導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中英語寫作方法

一、培養(yǎng)英語寫作興趣

興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先必須要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師要樹立良好的形象，努力使自己成為學(xué)生的榜樣，通過自己的實(shí)際行動(dòng)展示人格魅力，主動(dòng)地深入到學(xué)生當(dāng)中去，對學(xué)生進(jìn)行全面的感性的和理性的認(rèn)識(shí)，逐漸成為他們心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。其次，利用課堂在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有參與和表現(xiàn)的欲望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。把枯燥乏味、孤立的教學(xué)內(nèi)容融入游戲、表演、競賽中，甚至有的時(shí)候在灰諧幽默的玩笑中，使教學(xué)形象化、趣味化、生活化，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和積極性。

二、勤動(dòng)筆，多積累

許多學(xué)生往往在用英語表達(dá)的時(shí)候，總覺得“巧婦難為無米之炊”，絞盡腦汁，半天憋不出幾個(gè)詞來，更不用說有流暢的句子了。所以豐富的信息量，才能做到游刃有余。積累詞匯、短語及句型是一個(gè)長期又瑣碎的工作，必須要做到持之以恒，而且在積累的過程中要進(jìn)行識(shí)記并學(xué)會(huì)運(yùn)用。積累的素材主要來源于課內(nèi)。學(xué)生平時(shí)不僅要掌握許多詞組，短語和慣用語，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，還需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；

三、遣詞造句，組織結(jié)構(gòu)

所謂“遺詞造句、組織結(jié)構(gòu)”意思就是由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的整合過程。由詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章。措詞是對詞的選擇和運(yùn)用。一般描述還是具體描述，正式表達(dá)還是通俗表達(dá)都與措詞有關(guān)。例如形容“一個(gè)好人”，我們可以說“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等詞來形容“好”；當(dāng)說“笑”的時(shí)候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等會(huì)更形象。由詞組成句子的過程不是一個(gè)簡單的拼湊的過程，它是英語寫作的關(guān)鍵。要有英語的思維方式，用英語的句式表達(dá)。要做到三“確定”：1、確定句子的主框架（是簡單句還是復(fù)合句，若是復(fù)合句，是什么復(fù)合句）；2、確定主語和謂語；3、確定合適的句型。例如“聯(lián)合國是一個(gè)處理國際事務(wù)的組織?！笔紫取奥?lián)合國是一個(gè)組織(The united Nations is an organization)”這是主句，“處理國際事務(wù)”（in charge of international affairs）是定語。整個(gè)句子就是含定語從句的復(fù)合句（The United Nations is an organization which is in charge of international affairs）。又如“碰巧我以前讀過那本書”，這句話用“It happens /ed＋that從句”的句型來表達(dá)非常簡單（It hampered that / had read the book before）。那么由句子組成段落，由段落組成文章就“水到渠成”了。

四、注重課堂訓(xùn)練、逐步完善寫作能力

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。那么課堂訓(xùn)練是重中之重：1、造句以及把握句子結(jié)構(gòu)是做好英語寫作的必經(jīng)渠道。在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造很多的造句機(jī)會(huì)，由少到多，由短句到長句，從單詞到短語再到句子。這樣，可以使學(xué)生逐漸地掌握用學(xué)過的單詞、詞組、語法以及句型進(jìn)行造句；從口頭表達(dá)過渡到書面描述，由詞、詞組、句子逐步過渡到篇章結(jié)構(gòu)做形成。在這個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生很容易品嘗到“成就感”的甜頭。2、做課文的“summary”，也就是教師寫出一些key words，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文連詞成句。例如，在Senior Book I 上冊第一單元的課文中有一段話：Chuck-learn to-learn how to-Challenge-develop a friendship.可以連成：Chuck has to learn to survive all alone. He has to learn how to collect water, hurt for food, and make a fire the most challenge is how to develop a friendship with an unusual friend。3、每周做一次范文講評。在多媒體教室中利用投影機(jī)進(jìn)行。這樣既可以省時(shí)也方便講評，老師挑選好、中、差三個(gè)檔次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，先由老師初步點(diǎn)評，然后集體修改，最后讓學(xué)生評分。有時(shí)對范文中的某些句子可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，例如“It was raining hard; they could not work in the fields”這句話還可以說“It was raining so hard that they could not work in the fields”也可以說“AS/Because it was raining hard, they could not work in the fields”還可以說“It was raining hard, so they could not work in the fields”。再比如“In spring, the weather in Beijing can be very bad”這是一般描述，若具體一點(diǎn)描述的話，可以說“It is often windy and dusty in Beijing in spring”。這是一個(gè)集體互動(dòng)的過程，學(xué)生往往很享受這樣的課型，這種集思廣益的訓(xùn)練方法即可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又可以增加學(xué)生的寫作熱情。

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論文摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過程或幾個(gè)人的活動(dòng)過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2

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【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作能力 以說促寫

寫作，是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從整體來看，初中學(xué)生的英語寫作能力還有待提高，英語寫作教學(xué)方法也有待更新。在教育發(fā)展的今天，重視以說促寫的教學(xué)方法，利用“以說促寫”活動(dòng)去培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的全面提高。

