導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實習(xí)主要內(nèi)容及進程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；教學(xué)模式改革 ；探索與實踐

職業(yè)教育的辦學(xué)模式，長期以來是以學(xué)歷教育為主，按知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，其培養(yǎng)目標及市場定位與現(xiàn)實相脫離。市場經(jīng)濟下的職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學(xué)，并依據(jù)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)安排課程結(jié)構(gòu)。我們對會計專業(yè)教學(xué)計劃重新設(shè)計，將實訓(xùn)由半年改為一年，減少基礎(chǔ)課，增加實踐課，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如何科學(xué)的安排兩年的理論教學(xué)和一年的實踐教學(xué)（簡稱2+1教學(xué)模式），我們進行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學(xué)模式的可行性

（一）理論依據(jù)

2004年6月全國職業(yè)教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發(fā)表重要講話。他指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向絕不是中職升高職，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。中等職業(yè)教育基本學(xué)制以三年制為主，堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)實訓(xùn)時間應(yīng)為半年至一年。這種培養(yǎng)目標的明確定位和強化職業(yè)能力培養(yǎng)的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學(xué)模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學(xué)模式，增加了實訓(xùn)時間，強化了職業(yè)技能的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)目標的要求；第二，“2+1”教學(xué)模式注重能力培養(yǎng)，減少了理論課，提高了學(xué)生的動手操作能力，符合當前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，定會受到學(xué)生的歡迎；第三，我校會計專業(yè)已連續(xù)招生三十多年，積累了豐富的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)外實訓(xùn)條件完備，完全能滿足新的教學(xué)模式的需要。第四，按“2+1”教學(xué)模式的理念，可將不同學(xué)制，不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據(jù)定單要求進行調(diào)整的教學(xué)模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業(yè)系部依據(jù)新的培養(yǎng)目標和教學(xué)模式，對原有的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，制定出新的科學(xué)和切實可行的教學(xué)設(shè)計。主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標與要求、知識、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進程及學(xué)時分配、實踐教學(xué)設(shè)計及實行學(xué)分制等內(nèi)容。第二，學(xué)校對系部提交的專業(yè)教學(xué)設(shè)計，進行分析和研討，制定出實施性教學(xué)計劃。第三，各科教師，要改變教學(xué)觀念，根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計認真組織教學(xué)，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學(xué)，各專業(yè)要加強對雙師型教師的培養(yǎng)，制定詳細的實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱，進一步加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)。

二、“2+1”教學(xué)模式設(shè)計

會計專業(yè)是我校的骨干專業(yè)之一，本專業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標與要求、知識、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進程及學(xué)時分配、實踐教學(xué)設(shè)計及實行學(xué)分制等內(nèi)容。

（一）招收對象與學(xué)制

招生對象：初中畢業(yè)生

學(xué)制：三年

（二）培養(yǎng)目標與要求

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，既具有會計專業(yè)理論水平，又具有較強的會計專業(yè)技能，適應(yīng)行政機關(guān)、企事業(yè)單位會計核算、財務(wù)管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)勞動者。具體要求是：

學(xué)生應(yīng)熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有積極進取的職業(yè)心理素質(zhì)，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生應(yīng)具有必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識。并在此基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)各單位會計核算、財務(wù)管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質(zhì)；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位

1、知識結(jié)構(gòu)。通過理論教學(xué)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識：（1）掌握本專業(yè)所必需的應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用等文化基礎(chǔ)知識；（2）掌握本專業(yè)所必需的市場營銷、企業(yè)管理、財稅與金融、經(jīng)濟法規(guī)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識；（3）掌握會計、財務(wù)、審計及會計電算化等專業(yè)知識。

2、能力結(jié)構(gòu)。通過理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關(guān)能力；（3）具有較強的計算機操作與應(yīng)用能力；（4）具有較強的會計實務(wù)操作能力及進行會計核算、會計監(jiān)督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業(yè)財務(wù)管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業(yè)崗位。根據(jù)勞動力市場戰(zhàn)略的要求和經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)教育的目標及本專業(yè)的特點，本專業(yè)就業(yè)崗位主要有：（1）企事業(yè)單位的出納人員；（2）系統(tǒng)管理員；（3）系統(tǒng)操作員；（4）數(shù)據(jù)審核員；（5）專職會計員；（6）系統(tǒng)維護員；（7）企業(yè)內(nèi)審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業(yè)經(jīng)濟管理人員等。

（四）課程設(shè)置、學(xué)分及時間分配

根據(jù)培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，本專業(yè)的課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和綜合實訓(xùn)課幾部分組成。

1、必開基礎(chǔ)課。主要包括：計算技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊、體育、思想品德修養(yǎng)等。

2、必開專業(yè)課程。主要包括：經(jīng)濟法、財稅與金融、基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計電算化、統(tǒng)計學(xué)原理等。

3、選修課。包括：市場學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、公共關(guān)系概論、小企業(yè)會計、思想品德修養(yǎng)、市場經(jīng)濟概論、財務(wù)會計法規(guī)、商品學(xué)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、管理會計、商品經(jīng)營、商務(wù)禮儀、商業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、生理衛(wèi)生與健康等。

4、專業(yè)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)包括社會見習(xí)、教學(xué)過程的課堂實踐、專業(yè)模擬實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。課程實踐教學(xué)反映在相關(guān)課程的教學(xué)進程中，專業(yè)實踐教學(xué)有以下內(nèi)容：

（1）社會見習(xí)：第一、二學(xué)期各安排一周。教學(xué)見習(xí)的主要任務(wù)是通過參觀學(xué)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)或其他企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)和經(jīng)營情況，了解企、事業(yè)單位各業(yè)務(wù)部門的性質(zhì)和任務(wù)，了解會計人員應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)及業(yè)務(wù)工作范圍。

（2）會計電算化培訓(xùn)及考核：應(yīng)在第四（或第五）學(xué)期組織學(xué)生參加會計電算化集中培訓(xùn)，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業(yè)生應(yīng)獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓(xùn)：在第一、二學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生每天進行一定時間珠算練習(xí)，直至達到普通五級以上水平，畢業(yè)生應(yīng)獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業(yè)模擬實習(xí)：時間第五學(xué)期。主要任務(wù)是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內(nèi)手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內(nèi)容有：

①會計基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練 ，包括數(shù)碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓(xùn)練，包括出納崗位模擬訓(xùn)練、債權(quán)債務(wù)會計崗位模擬訓(xùn)練、存貨會計崗位模擬訓(xùn)練、費用會計崗位模擬訓(xùn)練、工資崗位會計模擬訓(xùn)練、成本會計崗位模擬訓(xùn)練、投資會計崗位模擬訓(xùn)練、收入和利潤會計崗位模擬訓(xùn)練、會計報表崗位模擬訓(xùn)練等；

③綜合會計模擬訓(xùn)練，可設(shè)計一套綜合模擬習(xí)題，以原始憑證的方式給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按規(guī)定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結(jié)賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓(xùn)練，可利用手工綜合模擬習(xí)題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結(jié)果與手工模擬結(jié)果進行比較。

（5）畢業(yè)實習(xí)與論文：時間安排在第六學(xué)期。畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技術(shù)解決實際問題能力的綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，就某方面的問題聯(lián)系實際撰寫實習(xí)報告或畢業(yè)論文。

（五）教學(xué)進程及學(xué)時、學(xué)分分配表（略）

三、教學(xué)實踐探索

“2+1”教學(xué)模式設(shè)計，只是新的教學(xué)模式下的一種教學(xué)計劃或教學(xué)指導(dǎo)方案，是否科學(xué)可行，教學(xué)過程檢驗是一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核方式改革等貫穿到教學(xué)之中，對發(fā)現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見，使教學(xué)設(shè)計更加完善和科學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新的教學(xué)模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變則是關(guān)鍵性的前提，沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。現(xiàn)代教學(xué)觀念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生的主體地位。作為職業(yè)學(xué)校的教師因培養(yǎng)目標和學(xué)生來源異于其他教育機構(gòu)，要樹立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位兼顧共融的教學(xué)觀，樹立培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)操守相結(jié)合的發(fā)展教學(xué)觀，樹立充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的啟發(fā)式教學(xué)觀。特別是要有一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生的服務(wù)意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導(dǎo)學(xué)生，用自己精業(yè)敬業(yè)的工作精神感染學(xué)生，用自己高尚的人格力量影響學(xué)生。

（二）推進教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而開展教學(xué)活動的一切方法的總和。教學(xué)方法種類很多，要根據(jù)授課內(nèi)容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學(xué)生愿意聽，且能學(xué)的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學(xué)方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學(xué)內(nèi)容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學(xué)結(jié)果，是對教學(xué)方法及過程的檢驗。我們在財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課教學(xué)中 推行“案例教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)” 和“討論式教學(xué)”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學(xué)”、“示范教學(xué)”和“現(xiàn)場教學(xué)”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革服從服務(wù)于培養(yǎng)目標，包括課程設(shè)置和授課內(nèi)容的改革。課程設(shè)置的優(yōu)化在教學(xué)設(shè)計得到體現(xiàn)，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時的比例已經(jīng)達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學(xué)分已達到總學(xué)分的57%。在授課內(nèi)容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)。教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行補充和刪減，對不同課程中重復(fù)的內(nèi)容進行科學(xué)協(xié)調(diào)。加強與證書教育的銜接，把會計職業(yè)資格證書有關(guān)考核的內(nèi)容納入課程體系。充分利用先進的教學(xué)設(shè)施，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學(xué)效果的一種檢驗，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。要廢除學(xué)好學(xué)壞期末看試卷的考試觀，注重對教學(xué)過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學(xué)過程的考核與期末考核相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學(xué)生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學(xué)的組織

會計教學(xué)，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論和核算方法，最關(guān)鍵的是組織好實踐教學(xué)，包括教學(xué)過程中的課堂實踐、多媒體情景教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、校外基地實習(xí)、社會調(diào)查等。由于會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多，安排頂崗實習(xí)難度較大，故校內(nèi)模擬實訓(xùn)成為各財經(jīng)類院校的首選，這也是我們增加半年校內(nèi)實訓(xùn)的原因。但長時間多個班級在校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)，給學(xué)校管理帶來很大的難度，老師和學(xué)生亦會對單調(diào)枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎(chǔ)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)和從業(yè)資格證書考試的相關(guān)課程，用以調(diào)整單調(diào)的專業(yè)訓(xùn)練氛圍，排列了課程表，經(jīng)檢驗比單純的專業(yè)訓(xùn)練更具科學(xué)性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學(xué)實踐，通過召開的師生座談會和調(diào)查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業(yè)能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結(jié)果來看，同學(xué)們手工處理賬務(wù)更加規(guī)范，對各個會計崗位的業(yè)務(wù)更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業(yè)資格證考取率95%以上，其職業(yè)技能和職業(yè)操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學(xué)。與傳統(tǒng)模式相比，增加了一個學(xué)期的專業(yè)實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)時數(shù)達到授課總時數(shù)的56%以上，將實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程的始終；第二，有具體的 “專業(yè)實踐教學(xué)實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學(xué)的實施性實踐教學(xué)計劃，確定了實訓(xùn)項目、實訓(xùn)課時及實訓(xùn)地點，并根據(jù)學(xué)生在?？既嫃臉I(yè)資格證書有利于就業(yè)的實際，增加了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》三門課的強化訓(xùn)練摸塊；第三，專業(yè)課前移。因減少基礎(chǔ)課，增加實踐課，使專業(yè)課能夠前移，即第一學(xué)期就開專業(yè)課。專業(yè)課前移既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業(yè)前的就業(yè)活動預(yù)留了空間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下最后一個學(xué)期學(xué)生既要專業(yè)實習(xí)、撰寫論文，又要考從業(yè)證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學(xué)過程的改革。對教師師德建設(shè)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

（一）提高專業(yè)教師實踐技能。我們安排雙師型教師進行實踐教學(xué)，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應(yīng)加大對師資培訓(xùn)力度，可參加國家骨干教師培訓(xùn)或到企業(yè)鍛煉培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教師培養(yǎng) 內(nèi)容調(diào)整

一、引言

《基礎(chǔ)會計》一般開設(shè)在大學(xué)一年級，由于學(xué)生沒有豐富的教學(xué)生活經(jīng)驗，對與基礎(chǔ)會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復(fù)式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學(xué)生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學(xué)過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠很好地理解和把握《基礎(chǔ)會計》中的名詞，是教學(xué)上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結(jié)構(gòu)各不相同，“借”和“貸”的表示內(nèi)容也不同，五大類賬戶的基本結(jié)構(gòu)需要學(xué)生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學(xué)生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學(xué)生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結(jié)構(gòu)沒有記準確，導(dǎo)致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關(guān)的會計科目相聯(lián)系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎(chǔ)會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務(wù)報告，其中設(shè)置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務(wù)報告都是操作性很強的會計學(xué)內(nèi)容，如果不對學(xué)生進行實際操作的鍛煉，學(xué)生很難將課堂上的知識和實際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯(lián)系，以及填制過程，學(xué)生在這個階段不實際操作，學(xué)習(xí)起來會很困難。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決課程學(xué)生的主要困難。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革思路

（一）學(xué)生參與教學(xué)模式 “學(xué)生參與教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標，以師生互動、學(xué)生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學(xué)生不只是被動地接受知識，學(xué)生可以通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié)，由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。（1）課堂討論教學(xué)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容上，教師可以教學(xué)生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學(xué)生進一步思考專業(yè)術(shù)語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學(xué)生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便得到解決。（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。運用電腦課件只能在短期內(nèi)吸引學(xué)生，因此通過創(chuàng)設(shè)特定情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，親身體驗，成為極佳的教學(xué)模式。通過情景教學(xué)達到如下教學(xué)效果：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨立、創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學(xué)法主要是開發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，情景教學(xué)類似模擬實習(xí)，解決了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學(xué)生的實踐能力得到極大的提高。情景教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗，使學(xué)生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情景是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立、創(chuàng)造性思維。第二，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。采用“情景教學(xué)”，通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進行。適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認知，對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。第三，使教學(xué)更生動并具針對性。由于現(xiàn)場模擬是針對學(xué)生即將面臨的工作情況，通過學(xué)生將所學(xué)理論用于現(xiàn)場問題的解決，加深了學(xué)生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實踐結(jié)合，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學(xué)的知識去解決實際問題，提高應(yīng)用能力。如在講到銀行余額調(diào)節(jié)表，可以設(shè)計學(xué)生一個是銀行職員，一個是企業(yè)會計，對賬過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調(diào)節(jié)表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解書本上的相關(guān)知識。

