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關(guān)鍵詞：人本主義；心理學思想；價值

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-09-18

一、人本主義心理學思想概述

20世紀50年代，人本主義心理學出現(xiàn)于美國，是在行為主義和精神分析后出現(xiàn)的第三種思想，馬斯洛是主要創(chuàng)始人，羅杰斯是發(fā)展者，他們認為“以學生為中心”，提出傳統(tǒng)教學模式只是將已經(jīng)掌握的知識傳授給學生，老師對學生具有絕對的命令權(quán)力，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這樣的學生不能有所創(chuàng)造，只是繼承教師的認識，在社會上難以立足。人本主義理論認為要尊重每一位學生的不同特點，在教育過程中重視應(yīng)用情感力量，要根據(jù)每一位學生的實際情況應(yīng)用不同的教育方法，要求幫助學生做到親身體驗與自我評價，從而建立平等友好的師生關(guān)系，應(yīng)該實現(xiàn)“非指導性教學”。

二、人本主義心理學的教育思想價值分析

1.是教育觀念的創(chuàng)新，能夠促進學生全面發(fā)展

當前，為了能讓學生在考試中取得較高的分數(shù)，很多教師在研究考試規(guī)律的基礎(chǔ)上確定教學內(nèi)容，過于重視進行知識傳授而忽略了德育，很多學生不能全面發(fā)展，這種現(xiàn)狀與社會的需求不相適應(yīng)。人本主義心理學認為應(yīng)該為社會培養(yǎng)完整的人，羅杰斯認為教育應(yīng)該影響人的全部因素，在實際教學過程中，不但要重視給學生傳授知識，而且還需重視培養(yǎng)學生的各種能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這些教育觀點有利于幫助我們重新樹立教學觀念，改變教學中的失誤之處，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學方法，重視學生的主體地位

依據(jù)傳統(tǒng)教學模式，認為教師在課堂上應(yīng)該居于主體地位，都是將學生作為知識灌輸?shù)娜萜?，挫傷了學生的學習積極性，限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展。當前，雖然很多教師也明白應(yīng)該將學生作為學習的主體，自己處于組織者與指導者的地位，但還是會不同程度地控制著課堂。人本主義心理學教育思想將意義學習放在重要位置，提出教師應(yīng)該促進學生學習，只有真正做到以學生為中心，才有利于促進全體學生的健康成長，學生才能積極投入到學習活動當中，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能形成健全的人格。要想提高教學效率，則必須學習這些思想。一是教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，教師應(yīng)該成為幫助者，主要就是為學生創(chuàng)造各種學習條件，幫助學生實現(xiàn)自主性學習；二是轉(zhuǎn)變教學模式，不再應(yīng)用注入式與“滿堂灌”，而成為啟發(fā)式與討論式， 鼓勵學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)自由學習，真正將學生置于學習活動的主體地位。

3.強調(diào)情感作用，創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系

情感和認識在人的心理活動中占有重要地位，起著互相促進、相互影響的作用。但在長期的教學中，人們只將認知因素作為主要因素，而沒有認識到情感因素的重要性。人本主義教育思想認為這是錯誤的，提出在教學中發(fā)揮情感教育具有非常重要的作用，只有具備平等和諧的師生關(guān)系，學生才敢接近自己的老師，才敢向老師提出各種問題。對于教師來說，要努力提高專業(yè)技能，應(yīng)用各種策略尋求建立一種平等友好的師生關(guān)系，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.不僅注重學習結(jié)果，更注重學習過程

在傳統(tǒng)教學中，人們過于重視學生的考試成績，而沒有注意到學生的學習過程，也就是沒有顧及學生獲得知識的過程。羅杰斯認為這種觀點是錯誤的。他指出，在學生的學習過程中，學生應(yīng)該逐步形成自己的學習方法和健全人格，所以學習過程更為重要。在當前的教學中，教師要深刻理解這一認識，認真研究學習過程。要開展針對性教學，以塑造學生健全的人格。如果學生能夠正確認識自己，了解自己，可以明確自己的優(yōu)點與缺點，更有利于學生的取長補短，開展自我教育，實現(xiàn)自己的健康成長。

參考文獻：

[1]寧美妍.淺析人本主義心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].湖北函授大學學報，2015，（8）.

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[關(guān)鍵詞]人本主義；心理咨詢；應(yīng)用策略

今年開始進入了21世紀的第三個十年，輝煌“十三五”收官，壯闊“十四五”啟航，中國在經(jīng)濟和發(fā)展的方方面面取得了累累碩果。然而，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，人們在工作和生活方面承受了很大的心理壓力，一旦無法疏解，就會成為心理困擾，影響人們的正常生活。因此，人們對心理咨詢的需求量增加，伴隨而來的是對心理咨詢師以及心理咨詢師技能的高要求。“以人為本”的人本主義思潮是21世紀的當今社會很重要的一種心理理念，人本主義心理學是心理咨詢實際操作中的重要手段。

1人本主義心理學的發(fā)展歷程

人本主義起初是“萬物之靈”的意思；文藝復興后人本主義主張以人為中心，重視人的尊嚴和價值；人本主義建構(gòu)“以人為本”的心理學思潮，于20世紀50～60年代在美國興起，之后便迅速發(fā)展起來。人本主義心理學是在以華生為代表的行為主義學派和以弗洛伊德為代表的精神分析學派之后發(fā)展起來的心理學的“第三勢力”，發(fā)起人是馬斯洛，主要代表人物是羅杰斯。人本主義一方面反對行為主義流派主張的環(huán)境萬能論，另一方面又反對精神分析流派的性本能決定論，它摒棄研究人的問題行為，轉(zhuǎn)而關(guān)注正常人，強調(diào)人的積極價值和人自身的成長與發(fā)展[1]。

2心理咨詢的內(nèi)涵

心理咨詢分為廣義和狹義，廣義包括臨床干預的各種方法或手段，狹義指具備心理學理論指導和技術(shù)應(yīng)用的臨床干預措施。羅杰斯將心理咨詢解釋為：通過與個體持續(xù)的、直接的接觸，向其提供心理幫助并力圖促使其行為、態(tài)度發(fā)生變化的過程[2]。心理咨詢實質(zhì)上是“助人自助”，第一個“助”的發(fā)出者是咨詢師，第二個“助”的發(fā)出者是來訪者。首先咨詢師幫助來訪者提高自知、自控、自我行動的能力；其次，來訪者通過與咨詢師的相互交流和溝通，來訪者能從中獲得幫助自己的知識和方法，最終能進行自我指導、自我改變，自我提升，從而有效地解決各種心理問題和人生課題，最終走向成熟。咨詢師的幫助，來訪者的自助，完美地實現(xiàn)知識和能力的遷移。實現(xiàn)“自助”是心理咨詢中非常關(guān)鍵的一步，通過自助，達成自我實現(xiàn)，是心理咨詢的終極目標。

3人本主義心理咨詢觀

3.1人性觀

人本主義的人性觀主張性善論，與我國古典主義心理學理論中提出的“人之初、性本善”理論有著天然的相似性。在心理咨詢領(lǐng)域中，以羅杰斯為主要代表。人本主義學派的基本理念是：人性本來是良善的，人是可以信賴的，人具有自我實現(xiàn)的能力，每個人都有很大的潛能理解自己并解決自己的問題，人能夠通過自我促進而成長。