一、初中生英語寫作能力培養(yǎng)中的問題

1.過于關(guān)注教學(xué)結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給初中英語教師提出了明確的教學(xué)要求，教材的更新與中考考試大綱的變化，都為初中英語教師的教學(xué)行為給予了正確的指引。然而，在初中英語寫作實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然只重視學(xué)生的考試成績，關(guān)注課本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語寫作教學(xué)表面上得到教師的重視，但這種重視并沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。教師過于關(guān)注語法與詞匯知識(shí)教學(xué)，使口語、寫作教學(xué)過程成為練習(xí)過程，缺乏培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的意識(shí)。

2.寫作教學(xué)模式單一。為了提高學(xué)生的中考成績，大多數(shù)教師十分重視英語寫作教學(xué)，認(rèn)為作文寫得好，才能拿高分。但大部分教師并沒有建立正確的英語寫作教學(xué)觀，這些教師認(rèn)為寫作就是寫作，學(xué)生能夠?qū)懗稣_的詞匯與句子，滿足題目要求，就是會(huì)寫作。教師沒有建立全面的教學(xué)觀念，過于重視詞匯與語法的正確性，忽視了學(xué)生各方面能力培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)合。單一的教學(xué)方式，影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)途徑的擴(kuò)寬，也影響了實(shí)際教學(xué)效果。

3.寫作教學(xué)評價(jià)傳統(tǒng)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否正確，在許多教師看來，受到其學(xué)習(xí)行為與考試標(biāo)準(zhǔn)符合度的影響。從中考英語考試題型來看，客觀題所占比例較大，一些教師存有僥幸心理，希望通過客觀題成績的提高來彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力上的不足。教師不關(guān)注學(xué)生的寫作能力，只關(guān)注學(xué)生的總成績，將成績作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，極大地影響了課堂評價(jià)的客觀性，也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的建立。

二、基于以說促寫方法的英語寫作教學(xué)對策

以說促寫，將口語教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與應(yīng)用能力，有利于學(xué)生寫作思路的擴(kuò)展與寫作內(nèi)容的自然化。

1.基于以說促寫，用問題積極引導(dǎo)

以說促寫教學(xué)方法的落實(shí)，需要科學(xué)問題的引導(dǎo)。初中英語教師要對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入開發(fā)，從中發(fā)現(xiàn)以說促寫教學(xué)的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的英語寫作思維。讓學(xué)生以問題為線索去思考，去聯(lián)想，將課本內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)口語表達(dá)的主題，有利于寫作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師要借用課堂問題鼓勵(lì)學(xué)生開口去說英語，用英語去表達(dá)自己頭腦中的想法，再借助口語表達(dá)引導(dǎo)寫作?？谡Z表達(dá)是寫作學(xué)習(xí)的重要前提，學(xué)生口語能力提高，有助于提升其寫作能力。

比如在講解《What did you do last weekend？》時(shí)，教師就可以利用“What did you do last weekend？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們各自的周末，說一件周末做過的有意義或者有趣的事情。

2.基于以說促寫，創(chuàng)設(shè)英語寫作情境

說與寫，最大的共同之處是交際本質(zhì)。讓學(xué)生利用英語去交際，將英語作為一種交際工具，是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。許多初中學(xué)生在寫作中遇到最大的難度就是無物可寫，無事可談。學(xué)生意識(shí)不到自己頭腦中或者生活中的寫作素材，極大地限制了初中學(xué)生英語寫作能力的提高。在以說促寫教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，利用課堂互動(dòng)，讓學(xué)生將英語應(yīng)用到實(shí)際交流中，并開發(fā)寫作資源。在情境交際中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生走出漢語思維的限制，掌握規(guī)范的英語表達(dá)方式。

比如在講解《Can you come to my party？》時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩人一組，設(shè)想自己周末要舉辦一個(gè)生日派對，邀請同伴來參加。值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同意與拒絕的表達(dá)方式，規(guī)范英語表達(dá)。這樣的交際之后，一個(gè)相對真實(shí)的情境得以創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生寫一個(gè)邀請信，就會(huì)顯得十分自然與輕松。

3.基于以說促寫，落實(shí)情感寫作教學(xué)

重視情感教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，積極調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的情感因素，有利于初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的快速提高。在教學(xué)評價(jià)過程中，許多教師習(xí)慣于找出學(xué)生的問題，并給學(xué)生提出意見，少數(shù)教師會(huì)就錯(cuò)誤批評學(xué)生。這樣的教學(xué)評價(jià)只會(huì)影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)評價(jià)中，用教師藝術(shù)化的“說”給予學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是以說促寫的一部分。鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)作文，并用英語去交流、討論不足與修改對策，能夠讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)減少，成效提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在語言教學(xué)中，初中英語教師要全面落實(shí)因材施教的教學(xué)思想，循序漸進(jìn)地實(shí)施英語寫作教學(xué)。利用以說促寫的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與寫作思路，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中掌握寫作的正確方法。有計(jì)劃、有技巧地實(shí)施初中英語寫作教學(xué)，有利于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 錢惠霞. 以說促寫 發(fā)展語言運(yùn)用能力[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2012（11）.

