電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路

職　位：心理咨詢課課長(zhǎng)

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

?！I(yè)：應(yīng)用心理學(xué)

學(xué)　校：青島大學(xué)

自我評(píng)價(jià)

本人性格熱情開(kāi)朗，待人友好，為人誠(chéng)實(shí)謙虛。工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。在平時(shí)學(xué)校生活中，做過(guò)很多兼職。鍛煉成了吃苦耐勞的精神，并從工作中體會(huì)到樂(lè)趣，盡心盡力。并通過(guò)心理學(xué)觀察身邊的人和事，讓自己能更好的認(rèn)識(shí)自己與他人。

求職意向

到崗時(shí)間：一周之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

目標(biāo)地點(diǎn)：上海

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能： 講師/助教

工作經(jīng)驗(yàn)

2012/8—至今：XX電子有限公司 [ 1年7個(gè)月]

所屬行業(yè)：電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路

人力資源部 心理咨詢課課長(zhǎng)

1、主導(dǎo)推動(dòng)完成員工心理異常三級(jí)預(yù)防、通報(bào)體系，為各階主管高效辨識(shí)、通報(bào)心理異常員工提供參考標(biāo)準(zhǔn)；

2、員工心理問(wèn)題咨詢及行政服務(wù)；

3、匯總、統(tǒng)計(jì)來(lái)訪咨詢員工信息數(shù)據(jù),擬定包含員工年齡特征、性別特征、基層員工問(wèn)題特征、各廠區(qū)問(wèn)題特征等各維度分析報(bào)告提報(bào)主管，根據(jù)主管要求制定相應(yīng)對(duì)策；

4、組織籌建職業(yè)指導(dǎo)室，為員工提供職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)及職業(yè)咨詢類服務(wù)，并幫助員工結(jié)合公司內(nèi)部職位要求做好職業(yè)生涯規(guī)劃；

5、推動(dòng)、完善公司員工心理自助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(包含網(wǎng)上預(yù)約咨詢服務(wù)、心理網(wǎng)站鏈接服務(wù)等)。

2010/7—2012 /7：XX醫(yī)療有限公司[2年]

所屬行業(yè)： 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生

臨床心理治療門診 心理健康調(diào)研究員

1、針對(duì)大學(xué)生來(lái)訪者進(jìn)行電話咨詢，當(dāng)面訪談，協(xié)助主醫(yī)師進(jìn)行必要的干預(yù)和咨詢治療；

2、對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的心理健康調(diào)查研究，編制問(wèn)卷、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、重點(diǎn)咨詢、完成報(bào)告等系列工作；

3、協(xié)助康寧醫(yī)院經(jīng)驗(yàn)豐富的精神科醫(yī)生的日常診斷和治療工作；

4、與多名患者家屬及患者進(jìn)行詳細(xì)訪談，對(duì)數(shù)據(jù)運(yùn)用心理統(tǒng)計(jì)學(xué)整理分析。

教育經(jīng)歷

2006 /9--2010 /7 青島大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 本科

證 書(shū)

2012/9 國(guó)家心理咨詢師（三級(jí)）

2008 /6 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)

2007 /6 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

篇2

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國(guó)稱為專業(yè)性學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。［1］2011年我國(guó)招生院校首次招收應(yīng)用心理碩士，應(yīng)用心理碩士作為新開(kāi)設(shè)的專業(yè)性碩士學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位中的應(yīng)用心理學(xué)碩士有相似之處，但從專業(yè)學(xué)位視角人們更關(guān)注的是與學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)的區(qū)別與特點(diǎn)。由于應(yīng)用心理碩士開(kāi)設(shè)不久，目前關(guān)于它的研究尚未發(fā)現(xiàn)，本文將對(duì)西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案與其應(yīng)用心理學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，剖析二者在研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式上的異同，以此起到拋磚引玉之作用。

二、應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)方案的比較

應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士作為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的代表，為科學(xué)理解專業(yè)碩士在我國(guó)高等教育大眾化中的地位和作用，充分認(rèn)清專業(yè)碩士作為應(yīng)用型研究人才在創(chuàng)新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，成為我們以點(diǎn)帶面理性而全面認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士的有效途徑。

（一）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士研究方向的比較

我國(guó)進(jìn)行應(yīng)用心理碩士和應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)的學(xué)校主要有西南大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，各高校都有細(xì)化的研究方向。例如西南大學(xué)的培養(yǎng)方案為：應(yīng)用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學(xué)校心理學(xué)。［2］而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要有8大研究方向，分別為現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)、人力資源管理、組織文化與管理心理學(xué)、美學(xué)與服裝設(shè)計(jì)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、組織行為和人力資源開(kāi)發(fā)與管理、應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)策略。［3］

以司法與犯罪心理和現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)為例進(jìn)行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理痕跡識(shí)別等方面開(kāi)展實(shí)踐研究，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生罪犯心理分析、現(xiàn)場(chǎng)心理識(shí)別等專業(yè)技能，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。而現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)主要研究犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理痕跡的再現(xiàn)及利用問(wèn)題，它涉及到犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)與心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，是一門交叉學(xué)科。筆者發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)研究方向都涉及到了犯罪現(xiàn)場(chǎng)心理等內(nèi)容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐研究的能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，它更加關(guān)注的是專業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)場(chǎng)心理學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的科研能力。

再以專業(yè)碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學(xué)術(shù)碩士中的人力資源管理方向?yàn)槔?，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業(yè)單位的人才測(cè)評(píng)、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)以及企業(yè)EAP的實(shí)際問(wèn)題等進(jìn)行研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生人力資源測(cè)評(píng)和人力資源管理等專業(yè)技能，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過(guò)招聘、任用、考核、培訓(xùn)等形式來(lái)有效調(diào)配相關(guān)人力資源。該方向是以心理學(xué)的基本理論和方法為基礎(chǔ)，同時(shí)它也涉及到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。

通過(guò)對(duì)這兩者的比較，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論專業(yè)碩士還是學(xué)術(shù)碩士在人才培養(yǎng)中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點(diǎn)不同，應(yīng)用心理碩士直指實(shí)踐，研究特色是偏重理論與實(shí)踐相結(jié)合，即研究著重于應(yīng)用研究，而應(yīng)用心理學(xué)碩士的研究特色則是立足于心理學(xué)的基本理論和方法及相關(guān)學(xué)科的思想，偏重于前沿性和應(yīng)用性的研究，研究著重于學(xué)術(shù)或理論的研究。通過(guò)研究方向的內(nèi)涵還可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士的職業(yè)指向性比較明顯，研究方向立足于實(shí)踐領(lǐng)域分類，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的研究，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，而應(yīng)用心理學(xué)碩士則直指學(xué)科各分支，主要立足于心理學(xué)的基本理論和方法等學(xué)科體系，偏重于對(duì)學(xué)科體系的學(xué)術(shù)研究。