3.2咨詢理論的基本假設(shè)及價值取向

人本主義心理學假設(shè)來訪者是解決自己的問題的專家，他們自己有資源，能找到解決自己問題的辦法。而心理咨詢師的任務(wù)是幫助來訪者對自己的情緒情感進一步地了解，以找到解決辦法。關(guān)鍵是引導來訪者，而不是直接指示或者強行灌輸。心理咨詢師的任務(wù)不是改變來訪者，而是要努力促進來訪者的自我指導和成長能力。

3.3咨詢理論的咨訪關(guān)系

咨訪關(guān)系，拆開來即為“咨”和“訪”，“咨”為咨詢師，“訪”為來訪者，顧名思義即為咨詢師和來訪者之間的一種獨特的人際關(guān)系。通過咨詢的發(fā)生，咨訪關(guān)系的維系，使得來訪者達到心理改善的作用。它是一種動態(tài)的人際互動過程，也是一種特殊的交流氛圍。所以秉持人本主義理論流派取向的心理咨詢師，在與來訪者交流的過程中要始終保持真誠、一致、尊重，隨時關(guān)注來訪者內(nèi)心的情緒情感的波動，營造一種自由、平等、關(guān)注、溫暖的氛圍。

4人本主義心理學在心理咨詢中的應(yīng)用策略

4.1人本主義心理學在來訪者中心療法的應(yīng)用策略

來訪者中心療法是羅杰斯提出的，它建立在人本主義的哲學基礎(chǔ)上。在來訪者中心療法中應(yīng)用人本主義心理學，咨詢師認為來訪者有了解自己的問題的能力，有自我治愈的能力，來訪者自己也有解決這些問題的資源。凡是持有這樣的觀點來看待來訪者，這就意味著作為一名心理咨詢師務(wù)必關(guān)注來訪者本身，相信來訪者有自我解決問題的能力，注重來訪者樂觀積極的一面。羅杰斯認為態(tài)度第一、技術(shù)其次。強調(diào)心理咨詢師的態(tài)度、個人特質(zhì)以及咨訪關(guān)系是心理治療過程中最基本的重要因素。咨詢師不給勸告、不做評價、也不給指導，只是傾聽，咨詢師要不斷地問自己一些問題。例如：他到底在說什么？他要表達的最特殊的信息是什么？在當來訪者語言中斷時，給予鼓勵，支持對方繼續(xù)下去。在來訪者中心療法中，咨訪關(guān)系是最根本、最基礎(chǔ)的，是最需要予以重視的。咨訪關(guān)系既是咨詢過程的開始，又是咨詢中的主要事件，也是咨詢的結(jié)束。這種以雙方關(guān)系為導向的咨詢方法，在咨詢策略中并不需要刻意針對來訪者一定要采取什么具體技術(shù)和手段，沒有什么固定的步驟或工具，能做的就是在此時此刻對關(guān)系體驗的促進策略[3]。咨詢師不需要始終保持理性地去解決來訪者的問題，需要做的是無條件積極關(guān)注來訪者內(nèi)心深處，設(shè)身處地地從來訪者的角度去知覺他們的世界。包括關(guān)注、設(shè)身處地地理解言語和非言語交流、使用沉默等技術(shù)。①關(guān)注：必須在一開始的時候就能讓來訪者感覺到這種關(guān)注。咨詢師的臉部表情和身體動作可以很明確展示出，此刻面前的咨詢師是否真正關(guān)注于來訪者的訴求和情緒。咨詢師與來訪者之間的身體距離也是一個很重要的因素，太遠感覺遙不可及，太近感覺不自在或感到威脅，只有適當?shù)木嚯x，才會有促進會談的效果。咨詢師的聲音特點包括措辭和聲音的抑揚頓挫等，只有選擇使用符合來訪者文化背景和價值體系的語言才有助于表達對來訪者的理解和接受。咨詢師只有全力關(guān)注來訪者，才能較快較容易地進入來訪者的內(nèi)心世界，把來訪者的內(nèi)心防御或刻意阻抗卸下來，且與來訪者建立良好的咨訪關(guān)系。②設(shè)身處地地理解言語交流：設(shè)身處地意味著換位思考，咨詢師要充分理解來訪者的訴求、情感和認知，并且讓來訪者知道，他的情感和想法是真正被準確理解了的。如，一位中學生來訪者，對某次考試成績有情緒困擾。來訪者：我考試的分數(shù)很低，可我并不認為自己很差。咨詢師在表面認知水平上的理解為：你對考試成績感到失望。較深層次的理解為：你對你的考試成績一方面感到吃驚，另一方面感到很煩惱，因為這個成績在你的預料之外，結(jié)果不應(yīng)該這么糟。第一種反應(yīng)只是簡單的情緒重復，把來訪者放在“失望”的狀態(tài)；后一種反應(yīng)則體現(xiàn)咨詢師感受到了來訪者內(nèi)心情感，幫助來訪者從更廣的范圍認識他的問題，并且提出了來訪者自我期望問題，即為來訪者潛在的動機問題。③設(shè)身處地地理解非言語交流。非言語信息主要通過這些方式傳達出來，包括眼神、軀體活動、面部表情、音高音調(diào)等。省略的、沒有說出的話，以及觀察到的機體活動，都能傳達非言語信息。比如來訪者咂嘴、皺眉，有可能表明他的疑惑、懷疑、回避、拒絕等，從而影響與咨詢師之間的關(guān)系。可能有些非言語傳達的線索信息并不完全正確，但這些在言談之外的非言語線索或多或少會促進咨詢師對來訪者的理解和認知。④沉默是咨詢師表示理解的一種有效策略。所謂“沉默是金”，咨詢中出現(xiàn)的沉默時刻，可能是來訪者需要時間來考慮這個問題；可能是來訪者處于情感沖突中，不知從何說起；可能只是需要咨詢師的耐心等待，雖沉默但不尷尬，讓來訪者體會到自己有足夠的時間和空間，沒人逼迫，他是自由地，可以沉默不語也可以暢快表達。關(guān)鍵要讓來訪者意識到咨詢師是可以接受這種沉默的，并且很平靜淡然，不會讓人感覺不安，那么來訪者就會繼續(xù)在這種安全的氛圍里去探索他自己。來訪者中心療法的實質(zhì)是咨詢師幫助來訪者摘掉生活中的面具，幫助來訪者恢復真正自我的過程。這個過程是通過咨詢師與來訪者建立良好的咨訪關(guān)系，咨詢師協(xié)助來訪者尋找迷失的自我，探索真正的自我，重建全新的自我的過程，也是來訪者學習與改變自我的過程。對于在咨詢過程中來訪者所發(fā)生的變化，羅杰斯曾用15條標準進行過具體描述，國內(nèi)學者江光榮將其歸納為5條：來訪者的自我變得較為開放；來訪者的自我變得較為協(xié)調(diào)；來訪者更加信任自己；來訪者變得更適應(yīng)了；來訪者愿意使其生命過程稱為一個變化的過程。從根本上來說，來訪者中心療法的最終目的是促進個體的自我成長，成為一個自我實現(xiàn)的人[4]。