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【關(guān)鍵詞】初中英語 書面表達(dá) 詞匯 語法 對策

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0054-01

書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，有不少同學(xué)覺得用英語寫作很難，不知從何練起。在考試時(shí)，學(xué)生往往不能很好地根據(jù)所給信息和要求來作文，以致考生在考試中表現(xiàn)欠佳。那么，如何才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？

一、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)行中學(xué)課本就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的最好材料。詞匯量的多寡是書面表達(dá)好壞的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持說英語，并要求學(xué)生也盡量說英語，給學(xué)生提供大量使用英語表達(dá)想法的范例和機(jī)會(huì)。書面表達(dá)是用筆說話，因此在日常教學(xué)中，口語說得多、說得好，寫作水平也自然能得到相應(yīng)的提高。雖然在英語課堂中使用的多數(shù)為相應(yīng)固定的句型。另外，在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上掌握句型才有意義。因此，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生用一些已學(xué)過的單詞、短語來解釋難句和課文意思，加深他們對所學(xué)詞匯的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累了不少詞匯、句型，在此基礎(chǔ)上要求他們改寫或縮寫課文是練習(xí)寫作的極好機(jī)會(huì)。我們所學(xué)的對話、課文，文字優(yōu)美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練，如改寫、縮寫等。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只限于照本宣科，而是結(jié)合此詞的具體用法，設(shè)置生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在此語境中深刻體會(huì)它的用法和含義，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)以致用，用剛剛學(xué)到的詞造句，或把各個(gè)詞組和句型歸納到一起，讓學(xué)生編故事。這樣一舉兩得，學(xué)生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力，同時(shí)學(xué)生在課堂中興趣盎然，對知識(shí)記憶深刻。

二、分類教學(xué)，理清寫作思路

在我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫作。要學(xué)好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長、由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。記敘文以記人敘事為主要內(nèi)容，以記敘描寫為主，抒情和議論可根據(jù)實(shí)際情況兼有，但不宜過多。記敘文常包含三個(gè)主要部分：開頭段，主體段，結(jié)尾段。具體寫作時(shí)要注意：一是詳略得當(dāng)，分清楚主次，突出重點(diǎn)。

重點(diǎn)處詳寫，次要處略寫，不重要的可不寫；二是層次分明，根據(jù)敘述對象的不同，敘述可分為時(shí)間順序和空間順序，三是角度適當(dāng)，事件常以第一人稱或第三人稱的角度寫，采用按時(shí)間順序的敘述法。自述用的是第一人稱，敘述用第三人稱，按時(shí)間順序敘述，常有描寫人物感情或景色的情節(jié)。

三、利用現(xiàn)有教學(xué)資源針對性開展寫作訓(xùn)練

現(xiàn)行的初中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強(qiáng)，是一部可模仿性很強(qiáng)的英語教科書。它為教師教英語寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作提供了大量的素材，教師應(yīng)該把這些素材加以整合、刪減或補(bǔ)充，作為學(xué)生練習(xí)寫作的話題以及模仿的范本。這些素材，不僅為使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技能提供了真實(shí)優(yōu)美的模仿范文，而且提供了由淺入深，循序漸進(jìn)的多樣化的練習(xí)話題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生得以從連詞成句，連句成段，連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學(xué)生提供了可模仿、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的材料，還為教師提供了豐富的教學(xué)參考資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變教材文章的體裁或人稱來改寫文章。學(xué)生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固了課文詞語和句型，最終達(dá)到自由運(yùn)用的程度。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時(shí)適宜地表揚(yáng)鼓勵(lì)。

四、寫作訓(xùn)練要系統(tǒng)化和整體化

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一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思維

在學(xué)生的英語寫作中，我們發(fā)現(xiàn)最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語。這除了學(xué)生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個(gè)因素就是由于母語習(xí)慣定勢對外語學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。而原蘇聯(lián)外語教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出“掌握外語的過程，就是學(xué)習(xí)用外語來思維”，也即掌握用外語來形成和表達(dá)思想的手段和能力的過程。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分英漢語言的不同之處。

1、英漢語言思維的方式不同。

中國人思維表達(dá)的方式總是遵循時(shí)間和事理發(fā)展的先后順序，由因到果，由先到后，由大到小，由外到內(nèi)，按發(fā)展的層次順序進(jìn)行闡述，而西方人表達(dá)事物總是先概括后分解，先總體后事例，由結(jié)果到原因，由小到大等。西方人的思維方式與中國人的正好相反。

2、英漢語序的不同。

語序問題是學(xué)生習(xí)作中常常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)之一。一般來說，英語中的修飾語呈后置傾向，單個(gè)的單詞做定語時(shí)前置；而漢語中的修飾語呈前置傾向。如：“ It is the best film that I have seen before. 這是我以前所看過的最好的電影”。同時(shí)在寫作時(shí)，要掌握漢英兩種語言在句型上的不同表達(dá)方式。英語句型比較規(guī)范，句型也比較格式化。每句要有主謂，無主語句較少，除并列句外，每句只能有一個(gè)主語，一個(gè)謂語，英語句子嚴(yán)格要求一致性：主謂一致，動(dòng)賓一致，時(shí)態(tài)一致，規(guī)格一致。主從句要前后呼應(yīng)，協(xié)調(diào)一致。修飾詞和連接詞的用法要一致得當(dāng)?shù)?。寫作時(shí)要根據(jù)英語的習(xí)慣表達(dá)方式來造句。