（二）構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式 （1）會計實踐教學(xué)模式建立的必要性。構(gòu)建會計實踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高會計教學(xué)質(zhì)量。會計是實踐性很強的學(xué)科，會計專業(yè)學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生對會計理論教學(xué)中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐會計工作，進而對學(xué)校中學(xué)習(xí)的會計理論知識和實踐相結(jié)合，提高會計教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建會計案例――實踐教學(xué)模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學(xué)科，需要不斷完善和發(fā)展，客觀上要求其隨著經(jīng)濟環(huán)境不斷變化而發(fā)展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構(gòu)建會計實踐教學(xué)是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構(gòu)建會計案例――實踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而改革教學(xué)方法和手段。學(xué)生通過社會實踐，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，通過會計實踐教學(xué)使學(xué)生充分理解、認識和鞏固會計理論教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的實際操作能力，以更好地完成教學(xué)目標。（2）構(gòu)建基礎(chǔ)會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的總體思路。會計實踐教學(xué)是會計教育教學(xué)的有機組成部分。建立符合基礎(chǔ)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是促進學(xué)生理論聯(lián)系實際、增強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計實踐教學(xué)目標是各實踐課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)活動的教學(xué)目標是通過實踐教學(xué)達到知識、能力、素質(zhì)方面的水平。（3）會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容?！痘A(chǔ)會計》是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的業(yè)務(wù)核算?！吨屑壺攧?wù)會計課程設(shè)計》是針對基礎(chǔ)會計專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。《學(xué)年論文》是針對基礎(chǔ)會計專業(yè)較高年級學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。指導(dǎo)老師結(jié)合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學(xué)生進行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文?！禘RP課程設(shè)計》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設(shè)計，使學(xué)生對企業(yè)運營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會運用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創(chuàng)造價值的能力，學(xué)會使用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，并樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。（4）開展會計實踐教學(xué)活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵教師在不影響正常教學(xué)活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學(xué)活動的具體安排上應(yīng)做到系統(tǒng)、周密，應(yīng)將內(nèi)容與時間都列入該科目的詳細教學(xué)計劃。對于實踐中容易出現(xiàn)的問題，應(yīng)事先做好準備，有針對性地加以輔導(dǎo)，這樣能夠有效避免實踐性教學(xué)活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學(xué)地開展。其次，實踐性教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)需要分層次進行。會計學(xué)實踐教學(xué)基礎(chǔ)是會計模擬實驗室的建設(shè)，實踐性教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學(xué)課程實踐性教學(xué)可以按照教學(xué)大綱要求，按照不同階段進行不同實訓(xùn)內(nèi)容： “初級財務(wù)會計”即基礎(chǔ)會計，主要讓學(xué)生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學(xué)生基本讀懂業(yè)務(wù)憑證和賬簿內(nèi)容，要求學(xué)生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)； “高級/中級財務(wù)會計”的學(xué)習(xí)，即在會計要素核算的基礎(chǔ)上，詳細學(xué)習(xí)各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業(yè)會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學(xué)習(xí)，在以上基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)“審計”等課程，使學(xué)生掌握審計基本原理以及相關(guān)內(nèi)部控制程序和內(nèi)容； “財務(wù)管理”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“財務(wù)管理”和“財務(wù)分析”等課程，掌握典型的案例，學(xué)生分析經(jīng)濟活動和會計信息并能夠提出改善經(jīng)營管理的具體措施； “電算化會計”課程學(xué)習(xí)，從會計技術(shù)手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓(xùn)室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環(huán)節(jié)進行實訓(xùn)，使學(xué)生全方位提高動手能力。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要重視網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計。在網(wǎng)上教學(xué)活動中，學(xué)生是自主性的學(xué)習(xí)，教師可以作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生知識構(gòu)建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計時要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評價與反饋以及交流、協(xié)作、互動，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計。最后，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會計實踐問題的畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文為主的運用實踐平臺。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是每個大學(xué)畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于會計專業(yè)的畢業(yè)生，這一階段尤為重要。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生初步走向社會、認識社會、感受經(jīng)濟與會計的關(guān)系以及現(xiàn)實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學(xué)校教師在學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)之前，先將學(xué)生分成若干個小組，分配給相關(guān)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負責(zé)這幾個學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同努力利用各方面的關(guān)系落實實習(xí)單位。在學(xué)生進入實習(xí)單位之前，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明實習(xí)要求和實習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生認真選定論文方向，并查閱有關(guān)的資料，使學(xué)生在實習(xí)過程中有的放矢。學(xué)生實習(xí)采取指導(dǎo)老師和實習(xí)單位相關(guān)人員輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，實習(xí)中遇到的實務(wù)問題可以向?qū)嵙?xí)單位相關(guān)人員學(xué)習(xí)，相關(guān)的理論問題可以由指導(dǎo)老師及時進行講解。學(xué)生進入實習(xí)單位后，要始終與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，及時地就實習(xí)的情況進行交流，要求學(xué)生實習(xí)結(jié)束后認真總結(jié)實習(xí)收獲，寫出實結(jié)，并在小組內(nèi)進行交流。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生認真地完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導(dǎo)老師認真修改，在此基礎(chǔ)上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。

三、基于新會計準則下的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)對策

（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導(dǎo)。一方面，會計課教師要深入學(xué)習(xí)理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結(jié)構(gòu)，加快提高會計理水平和應(yīng)用新準則指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應(yīng)用到會計教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程中提高學(xué)生創(chuàng)新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應(yīng)用指南組成，具有全面性、層次性、動態(tài)性和創(chuàng)新性?；緶蕜t在會計準則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務(wù)會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務(wù)會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)重新定位，這些內(nèi)容在會計專業(yè)編寫的新教學(xué)大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產(chǎn)的核算更見系統(tǒng)和全面；非貨幣換注重商業(yè)實質(zhì)；債務(wù)重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務(wù)實；對投資性房地產(chǎn)會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業(yè)資金成本；無形資產(chǎn)概念與會計處理突破；生物資產(chǎn)準則隊與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認、計量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準則明確了對職工的股權(quán)激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現(xiàn)此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應(yīng)透徹分析新準則改革的合理性，并根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據(jù)，詳略得當。

（四）引進《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》涉及的賬務(wù)處理方法 應(yīng)用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應(yīng)用指南上列示的會計科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項，與原企業(yè)會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應(yīng)用指南實用性很強，為學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學(xué)方法更新上，應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強化課外，加強實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的實際動手能力，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，激活創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

會計處理政策性、規(guī)范性、統(tǒng)一性都比較強，但不能因此束縛會計工作者和會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是一個青年學(xué)子持續(xù)發(fā)展進步、回報社會、實現(xiàn)人生價值的不懈動力。在國家大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會中，應(yīng)注重使學(xué)生掌握終身受益的創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法，使創(chuàng)新意識深化到學(xué)生的價值觀和人生觀中。在多元化經(jīng)濟和新規(guī)則不斷產(chǎn)生法治環(huán)境中培養(yǎng)會計人才。敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創(chuàng)新的勇氣。因此，制定課程教學(xué)質(zhì)量評價標準、課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價標準以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價標準中，要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高。具體在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學(xué)習(xí)氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎(chǔ)會計》的幾點思考和認識，面對日益更新的會計環(huán)境，會計準則的也會不斷有所變化，作為會計教師只有時時激勵自己與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計從業(yè)人員。

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革素質(zhì)

長期以來,中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容是以不同行業(yè)、不同部門的會計政策、會計制度為基礎(chǔ)而制定的,致使學(xué)生掌握的會計理論知識缺乏系統(tǒng)性,出現(xiàn)知識面窄、各行業(yè)、各部門的會計內(nèi)容之間無法融合,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)受到極大的限制?，F(xiàn)代會計對人才的需要已由過去的一元化向多元化發(fā)展,這就要求會計學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則,建立一個融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的學(xué)科體系。為此,中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)必須進行改革,盡快改變目前會計教育現(xiàn)狀,我認為主要從以下幾個方面著手。

一、關(guān)于中職會計教學(xué)的教學(xué)目標

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生,既要具有一定的會計基礎(chǔ)理論知識,又要掌握會計核算原理和方法,還要具有較強的動手操作能力的中級財會人才。因此,會計專業(yè)的畢業(yè)生至少應(yīng)具備以下三種專業(yè)素質(zhì):

1.應(yīng)用能力素質(zhì)

中級會計人員的應(yīng)用能力素質(zhì)應(yīng)該包括獲取信息的能力,綜合分析的能力,科學(xué)預(yù)測和經(jīng)營決策的能力,社會交際的能力等。中職會計教學(xué)要培養(yǎng)出以上多方面能力的學(xué)生,這就要求在會計教學(xué)中應(yīng)該做到:(1)學(xué)科體系要科學(xué)、完整,課程內(nèi)容要反映日益豐富和不斷發(fā)展的會計工作實踐,使學(xué)生不僅能學(xué)到豐富、扎實的會計專業(yè)知識,又能在今后錯綜復(fù)雜的實際工作中做到融會貫通,舉一反三;(2)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué),組織好學(xué)生的社會調(diào)查、教學(xué)實習(xí)實驗,強化基本技能的訓(xùn)練。

2.專業(yè)理論素質(zhì)

在社會主義市場經(jīng)濟的環(huán)境里,企業(yè)必須面向市場,掌握瞬息萬變的市場信息,及時做出正確的判斷和決策,以取得市場的制勝權(quán)。為此,學(xué)校在會計教學(xué)中,要注意拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面。除了開設(shè)財會專業(yè)必修的主干課程外,還應(yīng)增設(shè)一般選修課,系列選修課,開設(shè)專題講座等,以拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生畢業(yè)后,能較快地勝任不同崗位,不同行業(yè)的會計工作和管理工作。

3.職業(yè)道德素質(zhì)

會計人員的職業(yè)道德是維系社會秩序的主要因素。在社會主義市場經(jīng)濟條件下,會計工作處于多種經(jīng)濟利益的中樞。會計工作既要對企業(yè)負責(zé),還要對企業(yè)外部的許多服務(wù)對象負責(zé)。為了適應(yīng)會計人員社會責(zé)任重大的特點,會計教學(xué)應(yīng)把會計人員職業(yè)道德納入會計專業(yè)教學(xué)范圍和會計學(xué)科體系之中,以使受教育者熱愛專業(yè)工作,以高尚的道德、積極的態(tài)度、正確的方法從事會計工作。

二、關(guān)于中職會計教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

中國加入世貿(mào)組織后,現(xiàn)行的經(jīng)濟體制對傳統(tǒng)的會計體系提出了新的挑戰(zhàn),迫使我國會計理論基礎(chǔ)、理論體系,以致于整個會計工作要進行轉(zhuǎn)軌,實現(xiàn)計劃經(jīng)濟會計模式向市場經(jīng)濟會計模式的轉(zhuǎn)變接軌。我認為新會計學(xué)科體系的主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是:

1.基礎(chǔ)會計學(xué)。這是一門初級會計課程,講授會計學(xué)最基本的知識和方法,為學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)的后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.財務(wù)會計學(xué)。這是現(xiàn)代會計的一個重要分支,通過教學(xué),進一步加深學(xué)生對會計核算理論和方法的理解。

3.成本會計學(xué)。這是以產(chǎn)品成本核算方法為主要內(nèi)容的一門主干專業(yè)課程,使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟活動中資金的核算有一個總體的認識。

4.財務(wù)管理學(xué)。這是一門財務(wù)會計專業(yè)的必修課,使學(xué)生掌握企業(yè)理財?shù)幕纠碚摵头椒?增強學(xué)生的理財意識,提高學(xué)生的理財能力。

5.管理會計學(xué)。這是現(xiàn)代會計的另一個分支通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部進行會計管理的基本方法有一個系統(tǒng)的認識,并能掌握經(jīng)濟決策方法。

6.審計學(xué)。這是一門闡述審計工作原理和方法的主干專業(yè)課程,使學(xué)生掌握審計的一般知識,增強遵紀守法的觀念。

7.會計電算化。這是一門闡述計算機在會計核算和管理中應(yīng)用的課程,使學(xué)生掌握計算機的操作與應(yīng)用及電算化軟件的開發(fā)。

三、關(guān)于中職會計教學(xué)的教學(xué)方法和教材

方法是實現(xiàn)目的的手段,為達到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng)的方法。長期以來,注入式教學(xué)在會計教學(xué)中占有主導(dǎo)地位,教師在課堂上講,學(xué)生在下面記,堂堂感到“爆滿”,教師感到疲勞,學(xué)生也感到乏味,這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和能力得不到同步發(fā)展,到工作崗位后,很難適應(yīng)頂崗作業(yè)的需要。針對傳統(tǒng)會計教學(xué)的填鴨式教學(xué)多,啟發(fā)式教學(xué)少;施加于人的多,循序漸進少的現(xiàn)狀,會計教學(xué)方法和教材改革應(yīng)從以下幾個方面著手:

1.創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新教材

多年以來,職業(yè)會計專業(yè)的教材和教學(xué)方法沒有多大革新,在教材的編排上,仍然以制度或準則加解釋為主,學(xué)生從一開始就陷入對會計處理的具體描述之中,只知其然,而不知其所以然,無法理解各種會計處理方法背后的內(nèi)在規(guī)律,導(dǎo)致對沒有學(xué)過的經(jīng)濟事項的帳務(wù)處理一籌莫展,無法應(yīng)對。社會經(jīng)濟活動紛繁復(fù)雜,會計處理千變?nèi)f化,會計教科書不可能對已發(fā)生和將要發(fā)生的一切詳盡羅列,這就要求學(xué)校創(chuàng)新教材、精心編排教材內(nèi)容,突出規(guī)律性內(nèi)容,縮減不必要的重復(fù),鍛煉學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)造能力。

2.注重學(xué)生的能力培養(yǎng),全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力素質(zhì)

課堂教學(xué)要用啟發(fā)講座式的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。壓縮傳授知識的時間,增加能力培養(yǎng)的時間。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使培養(yǎng)的學(xué)生由“知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)能力型”。只有幫助學(xué)生找到實際生活中必要的思維技能,才能使學(xué)生從事將來的工作得心應(yīng)手。教師在講授會計理論時,還應(yīng)注意理論聯(lián)系實際,增加案例分析教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和獨立解決問題的能力。

3.提高對會計實習(xí)課的重視,建立模擬實踐教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)生實踐操作能力缺乏或上崗適應(yīng)期較長就會被社會棄之不用,這個問題必須強化實習(xí)環(huán)節(jié)來解決。搞好實習(xí)必須要建立模擬實踐教學(xué)系統(tǒng),建立以計算機為核心的“會計實習(xí)室”,學(xué)生在實習(xí)室內(nèi)的計算機上模擬聯(lián)系會計實務(wù)。通過計算機給出實際的會計課題,讓學(xué)生以人機對話的方式,根據(jù)具體情況做出正確的分析、判斷和處置,幫助學(xué)生進行會計工作實際能力的模擬演練。

4.深入社會實際,增強學(xué)生的適應(yīng)能力

深入實際,接觸社會,提倡和鼓勵學(xué)生利用寒暑假進行社會實踐,到工廠、會計師事務(wù)所等單位參加社會實踐活動。增強學(xué)生的感性認識和實際操作能力,主動地適應(yīng)社會,適應(yīng)會計工作。

通過以上會計教學(xué)改革措施,一定會培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng),又具有扎實專業(yè)知識,既能實踐操作,又具有一定理論水平的高層次的會計應(yīng)用人才。

參考文獻:

[1]張傳文.探討素質(zhì)導(dǎo)向的會計改革問題.

[2]邱元力.論“學(xué)生為本”理念下的會計改革.

篇4

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn)　會計課程　協(xié)調(diào)發(fā)展

一、高校會計教學(xué)中理論與實訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的意義

(一)有利于學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)形勢，培養(yǎng)學(xué)校的核心競爭能力未來就業(yè)市場對會計人員的能力要求如下：(1)熟練掌握與運用會計操作與核算知識，能勝任各個會計崗位的工作，會開增值稅發(fā)票，熟悉銀行、網(wǎng)上認證、納稅申報等業(yè)務(wù)操作流程；(2)熟練使用電腦、懂辦公自動化等辦公軟件、熟悉電腦開票和財務(wù)軟件，因此，學(xué)生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計算機和會計軟件的操作技能；(3)熟悉國家、地方相關(guān)法律政策，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)及稅收政策。這些都建立在對知識的實際應(yīng)用基礎(chǔ)上。會計實訓(xùn)的根本就是要提高學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力，以增強學(xué)生的畢業(yè)競爭力，實現(xiàn)全面就業(yè)，爭取社會的高度評價，促進學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了使我國的會計教育能夠適應(yīng)國家未來社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)會計專門人才，必須重視會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套科學(xué)完善的會計實踐教學(xué)體系。

(二)有利于鞏固理論知識，提高學(xué)生的實際動手能力會計是一門實踐性很強的經(jīng)濟管理學(xué)科，會計專業(yè)的學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學(xué)是遠遠不夠的。通過實踐教學(xué)，可以便學(xué)生對會計理論教學(xué)中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)理論知識后，學(xué)生如果有條件在“雙師型教師”的輔導(dǎo)下，通過實訓(xùn)演練，提高其動手操作能力，將會計理論知識融會貫通，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，同時也會教學(xué)相長，提高會計教學(xué)質(zhì)量，增強對未來會計工作的信心。

(三)有利于提高教師的理論教學(xué)水平，檢驗教學(xué)效果實訓(xùn)過程是否能順利進行，是反映教師理論教學(xué)情況的一面鏡子?？梢酝ㄟ^實訓(xùn)尋找理論教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師把握教學(xué)方向，提高理論教學(xué)水平。

(四)有助于加速我國會計教育改革進程會計作為一門學(xué)科，不是一成不變的，而是一個不斷完善和發(fā)展的體系，客觀上要求其隨著社會經(jīng)濟的變化而發(fā)展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，我國的會計理論學(xué)術(shù)界，往往注重對會計專業(yè)理論和方法的研究，而較少涉及會計教學(xué)方法理論的研究；國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經(jīng)著手進行會計教學(xué)方法的研究，但目前尚沒有完善的實訓(xùn)教學(xué)體系經(jīng)驗可借鑒。由此看來，構(gòu)建會計實訓(xùn)教學(xué)體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。

二、高校會計教學(xué)中理論與實訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的主要問題及實踐分析