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關(guān)鍵詞： 人文主義； 高職教育； 應(yīng)用

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0083-01

運用人本主義心理學理論即人本管理，是提高高職教育教學質(zhì)量的動力源泉。所謂人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。

一、人本主義心理學理論的主要觀點

人本主義心理學一方面反對行為主義把人看作是動物或機器，不重視人類本身的特征；另一方面批評認知心理學雖然重視人類的認知結(jié)構(gòu)，但卻忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學習的影響?！叭吮局髁x心理學”被稱作是繼行為主義、精神分析學派后的第三種力量。其主要代表有馬斯洛、羅杰斯等。

1.教育目標是發(fā)展人的潛能。人本主義心理學認為，人具有一種與生俱來的內(nèi)在潛能，這種潛能是積極的、合理的和現(xiàn)實的，發(fā)揮人的潛能，超越現(xiàn)時的狀態(tài)，是每一個人的最基本的要求。馬斯洛認為：“我們能夠成為什么=我們應(yīng)該成為什么。”[1]只有充分發(fā)揮潛能的人，才能成為自由健康的人，才能在社會上起積極的作用。教育的核心是發(fā)展學生的潛能。潛能是每個學生都有的，社會和學校要提供維護和發(fā)展?jié)撃艿臈l件。“健康的兒童是樂于發(fā)展、前進的，樂于提高技巧和能力的、樂于增強力量的?！保?］馬斯洛指出，“教育的功能、教育的目的在根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，說得淺顯一些，就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)”。［3］這就意味著教育的目標絕不僅僅是知識的獲得，從根本上說，教育的目標是人性潛能的充分實現(xiàn)或人格的健全發(fā)展。

2.人發(fā)展的內(nèi)在動機是自我實現(xiàn)。馬斯洛認為，人具有自我實現(xiàn)的動機。他的動機理論是以需要層次論為基礎(chǔ)展開的。人的基本需要可以分為以下幾種：生理的需要；安全的需要；歸屬和愛的需要；尊重的需要；認知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要。這幾種需要是從低級向高級發(fā)展的，自我實現(xiàn)是人的動機的最高層次。人正是在追求自我實現(xiàn)的過程中不斷得到完善和發(fā)展。

3.以學生為中心的教學模式。羅杰斯一直對學生的主體地位和學生內(nèi)部需要、動機、興趣、能力、知識經(jīng)驗等方面非常重視。他指出，學校是為學生而設(shè)，教師是為學生而教，教育和教學活動都應(yīng)圍繞這一中心展開。從教育的目的來看，不僅是傳授知識，更重要的是塑造完美人格。從教學過程來看，要充分尊重和發(fā)展學生的個性和潛能。良好師生關(guān)系的三要素：真誠、接受和理解。這種開放的、以學生為中心的教學能形成融洽、誠意、開放、信任和互相支持的安全信任的環(huán)境氣氛，使師生之間產(chǎn)生信任、自信和安全感。

二、建立新的高職教育原則體系

1.人性化教育原則。自我實現(xiàn)是個體的基本需要，但每個人的自我未必被意識到，可能存在一定程度的潛在性。特別是很多高職生在中小學階段學習成績不好，他們長期在沉重的壓力下生活，對自己失去了信心，看不到自己的潛能和長處。教師應(yīng)該幫助學生發(fā)展自我，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和價值，并加以引導。因此，高職教育首先應(yīng)當是人性化的教育。

2.無條件積極尊重原則。教師要消除高職生等于差生的心理誤區(qū)，相信每個學生有自我發(fā)展、自我完善的能力，相信學生是一個有價值的人，不要因為學生個別錯誤行為而對其作為人的價值發(fā)生懷疑。高職生相對于其他普通本?？粕懈嗟娜秉c和不足，我們必須對學生有信心，應(yīng)當學會重視學生的意愿、情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地地從學生的角度去理解學生。以寬容的胸懷對待每個學生，既欣賞他的優(yōu)點，又容忍他的缺點，形成真誠、接受、理解的良好師生關(guān)系。

3.整體性教育原則。教學應(yīng)該介入學習者的身心、情感、認識等各個方面。而且，提供幫助的教育者，不僅要了解人性，更要通過本身的努力，逐步改善周邊環(huán)境，提供人性充分發(fā)展的條件。人是完整的人，都具有自然屬性和社會屬性，都是具有德、智、體等基本素質(zhì)的有機體，都受到學校、家庭、社會等因素的影響，教育教學工作要樹立全局觀念，堅持全面發(fā)展的教育。

4.前瞻性教育原則。在教育觀念上要具備超前意識，使教育教學走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平之前；在教育內(nèi)容上，不僅要傳授書本的知識，還應(yīng)盡量多地向?qū)W生介紹本學科的最新科研成果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。高職教育要不斷研究社會未來發(fā)展的需求，使教學方法永遠具有時代氣息，這就要求教育要有前瞻性和超前性。

三、高職教育策略的轉(zhuǎn)變

1.教育目標從專才教育轉(zhuǎn)向人的發(fā)展。對高等職業(yè)教育的目標比較統(tǒng)一的認識是：“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，即俗稱的專才教育”。隨著社會不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，這種目標定位的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大的局限。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，一個知識面狹窄，技能、能力單一的人難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這不僅給個人帶來就業(yè)難的問題，還阻礙了人的潛能的發(fā)揮和個性的形成。高職教育應(yīng)該把需求驅(qū)動和發(fā)展需要有機結(jié)合起來，確立人的發(fā)展的教育目標，把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的個人，注重發(fā)展個人的主動性、獨創(chuàng)性和責任感。

2.對高職生的評價從一元向多元評價轉(zhuǎn)變。羅杰斯認為，教師應(yīng)充分尊重學生，認可每個學生都是作為具有他自身價值的一個獨立個體，每個學生都是獨一無二的個體，各有各的存在價值。高職生之所以被視為差生群體，是由于我們用傳統(tǒng)的考試和測驗來評價學生一切，考試或測驗顯示的只是學業(yè)方面的潛質(zhì)，看不到學生走出校門未來發(fā)展的其他潛能。為了讓每個學生的個性和價值都得到充分的尊重和發(fā)展，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的一元評價，而用多元智能的理念來衡量、評價我們的高職生。

3.要為學生潛能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。從學校內(nèi)部來看，教育目標設(shè)定、課程設(shè)置、教學計劃設(shè)計、教學方法運用、教學模式以及德育工作方法等還不夠科學完善，這些都可能成為阻礙高職生發(fā)展的因素。人本主義心理學認為，惡不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化環(huán)境造成的。當我們看到高職學生學習興趣不足、學習動機不強、沉迷于網(wǎng)吧、六十分萬歲等現(xiàn)象時，我們不應(yīng)一味地怪罪于學生，而要更多地反思：學校提供給學生的是否有利于學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，為學生提供良好的學習、生活、創(chuàng)造的條件是促進高職生潛能發(fā)展的重要條件。

4.從傳統(tǒng)的封閉式教學轉(zhuǎn)向開放式教學。高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的社會人才，這就要求高職畢業(yè)生不僅要懂得專業(yè)知識，更要具有勞動所需要的操作和組織能力以及解決實際問題能力。這種人才目標在教師中心、課堂中心、教材中心的封閉課堂教學中是難以實現(xiàn)的。要實現(xiàn)這一目標，教學必須從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W習者中心，為學生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境。教學必須從課堂教材中心向社會延伸，強調(diào)教學的實踐性，讓學生到第一線去，在解決實際問題中提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 許金聲.馬斯洛需要理論的一個關(guān)鍵概念[J].心理學報，1985.

