導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別：

1.教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)（思路、規(guī)律）

?教學(xué)設(shè)計不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。

?教學(xué)設(shè)計側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以及重要的情景、問題、活動的設(shè)計。

?教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過程的規(guī)律。

2.教案設(shè)計的特點(diǎn)（個人的做法、風(fēng)格）

?教案設(shè)計主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。

?訓(xùn)練、評價等素材。

?可以體現(xiàn)教師個人的風(fēng)格。

二、本次撰寫任務(wù)

1．各單元、章節(jié)、主題的教學(xué)設(shè)計

A. 單元教學(xué)設(shè)計，包括：

——單元關(guān)聯(lián)分析（單元與單元之間的聯(lián)系）。

——單元結(jié)構(gòu)分析（核心概念；學(xué)習(xí)過程；教育價值。單元的概念圖。單元的重要目標(biāo)）。

——單元教學(xué)建議（形成性學(xué)習(xí)建議；總結(jié)性學(xué)習(xí)建議。單元活動舉例；單元訓(xùn)練舉例）。

——單元評價建議（過程評價建議；階段測驗(yàn)建議?；顒釉u價舉例；過程評價舉例）。

B．課堂教學(xué)設(shè)計（或教案，含教學(xué)設(shè)計說明）：

———課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

———課堂教學(xué)流程設(shè)計。

———課堂教學(xué)過程建議（抓住情境、問題、活動三要素進(jìn)行設(shè)計和說明）。———學(xué)習(xí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)評價建議（示例與說明）。

注：教案改寫成教學(xué)設(shè)計可以將教案中的細(xì)節(jié)去掉，保留主要的情景、活動和問題，同時對每個情景活動以及問題進(jìn)行說明，最后用教后感的方式說明你的整體設(shè)計思路。

2．各單元、章節(jié)、主題的教學(xué)資源準(zhǔn)備

?多媒體教學(xué)資源設(shè)計。

?實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動設(shè)計。

?其它教學(xué)資源設(shè)計。

三、撰寫要求．

1、要精心設(shè)計“三維”教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計：目標(biāo)要明確、具體、適切，體現(xiàn)對教學(xué)過程的引導(dǎo)。

———要明確知識與技能的目標(biāo)（事實(shí)，概念，操作，邏輯；關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)等）。

———突出過程與方法的目標(biāo)（體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐、合作、交流等）。———整合情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。

2．要重點(diǎn)體現(xiàn)“教與學(xué)”方式的改革

?倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的

有機(jī)結(jié)合；倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程；倡導(dǎo)

合理靈活地利用各種課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

?強(qiáng)化活動設(shè)計：情境啟示——問題引導(dǎo)——活動探究——應(yīng)用鞏固。

3．要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的改進(jìn)

?精選內(nèi)容：基礎(chǔ)與發(fā)展；生活與經(jīng)驗(yàn)；統(tǒng)一與選擇。

?改進(jìn)方式：書面作業(yè)與操作、表達(dá)作業(yè)相結(jié)合；個體作業(yè)與團(tuán)隊(duì)作業(yè)

相結(jié)合；短作業(yè)與長作業(yè)相結(jié)合；收斂性作業(yè)與開發(fā)性作業(yè)相結(jié)合。

4．要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)評價的改革

?加強(qiáng)發(fā)展性評價：發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、反饋功能。

?加強(qiáng)過程性評價：重視過程記錄與分析反思。

?加強(qiáng)綜合性評價：三維目標(biāo)的評價；

?加強(qiáng)自主性評價：學(xué)生自我評價，學(xué)生之間的評價。

5．要提出教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的使用要求

篇2

關(guān)鍵字：高校課堂教學(xué)；教案與課件；設(shè)計與評估

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0167-02

教案是教師教學(xué)工作中必不可少的重要一環(huán)，充足的課前準(zhǔn)備更是保證教學(xué)任務(wù)順利完成的必要條件。教案的制作、使用和修改是教師教學(xué)的日常必修課，對擔(dān)任初等教育、中等教育的教師如此，對擔(dān)任高等教育的教師更是這樣。筆者所在學(xué)院在提高教師的教學(xué)素質(zhì)系列活動中關(guān)注到教案的制作和使用，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上對教案的使用存在的問題集中表現(xiàn)為：大部分教師對使用教案存在著抵觸情緒；在教學(xué)中并未真正使用教案；教案的設(shè)計存在“抄襲教材”、“無個性、無特色”、不夠“活”的問題。

探究此現(xiàn)象之下的本質(zhì)問題，關(guān)鍵在于教師對教案在教學(xué)過程中的角色定位不夠準(zhǔn)確、對教案的重要性沒有足夠認(rèn)識、對教案的設(shè)計原則不明。針對上面的問題，我們從三個方面做了理論和實(shí)踐的調(diào)研及輔導(dǎo)工作，幫助老師解決問題。

一、明確教案在教學(xué)過程中的角色定位

要正確認(rèn)識教案在教學(xué)過程中的角色定位，就需要辨識教案、課件、板書、教材相關(guān)聯(lián)的四者在教學(xué)過程中的角色，從呈現(xiàn)形式、教學(xué)作用、包含內(nèi)容、使用對象、角色定位等方面進(jìn)行區(qū)分。

1.呈現(xiàn)形式之別。所謂呈現(xiàn)形式，指的是在教學(xué)過程中該媒體以何種物質(zhì)形式在使用。教案在教學(xué)中主要以紙質(zhì)、電子兩種形式呈現(xiàn)；課件集文字、圖片、聲音、視頻多種為一體，而成為一種多媒體；板書總是以手寫的形式呈現(xiàn)；教材是一種紙質(zhì)的呈現(xiàn)形式。

2.教學(xué)作用之別。教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常的作用。高等教育，尤其是理工類專業(yè)課的教學(xué)中，最忌天馬行空、老師學(xué)生的自由發(fā)揮。如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，都需要教師在課前的教案制定時認(rèn)真思考，更需要教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格地按照教案執(zhí)行。課件在教學(xué)過程中用來展現(xiàn)教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；板書則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題講解等；教材是教學(xué)中教師的教學(xué)參考、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，大學(xué)教育中教材的作用被大大弱化了。

3.包含內(nèi)容之別。教案包含的內(nèi)容有課題、教學(xué)目標(biāo)、教材分析、課時安排、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后分析等；課件包含了以視頻、圖片、聲音等形式呈現(xiàn)的案例，較大容量的文本格式的教學(xué)資料，授課提綱式知識點(diǎn)等內(nèi)容；板書的主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)、重要理論詳解、教學(xué)難點(diǎn)詳解、習(xí)題講解；教材的內(nèi)容包括了課程的主要知識、案例和習(xí)題，然而高等教育中教學(xué)的內(nèi)容總要大于教材的內(nèi)容。

