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【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位 高職會(huì)計(jì) 納稅 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0227-01

一、基于職業(yè)崗位要求的《納稅實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)原則

《納稅實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)一門理實(shí)一體的核心課程，由于與納稅會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)接，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性和職業(yè)要求。這樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好規(guī)范的職業(yè)行為是課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在建設(shè)中一定要遵循有利于促進(jìn)課程內(nèi)容職業(yè)性、操作性、實(shí)用性實(shí)現(xiàn)的原則。

（一）“校企共建”原則

基于崗位和以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的課程建設(shè)原則，同樣適用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)。課程的開發(fā)和教學(xué)的實(shí)施要充分體現(xiàn)職業(yè)性，必須要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作技能融入到課程建設(shè)中來，而來自于企業(yè)實(shí)際崗位的現(xiàn)場(chǎng)專家最具有發(fā)言權(quán)。所以要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的職業(yè)崗位要求，必須堅(jiān)持“校企共建”的原則進(jìn)行課程建設(shè)。

（二）“開放建設(shè)”原則

要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就必須要改變?cè)瓉淼膫鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的思路。要堅(jiān)持“開放建設(shè)”的原則，使得課程建設(shè)空間不再局限于校內(nèi)。而應(yīng)該使得師資有“引進(jìn)來、走出去”的理論實(shí)踐交融培養(yǎng)途徑、教學(xué)可在校內(nèi)校外和課內(nèi)課外自由開展；學(xué)生既可以依賴于紙質(zhì)的教學(xué)資源還可以利用廣闊的電子和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和課程的質(zhì)量管理都是校內(nèi)校外互通式的。

二、基于職業(yè)崗位要求的《納稅實(shí)務(wù)》課程建設(shè)的內(nèi)容

（一）崗位分析是將職業(yè)要求植入課程教學(xué)的起點(diǎn)

高職的教育以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由市場(chǎng)需求決定，崗位需求的調(diào)查與分析是確定人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)更是專業(yè)課程正確定位的前提。根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群調(diào)查分析，《納稅實(shí)務(wù)》課程面向的會(huì)計(jì)崗位是納稅會(huì)計(jì)崗位，主要的能力需求有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力，應(yīng)該具有良好的溝通能力和稅收成本意識(shí)以及自律能力。納稅會(huì)計(jì)崗位能力的恰當(dāng)分析將有利于職業(yè)崗位能力要求融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）組建綜合能力強(qiáng)的特色課程團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的“軟資源”保障

雖然大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是好的導(dǎo)師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。在《納稅實(shí)務(wù)》建設(shè)中應(yīng)該建立綜合能力較強(qiáng)的特色團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的特色主要體現(xiàn)在：第一，師資結(jié)構(gòu)有特色，應(yīng)該搭建稅收征管單位、稅收繳納企業(yè)、學(xué)校骨干教師交流的橋梁，保持強(qiáng)調(diào)“雙師型”的同時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)。第二，團(tuán)隊(duì)全過程參與課程建設(shè)，從崗位能力分析，到課程內(nèi)容的確定、課程資源的構(gòu)建、理實(shí)教學(xué)的實(shí)施、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展策略的制定。尤其是現(xiàn)場(chǎng)專家不僅僅只停留在課程建設(shè)論證環(huán)節(jié)，而是融進(jìn)課程教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，直接參與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)或管理工作地點(diǎn)是開放型的，不再局限于學(xué)校里，也可以是稅收征管現(xiàn)場(chǎng)，納稅企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、模擬納稅現(xiàn)場(chǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和職業(yè)素養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

根據(jù)會(huì)計(jì)崗位不僅注重技能培訓(xùn)更注重職業(yè)道德的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，《納稅實(shí)務(wù)》課程應(yīng)創(chuàng)建“三層雙軌”的教學(xué)模式，即通過將教學(xué)內(nèi)容分為“納稅工作準(zhǔn)備（基礎(chǔ)技能）”、專項(xiàng)納稅實(shí)務(wù)（專項(xiàng)技能）以及綜合納稅實(shí)務(wù)（綜合技能）三個(gè)層次，通過“做人+做事”、“手工+電算”、“校內(nèi)+校外”等三組“雙軌”手段實(shí)現(xiàn)。

2.改善教學(xué)方法和手段

由于納稅實(shí)務(wù)課程包含了繁雜的稅收法律法規(guī)，傳統(tǒng)的理論講授課讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，也不能滿足課程的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)上應(yīng)該積極實(shí)踐“理論實(shí)踐一體化”，加大實(shí)踐教學(xué)比例。

（四）建設(shè)立體、開放型的職業(yè)性課程資源讓學(xué)生“學(xué)有所依”

課程資源既可以為教學(xué)內(nèi)容的載體形式也可以是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)地。建立豐富的基于崗位能力要求的課程資源，能將抽象的稅收法律具體化，促使學(xué)生“學(xué)有所依”。 所有的課程教學(xué)資源都要傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，資源網(wǎng)絡(luò)化將會(huì)促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.師生共同編寫特色教材

根據(jù)最新的稅法政策、會(huì)計(jì)理論及其他最新理論、校內(nèi)校外課程團(tuán)隊(duì)成員，可以自主編寫基于納稅會(huì)計(jì)工作流程的特色教材（或公開出版或校本教材），并且根據(jù)學(xué)生的反饋意見，選拔部分出色學(xué)生也參與到教材的編訂。提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，堅(jiān)持“理論夠用”的觀點(diǎn)，凸顯學(xué)生實(shí)操水平的培養(yǎng)。

2.建立立體型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

第一，建立相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)資源。首先，根據(jù)納稅會(huì)計(jì)崗位要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求編寫學(xué)期授課計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。最后，要整理好供學(xué)生參照的相關(guān)考證文件及重要稅收法律法規(guī)，尤其要注重稅法制度的更新。

第二，建立齊全的教學(xué)實(shí)施文件。根據(jù)基于工作過程的教學(xué)過程，要建立包括引導(dǎo)文、任務(wù)單、電子教案和教學(xué)課件、教學(xué)案例庫(kù)、課程考核評(píng)價(jià)資料，納稅崗位工作流程說明、還有有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)以及在線測(cè)試題庫(kù)。

（五）創(chuàng)建“雙位一體”的課程管理體系可促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展

《納稅實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)模式和后續(xù)管理模式都會(huì)決定在稅法、會(huì)計(jì)不斷變化下課程是否能可持續(xù)發(fā)展。企業(yè)和學(xué)校始終要共同參與其中，除了參與課程開發(fā)和課程實(shí)施外，尤其在以下幾個(gè)方面更要發(fā)揮企業(yè)和學(xué)院的“雙位一體”的管理效應(yīng)。

1.引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)老師共同考核評(píng)價(jià)。2.加大頂崗實(shí)習(xí)力度，依賴合作企業(yè)的對(duì)口安排。3.學(xué)校跟企業(yè)簽訂對(duì)口就業(yè)協(xié)議，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)的“校企共管”。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育改革的不斷深入，會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)也會(huì)不斷的尋求自己該走的路，而職業(yè)崗位要求的融入將會(huì)一直是高職會(huì)計(jì)課程改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]高素芬.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的模式探討——以《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程為例[J].科技資訊.2011.04

[2]任偉峰、尤龍.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校納稅實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革探析[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2011.06

篇2

關(guān)鍵詞：微課；案例教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0062-04

一、問題的提出

微課作為一種新型學(xué)習(xí)資源形式，在以自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)著重要的角色，它能夠以豐富多彩的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在較短的時(shí)間內(nèi)傳輸有效的教學(xué)信息。近年來，微課程在我國(guó)的發(fā)展可謂如火如荼，但在微課程的設(shè)計(jì)制作中也存在一些問題：第一，微課程表現(xiàn)形式過于單一，大多數(shù)為簡(jiǎn)單的視頻錄像，缺乏Flas等多媒體軟件的使用。第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，微課多為傳統(tǒng)課堂的“再現(xiàn)”，而沒有針對(duì)微課進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，微課非萬能之物，并非是所有學(xué)科、所有課型都適用于微課教學(xué)[1]。就保險(xiǎn)類課程而言，已有大量的教育實(shí)踐證明，案例教學(xué)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。通過教師在授課中選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，將事件發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)的重現(xiàn)給學(xué)生，能夠迅速吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)地完成微課學(xué)習(xí)，并充分培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本文將結(jié)合保險(xiǎn)類微課的實(shí)際特點(diǎn)及需求，基于案例教學(xué)開展微課程的設(shè)計(jì)與制作，希望本探究能夠?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供一個(gè)新的思路。

二、微課的特點(diǎn)及分類

1.微課的特點(diǎn)

在國(guó)外，微課最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”發(fā)展而來。隨著微課的技術(shù)成熟與發(fā)展，2006年美國(guó)學(xué)者創(chuàng)建的可汗學(xué)院，其提供的公開、免費(fèi)學(xué)習(xí)資源大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而微課程的概念最早則是由美國(guó)學(xué)者戴維?彭羅斯[2]于2008年提出的“一分鐘的微視頻”演變而來。他認(rèn)為，微課是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的，基于某個(gè)特定的主題，以聲音或視頻錄像的方式展現(xiàn)出來的60秒的課程。在國(guó)內(nèi)，微課的概念最早由學(xué)者胡鐵生[3]提出，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。隨著微課應(yīng)用的普及與相關(guān)研究的深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也在逐步完善。通過比較與分析，微課的基本特點(diǎn)如下。

（1）因微而便

微課的時(shí)長(zhǎng)短、信息負(fù)載量較小，因此有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中聚焦注意力。微課的主要載體是教學(xué)視頻，其格式大多數(shù)為網(wǎng)絡(luò)流媒體格式（mp4、flv、wmv等），資源占用內(nèi)存較少，因此便于儲(chǔ)存到移動(dòng)終端供學(xué)習(xí)者使用與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何情境下學(xué)習(xí)，十分方便。