（二）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的比較

應(yīng)用心理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域要求、具備從事某一特定職業(yè)所必需的心理學(xué)技能的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。［2］培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求規(guī)定學(xué)生要全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，要能夠在上述四大研究領(lǐng)域開(kāi)展應(yīng)用工作。應(yīng)用心理學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面和諧發(fā)展，具有系統(tǒng)的心理學(xué)基本理論修養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、知識(shí)和基本技能，通曉心理學(xué)的應(yīng)用知識(shí)與技術(shù)，能在各級(jí)科研、教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。［3］

比較二者的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士是為社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，滿足社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)應(yīng)用工作的高層次人才的需求。而應(yīng)用心理學(xué)碩士主要是為各級(jí)科研和教育等部門，以及企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)從事心理學(xué)的理論研究與實(shí)踐的專門人才。這些在對(duì)二者的具體要求中都有體現(xiàn)。應(yīng)用心理碩士要求掌握心理學(xué)的基本原理，具備將心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用于某一領(lǐng)域以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求具有科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神，具有良好的從事心理學(xué)科學(xué)研究的基本能力。綜觀二者的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理碩士著眼于為社會(huì)各職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，而應(yīng)用心理學(xué)碩士著眼于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次科研型人才。

（三）應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置的比較

西南大學(xué)應(yīng)用心理碩士與應(yīng)用心理學(xué)碩士課程設(shè)置采用的是必修-選修-必修環(huán)節(jié)這樣的課程體系（如表1）。攻讀應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位的研究生在兩年內(nèi)應(yīng)修總學(xué)分不得低于30學(xué)分，其中必修不少于18學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)不少于4學(xué)分，選修課程按照一定的分類方法分成幾類相對(duì)獨(dú)立的模塊，可以根據(jù)課程模塊來(lái)進(jìn)行選擇，選修最少不低于8學(xué)分。攻讀應(yīng)用心理學(xué)碩士則要求應(yīng)修學(xué)分不少于34學(xué)分，其中必修26學(xué)分，選修8學(xué)分。

篇3

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)建設(shè)；學(xué)生實(shí)踐能力

應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐作用，這也決定了其在培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐能力中所占的重要地位。那么，在專業(yè)化人才培養(yǎng)方面，將如何應(yīng)用專業(yè)心理學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？需要相關(guān)研究人員不斷地深入開(kāi)展此項(xiàng)研究，以使專業(yè)教學(xué)能夠發(fā)揮真正的實(shí)效作用。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）是學(xué)科專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以學(xué)生掌握的基本教學(xué)內(nèi)容、技能，適應(yīng)相關(guān)工作的能力等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可從事的工作有多種，如心理咨詢師，人力資源測(cè)評(píng)和開(kāi)發(fā)人員等。因此，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為了專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）有助于幫助學(xué)生盡早地適應(yīng)工作崗位

應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，以使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)社會(huì)及工作崗位對(duì)專業(yè)人才的需要?，F(xiàn)階段，我國(guó)人才培養(yǎng)多停留在理論教學(xué)上，缺乏理論與實(shí)踐的銜接，導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后很難找到適合的工作崗位。因此，應(yīng)用心理學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡早地適應(yīng)相應(yīng)的工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要。從畢業(yè)生就業(yè)情況上看，很多學(xué)生步入社會(huì)后因?qū)I(yè)技能不過(guò)關(guān)，無(wú)法滿足企業(yè)的用人需要，所以，多半會(huì)自動(dòng)放棄本專業(yè)工作，從事非本專業(yè)工作，這將極大地影響畢業(yè)生的就業(yè)率。目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)院校逐漸增多，專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)問(wèn)題更為嚴(yán)峻。因此，提升專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)逐漸激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，找到屬于自己的社會(huì)位置，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施具有重要的影響。

（三）是專業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)

隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求的不斷提升，大學(xué)生專業(yè)技能以及實(shí)踐能力的高低已經(jīng)成為了衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解已經(jīng)從單純的課堂傳授過(guò)渡到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，單一的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，同時(shí)，專業(yè)學(xué)科偏重理論知識(shí)，輕視實(shí)踐技能操作，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足。針對(duì)此種情況，心理學(xué)專業(yè)應(yīng)認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，積極地探索新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，努力向著專業(yè)化、技能化的教學(xué)改革方向邁進(jìn)。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在提升學(xué)生實(shí)踐能力上應(yīng)采取的措施

（一）完善教學(xué)制度

1.修訂教學(xué)計(jì)劃

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)提升學(xué)生實(shí)踐能力方面，首先要從教學(xué)內(nèi)容上入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，提出以提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)制度。在修訂教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，首先要突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，逐步提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中的比重，以提升學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，完善實(shí)踐類課程的設(shè)置，根據(jù)可操作性目標(biāo)逐漸地加深實(shí)踐的深度。在專業(yè)必修課上，要設(shè)立與理論操作目標(biāo)一致的實(shí)踐課程目標(biāo)，從而提高理論學(xué)習(xí)的關(guān)注度。另外，針對(duì)理論實(shí)踐課程的學(xué)期安排，合理地分布實(shí)踐課程的時(shí)間以及實(shí)踐的內(nèi)容，使實(shí)踐課程跟隨教學(xué)目標(biāo)逐步地開(kāi)展起來(lái)。目前，應(yīng)用心理學(xué)多為理論教學(xué)內(nèi)容，所以，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還未找到可靠的依據(jù)，對(duì)此，學(xué)校及教師應(yīng)該及時(shí)地掌握專業(yè)教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中側(cè)重的部分，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其搬到課堂上，使教學(xué)內(nèi)容能夠與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生能夠在課堂上接觸到實(shí)際可操作的教學(xué)內(nèi)容，為其以后盡早地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

2.完善考核制度

應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)效果的檢驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從而為教學(xué)方法的改進(jìn)提供指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的考核，可從兩方面進(jìn)行，一是對(duì)教師的考核；二是對(duì)學(xué)生的考核。當(dāng)前，我國(guó)很多高校教師考核多側(cè)重科研任務(wù)，而對(duì)教學(xué)的考核卻未給予相應(yīng)的重視，致使很多教師將精力花費(fèi)到完成科研任務(wù)上，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐得不到有效的指導(dǎo)。對(duì)此，改變教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，平衡教研與教學(xué)的考核尺度，使教師能夠投入更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著的提升。對(duì)科研的考核應(yīng)由學(xué)?？蒲刑幒腿耸绿幝?lián)合進(jìn)行。對(duì)教學(xué)的考核應(yīng)以學(xué)生考核為主，并連同教研室共同給予考核的最終結(jié)果。在考核方式上，傳統(tǒng)考核以理論知識(shí)為主，輕視實(shí)踐檢驗(yàn)，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于實(shí)踐能力的檢驗(yàn)已經(jīng)成為了教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)此，注重實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，將推動(dòng)教學(xué)效果的提升。在專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)方面，要實(shí)行教與學(xué)相分離教學(xué)方法，組織建立教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)化的技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從多方面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力，如口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)等，從而多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)理念提升有利的支撐?？己艘⒅貙W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)技能的運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，盡快地投入到工作崗位，構(gòu)建一個(gè)可操作性、可應(yīng)用性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境具有重要的作用。心理咨詢室為學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，其建設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展有著積極的意義。同時(shí)，建立多層次、開(kāi)放式、綜合性的心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，從而更好地為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造條件。另外，加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生能夠真正地獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神。