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朗格朗終身教育思想的內(nèi)涵

關(guān)于終身教育，不同的人、不同的國家有著不同的理解?？蓪⑵湟曌饕环N教育理念、一種理論或是一個思潮等。學術(shù)界認為，終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育在內(nèi)的教育體系的各個階段和各種方式；指的是人從生到死所受的連續(xù)的有系統(tǒng)的教育。朗格朗認為，隨著社會的急劇變化和快速發(fā)展，知識和技能的老化、更新速度越來越快，傳統(tǒng)的把人的整個一生機械地劃分為受教育期和工作期的傳統(tǒng)觀點和做法已不合時宜，教育應(yīng)貫穿于每個社會成員的整個一生，應(yīng)當根據(jù)個人一生不同階段的發(fā)展特點和發(fā)展需要進行相應(yīng)的教育規(guī)劃和教育安排，包括個人和社會生活的各個方面。終身教育不但在縱向上包括嬰幼兒教育、兒童教育、青少年教育、成人教育以及老年教育，而且在橫向上包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，是―個各級各類教育之間相互溝通和相互協(xié)調(diào)的有機體系。朗格朗認為，終身教育是指人從出生到死亡為止整個一生的教育，教育并不限于青少年階段，而是貫穿人的一生，并且人一生的教育是相互聯(lián)系、相互作用的，即在某年齡階段的教育是由先前的教育所決定或影響的，又將對未來的教育起決定或影響作用；其次，教育并不限于在學校中進行，應(yīng)該使學校以外的社會機構(gòu)也承擔教育的功能，把教育擴展到社會整體中，并尋求各種教育形式的綜合統(tǒng)一。教育就是個人一生的教育機會與社會的教育機會的統(tǒng)一，是教育過程的統(tǒng)一性和連貫性。在朗格朗看來，終身教育的目標有兩個方面：

(一)培養(yǎng)新人

朗格朗指出，教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境的人，擔負著各種責任的人，即具體的人。在終身教育中，每個人都能找到自己的發(fā)展道路。終身教育提供了一系列不同種類的，適合各人個性、獨創(chuàng)性的職業(yè)?？傊?，朗格朗認為終身教育一方面能夠使人適應(yīng)各種變化，特別是經(jīng)濟和職業(yè)方面的變化；另一方面，能夠“培養(yǎng)每個人通過多種形式的自我教育在真正意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對象和手段”。即培養(yǎng)具有豐富個性的人，促進人的全面發(fā)展，使人能夠充實、幸福的生活。

(二)實現(xiàn)教育民主化

教育民主化的核心內(nèi)容是教育機會均等。朗格朗提出，終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以在學校教育階段，而且可以在人的終身教育過程中考慮實現(xiàn)教育機會均等問題。他認為終身教育是實現(xiàn)真正平等的手段，提出終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅在學校教育階段，而且可以在人的終身教育過程中考慮實現(xiàn)教育機會平等問題。

朗格朗認為，建立終身教育的模式必須遵循一個總原則：教育成為生活的工具，成為使人成功地履行生活職責的工具。把終身教育看作是一種美好的教育理想可以激發(fā)人們對現(xiàn)實教育進行批判性的思考，可以把許多適合的教育價值觀念賦予終身教育，激發(fā)人們不斷努力。把終身教育看作是一種指導原則和策略，不僅為教育發(fā)展指明了具體的方向，而且指出了具體道路。將終身教育看作一種實踐或運動，強調(diào)要把終身教育落實到實踐當中。

羅杰斯的教育觀和學習觀

人本主義心理學教育觀倡導以學生為中心的全人化教育，反對教育的無目的論，倡導教人、做人、成人的教育，以培養(yǎng)自我實現(xiàn)或充分發(fā)揮作用的人。羅杰斯是美國著名的心理學家，作為人本主義心理學最有影響的代表人物之一，認為教育的目標應(yīng)該是促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學習的“自由”人。

(一)羅杰斯的教育觀

羅杰斯主張教育目標應(yīng)該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人，他明確提出，培養(yǎng)目標應(yīng)該是使學生成為“學會如何學習的人”“學會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能夠適應(yīng)社會要求的“充分發(fā)揮作用的人”。這種人具有巨大的靈活性、自主性與能動性。羅杰斯的教育觀包括兩個方面：

1教育的目的是人的發(fā)展

羅杰斯認為，教育是為人服務(wù)的，教育的真正目的乃是創(chuàng)造一種釋放人們內(nèi)在創(chuàng)造性的條件，促進學生的自我提高、自我發(fā)展，使學生擺脫外在權(quán)威的強制影響，實現(xiàn)自身的發(fā)展?jié)撃?。在羅杰斯看來，每個人都蘊含著自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的潛能，他們自有求知向上的內(nèi)在潛力。只需設(shè)置一個良好的教學環(huán)境，他們就會學到所需要的一切。在教育過程中，學生不是按預先設(shè)定的模式進行生產(chǎn)。教育的終極目的，在于讓學生獲得不斷進步、不斷超越、不斷成長的能力。

2以人為本，以學生為中心的教育理念

大機器工業(yè)時代，人們傾向于把學生視為學校這一特殊流水線下的產(chǎn)品，被動地由教育機構(gòu)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。這種觀點忽視了人本身的存在，與其人本主義理論相呼應(yīng)，羅杰斯認為教育的中心不是教師和教育機構(gòu)，也不是教育體制，而是人，是學生。教育以學生為中心，學校為學生而創(chuàng)設(shè)，教師為學生而教。學生是教育的主體，是教學工作的中心，不是教育的被動受體，更不是教學工作的被灌輸者。

(二)羅杰斯的學習觀

羅杰斯的學習觀主張意義學習。所謂意義學習，是指一種是個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針是發(fā)生重大變化的學習。這不僅是一種增長知識的學習，而目是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。羅杰斯認為，意義學習是最好的辦法?！耙饬x學習把邏輯和知覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合在一起。當我們以這種方式學習時，我們就成了一個完整的人，即成了能夠充分利用我們自己所有陽剛和陰柔方面的能力來學習的人?！蓖瑫r，羅杰斯主張要讓學生自由學習，并列舉了10種有助于促進學生學習的方法：(1)構(gòu)建真實的問題情境；(2)提供學習的資源；(3)使用合約；(4)利用社區(qū)；(5)同伴教學；(6)分組學習；(7)探究訓練；(8)程序教學；(9)交朋友小組；(10)自我評價。這種以自由為基礎(chǔ)的學習原則，可以釋放學生最大的潛能，啟迪學生從知識中獲得個人意義，培養(yǎng)健全人格。羅杰斯認為，良好的師

生關(guān)系應(yīng)具備三種品質(zhì)：真實、接受、理解。教師在學習中的作用，應(yīng)為促進者、幫助者、輔助者、合作者、朋友等角色。反映在教學思想中，羅杰斯認為，作為教育者要創(chuàng)造―個適當?shù)沫h(huán)境，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，滿足其自我實現(xiàn)的需要，使之成為一個完善自我的人。