(一)高校會計教學(xué)中理論與實訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的主要問題當前高校會計專業(yè)教學(xué)中，較多存在重理論輕實踐的做法，培養(yǎng)目標不明確，導(dǎo)致學(xué)生走向就業(yè)市場就“失業(yè)”，或者就業(yè)了也要在職“重新學(xué)習(xí)”的局面。問題主要有：(1)對會計實訓(xùn)教學(xué)的重要性認識不足。實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有重要的特殊地位和作用。加強和改革實踐教學(xué)，既是社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的新需要，也是人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求。許多人對會計實訓(xùn)教學(xué)的意義和目標還存在模糊認識或認識不夠，導(dǎo)致在人、財、物的安排和課程設(shè)置上基本不考慮實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，只有很少院校專門配備了專門實訓(xùn)教學(xué)人員，一般由理論任課教師兼任，這種做法不利于會計實訓(xùn)教學(xué)向規(guī)范化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。同時，很多院校沒有制定詳細的會計實訓(xùn)教學(xué)計劃或雖有教學(xué)計劃但沒有真正執(zhí)行，對教師完成的實訓(xùn)教學(xué)工作量的計算也不夠合理。這樣，既不利于對教師和學(xué)生進行客觀有效的考核評價，也不利于調(diào)動教師從事會計實訓(xùn)教學(xué)研究的積極性，阻礙了會計實訓(xùn)教學(xué)向深層次發(fā)展。(2)會計實訓(xùn)內(nèi)容單一，實訓(xùn)課時偏少，達不到實訓(xùn)效果。個別高校強調(diào)實訓(xùn)課的重要，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓(xùn)教學(xué)提高到應(yīng)有的高度，而是在學(xué)習(xí)一年甚至更長時間理論后才進行，且時間不到一個月就匆匆結(jié)束了，也沒有任何有關(guān)的技能考核，更為甚者有的干脆不開實訓(xùn)課程，且大多將會計實訓(xùn)課安排在最后一學(xué)期集中進行，此時學(xué)生忙于聯(lián)系就業(yè)單位和寫作畢業(yè)論文，往往對會計實訓(xùn)不夠重視，弱化了會計實訓(xùn)的作用。會計實訓(xùn)課大多數(shù)也只停留在手工實訓(xùn)，在傳統(tǒng)會計教育中，手工模擬實訓(xùn)起到了給予學(xué)生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎(chǔ)知識和計算機知識成為現(xiàn)代會計人員所必備的能力，僅僅只停留在手工實訓(xùn)上，實訓(xùn)效果是不理想的，學(xué)生工作以后，還要經(jīng)過較長時間適應(yīng)電算會計的處理方法，不能直接勝任會計工作。

(二)高校會計教學(xué)中理論與實訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐筆者選取廣西某所理論與實訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展方面做得比較好的高校進行了個案研究，通過問卷調(diào)查、個別記談等，總結(jié)出其重視理論與實訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展所取得的成果：(1)通過實施會計實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生普遍反映加深了對會計理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生對會計專業(yè)的興趣以及對會計工作和會計職業(yè)的認識調(diào)查結(jié)果顯示，接受會計實訓(xùn)教學(xué)之前，“對會計專業(yè)的興趣”，較高的占43.6％，一般的占35.3％，沒有的占21.1％；在接受會計實訓(xùn)教學(xué)之后，“對會計專業(yè)的興趣”，較高的占67.6％，一般的占26.9％，沒有的占55％。(2)通過實施會計實訓(xùn)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還增強了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。通過調(diào)查，有80％以上的學(xué)生認為，會計實訓(xùn)教學(xué)提高了學(xué)生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應(yīng)用到模擬實驗和實習(xí)過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學(xué)生的競爭力，為學(xué)生進入社會打下了基礎(chǔ)。(3)通過實施會計實施教學(xué)，尤其是會計電算化學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生計算機操作技巧，而且能夠使學(xué)生走上社會之后，適應(yīng)期縮短，較快地適應(yīng)各種會計環(huán)境。隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們工作和生活中的重要工具。會計執(zhí)業(yè)界也一樣，越來越多的企業(yè)開始采用財務(wù)軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學(xué)生不僅要會在手工賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學(xué)生在會計電算化考試中通過率的統(tǒng)計，接受過會計實訓(xùn)教學(xué)的同學(xué)，通過率達到90.2％，未接受會計實踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為65.5％，兩者相差24.7％。

三、高校會計教學(xué)中理論與實訓(xùn)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

(一)調(diào)動教師和學(xué)生的主動積極性實施會計實訓(xùn)教學(xué)，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，離不開廣大教師的積極參與。那么，在實訓(xùn)教

學(xué)中如何調(diào)動教師和學(xué)生的主動積極性，已成為加強實踐教學(xué)應(yīng)解決的首要問題。從目前實訓(xùn)教學(xué)實踐看，教師與學(xué)生的主動積極性均有待提高，許多教師不愿承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，尤其不愿意長期承擔(dān)。因為不少實踐教學(xué)如教學(xué)實習(xí)等要深入到會計崗位第一線，相對來說工作任務(wù)較理論課重，但待遇沒有提高，且由于長期從事實訓(xùn)教學(xué)所創(chuàng)成果較少，以至于在職稱評聘過程中處于劣勢。因此，高校對實訓(xùn)教學(xué)教師在獎金分配、職稱評聘等方面實行優(yōu)惠政策是很有必要的。關(guān)于學(xué)生對于實訓(xùn)學(xué)的主動積極性問題，通過對廣西5所開有會計專業(yè)的高校進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析了回收的468份調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，“個人對實訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度”不容樂觀，高或較高的僅占35％。而認為一般的達到40％，認為較差的達到25％。會計實訓(xùn)課教學(xué)是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容之一，師生對實訓(xùn)課的態(tài)度已足夠讓人感到擔(dān)憂。教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的主動性不高，要想提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果顯然是困難的。

(二)創(chuàng)造實訓(xùn)教學(xué)的良好外部環(huán)境如果說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實訓(xùn)教學(xué)是否重視，以及經(jīng)費投入、師資情況、教學(xué)管理制度等，是影響實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)部因素。那么我國現(xiàn)行會計教學(xué)中的教學(xué)與實訓(xùn)場所相分離的體制則是影響我國高校會計實訓(xùn)教學(xué)有效進行的主要外部因素。這種分離體制導(dǎo)致教學(xué)與實訓(xùn)相互脫節(jié)，導(dǎo)致高校成為一個相對封閉的象牙塔，從整體上不利于實訓(xùn)教學(xué)氛圍的培養(yǎng)。同時由于從事實訓(xùn)教學(xué)的教師本身就缺乏機會和渠道深入實訓(xùn)“第一線”，不利于高校實訓(xùn)教學(xué)隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，從而影響到對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)效果。目前社會對高校實訓(xùn)教學(xué)的不積極、不支持，具體表現(xiàn)在校外的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等基地的不穩(wěn)定。盡管近年來，許多高校校外實習(xí)基地建設(shè)方面有較大的拓展，但基本上還是靠校友等人際關(guān)系建立起來的，并未解決因教學(xué)與實訓(xùn)相分離體制而造成的利益機制沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓(xùn)教學(xué)深入實踐，實訓(xùn)教學(xué)效果大打折扣。因此，從根本上看。要加強高校的實訓(xùn)教學(xué)，建立教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的體制，勢在必行。

(三)全面提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，如果教師只注重理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)，或不具備實踐教學(xué)的能力，則會計實訓(xùn)教學(xué)也難以開展。必須要求專業(yè)教師具有“雙師”的知識、素質(zhì)和能力。第一，要求教師認真?zhèn)浜脤嵱?xùn)課，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓(xùn)課，幾乎缺乏充分認真的備課過程，尤其是在電算實訓(xùn)中應(yīng)針對實訓(xùn)內(nèi)容，上機反復(fù)操作，實訓(xùn)過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。否則會造成由于備課不充分，對操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)，最終造成實訓(xùn)效率不高。第二，通過掛職鍛煉或兼職，提高會計教師的實踐操作技能，培養(yǎng)“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。第三，采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師。這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。第四，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，規(guī)范有序的現(xiàn)代企業(yè)制度日趨形成。會計作為市場經(jīng)濟的通用商業(yè)語言愈顯重要，對此國家進行了幾次大的會計制度改革，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨著會計制度改革而變化，但目前教材內(nèi)容普遍滯后，這就要求高校會計教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，積極參加會計繼續(xù)教育，把最新的理論與實務(wù)操作傳授給學(xué)生。

(四)完善會計實訓(xùn)教學(xué)計劃高校應(yīng)將會計實訓(xùn)作為一門必修課納入會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃，編寫會計實訓(xùn)教學(xué)大綱以明確會計實踐的教學(xué)目的、任務(wù)、基本內(nèi)容、講授時間和學(xué)生實驗時間及進度、教學(xué)方法上的要求等。同時。為保證會計實訓(xùn)教學(xué)的順利開展，還應(yīng)制定相應(yīng)的會計實訓(xùn)教學(xué)制度，主要內(nèi)容包括：教學(xué)計劃制度、編寫和選用教材制度、手工操作制度、計算機操作制度、設(shè)備和用品管理制度、學(xué)生實訓(xùn)守則、實訓(xùn)考核制度、教學(xué)崗位責(zé)任制度和實訓(xùn)資料歸檔保管制度等。另外在適度增加實訓(xùn)課時的基礎(chǔ)上，按學(xué)科內(nèi)容與進度合理安排各學(xué)期的實訓(xùn)時間，將會計實訓(xùn)貫穿于整個課堂理論教學(xué)。使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合在一起，隨機教練，讓學(xué)生在當會計的過程中學(xué)習(xí)會計理論、學(xué)做會計。在實訓(xùn)形式方面，做到專項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)、單個學(xué)生的“作業(yè)式”實訓(xùn)與若干學(xué)生的“分崗式”實訓(xùn)、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)并舉。

(五)不同階段采取靈活的實訓(xùn)方法要想達到會計理論教學(xué)與實訓(xùn)的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須在不同階段靈活采用不同教授、訓(xùn)練方法。(1)入門階段。入門階段可采用如下方法：一是講解示范法。在會計實訓(xùn)中打破單純的口講式，輔以形象化、標準化的示范幫助學(xué)生理解教學(xué)難點和重點，掌握正確的操作技巧。二是自由練習(xí)法。讓學(xué)生在學(xué)會一定會計操作技能后，在教師的引導(dǎo)下自己練習(xí)，自己根據(jù)自己的實際情況決定練習(xí)的內(nèi)容及強度。三是小組競賽法。在會計實訓(xùn)課的初期，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動手能力，揭示實訓(xùn)中的重點、難點，可以取小組競賽法。(2)分項訓(xùn)練階段。分項訓(xùn)練階段可采用的主要方法有：一是模仿法。讓學(xué)生以某種行為或結(jié)果為榜樣，通過觀察做出相似的行為。二是難點練習(xí)法。在練習(xí)過程中可把難點抽出來重點練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，集中突破，直到完全掌握。三是過關(guān)法。訓(xùn)練項目上逐一過關(guān)，完成且掌握一個訓(xùn)練項目后才進行下一個訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)。另外，教師也要輔導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過的內(nèi)容象篩子一樣把那些尚未學(xué)會或不夠熟練的內(nèi)容挑出來逐個突破；以防蒙混過關(guān)。(3)綜合訓(xùn)練階段。綜合訓(xùn)練階段可采用的方法主要有：一是小組合作法。通過組內(nèi)小環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，促進學(xué)生感情交流及思維發(fā)展，夏有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。二是情境教學(xué)法。以提高逼真性、可操作性、可觀摩性和可學(xué)習(xí)性，使學(xué)生會計技能得到真實的鍛煉。(4)鞏固提高階段?？刹捎玫姆椒ㄖ饕校阂皇潜容^法。在實訓(xùn)過程中，對相關(guān)知識進行對比，可具體細致地突出技能的特征。二是走出去，請進來?？梢宰寣W(xué)生走進企業(yè)進行實地參觀或?qū)W習(xí)，也可以請企業(yè)或會計師事務(wù)所等相關(guān)業(yè)界人士來學(xué)校給學(xué)生搞講座和座談，通過與業(yè)界人士的零距離接觸，提高學(xué)生對會計的認識，增強他們的分析判斷能力。三是總結(jié)法。即通過對實訓(xùn)過程中的具體情況，進行歸納分析總結(jié)，使知識經(jīng)過梳理上升為專業(yè)技能和素質(zhì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生做出經(jīng)驗性總結(jié)或反思性總結(jié)，研究實訓(xùn)的過程，找出經(jīng)驗及原因，說明存在的問題、建議。

(六)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)在教材內(nèi)容上，應(yīng)克服目前只重常規(guī)業(yè)務(wù)處理的傾向，適當增加新的核算內(nèi)容，如長期股權(quán)和債權(quán)投資、外幣業(yè)務(wù)、債務(wù)重組、期后事項、非貨幣易等，使學(xué)生能夠緊跟會計改革發(fā)展的步伐；在教材體系上，應(yīng)增加財務(wù)管理、審計、管理會計、高級財務(wù)會計等高層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動參與預(yù)測、決策、分析和控制的能力，以適應(yīng)現(xiàn)實會計工作由單純報賬型向經(jīng)營管理型轉(zhuǎn)軌的需要；同時還應(yīng)注重實訓(xùn)教材的實用性、適應(yīng)性、知識性和超前性。

篇5

法學(xué)教育國際化緣起于法學(xué)交流的國際化與法律問題的國際化。從傳統(tǒng)上來講，法律制度具有鮮明的民族性。由此，法學(xué)院是有國別的，法學(xué)教育也具有相應(yīng)的國別性。但隨著政治多元化、經(jīng)濟全球化進程的加快，多元文化不斷融合，跨境交往與糾紛不斷增多?，F(xiàn)實需要各國擁有熟悉國際法律規(guī)則，具有較強外語交往能力，具有國際視野與競爭力，為國家在國際舞臺上征戰(zhàn)的法學(xué)人才。

全球化不是英語化，全球化要求教師和學(xué)生對文化的多樣性有一個基本的認識，在立足本國法律研究的同時，不僅學(xué)習(xí)美法等西方發(fā)達國家的法律制度，同樣關(guān)注非洲、拉美法律文化背景下很多優(yōu)秀的法律文化制度。全球化帶來一些共同性的問題，如環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等，也要求法律人才擁有綜合的知識結(jié)構(gòu)和能力。我們不僅要培養(yǎng)具有主權(quán)意識的中國公民，更應(yīng)該培養(yǎng)具有全球化意識、關(guān)注全人類生存與發(fā)展的世界公民。

二、法學(xué)教育國際化向傳統(tǒng)提出的挑戰(zhàn)

由法學(xué)教育國際化的緣起及目的我們可以得知，我國傳統(tǒng)法學(xué)教育遇到了至少四個方面的挑戰(zhàn):

第一，單一的本國法教育已不能滿足實踐的需求:

第二，要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，此外最好涉獵更多的國際常用工作語言:

第三，要重視學(xué)生國際視野的培養(yǎng)，注重國際化人才核心競爭力的養(yǎng)成:

第四，學(xué)生要涉獵更綜合的知識，如歷史、文化、風(fēng)俗、環(huán)境保護、國際政治、會計、金融、投資等。

各國高校都在探索一種能夠培養(yǎng)高素質(zhì)國際法律人才的教學(xué)模式。2011年5月，在清華大學(xué)主辦的法學(xué)教育國際研討會上，韓國國立首爾大學(xué)法學(xué)院院長Jong-Sup Chong談到，那種認為國際化就是西化過程的觀點是錯誤的。法國巴黎第一大學(xué)Fabri教授也提出，人們在思考如何在一個全球化趨勢的世界里進行法學(xué)教育的時候，也應(yīng)當思考如何保持自己本國的獨特性以及本國法的重要地位。

筆者對上述兩位教授的觀點高度贊同。筆者認為，法學(xué)教育國際化根源在于使學(xué)生具有一種國際的視野與比較的能力，而非僅僅成為西方法律的精通家。我們可以通過學(xué)習(xí)英美先進的教學(xué)方法設(shè)置相應(yīng)課程，同時通過博雅教育影響學(xué)生以一種寬廣的胸懷去理解不同的價值觀，擺脫狹隘的地方主義，具有使命感與責(zé)任感。同時，伴隨著世界全球化進程的加快，如何立足實際，將國際化發(fā)展應(yīng)用化，也是法學(xué)教育多應(yīng)思考的議題。

三、法學(xué)教育國際化的發(fā)展路徑

(一)教育主體國際化

加強教師的國際交流。通過簽署合作協(xié)議，邀請境外學(xué)者到本校講學(xué)，同時把本校教師送到境外訪學(xué)。在聘請教師時注重教師的多元文化學(xué)習(xí)背景。

加強學(xué)生的國際交流。一般通過校際項目協(xié)議的形式，把學(xué)生送到國外進行學(xué)習(xí)或者實習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生參加國際比賽，例如Jessup國際法模擬法庭辯論賽，國際仲裁模擬仲裁庭辯論賽等。接受法學(xué)院留學(xué)生，增進法律文化的國際交流。