4.使用對象之別。教案主要是教師使用；課件、板書和教材都是教師、學(xué)生共同使用。

5.角色定位之別。教案在教學(xué)過程中是教學(xué)計劃；課件、板書充當(dāng)教學(xué)手段的角色；教材則是一種教學(xué)資料。

教案在教學(xué)過程中的中心地位，筆者用教學(xué)計劃來明確并不為過，它將教材、課件、板書等多媒體在教學(xué)中如何使用都進(jìn)行了整體的設(shè)計。需要指出的是，在教學(xué)中常有教師將課件與教案混淆，特別是對于使用電子版的教案的課程，有人甚至認(rèn)為課件可以一件兩用，不需要重復(fù)制定教案。在角色定位一項(xiàng)的區(qū)別中可以很清楚地看出，教案是教學(xué)計劃，而課件僅為一種教學(xué)輔助手段，是在多媒體使用后與板書并存的一種的教學(xué)手段。從兩者在教學(xué)過程中所起的作用更易區(qū)分，教案能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進(jìn)度、規(guī)范教學(xué)用語、確保授課正常，而課件是為了使課堂生動、方便展示教學(xué)資料而生的?？梢姡贪甘墙處熢趥湔n中必須準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)籌全局的作用，是課件所不可替代的。

二、對教案在教學(xué)過程、教師成長、課程建設(shè)中重要性的再認(rèn)識

教案在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，使教師在課前對課程、課堂、學(xué)生都有思考，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計的個性化。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果好的教師，其教案設(shè)計都是具有獨(dú)特個人風(fēng)格的，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，從教案上的手筆記錄更看出教師、學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)相長。

教案對于教師個人的專業(yè)發(fā)展有著明顯地促進(jìn)作用。教師的教學(xué)能力在教學(xué)過程中予以顯現(xiàn)和確認(rèn)。教學(xué)設(shè)計是教師開展好教育科學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計不是專門的理論研究，它是教師針對教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)問題，研究“怎樣教，才更好”的操作問題，教師從經(jīng)驗(yàn)型的教案撰寫轉(zhuǎn)化為科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計，是專業(yè)能力成長的一個過程。教學(xué)設(shè)計強(qiáng)化了教師實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)意識，提高了教師課堂教學(xué)的設(shè)計能力，暢通了教師職業(yè)能力的發(fā)展路徑，形成了教師專業(yè)成長的常態(tài)方式[1]。

教案不僅對于教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，對教師個人也有幫助作用，對課程的建設(shè)更具有積極地促進(jìn)作用。教案是課程實(shí)施的具體教學(xué)計劃，針對授課班級不同的專業(yè)背景而制定的教案，豐富了課程的教學(xué)資源庫。與課程配套的教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)培養(yǎng)，依賴于教師個人的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)的交流，其教學(xué)技能主要是通過教研室活動、聽課、教案交流等途徑得到提高，尤其是新教師更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的教案，來掌握課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐中要注意的事項(xiàng)，很多學(xué)校將集體研課作為了關(guān)注和培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的重要措施[2]。

三、教案的設(shè)計原則及評估

1.設(shè)計原則。教案的設(shè)計要遵循一定的原則才能用來指導(dǎo)教學(xué)，我們總結(jié)設(shè)計原則主要有以下三點(diǎn)：教案的編寫，首先，要包括一些基本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，教案分為教案封面、教案正文和課后分析三個部分。教案封面包含下面一些要素：課次、授課時間、授課班級、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等；教案正文包含：導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排、課題小結(jié)等；課后分析包含：互動亮點(diǎn)、教學(xué)敗筆、智慧火花、追問反思等。其次，教案編寫要瞻“前”顧“后”，教師既要考慮到教學(xué)過程中的問題，也要給教案留下補(bǔ)充的空間。有人稱之為為教案注入“活性因子”，以教師課后追問反思為主，記下課堂互動中的亮點(diǎn)，教學(xué)過程中的敗筆，教學(xué)授課中的智慧火花等[3]。最后，教案形式采取最優(yōu)原則。教案分為詳案和簡案，到底哪種形式更好，可以根據(jù)教師連任課時間、教師個人教學(xué)能力等方面來分情況安排。新任教師一定要使用詳案，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以編制簡案，事半功倍。

2.評估標(biāo)準(zhǔn)。教案的評估從教案封面、教案正文、課后小結(jié)等三個部分來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)所遵循的基本原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等教學(xué)原則[4]。參考其他文獻(xiàn)[5]中提供的評估表，我們歸納出教案的評估標(biāo)準(zhǔn)：①教案封面的評估，包括課程基本信息、授課主要信息兩個二級指標(biāo)。其中課程基本信息有課程名稱、課程類型、學(xué)時、授課教師級班級、授課學(xué)期、教材名稱、參考資料等；授課主要信息有授課題目、教學(xué)時數(shù)、授課類型、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、參考資料等。②教案正文的評估，包括六個二級指標(biāo)：有教學(xué)引入；設(shè)計合適的情境，理論與實(shí)踐相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容順序及時間分配合適；教學(xué)方法和教具使用的設(shè)計妥當(dāng)；正文層次分明，過渡巧妙自然，重點(diǎn)突出；習(xí)題布置。③課后小結(jié)的評估，包括四個二級指標(biāo)：課后的追問反思、課堂互動中的亮點(diǎn)、教學(xué)過程中的敗筆、教學(xué)授課中的智慧火花。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國榮.集體研課：以生長教學(xué)智慧為旨?xì)w[J].江蘇教育研究，2012，（10）：26.

[3]陳芳華.教案撰寫之辯[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究，2011，（4）：103-104.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社：220-241.

[5]莫春嬌，何新鳳.教案編寫及其評估指標(biāo)體系的研制[J].教育與職業(yè)，2007，（8）：112.

篇3

教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)活動之前，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設(shè)計，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時為單位設(shè)計的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來進(jìn)行設(shè)計的。進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的四個問題教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實(shí)踐等過程。而教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運(yùn)動技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。

2教學(xué)設(shè)計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計劃等要素組成；教學(xué)過程設(shè)計由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評價設(shè)計由安全預(yù)案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學(xué)設(shè)計有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動。這十一個要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，教師在整個過程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見表1）。

3單元教學(xué)計劃設(shè)計不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學(xué)計劃是課時教學(xué)計劃的初步設(shè)計,是教學(xué)計劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學(xué)期的教學(xué)計劃要先安排好單元教學(xué)進(jìn)度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學(xué)時，每個模塊的教學(xué)進(jìn)度的安排可由3-4個單元組成。設(shè)計單元教學(xué)計劃時要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評價措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡單一點(diǎn)的，單元教學(xué)計劃設(shè)計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的則安排6-8課時，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評價內(nèi)容和方法等六個方面。單元教學(xué)計劃中的最后一個課時應(yīng)安排考核與評價課，一個單元教學(xué)結(jié)束要對學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評價，讓學(xué)生及時了解自己的進(jìn)步和不足。

4教案設(shè)計表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實(shí)用，一般分為開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時，還是課改前的三維目標(biāo)（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進(jìn)行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對體育教學(xué)設(shè)計中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會適應(yīng)和運(yùn)動參與五個方面來確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個方面來確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求?；静糠值脑O(shè)計是一個教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并圍繞技術(shù)動作學(xué)習(xí)時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計基本部分的教學(xué)步驟時，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對象來設(shè)計，不能一成不變。小學(xué)低年級（水平一）簡單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動作展示與評價統(tǒng)一學(xué)習(xí)動作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價優(yōu)生動作展示與評價分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評價小組展示與評價。小學(xué)高年級或初中（水平三、水平四）動作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以籃球曲線運(yùn)球?yàn)槔呵榫硨?dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動作展示與評價統(tǒng)一學(xué)習(xí)動作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價優(yōu)生展示與評價游戲或教學(xué)比賽（運(yùn)用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護(hù)與幫助下進(jìn)行分解練習(xí)保護(hù)與幫助下分層分組練習(xí)保護(hù)與幫助下完整動作練習(xí)獨(dú)立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對動作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動作示范很規(guī)范，但動作技術(shù)講解時不能用術(shù)語精簡準(zhǔn)確表達(dá)，常常用自己的語言隨意講解的現(xiàn)象。對動作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場地器材來進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]祁曉健.體育課堂教學(xué)設(shè)計的研究方向與趨勢[J].中國學(xué)校體育，2011(04).