高校還要善于挖掘校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，組織校內(nèi)教學(xué)部門、管理部門、服務(wù)部門等參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的實(shí)踐對(duì)象，從中學(xué)會(huì)處理問(wèn)題。由學(xué)校引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)生心理社團(tuán)，通過(guò)開(kāi)展多種心理文化活動(dòng)，可有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力和協(xié)作能力，使其更好地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的介紹可以看出，應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，在不斷完善教學(xué)制度，改善教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠真正地掌握教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

在成人教育中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)員不主動(dòng)配合、不及時(shí)上課的情況，例如，某些學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、畢業(yè)辦證等環(huán)節(jié)發(fā)生遺忘、拖拉的情況，不僅給辦學(xué)單位帶來(lái)通知及督促工作的壓力，在一定程度上影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。還存在無(wú)法統(tǒng)籌兼顧的情況(如家務(wù)、事務(wù)與沖突等)，這一情況導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不僅耽誤學(xué)生考試，也影響工作單位的工作效果。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)二學(xué)歷繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)出現(xiàn)混文憑的情況，認(rèn)為只要交錢報(bào)名就能拿到文憑。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有事兒自然而然會(huì)通知自己，不能耐心刻苦的開(kāi)展學(xué)習(xí)，也無(wú)法積極主動(dòng)完成相關(guān)事務(wù)，對(duì)辦學(xué)單位提出的要求視而不見(jiàn)。有些學(xué)生因日常工作及生活習(xí)慣過(guò)于散漫，做事缺乏激情和計(jì)劃，不講究實(shí)效，因此，參與日常的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出散漫懶惰的情況。當(dāng)然，出現(xiàn)上述問(wèn)題也因辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、工作人員方法不佳、學(xué)生指導(dǎo)工作不到位等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及按期畢業(yè)。

2成人二學(xué)歷自考教育改革的要點(diǎn)

二學(xué)歷教育不僅包含成人教育的共性，也有自己的特殊性。為確保二學(xué)歷教育的健康發(fā)展，在保障其質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)特點(diǎn)及實(shí)際情況，必須提出相應(yīng)的改革策略。

2.1改革過(guò)去的學(xué)年制度

學(xué)年制度一直是高校教學(xué)管理日常使用的方法，其主要展現(xiàn)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特色?；谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的二學(xué)歷學(xué)生就顯然無(wú)法適應(yīng)該制度的內(nèi)容。首先，學(xué)年制磨滅了學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在的差異。由前面的分析可知，各個(gè)學(xué)生之間的差異極為明顯，這成為影響學(xué)習(xí)效果的最基本的因素，硬要按照學(xué)年制的管理方法實(shí)施管理，會(huì)以犧牲水平高、素質(zhì)好的學(xué)生的積極性作為代價(jià)。其次，忽略在客觀條件下的不同之處。成人所處的工作環(huán)境不同，用來(lái)學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間有多有少，加之家庭負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)條件等方面的差異，這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀情況。教學(xué)與日常的管理有著必然的聯(lián)系，管理要設(shè)定嚴(yán)格的紀(jì)律實(shí)施約束。如果均按照一個(gè)時(shí)間進(jìn)行限制，部分學(xué)生由于請(qǐng)假次數(shù)過(guò)多，聽(tīng)課無(wú)法達(dá)到學(xué)籍管理的最低學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)不得以自動(dòng)退學(xué)告終，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)。基于成人教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在職，實(shí)施學(xué)習(xí)是為了更好地滿足工作需要。從這一意義上來(lái)說(shuō)，二學(xué)歷教育具有代表性的展現(xiàn)上述特點(diǎn)。但是，學(xué)年制的管理措施重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在某個(gè)軌道上按照一定的速度運(yùn)行，執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照設(shè)定的模式展開(kāi)培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)用相互脫離的矛盾。學(xué)分制是有利于因材施教的模式，不根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間作為依據(jù)，而是以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)是否達(dá)到畢業(yè)水平開(kāi)展管理。學(xué)分制是以展現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系和彈性學(xué)習(xí)時(shí)間為核心，這里所說(shuō)的學(xué)分制與通常意義上的普通生試行的學(xué)分制有所差別。因二學(xué)歷學(xué)生無(wú)法集中到普通學(xué)生那樣的程度，開(kāi)展學(xué)分制只能得到學(xué)習(xí)彈性學(xué)習(xí)時(shí)間或修業(yè)年限。學(xué)生可以依據(jù)自己的具體情況明確學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，閑著的時(shí)候多學(xué)習(xí)、忙時(shí)少學(xué)習(xí)，最后修完這一專業(yè)所設(shè)定的學(xué)分方可畢業(yè)。這也是學(xué)分制與學(xué)年制相結(jié)合的計(jì)劃學(xué)分制度。如果完成學(xué)分制，可以將其與自學(xué)考試教育相互結(jié)合。具體做法如下:設(shè)定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及課程學(xué)分，學(xué)生依照自己的工作情況和學(xué)習(xí)時(shí)間選擇相應(yīng)的課程。學(xué)生所選的課程要在指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)分制與學(xué)年制相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生方可畢業(yè)。

2.2開(kāi)展成人應(yīng)用心理學(xué)二學(xué)歷教育的注意要點(diǎn)

二學(xué)歷生源主要分為夜大、函授、全日制，根據(jù)學(xué)生層次水平可以分為本科生、大專生等。二學(xué)歷學(xué)生具有來(lái)源復(fù)雜、生源廣、學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯等特點(diǎn)，具有基本極高的知識(shí)起點(diǎn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，工作與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富。根據(jù)學(xué)生的生源及具體情況，與高校多年的成人教育經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，使教學(xué)計(jì)劃滿足二學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在為二學(xué)歷班級(jí)選擇教師時(shí)，要挑選該校德才兼?zhèn)?、教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師任教。為了讓學(xué)生真正掌握二學(xué)歷的實(shí)際能力，高校教務(wù)處不斷總結(jié)二學(xué)歷管理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適合市場(chǎng)發(fā)展需求。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育方式是以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的班級(jí)授課模式，這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的是為適應(yīng)應(yīng)考的相關(guān)知識(shí)，喪失提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約著素質(zhì)教育的有效實(shí)施。二學(xué)歷教育要避免死記硬背的填充式教學(xué)模式，倡導(dǎo)問(wèn)題+研討的教學(xué)方法，提倡實(shí)施互動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)多向交流，從而獲得多元化的信息源。該教學(xué)方式以問(wèn)題為紐帶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，自學(xué)考試教育應(yīng)理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合，體現(xiàn)應(yīng)用型自學(xué)考試的宗旨。