(二)教學(xué)內(nèi)容國際化

對知識進行明確分層，對學(xué)生是非常有益的。教學(xué)的主要內(nèi)容還是國內(nèi)法，但可以加入國際化的課程。

首先，在完成本專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加比較法內(nèi)容。如教授合同法時，增加英美合同法制度的學(xué)習(xí)，通過對比，學(xué)習(xí)西方法律思維，豐富自身知識。

其次，增設(shè)他國法律制度選修課，使學(xué)生更多了解投資國法律制度，培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)學(xué)習(xí)國際化的興趣，為未來助力我國各領(lǐng)域國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同時，不能紙上談兵，要真正具有國際競爭力，就要能夠在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活中培養(yǎng)法律思維與解決問題的能力。和一些具有跨國性法律業(yè)務(wù)的單位合作，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論到實踐的過渡。

再次，關(guān)注國際法律問題就不可避免會應(yīng)用到諸如國際政治、國際金融、國際投資，甚至是歷史、文化等領(lǐng)域的知識。認真設(shè)計，設(shè)置相應(yīng)選修課程。

最后，開設(shè)法律英語課程，運用英文案例培養(yǎng)學(xué)生閱讀、摘要案例的能力，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言。

(三)教育手段國際化

以案例教學(xué)法與項目驅(qū)動法為主要教學(xué)手段，這也西方法律教育中最值得我們學(xué)習(xí)之處。

其次，辦一份學(xué)生自己的國際法律刊物。學(xué)生自己調(diào)查、整理資料，向全校師生介紹各國的法律制度乃至風(fēng)上人情，不僅開拓學(xué)生的國際視野，更提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)核心競爭力國際化

正直Integrity、專業(yè)Professionalism,尊重多樣性Respect for Diversity是聯(lián)合國對其職員核心價值觀的要求:溝通Communication、團隊合作Teamwork、計劃和組織Planning Organizing、問責(zé)Accountability、創(chuàng)造力Creativity,客戶向?qū)ustomer Orientation、不斷學(xué)習(xí)Consistent Study，IT能力是聯(lián)合國對其工作人員核心競爭力的要求。

根據(jù)上述要求設(shè)計項目，培養(yǎng)學(xué)生世界公民的情懷與較強的跨文化工作能力。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）08-0240-03

在當今時代，知識創(chuàng)新己經(jīng)成為生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)性因素，根據(jù)教育部公布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要 》，我國人均受教育水平仍然不高，從業(yè)人員平均受教育年限仍低于發(fā)達國家平均水平3年以上，創(chuàng)新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

勞動者素質(zhì)的高低和民族創(chuàng)新能力的強弱成為衡量一個國家綜合國力和競爭力的主要標志。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，無疑是一件特別重要而且非常迫切的事情。人才的創(chuàng)新性是人的綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。如何激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高職教育改革的重要課題之一。本文就培養(yǎng)新時期下創(chuàng)新性高職商務(wù)

人才的培養(yǎng)作簡要闡述。

1 創(chuàng)新人才與高職創(chuàng)新性商務(wù)人才

筆者認為，創(chuàng)新性人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，并能做出創(chuàng)新性成果的人才。學(xué)校創(chuàng)新教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才，并不指那些天賦奇才或孤芳自賞的怪才，也不是稱得上是科學(xué)家、發(fā)明家或創(chuàng)新企業(yè)家的精英，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的合格人才。就高等教育而言，它所培養(yǎng)的創(chuàng)新性人才應(yīng)當是具有創(chuàng)新素質(zhì)的高級專門人才，他們憑借創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力可以在知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的實踐中做出應(yīng)有的貢獻。

高職創(chuàng)新性商務(wù)人才是指要具備強烈的社會責(zé)任感，理論夠用，深度適當，特色鮮明，技能突出，具有強健的體魄和健康的心理素質(zhì)、具備較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作精神、廣泛的適應(yīng)能力、寬闊的面向國際和未來的視野。因此，高等商科教育必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)觀念，特別是培養(yǎng)學(xué)生的面向經(jīng)濟建設(shè)和未來發(fā)展的觀念，培養(yǎng)一大批既懂現(xiàn)代信息技術(shù)，又熟悉商務(wù)運作流程和經(jīng)濟活動規(guī)律的從事現(xiàn)代商務(wù)活動的應(yīng)用型商務(wù)人才，能很快適應(yīng)企業(yè)工作崗位。

2 高職創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案的建立

2.1 培養(yǎng)目標的科學(xué)確定

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的總體要求。既是全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想總體要求，又是設(shè)計人才培養(yǎng)方案及其課程體系，實施全面發(fā)展教育的具體實踐。

在充分人才市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，高職商務(wù)類專業(yè)培養(yǎng)目標定位在面向中小企業(yè)的商務(wù)崗位，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想是“大專業(yè)，小方向，寬基礎(chǔ)，重特色”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐中，要建設(shè)“兩個體系”，落實二個“理念”，這就是建設(shè)科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和切實可行的實踐、實訓(xùn)教學(xué)體系，落實培養(yǎng)到企業(yè)崗位“零適應(yīng)期”的“楔型”人才和具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)理念。高職創(chuàng)新性商務(wù)人才應(yīng)具備以下能力：一是學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。 商務(wù)人才必須具備較強的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，不斷學(xué)習(xí)新知識，除了行業(yè)和產(chǎn)品知識外，還必須具備外語、進出口業(yè)務(wù)、國際金融、商務(wù)法律等知識以及一些不斷涌現(xiàn)的新知識，并能及時了解國內(nèi)外經(jīng)濟貿(mào)易政策變化，形成復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。 二是調(diào)研分析和預(yù)測決策能力。 商務(wù)人員只有具備調(diào)研分析和預(yù)測能力，才能透過紛繁復(fù)雜、瞬息萬變的商務(wù)現(xiàn)象，抓住本質(zhì)，形成正確的決策，實現(xiàn)預(yù)期目標。 三是組織協(xié)調(diào)和經(jīng)營管理能力。 商務(wù)活動涉及方方面面的人員、機構(gòu)和環(huán)節(jié)，商務(wù)人員只有具備組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力，才能在紛繁復(fù)雜的商務(wù)活動中做到駕輕就熟，游刃有余。 四是快速反應(yīng)和危機處理能力。 商務(wù)人員只有具備快速反應(yīng)和危機處理能力，才能在變化萬千的國際國內(nèi)市場中抓住商機，在形形的市場風(fēng)險中處變不驚，轉(zhuǎn)危為安，穩(wěn)操勝券。

2.2 人才培養(yǎng)基本規(guī)格準確定位

基本規(guī)格是培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)標準和基本要求。建立高職創(chuàng)新性商務(wù)人才的培養(yǎng)方案，就要在素質(zhì)教育條件下做到思想教育、專業(yè)教育、實踐教育、創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的有機結(jié)合，基本思路就是充分考慮社會、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展對現(xiàn)代商務(wù)人才的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，從加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識、注重社會和企業(yè)實踐、提高學(xué)生綜合素質(zhì)入手，培養(yǎng)知識面寬、整體素質(zhì)高、綜合能力強、適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的全面發(fā)展的高技能人才。在人才培養(yǎng)基本規(guī)格中，要具體規(guī)定學(xué)生的培養(yǎng)在哪些方面要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，創(chuàng)新實踐課程與大學(xué)生的社會實踐緊密結(jié)合。

2.3 合理課程體系的形成

在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終要落實到人才的知識、能力結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的課程體系中。

高職商務(wù)類專業(yè)在以下方面應(yīng)采取一些有效的措施:(1)精減學(xué)時，整合課程，優(yōu)化體系，防止重復(fù)，給學(xué)生留有個性發(fā)展的時間和空間;(2)允許學(xué)生按照自己的愛好和興趣學(xué)習(xí);(3)在校內(nèi)放寬轉(zhuǎn)換專業(yè)的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長;(4)允許學(xué)生跨學(xué)科、跨院(系)甚至跨校選課、輔修。

一般認為，高職商務(wù)類的課程體系主要由通識教育、學(xué)科(專業(yè))教育和實踐教育三大模塊組成。通識教育課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好個人品質(zhì)、思想修養(yǎng)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)、創(chuàng)新精神。學(xué)科(專業(yè))教育課程和實踐教育是知識、能力與課程體系的主體。它主要指學(xué)科、專業(yè)知識教育和基本技能與綜合能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為創(chuàng)新奠定了堅實的理論基礎(chǔ)?；炯寄艿挠?xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新能力的直接培養(yǎng)。系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系主要包括教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、實驗操作、社會實踐和專業(yè)課程實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等。這些既是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，又是提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)技能和能力的基礎(chǔ)。

通過提高課程實習(xí)、學(xué)期實習(xí)、寒暑假社會實踐、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，切實加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。要進一步改進和豐富實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代化的手段和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 如何實施高職創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案

3.1 進一步轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念

大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有全面素質(zhì)，它包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)造和應(yīng)用，創(chuàng)新精神體現(xiàn)了教育所激發(fā)的人的主體精神與力量。隨著科技的迅猛發(fā)展，知識的更新周期愈來愈短，學(xué)生的大腦單純作為儲存知識信息的倉庫的教育觀已經(jīng)過時，教師必須培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，形成建構(gòu)新知識的思路框架，鼓勵學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新。而轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新性商務(wù)人才的先導(dǎo)和前提。要實施創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師應(yīng)把創(chuàng)新精神運用到課堂教學(xué)和科研工作中去，注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用各種方式和途徑來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以一方面，教師既要從事教學(xué)又要進行科學(xué)研究，只有這樣才能用科研成果的“源”去充實、更新教學(xué)內(nèi)容的“流”;另一方面，教師在科研中開發(fā)自己創(chuàng)造力的同時，應(yīng)教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，反過來，教學(xué)也能夠使教師的基本理論更加嚴密和系統(tǒng)化，從而促進科研。

3.2 注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要使培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首先是要有創(chuàng)新精神。注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的核心內(nèi)容和靈魂。要把具有創(chuàng)新精神看作是大學(xué)生的必備素質(zhì)，使學(xué)生建立獻身科學(xué)，敢想敢干，敢于懷疑，敢于批判的科學(xué)精神。

而學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學(xué)生個性的充分發(fā)展，大凡杰出人才，個個都是個性突出的，沒有個性就沒有創(chuàng)造，沒有特色。重視學(xué)生的個性，還意味著對有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵，在盡可能促進全面發(fā)展的同時，不要求其各方面平均發(fā)展，以發(fā)揮其特長。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)時要分階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一階段:培養(yǎng)學(xué)生共同的行業(yè)感性認識。讓學(xué)生知道目前所學(xué)商務(wù)類專業(yè)的知名公司和成功人士，了解他們的成功的歷程。第二階段:使學(xué)生具有堅實的基礎(chǔ)理論。在現(xiàn)場教學(xué)上，進行熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)管理和實務(wù)的運作，鞏固課堂所學(xué)知識。在學(xué)生定崗實習(xí)上，讓學(xué)生參與企業(yè)的基層工作，并安排實習(xí)單位管理人員作為帶教老師，對產(chǎn)學(xué)研合作基地的管理機制及生產(chǎn)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。第三階段:培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。在課堂教學(xué)上，緊扣專業(yè)課;在現(xiàn)場教學(xué)上，對整個企業(yè)生產(chǎn)過程或管理過程的構(gòu)成有較深刻的理解;結(jié)合企業(yè)的實際狀況，制定一份改進方案書，幫助企業(yè)完成商業(yè)計劃書。第四階段:培養(yǎng)學(xué)生一定的組織協(xié)調(diào)能力。在課堂教學(xué)上，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程;在現(xiàn)場教學(xué)上，進行有關(guān)企業(yè)管理或生產(chǎn)管理改進方法或途徑;在學(xué)生定崗上，安排到各個科室及管理部門進行定崗以及由校內(nèi)提供的模擬實踐崗位。對日常管理工作提供相應(yīng)的處理方法、決策方案，協(xié)調(diào)完成一些實際的管理工作。第五階段：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)上，完成管理學(xué)科的大型作業(yè)，組織參加高校論文競賽，強化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，特別要求部分論文與上面的五個階段的內(nèi)容有機結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的綜合評定是五個環(huán)節(jié)的最高階段，并作為成績的基本衡量指標（見下圖）。

3.3 加大教學(xué)改革的力度

學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實到教學(xué)工作的全過程，特別是要加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度，使教學(xué)的內(nèi)容和方法有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“精”、“新”、“實用”的特點。要精簡課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意。如在會計專業(yè)中可將基礎(chǔ)會計、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)兩門課整合為基礎(chǔ)會計理論與實務(wù)，將財務(wù)會計、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計、成本會計實訓(xùn)、審計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)理論與實踐課程整合為籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與存貨、銷售與收款、對外財務(wù)報告等課程。這樣，教學(xué)過程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標的一體化過程。要增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，在教學(xué)中擴充教學(xué)信息量，將一個豐富的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生。

在教學(xué)方法上，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識的角度入手，使課堂教學(xué)盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動地探求知識、拓展思維，促進教學(xué)過程由知識的掌握與向知識的運用與發(fā)展過渡，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

改革教學(xué)方法，要求“精講”與“自學(xué)”相結(jié)合。同時，大力推進教學(xué)手段現(xiàn)代化進程，形成現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增大課堂教學(xué)信息量，為學(xué)生創(chuàng)造更大的時空范圍，給學(xué)生提供豐富的感性材料，把知識學(xué)習(xí)融入娛樂形式中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對有些專業(yè)課的考核可參考國外先進的方式――大作業(yè)（project）制，課程大作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力和創(chuàng)新能力很有幫助。教師列出“Project”的相關(guān)題目，學(xué)生自己選擇一個感興趣的題目，自己組成2~4人的小組，自己查資料，做實驗，最后寫出論文并做出演講文件，在全班及老師面前演講。

3.4 加強產(chǎn)學(xué)研合作教育

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，一定要高度重視素質(zhì)教育和實踐能力的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實踐能力是創(chuàng)新能力的源泉和歸宿，創(chuàng)造思維是基于實踐始于問題的，創(chuàng)新能力是在不斷解決實踐問題的過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實踐的傾向，不斷改革實踐教學(xué)的內(nèi)容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實踐教學(xué)中的問題，讓學(xué)生在廣闊的社會實踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育的螺旋交替形式中學(xué)生是實踐活動的主體并遵循漸進的原則。學(xué)生實踐活動是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要內(nèi)容之一。在每一階段中，學(xué)生實踐花了大部分時間，但實踐的過程也應(yīng)是一個漸進的過程?？煞譃橐韵氯齻€階段：初級階段，學(xué)生處于低年級，學(xué)生主要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，對企業(yè)的實際運作活動了解甚少，此時應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)共同制定指令性實踐內(nèi)容及實施計劃;中級階段，學(xué)生對專業(yè)知識已有所了解和掌握，對企業(yè)的經(jīng)營活動的具體內(nèi)容和細則己有所了解，此時學(xué)院主要制定實踐指導(dǎo)內(nèi)容和細則，具體內(nèi)容可讓學(xué)生參與確定，并由其自主實施；后期階段，學(xué)生已學(xué)完全部課程，已經(jīng)對企業(yè)的情況有了較全面的了解，其專業(yè)知識已能在各方面綜合運用，并與其擇業(yè)想結(jié)合，可采用參加企業(yè)項目形式（見上圖），參加企業(yè)項目形式就是選擇具有創(chuàng)新潛質(zhì)的大三學(xué)生作為項目參與人，通過項目的工作實踐來提高運用理論知識解決實際問題的能力。除了必須運用綜合知識解決企業(yè)經(jīng)營過程中的實際問題外，還必須與企業(yè)內(nèi)各種類型的人員進行有效的溝通，培養(yǎng)團隊意識，使他們在協(xié)調(diào)能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德和創(chuàng)新能力等方面受到較全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們畢業(yè)后在企業(yè)界的發(fā)展提供有利的條件，從而達到培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新性人才的目的。

只有通過指令性、指導(dǎo)性、自主性三階段漸進，使學(xué)生能順利走向工作崗位，順利實現(xiàn)就業(yè)，才能為以后在工作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.5 實施教學(xué)管理制度

要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，就要注重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)年制教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)需要，必須實行學(xué)分制，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，要讓學(xué)生早期參與教師科研工作和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

3.6 建立良好的育人氛圍

在學(xué)校校風(fēng)建設(shè)和校園環(huán)境的建設(shè)上，要提倡和鼓勵創(chuàng)新精神，多舉辦學(xué)術(shù)講座，吸引更多的學(xué)生參加，潛移化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識。保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

首先，努力完善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，改善教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，使教學(xué)活動多樣化。

其次，在精神環(huán)境上：一方面，要切實加強校園文化建設(shè)，活躍學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)校的文化品位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用第二課堂，開展豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創(chuàng)新氛圍。另一方面，要切實加強創(chuàng)新性學(xué)生集體的建設(shè)，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。著名科學(xué)家王選院士曾在為西安交大學(xué)生所作的報告中，聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告誡青年學(xué)生:個人的發(fā)展離不開集體的作用，新世紀的人才要善于與他人合作。

總之，創(chuàng)新教育是二十一世紀教育的主題，實施高職創(chuàng)新教育教學(xué)培養(yǎng)方案的研究和改革是當前與今后高職教學(xué)改革的一個重要課題，任重而道遠。

參考文獻

［1］王兆峰.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)商科創(chuàng)新性人才的有效途徑［J］．當代教育論壇，2006.