（2）微而不碎

微課雖時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精，但是其有相應(yīng)的微設(shè)計(jì)、微課件、微反思、微評(píng)價(jià)等多種資源。豐富的教學(xué)內(nèi)容被科學(xué)的拆分為系列知識(shí)點(diǎn)，形成有體系的系列微課，有助于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在知識(shí)體系建構(gòu)。

（3）隨需而學(xué)

學(xué)習(xí)者在體系化的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的需要而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用，隨需而學(xué)，可以快速的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能，運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。

2.微課的分類

微課的主要展現(xiàn)形式有以下五種：圖文類微課、手寫板類微課、真人實(shí)拍類微課、錄屏類微課和動(dòng)畫設(shè)計(jì)類微課。

（1）圖文類微課

圖文類微課是以“文字+圖片”的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它制作速度快、制作復(fù)雜程度低且能夠清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，且由于沒有影像和聲音，所以學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）手寫板類微課

手寫板類微課也稱為“可汗學(xué)院式”微課，通過交互式白板將教學(xué)過程中的內(nèi)容記錄下來，再利用錄屏軟件將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解演示最K以視頻的形式展現(xiàn)出來。其形式更適合數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。

（3）真人實(shí)拍類微課

真人實(shí)拍類微課是用攝像機(jī)將教學(xué)情境現(xiàn)場(chǎng)拍攝成為視頻，可以是對(duì)教師教學(xué)過程的真實(shí)錄制，也可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例進(jìn)行重現(xiàn)拍攝。這種類型的微課十分直觀、形象、具體，有聲音和影響的雙重刺激，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比較好。

（4）錄屏類微課

錄屏類微課是利用錄屏軟件將教師在計(jì)算機(jī)上的操作動(dòng)作、教學(xué)過程錄制下來，再將錄制的作品以視頻形式展現(xiàn)出來，供學(xué)習(xí)者后期學(xué)習(xí)。它制作簡(jiǎn)單、直接，通過軟件可以將重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行突出展示，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

（5）動(dòng)畫設(shè)計(jì)類微課

動(dòng)畫設(shè)計(jì)類微是使用Flash等動(dòng)畫制作軟件，將教學(xué)內(nèi)容制作成具有互動(dòng)性、趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其形式新穎、創(chuàng)意無限的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更濃厚的興趣。由于其制作難度大、周期長(zhǎng)、成本高，因此此類型的微課尚不多見。

一般而言，學(xué)習(xí)者對(duì)于不同類型的微課，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)有所不同。根據(jù)美國(guó)著名視聽教育家戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，結(jié)合微課程的開發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，不同微課類型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生了不同的影響。具體如圖1所示，圖中展現(xiàn)了在微課學(xué)習(xí)中影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度的兩類主要因素：微課程開發(fā)的復(fù)雜程度與微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。其中，微課的開發(fā)復(fù)雜程度包括：開發(fā)過程中的軟件使用難度、技術(shù)含量、耗時(shí)、工作量等；學(xué)習(xí)環(huán)境要求包括：學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)過程中的硬件支持、系統(tǒng)要求、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況等。從圖中不難看出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度（學(xué)習(xí)效果）與微課的開發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)環(huán)境的要求成正相關(guān)，即：微課開發(fā)復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)環(huán)境要求越高，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。在具體的微課程開發(fā)過程中，教師需要綜合自身能力、硬件條件、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，選擇恰當(dāng)、可行的微課程類型進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

三、案例教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.案例教學(xué)微課的設(shè)計(jì)

所謂案例教學(xué)就是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，選取與主題切合的實(shí)例，從而幫助學(xué)習(xí)者更好的理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。在保U的學(xué)習(xí)中，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)支撐。而在傳統(tǒng)的保險(xiǎn)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)條件限制，教師大多以理論講授為主，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥、晦澀難懂。采用案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中列舉多角度案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析講解，以案論理，不但使學(xué)習(xí)者輕松掌握所學(xué)的保險(xiǎn)相關(guān)知識(shí)，而且能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考與創(chuàng)新能力。

在保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)中，為了更好的讓學(xué)習(xí)者了解、熟記、掌握、應(yīng)用《保險(xiǎn)法》相關(guān)的概念、法律法規(guī)，教師需要對(duì)微課程進(jìn)行詳細(xì)的選題設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)等等，以確保微課程在教學(xué)中的有效實(shí)施。

（1）微課的選題設(shè)計(jì)

微課的選題可以有以下三種來源：第一，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中遇到了亟待解決的問題時(shí)，微課可以提供相應(yīng)的解決方案。第二，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，微課可以提供更詳盡、深入的學(xué)習(xí)資源。第三，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中需要掌握某一基礎(chǔ)知識(shí)，微課可以提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在保險(xiǎn)的選題設(shè)計(jì)中，教師可以選擇大多數(shù)學(xué)生不易理解、掌握、應(yīng)用的法律條文作為微課的選題；也可以針對(duì)某一法律法規(guī)，制作一系列微課為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）微課的時(shí)間設(shè)計(jì)

由于微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)，其目的是為了講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決某一問題，因此一節(jié)微課更傾向于只教一件事，同一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息最好不多于5條（3條以內(nèi)為宜），故微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。

（3）微課的案例設(shè)計(jì)

在保險(xiǎn)微課的設(shè)計(jì)中，案例選擇的是否得當(dāng)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系從而選取恰當(dāng)?shù)陌咐?。由于保險(xiǎn)行業(yè)的法律法規(guī)條文具有一定的時(shí)效性，因此選取的案例不宜較陳舊。因此，我們?cè)诒ｋU(xiǎn)教學(xué)中的案例，應(yīng)當(dāng)保證案例的典型性與時(shí)效性，同時(shí)也要注重案例的啟發(fā)性。

（4）微課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)過程要簡(jiǎn)短完整，教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)[4]。

在保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)中，基于案例教學(xué)的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示，第一步，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例導(dǎo)入，從而能夠迅速抓住學(xué)習(xí)者的眼球、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。第二步，通過保險(xiǎn)真實(shí)案例的直觀展現(xiàn)，拋出案例中遇到的問題，設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考與討論、從而引出主題。第三步，教師針對(duì)案例引發(fā)的思考，結(jié)合《保險(xiǎn)法》相關(guān)的法律條文進(jìn)行問題的講解與新知識(shí)的講授，講解思路要清晰、無異議。第四步，在課程的結(jié)尾再對(duì)保險(xiǎn)案例進(jìn)行回顧，對(duì)本節(jié)課新講授的法律條文進(jìn)行總結(jié)，目的是加深學(xué)習(xí)者的記憶、幫助學(xué)習(xí)者更好的理解與鞏固所學(xué)的法律條文，使學(xué)習(xí)者在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的《保險(xiǎn)法》相關(guān)的知識(shí)。

2.基于案例教學(xué)的保險(xiǎn)微課設(shè)計(jì)制作實(shí)例

一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課包括： 簡(jiǎn)潔、美觀的PPT 制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等[5]。本文以《交強(qiáng)險(xiǎn)中無證駕駛情形下保險(xiǎn)人不承擔(dān)賠償責(zé)任》為例，對(duì)保險(xiǎn)類微課進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

（1）教學(xué)背景

在交通事故中，駕駛?cè)司坪鬅o證駕駛導(dǎo)致的財(cái)產(chǎn)損失屢見不鮮，在該情況下，保險(xiǎn)公司是否需要履行賠償義務(wù)是投保人與被保險(xiǎn)人最關(guān)注的問題。理解《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，重點(diǎn)掌握賠償義務(wù)的判斷方法，進(jìn)而能夠恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

采用基于案例教學(xué)的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)畫的形式回顧案例，采用“案例導(dǎo)入”“問題討論”“分析與講解”“總結(jié)與回顧”的教學(xué)思路，教學(xué)的過程中注重學(xué)生分析問題的能力培養(yǎng)。首先通過動(dòng)畫引出問題，“無證酒后駕駛”“與第三者碰撞”“造成雙方車損”，保險(xiǎn)公司是否需要履行賠償義務(wù)。然后通過講授《道路交通安全法》相關(guān)的法律條文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財(cái)產(chǎn)權(quán)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，公布答案。最后教師總結(jié)，強(qiáng)化相關(guān)法律條文的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（3）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：掌握、準(zhǔn)確應(yīng)用《機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條；并能夠運(yùn)用相關(guān)法律條文分析保險(xiǎn)責(zé)任。

重點(diǎn)：運(yùn)用《機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條分析保險(xiǎn)責(zé)任。

難點(diǎn)：理解并掌握《機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條的法律條文內(nèi)容。

（4）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本節(jié)課基于案例教學(xué)的微課程的設(shè)計(jì)與制作按照?qǐng)D2所示的四步驟執(zhí)行，具體如下：

案例導(dǎo)入：40～50秒，運(yùn)用Flash設(shè)計(jì)案例動(dòng)畫。如圖3所示，通過駕駛?cè)司坪鬅o證駕駛，導(dǎo)致的財(cái)產(chǎn)損失的案例，引出問題“保險(xiǎn)公司是否需要履行賠償義務(wù)”。

法律條文學(xué)習(xí)：3分鐘，如圖4所示，運(yùn)用PPT動(dòng)畫錄屏的形式講解《機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條規(guī)定，駕駛?cè)宋慈〉民{駛資格或者醉酒的，發(fā)生道路交通事故的，保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任限額范圍內(nèi)墊付搶救費(fèi)用，并有權(quán)向致害人追償。

分析與講解：3分鐘，如圖5所示，運(yùn)用PPT動(dòng)畫錄屏的形式分析與講解知識(shí)點(diǎn)?！兜缆方煌ò踩ā肥且苑尚问酱_定的強(qiáng)制保險(xiǎn)制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及財(cái)產(chǎn)權(quán)，能夠獲得充分、及時(shí)的救濟(jì)，具有社會(huì)公益性，即只有在行為人故意制造交通事故的情況下，保險(xiǎn)公司方可免責(zé)，否則就應(yīng)賠償。