朗格朗終身教育思想與羅杰斯教育觀的內(nèi)在統(tǒng)一

從理論角度而言，教育與心理密不可分。教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、教育過程的展開、教育課程內(nèi)容的安排以及教育目標的確立大多具有心理學基礎(chǔ)，意味著采納或贊同某些心理學的觀點或假定。從心理學視角看，教育過程實際上就是一個心理活動過程，或心理品質(zhì)的發(fā)展過程。終身教育在人本主義心理學上從人的發(fā)展角度出發(fā)，為一個新世界培養(yǎng)新人，必須要以人為本，以學生為本，使人成為“自由”人，最終使終身教育能夠貫穿于人的一生之中，并持續(xù)下去。

(一)實現(xiàn)“培養(yǎng)新人”與“以人為本”的統(tǒng)一

終身教育的目標是能夠培養(yǎng)新人，這種新人適應(yīng)各種變化，能夠通過多種形式的自我教育真正地、充分地成為自己發(fā)展的對象和手段，具有豐富個性，是全面的人、具體的人。這與羅杰斯的教育觀中主張的以人為本的教育理念相統(tǒng)一。羅杰斯的“以人為本”強調(diào)把人當作真正的人來看待，擴展到學校教育體制，就是以學生為中心，真正讓學生成為教育的中心，學校為學生而設(shè)，教師為學生的發(fā)展服務(wù)。使學生成為教育的主體。成為教學工作的中心?，F(xiàn)階段而言，終身教育針對每一個發(fā)展中的學生，通過學校教育和非學校教育相結(jié)合的統(tǒng)一體系，以學生為中心，實現(xiàn)培養(yǎng)新人的終身教育目標，也即是完成人的自我實現(xiàn)。

(二)實現(xiàn)教育民主化與“自由”學習的統(tǒng)一

終身教育的另一個重要目標是教育民主化的實現(xiàn)，這種教育民主化體現(xiàn)在教育機會均等上。朗格朗認為，這種教育民主化一定要放在為民主而教育這一點上，因為終身教育是貫穿人的一生的教育，它不僅可以出現(xiàn)在學校教育階段，而且也可以出現(xiàn)在人的終身過程中。羅杰斯的學習觀主張讓學生自由學習。這種自由也是一種在教育民主化，即教育機會平等的前提下，讓學生、讓每一個人自由學習，以釋放學生最大的潛能，啟迪學生從知識中獲得個人意義，培養(yǎng)健全人格。從而實現(xiàn)終身教育學習的自由化、均等化、個性化以及整個教育的社會化。

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一、高職公共英語課堂現(xiàn)狀原因分析

在高職院校，有相當一部分學生對英語課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學中沒有體現(xiàn)學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學生學，“填鴨式”的課堂教學現(xiàn)象比比皆是。教師不但全權(quán)決定授課內(nèi)容和形式，而且全權(quán)評估學生的上課表現(xiàn)和學業(yè)成績。其次，學生缺乏自主學習意識和能力。從小學到大學，英語教師在課堂上都是以講授知識為主，學生只能被動地聽課，沒有形成自己的學習方法，更不具備自主學習能力。再次，師生溝通少，關(guān)系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開，課后也不和學生進行溝通；由于對教師持有傳統(tǒng)的敬畏心理，學生也不愿意主動和教師交流。

二、人本主義心理學的相關(guān)理論

20世紀50年代，人本主義心理學在美國異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強調(diào)知識的價值和發(fā)展人的各項能力。林紅在《教育心理學在英語教學中的運用》里提到，“教學是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預期結(jié)果的情境。這個情境對學生有‘操作性制約’作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全、寬松的學習環(huán)境，使學生能主動積極地參與教育過程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學看大學生英語學習中的情感因素》里提到，“環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充分陽光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車文博在《西方心理學史》里說，“學習是學習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學在大學英語口語教學中的應(yīng)用》里說，“人本主義心理學認為：教育的目標應(yīng)該是促進學生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的人”。

三、人本主義心理學在教學中的應(yīng)用實踐探討

1.突出學生的主體地位。人本主義學派提倡教育要以學生為中心，教師應(yīng)該成為教學中學生學習的輔助者即主導非主體作用，應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程中的監(jiān)控者。具體來說，教師應(yīng)該讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習內(nèi)容，不應(yīng)該把知識強行灌輸給他們。教師在英語教學中要細化學生的需求，根據(jù)不同個體的學習特點，恰當?shù)匕才沤虒W內(nèi)容和形式，在課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績的評價方面要積極聽取、吸納學生的意見。教師還要精心設(shè)計和開展以學生為主體的課堂教學活動，如英語話劇或小品表演、英語演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學生的主體地位，充分調(diào)動他們的學習積極性。

2.培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。在教學過程中，教師應(yīng)鼓勵學生自己去學習知識，而且要堅持下來。要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，就要充分相信學生，讓學生自己去體驗，從而促進學生對知識的掌握及學習方法的探索，這才是真正意義上的學習。教師要幫助學生摸索出適合自己的學習目標，鼓勵他們堅持學習直至實現(xiàn)目標。在這個過程中，教師要甘當配角，不要越俎代庖，要讓學生找到適合自己的學習方法和模式，完善個體的學習理念和思維，以此促進其自主學習意識和能力的提高。

3.建立良好的師生關(guān)系。人本主義學派重視學生在教育教學中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個前提下，學生才會真正地放松下來，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應(yīng)該善于和學生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學生就會充分發(fā)揮自己的潛能，最終達到自我實現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學生大膽使用外語進行交際，也應(yīng)允許他們沉默不語，這樣才能減輕學生學習外語的焦慮感。

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關(guān)鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應(yīng)用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發(fā)展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應(yīng)該指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學生，突出預防和發(fā)展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養(yǎng)，突出學生內(nèi)在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應(yīng)采用靈活多變的動態(tài)教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學生的學習興趣，達到相應(yīng)的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態(tài)教學法實施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預設(shè)和生成的教學安排

傳統(tǒng)的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統(tǒng)性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學應(yīng)當從改革教學內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯(lián)系緊密的相關(guān)教學內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學計劃認真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題以及社會出現(xiàn)的新情況，隨時調(diào)整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結(jié)合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應(yīng)由學習者自己來評價，以利于調(diào)動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應(yīng)關(guān)注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結(jié)合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調(diào)在教學中建立真誠、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發(fā)：教師在教學中應(yīng)該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發(fā)展，促進教學的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會有著極大的借鑒和指導作用。

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關(guān)鍵詞:人本主義 心理學 美術(shù)教育 自我實現(xiàn)

心理學是研究人和動物心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學,是人類為了認識自己而研究自己的一門基礎(chǔ)科學。現(xiàn)代心理學的發(fā)展,在理論上已形成了基本的、作為一門學科的獨立體系。在應(yīng)用上與社會各實踐領(lǐng)域建立了廣泛的聯(lián)系,從而形成許多分支學科,體現(xiàn)了獨立的在科學體系上的分類。人格心理學是心理學的一個重要分支,各大心理學流派如精神分析、行為主義、人本主義、認知理論等都曾在人格心理學的園地中爭奇斗艷,目前,人本主義心理學已成為西方心理學五種研究取向之一,與生物學、行為主義、精神分析、認知心理學一起,以理論多元化的視角來解析人的心理及其行為的機制;并且從組織上、教學上和科研上它已被正式納入學院心理學之中。人本主義心理學已在心理學界贏得了一席之地,這還是得益于人本心理學本身比較健全合理的理論與方法。