［2］ 陶曉艷.論文創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究［J］．中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

篇7

關(guān)鍵詞 高職院校；物流管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實驗區(qū)；價值鏈；教學(xué)團隊

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0017-03

2007年《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）提出“擇優(yōu)選擇500個左右人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革”。目前多個省自治區(qū)教育廳依據(jù)上述文件精神，分別出臺了結(jié)合自身實際的高等學(xué)校質(zhì)量與教學(xué)改革工程的實施意見，并將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)支持對象進一步覆蓋到高職院校。

高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（以下簡稱實驗區(qū)）作為高職物流管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式綜合改革的平臺，對探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的創(chuàng)新具有重要意義。

一、實驗區(qū)人才培養(yǎng)模式改革思路

有研究表明[1]，高職層次物流管理人才需求主要來自工商企業(yè)和專業(yè)化物流企業(yè)。調(diào)查表明，高職物流管理專業(yè)在職業(yè)層次上主要培養(yǎng)企業(yè)基層和中層應(yīng)用型物流管理人才。從當前高職教育和學(xué)生就業(yè)實際情況出發(fā)，結(jié)合有關(guān)勝任力在現(xiàn)代企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究[2]，實驗區(qū)人才培養(yǎng)應(yīng)定位于以培養(yǎng)學(xué)生勝任物流企業(yè)基層管理崗位職業(yè)技能要求，完成物流企業(yè)基層管理典型工作任務(wù)為目標。人才培養(yǎng)模式應(yīng)突出實踐教育和創(chuàng)新教育，通過基于工作過程的課程設(shè)置和項目化教學(xué)方式，以物流企業(yè)基層管理崗位技能培養(yǎng)為核心，組建和依托項目化課程教學(xué)團隊，全面實施基于典型工作任務(wù)分析的項目化教學(xué)課程，并配套實行彈性學(xué)分制、主輔修專業(yè)結(jié)合制、學(xué)生項目組教學(xué)管理制、項目教學(xué)導(dǎo)師制等多樣化培養(yǎng)方式，使培養(yǎng)方式與培養(yǎng)內(nèi)容相互適應(yīng)、相互促進。

二、基于價值鏈的實驗區(qū)人才培養(yǎng)模式設(shè)計

參考相關(guān)人力資源價值鏈方面的研究[3]，按照物流企業(yè)“價值鏈”上的崗位要求，構(gòu)建如圖1所示的人才培養(yǎng)模式。人才成長過程即“基本活動”是價值的逐步增值過程，通過逐層深入的系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備被企業(yè)認可的價值。從個人素質(zhì)養(yǎng)成到能勝任團隊管理工作，這一過程也是企業(yè)人力資源價值鏈中的價值增值步驟和規(guī)律?！盎净顒印敝械乃膫€階段是逐步遞進的關(guān)系，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合職業(yè)生涯規(guī)劃要求。模式中的“支持性活動”是保障學(xué)生能力形成的一系列教學(xué)組織活動。這一活動貫穿于“基本活動”全過程，通過系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)和意識培養(yǎng)，保障“基本活動”順利進行并達到預(yù)期成效。

基于價值鏈的人才培養(yǎng)模式設(shè)計，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)期間看成是一個價值不斷增值的過程，通過有計劃的系統(tǒng)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為更具指向性、學(xué)習(xí)過程更具可控性、學(xué)習(xí)效果更具可測性。該模式設(shè)計通過將人才培養(yǎng)過程細分為人才成長過程（模式中的基本活動）和教學(xué)組織活動（模式中的支持性活動），可以更清晰地梳理出培養(yǎng)過程的主線，明確教學(xué)組織活動的服務(wù)性定位和目標指向，對下一步組織實施教學(xué)活動具有指向性意義。

三、實驗區(qū)教學(xué)的組織實施

（一）知識和技能遞進式培養(yǎng)

參考有關(guān)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計方面的研究[4]，根據(jù)人才培養(yǎng)模式中“基本活動”的構(gòu)成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)分四個層次來進行課程設(shè)置。第一層是人文社會科學(xué)通識層，通過開設(shè)規(guī)定的公共課程達到高等教育培養(yǎng)的一般性目標。第二層是企業(yè)管理基本技能層，可以通過六個項目課程完成，即經(jīng)濟定量分析技術(shù)項目、計劃與執(zhí)行技能項目、溝通與協(xié)調(diào)技能項目、企業(yè)會計基本技能項目、信息技術(shù)應(yīng)用技能項目和團隊合作與組織激勵技能項目。第三層為物流管理專業(yè)能力層，圍繞企業(yè)實際工作內(nèi)容和需要，選取典型工作任務(wù)，可開設(shè)貨品保管與庫存控制、調(diào)度與運輸方式優(yōu)化、成本核算與單據(jù)處理、物流信息處理與業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、客戶溝通與服務(wù)技巧、配送網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等課程。第四層為拓展類專業(yè)知識和技能層，主要是根據(jù)個人興趣和發(fā)展方向，利用實驗區(qū)內(nèi)開設(shè)的各類經(jīng)濟管理類專業(yè)教育資源，通過輔修專業(yè)的方式掌握會計電算化、財務(wù)管理、物流地產(chǎn)經(jīng)營與管理、物業(yè)管理、連鎖經(jīng)營與管理等方向的專業(yè)知識。

（二）實際工作技能培養(yǎng)

以校內(nèi)學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合的基本教學(xué)進程安排為主，通過實習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生四方面技能：一是日常辦公技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟悉物流企業(yè)日常辦公環(huán)境，能規(guī)范使用行業(yè)術(shù)語；遵守公司規(guī)章制度，學(xué)習(xí)融入團隊和與同事交流溝通的技巧。二是物流業(yè)務(wù)操作技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生遵照物流企業(yè)業(yè)務(wù)工作質(zhì)量要求，掌握作業(yè)關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)；熟悉如攬貨、入庫、分揀、堆放、出庫、配送等作業(yè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范。三是物流基層管理技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟悉基層物流業(yè)務(wù)管理工作；能編制基層部門或崗位工作計劃，初步具備控制執(zhí)行、反饋和處置各環(huán)節(jié)的能力。四是企業(yè)綜合管理技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生了解公司主營業(yè)務(wù)情況；掌握市場調(diào)研的基本方法，具備與客戶溝通和開拓市場的基本能力；熟悉公司運作的內(nèi)外環(huán)境和有關(guān)法律法規(guī)，能為決策層提供有關(guān)的量化決策依據(jù)；初步具備工作團隊的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）能力結(jié)構(gòu)設(shè)計方面要突出針對性

能力結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)結(jié)合企業(yè)工作實際，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生從事一般性基層管理的核心能力。包括：良好的資料收集、文獻檢索以及口頭表達和書面寫作等技巧和能力；理解上級計劃和制訂本崗位工作計劃，并有效執(zhí)行的能力；對工作程序和內(nèi)容進行定量分析和提出改進辦法的能力；在工作范圍內(nèi)溝通和協(xié)調(diào)的能力；熟悉和從事基本企業(yè)會計工作的能力；組織、管理團隊和激勵團隊成員的能力。

（四）素質(zhì)與道德培養(yǎng)方面強調(diào)卓越性

卓越的素質(zhì)和道德品質(zhì)是從事管理活動和進行團隊管理與合作的必備條件[5]。對學(xué)生素質(zhì)與道德培養(yǎng)必須處于有計劃、有組織的系統(tǒng)性熏陶和養(yǎng)成訓(xùn)練之中。在思想和情感方面要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)心集體、關(guān)注時政，有正確的人生觀、價值觀、法治觀和終身學(xué)習(xí)觀，有良好的品德修養(yǎng)和文明的行為準則，具有敬業(yè)精神和職業(yè)道德。在意識培養(yǎng)上，應(yīng)注重學(xué)生實踐意識、質(zhì)量意識、協(xié)作意識、品牌意識、創(chuàng)新與競爭意識的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新實驗區(qū)管理與運行

（一）創(chuàng)新管理體制

實驗區(qū)可根據(jù)職能和需要，成立三個相互獨立又密切配合的組織，即以進行統(tǒng)籌決策為工作內(nèi)容的實驗區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以組織教學(xué)和進行日常行政管理為工作內(nèi)容的實驗區(qū)管理委員會，以咨詢、研究、提出建議及質(zhì)量評估為主要內(nèi)容的實驗區(qū)教學(xué)指導(dǎo)委員會。通過建立三個部門的高效協(xié)作機制，達到實驗區(qū)內(nèi)人才培養(yǎng)設(shè)計和決策的科學(xué)性、教育資源的共享性和教學(xué)質(zhì)量評估的真實性。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)團隊工作機制

實驗區(qū)在工作機制上應(yīng)加大創(chuàng)新力度，在組織教學(xué)方面可實行課程教學(xué)團隊負責(zé)人工作機制。建立有效的保障機制，保障教學(xué)團隊負責(zé)人根據(jù)項目課程教學(xué)需要，組建相應(yīng)的課程教學(xué)團隊，并具有獨立發(fā)表意見的權(quán)利，從而促進教學(xué)團隊發(fā)揮整體教學(xué)優(yōu)勢。以項目化課程教學(xué)團隊為基本單位，可以充分發(fā)揮課程教學(xué)團隊的專業(yè)性、靈活性和互補性等特點，促進教師間專業(yè)、特長、興趣和意愿的融合，從而利于跨專業(yè)、跨部門整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）實驗區(qū)的運作保持開放性和功能的復(fù)合性

引入物流企業(yè)共同參與實驗區(qū)的運作，并與企業(yè)、科研機構(gòu)和其他院校共同建設(shè)精品課程，建設(shè)教學(xué)資源庫，建立人才標準動態(tài)更新機制，積極開展和加強物流領(lǐng)域的職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)與認證工作，并積極加強與國外物流教育和培訓(xùn)機構(gòu)的合作。

參考文獻：

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Approach on Innovative Experimental Area for Talent Training Model of Logistics Management Specialty in Higher Vocational Schools

CHENG Jian

(Anhui Vocational and Technical College of Industry and Economy， Hefei Anhui 230051，China)

篇8

我國的學(xué)分制改革幾經(jīng)起伏,目前正處于第四次全國性改革的階段。雖然多數(shù)院校尚沒有能力實施完全的學(xué)分制,只是實行“改良的學(xué)年制”或“折衷的學(xué)分制”,如:彈性學(xué)年制、有選修課的學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制等等,但是學(xué)分制已深入人心,并代表了新世紀中國高等教育的發(fā)展趨勢。學(xué)分制具有積極的主體認定功能和充分的自主選擇功能,尊重學(xué)生“自我選擇、自我管理和自我計劃”的主體地位,受教育者的主體意識和主動性得到了極大提高。學(xué)分制采用了更細化的教育服務(wù)計量單位——“學(xué)分”,適應(yīng)了社會和個人對教育服務(wù)多元化、個性化、多變性、開放性的要求,極大地激活了高等學(xué)校辦學(xué)模式和管理制度的僵化局面。

教育部已經(jīng)把制定《高等學(xué)校生均培養(yǎng)成本計算與核定辦法(試行)》的計劃寫入《關(guān)于2006年治理教育亂收費工作安排意見》。這明確地透露出以下信息:1.學(xué)費標準必須建立在可靠的成本核算基礎(chǔ)之上。2.成本核算應(yīng)該成為國家、社會和學(xué)生對高等學(xué)校教育收支進行監(jiān)督的重要手段。3.學(xué)費應(yīng)該體現(xiàn)差異性。學(xué)分制收費改革也必須遵循上述原則,本文試圖沿著學(xué)分價格及其定價機制內(nèi)生化進程,探討學(xué)分成本與學(xué)分定價的內(nèi)在關(guān)系。

一、學(xué)分成本的主要內(nèi)容

學(xué)分成本是指以“學(xué)分”為基本單元核算和歸集的高等學(xué)校教育服務(wù)成本。其基本內(nèi)涵、核算范圍與教育成本、生均成本都不盡相同。

(一)學(xué)分成本的基本涵義和主要內(nèi)容

我們認為,學(xué)分成本核算必須注意幾個基本前提。第一,只考慮高等學(xué)校為提供教育服務(wù)而發(fā)生的資源耗用。也就是說,只有以高等學(xué)校名義發(fā)生的、進入高等教育服務(wù)過程的支出,才納入學(xué)分成本核算的范圍。國家、社會和個人的高等教育成本只考慮納入了高等學(xué)校部門預(yù)算管理的部分投入。第二,學(xué)分成本按課程歸集、按學(xué)分核算。按課程歸集的成本除以該課程的學(xué)分數(shù)就是該課程的學(xué)分成本。各課程的學(xué)分成本因?qū)I(yè)、學(xué)科、課程性質(zhì)、師資水平差異而不同。它比高等教育生均培養(yǎng)成本的核算對象更直接、更具體。第三,學(xué)分成本不能簡單地等同于實際培養(yǎng)成本,其成本屬性具有多元性。

(二)高等學(xué)校辦學(xué)成本種類多樣、性質(zhì)復(fù)雜、共同成本龐大,核算非常困難。在學(xué)分成本核算和歸集過程中要處理好以下幾個問題

1.教育服務(wù)成本與非教育服務(wù)成本

教育服務(wù)成本不能以高等學(xué)校的總收入或總支出為依據(jù),因為高等學(xué)校的總支出和總收入并非都與教育服務(wù)有關(guān);另外,高等學(xué)?？偸杖牖蚩傊С龊怂悴捎檬崭秾崿F(xiàn)制基礎(chǔ),但教育服務(wù)成本核算應(yīng)該以權(quán)責(zé)發(fā)生制為主要核算基礎(chǔ),適當考慮其他計量基礎(chǔ);教育服務(wù)成本項目可以劃定為教學(xué)費用、行政管理費用、學(xué)生資助費用、公共輔助費用、固定資產(chǎn)折舊費用和其他費用等六大類;后勤服務(wù)、學(xué)生保險等學(xué)生自愿性消費的費用不屬于教育服務(wù)成本,但學(xué)校為之補貼的部分或者學(xué)校參與并耗用的部分應(yīng)該列入;學(xué)校閑置資源、未用資源、不可用卻仍然掛賬的資源不屬于教育服務(wù)成本,但如果在可預(yù)見的將來要使用或已經(jīng)列入資源使用規(guī)劃的部分,可以以合理的方式和金額列入。

2.直接成本與間接成本

教育服務(wù)成本按照是否可以直接歸集到核算對象分為直接成本和間接成本。學(xué)分成本按具體課程歸集,直接歸屬到該課程的成本內(nèi)容有限,大量的教育服務(wù)共同成本必須按一定原則進行分攤。學(xué)分直接成本主要包括主講教師的課時費、教室(含實驗室)占用費、教學(xué)設(shè)備占用和專用材料耗用費、教學(xué)水電費、學(xué)生實習(xí)實驗費等。如果上述成本不能直接歸屬到該課程,可以劃入學(xué)分間接成本。在學(xué)分間接成本的歸集方面,可以根據(jù)相關(guān)性原則和最緊密聯(lián)系原則,按課程的管理層級分課程、專業(yè)、教研室、學(xué)科、學(xué)院和學(xué)校等層次,層層分解、逐步歸集。主要按課程的學(xué)分數(shù)進行分配。

3.可控成本與不可控成本

教育服務(wù)成本以具體的責(zé)任單位(部門、單位或個人)為對象層層歸集,如上述的課程組、項目組、專業(yè)組、教研室、學(xué)科組、學(xué)院和學(xué)校。在教育服務(wù)提供期間,該特定責(zé)任中心能夠直接控制其發(fā)生的成本,為可控成本,反之為不可控成本。對于學(xué)分成本核算,我們認為應(yīng)該以可控成本為主要核算內(nèi)容。凡本責(zé)任中心的不可控成本,一律放到能控制其發(fā)生的更高層級責(zé)任中心統(tǒng)一分配;凡本時期的不可控成本,一律延伸到能控制其發(fā)生的有效期間(如五年計劃、十年規(guī)劃和遠景目標)考慮。對于在學(xué)校層級和可以預(yù)見的將來仍屬于不可控制的成本,一律不納入學(xué)分成本核算范圍。