[2]杜俊娟，潘勇.體育教學(xué)設(shè)計的依據(jù)、原則及操作程序[J].體育教學(xué)，2011(01).

[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學(xué)進(jìn)行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇4

一、分層教學(xué)的形式

我校采取學(xué)科分層走班的形式。所謂分層，就是將學(xué)生按某學(xué)科分為A、B層進(jìn)行教學(xué)。分層的依據(jù)是中考成績的物理總分，在實(shí)施過程中實(shí)行動態(tài)管理，經(jīng)過一定的時間，B層同學(xué)可以升入A層，同理，A層同學(xué)可能降為B層。所謂走班，是指行政管理班的學(xué)生按學(xué)科分為A、B兩層，兩個行政班的A層組成分層班A，兩個行政班的B層組成分層班B，每當(dāng)上物理課時，甲班的A層在教室里，B層到乙班上課，乙班的B層在教室里，A層到甲班上課，這就是“走班”。

二、分層教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)是一種新的現(xiàn)代教學(xué)形式，它有什么特點(diǎn)，如何實(shí)施，這都有待進(jìn)一步研究，我們主要做了以下工作：

1.對A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生的層次性、差異性等的基礎(chǔ)上建立起來的，其目的是使各層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，因此，對A、B層學(xué)生提出不同的教學(xué)要求不僅是必要的，而且是必須的。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)看，除情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)要求相同外，在知識與技能、過程與方法目標(biāo)上均不同，在知識與技能上，對B層學(xué)生降低要求，如牛頓運(yùn)動定律部分的連接體問題和綜合性程度較高的習(xí)題等；在過程與方法上，對A、B層的要求程度不同。如要求A層學(xué)生用極限思想，理解和掌握瞬時速度等概念，而B層只要求知道和了解極限思想。

2.在A、B層教學(xué)時，對教材的處理不同

由于A、B層學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力高低、思維特征、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等存在差異，因此認(rèn)真分析A、B層學(xué)生的區(qū)別及同層學(xué)生的共性，是教師設(shè)計教學(xué)的前提。

在教學(xué)中，我們主要從以下幾方面入手：

第一，標(biāo)高不同。摩擦力是高中物理的一個難點(diǎn)，尤其是靜摩擦力的分析，學(xué)生感覺更難，在B層教學(xué)中，我們對疊放體的分析和靜摩擦力的定量計算題放在學(xué)了牛頓定律之后，而摩擦力新課教學(xué)時暫時回避。又如在牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用教學(xué)時，在B層只涉及單個物理，一個運(yùn)動過程的習(xí)題，對多體多程問題暫時回避。

第二，容量有區(qū)別。由于A、B層的基礎(chǔ)、能力不同，在教學(xué)速度和容量上有差別，在B層需要不時復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，甚至初中內(nèi)容。

第三，教學(xué)設(shè)計不同。由于標(biāo)高、容量等的不同，必然要求教師在教學(xué)中，對A、B層的教學(xué)設(shè)計有所區(qū)別。如學(xué)習(xí)加速度概念時，A層用v-t圖引入，自始至終結(jié)合v-t圖學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；B層則采用從事例分析入手，通過回顧速度的引入過程，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要引入加速度，再進(jìn)一步理解加速度的定義、公式、單位、物理意義等，在此基礎(chǔ)上，才結(jié)合v-t圖講解。又如在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用時，A層采用了歸納法，即通過例題的分析和求解，讓學(xué)生自己概括歸納出牛頓運(yùn)動定律解決的兩大類基本問題（已知力求運(yùn)動和已知運(yùn)動求力），以及它們的解題思路和解題步驟，深入理解加速度是連接力和運(yùn)動的中間橋梁。而B層考慮到學(xué)生自我歸納較困難，以及進(jìn)度與時間的矛盾，采用了演繹法，首先指出牛頓運(yùn)動定律能解決兩大類基本問題，讓學(xué)生在例題和習(xí)題中去識別，然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題，共同總結(jié)出基本解題思路和步驟，最后指導(dǎo)學(xué)生解習(xí)題，進(jìn)一步理解和掌握。

第四，對選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料的處理不同。如瞬時速度的概念和勻變速直線運(yùn)動位移公式的推導(dǎo)，A層均采用了無限分割逐漸逼近的方法，而B層沿用教材的處理，布置學(xué)生課外自學(xué)閱讀

材料。

3.A、B層學(xué)生的課后作業(yè)有區(qū)別

在教學(xué)中，除教材外，我們使用了高中同步測控《優(yōu)化設(shè)計》，在具體使用時，A、B層的要求有所不同。

（1）作業(yè)要求層次不同。A層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”和“提升能力”一部分習(xí)題，選作“提升能力”較難習(xí)題，而B層學(xué)生必作“夯實(shí)基礎(chǔ)”，選做“提升能力”的部分習(xí)題。

（2）作業(yè)量有微小差異。B層作業(yè)略少于A層，主要少在較難習(xí)題。

（3）A、B層均作的習(xí)題，布置的時間有區(qū)別。有些習(xí)題，在初學(xué)時B層做起來較難，對這類題我們是放在章末來處理的。

4.分層教學(xué)測評不同

在平時的單元檢測時，根據(jù)A、B層的實(shí)際情況，命題時，大部分習(xí)題相同，個別試題注明A（B）層作加以區(qū)別，針對性較強(qiáng)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

三、分層教學(xué)效果及分析

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢，分別是“移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對過去教學(xué)方式和評價方式反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)點(diǎn)設(shè)計的微型課程，其時間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學(xué)設(shè)計”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評價方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計是一門綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計的過程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)（編寫教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來看，學(xué)生對講授法反應(yīng)平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。

對于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來說，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計了學(xué)生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時存在費(fèi)時間、組織管理難度大等問題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于整個教學(xué)過程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評價方式的反思

“教學(xué)設(shè)計”課程在教學(xué)計劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計。這樣的評價方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書和教學(xué)資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問、討論，然后教師對重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授，即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學(xué)設(shè)計如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務(wù)

問題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？

問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實(shí)質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問學(xué)生

就以上三個問題分別提問，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。記錄回答問題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評價。

③微課教學(xué)

對三個問題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。

（3）反饋評價

對學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，提出相應(yīng)的表揚(yáng)或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

改進(jìn)措施：實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實(shí)踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學(xué)主題，設(shè)計一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對象或觀眾，設(shè)計表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動。微課教學(xué)按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學(xué)期開始布置，學(xué)期中間開始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計、編排、練習(xí)活動都是學(xué)生利用課外時間進(jìn)行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評課的程序進(jìn)行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進(jìn)行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評價

回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計

對于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能，前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評價總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生自覺或不自覺地參與學(xué)習(xí)活動，主動性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學(xué)，則要求他們對課本劇進(jìn)行組織評比、頒獎、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費(fèi)時間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問題。

3.情感體驗(yàn)良好

從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會、家長和學(xué)校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識，還要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對學(xué)生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔鬯鶎W(xué)專業(yè)，樹立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。

在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動，為將來從事真正的教學(xué)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強(qiáng)的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實(shí)際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設(shè)計并表演舞蹈，自己動手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過程中，學(xué)生自覺受到品德教育。

5.評價方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績評定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具?！氨憩F(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見習(xí)、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.