二、強(qiáng)化詞匯，奠定寫作基礎(chǔ)。

詞匯是語言的建筑材料，要寫好作文，需要掌握足夠的詞匯量。俗話說“巧婦難為無米之炊”。無詞哪能成句？無句哪能成篇？記生詞雖然是件苦差活，枯燥無味，但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的熱情與興趣，如開展詞匯競賽等活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生記生詞時(shí)做到“四到”：“眼到”，“耳到”，“口到”，“手到”，加強(qiáng)對生詞的記憶。除機(jī)械記憶外，也鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章中多認(rèn)識(shí)、多再現(xiàn)生詞，從而達(dá)到記憶鞏固詞匯的目的。同時(shí)幫助學(xué)生歸納一些特殊詞匯的用法，幫助學(xué)生找出一些詞語的內(nèi)在規(guī)律，提醒學(xué)生記牢一些可以合成、轉(zhuǎn)化、派生的常見詞，如luck-lucky-unlucky-luckily等，從而擴(kuò)大詞匯量。鼓勵(lì)學(xué)生“少吃多餐”即每次只用十幾分鐘記單詞，但每天都堅(jiān)持。除此之外還要求學(xué)生多背誦佳句名段，并把好詞好句抄錄在筆記本上。天長日久，聚少成多，這樣學(xué)生在寫作時(shí)，也就不致于腦海一片空白，無從下手了。

三、重視寫作技巧的指導(dǎo)。

寫作技巧是寫作理論和寫作教學(xué)中的重要組成部分。寫作時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：1.審題：讀懂題目，確定文章體裁。選題得當(dāng)，主題突出。主題的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)充分、合理、正確。文體恰當(dāng)，適合內(nèi)容的要求。2.列提綱：緊扣主題，抓住要領(lǐng)，覆蓋要點(diǎn)，組織材料，羅列內(nèi)容，選定句型。3.起草：注意寫好標(biāo)題和開頭，用適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞突出主題，每段都應(yīng)有主題句，盡量開門見山。用自己熟悉的語言把內(nèi)容表達(dá)清楚、恰當(dāng)，做到文章連貫、過度自然，字?jǐn)?shù)基本符合要求。文章“簡為貴”，要抓住要點(diǎn)，簡明扼要。4.修改：主語和謂語在人稱、數(shù)上的一致，關(guān)系代詞與先行詞的一致。盡量不去使用可能引起歧義的詞語或句子，文理要通順，前后連貫。正確合理使用各類修辭格式。動(dòng)詞時(shí)態(tài)要正確、一致。5.謄寫：注意大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字體工整，書寫美觀。

四、加強(qiáng)寫作技能的訓(xùn)練。

1、充分利用教材，模仿寫作。

模仿范文是提高英語寫作的有效途徑?，F(xiàn)行的《Project English》教材體裁廣泛，內(nèi)容豐富，難易程序適中，適合學(xué)生做模仿式寫作練習(xí)。如學(xué)習(xí)了Jim’s Day后，可仿寫My Day，同時(shí)教材中也偏排了大量的仿寫材料，如模仿造句、仿寫對話等供學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)中我們可加以充分利用。

2、活用教材巧改寫。

改寫是對文章材料的文體、式樣、句式等進(jìn)行改編的一種訓(xùn)練。無論是改人格、時(shí)態(tài)還是文體，都有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，還能起到提高書面表達(dá)的作用。例如在學(xué)習(xí)了八年級(jí)（下）Unit 5 Topic 3 Section B 的1a 對話后，可要求學(xué)生用短文的形式改寫la的對話， Beth is sad because…。

4、利用課文練縮寫。

縮寫課文，也是輔助學(xué)生提高寫作能力的重要方法，它能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和書面表達(dá)能力。在縮寫訓(xùn)練中要做到：一是深刻理會(huì)原文含義，抓住中心；二是抓住文章中的主題句，關(guān)鍵詞語及重點(diǎn)句型。

五、批改和講評

合理批改，科學(xué)講評是教師掌握學(xué)生寫作情況，提高寫作教學(xué)效率的有力保障。

1、批改

教師可以采用全批、抽批、面批或讓學(xué)生自批、互批等方式。教師在批改時(shí)不要直接糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，可以用橫線、加字符或問號(hào)等形式來提示學(xué)生進(jìn)行自我糾正。同時(shí)教師也可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下進(jìn)行自批、互批。學(xué)生互相修改既能使其借鑒彼此的長處，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

2、講評

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初中英語寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)

英語的實(shí)際應(yīng)用，不僅包括口語交際，也包括使用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。我國的英語寫作教學(xué)，往往更注重對學(xué)生寫作的作文進(jìn)行講解、批改和指導(dǎo)，以及作文在拼寫、用詞和語法上的錯(cuò)誤，并強(qiáng)調(diào)對這些錯(cuò)誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項(xiàng)工作付出了很多努力，但是學(xué)生實(shí)際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現(xiàn)象，有必要在初中英語寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過這種方式的優(yōu)勢，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，在分工明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式。這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生通過集體活動(dòng)更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

世界上的不同國家在解釋合作學(xué)習(xí)時(shí)都有自己的詮釋。然而，不論哪一個(gè)國家的定義基本上都會(huì)包含如下方面的內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)以小組為活動(dòng)單位。其次，開展方式為小組互助。第三，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向性明顯。第四，衡量成績時(shí)不以小組內(nèi)的單個(gè)成員為標(biāo)準(zhǔn)，而是以每個(gè)小集體做單位。第五，整個(gè)過程采用教師主導(dǎo)并分配任務(wù)的方式來進(jìn)行操作與監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