總結(jié)與回顧：30～40秒，如圖6所示，運(yùn)用PPT動(dòng)畫錄屏的形式?？偨Y(jié)主要知識(shí)點(diǎn)：《機(jī)動(dòng)車交通事故責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》第二十二條的內(nèi)容、保險(xiǎn)責(zé)任的判斷。

四、結(jié)束語

目前微課已逐步滲透進(jìn)入到我們生活工作中的各個(gè)領(lǐng)域，大多高職院校、保險(xiǎn)公司都跟隨潮流制作保險(xiǎn)類微課，但多數(shù)教師偏重微課的制作而輕教學(xué)設(shè)計(jì)。文章總結(jié)了微課的基本概念，明確了微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)。根據(jù)保險(xiǎn)類課對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高、需要真實(shí)案例作為學(xué)習(xí)支撐等特點(diǎn)，結(jié)合目前“微課”研究熱點(diǎn)，在分析案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，將案例教學(xué)法應(yīng)用與保險(xiǎn)類微課中，注重保險(xiǎn)類微課的設(shè)計(jì)，以期為保險(xiǎn)類微課教學(xué)的研究和應(yīng)用提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞微課；計(jì)算機(jī)技術(shù)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0166-02

微課的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的最終產(chǎn)物，也是因?yàn)樵诰€教育發(fā)展速度的不斷加快，當(dāng)前存在較多的在線學(xué)習(xí)方式都與微課出現(xiàn)緊密相關(guān)，包括新浪公開課、可汗學(xué)院、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)易公開課等[1]。教師是當(dāng)前微課開發(fā)以及應(yīng)用的主體，因此教師為了保證微課的質(zhì)量，必須掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在微課制作中充分融入計(jì)算機(jī)技術(shù)。

1微課概述

微課最早出現(xiàn)在美國(guó)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂以及可汗學(xué)院，具體內(nèi)涵為依據(jù)新課標(biāo)以及實(shí)踐的教學(xué)要求，將視頻作為教學(xué)的載體，將教師在教學(xué)過程中對(duì)于疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量講解的過程錄制下來[2]。有學(xué)者認(rèn)為微課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該足夠明確，內(nèi)容必須短小簡(jiǎn)練，視頻時(shí)間要控制不超過10分鐘，確保視頻能夠?qū)δ骋粋€(gè)問題進(jìn)行集中詳細(xì)說明。針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)需要用到的微視頻是微課的核心，視頻具有鮮明的主題，明確的目標(biāo)，且內(nèi)容排除繁冗[3]。學(xué)生能夠通過移動(dòng)設(shè)備參與學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，有助于最大限度利用時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效率最大化。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課最重要的特點(diǎn)就是內(nèi)容簡(jiǎn)練、時(shí)間短，學(xué)習(xí)者不至于會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，而且由于微課集中講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)者能夠更好集中注意力，迅速掌握解決問題的方法。

2計(jì)算機(jī)技術(shù)存在于微課中的價(jià)值

微課與教學(xué)反思、課件素材、學(xué)生反饋、教學(xué)設(shè)計(jì)等密切相關(guān)，微課與教學(xué)課件、課例、反思、設(shè)計(jì)等單一教學(xué)資源有較大不同，其實(shí)微課是基于單一教學(xué)資源通過不斷的發(fā)展形成的新的教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)技術(shù)是創(chuàng)建微課的前提，且計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平關(guān)系到微課制作質(zhì)量，也會(huì)對(duì)教學(xué)過程中微課的應(yīng)用效益造成影響[4]。微課中需要制作微視頻，因此需要利用到課堂拍攝式、不同途徑的混合制式、軟件制作合成、錄屏式微課等多種計(jì)算機(jī)技術(shù)。為了保證微課的實(shí)用性，必須對(duì)微視頻的實(shí)踐容量進(jìn)行充分考慮，確保實(shí)用性最大程度得以發(fā)揮，這樣才能夠使微課學(xué)習(xí)者的需求得以滿足。要想保證微課與學(xué)生互動(dòng)的有效性，必須重視計(jì)算機(jī)技術(shù)作用的有效發(fā)揮，另外完成一堂微課，還需要用到筆記本、手機(jī)、視頻播放器等多種設(shè)備[5]。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)中的格式轉(zhuǎn)換功能度微課內(nèi)容進(jìn)行多種媒體格式的轉(zhuǎn)換，可以使微視頻的清晰度以及質(zhì)量得到最大程度提高，保證學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取各類微課視頻，教師能夠通過觀看微課視頻改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用

3.1微課件中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

倡導(dǎo)微學(xué)習(xí)是微課開展的重要目的，另外也是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)必須要求具備科學(xué)的微內(nèi)容，微內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須依賴微課件這一重要工具。微內(nèi)容具體指的是非常小的信息單元，通過動(dòng)畫、視頻以及文字進(jìn)行表示，新聞、題目以及游戲是其具體內(nèi)容。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行微課件的制作能夠有效拓寬應(yīng)用空間，收到良好的成效，所以必須正確選擇微課件制作的工具，只有保證微課件足夠生動(dòng)形象，學(xué)習(xí)者才能夠更加高效的學(xué)習(xí)。微課件領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用具體表現(xiàn)為微課件內(nèi)容的制作工具以及編輯模式上。當(dāng)前信息技術(shù)得到更大發(fā)展，微課件制作不僅僅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多種綜合性技術(shù)開始被應(yīng)用，逐漸搭建了一個(gè)綜合性計(jì)算機(jī)輔助制作平臺(tái)[6]。

3.2計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于微課開發(fā)中

高水平的錄制技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)是制作高質(zhì)量微課的前提，另外一個(gè)很重要的方面是開發(fā)微課內(nèi)容。微課內(nèi)容開發(fā)的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)習(xí)微課的學(xué)生的滿意情況，同時(shí)還會(huì)影響微課開展的效益。隨著信息技術(shù)更快的發(fā)展，微課錄制出現(xiàn)了更多樣的設(shè)備以及方法，使得微課有了非常堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，除此之外，不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)也加快了微課的開發(fā)。開發(fā)微課內(nèi)容是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非常復(fù)雜，如果對(duì)象是教師個(gè)人，征集評(píng)審式是微課開發(fā)建設(shè)的主要模式，如果對(duì)象是機(jī)構(gòu)或者學(xué)校，項(xiàng)目開發(fā)式是微課開發(fā)建設(shè)的主要模式。開發(fā)微課具體包括幾個(gè)階段：發(fā)動(dòng)宣傳、后期加工、審核、設(shè)計(jì)選題，所以只有確保各個(gè)環(huán)節(jié)都充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能夠使微課開發(fā)質(zhì)量得到最大程度保證。

3.3計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用于微課制作流程中

微課的質(zhì)量很大程度上取決微視頻視作的過程，為了提升微課質(zhì)量，必須盡可能的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，不斷完善制作微課的流程，不斷豐富微課制作的方式方法。微課制作具體來說，有以下幾個(gè)步驟區(qū)分，步驟一為微課課題的選擇，也就是說微課可以選擇課堂中具體哪個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)施微課的錄制；步驟二是完成微課教案的編寫，微課的時(shí)間通常必須保證在10分鐘之內(nèi)，這一限制的存在不是簡(jiǎn)化內(nèi)容的理由，所以仍然需要在微課中納入教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、確定教學(xué)目標(biāo)及方法、布置作業(yè)等內(nèi)容；步驟三是課件制作與微課的正式錄制，同時(shí)還有必要通過ppt進(jìn)行微課內(nèi)容展示，所以需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)ppt內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)；第四個(gè)步驟是錄制微視頻，也就是將準(zhǔn)備好的微課內(nèi)容讓教師通過講解的方式進(jìn)行展示，需要注意的是這個(gè)環(huán)節(jié)中必須學(xué)會(huì)選擇合適的錄制方式，一般使用較多的有采用錄屏軟件或者攝像機(jī)加黑板等?？偠灾?jì)算機(jī)技術(shù)是制作微課中每一個(gè)步驟的支撐和基礎(chǔ)，也是微課制作不斷改進(jìn)的必要工具。使用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以不斷完善微課制作流程，不斷更新微課制作的方式方法，提高微課的靈活性以及簡(jiǎn)便性，使得微課制作的質(zhì)量和效果得到最大程度保證。

4微課制作中對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求

微課制作具體包括制作混合方式、錄制桌面屏幕、拍攝數(shù)碼設(shè)備、多媒體軟件制作類型等不同方式。然而因?yàn)槲覈?guó)微課出現(xiàn)的時(shí)間不夠長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在微課制作中的應(yīng)用該不夠規(guī)范，也就是說微課制作還沒有出現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范，這樣容易造成微課質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。本文在下文將具體分析當(dāng)前認(rèn)可度較高的幾類計(jì)算機(jī)技術(shù)規(guī)范。

4.1計(jì)算機(jī)屏幕錄制技術(shù)要求

如果需要借助錄屏軟件內(nèi)錄，教師在電腦上操作、演示以及講解的內(nèi)容可以選擇屏幕錄像專家、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Stu-dio等錄屏軟件進(jìn)行，也可以選擇交互白板自帶攝錄軟件進(jìn)行錄制，另外聲音同步錄制可以選擇麥克風(fēng)或另外類型的語音輸入設(shè)備，具體有以下技術(shù)要求：

（1）通常錄屏的分辨率選擇1280*720或者選擇1024*768。

（2）視頻錄制后的輸出格式應(yīng)該為 WMV 或MP4。

（3）輸入聲音保證為雙聲道，要足夠清晰，音量保持適中，保證微課解說的聲音協(xié)調(diào)于背景音樂比例。

（4）如果利用視頻混合制作微課，選擇相近于視頻分辨率的分辨率。

（5）視頻質(zhì)量必須保證平穩(wěn)的圖像過渡、具備較強(qiáng)的穩(wěn)定性、確保播放足夠流暢。

4.2多媒體軟件制作類要求

如果軟件制作選擇會(huì)聲會(huì)影、FLASH、3DMAX等動(dòng)畫軟件、多媒體PPT講解等，其制作也可以選擇課件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具體有以下技術(shù)要求：