篇6

摘要：備課是“五課”教研的首要環(huán)節(jié)，它直接影響到“兩課”評比成功與否。從對“五課”教研“兩課”評比活動的認(rèn)識進(jìn)行闡述，參照“兩課”評比教案閱審評級表，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思六個方面，對數(shù)學(xué)備課進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校；“五課”教研；“兩課”評比；數(shù)學(xué)；備課

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘五課教研、兩課評比’促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究——以江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例”（課題批準(zhǔn)號：ZYB173）

作者簡介：吳洋，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院教務(wù)處副處長，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0009-03

“五課”教研“兩課”評比是江蘇省教科院推出的一項(xiàng)新的教研形式，也是江蘇省職業(yè)教育的一項(xiàng)重要教研活動。2010年10月，江蘇省教育科學(xué)研究院正式出臺《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科［2010］11號文件）（以下簡稱“通知”），決定從2011年開始，由江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所組織省職業(yè)教育有關(guān)教科研中心組，開展全省范圍內(nèi)的“兩課”評比活動，每年兩次，上半年文化課，下半年專業(yè)課。

一、對“五課”教研與“兩課”評比的認(rèn)識

“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課?！拔逭n”教研的目的就是將五種形式的教研活動提升到教學(xué)研究層面，旨在整體推進(jìn)全省各個職業(yè)學(xué)校教研工作的開展，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，使職業(yè)教育本質(zhì)特色得到充分體現(xiàn)。

“兩課”是指省示范課與省研究課?！锻ㄖ穼κ痉墩n和研究課有明確的界定，示范課是要形成一種教學(xué)模式，而研究課則是指某一方面形成教學(xué)特色。“兩課”評比促進(jìn)了教師綜合素養(yǎng)的提升，推動了教師專業(yè)水平的發(fā)展，為職業(yè)教育教學(xué)改革增添了活力。

二、對“備課”的認(rèn)識

眾所周知，教師的備課質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，而“五課”教研活動過程中最重要的一環(huán)就是備課?！锻ㄖ分袑τ趥湔n有這樣的要求：教師依據(jù)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)課程資源，對課程進(jìn)行二次開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。［1］可見，備課是教師在每節(jié)課前所做的一系列準(zhǔn)備工作，是課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師必須在課前認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，分析研究教材，了解學(xué)生的實(shí)際水平，在教育學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)教育等理論的指導(dǎo)下，做好備課的工作。［2］277因此，備課是“五課”教研中教師不可或缺的一種專業(yè)工作方式。

三、對數(shù)學(xué)教師備課的相關(guān)思考

“兩課”評比中教師的單元教學(xué)設(shè)計要形成自己的教學(xué)模式或者形成教學(xué)特色，都需要教師具有扎實(shí)全面的備課基本功。備課的體現(xiàn)在于教研方式的多樣性、資源的豐富性、教案設(shè)計的獨(dú)特性。備課的目標(biāo)要注重促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教師要寫有生命力、個性化的教案，備課要實(shí)現(xiàn)個體與集體的有機(jī)整合。

通過研讀《江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評比教案閱審評級表》，不難發(fā)現(xiàn)，此評級表主要從教學(xué)目標(biāo)（15分）、內(nèi)容安排（20分）、教學(xué)策略（20分）、教學(xué)程序（20分）、資源開發(fā)（15分）、教學(xué)反思（10分）六個項(xiàng)目對教師的教研設(shè)計進(jìn)行閱審。

（一）研讀評級表之“教學(xué)目標(biāo)”，思考數(shù)學(xué)備課

“兩課”評比的教案閱審評級表強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的制定要做到以下四點(diǎn)。

1.符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求，體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念。這就要求備課教師認(rèn)真研讀本專業(yè)課程的教學(xué)大綱，梳理本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.立足單元教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。這就需要備課教師對本單元教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰地分析，即教師在備課過程中要對教材的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、這些聯(lián)系的性質(zhì)與特點(diǎn)，以及每個知識點(diǎn)在該章節(jié)中的作用、意義和重要性等進(jìn)行分析，然后確定各知識點(diǎn)的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上明確本單元的教學(xué)要求。［2］278

3.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際。備課教師要注重分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特征、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及在學(xué)科與學(xué)科之間建立聯(lián)系，充分體現(xiàn)教師的備課基本功。

4.表達(dá)準(zhǔn)確、要素齊全、可操作、可評價。明確教學(xué)目標(biāo)之后，還要將之具體化，這就是教學(xué)目標(biāo)的表述。表述教學(xué)目標(biāo)的方法之一是“ABCD模式法”。也就是說，備課教師在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時要包括四個要素，即行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）。［2］211

（二）研讀評級表之“內(nèi)容安排”，思考數(shù)學(xué)備課

“兩課”評比的教案閱審評級表強(qiáng)調(diào)內(nèi)容安排需要注重以下兩點(diǎn)。

1.所選取內(nèi)容在教材中的地位、作用把握要準(zhǔn)確，教材的知識結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)要清晰。針對這一指標(biāo)，備課教師要能清晰地了解本單元的教學(xué)內(nèi)容具體有哪些知識點(diǎn)組成，并且要理清各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系、本單元教學(xué)內(nèi)容與教材中前后單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以及明確本單元內(nèi)容在教材中的地位與作用。

2.對教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，切合學(xué)生的整體水平，有梯度。一方面，備課教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表層知識結(jié)構(gòu)分析，借助于一定的例題、練習(xí)題和作業(yè)題加深理解，鞏固記憶所學(xué)知識；另一方面，備課教師還要在對教學(xué)內(nèi)容表層知識結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行智力價值的分析，也就是要深入到知識的本質(zhì)，著重挖掘表層知識中蘊(yùn)含的精神、思想、原理、方法、規(guī)則、模式等。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由已知推出未知的學(xué)習(xí)研究方法，也可以是從特例中總結(jié)出一般規(guī)律的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，以及進(jìn)行正、逆向思維的轉(zhuǎn)換、建立雙向聯(lián)結(jié)的思維能力。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的智力價值還可以從數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)美學(xué)、方法論角度去分析，歸納出所涉及的數(shù)學(xué)認(rèn)知觀、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)思想方法等。

（三）研讀評級表之“教學(xué)策略”，思考數(shù)學(xué)備課

“兩課”評比的教案閱審評級表中有關(guān)“教學(xué)策略”的具體闡述包括以下五個方面。

1.教學(xué)形式的確定和運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等。這就要求教師提前思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開展，通過何種形式把學(xué)生有效地組織起來。也就是教師要根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等綜合考慮教學(xué)活動如何組織、教學(xué)時間怎樣控制、教學(xué)空間如何利用等問題。

2.要創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生活動要有明確設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的意義要求教師的勞動把學(xué)術(shù)形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)形態(tài)，建立起抽象概念與熟悉事物之間的聯(lián)系。［3］