一、人本主義心理學概況

人本主義心理學(humanistic psychology)是第二次世界大戰(zhàn)后美國在當代西方心理學中的一種革新運動。20世紀60年代初美國人本主義心理學會成立后,這一運動有較大發(fā)展,1971年它在荷蘭舉行過國際會議,影響擴及歐洲和亞洲。

人本主義心理學家認為心理學應(yīng)著重研究人的價值和人格的發(fā)展,他們既反對S.弗洛伊德的精神分析把意識經(jīng)驗還原為基本驅(qū)力或防御機制,又反對行為主義把意識看作是行為的副現(xiàn)象。關(guān)于人的價值問題,人本主義心理學家大都同意柏拉圖和盧梭的理想主義觀點,認為人的本性是善良的,惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象,因而人是可以通過教育提高的,理想社會是可能的。在心理學的基本理論和方法論方面,他們繼承了19世紀末W.狄爾泰和M.韋特海默的傳統(tǒng),主張正確對待心理學研究對象的特殊性,反對用原子物理學和動物心理學的原理和方法研究人類心理,主張以整體論取代還原論。

二、人本主義對美術(shù)教育的啟示

人本主義心理學沖破了傳統(tǒng)教育模式和美國現(xiàn)存教育制度的束縛,把看重人、理解人、相信人提到了教育的首位,也突破了長期以來西方兩大心理學派對動物學習進行實驗研究的偏向,直接開拓了人的學習理論的建構(gòu)。在突出學生學習主體地位與作用的同時,提倡學生學會適應(yīng)變化和學會學習的思想,倡導內(nèi)在學習與應(yīng)用的理論,弘揚情感等非智力因素的動力功能,注重創(chuàng)造力的培養(yǎng),建立民主平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造最佳的教育心理氛圍。

1.豐富教學環(huán)境

人本主義者認為教育活動中應(yīng)該有情感因素的參與,保證思維、情感與行動的整合,結(jié)合興趣的學習才是最為有效的學習。創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境是激發(fā)興趣的有效途徑,我們可以將音樂引入課堂,為美術(shù)作品配上樂曲或歌曲,增強藝術(shù)感染力,借用學生腦中儲存的音樂信息,在品味這些作品時產(chǎn)生豐富的想象力,在充滿新鮮、愉悅的氣氛中認識美。如在美術(shù)鑒賞課中,欣賞《藍色狂想曲》該幅作品時完全可以伴隨著音樂,與作品本身音樂效果相配合的音樂更容易激發(fā)學生的想象力,從而使學生對該幅作品有自己的認識與理解。

2.豐富創(chuàng)作工具

美術(shù)課堂是豐富多彩的,而生活中更不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。常見的舊自行車車座和車把在畢加索的手中就成為別出心裁的雕塑《公?！?。因此,日常生活中常見的事物都可以成為我們美術(shù)創(chuàng)作的工具。我們可以通過拓展美術(shù)創(chuàng)作工具和材料來提高學生的創(chuàng)作激情,教學中引導學生善于運用生活中的廢棄材料和地方特有資源,變廢為寶。

3.豐富教學內(nèi)容

美術(shù)作品不僅僅是作者技巧的體現(xiàn),更包含著深厚的文化底蘊。畢加索的《格爾尼卡》令人費解,如果我們讓學生了解牛頭是殘忍與黑暗的象征,馬是民眾的象征,孩子哭嚎掙扎的形象以及立體主義造型方法與法則,那我們就會知道畢加索在畫中表現(xiàn)了人民因受到種種苦難而造成的恐怖氣氛,表達了對法西斯的仇恨。我們不但要引導學生欣賞作品,還要了解藝術(shù)家的生平和創(chuàng)作背景,學習他們追求藝術(shù)真諦的情操,體會大師把握整體與局部關(guān)系的技巧,幫助學生形成正確的審美觀。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識

富有創(chuàng)造性在人本主義心理學中是健康人格的表現(xiàn)之一,因此,創(chuàng)新的培養(yǎng)也在教育界得到普遍的重視,藝術(shù)教育更是如此。美術(shù)教育活動中教師應(yīng)多方面、多維度、多層次地訓練學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,保護學生獨特的個性,給予學生發(fā)揮個性的空間。

三、人本主義對美術(shù)教育者的啟示

人本主義心理學家指出,人的潛能的實現(xiàn)絕不是一種勢在必行的規(guī)定性,而是受社會環(huán)境的影響。后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)或壓抑,所以,我們必須保護好這種潛能,創(chuàng)造一種和睦的氣氛和真誠、信任、理解的人際關(guān)系,從而使人的潛能的開發(fā)成為可能。教師要改變過去錯誤的思想觀念,充分認識并尊重學生的價值和權(quán)利,破除偏見,杜絕嘲諷和辱罵,使學生在平等、寬容的環(huán)境中成長,美術(shù)是“無錯誤的學科”,是最具有個性化特征的學科,所以,美術(shù)教師在對學生作業(yè)進行評價時應(yīng)具有開放、民主和寬容的態(tài)度,在學生美術(shù)作品中顯示出的獨特想象力和個性特征應(yīng)得到尊重、受到贊賞,肯定學生在自己的潛質(zhì)和已有基礎(chǔ)上取得的發(fā)展。

四、小結(jié)

人本主義心理學以真誠、悅納、理解為核心,認為教育的目的是讓學生學會自由和自我實現(xiàn),要為學生的發(fā)展提供空間,在一定范圍內(nèi)給予學生選擇的自由和權(quán)利,讓學生學會自由,在自由選擇中培養(yǎng)責任感,促成健康人格的形成。人本主義心理學把人的成長過程看成是一個不斷實現(xiàn)潛能的過程,也是一個在和諧氛圍中不斷發(fā)揮潛能的過程,這個過程是不斷變化和提高的。說明教育不僅要考查學生現(xiàn)已具備并表現(xiàn)出來的能力,更要注重通過教育過程中的各種活動培養(yǎng)、開發(fā)處于萌芽狀態(tài)的能力。

教師應(yīng)以寬容的心境尊重每一個學生的獨特人格和個性,應(yīng)看到學生內(nèi)在的學習動機和興趣在學習中的作用,也要看到師生關(guān)系、集體成員之間的關(guān)系等對學習的影響,提倡師生建立良好的、真正友善的人際關(guān)系。要想最大限度地發(fā)揮作用,教師就不應(yīng)該從自己當時的感受開始,而應(yīng)該從學生當時的感受開始,幫助學生學會自己做出選擇和制訂決策。

雖然人本主義心理學的觀點也存在某些局限性,比如過分的強調(diào)自我實現(xiàn)和自我選擇,但是其中的精華部分對我們在新世紀新課改下更好地展開教育活動還是有很大的借鑒意義的。

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【關(guān)鍵詞】人本主義 教學改革 數(shù)學課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0116-01