（1）若具有交互性學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性內(nèi)容，輸出格式必須為 WMV或 MP4，必須保證可以在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（3）主體部分選擇1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）質(zhì)量要求為動(dòng)畫流暢、清晰，聲音必須保證清晰，確保與畫面完全同步。

4.3攝像部分技術(shù)要求

這個(gè)部分的完成，可以借助具備視頻攝錄功能的所有設(shè)備，包括智能手機(jī)、電腦攝像頭、DV、攝像機(jī)等，將可能要用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的拍攝記錄，視作微課制作素材，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)這些素材實(shí)施處理。具體有以下技術(shù)要求：

（1）視頻格式為WMV 或MP4 格式。

（2）視頻幀率應(yīng)該是每秒25幀，掃描方式應(yīng)該為逐行掃描。

（3）通常分辨率設(shè)定為1280*720或720*576 。

（4）輸入聲音應(yīng)該保證為雙聲道，清晰度要足夠，音量要確保合適，保持微課解說聲與背景音樂相協(xié)調(diào)。

（5）視頻質(zhì)量必須保證穩(wěn)定的圖像、清晰的對(duì)焦以及合理的構(gòu)圖。

4.4混合類微課要求

借助拍攝、內(nèi)錄、制作、合成等手段，對(duì)上述幾種方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而制作成微課素材，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)這些素材進(jìn)行編輯和相應(yīng)處理，使其成為最終的微課教學(xué)視頻。具體有以下技術(shù)要求：

（1）制作過程中應(yīng)該選擇相同的分辨率，統(tǒng)一高與寬的比值為9：16.

（2）制作后最后輸出的格式為wmv格式或 mp4 格式。

（3）組成混合視頻中的各個(gè)視頻制作要求要符合上述介紹的三種標(biāo)準(zhǔn)。

（4）保證畫面流暢、清晰，聲音足夠清晰，前后音量大小保持一致，整體保持適中音量。

5結(jié)束語

微課出現(xiàn)后，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了更大的應(yīng)用，微課中視頻是最重要的內(nèi)容，而視頻的制作主要需要依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行制作的水平關(guān)系著制作完成的視頻質(zhì)量。所以必須更深入研究微課中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，保證計(jì)算機(jī)技術(shù)最大程度為微課服務(wù)，不斷提升微課的質(zhì)量。

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篇4

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;互聯(lián)網(wǎng);微課;應(yīng)用

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)越發(fā)趨于現(xiàn)代化，借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代教育亦迎來了全新的發(fā)展空間。微課作為一種新的教學(xué)形式，基于互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)的共同作用而產(chǎn)生，是以視頻為載體的一種創(chuàng)新教學(xué)形式，憑借著短小精悍、內(nèi)容量大、知識(shí)含量高與教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)得以被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前各階段各學(xué)科的教學(xué)過程中，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。而職業(yè)學(xué)校始終奉承著自身致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助微課的優(yōu)勢(shì)能夠直接打破傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的束縛，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過微課設(shè)計(jì)保證教學(xué)內(nèi)容的含金量，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的全面提升。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探討職業(yè)學(xué)校微課教學(xué)策略具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在職業(yè)學(xué)校中貫徹對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)

微課在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化教師對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)實(shí)為必要前提，只有教師樹立良好的微課意識(shí)，才能保證教學(xué)中貫徹微課的有效性?？陀^地講，微課作為一種教學(xué)手段，并非適用于所有教學(xué)內(nèi)容。也就是說，不需要將所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用微信來展示。對(duì)于微課應(yīng)用質(zhì)量有決定性影響的因素在于微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容，只有確保微課內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)用性，才能切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

二、更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生作為當(dāng)代教育的主體，其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與參與熱情直接決定著教學(xué)質(zhì)量。首先，在教學(xué)的初級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況將微課的內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)方向教育層面，確保學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自身專業(yè)形成清晰的認(rèn)識(shí)［2］;其次，微課的制定要確?；A(chǔ)課程的趣味性，如此才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在后續(xù)的教育過程中逐步將微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過渡到實(shí)用性方面，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷朝向更深層次發(fā)展。

三、基于專業(yè)評(píng)價(jià)體系完善微課資源

當(dāng)代教育要求以學(xué)生作為主體，對(duì)教育實(shí)效性的衡量即需要以學(xué)生的知識(shí)水平與綜合能力為主。對(duì)此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系予以積極的完善，通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋尋找到教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)而將這類問題歸納為重點(diǎn)問題，整合在微課當(dāng)中，為微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性提供準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

四、強(qiáng)化師生互動(dòng)

微課的生成，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的應(yīng)用，亦對(duì)職業(yè)教師提出了新的要求，只有在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)當(dāng)中利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)同學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠打破時(shí)空局限性，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)確保課堂內(nèi)外的統(tǒng)一，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各學(xué)科知識(shí)冗雜，需要教師將不同的學(xué)科資源系統(tǒng)化梳理，切實(shí)穩(wěn)住教學(xué)的主脈，為教育的實(shí)效性護(hù)航。在此過程中通過師生的深入交流確保查漏補(bǔ)缺的即時(shí)性，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)

微課屬于一種新教學(xué)方式，因此對(duì)于當(dāng)前大多數(shù)教師來說較為陌生，尤其是微課作為一個(gè)視頻形式的教學(xué)載體，對(duì)信息技術(shù)的要求亦較高。因此微課的制作，往往需要技術(shù)人員的輔助［3］。對(duì)此，為了保證職業(yè)教育應(yīng)用微課的效果，在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)由教師作為編導(dǎo)，由技術(shù)人員制作，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，負(fù)責(zé)對(duì)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行審核并提出意見。如此才能保證微課的質(zhì)量。

六、強(qiáng)化校企戰(zhàn)略聯(lián)盟

職業(yè)學(xué)校的定位在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此職業(yè)學(xué)校的一大優(yōu)勢(shì)在于校企合作的深度與廣度。對(duì)此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)在微課的應(yīng)用過程中，切實(shí)正視自身的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校之間以及學(xué)校同企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作，集多方網(wǎng)絡(luò)資源通過共享豐富微課的教學(xué)素材，并在專門成立的微課研究小組的努力下，確保微課資源開發(fā)的效率與質(zhì)量，從而推動(dòng)微課在職業(yè)教育中的融合。綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備已全面普及，成為學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要工具。在教育形勢(shì)越發(fā)緊迫的新時(shí)期，微課成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的全新教學(xué)形式，能夠有效配合課堂教學(xué)保證知識(shí)的課外延伸。職業(yè)教育中微課的應(yīng)用亦是大勢(shì)所趨，只有保證微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)效性，才能切實(shí)發(fā)揮微課的價(jià)值，推動(dòng)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

作者:孫輝 單位:揚(yáng)州市江都區(qū)職業(yè)教育集團(tuán)

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：中職;微課;數(shù)字化;新模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0076-02

收稿日期：2015-02-11

作者簡(jiǎn)介：

賀云輝（1978-），女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，碩士學(xué)位。主要研究方向：數(shù)學(xué)教育。（廣東 韶關(guān)/510023）

隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展與手機(jī)的普及，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺;而且學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。制作一個(gè)高質(zhì)量的微課，不僅有利于知識(shí)的傳播，而更重要的是通過一系列的探討與研究，促進(jìn)了師生之間的交流、學(xué)習(xí)與合作。本文分析了微課的兩個(gè)特性，初步探討微課的制作流程與要求。

一、微課的特性

微課的出現(xiàn)引起了教師的關(guān)注，贏得了學(xué)生的青睞，為中職課堂教學(xué)注入了新的活力。微課有兩個(gè)最為顯著的特性：一是“微”;二是 “直觀”。 微課的“微”是外表的微小、簡(jiǎn)短，內(nèi)涵的精簡(jiǎn)、有效，能讓中職生借助移動(dòng)技術(shù)與設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“微”體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容含量小，每個(gè)微課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問題，資源容量小;微課視頻時(shí)間短小，一般為5～8分鐘，符合中職生的認(rèn)知學(xué)習(xí)與視頻駐留的規(guī)律，能讓學(xué)生在短暫的時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞與注意力分散;微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槠洹拔ⅰ?，可以靈活地滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，可以用最短時(shí)間講透重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率;又因?yàn)槠洹爸庇^”，可以把每種技能方法進(jìn)行分解演示。

二、微課制作流程

微課雖然簡(jiǎn)短，但它有相對(duì)完整的資源構(gòu)成，也是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)過程。微課的基本資源構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括?！?”是微課的最核心資源：一段精彩的教學(xué)視頻，這段視頻應(yīng)能集中反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過程，教學(xué)形式與教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)可以多樣化?！?”是要提供四個(gè)與這段教學(xué)視頻（知識(shí)點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或思考）、微反思（或反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系與網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)半開放的、相對(duì)完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

中職微課按主要教學(xué)方法可分為講授類、實(shí)驗(yàn)類與演示類等十一種，雖然每種方式的內(nèi)容和形式有所不同，但制作流程可大致分為素材整理、 微課設(shè)計(jì)、微課制作、微課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

1.素材整理。教師根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，結(jié)合中職教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際情況，找出制作視頻的素材。

2.微課設(shè)計(jì)。針對(duì)所選內(nèi)容設(shè)計(jì)典型例題、習(xí)題、試題，選擇適合的教學(xué)方法編寫教案、制作課件，重在知識(shí)點(diǎn)的講授和解題思路的分析與過程。