2合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑

2.1加強(qiáng)學(xué)生合作技巧與合作意識(shí)

學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)弱對合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行影響明顯。只有小組成員彼此間產(chǎn)生比較明確的合作意識(shí)才能在學(xué)習(xí)時(shí)彼此互助，彼此關(guān)心，同時(shí)以集體的利益作為個(gè)人行為的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)是開展合作學(xué)習(xí)的首要前提，教師可以通過開展集體活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)比賽來培養(yǎng)集體意識(shí)，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學(xué)生體會(huì)集體利益大于個(gè)人利益，集體智慧大于個(gè)人智慧的道理，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合作的重要性，并學(xué)會(huì)傾聽其他人的觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。

2.2注重對學(xué)生寫作的指導(dǎo)

書面表達(dá)是英語試題中必考的一種題型，也是學(xué)生增分空間最大的一種題型。在寫作與詞匯量的積累情況有很大的關(guān)系，很多學(xué)生往往知道自己想要表達(dá)什么意思，卻在落筆時(shí)犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫，就是拼寫發(fā)生錯(cuò)誤，或是語法又出現(xiàn)了問題。這與學(xué)生日常積累不夠深有很大關(guān)系。教師首先就應(yīng)針對這種情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過采取多種方式將合作學(xué)習(xí)引入到寫作指導(dǎo)中來。比如針對大部分學(xué)生在某一問題上經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，教師可以進(jìn)行分類，并對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生現(xiàn)場作文后，讓小組內(nèi)的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時(shí)間更正了所有的錯(cuò)誤，或是小組內(nèi)互相評價(jià)哪一組的檢查工作做得好。通過這種方式，將學(xué)生在作文時(shí)容易出現(xiàn)的問題一一糾正。由于同學(xué)們都變成了“檢察官”，往往對錯(cuò)誤的查找更為認(rèn)真，做錯(cuò)了的同學(xué)也會(huì)對錯(cuò)誤的地方認(rèn)識(shí)的更深刻，這種學(xué)生間的彼此指導(dǎo)往往比教師在講臺(tái)上的苦口婆心更有效果。

2.3為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

寫作文往往是對學(xué)生所學(xué)的單詞、語法、表達(dá)方式等進(jìn)行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也能在無形中提高學(xué)生的語感，為更優(yōu)異的英語表達(dá)打下基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行作文的寫作。然而，多寫并不等于機(jī)械地重復(fù)性地寫作，要通過合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主表達(dá)的積極性，從而鞏固學(xué)生的詞匯量和語法知識(shí)。教師可以在合作學(xué)習(xí)中開展小組互動(dòng)游戲的寫作方式，比如第一個(gè)小組針對某一作文題目，請第一個(gè)同學(xué)寫下第一句話，然后第二個(gè)小組要接著第一小組的句子向下接龍，小組間交錯(cuò)進(jìn)行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫出來，標(biāo)明各個(gè)小組的寫作部分，允許各小組對自己的語句進(jìn)行修改。在這個(gè)過程中，小組內(nèi)部會(huì)積極尋找錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行討論和更正。最后教師要主導(dǎo)比較哪一組同學(xué)的句子全部正確并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。這種方式既加強(qiáng)了游戲的趣味性，又帶來了一定的刺激性和緊張性，能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲中掌握寫作的技巧。

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關(guān)鍵詞：英語；寫作；教學(xué)；策略

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力是英語教學(xué)的目標(biāo)之一?！笨梢哉f，英語寫作既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又能表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。

然而，反觀現(xiàn)在初中英語教學(xué)，總是存在著不可避免的問題。就初中學(xué)生而言，由于受母語影響，加之詞匯積累匱乏，語法知識(shí)薄弱，又缺乏必要的寫作方法與技巧，寫作能力堪憂。而英語教師又存大片面認(rèn)識(shí)，在七年級(jí)和八年級(jí)的教學(xué)中易忽視，到了九年級(jí)，又一味向?qū)W生提供一些英語作文寫作模板，這都不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，在課堂教學(xué)中積極探索提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高英語寫作能力，是我們每個(gè)英語教師應(yīng)該思考與實(shí)踐的問題。

一、靈活運(yùn)用教材，積累基本功

詞匯及基本句型是構(gòu)成文章的基本單位，這些基本的單位如果不掌握牢固，寫作也就成了空中樓閣。因此，我們要以教材為中心，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

一是熟記、巧記單詞，在教學(xué)單詞時(shí)，我要求學(xué)生注意每個(gè)單詞的意義、詞性和用法，注意聯(lián)想重點(diǎn)單詞的搭配關(guān)系、同義詞、反義詞、詞形變化等，使學(xué)生的詞匯量得到最大程度的擴(kuò)展。二是強(qiáng)化句型，我每天根據(jù)所教內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際水平，選擇5到8個(gè)固定搭配、習(xí)慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進(jìn)行寫作，這就有效地提高了學(xué)生對句型的掌握。

在此基礎(chǔ)上，寫作教學(xué)應(yīng)以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進(jìn)行訓(xùn)練。開始由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段，由“句式”到“段落”的訓(xùn)練階段。同時(shí)，還可以進(jìn)行默寫課文練習(xí)，以提高學(xué)生的英語寫作能力，以課文為中心進(jìn)行訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)檎n文能夠體現(xiàn)各種英語語法及句法的特點(diǎn)，課文中的句子就是規(guī)范、地道的英語范文。