（1）課題引入。一堂課教學(xué)效果的好壞很大程度上與課題的引入有關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，課題的引入常稱為“創(chuàng)設(shè)問題情境”。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課題引入一般有復(fù)習(xí)提問式、練習(xí)式、設(shè)疑式、類比對比式、發(fā)現(xiàn)式，等等。當(dāng)然，還有其他引入課題的形式，如生活、生產(chǎn)中的實(shí)例引入或直截了當(dāng)?shù)靥岢霰竟?jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。但課題不管以何種形式引入，都要與教學(xué)內(nèi)容及后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)。

（2）精心設(shè)計活動情節(jié)。課堂教學(xué)過程理應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該遵循知識的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，預(yù)設(shè)一個有效的學(xué)習(xí)空間、一個有意義的活動情節(jié)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開拓思維，積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）思考學(xué)生如何學(xué)習(xí)。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力，而數(shù)學(xué)活動顯得尤為重要。因此，教師備課時需要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中穿插一些數(shù)學(xué)活動，需要經(jīng)歷生活化的引入，數(shù)學(xué)化的建構(gòu)，理論到應(yīng)用的實(shí)踐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會觀察、探究、分析、概括、遷移、應(yīng)用等，最終學(xué)會思考與學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法主要有“模仿學(xué)習(xí)”、“操作學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”等，它們之間存在密切聯(lián)系。教師在備課時要根據(jù)學(xué)生水平，選擇不同水平層次的學(xué)習(xí)方法。

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要符合學(xué)生實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，并滲透德育。對于教師而言，必須明白教學(xué)模式與教學(xué)方法究竟有什么不一樣？教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而圍繞某個主題形成的穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動方式，它是教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。［2］121我們常說的教學(xué)方法與教學(xué)模式既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們都是教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)，師生雙方共同進(jìn)步、相互制約、相互影響的活動方式與手段，但教學(xué)方法往往用于“一個具體課題或者一堂課的一個特定的教學(xué)過程”［4］。數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、教具演示法、指導(dǎo)作業(yè)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法等。［5］而在具體教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的設(shè)計與使用效果總會受到一些主、客觀因素的制約，例如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個人素養(yǎng)與氣質(zhì)等，從嚴(yán)格意義上講，不存在所有教師都可以模仿的教學(xué)方法，即所謂人們常說的“教無定法”。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如何科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，正確運(yùn)用教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實(shí)，選擇教學(xué)方法還是有一定的依據(jù)可循的，一要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；二要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；三要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；四要依據(jù)教師自身?xiàng)l件；五要依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件；六要依據(jù)教學(xué)時間和效率；七要依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等因素。

4.評價方式多樣化，評價功能的指向明確。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師備課要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是有必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要充分考慮對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、自信、方法、習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作的意識等方面，時刻關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)價值認(rèn)識的提升過程、學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的形成過程、學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動以及團(tuán)隊(duì)合作交流的過程、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思和改進(jìn)的過程。

5.板書設(shè)計合理、恰當(dāng)、精確。關(guān)于這一點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在備課中都會忽視。板書是指在課堂上教師為強(qiáng)化教學(xué)效果而寫在黑板（或幻燈片、投影儀等儀器）上的文字、符號、圖表等，是借以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的一種教學(xué)行為方式。［2］316具體而言，板書設(shè)計時需要掌握整體性、規(guī)范性、直觀性、實(shí)用性四個原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，板書不妨采取多樣形式，如綱要式、表格式、圖示式、運(yùn)算式、綜合網(wǎng)絡(luò)式，等等。當(dāng)然，數(shù)學(xué)是理性思維和想象的結(jié)合，它具有統(tǒng)一性、對稱性、簡單性，因此，板書設(shè)計要遵循清晰簡明、重點(diǎn)突出、布局合理等特點(diǎn)。

（四）研讀評級表之“教學(xué)程序”，思考數(shù)學(xué)備課

教學(xué)程序是指學(xué)習(xí)活動內(nèi)容部分之間的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”所做出的合理、科學(xué)的安排?！皟烧n”評比的教案閱審評級表強(qiáng)調(diào)“教學(xué)程序”的具體要求是：教學(xué)流程清楚，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，過度銜接自然流暢；各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間分配合理。以“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”為例，依據(jù)數(shù)學(xué)“生活化”的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)反思，并設(shè)計“演講”、“建構(gòu)”、“欣賞”、“鞏固”、“反思”、“評價”、“拓展”七個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受情境探討交流分組練習(xí)自評互評。

（五）研讀評級表之“資源開發(fā)”，思考數(shù)學(xué)備課

資源開發(fā)在某種意義上就是“資源整合”，其實(shí)質(zhì)是為優(yōu)化課堂教學(xué)而服務(wù)。教師在備課中可以從課程（教學(xué)內(nèi)容）、師資（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）、信息（教學(xué)資源）、設(shè)備（信息技術(shù)）四個方面對一節(jié)課的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合。

（六）研讀評級表之“教學(xué)反思”，思考數(shù)學(xué)備課

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對于教師而言，只有不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進(jìn)教育教學(xué)工作。［6］教學(xué)反思可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果六個方面進(jìn)行。同時，針對不足之處采取措施，加以改進(jìn)，以逐步完善課堂教學(xué)。

“兩課”評比中，教師的單元教案設(shè)計、現(xiàn)場說課、答辯過程足以體現(xiàn)一位教師的備課之基本功。廣大教師應(yīng)以課堂教學(xué)為抓手，以“五課”教研為主線，切實(shí)認(rèn)清自己的專業(yè)工作方式，體驗(yàn)“備課”作為“五課”教研之首的重要性，提高自己分析教

材、駕馭課堂的能力，從而提升教學(xué)專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］江蘇省教育科學(xué)研究院.關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知［Z］.江蘇省教育科學(xué)研究院文件，蘇教科院科［2010］11號.

［2］涂榮豹，季素月.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論新編［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［3］馬成榮，夏英.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報告［M］.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010：35.

［4］貝爾.中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1986：256.

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篇7

1 生態(tài)化教育視角的課堂特點(diǎn)

課堂生態(tài)與自然生態(tài)相似，又有一些不同，在生態(tài)化課堂中，師、生雙方均具有主觀能動性，而且生態(tài)系統(tǒng)中不同的學(xué)生個體存在個體差異，這些個體動態(tài)相互作用的結(jié)果是難以預(yù)測的.生態(tài)課堂是一種新型的課堂范式，與傳統(tǒng)課堂有其獨(dú)特的地方，總體而言強(qiáng)調(diào)：共生性、開放性、協(xié)變性和整體性，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1 和諧自然

這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境（氛圍）的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，大膽表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)對生命本體的超越.

1.2 生命靈動

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘.

1.3 整體、發(fā)展、開放

目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性.同時知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí).此外，教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展.

2 高中物理生態(tài)化課堂實(shí)施策略

2.1 注重教案、學(xué)案設(shè)計

教案是“生態(tài)課堂”實(shí)施的保證，教案設(shè)計要明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、組織學(xué)生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設(shè)問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學(xué)策略的構(gòu)建；預(yù)設(shè)教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí).學(xué)案是“生態(tài)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，通過教師預(yù)設(shè)的“問題串”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為課堂活動的開展提供話題、主題、解決方案等.學(xué)案設(shè)計要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，符合教學(xué)流程，注重“問題串”設(shè)計的趣味性、啟發(fā)性、層次性.