3.微課制作。基于基本素材和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開發(fā)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教學(xué)視頻制作可采用錄屏軟件、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄像軟件等完成，視頻時(shí)長(zhǎng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.微課。微課通常提前所授內(nèi)容1～2天，通過QQ群、微信群、博客、網(wǎng)盤等方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流;同時(shí)教師也可了解學(xué)生反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)反思。通過學(xué)生應(yīng)用微課效果的反思，調(diào)整后續(xù)教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，同時(shí)也是教師提升自我的必由之路。

三、中職微課制作要求

由于中職生入學(xué)時(shí)基本沒有什么門檻，學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、缺乏自信、成績(jī)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，因而在制作中職微課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.深入了解學(xué)生情況。中職教師不僅要深入研究教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更要清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，積極地去挖掘課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，便于選擇適合的教學(xué)方法，控制典型例題及習(xí)題的難易程度。在學(xué)生可能遇到困難的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生提示性信息，可以是符號(hào)、圖形、標(biāo)注、關(guān)鍵詞等，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)鏈接和回顧，幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)上的空缺。

2.提前一周備課。微課制作是一個(gè)比較繁重的工作，必須有充足的時(shí)間保障。提前一周備課可確保學(xué)生在課前得到微課，完成自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.講解要精益求精、通俗易懂。講解課本知識(shí)時(shí)不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)知識(shí)的理解和表述，盡可能多地使用口語或生動(dòng)的語言。對(duì)于每個(gè)解題方法、技能方法與演變過程等分開進(jìn)行講解，一一進(jìn)行演示。對(duì)一些重要的基本概念和定理，不僅要告訴學(xué)生是什么，還要告訴學(xué)生不是什么;對(duì)于解題過程的教學(xué)，要明確地說明應(yīng)該如何做、為什么要這樣做，并幫助學(xué)生提煉解題的關(guān)鍵思路和步驟。

4.微課教學(xué)與學(xué)案教學(xué)配合使用。學(xué)案中應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、習(xí)題及一些不適合在微視頻中體現(xiàn)的知識(shí)鏈接，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生了解微課內(nèi)容，又可幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，所以微課教學(xué)與學(xué)案教學(xué)配合使用效果更好。

5.注重微課視頻制作的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)直接影響著微課學(xué)習(xí)者的使用效果，制作過程中應(yīng)注意：（1）課件應(yīng)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、字體適合、顏色搭配合理，要有視覺美感。（2）錄制環(huán)境要求安靜、無雜音。（3）視頻畫面要求簡(jiǎn)潔，鼠標(biāo)不能隨意晃動(dòng)。（4）講解課程時(shí)要聲音響亮、節(jié)奏感強(qiáng)、富有感染力。

6.遵循“適量”原則，一堂課可制多個(gè)微課。通常情況下一個(gè)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而這就要求教師把一堂課分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制作多個(gè)微課。在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，以適宜為主，即頻率適宜、時(shí)間適宜、多媒體課件內(nèi)容適宜。教師通過結(jié)合本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律來設(shè)計(jì)微課案件，真正起到輔助課堂教學(xué)的作用。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求及其接受能力。

微課教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把課程復(fù)制到網(wǎng)上，讓視頻取代教師，它是一種新的教學(xué)手段，目的是為了增加師生之間的互動(dòng)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)。作為新興的教學(xué)方法，微課教學(xué)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式將產(chǎn)生哪些影響、能帶來哪些方面的根本改變，以及如何推廣微課教學(xué)等，這些都需要我們更深入地去探索，相信今后微課教學(xué)將成為提高教學(xué)效果的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課教學(xué)模式；開門見山式；情景式；探究式；拋錨式；理論實(shí)踐一體式

隨著科學(xué)技術(shù)的的迅猛發(fā)展，微時(shí)代逐漸步入了人們的生活，人類獲得了越來越多不一樣的微體驗(yàn)。當(dāng)今時(shí)代，時(shí)間的碎片化、知識(shí)冗余等問題沖擊著我們。而微課的誕生，在一定程度上推動(dòng)了教育的改革與進(jìn)步，推動(dòng)了數(shù)字化資源建設(shè)模式轉(zhuǎn)換。如何制作出高質(zhì)量的微課，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是首要因素。

一微課

微課，最早產(chǎn)生于美國(guó)。在2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams，為了解決部分學(xué)生不能正常上課的問題，制作視頻課程，將這些視頻到網(wǎng)上之后供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。每個(gè)錄制好的課程的時(shí)間只有幾分鐘，講解少量的知識(shí)，具有一定的針對(duì)性且查看容易。這樣學(xué)生就可以在課堂外學(xué)習(xí)到知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果，另外可以提高學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)的效率，從而微課也迅速的發(fā)展起來了。在我國(guó)，微課最初出現(xiàn)在2011年，胡鐵生教授率先提出“微課”，引起了廣泛的關(guān)注，從而為微課研究帶來了新的研究領(lǐng)域。

二國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展存在的問題有：（1）微課視頻與傳統(tǒng)課堂錄像之間的區(qū)分還不為大多數(shù)人知道；（2）部分教師雖然在參加微課培訓(xùn)班或者研究微課，但是他們只重視信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的重要工作，而且制作微課的技能沒有被大部分教師所擁有；（3）目前的微課大賽，也只是要求參賽教師設(shè)計(jì)制作一集微課，而在參賽過后，這集微課便被束之高閣，沒有真正地提高教學(xué)質(zhì)量；（4）目前開發(fā)出來的微課，質(zhì)量參差不齊。有的技術(shù)做的好，有的設(shè)計(jì)做得好但呈現(xiàn)方式上設(shè)計(jì)的不是很完美?？偟膩碚f，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)把握不夠好；（5）制作開發(fā)與呈現(xiàn)方式有待于改進(jìn)和開發(fā)以及微課程的教學(xué)支持服務(wù)有待于完善等。

三微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課品質(zhì)的優(yōu)劣的衡量，首要因素是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是表達(dá)方式設(shè)計(jì)。（一）微課的教學(xué)的設(shè)計(jì)基本模型微課的教學(xué)的設(shè)計(jì)基本模型應(yīng)該包括三個(gè)階段，即分析階段、設(shè)計(jì)階段和評(píng)價(jià)階段。具體包含的內(nèi)容，如圖1中所包含的各項(xiàng)內(nèi)容。（1）開門見山式微課此類微課表示教師直接呈現(xiàn)授課內(nèi)容與目標(biāo)，能夠引起學(xué)生注意，便于其理清的知識(shí)脈絡(luò)。通過對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)概念或關(guān)鍵問題的簡(jiǎn)介，引入知識(shí)內(nèi)容，既突出了授課的重難點(diǎn)，又是一種微課知識(shí)引入的良好方式。這種模式較適合對(duì)該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，且具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者。直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡述，也是一種能夠吸引學(xué)習(xí)者注意力的好的設(shè)計(jì)模式。另外，這種模式不適合對(duì)年齡較小的學(xué)習(xí)者采用，由于直接進(jìn)行講解知識(shí)，不進(jìn)行課前導(dǎo)入或者興趣的激發(fā)，難以抓住學(xué)習(xí)者的興趣。（2）情境式微課情境式微課主要是從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和表達(dá)方面帶動(dòng)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和維持學(xué)生的注意力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式正如示意圖中所闡述的那樣，情境可以是真實(shí)的、語言描述的、虛擬的和實(shí)物演示的。這種微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對(duì)學(xué)生具有感染力，而且可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化，對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣的激發(fā)，有利于幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的講授。（3）探究式微課在沒有學(xué)生參與的情況下，教師通過問題的預(yù)設(shè)和處理來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過尋疑和釋疑的交替的方式進(jìn)行教學(xué)，探究式微課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由于面對(duì)的是視頻外的學(xué)習(xí)者，所以要求教師具有很好的教學(xué)引導(dǎo)技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的表達(dá)方式，通過尋找問題和解決問題推動(dòng)教學(xué)。（4）拋錨式微課拋錨式微課采用情景渲染的方法教學(xué)，一般從感染學(xué)習(xí)者的真實(shí)問題或?qū)嶋H案例出發(fā)。具體設(shè)計(jì)模式如圖2。（5）理論實(shí)踐一體式微課理實(shí)一體式微課，在授課過程中采用知識(shí)講解與操作演示交替的方式進(jìn)行教學(xué)。具體的設(shè)計(jì)模式如圖3所示.上述五種微課教學(xué)模式的探討和設(shè)計(jì)，每個(gè)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不是固定不變的，而是以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及所面對(duì)的學(xué)習(xí)者的特征，選取表達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)的設(shè)計(jì)模式。另外，以上五種模式不僅僅可以單獨(dú)使用，還可以根據(jù)實(shí)際需要選擇和組合這五種設(shè)計(jì)模式，制作出高質(zhì)量的微課以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四結(jié)論

篇7

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂

目前我國(guó)已進(jìn)入信息高速發(fā)展的微時(shí)代，微博、微信、微電影已經(jīng)悄然來到我們身邊．微學(xué)習(xí)也正慢慢融入我們的學(xué)習(xí)生活．“微課”，一種新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注［1］．

1微課的概念

“MicroCourses”翻譯成中文為“微課”，也被稱作“微課程”．微課的雛形起源于1993年美國(guó)的LeroyA．McGrew教授所提出的60s課程（60SecondCourse）以及英國(guó)的T．P．Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡(jiǎn)稱OML），當(dāng)前熱議的“微課程”概念由美國(guó)的新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理、學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David．Penrose于2008年提出［2，3］．廣東的胡鐵生老師，國(guó)內(nèi)微課的創(chuàng)始人，對(duì)微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源［4］．微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式．

2微課的特征

2．1教學(xué)時(shí)間短資源容量小交互性強(qiáng)

微課的視頻時(shí)間通常都在10min之內(nèi)，一般以3～5min為佳，這種視頻的時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律［4］，能讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)而不會(huì)注意力分散，最大化地提高學(xué)習(xí)效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和共享，因此，學(xué)習(xí)者可以快速方便地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備上，根據(jù)自己的需要，利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)［5］．