二、傳授寫作方法，講求方法性

在初中寫作教學(xué)中，教師的方法指導(dǎo)可以起到很好的引導(dǎo)作用，如果方法得當(dāng)，往往可以起到事半功倍的作用。

在寫作課堂教學(xué)中，我一般采用例文分析的方法，并且適當(dāng)總結(jié)一些語法模型告訴學(xué)生。我一般強(qiáng)調(diào)英語寫作以下幾個(gè)步驟，一是指導(dǎo)學(xué)生“心中有綱”；二是讓學(xué)生根據(jù)提綱，寫出草稿，這一般就是初稿階段；三是用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性，這是修訂稿階段；四是再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，從而使文章更加優(yōu)美和流暢，這就是定稿階段了。這樣，對于初中學(xué)生而言，寫作就有了一定的線索可循，就更有的放矢了。

另外，在寫作教學(xué)中，我比較推崇的是延續(xù)性寫作（Continuous　Writing），即給出一個(gè)大題目，如My　School　Life，My　Ho，并最后進(jìn)行評選。這樣做不僅可以有計(jì)劃地提高寫作能力，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

三、結(jié)合讀與評，提升表達(dá)力

在寫作教學(xué)中，讀與寫是相互聯(lián)系的。閱讀為寫作提供豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，自然延伸。在仁愛版的英語教材中為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，這些都是學(xué)生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個(gè)積累的過程，也是思維發(fā)展的過程。在課內(nèi)閱讀，要更注意把語言知識(shí)和寫作技巧與方法有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí)，在我的教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生多看與教材有關(guān)的課外輔導(dǎo)讀物，積累寫作素材，培養(yǎng)語感。并組織學(xué)生運(yùn)用自主閱讀、小組討論、全班展示的形式進(jìn)行閱讀競賽。

作文的批改和講評是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，以評促寫，可以達(dá)到寫作后的提升。我們不能把寫作評析課上成聽寫課、改錯(cuò)課或佳作賞析課，一要體現(xiàn)“診斷性原則”，可設(shè)計(jì)一份直觀又全面的評價(jià)表，進(jìn)行星級(jí)評價(jià)，把寫作評價(jià)項(xiàng)目細(xì)化，按完成任務(wù)的程度增減得星數(shù)量。二要體現(xiàn)“提高性原則”，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評語，使不同層次的學(xué)生在寫作上都會(huì)有相應(yīng)的進(jìn)步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激勵(lì)性評價(jià)。三是可以學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合，在學(xué)生互批作文時(shí)，老師可適提供一些批改方面的基本原則。

四、　結(jié)語

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)把寫作教學(xué)貫穿在聽、說、讀、評的教學(xué)中，發(fā)掘各種教學(xué)策略幫助學(xué)生搭建寫作的平臺(tái)，我想，這樣英語寫作課堂才能煥發(fā)出生機(jī)！

參考文獻(xiàn)：

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詞匯是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，詞匯與語法進(jìn)行正確的結(jié)合，才能構(gòu)造出正確的句子。對于英語作文來講，英語句子是基礎(chǔ)單位。掌握正確的英語語法知識(shí)，對于初中學(xué)生的英語寫作水平提高有著重要的意義。當(dāng)前的許多初中學(xué)生，往往會(huì)在教師的講解與引導(dǎo)下，對語法知識(shí)進(jìn)行死記硬背，從來不去理解。受到漢語言思維的影響，一些學(xué)生根本無法將語法知識(shí)應(yīng)用于寫作中去，使其作文的閱讀者不能理解學(xué)生要表達(dá)的意思。在日常教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的英語語法水平，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語法應(yīng)用中提高自己的語法水平。在寫作練習(xí)之前，教師要提醒學(xué)生考慮作文中人稱的選擇，以及動(dòng)詞形式的選擇，還要提醒學(xué)生注意對動(dòng)詞的形式進(jìn)行變化，對形容詞與副詞的形式進(jìn)行正確選擇。比如在講解第三人稱單數(shù)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些造句練習(xí)，讓學(xué)生以第一、二、三人稱為主語，分別進(jìn)行第三人稱單數(shù)的訓(xùn)練，強(qiáng)化語法意識(shí)，規(guī)范學(xué)生寫作時(shí)的語法使用行為。只有這樣，學(xué)生的英語寫作中的語法應(yīng)用正確率才會(huì)得以提高。

2.加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練力度，提高英語寫作水平

學(xué)生掌握了大量的英語詞匯，建立了正確的英語語法知識(shí)體系，要提高自己的英語寫作水平，就需要進(jìn)行英語寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。在初中學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)過程中，在寫作的布局以及詞匯的使用方面，還存在較多不足。一些學(xué)生所掌握的英語句型較少，在寫作時(shí)，無限制地對同一句型進(jìn)行使用，會(huì)使英語文章顯得過于平淡。英語寫作中，初中學(xué)生也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤以及句子與句子、段落與段落之間銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練的力度，首先，英語教師需要利用范文對學(xué)生的英語寫作行為進(jìn)行規(guī)范。對范文進(jìn)行分析，讓學(xué)生從范文中提取一些與文章組織形式以及段落銜接、詞語搭配的正確信息。教師也可以從學(xué)生所寫的作文中選出較為優(yōu)秀的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。另外，教師也可以組織學(xué)生共同進(jìn)行作文的修改，在評價(jià)他人文章時(shí)發(fā)現(xiàn)英語寫作的問題，對自己進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作水平的共同提高。