引言

教育的目的是要讓學生全面健康發(fā)展。課堂教學是教育的核心，所以在教學中要以學生為主體，去引領(lǐng)課堂教學，人本主義的教育主張是“以學生為中心”，因此教師需要對人本主義了解，并貫徹到中學數(shù)學課堂教學改革中去。

1.研究的背景意義

人本主義心理學是20世紀中旬在美國興起的一種心理學流派。代表人物是美國社會心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學的核心理念是“自我實現(xiàn)”，是根據(jù)“以人為本”的教育哲學思想提出了“以學生為中心”的教學理念。新課程標準中明確表明要轉(zhuǎn)變教學方式，要突出學生作為學習的主體。以前教師是課堂教學的統(tǒng)治者現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成教師是學習的組織者、引導者與合作者。新課標的要求體現(xiàn)了教學要以學生為本，新課標的要求表明人本主義要滲透到教學中去。

2.人本主義理論的主要觀點及教學要求

人本主義心理學的基本原則是：必須關(guān)心人的尊嚴；重視人的意愿、觀點和主觀性。人本主義的基本學習觀是：必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學習者都能教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達到“自我實現(xiàn)”；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽氣氛適宜的學習情境。

3.當前中學數(shù)學課堂存在的問題及原因分析

數(shù)學課堂中存在的主要問題有：第一，當前數(shù)學課堂積極性不高，學生被動參與課堂活動；第二，學生數(shù)學潛力挖掘的不夠深，在數(shù)學課堂中，教師把絕大部分的時間安排在掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學基本技能上，沒有更多的挖掘和發(fā)展學生在數(shù)學中的潛在思想；第三，數(shù)學課堂的目標依然比較嚴重的傾向于智力目標而忽視情意目標。

3.1自由的數(shù)學課堂學習環(huán)境缺失

數(shù)學課堂活動相對以前增加了不少，但發(fā)現(xiàn)很多都是為了活動而活動，缺乏真正自由的數(shù)學課堂學習環(huán)境，這樣就會出現(xiàn)兩種問題：第一，教師不懂學生的數(shù)學思想，教師很難把握到學生問題的癥結(jié)所在；第二，容易忽略學生自發(fā)的創(chuàng)新思維。對于經(jīng)驗不豐富的教師，教師就不懂學生的數(shù)學思想。自由的數(shù)學課堂學習環(huán)境既有利于學生的發(fā)展也有利于教師發(fā)展，

3.2數(shù)學課堂中激發(fā)學生潛能的力度不夠

數(shù)學課堂中，最常用的一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的活動是探究式活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力最常用的教學模式是啟發(fā)式教學模式和談話式教學模式。很多教師運用這種教學活動和教學模式去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是效果并不理想。究其原因發(fā)現(xiàn)教師所用的探究活動來源于教材，學生通過瀏覽課本掌握了活動的正確結(jié)果，而不是經(jīng)過自身的思索得到的。

3.3數(shù)學課堂中智力目標和情意目標的不平衡

新課標要求要以學生為主體。但是在應(yīng)試的框架下，學校、家長、教師都以智力發(fā)展為風向標，一切的教學都是為了學生的成績服務(wù)。導致數(shù)學課堂中專注發(fā)展智力目標而輕視情意目標。數(shù)學課堂情意目標的缺失與不足，使得學生降低對數(shù)學的喜愛感。

4.人本主義理論指導下的中學數(shù)學課堂教學改革策略

人本主義教學理念的提出，使得很多教育學者從人本主義的角度出發(fā)去改革教學。人本主義的理念是創(chuàng)設(shè)自由的學習環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，最終使得學生達到自我實現(xiàn)。

4.1創(chuàng)造自由的數(shù)學課堂學習環(huán)境

自由的數(shù)學課堂環(huán)境是讓學生自由發(fā)揮他們數(shù)學思想，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識。那么怎么創(chuàng)設(shè)一個自由的數(shù)學課堂環(huán)境呢？第一，教師要有民主平等的師生觀和“以學生為主體”教學觀。教學思想觀念指導教學行動，教師鼓勵學生在數(shù)學課堂上積極發(fā)表自己的數(shù)學觀點，引導學生數(shù)學創(chuàng)新意識的形成。第二，創(chuàng)設(shè)自由討論式數(shù)學課堂。老師拋出一個開放數(shù)學問題，讓全班同學集體討論，讓學生進行總結(jié)歸納。第三，開設(shè)自主學習數(shù)學課堂。收集學生遇到的問題，讓能夠解決該問題的學生進行講解，對于無法解決的問題，老師給予點撥。第四，收集學生的創(chuàng)新思想，老師給予適當指導。

4.2運用教學策略激發(fā)學生數(shù)學潛力

運用好教學策略，能激發(fā)學生數(shù)學潛力，如何更好的運用呢？第一，多種導入方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣；第二，創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣；第三，營造“競爭”情境，激發(fā)學生數(shù)學潛力。情感維度的教學策略：第一，教師必須有一個良好的情緒狀態(tài)；第二，對不同學生給予不同的情感關(guān)注；第三，加強教材內(nèi)容的情感處理。

4.3關(guān)注學生數(shù)學情意目標

數(shù)學情意目標是學生學習數(shù)學動機的一個重要指標。那么怎么實現(xiàn)情意目標呢？教師在數(shù)學課堂中應(yīng)該滲透情感教育，與學生進行情感上的學習交流。數(shù)學教學有它的嚴謹性、嚴密性，但不能因此剔除它的情感性，情感教育也是數(shù)學課堂教育的一部分。

5.結(jié)語

人本主義的引進無疑加強了學生全面發(fā)展，使得教學更加的人性化，同時能提高了學生的學習數(shù)學的動機，能培養(yǎng)了學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。但是在應(yīng)試教育的瓶頸下，很多數(shù)學課堂教學改革依然有很多的局限，需要不斷的探索。

參考文獻：

篇9

人本主義是一個多學派的概稱，其理論龐博而復雜。現(xiàn)代人本主義教育思想是以人本主義心理學為基礎(chǔ)的。20世紀五六十年代以來，隨著人本主義心理學登上當代西方心理學的歷史舞臺，以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義教育思想逐漸成為引人注目的教育理論流派。人本主義心理學主張反對功利化和機械化、科學主義教育對人性、人的價值的忽視，主張教育要關(guān)注人，弘揚人的個性 ，尊重人的尊嚴，培養(yǎng)整體的 、自我實現(xiàn)的人和創(chuàng)造性的人。

二、西方人本主義教育思想的內(nèi)涵及主要觀點

（一）人本主義教育的本質(zhì)觀

對人的尊嚴、人的本性的看法既是哲學的基本問題，也是教育的基本問題。關(guān)于人的天性問題，馬斯洛說 ：內(nèi)部天性的原初肯定并不惡，而是善 ，即人不是 本性惡，人類不會墮落，而是具有天生的善性，潛在的善性。既然人本性善，因此應(yīng)該引出并促進這個內(nèi)部天性。所以，教育要尊重人，培養(yǎng)完善的人性 ，促進人的潛能充分發(fā)展。教育是價值的引導及創(chuàng)造的過程，這就是教育的本質(zhì)意義。