2．2教學(xué)內(nèi)容精煉主題突出設(shè)計(jì)精細(xì)

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，具有“資源多樣、情境真實(shí)、主題鮮明”的特點(diǎn)［4］，同時(shí)微課的設(shè)計(jì)很精細(xì)化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時(shí)間通常在10min以內(nèi)，但是微課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，通常包含新課導(dǎo)入、主體呈現(xiàn)、歸納小結(jié)3個(gè)部分．教學(xué)設(shè)計(jì)也講究有頭有尾．

2．3情境真實(shí)形式多樣生動(dòng)靈活

以視頻為主要呈現(xiàn)形式的微課，大范圍地使用各種形式的動(dòng)畫和圖片，使其情境更加真實(shí)，教學(xué)過程生動(dòng)靈活，具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，更容易引起學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)．

3開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性

大學(xué)物理課程是理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程．大學(xué)物理的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著以下幾方面的問題．

3．1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)間的矛盾

以我校為例，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，大學(xué)物理課時(shí)為130學(xué)時(shí)，內(nèi)容覆蓋力學(xué)、熱學(xué)，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、近代物理共6大部分，保持了物理學(xué)基本架構(gòu)．這就要求教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，以至每節(jié)課都內(nèi)容飽滿，基本沒有多余的時(shí)間開拓視野，內(nèi)化知識(shí)，師生之間的互動(dòng)交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．

3．2大班教學(xué)與學(xué)生層次的差別

通常一個(gè)教學(xué)班內(nèi)人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)有差別，認(rèn)知層次也參差不齊，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統(tǒng)的統(tǒng)一講授難以符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求．

3．3學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的缺失，學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題能力的不足，學(xué)生的主體性無法得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也受到嚴(yán)重制約．相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，交互性強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出，設(shè)計(jì)精細(xì)；情境真實(shí)，形式多樣，生動(dòng)靈活．針對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題，如將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，不失為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法．

4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路

4．1前期準(zhǔn)備———制作微課

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源．基于微課的教學(xué)目的，在內(nèi)容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內(nèi)容都可以選做微課的教學(xué)內(nèi)容的，首先要以學(xué)生的需求為依據(jù)，選擇使用價(jià)值高，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時(shí)間較短，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮時(shí)間的限制［6］．在大學(xué)物理中“轉(zhuǎn)動(dòng)定律的應(yīng)用”“平面簡(jiǎn)諧波的波函數(shù)”“駐波實(shí)驗(yàn)”“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”等都可以做為微課的內(nèi)容．在合理地選擇微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)微課的基本特征精細(xì)地設(shè)計(jì)微課并進(jìn)行視頻制作．

4．2基于微課的教學(xué)方式探討

在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式，稱之為翻轉(zhuǎn)課堂［7］．嘗試在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生在觀看微視頻和自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行答疑或組織討論，也可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，設(shè)置新的問題組織學(xué)生交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提高．同時(shí)也促進(jìn)教師能力的提高．

4．3基于微課的教學(xué)方式的反饋

學(xué)生課后可以在教學(xué)平臺(tái)或微信、QQ群內(nèi)與教師交流溝通，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況．根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)，同時(shí)可以適時(shí)地進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性．

5微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．

5．1微課的設(shè)計(jì)與制作從主題選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作與腳

本撰寫和視頻的錄制與編輯4個(gè)微課制作的主要環(huán)節(jié)介紹大學(xué)物理微課的設(shè)計(jì)與制作方法．5．1．1主題選取“等傾干涉”一節(jié)內(nèi)容是大學(xué)物理課程“光的干涉”一章中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)．而等傾干涉條紋的特點(diǎn)是其中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的知識(shí)點(diǎn)，且易與牛頓環(huán)的條紋特點(diǎn)混淆，以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，將“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”作為本次微課的主題．5．1．2教學(xué)設(shè)計(jì)本微課的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握等傾干涉的條紋特點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是等傾干涉條紋的特點(diǎn)分析．基于本微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：采用多媒體課件動(dòng)畫演示，板書等多種教學(xué)方法相結(jié)合，首先展示出生活中常見的等傾干涉現(xiàn)象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的3個(gè)重要特點(diǎn)：（1）條紋級(jí)次；（2）薄膜厚度對(duì)條紋間距的影響；（3）條紋的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)．5．1．3多媒體課件的制作與腳本撰寫根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好電子課件PPT（Power－point）、圖片和相關(guān)的視頻資料并撰寫視頻拍攝或錄制的腳本．5．1．4視頻的錄制與編輯本微課采用現(xiàn)場(chǎng)攝制與錄屏相結(jié)合的混合型方法進(jìn)行視頻拍攝錄制．現(xiàn)場(chǎng)攝制用高清攝像機(jī)運(yùn)用遠(yuǎn)近景別、多機(jī)位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件CamtasiaStudio錄制．最終的視頻編輯優(yōu)化仍然采用CamtasiaStudio．

5．2將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前期自主學(xué)習(xí)階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”在“等傾干涉”一節(jié)課前3～5天，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主的微課學(xué)習(xí)；并提出問題．在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師根據(jù)學(xué)生前期自主的微課學(xué)習(xí)提出的集中問題進(jìn)行答疑或組織討論，并設(shè)置新的問題“等傾干涉有哪些應(yīng)用？”，隨后教師針對(duì)該問題對(duì)等傾干涉的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進(jìn)行本節(jié)課例題的講解和課堂小結(jié)．

5．3課后反饋

課后與學(xué)生進(jìn)行在線溝通交流，適時(shí)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．以上是以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點(diǎn)”應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．

6結(jié)束語

本文從微課的概念和特征入手，結(jié)合大學(xué)物理的課程特點(diǎn)，分析開展大學(xué)物理微課教學(xué)必要性，進(jìn)而探究基于微課的大學(xué)物理教學(xué)思路，最后以“等傾干涉”一節(jié)為例，介紹如何將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行大學(xué)物理課堂教學(xué)．進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)師生的全面健康發(fā)展．

參考文獻(xiàn)

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6郝丹輝，張蕾，陳思敏．微課嵌人式教學(xué)———大學(xué)物理高效課堂教學(xué)法研究．科技視界，2016（18）：152

篇8

關(guān)鍵詞：微課 制作 開發(fā) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之適時(shí)改變，作為順應(yīng)時(shí)展的新興事物，微課正以其短小、精煉、傳播性廣的特點(diǎn)充盈著現(xiàn)代課堂。

一、微課的開發(fā)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循微小性、中心性、精簡(jiǎn)性和實(shí)用性的原則。

1.微小性。微課即微小的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，因此內(nèi)容要精、時(shí)間要短。通常一個(gè)微課的時(shí)長(zhǎng)為5-8分鐘，最長(zhǎng)也不要超過15分鐘，時(shí)間上的微型化有利于維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.中心性。微課是為學(xué)生提供服務(wù)的，因此在微課內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、微課形式等各項(xiàng)資源選擇上都要圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。要依照學(xué)生的需求、疑惑和困難選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，制作出的微課要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生共鳴。

3.精簡(jiǎn)性。微課是在短暫的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定的知識(shí)量，這就要求其內(nèi)容一定要具體精煉，直接提取知識(shí)點(diǎn)中最精華或是教學(xué)環(huán)節(jié)中最出彩的部分制作微課。

4.實(shí)用性

在教學(xué)設(shè)計(jì)上還應(yīng)充分考慮微課的實(shí)用性原則，要考慮所選內(nèi)容是否能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試中的試題或解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。要讓學(xué)生感覺到微課的內(nèi)容是與生活緊密相關(guān)的，這樣的微課更能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（二）微課制作軟件及開發(fā)制作

現(xiàn)代科技給了微課開發(fā)很大的發(fā)展空間，同時(shí)也為我們提供了很多好用的制作軟件。

1.可汗學(xué)院式微課。工具軟件：錄屏軟件（Camtasia Studio 、KK錄像、錄屏專家、QQ視頻錄像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、PS軟件、麥克、白紙、筆。

開發(fā)制作：通過繪圖工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解演示，同時(shí)利用錄屏軟件錄制講授過程。

2.實(shí)拍式微課。工具軟件：黑板/電子白板、攝像機(jī)、投影儀、視頻編輯軟件（會(huì)聲會(huì)影、movie maker 等）。

開發(fā)制作：教師利用黑板、投影儀等設(shè)備開展教學(xué)，并使用錄像機(jī)記錄整個(gè)教學(xué)過程，最后運(yùn)用視頻編輯軟件進(jìn)行后期制作。

3.錄屏式微課。工具軟件： 錄屏軟件、電腦、麥克、PS軟件、PPT或其他課件制作軟件。

開發(fā)制作：依據(jù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容收集材料，制作成PPT課件，利用錄屏軟件錄制課件，最后加入聲音或字幕。

4.動(dòng)畫式微課。工具軟件：Flash 、3D Max、PS軟件、繪圖板。

開發(fā)制作：依據(jù)微課內(nèi)容設(shè)定動(dòng)畫人物、情節(jié)，利用動(dòng)畫制作軟件將微課內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，最后進(jìn)行后期編輯。

動(dòng)畫式微課更具效果感和科技性，但要求制作者具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并能夠較熟練的使用動(dòng)畫制作軟件，難度上要高于其他幾種微課形式。

二、微課的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，數(shù)字產(chǎn)品及無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)變得越來越普及。微課以一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂內(nèi)、外的教學(xué)當(dāng)中。

（一）微課在傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、吸收知識(shí)在課外。

1.新課導(dǎo)入。教師可以根據(jù)新課的內(nèi)容設(shè)立問題，給出討論主題，配以精美的圖片制成微課，在課上給出，作為新課導(dǎo)入材料。這樣的微課可以幫助學(xué)生抓住課上重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，并自然的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。在我的英語教學(xué)中，由于英語和母語兩個(gè)語系的差別，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都讓學(xué)生感到困惑，閱讀時(shí)也不能準(zhǔn)確把握課文關(guān)鍵點(diǎn)，這也是學(xué)生英語成績(jī)偏低的重要原因。在課堂上運(yùn)用微課的形式開展知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，可以讓學(xué)生更直觀、更系統(tǒng)的了解所學(xué)知識(shí)，印象深刻、便于記憶。