3加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)的管理

高校必須做好考生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的成績(jī)錄入管理工作，杜絕出現(xiàn)漏報(bào)并且要確保每名考生成績(jī)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，教務(wù)處要與考核老師統(tǒng)一思想，從嚴(yán)認(rèn)真考核考生的實(shí)踐技能，杜絕考生出現(xiàn)不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就直接參加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。

4結(jié)論

篇5

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要課程

普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。

主干學(xué)科：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

核心知識(shí)領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)及其常用軟件、心理測(cè)量學(xué)、生物心理學(xué)、 社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，現(xiàn)今中國(guó)已有不少的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，招生狀況也日漸升溫?，F(xiàn)今絕大部分單位需要心理學(xué)專業(yè)的人員，如學(xué)校，部隊(duì)，公安部門，醫(yī)院等，由此可見(jiàn)心理學(xué)的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。

心理學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會(huì)壓力越來(lái)越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個(gè)行業(yè)、各類企業(yè)的認(rèn)可，正在引進(jìn).預(yù)計(jì)在未來(lái)幾年中，心理咨詢顧問(wèn)將成為一種心理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的獨(dú)特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會(huì)是一個(gè)重要的就業(yè)途徑。

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽(yáng)學(xué)科，隨著人們對(duì)它了解的加深和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需求量將日益擴(kuò)大，就業(yè)前景樂(lè)觀。當(dāng)然，展望不等于將來(lái)的現(xiàn)實(shí)，還是需要時(shí)間來(lái)證實(shí)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境應(yīng)用心理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)

一、數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)課程改革的必要性

在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，數(shù)字化教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)了使用范圍的逐步拓展。對(duì)于應(yīng)用心理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，建設(shè)“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”，充分發(fā)揮出現(xiàn)有信息化基礎(chǔ)設(shè)施的作用有著十分重要的意義，是數(shù)字化環(huán)境、多媒體時(shí)展的必然要求。在數(shù)字化環(huán)境下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)必須要進(jìn)行課程改革，使其更加適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境與教學(xué)背景，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，為我國(guó)不斷發(fā)展、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提升提供了更加強(qiáng)大的動(dòng)力。目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)正處于不斷探索與發(fā)展的階段。換句話說(shuō)，當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)存在著一定的不足，包括理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方式新穎程度不足等問(wèn)題[1]。為了解決這些問(wèn)題，必須要結(jié)合數(shù)字化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行改革與推廣應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、數(shù)字化環(huán)境下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)課程改革的具體策略

（一）擴(kuò)大體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用形式

在應(yīng)用心理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，更多的強(qiáng)調(diào)了師生的互動(dòng)，以教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)技能，擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備。相關(guān)教師在展開(kāi)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)中，要擴(kuò)充其應(yīng)用形式。換句話說(shuō)，就是使用多種形式完成體驗(yàn)式教學(xué)。例如，可以組織學(xué)生觀看心理咨詢、團(tuán)體咨詢、沙盤游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)分析等專業(yè)實(shí)踐錄像或是錄音，讓學(xué)生更加直觀的感受到如何將理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐；可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演（讓學(xué)生分別扮演在心理咨詢中的來(lái)訪者與咨詢師等），使得學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到不同角色在特定情景下的心理感受以及行為表現(xiàn)；可以組織學(xué)生就某一主題進(jìn)行資料收集、調(diào)查與實(shí)踐，并形成總結(jié)報(bào)告，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解程度的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究與應(yīng)用能力。

（二）收集并應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源

在數(shù)字化環(huán)境背景下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的收集更加方便，相關(guān)教師使用互聯(lián)網(wǎng)就能夠收集到更為多樣全面的教學(xué)資源。在這樣的背景下，教師要更加重視實(shí)踐教學(xué)資源的收集與使用，推動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的課程改革。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將收集到的真實(shí)咨詢案例利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，該案例最好以音頻或是視頻的形式播放。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的知識(shí)完成對(duì)視頻或音頻中來(lái)訪者心理問(wèn)題的分析與診斷。在播放結(jié)束后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析并將結(jié)果在班級(jí)范圍內(nèi)分享。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，在真實(shí)案例的展示中，教師要重視隱私的保護(hù)，對(duì)于視頻、音頻、圖片等進(jìn)行處理，同時(shí)也要在教學(xué)中對(duì)個(gè)人隱私保護(hù)的問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。相關(guān)教師還可以利用多媒體設(shè)備對(duì)經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理學(xué)紀(jì)錄片等進(jìn)行播放，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解[2]。例如，可以通過(guò)播放《危險(xiǎn)方法》中榮格進(jìn)行的“聯(lián)想試驗(yàn)”的視頻，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)聯(lián)想有著進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生意識(shí)到不同的詞語(yǔ)聯(lián)想能夠反映出個(gè)體真實(shí)的意識(shí)以及心理狀態(tài)?？梢圆シ拧缎睦磲t(yī)生》（美國(guó)）的電視劇節(jié)選，讓學(xué)生了解到咨詢師與來(lái)訪者保持一定距離的重要性。

篇7

關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應(yīng)用心理學(xué)是一門運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識(shí)和素質(zhì)要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計(jì)劃要突出心理學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)沒(méi)有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不大有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐操作培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)理論“聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動(dòng)等問(wèn)題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，探索新知識(shí)和新知識(shí)。為了促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)凇皩W(xué)生試講法”的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺(tái)，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。

1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)?！皩W(xué)生試講法”使學(xué)生從原來(lái)的“老師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程能充分發(fā)揮其能動(dòng)性。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過(guò)教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)行評(píng)估。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的動(dòng)態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識(shí)和活動(dòng)不能分開(kāi)，活動(dòng)不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過(guò)建立對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)融入教學(xué)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種做法也有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐的情況下，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)”。Maslow（1970）則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍。

三、教改實(shí)施過(guò)程

“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立地組織教學(xué)活動(dòng)，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運(yùn)用的基本程序是：思想動(dòng)員―教師示范―指導(dǎo)備課―學(xué)生教學(xué)―評(píng)價(jià)討論―整理反饋。

1.思想動(dòng)員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這門課程部分內(nèi)容會(huì)采用學(xué)生試講的方式，請(qǐng)大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過(guò)程和要求向?qū)W生一一說(shuō)明解釋，鼓勵(lì)學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。

2.教師示范，展現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的把握。開(kāi)始的課程是由教師完成的，教師在授課時(shí)向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。

3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對(duì)學(xué)生在備課中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對(duì)資料進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動(dòng)有趣。

4.學(xué)生教學(xué)，獨(dú)立掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進(jìn)行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽(tīng)課，同時(shí)還要積極參與學(xué)生課堂的問(wèn)題討論和其他教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。