3.結(jié)語

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摘要：傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成后上交——老師批改——返還給學(xué)生，這種缺乏師生互動(dòng)的單向?qū)懽髂Ｊ揭巡荒軡M足新課標(biāo)對提高寫作技能的要求，只有思考和探索更為有效的英語寫作教學(xué)方式，通過堅(jiān)實(shí)英語語言基礎(chǔ)，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)入師生互動(dòng)的習(xí)作評價(jià)反饋機(jī)制，才能達(dá)到更高效的英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語寫作 有效性 農(nóng)村 初中英語

英語作為一門語言學(xué)科，它最基本的功能是交際，因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力是英語教學(xué)的最終目的。聽說讀寫是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，寫作能力的形成和發(fā)展對學(xué)生來說是最困難、最薄弱的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生的語言運(yùn)用綜合能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手，無所適從。本文從初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討怎樣優(yōu)化初中英語有效性寫作。

一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與背景

（1）教師對英語教學(xué)發(fā)展的制約因素

大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學(xué)上對英語寫作不太重視，注重結(jié)果和語言錯(cuò)誤的糾正，教學(xué)方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學(xué)策略的研究，訓(xùn)練方法不當(dāng)；筆者通過對初中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不深，寫作教學(xué)意識(shí)薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究?？梢哉f，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫。

（2）學(xué)生對英語教學(xué)發(fā)展的制約因素

對于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時(shí)寫作對閱讀、聽力、口語有促進(jìn)的作用。但是通過調(diào)查，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分初中生在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)出對英語書面表達(dá)的恐懼，考試中，對英語書面表達(dá)題往往也表現(xiàn)得缺少信心，感覺無從把握。根據(jù)多年來綜合調(diào)研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達(dá)能達(dá)到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識(shí)差，語法不通，詞匯、句法錯(cuò)誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

原因是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進(jìn)入初中以后他們在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯(cuò)誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)只會(huì)講“Hello！ Sorry！ Thank You！ 之類簡單的口語，有的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母即讀不全，也寫不出來。因此學(xué)生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力自然不高。

二、有效性英語寫作教學(xué)的策略

有效性教學(xué)就是利用科學(xué)和方法和手段，有效達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和發(fā)展語言技能的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的目的。在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效性教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著明顯的促進(jìn)作用。

1.發(fā)揮五個(gè)基本句型的運(yùn)用，提高語言基本功

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個(gè)基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結(jié)構(gòu)”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個(gè)基本句型，都是五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，可以掌握這五種基本句型，讓學(xué)生以這五種句型來規(guī)范句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現(xiàn)句子成分缺失的錯(cuò)誤，比如，漏寫“主系表”結(jié)構(gòu)中的系動(dòng)詞等。在學(xué)生的練習(xí)過程中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的人或事物，再要求學(xué)生用各種時(shí)態(tài)來寫句子，如：My father is reading. I had too much homework yesterday. Miss Li will go to Shanghai next week. I have been collecting shells for two years.

隨著學(xué)生知識(shí)的增加，可以訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)展五種基本句型，增強(qiáng)英語的表達(dá)能力。在課堂上，教師應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，并注意主謂一致、人稱和數(shù)的一致。此外，加強(qiáng)句型教學(xué)，對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生利用各種句子進(jìn)行一種意思的表達(dá)訓(xùn)練。

2.開展多樣化的英語寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作能力的提高于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，而口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是可以通過復(fù)述課文、背誦課文實(shí)現(xiàn)的。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，也是知識(shí)輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握大量的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。誦讀的內(nèi)容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語的句型和段落；不同體裁的經(jīng)典范文；常用的優(yōu)美句子和表達(dá)。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，可以利用課文進(jìn)行縮寫、仿寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫的訓(xùn)練。（1）縮寫。學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達(dá)出原意。這種訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和概括的思維能力，又鍛煉了學(xué)生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。（2）仿寫。要求學(xué)生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練。（3）擴(kuò)寫。教師精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，確定主旨，然后圍繞主題進(jìn)行擴(kuò)充?？s寫和仿寫能讓學(xué)生在寫作時(shí)有據(jù)可依，在原有的文字材料上思考和創(chuàng)造；擴(kuò)寫能使學(xué)生在寫作時(shí)最大程度的激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.有效性英語寫作的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容——學(xué)生完成后上交——老師批改——返還給學(xué)生，這讓寫作任務(wù)的布置和批改結(jié)果的反饋過程都變成了缺乏師生互動(dòng)和交流的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致英語寫作練習(xí)的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作策略應(yīng)用的同時(shí)，不僅重視寫作結(jié)果，更應(yīng)該重視寫作的過程。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累的過程，貫穿英語教學(xué)的始終。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)生的視野更加開闊，具有很大的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)潛力，只要教師恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┯行У膶懽鹘虒W(xué)方法，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)持續(xù)高漲，寫作信心也會(huì)加強(qiáng)。在寫作教學(xué)的過程中，從基礎(chǔ)抓起，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的英語寫作能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中教育；英語寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-386-01