3.文化介紹。在教學(xué)過程中，為學(xué)生安排一個(gè)與課文文化背景相關(guān)的微課，可以讓學(xué)生更為立體的體會(huì)到教材中所渲染的西方文化色彩，更加直觀的感受中西方文化差異，體現(xiàn)微課情景展示的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

4.課后鞏固。課后，為學(xué)生們提供一些拓展性的微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容可以是相關(guān)閱讀材料、知識(shí)點(diǎn)歸納或練習(xí)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力條件。

（二）微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，吸收知識(shí)在課內(nèi)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微課被安放在“課前學(xué)習(xí)”這個(gè)位置上，是學(xué)生提前迎接學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，時(shí)間上的顛倒也將課堂上的主動(dòng)權(quán)從老師的手中移交給學(xué)生，教師不再過多的占用課堂時(shí)間講解知識(shí)，而是利用課堂與學(xué)生進(jìn)行討論、答疑。

課前觀看微課，學(xué)生將老師要講的內(nèi)容了然于心，可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏；課堂上老師可以采用小組協(xié)作法、答疑法、講授法等教學(xué)方式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

微課在現(xiàn)代課堂中起著不可或缺的作用，隨著科技的發(fā)展，教師信息技術(shù)水平的提高，微課制作已經(jīng)成為教師的一項(xiàng)基本能力。近年來，教育部不斷組織微課大賽，倡導(dǎo)精品微課，其目的就是鼓勵(lì)教師多制作高質(zhì)量的微課，創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)人才。由于微課是以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，雖很容易被學(xué)生接受但也容易被挑剔，微課的開發(fā)過程看似簡(jiǎn)單，卻有著對(duì)教師教學(xué)水平、信息技術(shù)能力上的較高要求，因此開發(fā)者必須保持一個(gè)積極的心態(tài)，精心選題、精心設(shè)計(jì)、精心制作，精心應(yīng)用，這樣的微課一定會(huì)得到學(xué)生的喜愛，達(dá)到其預(yù)期的效果，并保持它長(zhǎng)久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；微課；微課設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，在我們生活的各個(gè)方面都得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得教育發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)一種新的教育資源――微課。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。

當(dāng)前，微課在我國(guó)的小學(xué)教育中的應(yīng)用雖然取得了一定成績(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。但由于我國(guó)微課在教學(xué)的應(yīng)用起步比較晚，缺乏科學(xué)的的微課設(shè)計(jì)方法。為此，筆者認(rèn)為把ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的模型，可以為微課的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，從而設(shè)計(jì)一節(jié)質(zhì)量高的微課。本文以人教版《組合圖形的面積》為例來進(jìn)行基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)。

ADDIE是一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。具體包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)階段[2]。在ADDIE五個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。具體如下圖[3]：

1.分析階段。分析階段需要確定學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源和約束條件?！督M合圖形的面積》是在根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形、三角形和梯形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討研究如何計(jì)算組合圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。由于組合圖形的講解比較抽象，我們可以借助于微課，把通過“剪”、“移”、“拼”、“補(bǔ)”的方法解決多邊形的面的積動(dòng)態(tài)展示在學(xué)生的面前，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來自由控制微課視頻的播放速度與次數(shù)。

2.設(shè)計(jì)階段。在進(jìn)行各要素的全面分析后，設(shè)計(jì)階段需要確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)流程及選擇媒體形式等?！督M合圖形的面積》的教學(xué)目標(biāo)就是要明確組合圖形的意義，掌握用“剪”、“移”、“拼”、“補(bǔ)”的方法求組合圖形的面積；能根據(jù)給出的已知組合圖形的條件，選擇有效地計(jì)算方法來計(jì)算組合圖像的面積；在教學(xué)過程中滲透轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想來解決實(shí)際問題的能力，在自主活動(dòng)探索中培育他們的創(chuàng)新思維。教學(xué)策略就是通過制作FLASH動(dòng)畫來動(dòng)態(tài)展示“剪”、“移”、“拼”、“補(bǔ)”的方法求組合圖形的面積。教學(xué)過程就是通過創(chuàng)設(shè)情境引起注意――告知目標(biāo)――講授新知――提供指導(dǎo)等，具體如圖所示：

輔助資源主要有：高質(zhì)量的PPT 課件；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，以及所采用的教學(xué)順序，設(shè)計(jì)紙質(zhì)或電子版的教學(xué)過程腳本；有些微課還需要簡(jiǎn)單的測(cè)試題，有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的輔助練習(xí)題等。

選擇確定視頻制作工具。可以支持微課的制作工具很多，根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可以選擇不同的視頻制作工具，選擇和確定視頻制作工具可以參考如下表：

3.開發(fā)階段。開發(fā)階段是微課設(shè)計(jì)的主要階段，其步驟主要有多媒體開發(fā)課程腳本、課件制作、編制測(cè)試題、開發(fā)微課。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的文化背景和應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行詳細(xì)剖析，結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，編寫腳本，如下表所示：

視頻制作。制作過程中筆者分別利用Flash 軟件進(jìn)行視頻內(nèi)容制作然后通過錄屏軟件進(jìn)行錄屏操作，同時(shí)為制作的視頻配音。

4.實(shí)施階段。在實(shí)際的教育環(huán)境中微課的實(shí)施可以有以下幾種情境：第一種是上傳至博客、微信、百度云盤等公共服務(wù)平臺(tái)上；第二種是上傳至學(xué)校的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)上；第三種是上傳至教育管理部門開設(shè)的學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)上；第四種是在課堂上組織學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)。我國(guó)微課設(shè)計(jì)起步比較晚，目前還沒有統(tǒng)一的微課學(xué)習(xí)資源公共共享平臺(tái)，因此，微課設(shè)計(jì)者通常是把自己設(shè)計(jì)的微課上傳至一些開放的平臺(tái)上供學(xué)生們自己下課觀看學(xué)習(xí)。這樣的方式不能充分的發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，每種情境都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。第一種情境的劣勢(shì)是學(xué)習(xí)者不夠集中，優(yōu)勢(shì)是任何學(xué)習(xí)者都可以獨(dú)立、重復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，受益的對(duì)象范圍相對(duì)廣泛；第二種情境的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者集中，劣勢(shì)是微課資源未向社會(huì)公開，只供在校學(xué)習(xí)者使用，使得微課受眾面小。第三情境可以可以彌補(bǔ)前兩種情境的劣勢(shì)的，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務(wù)平臺(tái)，可以讓更多的學(xué)習(xí)者從微課中受益并提高。第四種情境的微課受眾面很窄，每次課程的受眾就是一個(gè)班的學(xué)生，但是這種方式教師可以參與其中，可以隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的難點(diǎn)。

5.評(píng)價(jià)階段。微課的評(píng)價(jià)就是指在微課正式實(shí)施之前，先在一個(gè)特定的范圍內(nèi)進(jìn)行試用預(yù)學(xué)習(xí)，然后聽取學(xué)習(xí)者、專家等的意見建議以及微課設(shè)計(jì)者自我的反思，目的就是是為了發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修改微課。微課的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)階段：（1）自評(píng)階段，微課開發(fā)者在制作完微課之后，先進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行修改完善；（2）專家評(píng)價(jià)階段，因?yàn)閷＜以谙鄳?yīng)的領(lǐng)域都具有一定的發(fā)言權(quán)，他們的建議和意見具有很強(qiáng)的參考價(jià)值，所以這個(gè)階段很重要，應(yīng)該根據(jù)專家的意見和建議對(duì)微課進(jìn)行再次修改和完善。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)階段，學(xué)習(xí)者是微課的主要受眾，一節(jié)好的微課成功與否，主要看學(xué)習(xí)者是否接受你所設(shè)計(jì)的微課。在這個(gè)階段可以選定3至5 個(gè)學(xué)習(xí)者試用微課，教師可以通過觀察學(xué)習(xí)者的表情也可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一交流，聽取他們的意見，再次修改微課。評(píng)價(jià)過程就是微課的不斷完善的過程，目的就是使其更好的適用于每個(gè)學(xué)習(xí)者。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)而言，ADDIE模型在微課中的作用不容小覷。在教學(xué)方法上需要靈活多變，富有創(chuàng)意；在技術(shù)上需要采用規(guī)范的微課材料，且應(yīng)用得當(dāng)；在要求上需要滿足微課思路清晰，確保無干擾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素。設(shè)計(jì)一節(jié)好的微課可以滿足在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)習(xí)資源公共、共享，滿足信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程深度融合的實(shí)際需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課的可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)教師、學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011（10）.