4.實際培養(yǎng)成本與目標培養(yǎng)成本

高等學(xué)校教育服務(wù)的提供與學(xué)分收費具有時間差異性,也不同于一般的產(chǎn)品定價和市場交換。通常情況下,往往是產(chǎn)品的生產(chǎn)和成本核算在前,產(chǎn)品的定價和銷售在后;學(xué)分收費則是標準制定在前,教育服務(wù)提供和成本核算在后。(1)學(xué)分收費標準不可能完全按照過去發(fā)生的培養(yǎng)成本確定未來的實際支出,必須考慮和預(yù)計教育服務(wù)目標培養(yǎng)的成本因素。(2)從更長遠的角度看,五年計劃、十年規(guī)劃、遠景目標等學(xué)校的資源配置和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃都可能影響學(xué)費收費標準的制定,至少應(yīng)該影響到規(guī)劃期在校生的學(xué)費標準。這也必然要求學(xué)校采用合理的方法處理實際培養(yǎng)成本和目標培養(yǎng)成本的關(guān)系。另外,學(xué)校也存在“研發(fā)費用是否資本化”的問題。學(xué)校的科研支出、師資培訓(xùn)支出、人才引進支出、為提升學(xué)校名譽而發(fā)生的宣傳費用等相關(guān)支出,如果沒有形成固定資產(chǎn),往往一次性計入學(xué)生的實際培養(yǎng)成本。這會提高當前成本費用而降低未來的成本費用。

采用加權(quán)移動平均法綜合考慮不同時期培養(yǎng)成本(包括實際培養(yǎng)成本和目標培養(yǎng)成本),來制定學(xué)分收費標準是比較可行的,不同時期的權(quán)數(shù)可以根據(jù)實際情況靈活選用。

二、學(xué)分成本核算模式

學(xué)分成本核算有多種模式,以各高等學(xué)校財務(wù)管理體制、財務(wù)管理水平與偏好來確定。

(一)以權(quán)責(zé)發(fā)生制為核算基礎(chǔ),全面采用企業(yè)產(chǎn)品的成本核算和定價模式

政府財政撥款占學(xué)?？偸杖氲谋壤^低(比如民辦公助類型高等學(xué)校、財政撥款低于30%的地方院校)、規(guī)模較小且實行集中財務(wù)管理、其財務(wù)管理水平相對較高的學(xué)?？梢試L試這種模式。

(二)雙軌運行,分別核算

即:學(xué)校的收支在會計核算科室遵照事業(yè)單位會計制度,滿足上級教育、財政主管部門的監(jiān)控要求;但財務(wù)管理科室對會計科室提供的學(xué)校收支基本信息按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則調(diào)整數(shù)據(jù),并指導(dǎo)和協(xié)助院系開展教育服務(wù)成本核算工作。在主要依賴政府撥款、規(guī)模較大且業(yè)務(wù)活動多樣化、實行校院(系)兩級財務(wù)管理模式、財務(wù)管理水平一般但擁有一批熟悉管理會計的財務(wù)人員的情況下,可以嘗試這種模式。

(三)多類別多層級成本核算,廣泛運用管理會計技術(shù)和手段

即:學(xué)校層級遵照事業(yè)單位會計制度,學(xué)院層級按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則核算,在學(xué)科組、專業(yè)組及項目組層級則按責(zé)任中心核算其責(zé)任成本。在學(xué)分成本核算上從最底層級開始,逐層匯總。每層級主要核算其可控成本中的直接成本,可控成本中的間接成本一般由上一層級組織分配,不可控成本逐級上移至可控層級組織核算。在分權(quán)型財務(wù)管理體制、資源配置機制完善、財務(wù)管理水平很高的情況下,可以嘗試這種模式。

三、學(xué)分制收費與學(xué)分價格

學(xué)分制改革當然會要求學(xué)分制收費制度的變革。在“改良的學(xué)年制”下,學(xué)分制收費只是學(xué)年制收費的簡單換算,學(xué)分價格是外生的。即國家規(guī)定的學(xué)年制收費標準實質(zhì)上機械地固定了學(xué)分價格,其定價機制依然是學(xué)年制學(xué)費定價機制。這主要是在學(xué)分制試行的初期階段,學(xué)分制收費制度的創(chuàng)新往往被忽視,而僅僅作為適應(yīng)當期學(xué)分制改革的權(quán)宜之策。

隨著學(xué)分制改革的不斷深入,要想充分挖掘和發(fā)揮學(xué)分制的質(zhì)量監(jiān)控、效能刺激等方面的邊際功能,推進高等學(xué)校的整體建設(shè)和長遠發(fā)展,高等學(xué)校必須在建立和完善學(xué)分成本核算體系的基礎(chǔ)上,把學(xué)分收費與學(xué)分成本緊密聯(lián)結(jié)。國家應(yīng)該在堅持高等教育收費宏觀控制的同時,重視并尊重高等學(xué)校和學(xué)生的學(xué)分定價自,促進學(xué)分定價機制的內(nèi)生化。即:在核定不同學(xué)校、專業(yè)、年級、層次教育服務(wù)產(chǎn)品的服務(wù)成本的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育服務(wù)供給和需求特點進行差別定價。這種學(xué)分價格是內(nèi)生于教育服務(wù)過程的,其定價機制也充分體現(xiàn)了教育服務(wù)提供方和需求方的權(quán)利和義務(wù)。

學(xué)分價格有三種基本模型。

(一)學(xué)年制學(xué)分定價模型

在學(xué)分制改革初期,可以采用學(xué)年制學(xué)費換算模式。學(xué)年制學(xué)費實際上已經(jīng)在學(xué)科大類上體現(xiàn)了差別定價,如文史類、理工類、藝體類有不同的收費標準。另外,同一學(xué)科大類不同專業(yè)因為學(xué)分數(shù)的不同,單位學(xué)分的價格在實質(zhì)上也有差異。同一專業(yè)不同課程、同一課程不同級別(如初級、中級、高級)雖然在單位學(xué)分價格上相同,但具體課程也從賦予學(xué)分多少的角度,在總學(xué)分價格上體現(xiàn)出了差異性。

學(xué)年制學(xué)分定價模型的基本原理是:1.根據(jù)國家收費政策的規(guī)定,在不同地區(qū)、不同學(xué)科大類上體現(xiàn)教育服務(wù)成本的差別,即高成本高收費的成本補償原則。2.在相同學(xué)科大類里的專業(yè)差異、課程差異、師資差異可以通過學(xué)分數(shù)的調(diào)整來間接體現(xiàn)。可以在不突破總標準的前提下,通過課程門數(shù)和畢業(yè)所需的基本學(xué)分數(shù)的調(diào)整來調(diào)整單位學(xué)分價格。也可以在不改變單位學(xué)分價格的情況下,賦予重要課程、品牌和優(yōu)質(zhì)課程更多的學(xué)分數(shù)來提高該課程的價格。

(二)生均成本定價模型

在廣泛開展生均成本計算與核定的情況下,可以按生均成本制定學(xué)年收費標準,并適用學(xué)年制學(xué)分定價模型。也可以將生均成本換算成學(xué)分成本,從而適用學(xué)分成本定價模型。生均成本與學(xué)分成本的轉(zhuǎn)換方法是:對生均成本項目逐項、逐層分解為學(xué)校共同成本、學(xué)院可控成本、學(xué)科及專業(yè)所屬成本、課程負擔(dān)成本,再根據(jù)相關(guān)性原則按課程歸集和匯總。該課程學(xué)分成本=該課程總成本/該課程學(xué)分數(shù)。

(三)學(xué)分成本定價模型

1.以學(xué)分成本為基本依據(jù)確定學(xué)分價格

學(xué)校不允許學(xué)院突破政策規(guī)定的收費標準,原則上各專業(yè)基本收費標準遵照國家規(guī)定。學(xué)?？梢允跈?quán)院系自主決定該專業(yè)內(nèi)不同課程、不同教師、不同檔次教育服務(wù)的學(xué)分價格,包括學(xué)分單價和學(xué)分總價。在畢業(yè)所需的基本學(xué)分之外的教育服務(wù)產(chǎn)品,學(xué)校和院系完全參照企業(yè)的定價機制確定學(xué)分價格。學(xué)分價格=學(xué)分成本×課程綜合權(quán)重。

課程綜合權(quán)重由課程、教師、管理水平、學(xué)生評價和偏好、學(xué)生負擔(dān)能力和學(xué)校發(fā)展等因素進行加權(quán)計算。在權(quán)重選擇中,要符合受益原則和負擔(dān)能力原則。受益原則要求凡是學(xué)生直接受益多的課程,權(quán)重則高;凡是外部性大的課程,或?qū)W生受益比例相對較小的課程,權(quán)重則低。負擔(dān)能力原則要求凡是絕對成本大,部分學(xué)生難以承擔(dān)其成本的課程,權(quán)重則低;凡是成本不高、學(xué)生自愿選擇的課程,權(quán)重則高。

遇到高成本低產(chǎn)出課程時,要深入分析其原因。如果是成本控制不嚴,只能根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整權(quán)重,原則上不得高于同類課程;如果是資深教授講授的水平高、專業(yè)性強、受眾少的課程,可以考慮該課程的外部性和學(xué)生負擔(dān)能力,調(diào)低權(quán)重;如果是冷門課程,且對學(xué)校發(fā)展無顯著影響,可以考慮不調(diào)低權(quán)重,利用學(xué)生的選擇淘汰該課程。

2.做好各項配套改革

篇9

2005年，譚先生曾接受過本刊一次簡短的專訪，并成為本刊當年第12期的封面人物。一年多以來，本刊曾接到許多讀者的來電來函表示對這位傳奇人物頗感興趣，希望能更多、更深入地了解譚學(xué)林先生及其所推動的AIA國際會計認證考試和“求職王”語文比賽。最近，我刊笑雪總編在花園酒店與香港特別行政區(qū)太平紳士、國際會計師公會總會會長譚學(xué)林先生就目前中國會計人才的現(xiàn)狀、如何通過AIA國際會計資格認證考試以及“求職王”語文比賽等讀者關(guān)心的問題進行了一次長達兩個多小時的訪談。

笑雪：作為國際會計師公會首位華人會長，您如何評價中國會計專業(yè)人才的現(xiàn)狀？

譚學(xué)林：非常高興再次接受貴刊的專訪，同時也感謝貴刊讀者對我的關(guān)心。根據(jù)國內(nèi)有關(guān)部門的統(tǒng)計，目前，中國會計人員及會計師，主要從事記賬和算賬工作，包括出納、稅務(wù)專員等在內(nèi)，全國共有會計人員約1200萬。這個并不少，但在1200萬會計大軍中，有高級職稱的會計人才約有6萬多，注冊會計師也不到7萬人，中、高級會計師的比例少之又少，很難滿足企業(yè)需求。因此，中國會計業(yè)界有句俗話：“會計遍地都是，但高級會計卻打著燈籠也難找”。資料顯示，中國有近1400家境內(nèi)外上市公司、數(shù)十萬家國有企業(yè)、近50萬家外資企業(yè)、300多萬家民營企業(yè)都需要專業(yè)的審計和會計服務(wù)，高級會計師尤其是熟知國際會計準則的人才供不應(yīng)求。據(jù)有關(guān)機構(gòu)預(yù)測，國內(nèi)至少急需35萬名注冊會計師。未來一段時間內(nèi)，高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口將會越來越大，中國急需能與國際溝通、熟練掌握國際財會游戲規(guī)則的高級人才。

與會計師的緊俏形成鮮明對比的是，在中低端人才市場中，財會人員“榮登”過剩人員排行榜前列。在上海市勞動部門對勞動力市場的分析中，財會人員被列為最為供過于求的人員，一個崗位有多人競爭。高校財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也不容樂觀，國家人事部的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》顯示，財會專業(yè)畢業(yè)生的需求近年來不斷下滑，2006年財會專業(yè)需求不到3萬人。

作為一名中國人，我時刻關(guān)注著中國經(jīng)濟的發(fā)展與壯大，親眼目睹了中國近二十多年的改革開放，從一個貧窮落后的人口大國逐漸發(fā)展成為一個世界經(jīng)濟大國，并朝著世界經(jīng)濟強國的目標不斷邁進。在為這一切深感欣慰的同時，我也注意到了中國經(jīng)濟高速發(fā)展中所出現(xiàn)的重大問題――經(jīng)濟發(fā)展得速度越快，與國際交往的頻率就越大，加上中國剛剛?cè)胧?，各行各業(yè)都面臨著與國際接軌的問題，尤其是擔(dān)負著“經(jīng)濟警察”使命的注冊會計師隊伍的建設(shè)，直接關(guān)系到一個國家的命運和安危。而中國目前只有6萬多名的注冊會計師執(zhí)業(yè)會員，且有85%以上不被國際認可。作為一名國際會計師，我深知事態(tài)的嚴重性，也更清楚地意識到快速培養(yǎng)中國外向型會計人才的重要性和緊迫性。提升會計人員的專業(yè)水平是中國會計界的當務(wù)之急，也是解決上千萬在職會計失業(yè)威脅以及數(shù)十萬名會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的良方。

然而，令人欣慰的是，國內(nèi)有關(guān)部門及業(yè)界人士已經(jīng)意識到這一事態(tài)的嚴重性。財政部副部長王軍曾一再指出，中國培養(yǎng)高層次、國際型會計人才的工作已刻不容緩。2005年6月出臺的《關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》明確提出，我國將用5－10年的時間，著力培養(yǎng)能夠承擔(dān)國際業(yè)務(wù)、符合行業(yè)國際化發(fā)展要求的高層次專業(yè)人才和會計師事務(wù)所管理人才。

笑雪：對于大量初中級會計人員以及剛剛畢業(yè)的高校會計專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)通過什么途徑使自己從過剩走向緊俏呢？

譚學(xué)林：“道路是曲折的，前途是光明的?！睂τ谑袌錾洗罅刻幱谥械投说呢敃藛T來說，提升專業(yè)能力，實現(xiàn)從低端到高端的飛躍是職業(yè)發(fā)展的必由之路。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，必須著重從三個方面努力：（1）提升專業(yè)技能；（2）鍛煉外語能力；（3）了解國際財務(wù)準則。目前市場上熟知國際財務(wù)并持有國際財務(wù)會計師資格證書的人寥寥無幾。因此，只有通過不斷地充電，了解國際通用的財務(wù)準則，獲取國際會計證書，使自身職業(yè)資本得到大幅度提升，才能適應(yīng)國際市場的需求。

AIA強調(diào)應(yīng)用教育與應(yīng)試教育相結(jié)合，中國的教學(xué)方式和西方教學(xué)模式相結(jié)合，中文教學(xué)和英文教學(xué)相結(jié)合，理論知識與專業(yè)實踐相結(jié)合，讓每位學(xué)員既能充分掌握 AIA 世界領(lǐng)先的專業(yè)知識，又能順利通過 AIA 全球統(tǒng)一考試，輕松獲取國際權(quán)威證書。AIA 的執(zhí)業(yè)資格證書不僅是邁向事業(yè)巔峰的國際通行證，更是對會計人員分析能力，計劃能力，管理能力,決策能力和解決問題能力的一項國際認證。因此，參加AIA國際會計資格認證培訓(xùn)和考試是我國各層次會計人員以及高校會計專業(yè)在讀學(xué)生提升其職業(yè)競爭力的重要途徑之一。

笑雪：目前已經(jīng)有多家國際會計資格認證機構(gòu)進駐國內(nèi)市場，與其他國際會計認證相比，AIA具有哪些優(yōu)勢呢？

譚學(xué)林：以英國為基地的國際會計師公會是一個國際性的會計團體。自1928年成立以來，AIA已經(jīng)促進和支持了在英國及世界其他地方的會計專業(yè)的發(fā)展。AIA是為了向?qū)I(yè)會計師提供世界性的組織而特別成立的。在1989年的公司法案下，AIA專業(yè)會計資格也就是公認的公司審計師資格團體（RQB）。這是英國的會計團體可獲得的最高認可，而且意味著持有審計資格的AIA成員可以在經(jīng)認可的監(jiān)督團體的控制下在英國從事注冊審計師的工作。AIA資格在世界上最大的經(jīng)濟板塊、擁有約4.5億人口、25個成員國的歐盟也得到認可。AIA于1997年成功進入中國大陸，2000年第一批AIA學(xué)員順利畢業(yè)。AIA畢業(yè)生代表著具備高級管理資格的新一代，填補了中國會計和金融業(yè)，以英語教育的專業(yè)人員的空白。目前，AIA繼續(xù)在上海奠定堅實基礎(chǔ)的同時，也已經(jīng)在北京及其他省市拓展業(yè)務(wù)。