5.組織討論，并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些建議。最后由教師做總評(píng)，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教師還要對(duì)學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。

6.整理反饋，進(jìn)一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過(guò)教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生對(duì)試講內(nèi)容進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)課式學(xué)習(xí)。

四、教改對(duì)教學(xué)的影響

1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種耳目一新的感覺(jué)。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽(tīng)“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)生試講”的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有效地促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新的課堂評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評(píng)估?！皩W(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，可以幫助教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評(píng)價(jià)方式。

4.促進(jìn)師生交流，建立新型的師生關(guān)系?！皩W(xué)生試講”的實(shí)行過(guò)程中，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系和互動(dòng)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。

我通過(guò)“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。

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基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究中心資助。

篇8

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)模式

［作者簡(jiǎn)介］胡麗萍（1961-），女，遼寧鳳城人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，副教授，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃c心理咨詢。（遼寧沈陽(yáng)110034）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0105-02

隨著我國(guó)社會(huì)變革的加劇，心理學(xué)人才的社會(huì)需求日益增加。許多高校紛紛成立應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，近些年為社會(huì)培養(yǎng)了大量應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。但心理學(xué)人才培養(yǎng)模式還不完善。如何適應(yīng)社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)的心理學(xué)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型心理學(xué)人才，是高校心理學(xué)教育工作者考慮的問(wèn)題，也是當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中最有生命力的組成部分，主要包括工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等四大領(lǐng)域。

結(jié)束后，我國(guó)幾所重點(diǎn)師范大學(xué)率先恢復(fù)了心理學(xué)科，當(dāng)時(shí)基本以教育心理為核心。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，一些高校相繼設(shè)立了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，由于歷史原因，應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)卻滯后于社會(huì)需求，難以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型心理學(xué)人才的需要。究其原因主要來(lái)自我國(guó)心理學(xué)專業(yè)教育內(nèi)部原因。綜觀我國(guó)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，存在著共性問(wèn)題，突出體現(xiàn)在如下幾方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，培養(yǎng)規(guī)格不明確，導(dǎo)致課程龐雜、零散，難以形成完整體系。由于大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述過(guò)于籠統(tǒng)、概括，而培養(yǎng)規(guī)格又缺少明確、具體的界定，因此，使得培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)意義得不到發(fā)揮，致使建立在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的課程體系的構(gòu)建失去了實(shí)質(zhì)性的依托，難以構(gòu)成完整的體系。

2.專業(yè)方向設(shè)定過(guò)于寬泛、模糊，缺少細(xì)化，學(xué)生專業(yè)方向定位不明確。目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)主要分為工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域研究對(duì)象不同，涉獵課程各有不同。然而，在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，卻缺少相應(yīng)的專業(yè)細(xì)化，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)將心理學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用統(tǒng)合在一起為一個(gè)專業(yè)方向，這種寬泛、籠統(tǒng)、模糊的專業(yè)設(shè)置，使得心理學(xué)與不同領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程混合在一起，構(gòu)建一個(gè)主干課程架構(gòu)，這必然導(dǎo)致主干課程架構(gòu)缺少明晰的專業(yè)方向，致使學(xué)生難以形成專業(yè)學(xué)習(xí)的主攻方向，專業(yè)學(xué)習(xí)難以深入。

3.課程設(shè)置缺少整合，所設(shè)課程之間缺少內(nèi)在聯(lián)系。由于培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，專業(yè)方向?qū)挿骸⒛：?，致使?yīng)用心理學(xué)專業(yè)所設(shè)課程龐雜、零散，缺少明確專業(yè)方向和完整的學(xué)科體系框架，學(xué)科設(shè)置缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)和理論框架。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前社會(huì)需要脫節(jié)。20世紀(jì)80年代后，一改前蘇聯(lián)心理學(xué)課程模式一統(tǒng)天下的局面，大量引入歐美心理學(xué)的理論和研究成果，教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)理論方面有了極大的擴(kuò)展。但使用的教材內(nèi)容仍顯陳舊，更由于心理學(xué)本土化程度不夠，教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)當(dāng)前社會(huì)需求脫節(jié)。

5.在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于偏重理論知識(shí)的講授，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生欠缺解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與基礎(chǔ)心理學(xué)相比較，應(yīng)用心理學(xué)更為突出心理學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)踐性。就應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向看，其一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其二，培養(yǎng)研究型人才。前者，為社會(huì)輸送應(yīng)用型心理學(xué)工作者，學(xué)生畢業(yè)后投入各領(lǐng)域，用所學(xué)的心理學(xué)專業(yè)理論和技術(shù)，服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域；后者，學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，接受應(yīng)用心理學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)，為從事心理學(xué)的應(yīng)用研究打基礎(chǔ)。不論哪一個(gè)方向人才的培養(yǎng)，其應(yīng)用性和實(shí)踐性是其不可或缺的特色。然而，實(shí)踐表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的明顯缺失，表現(xiàn)為多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生步入社會(huì)后，普遍缺少實(shí)踐能力，不會(huì)用心理學(xué)理論分析、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不會(huì)應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而進(jìn)一步深造的學(xué)生也表現(xiàn)出缺少專業(yè)方面的實(shí)踐積累，更多停留在理論層面探討實(shí)際問(wèn)題。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期東北老工業(yè)基地應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

1.立足社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國(guó)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求以及我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)定位于“廣博、寬厚的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，廣泛的適應(yīng)性，有專業(yè)特長(zhǎng)”。以此為基礎(chǔ)，確立應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的合理定位，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和內(nèi)容，以及尋找有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格?；谖覈?guó)對(duì)心理學(xué)人才的社會(huì)需求狀況和我國(guó)心理學(xué)人才培養(yǎng)狀況，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本技術(shù)和研究方法，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型心理學(xué)專業(yè)人才。

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體闡釋，主要體現(xiàn)在對(duì)人才在思想品德素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的具體規(guī)定和要求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可具體作如下闡述：（1）思想品德素質(zhì)要求。包括政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等方面。要求學(xué)生有職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)，有奉獻(xiàn)精神，有服務(wù)社會(huì)意識(shí)。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。要求學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有一定的與專業(yè)關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)框架，也要形成至少一個(gè)明確方向的專業(yè)理論知識(shí)框架。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：其一，核心基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。由普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)和生理心理學(xué)的基本知識(shí)和理論構(gòu)成。其二，延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論。這部分內(nèi)容由與工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論構(gòu)成，圍繞這四大領(lǐng)域，分別設(shè)定四個(gè)不同專業(yè)方向延伸的專業(yè)知識(shí)和理論架構(gòu)，學(xué)生可根據(jù)具體情況有所側(cè)重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業(yè)知識(shí)和理論。這部分由核心基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、延伸性的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論延伸和拓展的內(nèi)容構(gòu)成，包括諸如認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論。其四，更高層次的心理學(xué)理論知識(shí)。由心理學(xué)研究方法、專題實(shí)驗(yàn)、各心理學(xué)流派理論及技術(shù)等知識(shí)構(gòu)成。（3）能力要求。這是指運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、理論和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的心理現(xiàn)象進(jìn)行初步研究的能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量和數(shù)據(jù)處理的初步能力；運(yùn)用一門外語(yǔ)的能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力），達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平；計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力和技能，如網(wǎng)站編輯的基本技能、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。