篇10

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；微課；設(shè)計(jì)；制作

1 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課相結(jié)合

1.1 傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足之處：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)其它教學(xué)來說是一個(gè)復(fù)雜、抽象的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程不易理解和消化；實(shí)驗(yàn)授課教師受授課時(shí)間的限制，一般采取一條龍方式，致使授課內(nèi)容無法重復(fù)，學(xué)生由于開小差沒聽到，有些方面沒聽明白的問題無法解決；由于一個(gè)教師面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，某一學(xué)生的疑問難以單獨(dú)解答；若干天后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、操作過程的全程回顧難以重現(xiàn)。

1.2 微課的特點(diǎn)：授課時(shí)間短、授課內(nèi)容少、資源容量小、主題明確突出。

1.3 兩者相結(jié)合帶來的效果：整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可直接在電腦或移動(dòng)終端（手機(jī)、夾板等）演示；物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理部分與實(shí)驗(yàn)操作過程可通過視頻反復(fù)演示、直接演示；一對(duì)一（一臺(tái)PC面對(duì)一個(gè)學(xué)生）教學(xué)成為可能。

2 制作微課的準(zhǔn)備工作

2.1 硬件準(zhǔn)備：電腦（最低配置要求：CPU雙核，1G獨(dú)立顯卡），有攝像功能的設(shè)備（攝像機(jī)、清晰度較好的手機(jī)、電腦攝像頭等），話筒，以及拍攝環(huán)境較暗時(shí)還需用到的燈光。

2.2 軟件準(zhǔn)備：Powerpoint、word辦公軟件與錄屏軟件（本文推薦Snagit 9）是常用軟件；想有更大的提高的話，可以研究一下視頻編輯軟件（比如：會(huì)聲會(huì)影X4、EDIUS6、Premiere）。

2.3 選題。既實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。物理實(shí)驗(yàn)這是一門綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目眾多（大的項(xiàng)目當(dāng)中還包含小項(xiàng)目），就單光學(xué)實(shí)驗(yàn)來說就有十幾個(gè)。就目前物理實(shí)驗(yàn)微課剛剛起步階段分析，應(yīng)該選擇那些基礎(chǔ)的、有代表性實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于向眾多的理工類學(xué)生推廣。

2.4 選擇演員。這是一項(xiàng)非常謹(jǐn)慎的事情，選對(duì)了演員，教學(xué)就成功了一半。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中最重要的角色就是物理老師。為了保證微課的效果，對(duì)物理老師的選擇可以參照以下幾個(gè)條件：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面很有經(jīng)驗(yàn)、形象與氣質(zhì)好、音質(zhì)好、不錯(cuò)的表演水平等等。

3 微課的設(shè)計(jì)過程

一件衣服能不能暢銷，顧客是不是認(rèn)可，衣服的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵；一部影片好不好，構(gòu)思是不是巧妙，各個(gè)環(huán)節(jié)安排是不是得體，設(shè)計(jì)很重要；物理實(shí)驗(yàn)的講解是不是透徹，主題是不是突出，實(shí)驗(yàn)操作過程是不是清晰準(zhǔn)確的反映，整個(gè)過程是不是有趣，以及同學(xué)們是否愿意學(xué)習(xí)等等，設(shè)計(jì)很重要。

在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行之前設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的以下原則：（1）教育性：在線教育資源，解決實(shí)際教學(xué)問題；（2）目的性：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)等；（3）趣味性：為了吸引觀眾，任何教學(xué)都要有一定的趣味性；（4）嚴(yán)謹(jǐn)性：物理實(shí)驗(yàn)作為一門科學(xué)，微課作為一類視頻教學(xué)來說，用詞準(zhǔn)確、邏輯緊密與畫面清晰是很重要的。在這些原則的基礎(chǔ)上，我們就可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

微課的設(shè)計(jì)，首先要考慮的就是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，也就是制作Powerpoing（簡(jiǎn)稱PPT）。通過對(duì)眾多微課的研究發(fā)現(xiàn)，PPT設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單明了，效果越好。PPT設(shè)計(jì)大致可分三個(gè)類型：1）文字型，板面以文字介紹而突出主題為主；2）圖片型，板面以反映主題的圖片為主；3）綜合型，既有文字又有畫面。類型定下以后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課件劃分幾個(gè)板塊。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)方面的微課大致有以下幾個(gè)板塊，第一板塊是主題，第二個(gè)是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，第三個(gè)是實(shí)驗(yàn)儀器，第四個(gè)是實(shí)驗(yàn)原理，第五個(gè)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，第六個(gè)是實(shí)驗(yàn)過程。接下來就是向各個(gè)板塊注入文字與圖片，當(dāng)然板塊背景畫面的設(shè)計(jì)也是很重要的（這個(gè)可以在網(wǎng)上搜索背景模板）。

3.2 畫面構(gòu)圖的設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的照片，當(dāng)中的人物、陪襯、背景往往都成幾何分布；一幅美麗的畫卷，有好的構(gòu)圖；一件優(yōu)秀的工藝品，有好的構(gòu)造；也就是說一個(gè)畫面各部分要擺放合理，分布到位，構(gòu)圖很重要。畫面根據(jù)板塊所要表達(dá)的主題不同可分為：靜態(tài)畫面（文字畫面、表格畫面、圖片畫面）、動(dòng)態(tài)畫面（人物畫面、實(shí)物畫面）。靜態(tài)畫面好掌握，一般只要讓畫面的主題居中或居中偏左就可認(rèn)為是合理的；動(dòng)態(tài)畫面的構(gòu)圖就很多樣化了，特別是人物畫面，因?yàn)橥紤]到人物在場(chǎng)景中的作用，以及畫面內(nèi)容所要表達(dá)的含義。動(dòng)態(tài)畫面如果是以人物為主，構(gòu)圖的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)形式：人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。動(dòng)態(tài)畫面如果是實(shí)驗(yàn)操作過程的實(shí)物畫面，實(shí)驗(yàn)儀器的擺放也很講究：四平八穩(wěn)，成幾何對(duì)稱；主要儀器居中；運(yùn)動(dòng)的發(fā)起一般從左邊開始，所以起始儀器放在左邊。

3.3 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的特殊性決定它與其它教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)有所不同。物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中必不可少的就是實(shí)驗(yàn)儀器。這時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的擺放有要求；對(duì)桌面（構(gòu)造、大小、顏色、材質(zhì)等等）有要求，對(duì)采光以及對(duì)照射的燈光有要求；當(dāng)然也和其它教學(xué)一樣，教學(xué)用地的設(shè)計(jì)有幾個(gè)地方要考慮的：要不要講臺(tái)、要不要黑板、教師要不要坐椅、要不要屏幕（電視機(jī)或投影幕布）、要不要主題燈光、要不要教室等等。

3.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，通常所采用的教學(xué)方法是不一樣的。物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)方法通常有以下幾種：實(shí)驗(yàn)演示法、講授法、案例教學(xué)法、啟發(fā)示教學(xué)法、練習(xí)法等等。實(shí)驗(yàn)演示法是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中最常用的，最直觀，有說服力的方法。通常一堂微課，是運(yùn)用多種方法結(jié)合來教學(xué)的。

除了上述設(shè)計(jì)之外，還有主講人形象設(shè)計(jì)，燈光設(shè)計(jì)，聽課學(xué)生互動(dòng)設(shè)計(jì)等等。要想制作出高水平、高質(zhì)量、吸引學(xué)生的微課，設(shè)計(jì)者需要多多思考，用心設(shè)計(jì)。

4 微課的制作流程

設(shè)計(jì)的思路有了，制片人接下來就可以按照想法開始執(zhí)行了。為了方便說明，制作的過程我這以“凸透鏡焦距的測(cè)定”為例：

4.1 教學(xué)課件的制作；課件設(shè)計(jì)好了之后，就可以按照設(shè)計(jì)的要求把課件制作出來。首先把Powerpoint與word打開，把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文字內(nèi)容輸入到word文本中（輸入的內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔）；然后，根據(jù)課件各板塊的設(shè)計(jì)分別復(fù)制word文本內(nèi)容在各板塊頁(yè)面當(dāng)中；接著把相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫導(dǎo)入進(jìn)去；最后對(duì)頁(yè)面加入背景與動(dòng)畫效果。

4.2 視頻的拍攝；如果物理實(shí)驗(yàn)微課的內(nèi)容是“凸透鏡焦距的測(cè)定”，那么要拍哪些內(nèi)容了？首先我們一定想到要拍“凸透鏡”，或者說拍實(shí)驗(yàn)用具；實(shí)驗(yàn)用具不但要整體的拍攝，還要一個(gè)個(gè)分別拍攝。然后我們一定會(huì)想知道如何測(cè)“凸透鏡的焦距”，也就是實(shí)驗(yàn)的操作部分；根據(jù)實(shí)驗(yàn)演示法與畫面構(gòu)圖等設(shè)計(jì)要求拍攝“凸透鏡的焦距”的測(cè)量過程。接著大家還想看到什么了，對(duì)了，就是主講人；對(duì)人進(jìn)行拍攝最主要的是講究構(gòu)圖，根據(jù)畫面構(gòu)圖的設(shè)計(jì)要求安排人物在畫面當(dāng)中的相應(yīng)位置；當(dāng)然，攝像頭或者攝像機(jī)也要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況取景，以符合構(gòu)圖設(shè)計(jì)要求。以上三步完成之后，如果發(fā)現(xiàn)還需要補(bǔ)充一些內(nèi)容的話，最后可加上一些別的視頻；例如：拍攝學(xué)生聽課、回答問題、討論的場(chǎng)景視頻，拍攝實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境的視頻等等。

4.3 微課的編輯；用錄屏軟件來編輯微課。先把視頻文件、教學(xué)課件、動(dòng)畫與圖片文件放入一個(gè)文件夾，以便查找。然后捕捉文件，并根據(jù)設(shè)計(jì)的要求按順序把內(nèi)容分布放在相應(yīng)的位置；注意，課件是沒有聲音的，在捕捉課件的同時(shí)，接設(shè)計(jì)的要求錄入主講人聲音或者是背景音樂。最后，再把整個(gè)編輯文件檢查一下，看看銜接是不是合理，各部分有沒有遺漏，聲量大小是不是一致等等。這里提醒一下大家，錄屏軟件有一定的局限性，它不是專業(yè)的視頻編輯軟件，EDIUS6、Premiere才屬于專業(yè)的視頻編輯軟件；為了達(dá)到清晰的后期效果，多軟件的混合使用是最好的。

4.4 微課的輸出；編輯文件按要求制作好后就可以輸出了。根據(jù)不同的視頻格式的要求輸出的文件格式是不一樣的，有MKV，AVI，RMVB，MPEG，DAT，MOV，MP4，3GP，TS，mp4等格式，還要根據(jù)要求設(shè)定視頻文件視頻與音頻的比特率，比特率越大，視頻越清晰，音質(zhì)越好（無法超過原始視頻與音頻的效果）

【參考文獻(xiàn)】