與其他國際會計資格認證相比，AIA具有以下十大優(yōu)勢：

優(yōu)勢之一：世界領(lǐng)先的課程體系

AIA課程共16門，全部必須在10年內(nèi)通過。每個階段都有相應(yīng)的階段認證證書。AIA資格認證考試科目分為三個階段：基礎(chǔ)階段：有財務(wù)會計、經(jīng)濟學(xué)、成本會計、商務(wù)法、審計和稅法、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)處理等6門課；專業(yè)第一階段有審計學(xué)、公司法、管理信息、商務(wù)管理、財務(wù)會計II、管理會計等6門課；專業(yè)第二階段有財務(wù)會計、財務(wù)管理、高級審計、稅法和稅務(wù)計劃等4門課。

AIA 課程大綱涵蓋了會計科目的廣義基礎(chǔ)，注重會計理論、會計實踐以及兩者的結(jié)合，并注重同全球各國各地區(qū)的會計理論與實踐的銜接。AIA課程內(nèi)容完全和國際化財務(wù)的運作模式接軌，非常實用，是一個Knowledge（知識）、Skills（技能）和Ability（能力）相結(jié)合的“KSA體系”。聯(lián)合國的環(huán)球會計課程大部分采用AIA的課程。AIA課程是目前世界公認的、處于世界領(lǐng)先水平的課程體系,例如許多需花費數(shù)十萬元的MBA課程中的主要內(nèi)容,僅僅是AIA初級課程中的部分內(nèi)容。

優(yōu)勢之二：輕松入門、寬進嚴出

AIA的傳統(tǒng)課程設(shè)置了大專以上學(xué)歷、英語托福580分或雅思6分以上的高門檻，將很大一部分中國學(xué)員拒之門外。為此，AIA專門為中國設(shè)計國家差別化課程，取消了對申請培訓(xùn)的學(xué)員學(xué)歷和英語的要求，降低了入學(xué)門檻，高中畢業(yè)以上的各類人員均可報名參加學(xué)習(xí)和考試，學(xué)員注冊后即可被吸納為AIA的學(xué)生會員?；A(chǔ)課程采用中英文教學(xué)，消除了語言不通的障礙，同時讓學(xué)員在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中逐漸提高英語水平。入門雖輕松，但須進行嚴格的培訓(xùn)與考試，確保AIA國際會計認證的含金量。

優(yōu)勢之三：投入時間短、費用低，產(chǎn)出高

很多國際會計認證考試難度大、學(xué)習(xí)時間長、成本高，而AIA在中國實行一年四考、考試通過后付費的政策使學(xué)員縮短學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)習(xí)費用，能夠輕松獲取AIA這張國際通行證。AIA目前的培訓(xùn)費用為1200元/門，另外教材費180元/門，考試費25英鎊/門（只有通過了考試才交考試費），完成全部課程的培訓(xùn)和考試共需3萬元人民幣左右的費用，而其他國際會計認證的培訓(xùn)和考試費用均在四五萬元以上。

通過AIA認證考試后，可以很容易地獲得高薪工作。上海AIA畢業(yè)生80%以上在外企從事中高級財務(wù)管理工作，他們其中絕大部分月薪過萬元。據(jù)上海人才市場統(tǒng)計，持有國際會計證書的人才起薪為每月1萬元，年薪平均在40萬元左右，最高年薪已逾百萬元。過硬的專業(yè)認證，懸殊的投入產(chǎn)出，將快速實現(xiàn)會計人員就任高職、獲取高薪、改變命運的夢想。

優(yōu)勢之四：課程豁免、快速獲證

AIA設(shè)立的課程豁免制度，可讓不同層次的學(xué)員選讀不同級別的課程，更快地獲取AIA資格證書。AIA為中國學(xué)生提供的免試政策如下：①具備大學(xué)英語六級（CET-6）、托福580分、雅思6分、倫敦工商會商務(wù)英語二級（LCCIEFB2）、劍橋商務(wù)英語二級（BEC）等英語證書之一者豁免英語入學(xué)考試；②中國?？坪捅究飘厴I(yè)生可免考基礎(chǔ)階段的第2、4、6門課程，與AIA簽訂有合作協(xié)議的大學(xué)（目前已簽約的有北方交通大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海大學(xué)、立信會計學(xué)院、同濟大學(xué)、上海對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院、南京財經(jīng)大學(xué)、華中科技大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)和汕頭大學(xué)等）則可享受更多門次的課程豁免；③LCCI會計群體畢業(yè)生可免考基礎(chǔ)階段的第1、3、6門課程；④AIA將1-12門課程濃縮為6門作為中國注冊會計師與AIA的轉(zhuǎn)軌課程,CPA會員參加此6門課程的學(xué)習(xí),通過評估(聽課考勤40分,作業(yè)30分,論文30分)即可免試獲得AIA的專業(yè)一級證書,同時取得AMIA會員資格,此為差別化課程的重要組成部分,其目的是讓惜時如金的CPA會員們輕松獲取AIA的資格證書,有效推動中國會計與國際接軌的進程；⑤國際MBA畢業(yè)生可免考基礎(chǔ)階段的全部課程。

優(yōu)勢之五：靈活選擇、分級考證

AIA的傳統(tǒng)考證與其他國際會計認證機構(gòu)的考證方式一樣,需要花費5-8年時間通過最后一門課程的考試才能拿到資格證書。很多學(xué)員因時間、精力及費用的客觀制約因素而中途放棄,造成大量的資源浪費。為此,在保證含金量不變的情況下,AIA推出了與眾不同、富于人性化的分級考證改革方案，讓所有學(xué)員在完成各個階段課程的前提下逐級考取證書,學(xué)員可根據(jù)自己的實際狀況考取相應(yīng)的證書，并可持不同級別的證書尋求相應(yīng)的工作。具備條件后,學(xué)員可再攻讀更高層次的課程。面對權(quán)威的國際會計認證考試,學(xué)員再也不會望而卻步或半途而廢了。

通過基礎(chǔ)階段的認證即可獲得國際會計技術(shù)員證書，證明其已擁有或已獲得從事一般國際會計工作所必須具備的理論知識和實際操作能力，不僅能從事國內(nèi)的普通會計工作，還能從事有關(guān)國際會計的實際工作。擔(dān)任外資企業(yè)的一般財會職務(wù)，比一般的中級會計師薪水更高。

通過了專業(yè)一級的考試即擁有了專業(yè)一級證書，這意味著你具備了進入大型外資企業(yè)、合資企業(yè)從事專業(yè)會計工作或是中高級管理工作的資格，同時也可以進入各行各業(yè)成為一名外向型、復(fù)合型的高級人才。其就業(yè)機會和發(fā)展空間已經(jīng)遠遠超過一個本科或碩士研究生。如果你要成為一名有簽字資格的執(zhí)業(yè)會計師，就必須攻讀最后四門課。因此，目前有許多學(xué)員考取了專業(yè)一級證書后，采用邊工作邊繼續(xù)深造的方式，攻考最后的四門課程。這樣不僅可以緩解經(jīng)濟上的壓力，也可以在工作中積累經(jīng)驗，保證順利通過考試，獲取AIA的最高證書。

優(yōu)勢之六：獲取英國大學(xué)學(xué)位

AIA憑借其國際權(quán)威和影響，與英國波爾頓及諾桑比亞大學(xué)進行戰(zhàn)略合作，學(xué)員通過相應(yīng)課程的考試后，可以附加條件地獲取英國波頓大學(xué)的相應(yīng)學(xué)位,學(xué)員不出國門就可獲取一個英國學(xué)位,這也是AIA給全球會員們贈送的一個超值禮物。同時，AIA與其他大學(xué)的合作項目仍在繼續(xù)籌劃中。

優(yōu)勢之七：快速提高專業(yè)英文溝通能力

英語的提高在于不斷地運用，在用中學(xué)、在學(xué)中用。注重實踐是AIA的特點之一，AIA在培訓(xùn)的過程中增加相應(yīng)學(xué)時的英語課程以及學(xué)員聽懂課程講解，通過初級階段的英語強化學(xué)習(xí)后，再經(jīng)實踐過程中反復(fù)地使用，進一步鞏固學(xué)員對專業(yè)英語的理解和表達能力，最終可達到聽說讀寫應(yīng)用自如的境界，真正成為一名具有國際語言交流和專業(yè)交流能力的高端國際財會人才。

優(yōu)勢之八：職業(yè)教育與學(xué)歷教育相結(jié)合

AIA將職業(yè)教育引入學(xué)歷教育中。高中畢業(yè)生可學(xué)習(xí)AIA：一個中國高中畢業(yè)生，從本科到碩士畢業(yè)，一般要花七年時間，如攻讀AIA最快有可能在2-3年時間內(nèi)獲得AIA的專業(yè)一級證書,相當于拿到中國211重點大學(xué)會計學(xué)碩士學(xué)位。對于名落孫山或只考取了一般大學(xué)的高中畢業(yè)生而言，參加AIA國家差別化課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時間和費用投入上都具有極大的優(yōu)勢：能在短時間內(nèi)考取高含金量的國際資格證書，獲取比碩士更高的薪酬，成為各大公司爭相搶奪的人才。

優(yōu)勢之九：具有多項助學(xué)政策

AIA上海培訓(xùn)機構(gòu)信都商務(wù)培訓(xùn)學(xué)院從事AIA教學(xué)和考試八年來，積累了豐富的教學(xué)及管理經(jīng)驗，也不斷推出對新老學(xué)員的優(yōu)惠助學(xué)政策：①2006年起新生報名在符合一定的條件下，考試通不過可以免費重學(xué)；②老生繼續(xù)報讀AIA課程可獲得價格優(yōu)惠；③在校大學(xué)生就讀AIA團體報名可獲得優(yōu)惠；④對一些專業(yè)公司員工報名就讀AIA可獲得相應(yīng)優(yōu)惠；⑤信都為AIA在校大學(xué)生學(xué)員提供有償實習(xí)機會；⑥信都為所有AIA學(xué)員免費推薦就業(yè)職業(yè)。

優(yōu)勢之十：隆重莊嚴的畢業(yè)典禮

AIA在全球各地都定期為通過全部考試獲得AIA畢業(yè)證書的學(xué)員舉行隆重莊嚴的畢業(yè)典禮，由AIA主席為他們頒發(fā)證書，并接受來自AIA英國總部的祝賀。AIA進入中國七年來，已舉辦過七屆畢業(yè)典禮，三百多名畢業(yè)生享受了這一激動人心的時刻。畢業(yè)典禮上還將有眾多全球最具影響力的媒體進行專門報道，可有效提升會員的國際知名度，這將成為讓學(xué)員終生難忘、受益無窮的畢業(yè)典禮。

笑雪：今年是祖國10周年，4月1日在香港浸會大學(xué)舉行的第6屆“求職王語文大賽” 被香港特區(qū)政府批準為回歸十周年的慶典之一，您能介紹一下此次比賽的盛況及前5屆的簡要情況嗎？

譚學(xué)林：好的。隨著中國加入世貿(mào)組織，市場對外開放的步伐日益加快，溝通技巧成為商業(yè)社會的成功要素之一，因而普通話和英文的應(yīng)用處于同等重要的地位。AIA“求職王”語文比賽的目的就是鼓勵即將進入求職市場的大學(xué)生加強英語及普通話能力，令他們求職更有優(yōu)勢。AIA“求職王”語文比賽始于2002年，今年是第六屆。本會三年前在北京舉辦總決賽時就將今年的比賽鎖定在香港，以慶祝祖國十周年。今年4月1日，來自清華、北大、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)及內(nèi)地其他城市的多所大學(xué)的最佳選手蕓集香港浸會大學(xué)。此次決賽的一大特色是香港及澳門的各所大學(xué)都可派一名代表參加決賽，從而有機會與內(nèi)地的精英們同臺競爭，學(xué)習(xí)交流。

AIA“求職王”語文比賽是雙語比賽，分為初賽及決賽。初賽于各參賽大學(xué)內(nèi)舉行，參賽者須就預(yù)先給予的題目（英語及普通話題目各一）進行演講比賽。表現(xiàn)最佳的一位同學(xué)可參加全國總決賽。決賽約有三十位精英大學(xué)生參與，參賽同學(xué)須就預(yù)先提供的不同英語及普通話題目進行演講決賽，同時每位參賽者亦須即時回答評判一條相關(guān)的問題。決賽表現(xiàn)最佳及得分最高者將成為AIA“求職王”語文比賽冠軍。冠軍可獲10000港幣獎金以及鉆石贊助機構(gòu)大福證券集團的聘用合約。

2002年，經(jīng)AIA總會的同意，本人籌備了雙語演講比賽――AIA“求職王”語文比賽，并擔(dān)任組委會主席至今。2003年，比賽組委會邀請了北京和上海的拔尖學(xué)生來香港，和本地優(yōu)等生一比高下。當時正逢“非典”（SARS），但組委會聽從醫(yī)學(xué)專家的指引，做好預(yù)防，最后順利舉辦了比賽，此次雙語比賽，為內(nèi)地及港澳的大型盛事奠定了良好的基礎(chǔ)。

2004年，AIA“求職王”語文比賽的決賽在北京舉行。香港和澳門選拔了前三名參賽，內(nèi)地主要省市的多所一流大學(xué)都派來代表。比賽得到當時中國注冊會計師協(xié)會會長崔建民的鼎立支持，為以后的發(fā)展鋪平了道路。經(jīng)過上午和下午的中、英文兩輪激烈角逐，來自香港大學(xué)的朱梓和劉正同學(xué)包攬了冠、亞軍，東北財經(jīng)大學(xué)的李志軍同學(xué)榮獲亞軍。參賽者的水平得到評委和嘉賓的一致好評。中央一臺在主要時段用16分鐘播報賽事，《中國財經(jīng)報》、《財經(jīng)時報》、《新京報》、雅虎、網(wǎng)易、新浪等國內(nèi)知名媒體對比賽做了全程跟蹤報道，傳達出提高專業(yè)英語及普通話水平之重要性這一信息。

2005年，決賽移師上海，選點于同濟大學(xué)的逸夫演講廳。此廳之前只用于重要國際會議，如法國及德國總理的演說及簽約儀式，可見有關(guān)方面對這一全國性比賽的重視。23所大學(xué)的精英經(jīng)過激烈角逐后，北京大學(xué)的范亭亭摘得桂冠，亞軍和季軍分別由南京財經(jīng)大學(xué)的王麗娜和香港中文大學(xué)的譚琳琳獲得。

2006年，決賽在南京財經(jīng)大學(xué)的圖書館舉行，這是此館首次為公共活動開放。中山大學(xué)的鄧文慧，華中科技大學(xué)的喬捷和清華大學(xué)的田葉分別奪得冠、亞、季軍，而香港學(xué)生首次無緣前三名。

2008年，乘著奧運會的東風(fēng)，決賽將在北京大學(xué)舉行，我相信屆時會有更多的大學(xué)生參與其中，賽事也將更精彩。

笑雪：您極力推動的“求職王”語文大賽與AIA國際會計資格認證有關(guān)系嗎？

譚學(xué)林：當然有，而且關(guān)系很密切。作為一名國際會計人才，用英語這一國際語言與有關(guān)方面進行溝通是非常必要的；隨著CEFA的簽訂，內(nèi)地與香港的商業(yè)交流越來越多，香港會計人員與大陸的客戶或用人單位進行普通話交流就顯得更為重要。因此，推動“求職王”語文大賽，鼓勵大學(xué)生加強英語及普通話能力，可為順利通過AIA國際會計資格考試奠定基礎(chǔ)，為未來的工作增添優(yōu)勢。

笑雪：聽說您還創(chuàng)辦了慈善教育基金，專門資助國內(nèi)貧困大學(xué)生，能介紹一下這方面的情況嗎？

譚學(xué)林：是啊，年輕一代是祖國的財富，我們應(yīng)幫助他們把握機遇，規(guī)劃好人生。因此，我于2004年成立了國際會計師公會慈善及教育基金，并任基金主席，資助品學(xué)兼優(yōu)但家境貧困的會計專業(yè)學(xué)生。2005年向清華和北京大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)了助學(xué)金。目前，此基金已擴展到上海、南京、廣州和汕頭等地的大學(xué)，受到廣大學(xué)生及捐助者的肯定和歡迎。

篇10

（1.安徽財經(jīng)大學(xué) 會計學(xué)院，安徽 蚌埠 233041；2.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

摘 要：課程建設(shè)的核心問題是課程內(nèi)容建設(shè).課程內(nèi)容是聯(lián)結(jié)職業(yè)崗位、專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)的中樞和紐帶，是高職院校質(zhì)量工程的重要組成部分.課程內(nèi)容建設(shè)不僅是一個理論問題，而且是一個實踐問題.高質(zhì)量的課程內(nèi)容建設(shè)必須建立在職業(yè)崗位調(diào)查和準確的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的指導(dǎo)思想，按照地方經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，突出職業(yè)崗位的實用性和針對性，以職業(yè)技能為本位，兼顧知識、技能和素質(zhì)的綜合性，根據(jù)高等職業(yè)教育的特征與定位，準確把握區(qū)間層次性.