2.2 充分營造課堂生態(tài)環(huán)境

營造民主平等的師生關(guān)系，營造自然與和諧課堂環(huán)境，營造自主與合作學(xué)習(xí)氛圍，營造多元評價與個性發(fā)展的空間，營造課堂生態(tài)環(huán)境的基點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)情分析.

學(xué)生是生態(tài)課堂的主體，課堂環(huán)境必須從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的個體發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來重組教材，盡可能地提升教學(xué)的直觀性，通過教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的社會價值，真正理解教材，饒有興趣地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的效率.

教師要充分關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，才能避免將教學(xué)內(nèi)容的難度制定的過高或過低，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生.

筆者認(rèn)為對于學(xué)生的已有知識，我們教師不但要關(guān)注，還要將學(xué)生的已有知識應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)中來.在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，對于教材的處理不是一味地刪減，有時也可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)增添一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“跳一跳”就能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的拓展和提升.

學(xué)生是教學(xué)的主體，除了課堂上充分關(guān)注學(xué)生，設(shè)置適合不同層次學(xué)生需求的情境、內(nèi)容和問題外，本研究認(rèn)為還必須走進(jìn)學(xué)生多聽聽學(xué)生的心聲，教師要重視學(xué)生在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)全過程中的地位，學(xué)生不僅僅是教材的學(xué)習(xí)者，還應(yīng)注意吸收他的建議，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)活動中來.

2.3 重視“生態(tài)課堂”中的“問題設(shè)計”

（1） 確立核心問題.教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情在課前精心備課提煉重要問題，分解成有價值的問題、探究活動或習(xí)題，以階梯的形式呈現(xiàn).即課程標(biāo)準(zhǔn)問題化，問題習(xí)題化，習(xí)題階梯化.

（2） 以“問題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師運(yùn)用生態(tài)課堂練學(xué)案設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生上課前自學(xué)上課時展示、討論，教師通過激勵學(xué)生、通過檢查展示指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、質(zhì)疑、暴露問題.即問題導(dǎo)學(xué)、檢查導(dǎo)做、展示導(dǎo)思.

（3）以“問題”引領(lǐng)課堂靈動展開.教師在課堂上要以學(xué)生解決問題為主線，設(shè)計階梯性的思考問題，通過“設(shè)問，疑問，追問”等連續(xù)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).把有價值的的問題拋給學(xué)生，把解決問題的方法傳給學(xué)生，把動態(tài)課堂的還給學(xué)生，讓學(xué)生形散而神不散的進(jìn)行展示、交流、查閱、研討等活動，可以以個人，小組，或全班為單位落實(shí)雙核課堂.即以學(xué)生為核心、以問題為核心，實(shí)施課堂的雙核驅(qū)動.

（4） 以“問題”促進(jìn)課堂點(diǎn)撥與評價.點(diǎn)撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務(wù).要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸.教師通過評價抓住教學(xué)之綱，在評價的過程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，用問題促使學(xué)生鞏固與成長.即用問題評價促學(xué)習(xí)、評價促互動、評價促生長.評價要有針對性、及時性、層次性和有效性.對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進(jìn)行變式練習(xí).

3 生態(tài)化高中物理課堂教學(xué)案例――《曲線運(yùn)動》的位移和速度方向教學(xué)片段

3.1 從學(xué)生的學(xué)情和生活情景出發(fā)設(shè)置問題導(dǎo)入

（1）提出問題：我們所學(xué)過的物體的運(yùn)動形式有哪些呢？

（勻速直線運(yùn)動、勻加速直線運(yùn)動、勻減速直線運(yùn)動……）

（2）追問引導(dǎo)學(xué)生思考：這些運(yùn)動有什么共同點(diǎn)呢？（運(yùn)動軌跡都是直線）

（3）播放視頻：過山車是一種刺激的娛樂設(shè)施，從生活到課堂：老師今天帶來一個模型，看小車的運(yùn)動.思考：小車的運(yùn)動與我們所學(xué)過的物體運(yùn)動形式有何區(qū)別？

運(yùn)動軌跡是曲線……

3.2 設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究規(guī)律

（1）曲線運(yùn)動的位移

情境1：描述直線運(yùn)動時，我們往往以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長度，建立直線坐標(biāo)系.提出問題：曲線運(yùn)動特點(diǎn)是運(yùn)動軌跡為曲線，直線坐標(biāo)系能否滿足要求？

應(yīng)該建立什么樣的坐標(biāo)系？

在建立了坐標(biāo)系后，位移自然也就可以表征和測量了.

（2）曲線運(yùn)動的速度方向

情境2：提供多幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察.

提出問題：熾熱的微粒與飛出的鏈球，分別沿什么方向運(yùn)動？

學(xué)生會猜想：可能沿切線方向.

便有了驗(yàn)證的需要.

實(shí)驗(yàn)探究：利用玩具小車，取一根細(xì)繩，系在小車的中間位置，在一個車輪下涂上紅色的印泥，細(xì)繩一端用圖釘定在較大的白紙上，開動小車，小車圍繞圓心做曲線運(yùn)動，運(yùn)動時燒斷繩子，小車離開，在白紙上留下運(yùn)動軌跡.

學(xué)生觀察討論：燒斷繩以后小車留下的印跡與圓弧的位置關(guān)系？（切線）

篇8

1職業(yè)院校園林專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

1.1項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)就是通過項(xiàng)目來引導(dǎo)教學(xué)工作，把專業(yè)的各項(xiàng)知識與技能融入到項(xiàng)目中來，首先要有項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施計劃，老師做好項(xiàng)目教學(xué)的教案設(shè)計，通過項(xiàng)目教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，通過項(xiàng)目教學(xué)把專業(yè)的主要技能聯(lián)系起來。根據(jù)校企合作的方案，制定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)大綱，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，把握項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，掌握工程制圖、園林施工等一系列內(nèi)容。把握大項(xiàng)目與小項(xiàng)目的一系列聯(lián)系，認(rèn)識到項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)中的重要作用，學(xué)會通過項(xiàng)目教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。明確項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果的考核。我們要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓教學(xué)視野，積累教學(xué)的資源，注重課堂知識內(nèi)容與項(xiàng)目的聯(lián)系與區(qū)別，突出項(xiàng)目教學(xué)的知識內(nèi)容及技能內(nèi)容，突出項(xiàng)目教學(xué)在職業(yè)教育中作用及意義，突出項(xiàng)目教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的重要作用。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)來提高教學(xué)的效果，學(xué)生認(rèn)項(xiàng)目的內(nèi)容及過程。

園林專業(yè)的知識與技能也很多，要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目也很多，其理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也很龐大。我們要合理組織教學(xué)的內(nèi)容及項(xiàng)目內(nèi)容，采取信息技術(shù)手段來提升教學(xué)質(zhì)量，通過對教材的認(rèn)識研究與分析，設(shè)計好項(xiàng)目教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。園林規(guī)劃設(shè)計及園林工程實(shí)施這兩個項(xiàng)目有一定的聯(lián)系，一定要把教學(xué)的內(nèi)容與項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)合起來，把教學(xué)的技能點(diǎn)融入到項(xiàng)目教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)有一定的聯(lián)系，突出項(xiàng)目教學(xué)在課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用。