3.課程體系框架。依據(jù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建五個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。（1）通識(shí)課程。該類課程包括思想政治類課程、英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等。心理學(xué)是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，與許多學(xué)科具有關(guān)聯(lián)，在課程的設(shè)置方面，除了學(xué)校規(guī)定的通識(shí)類課程外，應(yīng)重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)。（2）基礎(chǔ)導(dǎo)論課程。這部分課程是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，主要有普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量等。這些核心基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和延伸性，是各個(gè)心理學(xué)專業(yè)方向都必須掌握的入門課程，該類課程有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也為后續(xù)的不同專業(yè)方向的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）專業(yè)導(dǎo)論課程。此類課程主要有發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。專業(yè)導(dǎo)論課程以基礎(chǔ)導(dǎo)論課程為基礎(chǔ)，向應(yīng)用心理學(xué)四大領(lǐng)域延伸，學(xué)生完成核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合具體的專業(yè)方向在專業(yè)導(dǎo)論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業(yè)主攻方向，形成專業(yè)特長(zhǎng)。（4）專業(yè)擴(kuò)展課程。包括認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)、心理學(xué)流派、中小學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)等。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，為本科生開(kāi)設(shè)各具特色、內(nèi)容廣泛的專業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進(jìn)展提供了保證和資源。（5）研究性課程。為本科高年級(jí)的學(xué)生提供各種形式的獨(dú)立研究和高級(jí)研討的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與高水平的心理學(xué)研究。這些課程可設(shè)為考察課程。

4.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才模式的實(shí)施途徑。應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)是個(gè)整體工程，既要考慮課程體系的合理構(gòu)建，同時(shí)也要考慮專業(yè)方向的科學(xué)界定。

第一，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的課程體系，確立科學(xué)的課程內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建上，打破過(guò)去孤立、割裂的課程狀況，圍繞應(yīng)用心理學(xué)的四大領(lǐng)域：工程心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)確立核心的專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建模塊化和層次化的課程體系。層次化、模塊式課程由五個(gè)模塊組成，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程、專業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程。五個(gè)模塊的課程注重橫向溝通、縱向整合，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生建構(gòu)一體化、結(jié)構(gòu)化的完備知識(shí)體系。

第二，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)方式加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重其實(shí)用性，專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性，突出其實(shí)踐性。要著眼于現(xiàn)實(shí)情境中所涉及的心理學(xué)問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)其應(yīng)用性和實(shí)踐性，必須改變以往“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的狀態(tài)，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增加實(shí)踐課的課時(shí)。實(shí)踐課（包括實(shí)習(xí)課、見(jiàn)習(xí)課）可與理論課穿行。實(shí)踐課要突出操作性、技術(shù)性。

篇9

1.大學(xué)生思想政治教育工作的組織管理者

曾經(jīng)有人給高校輔導(dǎo)員一個(gè)萬(wàn)能定位，把高校輔導(dǎo)員放在大學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，同時(shí)是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導(dǎo)者［1］。筆者也很贊成這種職業(yè)定位。對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，最主要的兩支隊(duì)伍，一支是學(xué)生大軍，一支是教師隊(duì)伍；這兩支隊(duì)伍最重要的無(wú)疑是做好兩個(gè)大項(xiàng)目的工作：一項(xiàng)是教學(xué)與科研，一項(xiàng)是學(xué)生管理工作。一個(gè)好的課堂能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而獲得新知，或?qū)θ松行碌恼J(rèn)識(shí)和體悟，這無(wú)疑有助于學(xué)生成長(zhǎng)成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學(xué)生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規(guī)范的，因此，要求在課堂之外，學(xué)生迫切需要一位人生導(dǎo)師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)；人生的“導(dǎo)師”，立足于對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上，他們應(yīng)該善于在自己和學(xué)生之間建立起溝通橋梁，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠體驗(yàn)他們的思想，因而他們能夠和學(xué)生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實(shí)奇妙，一方面，在高校輔導(dǎo)員的崗位上需要教師對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對(duì)待學(xué)生，而要感化號(hào)召引導(dǎo)，所以在大學(xué)生思想政治教育工作中，在人的心理過(guò)程的接受和發(fā)展中，應(yīng)該把與學(xué)生的情感建設(shè)應(yīng)該放在第一位。

2.心理健康教育工作的監(jiān)督管理者

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段在中國(guó)人的壓力越來(lái)越大，隨著網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、媒體等對(duì)心理問(wèn)題引發(fā)的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來(lái)越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)心理課程。在學(xué)生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個(gè)部分。高校輔導(dǎo)員站在高等學(xué)校的第一線，與學(xué)生保持最頻繁、親密的接觸，應(yīng)該培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，使自己成為學(xué)生較早問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，把學(xué)生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有輕度問(wèn)題，或者學(xué)生的心理困擾已經(jīng)影響到自己的正常生活學(xué)習(xí)，需要高校輔導(dǎo)員啟動(dòng)干預(yù)模式，成為學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)有效干預(yù)者；或者當(dāng)高校輔導(dǎo)員覺(jué)得自身能力已經(jīng)不足以解決目前學(xué)生某些方面存在的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求助，能夠?qū)ふ艺_途徑進(jìn)行傾訴、發(fā)泄或者引導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生聯(lián)系學(xué)校或外界反應(yīng)良好的咨詢機(jī)構(gòu)及時(shí)處理心理問(wèn)題［2］。但是，在高校心理健康工作中，及時(shí)干預(yù)雖然是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是，預(yù)防比干預(yù)更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開(kāi)展各種形式的心理健康教育講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫(huà)治療）等活動(dòng)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因而，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為這些活動(dòng)的計(jì)劃者、統(tǒng)籌者和參與者，發(fā)揮舉足輕重的作用。