關(guān)鍵詞 ：高職院校；課程內(nèi)容；前提基礎(chǔ)；價值取向

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0213-03

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實、觀點、原理、問題及其處理方式，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同對象，它源于歷史文化、實踐經(jīng)驗、科學(xué)技術(shù)等，并隨著社會經(jīng)濟與科技的進步而不斷發(fā)展變化.在高職院校課程建設(shè)中，課程內(nèi)容建設(shè)是其中最重要的部分.那么，什么樣的課程內(nèi)容最有價值，如何選擇最有價值的知識，一直是高職院校非常關(guān)注的問題.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，其中非常重要的一點就是學(xué)生學(xué)習(xí)的東西用不上，所學(xué)知識不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要.問題的根源在于高職院校的課程內(nèi)容落后于行業(yè)企業(yè)的能力要求和技術(shù)發(fā)展，要言之，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位要求發(fā)生了錯位.因此，高職院校課程建設(shè)的首要任務(wù)就是深入社會開展調(diào)查研究和職業(yè)分析，樹立正確的課程價值取向，根據(jù)區(qū)域職業(yè)崗位或崗位群的客觀要求建設(shè)課程內(nèi)容，這不僅是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的必然要求，也是畢業(yè)生就業(yè)的客觀需要.

1 高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的前提基礎(chǔ)

課程內(nèi)容建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)教育目標的重要基礎(chǔ)和前提.課程內(nèi)容是否具有價值，是否適應(yīng)職業(yè)崗位要求，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和招生就業(yè)的質(zhì)量，影響學(xué)校教學(xué)的經(jīng)費投入方向、辦學(xué)效益和教師繼續(xù)教育方向，反映了學(xué)校適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的程度.從理論上看，當社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)發(fā)生變化時，高職教育只有及時對課程內(nèi)容進行調(diào)整更新，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟提出的新要求.因此，課程內(nèi)容建設(shè)的過程，實際上就是調(diào)整高職院校與經(jīng)濟社會關(guān)系的過程.在高職院校質(zhì)量工程建設(shè)中，課程建設(shè)居于核心地位，它是連接職業(yè)崗位、專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)以及畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，必須把課程內(nèi)容建設(shè)作為突破口，把當前需要與未來發(fā)展需要結(jié)合起來，從現(xiàn)實社會需要出發(fā)，體現(xiàn)時代特色和當代技術(shù)發(fā)展特點，不斷更新內(nèi)容，拓寬知識領(lǐng)域，做好市場預(yù)測，增強課程內(nèi)容的針對性，實用性和超前性.那么，課程內(nèi)容建設(shè)如何才能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展要求呢.

1.1 建立職業(yè)崗位研究機構(gòu)

為了提高課程建設(shè)質(zhì)量，一些高職院校在科研部門或招生就業(yè)部門建立了職業(yè)崗位研究所，人員配備3-5人，有的學(xué)校還吸納了企業(yè)專業(yè)人員作為兼職.這些人員一般熟悉專業(yè)內(nèi)容，也懂得專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)的相關(guān)理論.他們的主要工作就是為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)提供決策咨詢服務(wù)，專門研究勞動市場需求情況以及近年來的發(fā)展變化，調(diào)查企業(yè)職業(yè)崗位的人才規(guī)格要求，定期進行職業(yè)分析，及時把調(diào)查研究信息反饋給學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.有的高職院校為了挖掘企業(yè)家、高級管理人員、高級工程技術(shù)人員等校外辦學(xué)資源潛力，充分發(fā)揮他們在校企合作、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的作用，在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會中設(shè)立了5-10組成的校外課程建設(shè)咨詢委員會.他們的的主要任務(wù)是在市場調(diào)查、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、社區(qū)資源利用等方面給予學(xué)校教學(xué)部門提供咨詢和指導(dǎo).

1.2 開展職業(yè)崗位調(diào)查，了解實際需求

職業(yè)崗位調(diào)查主要內(nèi)容有：（1）區(qū)域經(jīng)濟、社會與科技發(fā)展情況.如科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、支柱產(chǎn)業(yè)及發(fā)展預(yù)測，各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比例；（2）地區(qū)勞動市場的發(fā)展與需求情況.與學(xué)校專業(yè)群對應(yīng)的職業(yè)群當前就業(yè)人數(shù)、需求人數(shù)，職工崗前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)種類及內(nèi)容，未來需要開發(fā)的新的職業(yè)崗位；（3）歷屆畢業(yè)生所學(xué)知識、技能是否與他們的興趣和意愿一致，所學(xué)知識、技能是否與職業(yè)崗位要求一致，所學(xué)課程內(nèi)容滿足崗位要求程度，畢業(yè)生就業(yè)崗位要求與企業(yè)人力資源部門的評價.職業(yè)崗位調(diào)查方式包括個人訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)站查詢等.

1.3 建立信息渠道，獲取需求信息

勞動市場的需求信息是高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的重要基礎(chǔ).高職院校職業(yè)崗位研究人員獲取職業(yè)信息的主要渠道有：借助企業(yè)調(diào)查、招聘廣告、網(wǎng)絡(luò)媒體獲取就業(yè)信息、崗位信息；與人力資源管理部門建立聯(lián)系，全程參與定期和不定期的人才招聘市場，定期邀請區(qū)域著名的企業(yè)家、高級管理人員、高級工程師、能工巧匠、歷屆畢業(yè)生、學(xué)生家長代表等來學(xué)校參加座談會，了解社會崗位的職業(yè)要求.掌握職業(yè)崗位和崗位群的人才知識要求和技術(shù)要求等；通過外聘行業(yè)企業(yè)的兼職教師在教學(xué)過程中融入的市場信息和畢業(yè)生實習(xí)反饋過來的信息，把握職業(yè)崗位要求

1.4 重視職業(yè)分析，提供準確信息

經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位要求不斷變化，高職院校必須根據(jù)調(diào)查的第一手資料，開展職業(yè)崗位分析，這是課程內(nèi)容建設(shè)的必要前提和制定課程標準的出發(fā)點，沒有這個前提，課程內(nèi)容建設(shè)就失去了目標，就缺乏針對性.因此，社會需求調(diào)查與分析的過程，實際上也是課程目的、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式的選擇和確定的過程，它制約著后續(xù)有關(guān)課程內(nèi)容構(gòu)建工作的質(zhì)量和效果.[1]

針對各層次、各渠道獲取的信息，高職院校教學(xué)管理部門、高教研究機構(gòu)要認真研究分析各方面匯總的職業(yè)崗位需求信息、職業(yè)崗位（崗位群）的知識、能力和素質(zhì)特別是技能方面的具體要求，按照職業(yè)崗位梯次要求對課程內(nèi)容進行準確的描述，對課程人才培養(yǎng)目標中學(xué)生應(yīng)當具備的專項能力、綜合能力、職業(yè)道德等方面的要求進行科學(xué)的定位，并化為課程標準，成為可操作的教學(xué)要求.為了做好職業(yè)分析，學(xué)校研究人員要制定科學(xué)的職業(yè)分析方案，采用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，確保職業(yè)崗位各項能力描述的現(xiàn)實性與準確性.職業(yè)分析的重點是學(xué)校重點專業(yè)、主干專業(yè)對應(yīng)地方行業(yè)企業(yè)的崗位職業(yè)標準，知識結(jié)構(gòu)，技能結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生的職業(yè)興趣、職業(yè)期望與職業(yè)崗位（崗位群）的吻合程度，學(xué)校課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、技能訓(xùn)練與職業(yè)崗位要求之間的適應(yīng)程度、差異與解決辦法，行業(yè)企業(yè)內(nèi)部各類職業(yè)教育與培訓(xùn)與學(xué)校各類專業(yè)教育、技能訓(xùn)練的差異等.分析報告主要內(nèi)容應(yīng)包括基本情況，調(diào)查結(jié)果，問題分析，調(diào)查結(jié)論，改革方案和建議等.

2 高職院校課程內(nèi)容建設(shè)的價值取向

2.1 課程內(nèi)容建設(shè)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，突出崗位實用性和適應(yīng)性

適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展是高職教育的客觀規(guī)律，這種適應(yīng)主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容建設(shè)上，即要求知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)等課程內(nèi)容適宜而實用.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難除了結(jié)構(gòu)性問題之外，主要原因在于課程內(nèi)容脫離經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級變化的客觀實際，換言之，就是學(xué)校培養(yǎng)的人才不實際，不實用.你在學(xué)校學(xué)的東西，在社會上不管用，達不到用人單位的要求.問題的根源在于課程建設(shè)嚴重滯后.多年來，高職教育強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，但是課程內(nèi)容建設(shè)卻一直比較落后.以軟件工程專業(yè)為例，一些高職院校使用的教材，教給學(xué)生的知識、培養(yǎng)的技能大多落后信息技術(shù)的快速發(fā)展，即使畢業(yè)生進了一些軟件公司，公司人力資源部門還得花一定的時間和經(jīng)費進行重新培訓(xùn)，這也正是一些企業(yè)要求畢業(yè)生具有二三年工作經(jīng)驗的主要理由.因此，高職院校必須深化產(chǎn)學(xué)合作，讓專業(yè)教師在行業(yè)企業(yè)合作推進職業(yè)教育的進程中，準確把握職業(yè)崗位的最新需要，力求做到做到課程教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生的知識、技能既不能陳舊落后，又不能過于超于現(xiàn)實，所教知識既要堅持專業(yè)方向，盡量要做到專業(yè)復(fù)合，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)性，具有一定的發(fā)展?jié)摿Γ粚I(yè)知識既要體現(xiàn)某一行業(yè)的職業(yè)崗位要求和技術(shù)要求，也要根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的現(xiàn)實需要，體現(xiàn)實用技術(shù)與規(guī)范以及新技術(shù)、新方法、新經(jīng)驗的獲得，強調(diào)實踐知識的體驗、結(jié)論的的使用和知識的綜合運用.

課程內(nèi)容建設(shè)還必須充分考慮畢業(yè)生動態(tài)適應(yīng)職業(yè)崗位要求.當前經(jīng)濟全球化與科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新周期越來越短，職業(yè)崗位工作對象、工作內(nèi)容變化加快，人員流動性更強，職業(yè)崗位變換頻繁，要求人們必須具有適應(yīng)不同崗位的職業(yè)能力和綜合素質(zhì).高職院校人才處于生產(chǎn)管理的第一線，遇到的常常不僅僅是單項技術(shù)上的問題，而是綜合性問題，要求學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能太專太細，課程內(nèi)容須保持一種開放的、動態(tài)的結(jié)構(gòu)，及時追蹤相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，及時了解社會職業(yè)崗位變化對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，使培養(yǎng)的人才跟上時展的需要.[2]157

不僅如此，課程內(nèi)容建設(shè)還必須考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，在知識的選擇、技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等問題上，按照“必須”“夠用”的原則，適當拓寬知識面，兼顧相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)，促進知識交叉，技能復(fù)合，素質(zhì)綜合以及未來接受再教育的需要，增強畢業(yè)生發(fā)展的潛力和就業(yè)競爭力.所以，課程內(nèi)容不能狹隘地針對某種具體的工作崗位，太專、太細，而要考慮到學(xué)生在走上工作崗位后，如何能跟上時展、職業(yè)變化的需要，不斷調(diào)整自身發(fā)展方向.當然，這種適應(yīng)性，是在一定職業(yè)范圍內(nèi)的適應(yīng)性，更廣泛的適應(yīng)性應(yīng)由學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)教育去完成.必須明確，無論是針對性還是適應(yīng)性都有一個度的問題，都是相對而言的.我們認為，把握這個度的最好辦法是把崗位的針對性與行業(yè)的適應(yīng)性結(jié)合起來.

2.2 課程內(nèi)容建設(shè)既要重視“技能本位”，又要把握知識、技能和素質(zhì)的綜合性

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，這已成為職業(yè)教育界的共識和要求.高職教育在各類教育中與社會貼得最近，是與經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合得最緊的一類教育，它承擔(dān)著將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，開發(fā)人力資源和提高勞動者素質(zhì)的重要任務(wù).高職教育課程目標明確的職業(yè)定向性，必然要求課程內(nèi)容將教育對象所獲得的知識、技能與態(tài)度建立在就業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)上.也就是說，高職教育課程內(nèi)容知識、能力和素質(zhì)三要素的設(shè)計必須考慮教育對象的就業(yè)需要.[2]157

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)為主的教育類型，社會衡量職業(yè)教育質(zhì)量高低、畢業(yè)生是否是否稱職，關(guān)鍵是看學(xué)校培養(yǎng)的高技能人才是否具有適應(yīng)職業(yè)崗位的技術(shù)能力.解決這個問題關(guān)鍵要在課程內(nèi)容建設(shè)上下功夫，在銜接職業(yè)崗位技術(shù)知識的獲得和技術(shù)應(yīng)用能力上化力氣，要在實踐課程上注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場操作生產(chǎn)技術(shù)，現(xiàn)場解決實踐問題的技術(shù)能力.當然，技能訓(xùn)練強調(diào)“技能本位”，必須兼顧學(xué)生知識與素質(zhì)的同步提升.在高職教育課內(nèi)容中，知識和素質(zhì)都是不可缺少的要素.技能和素質(zhì)的養(yǎng)成是在掌握知識的過程中同時進行的.在知識經(jīng)濟時代，高技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)性勞動的需求遞增及其地位離不開科學(xué)技術(shù)知識.作為教學(xué)第一線的專業(yè)教師在制定課程教學(xué)計劃時，必須合理確定知識、技能與素質(zhì)的比例，既要重視理論知識、技術(shù)知識，又要重視職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，防止過分強調(diào)“技能主義”“技能本位”，從而陷入缺乏人文精神和社會責(zé)任感的“工具主義”泥沼.

2.3 課程內(nèi)容建設(shè)要根據(jù)“高等職業(yè)教育”的特征與定位，準確把握區(qū)間層次性

與精英教育相比，雖然目前高職教育社會認可度不高，但是，它仍屬于高等教育層次.從教育本質(zhì)上看，高職教育是促進絕大多數(shù)人成為合格勞動者的普及教育和成功教育，不是淘汰教育.作為高等教育與經(jīng)濟社會關(guān)系十分密切的一種教育類型，高職教育必須達到高等教育培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的基本要求.但也必須認識到，高職人才層次本身也存在一個比較寬廣的區(qū)間，既有人才規(guī)格層次的區(qū)分，又有人才從事崗位的層次區(qū)分.高職的“高層次”課程內(nèi)容，首先，體現(xiàn)在生產(chǎn)一線需要用科學(xué)原理來進行產(chǎn)品制造與生產(chǎn)管理.其次，體現(xiàn)在生產(chǎn)實踐中高技術(shù)設(shè)備的產(chǎn)生和應(yīng)用都需要創(chuàng)造性智力技能.高級技術(shù)應(yīng)用型人才在知識、技能以及素質(zhì)方面能夠滿足某種復(fù)雜勞動職業(yè)基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動，針對某種復(fù)雜勞動，他們的心理素質(zhì)合格而且能夠勝任，“下得去，用得上，留得住”是他們的最大特點.盡管高職教育隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟快速發(fā)展應(yīng)運而生，但目前我國科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟發(fā)展的總體水平還不高，行業(yè)、地區(qū)間經(jīng)濟水平很不平衡，目前和今后一段時期，高職教育生源素質(zhì)相對較低，所以對學(xué)生的成才目標定位必須區(qū)分為多種類型，對高職教育課程目標和課程內(nèi)容層次應(yīng)合理定位.對人才培養(yǎng)規(guī)格合理定位，不能過于理想化，不恰當?shù)靥岣呋蚪档透呗毥逃n程質(zhì)量標準都是錯誤的.[2]161因此，課程內(nèi)容建設(shè)必須順應(yīng)高等教育大眾化趨勢，貫徹執(zhí)行適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的“成才教育”新思路，樹立正確的高職教育人才觀和質(zhì)量觀，根據(jù)高職院校自身實際和社會需要等進行科學(xué)定位，明確課程目標、課程標準、內(nèi)容體系、考核評價體系，讓學(xué)生都能在“高等職業(yè)教育”這個大平臺上充分展示自己的才華和創(chuàng)造個性，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為在高職教育人才層次區(qū)間內(nèi)專業(yè)方向和專業(yè)技能的發(fā)展優(yōu)勢.

參考文獻：