1.2合理設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，提升教學(xué)質(zhì)量

園林項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容也很豐富，要為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)平臺，提高項(xiàng)目的資源整合能力。項(xiàng)目教學(xué)可把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體系組建起來，現(xiàn)代信息技術(shù)手段為項(xiàng)目教學(xué)提供了便利，充分利用現(xiàn)有的知識來豐富教學(xué)內(nèi)容，把項(xiàng)目教學(xué)工作與人才培養(yǎng)工作結(jié)合起來，老師要多到企業(yè)里面去學(xué)習(xí)，可向行業(yè)專家學(xué)習(xí)，深化校企合作的內(nèi)容，改變原有的教學(xué)體系，掌握項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計的知識與技能，不僅要掌握園林專業(yè)基礎(chǔ)課的知識與技能，還要熟悉園林專業(yè)的教學(xué)體系與教學(xué)大綱。設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)的評價指標(biāo)，強(qiáng)化對老師的考核力度，努力做好人才培養(yǎng)工作，努力實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)方法，掌握項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐知識，一定要深化校企合作的水平與深度，通過多種教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)的過程，教學(xué)要有好的教學(xué)思路，教學(xué)要充分理解教學(xué)內(nèi)涵，教學(xué)要以人為本，共倉y未來

老師在項(xiàng)目教學(xué)的過程中一定要多去了解行業(yè)知識，多去企業(yè)里面學(xué)習(xí)與交流，多去總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，還要積累教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，熟悉教學(xué)的內(nèi)容及教材，把項(xiàng)目教學(xué)的知識點(diǎn)列出來。園林專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施周期也很長，充分利網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺來做好項(xiàng)目設(shè)計工作。項(xiàng)目教學(xué)要有好的教學(xué)工作計劃及教學(xué)目標(biāo)，圍繞全面提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量工程目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)來提高專業(yè)的建設(shè)水平，把項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容與就業(yè)教育要結(jié)合起來，形成好的園林專業(yè)的教學(xué)思想及方法。

1.3把項(xiàng)目教學(xué)與人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來

全面理解項(xiàng)目教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵，通過細(xì)化人才培養(yǎng)方案。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容及方法，組織學(xué)生到企業(yè)里面去學(xué)習(xí)與交流，把學(xué)生的利益放在首位，一方面做好園林專業(yè)的建設(shè)工作，另一方面制定項(xiàng)目教學(xué)的方案及工作計劃，通過項(xiàng)目教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生好的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，全面認(rèn)識項(xiàng)目教學(xué)的重要性。老師可通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計項(xiàng)目教學(xué)的過程，都必須把握專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的檢査力度。園林專業(yè)的建設(shè)工作要靠師生共同的努力，學(xué)習(xí)行業(yè)的前沿知識與內(nèi)容，認(rèn)識人才培養(yǎng)方案的重要作用，積極做項(xiàng)目教學(xué)的組織工作，把項(xiàng)目教學(xué)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來。教學(xué)要與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，在項(xiàng)目建設(shè)中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，科學(xué)分解項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的指標(biāo)很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有時間安排計劃，通過時間安排來實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提高項(xiàng)目教學(xué)效果。

2實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要講究課堂藝術(shù)

項(xiàng)目教學(xué)有一系列的教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要有課堂的藝術(shù)，注意課堂語言的組織，整理好教學(xué)資料。項(xiàng)目教學(xué)與課堂考核結(jié)合起來，項(xiàng)目教學(xué)要有好的課堂策略。全面提升課堂藝術(shù)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，設(shè)計好教案，實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)的責(zé)任制與考核制，提高學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)技能。

3做好項(xiàng)目教學(xué)的檢查工作

做好項(xiàng)目教學(xué)的日常管理工作與協(xié)調(diào)工作，建立項(xiàng)目教學(xué)好的工作責(zé)任制，制定項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)章制度，很多項(xiàng)目教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室里面完成的，項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)系密切，認(rèn)真做好項(xiàng)目教學(xué)管理工作，檢査好教學(xué)的各項(xiàng)材料，努力優(yōu)化教學(xué)組織的過程，通過項(xiàng)目教學(xué)來提高人才培養(yǎng)水平，通過項(xiàng)目教學(xué)來提升學(xué)生就業(yè)能力。

學(xué)生要掌握的知識與技能很多，為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境與學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度與水平，網(wǎng)絡(luò)教育是一種很好的教學(xué)方式，利用信息技術(shù)手段來組織教學(xué)的內(nèi)容與知識點(diǎn)，利用好教學(xué)的設(shè)備做好教學(xué)的服務(wù)工作。認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作用中分析問題，最終解決問題。項(xiàng)目教學(xué)過程的管理也很復(fù)雜，項(xiàng)目教學(xué)要細(xì)化，合理組織好學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。

篇9

一、做好課前準(zhǔn)備工作，調(diào)動學(xué)生欣賞熱情

美術(shù)欣賞課的開展，需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，只有這樣才能有效縮短教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，同時還能夠讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體了解和把握，在新課開始之前即已激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好充分的課前準(zhǔn)備工作，能夠使學(xué)生在課上更有信心。

作為教師，更需要注重課前準(zhǔn)備這一階段，不但需要對學(xué)生的興趣愛好、欣賞水平有所了解，還需要研究教學(xué)的趣味性、靈活性和有效性。在做好教學(xué)設(shè)計的同時，關(guān)注如何提高學(xué)生的欣賞能力，在教案設(shè)計中需要體現(xiàn)出美術(shù)欣賞的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將這些重難點(diǎn)融合在實(shí)際欣賞當(dāng)中，只有這樣才能形成精準(zhǔn)的教學(xué)點(diǎn)，有助于師生之間實(shí)現(xiàn)良好互動。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力.在欣賞中感受樂趣

美術(shù)欣賞是感官與思維綜合作用的結(jié)果，在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，這一思維方式有助于學(xué)生對美術(shù)畫面、美術(shù)作品的理解，同時更有利于學(xué)生在美術(shù)欣賞中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從中感受到更多的藝術(shù)樂趣。美術(shù)欣賞并不是單純的理論灌輸，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師首先會闡述美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)在哪里，看點(diǎn)在哪里，學(xué)生需要重點(diǎn)去欣賞哪里。這樣刻板枯燥的教學(xué)形式，不但難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會讓學(xué)生無所適從，難以掌握欣賞要點(diǎn)。

如在教學(xué)《字的聯(lián)想》一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力和興趣關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力。同時激發(fā)學(xué)生充分的想象力，使學(xué)生發(fā)掘漢字中蘊(yùn)藏的文化與美感，從而實(shí)現(xiàn)文化與藝術(shù)的雙重進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師需要重視和保護(hù)學(xué)生的想象力，所謂“想象力是藝術(shù)欣賞的翅膀”，這句話充分詮釋出在美術(shù)欣賞中想象力的重要性，只有張開想象的翅膀，才能使學(xué)生在藝術(shù)的天空下盡情翱翔。小學(xué)生思維具有較大的跳躍性，有時候分不清“想象”和“空想”的區(qū)別，因此教師要適度引導(dǎo)和掌控，因?yàn)橄胂罅Σ⒉皇锹o邊際的胡思亂想，它需要有根基、有邏輯，要結(jié)合自身的思想認(rèn)知和判斷力，才能夠與美術(shù)欣賞建立密切聯(lián)系。