在初中英語教學(xué)過程中，寫作能力是教師的重要教學(xué)目標(biāo)，良好的寫作能力不僅能夠讓學(xué)生的英語單詞、語法水平得到同時(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的英語語言組織能力，對學(xué)生英語綜合能力的提升有著重要意義。然而，由于初中英語寫作難度上比小學(xué)英語有所提升，使得學(xué)生很難適應(yīng)初中英語的寫作要求。

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的優(yōu)勢分析

在初中教學(xué)階段，學(xué)生對于英語學(xué)科的寫作興趣成為了左右他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主體因素，“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的有效應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作，并通過寫作來教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)出自己的情感，因此“讀寫結(jié)合”教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)階段的有效應(yīng)用，其優(yōu)勢是非常明顯的。筆者經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將其優(yōu)點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：

1、讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章當(dāng)中所要表達(dá)的意思，將“讀”和“寫”有效的結(jié)合到一起，使之成為“閱讀―理解―激活―再現(xiàn)”的認(rèn)知過程。在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，使他們能夠?qū)W習(xí)到所閱讀文章當(dāng)中的寫作方法，并將其進(jìn)行有效的再現(xiàn)，從而達(dá)到“以讀促寫，以寫固讀”的教學(xué)效果；

2、在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式當(dāng)中，教師能夠做到教學(xué)工作事半功倍。通過對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使他們在提升閱讀水平的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)寫作水平的突破。做到在閱讀過程中思考如何寫，在寫作過程中考慮如何讀，即增強(qiáng)了學(xué)生的文章分析能力，又提高了學(xué)生的語言組織和遣詞造句能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀和寫作水平的雙向提高；

3、在“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式當(dāng)中，教師先教會(huì)學(xué)生如何讀，然后讓學(xué)生根據(jù)“讀”中所學(xué)去進(jìn)行寫作創(chuàng)作。這種教學(xué)模式是一種整體性非常強(qiáng)的教學(xué)回溯過程。教師先幫學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的理解，將知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一個(gè)“輸入”的過程。之后，在讓學(xué)生根據(jù)所理解閱讀內(nèi)容來進(jìn)行仿寫，這是一個(gè)“輸出”的過程。教師通過對學(xué)生所“輸出”的文章水平，能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫作水平進(jìn)行考核，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)之前，教師也必須要做好充足的準(zhǔn)備，才能夠?qū)崿F(xiàn)其對學(xué)生的英語閱讀及寫作能力的培養(yǎng)作用和效果。以下幾方面內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要多加注意：

1、教師在設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)課堂時(shí)，一定要保證學(xué)生閱讀的文章與其要進(jìn)行寫作的文體類型相符，保證學(xué)生能夠在讀的過程中，獲得寫的技能，從而發(fā)揮出“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的優(yōu)勢；

2、教師在設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)課堂時(shí)，一定要先對學(xué)生的知識(shí)體系與認(rèn)知水平有一個(gè)充分的掌握，保證“讀寫結(jié)合”模式能夠真正的符合學(xué)生的認(rèn)知需求。另外，設(shè)計(jì)的閱讀及寫作話題一定要能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，保證能夠引起學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)反映共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作做積極性；

3、教師在設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)課堂時(shí)，一定要明確教學(xué)主體是學(xué)生，自己只是一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的閱讀及寫作行為，教師都不要過多的進(jìn)行參與，做到教學(xué)過程中的點(diǎn)到為止，為學(xué)生的閱讀和寫作提供一個(gè)自由、自主的空間；

4、在進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中，教師一定要充分發(fā)揮出自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，充分做好對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解與歸納，詞組、句型及語法等能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的知識(shí)點(diǎn)都要?dú)w納得當(dāng)，幫助學(xué)生做好寫作時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的高水平寫作提供良好的基礎(chǔ)。

三、“讀寫結(jié)合”的應(yīng)用策略

1、做好話題設(shè)計(jì)，提供“讀寫結(jié)合”條件

在教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的“讀寫結(jié)合”條件，才能夠保證教學(xué)法的高效性。根據(jù)對初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的把握，筆者認(rèn)為想要達(dá)到“讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果，教師就必須要先做好話題設(shè)計(jì)。在話題設(shè)計(jì)過程中，做好對學(xué)生生活實(shí)際的把握是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，使他們能夠做到學(xué)以致用，從而在提升學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生整體英語水平的提升打下基礎(chǔ)。

2、妙用問題引導(dǎo)，搭建“讀寫結(jié)合”平臺(tái)

在教學(xué)過程中，為了能夠使“讀寫結(jié)合”教學(xué)法的作用實(shí)現(xiàn)最大化體現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙的利用問題來對學(xué)生的閱讀及寫作思維進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來提出問題，使學(xué)生能夠找到所閱讀文章及其同類文章的寫作關(guān)鍵點(diǎn)，之后讓學(xué)生在充分理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫作思維的主線，使學(xué)生能夠在教師的“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)思路上穩(wěn)步的走下去，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的提升。

針對當(dāng)代初中生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，“讀寫結(jié)合”是最有效的寫作教學(xué)方法之一，其在以讀為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，有效降低了學(xué)生寫的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 娟.以讀促寫，讀寫雙成―初中英語讀寫課的實(shí)踐與反思[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（05）.