（二）人本主義教育的目的觀

人本主義心理學認為，教育的目的人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形式，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發(fā)展。人本主義教育思想強調(diào)教育的目的在于教人如何去思考、去感受、去體驗，從而發(fā)現(xiàn)人生的真理和價值，進而實現(xiàn)真理。羅杰斯明確主張教育目標應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學習的有獨特的人格特征而又充分發(fā)展的人。何欽斯說：教育的目的，不在制造基督徒、員、工人、公民、律師或商人，而在培養(yǎng)人類的智慧，由此而發(fā)揚人性，成為仁智的人。其目的是人格，而不是人力。概言之，人本主義教育是一種強調(diào)以自我為核心，強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。

（三）人本主義教育的課程觀

在課程的教學目標上，人本主義就是主張顧全自己，或許還包括欣賞自己鑒別和感受世界的能力這種新的認識方式。在課程內(nèi)容的選擇上，人本主義教育提出了適應(yīng)性原則， 瑞契（J.M.Rich）闡釋說：完整的適應(yīng)性概念，不僅應(yīng)與主要社會問題及個人知識相關(guān)聯(lián)，而且應(yīng)能幫助我們了解、控制自身和社會；幫助我們增進和有效評價知識。即課程要適合學習者的興趣、能力及需要，要與學習者的生活經(jīng)驗和社會狀態(tài)密切相聯(lián)。在課程的設(shè)置上，人本主義教育極為重視人文學科。瑞契（J.M.Rich）認為人本主義教育的課程應(yīng)包括自我知識（如自我知覺、需要、動機、生活目標、價值體系等），科學及人文學科。

（四）人本主義教育的師生觀

傳統(tǒng)師生關(guān)系一貫強調(diào)的是教師的權(quán)威、控制作用，學生則往往處于被動、服從地位。在我國的基礎(chǔ)教育實踐中，教育價值主體性缺失，培養(yǎng)出來的學生成為人文精神缺失、主體性殘缺不全的不完整的人，主要表現(xiàn)為： （1）獨立性低下。 （2）學習積極性、主動性缺乏，學習動力不足。（3）課堂語言交往的主體性缺失。人本主義教育中的師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系。教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，創(chuàng)造一種促進學習的良好氛圍，教師還要盡可能調(diào)動所有學生參與到課堂學習活動中，鼓勵學生相互分享學習經(jīng)驗和感受。

三、西方人本主義教育思想對我國教育的啟示

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存：教育世界的今天和明天》的報告中指出：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人，并且認為，上學期間的學習，不是為了分數(shù)學習，也不是為了知識的學習，而重要的是為了學會學習，如果沒有這種能力，即便是知識再多，面對高科技的信息時代也將是一籌莫展，成為無力應(yīng)變的現(xiàn)代文盲。

篇10

[關(guān)鍵詞] 心理學；教育改革

一、教育改革的意義

黨的十報告強調(diào)，教育是中華民族振興和社會進步的基石。人是教育過程當中最基本的要素，而心理學是研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的學科，推動了我國的現(xiàn)代教育改革。

二、教育心理學對現(xiàn)代教育改革的實際效能

教育心理學自誕生以來，不斷汲取教育學、心理學及各個領(lǐng)域的最新成果，為心理學和教育學等領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻，推動了教育改革的進行。[1]

近年來，我國教育心理學的理論研究主要涉及構(gòu)建中國教育心理學體系、素質(zhì)教育的心理學基礎(chǔ)、學與教的理論等研究領(lǐng)域，教育心理學注重學生全面發(fā)展，促進學生個性發(fā)展，提倡多元課程設(shè)置等等觀點已經(jīng)深入到教育教學改革中去，為我國的現(xiàn)代教育改革提供了強大的理論指導。

具體到實踐中，教育心理學主要集中在教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究、教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究、青少年德育、美育心理的研究、智力與非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)、教學心理與課堂效率的研究等等方面。這些研究，在提高教師隊伍的素質(zhì)，改善課堂效率，促進學生全面發(fā)展，促進學生智力開發(fā)，提高學生心理素質(zhì)，以及對于課程體系的改革等等方面起到了不可替代的作用，為我國的現(xiàn)代教育改革提供了強大的技術(shù)支撐。

三、人本主義心理學對現(xiàn)代教育改革的實際效能

學校沒有必要、也不可能傳授給學生所有的知識技能和所有問題的解決答案，只重視知識技能的教學是不符合人的發(fā)展需要的。當前，素質(zhì)教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調(diào)對學生的人格教育，總結(jié)人本主義心理學對現(xiàn)代教育改革的啟示，有以下幾點：

1.要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最終讓學生實現(xiàn)自我實現(xiàn)。[2]

2.注重學生的全面發(fā)展。教育要培養(yǎng)思想上、專業(yè)上全面發(fā)展并且有良好健康的心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。[3]科學和藝術(shù)是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內(nèi)容上，要擴大教學領(lǐng)域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能。

3.重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關(guān)心學生，把對學生的人文關(guān)懷體現(xiàn)到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動學生學習的主動性，積極性。[4]

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先，要營造靈活、開放的創(chuàng)新教育環(huán)境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創(chuàng)新化。最后，要激發(fā)學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣和解決問題的能力。[5]

四、發(fā)展心理學對現(xiàn)代教育改革的實際效能

發(fā)展心理學研究個體成長發(fā)展過程中的心理轉(zhuǎn)變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發(fā)展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發(fā)展相適應(yīng)，需要從個體心理發(fā)展與心理適應(yīng)的角度來給予研究和指導。

1.教育教學需要發(fā)展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)和開發(fā)智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發(fā)展的特征和規(guī)律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。[6]

2.心理健康教育需要發(fā)展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應(yīng)等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發(fā)展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領(lǐng)域更加關(guān)注的問題。

3.學生身心的全面發(fā)展需要發(fā)展心理學的指導。比如關(guān)于情感發(fā)展與情感教育、校外環(huán)境中的心理發(fā)展與教育、健全人格以及生涯規(guī)劃、環(huán)境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發(fā)展心理學的理論和實踐指導。

五、討論

除此之外，還有認知心理學關(guān)于大腦工作原理和對學習、記憶、認識功能的研究；生理心理學對視覺、聽覺、運動系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究；語言心理學對語言記憶結(jié)構(gòu)和語言學習模型的研究；社會心理學對學生人際關(guān)系和個體社會化的研究。隨著心理學的新進展、新范式、新概念、新方法的產(chǎn)生，必將會對我國的現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生進一步的推動作用。

參考文獻：

[1]張大俊，胥興春.近20年來教育心理學研究對我國教育改革的推動作用[J].心理科學， 2005， 28（6）：1418-1420.

[2]胡敏.論人本主義心理學對我國教育改革的啟示[J].平頂山學院學報， 2006， 21（3）：86-87.

[3]程健康.人的全面發(fā)展與現(xiàn)代教育改革探索[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W校學報， 2008， 26（4）：6-7.

[4]張 藝.人本主義心理學與教育改革[J].河南社會科學， 2003， 11（5）：208-209.

[5]程愛梅.論現(xiàn)代教育改革中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].科教文匯， 2007（2）：138.

[6]李雪鳳.論發(fā)展心理學在教育改革中的作用[J].山西財經(jīng)大學學報， 2012， 34（3）：214-216.