三、美術(shù)欣賞中應(yīng)融入情感，在欣賞中產(chǎn)生共鳴

美術(shù)欣賞并不是單純的視覺欣賞，還需要融入觸覺、聽覺甚至嗅覺等多種元素。只有在美術(shù)欣賞中充分調(diào)動感官配合的協(xié)調(diào)性，才能使學(xué)生獲得更完美的欣賞體驗(yàn)。這就需要教師以“情感”作為催化劑，使學(xué)生體會到美術(shù)欣賞中“情景交融”的最高境界。情感與美術(shù)欣賞的融合，有利于學(xué)生將抽象的藝術(shù)具象化，并能夠利用畫筆表現(xiàn)出來，這才是小學(xué)階段美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)所在。學(xué)生不僅僅需要觀察美、領(lǐng)略美，同時更要以自己的情感和視角去發(fā)掘美、表現(xiàn)美，只有這樣才能形成藝術(shù)共鳴，使學(xué)生充分感受美術(shù)欣賞中所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，并主動去發(fā)掘、展示這些內(nèi)涵。

篇10

關(guān)鍵詞：食品生物技術(shù)；微課；教學(xué)方式

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-133-03

Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology

Lin Shaoling et al.

（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.

Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method

食品生物技術(shù)（Food Biotechnology）是研究生物技術(shù)在食品領(lǐng)域應(yīng)用的一門學(xué)科，基礎(chǔ)理論較多，抽象概念難以理解，傳統(tǒng)的教師課堂講授的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。隨著微時代的到來，一種豐富有趣、微小精悍的新型教學(xué)方式――微課應(yīng)運(yùn)而生。這種課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教育教學(xué)非常有幫助[1]。

本文淺談了微課的定義、特點(diǎn)及制作步驟，并重點(diǎn)舉例說明了其在食品生物技術(shù)理論教學(xué)中的應(yīng)用，證實(shí)其在食品領(lǐng)域教育教學(xué)中的重要作用，體現(xiàn)食品學(xué)科的特點(diǎn)和發(fā)展方向。

1 微課的定義及組成

相較于傳統(tǒng)授課方式，微課（Microlecture）以微小為顯著特色，教師采用視頻、音頻等多媒體教學(xué)方式為主，輔以配套資源，圍繞某個單一的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了對學(xué)習(xí)的興趣性和自主性。這種新型教學(xué)形式既是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承，更是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2 微課的特點(diǎn)

當(dāng)前，微信、微博、微電影之所以越來越受人歡迎，在于其“微”的特點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的長篇新聞，人們更愿意花費(fèi)更少的時間看到更多的內(nèi)容。微課正是利用此特點(diǎn)：主題突出、視頻為主、時間較短[2]，具體如下：

（1）主題突出、內(nèi)容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程講一個事，研究的問題一般來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的，自己或與同伴可以解決的問題。

（2）以視頻為主、資源容量?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（3）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統(tǒng)的40min或45min的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

3 微課的優(yōu)點(diǎn)與不足

3.1 微課的優(yōu)點(diǎn) （1）課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，聚焦新知識講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)；（2）由傳統(tǒng)的教師授課給學(xué)生學(xué)習(xí)到技術(shù)支持的學(xué)生自學(xué)并且教授給他人；（3）提供支撐師生開展教學(xué)活動、管理教學(xué)過程的支撐環(huán)境，提供教學(xué)分析、評價與診斷功能；（4）通過云計算、云存儲技術(shù)建立可流動、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)。

3.2 微課的不足 事物都有兩面性，微課也不是萬能的，它有著自身的局限性，如單次授課只能講解一個知識點(diǎn)、視頻錄制和制作較復(fù)雜等，同時也要考慮完全視頻教學(xué)的形式在學(xué)生中的接受度。最好采取微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式[3]，循序漸進(jìn)。

4 食品生物技術(shù)微課的制作及應(yīng)用

制作微課時可以使用快課工具+PPT錄制、拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻、電子白板軟件錄制、平板電腦+“涂鴉”工具錄制等多種手段。制作流程通常為：明確教學(xué)主題-撰寫教案設(shè)計練習(xí)―準(zhǔn)備素材―制作課件―實(shí)施拍攝―后期制作―教學(xué)反思―上傳平臺。

在制作微課時，選題要有針對性，結(jié)構(gòu)簡短完整，視頻錄制應(yīng)內(nèi)容豐富，注意分鏡設(shè)計、時間的控制；授課時應(yīng)注意語言明確規(guī)范，視頻和現(xiàn)場的切換，與學(xué)生的互動[4]；課后將微課放置網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)，聽取建議以進(jìn)一步完善教學(xué)[5]。

本文以食品生物技術(shù)的一個重要課程專題“轉(zhuǎn)基因食品”為例闡述微課在這門課當(dāng)中的應(yīng)用。“轉(zhuǎn)基因食品”作為一個社會熱點(diǎn)問題，公眾對轉(zhuǎn)基因食品的認(rèn)識不足，爭議較多，如果通過傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要45min的教學(xué)實(shí)踐，而采用微課教學(xué)方式，我們設(shè)計成15min的微課，課前提出3個問題：什么是轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品是否安全？它是否存在長期隱患？由此讓學(xué)生思考并引出本節(jié)課內(nèi)容。視頻中講解轉(zhuǎn)基因食品概念、分類、優(yōu)缺點(diǎn)、爭議問題以及各國政府對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度等，同時PPT展示番茄、黃金大米等轉(zhuǎn)基因食品的圖片表征其重大社會意義，并配以圖表數(shù)據(jù)展示轉(zhuǎn)基因作物在各國的種植面積等，在視頻進(jìn)行中現(xiàn)場與學(xué)生互動提問，就市面上小西紅柿、彩椒等是否為轉(zhuǎn)基因食品問題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生更深刻理解轉(zhuǎn)基因食品的概念。課程結(jié)束時再對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，并把相應(yīng)的微課視頻放在公眾網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)思考。

運(yùn)用微課這種授課形式能讓學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容，輕松學(xué)到知識，對枯燥無味的知識可以深刻記憶，而且編輯好的視頻資源能夠幫助教師節(jié)省時間，提高教學(xué)技能[6]。微課鼓勵學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

5 微課資源在高等教育食品學(xué)科中的前景展望

當(dāng)前，我國高等教育中食品科學(xué)課程的授課方式主要以教師集中授課為主，教學(xué)效果并不理想。而在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對食品科學(xué)學(xué)科的教師而言，微課技術(shù)能突破傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，革新教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性。微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，有望成為食品學(xué)科教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)感官認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率，可以課后幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。但微課作為一種全新的從國外引進(jìn)的教育模式，面向的學(xué)生情況有所區(qū)別，未來還需進(jìn)一步的調(diào)整和改善以適應(yīng)我國實(shí)際教學(xué)[7]。

6 結(jié)語

微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

微課小而精、新穎而有趣，應(yīng)用在高等教育食品生物技術(shù)理論教學(xué)中，既能提高教師工作效率，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但微課的制作十分考驗(yàn)教師的能力，尤其是推陳出新的能力，比如對素材的選擇、視頻的剪輯、講解的方式等，這些都不是容易的事情。如何更好地制作微課，跟上時代的步伐，將其應(yīng)用到食品科學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中是高校食品科學(xué)專業(yè)教師需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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