二、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的方法和途徑

1.建立危機(jī)干預(yù)體制

目前，在全國(guó)高校中，有部分學(xué)校已經(jīng)建立了危機(jī)干預(yù)體制以促進(jìn)和干預(yù)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。但高校輔導(dǎo)員面對(duì)的主要對(duì)象是學(xué)生本人，很少有高校把學(xué)生與其家庭聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)不然，學(xué)生的很多心理發(fā)展與其家庭聯(lián)系相當(dāng)緊密。危機(jī)干預(yù)應(yīng)該有三級(jí)，第一級(jí)是建立學(xué)生心理檔案。部分高校用SCL-90為學(xué)生建立心理檔案，再進(jìn)行一次詳細(xì)的家庭情況調(diào)查，這對(duì)學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難或有特殊困難的學(xué)生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導(dǎo)員更加直接地了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，還能針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展不同層次的團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲，甚至對(duì)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，聘請(qǐng)外校專家，集中開(kāi)展心理健康講座?，F(xiàn)在積極心理學(xué)在某些高校比較盛行，也可以把這個(gè)課程作為大學(xué)的選修課程開(kāi)展，由一線的高校輔導(dǎo)員講授這門課程。因此在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校需要調(diào)用大量輔導(dǎo)員，建立一支專兼結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍。第二級(jí)是初級(jí)預(yù)防機(jī)制。以學(xué)校心理咨詢中心為主要負(fù)責(zé)部門，對(duì)已經(jīng)建立的心理檔案進(jìn)行分類，將學(xué)生的陽(yáng)性因子項(xiàng)目返還給高校輔導(dǎo)員，讓他們?cè)诘谝粫r(shí)間了解情況，平時(shí)密切注重這些學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，通過(guò)觀察、溝通、交流等活動(dòng)進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變；對(duì)于高陽(yáng)性因子的學(xué)生，高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在心理咨詢中心進(jìn)行咨詢；學(xué)校每個(gè)班級(jí)選出一個(gè)學(xué)生，作為班級(jí)心理健康委員，通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)后，對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察，及時(shí)上報(bào)相關(guān)情況，把心理問(wèn)題盡量扼殺在初級(jí)階段。第三級(jí)是事后干預(yù)機(jī)制。對(duì)于應(yīng)激事件、天災(zāi)、親人去世等給學(xué)生造成較大創(chuàng)傷的，需要進(jìn)行創(chuàng)傷后心理危機(jī)干預(yù)，這個(gè)過(guò)程主要是以心理咨詢?yōu)橹?，以專業(yè)教師為主，高校輔導(dǎo)員可以作為心理咨詢師的后備力量［3］。

2.打造高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)

篇10

課題項(xiàng)目本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”研究成果之一。(課題編號(hào)：09-2-059)

摘要：地方院校開(kāi)辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在教學(xué)及課程的改革方面一直面臨著諸多困擾和挑戰(zhàn)，針對(duì)普遍存在的理論和實(shí)踐結(jié)合不緊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)師資缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，課題組進(jìn)行了微嵌入課程的改革探索，聘請(qǐng)一線具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專家，將實(shí)踐訓(xùn)練和一線信息以不同的形式“嵌入”到某一“雙性”課程或課程群中，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，較好地實(shí)現(xiàn)了課程（群）目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：微嵌入課程 應(yīng)用心理學(xué) “雙性”課程 實(shí)踐教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和我國(guó)高等教育由數(shù)量規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益發(fā)展，課程在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的地位和作用日益重要。課程是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基石，課程的質(zhì)量在相當(dāng)程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。每每論及教學(xué)改革，課程的改革必是重點(diǎn)。作為越來(lái)越受社會(huì)需要和重視的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，在教學(xué)及課程的改革方面一直面臨著諸多困擾和挑戰(zhàn)。近些年，不少學(xué)者的調(diào)查顯示：地方院校開(kāi)辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)普遍存在課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合不緊、專業(yè)師資缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

重慶文理學(xué)院自2004年開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來(lái)，一直致力于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，構(gòu)建了“協(xié)同共振”人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以第一、二、三課堂為平臺(tái)，以“雙線路、多反饋、全程式”為路徑，以“規(guī)格+特長(zhǎng)+應(yīng)用”為目標(biāo)，通過(guò)交錯(cuò)互動(dòng)、協(xié)同共振，整體優(yōu)化，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在該模式的實(shí)踐過(guò)程中，圍繞如何加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)、強(qiáng)化課程的實(shí)踐教學(xué)，課題組嘗試進(jìn)行了“微嵌入課程”的有效探索，解決了課程建設(shè)中的一大瓶頸。

一、微嵌入課程的內(nèi)涵與流程

嵌入式課程較早常用于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程。我們將“嵌入”的概念引入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)改革，相較于人才培養(yǎng)宏觀結(jié)構(gòu)上的嵌入，我們把針對(duì)較為微觀的某一課程或課程群層面的嵌入稱做“微嵌入課程”，即針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密的某一課程或課程群，聘請(qǐng)一線具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專家，將實(shí)踐訓(xùn)練和一線信息以不同的形式“嵌入”到課程（群）中，以實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，從而較好地實(shí)現(xiàn)課程（群）目標(biāo)（詳見(jiàn)“微嵌入課程改革流程圖”）。這種嘗試，既能用好現(xiàn)有師資完成理論部分的教學(xué)，又能避免這些教師因缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離，從而有效彌補(bǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中的短板和缺陷。

二、從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定微嵌入課程的內(nèi)容和師資

1.從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第一，調(diào)研用人單位，從“出口往回找”，了解用人單位對(duì)不同專業(yè)方向的學(xué)生核心工作能力的要求。第二，深入研究人才培養(yǎng)方案，解析不同課程的特點(diǎn)和在人才培養(yǎng)體系中的作用和價(jià)值。第三，召開(kāi)學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查，了解教師在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際需求。第四，通過(guò)教研活動(dòng)和反思討論，加深對(duì)社會(huì)需求、專業(yè)課程、教學(xué)對(duì)象、教師自我等內(nèi)容的認(rèn)知和把握。通過(guò)這些活動(dòng)，我們除了找到一些較為顯性的癥結(jié)外，還發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)容易被忽視的問(wèn)題：一是就課程而課程，只看課程本身，忽略了所在專業(yè)的特性和差異，比如，“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)與在心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)就應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)而不能完全雷同。二是對(duì)課程的認(rèn)知流于表面，沒(méi)有更深入地了解課程的結(jié)構(gòu)和特質(zhì)。在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中，有相當(dāng)多的課程是屬于理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，即兼有理論特性和實(shí)踐特性，簡(jiǎn)稱“雙性”課程，如“人力資源管理與開(kāi)發(fā)”，但在實(shí)際教學(xué)中常常被偏離成理論課，弱化或缺失了實(shí)踐教學(xué)，使其流于紙上談兵。三是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的重要角色——教師，缺乏關(guān)聯(lián)性思考和對(duì)策，較多地滿足于任課教師的有無(wú)，弱化了對(duì)教師勝任度的評(píng)估和把握。

2.確定微嵌入對(duì)象。微嵌入課程主要有兩類：一是理論與實(shí)踐并重的某一“雙性”課程，如“心理咨詢與治療”、“心理健康教育課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等；二是理論與實(shí)踐并重的課程群，如“心理健康教育課程群”等。

3.選擇微嵌入內(nèi)容。通過(guò)對(duì)行業(yè)需求、課程目標(biāo)、任課教師實(shí)情、課程時(shí)數(shù)、師生評(píng)價(jià)等多因素分析研究，確定不同“雙性”課程或課程群的嵌入內(nèi)容、形式和數(shù)量。例如：“人力資源管理與開(kāi)發(fā)”是該專業(yè)“人力資源管理方向”的核心課程，鑒于現(xiàn)有任課教師基本上都是從高校到高校，缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，通過(guò)認(rèn)真研析，我們?cè)?8總學(xué)時(shí)中分出32學(xué)時(shí)分別嵌入4個(gè)偏重于實(shí)踐訓(xùn)練的專題，有效改善了課程面貌，大大提高了課程質(zhì)量。又如“心理健康教育課程群”，除了應(yīng)有的理論課程外，還嵌入一些具有原創(chuàng)性和側(cè)重實(shí)踐的課程。我們將第一個(gè)具有濃郁中國(guó)本土特色的心理療法?——《點(diǎn)通療法理論與實(shí)踐》以微型課程的形式（共16學(xué)時(shí)）嵌入其中。此外還有獨(dú)具新意的“說(shuō)服心理學(xué)”（共32學(xué)時(shí)）、“心理建檔與分析”（共16學(xué)時(shí)）、零學(xué)時(shí)課程等，都收到了滿意的效果，得到師生的充分肯定。

4.選聘一線優(yōu)質(zhì)師資。微嵌入內(nèi)容確定后，尋找優(yōu)質(zhì)師資便是一項(xiàng)重要的工作。針對(duì)“人力資源管理方向”的微嵌入課程，主要到知名企事業(yè)單位去選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家任教，突出和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。針對(duì)“心理健康教育方向”的微嵌入課程，則主要邀請(qǐng)中小學(xué)心理健康教育名師、知名心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的專家，通過(guò)示范、觀摩、實(shí)訓(xùn)等多種形式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)課程所要求的必備的實(shí)踐技能。為了提高課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的符合度，加強(qiáng)任課教師之間事前和過(guò)程溝通是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課程質(zhì)量的重要保證。

三、抓好反饋評(píng)估，優(yōu)化微嵌入內(nèi)容，不斷提高微嵌入課程的有效性

任何一種新的嘗試都需要不斷地驗(yàn)證和改進(jìn)，微嵌入課程的改革也不例外。

1.過(guò)程評(píng)估與反饋的路徑。第一，從教師的教學(xué)了解微嵌入的現(xiàn)況。組織同行教師和外聘一線專家進(jìn)行教學(xué)交流和討論，及時(shí)溝通，集思廣益，找出教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)之策。第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況了解微嵌入的實(shí)效性。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要通過(guò)書(shū)面考核來(lái)進(jìn)行，這種考核方式能較好地考查理論知識(shí)的識(shí)記與理解，卻難以檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的掌握。因此，學(xué)院鼓勵(lì)教師進(jìn)行課堂考核方式的改革，通過(guò)案例咨詢、方案策劃、活動(dòng)視頻等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握水平；同時(shí)，加大過(guò)程性考核在學(xué)生綜合成績(jī)中的比例，通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)情況的反饋不斷提高微嵌入課程的效果。

2.重點(diǎn)關(guān)注和反思的內(nèi)容。第一，微嵌入內(nèi)容設(shè)置是否合理。微嵌入內(nèi)容是改革的核心環(huán)節(jié)，只有通過(guò)微嵌入的實(shí)施，才能發(fā)現(xiàn)改革之初確定的嵌入內(nèi)容是否合理，一旦發(fā)現(xiàn)不妥之處，應(yīng)及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。第二，外聘教師是否能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。通過(guò)多渠道了解外聘教師是否將一線信息引入課堂，是否加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，如果發(fā)現(xiàn)外聘教師因種種原因不能勝任，必須及時(shí)更換。第三，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。加深學(xué)生對(duì)一線情境的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能是微嵌入課程改革的重要目標(biāo)，只有達(dá)成了目標(biāo)，改革才算取得了成效。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，拓展微嵌入課堂，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力

微嵌入課程的改革，離不開(kāi)第一、二、三課堂的協(xié)同作用。第一課堂是指立足于學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課堂教學(xué)；第二課堂是學(xué)生課余在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的各類活動(dòng)，以有效鞏固知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能；第三課堂是對(duì)一、二課堂的拓展和延伸，使學(xué)生自主進(jìn)行的各類活動(dòng)，以進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。三個(gè)課堂層層遞進(jìn)，協(xié)同共振。借助第二、三課堂，可以為進(jìn)一步固化和提升微嵌入課程的知識(shí)技能提供真實(shí)情境。為此，學(xué)院在校內(nèi)建立了中央與地方共建認(rèn)知與心理健康實(shí)驗(yàn)室、蔚藍(lán)心理健康教育中心、心約咨詢社、心情小屋等機(jī)構(gòu)或社團(tuán)。在校外與多家知名企事業(yè)、中小學(xué)、心理咨詢服務(wù)結(jié)構(gòu)等單位簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議。教師和學(xué)生可以根據(jù)微嵌入課程的需要自主選擇實(shí)踐情境，既可以立足教室，也可以延伸課堂，走出教室、走出學(xué)校，讓學(xué)生有更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。

五、打造專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，確保微嵌入課程的可持續(xù)性

隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為迫切。應(yīng)用心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從某種角度講，它對(duì)教師的素質(zhì)要求更高、更全面。它既要求教師具有扎實(shí)的理論功底，還要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但現(xiàn)實(shí)的情況是許多高校特別是地方院校，心理學(xué)專業(yè)教師大多是結(jié)束研究生學(xué)習(xí)后直接走進(jìn)大學(xué)課堂，缺乏一線實(shí)踐鍛煉，他們一般都能較好承擔(dān)理論講授，但卻難以勝任實(shí)踐教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院采取的解決之策就是加強(qiáng)對(duì)“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍的打造，即一方面選聘校外符合條件、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家擔(dān)任微嵌入等“雙性”課程的教學(xué)；另一方面鼓勵(lì)在職教師走出校園，深入到一線加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，或參加相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取高級(jí)職業(yè)技能證書(shū)。對(duì)于校外一線專家，學(xué)院以兼職聘任為主，調(diào)入獨(dú)享為輔，否則，失去了源頭和平臺(tái)的“雙師”很快也會(huì)變成“單師”而沒(méi)了優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)院還借此將受聘者所在單位發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)基地，從而使“雙師型”教師的功用得以最大化。對(duì)于在職教師，尤其是相關(guān)課程的青年教師，在外聘專家來(lái)校進(jìn)行微嵌入課程教學(xué)時(shí)，必須全程跟班參與，學(xué)人之長(zhǎng)，促進(jìn)成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面還為在職教師的“雙師型”培訓(xùn)提供了充分支持，并建立起一套完整的長(zhǎng)效機(jī)制。這種專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍的建立，使微嵌入課程的開(kāi)設(shè)具有了可持續(xù)性，從根本上保障了“雙性”課程實(shí)踐教學(xué)的有效性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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