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關(guān)鍵詞：“金工實習(xí)”模式；會計學(xué)專業(yè)實踐課

中圖分類號：F23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-02

會計學(xué)專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用型學(xué)科。隨著高等教育的大眾化趨勢、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會對會計學(xué)專業(yè)人才提出了新的要求，不僅要求理論基礎(chǔ)扎實，還要較強的實踐操作能力和技術(shù)水平。而目前河南省內(nèi)各高校并未普及以校方為主導(dǎo)的學(xué)生普遍參與的會計學(xué)專業(yè)實踐活動，使會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力與社會需求標(biāo)準(zhǔn)脫鉤。目前，金工實習(xí)作為國內(nèi)高校機械類專業(yè)具有普及性的一門實踐技術(shù)專業(yè)課，不僅為學(xué)生的理論課程打下良好的基礎(chǔ)，也成為學(xué)生動手實踐能力的必要環(huán)節(jié)。該實踐模式全面提高了畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，使之能盡快適應(yīng)社會需求。而根據(jù)高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，正需要類似的高效實踐模式來為高校學(xué)生提供一個實踐學(xué)習(xí)的平臺，讓實踐和理論相結(jié)合，切實全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、河南省高校會計學(xué)專業(yè)實踐情況調(diào)研

從就業(yè)與實踐能力的關(guān)系看，實踐能力已經(jīng)成為大學(xué)生成功就業(yè)的一個重要指標(biāo)。山東大學(xué)社會系曾經(jīng)做過調(diào)查，用人單位在招聘時，實踐能力以47.8%的看重程度位居在學(xué)生的綜合素質(zhì)中第一要素。有學(xué)者調(diào)查指出，對大學(xué)生社會實踐能力的評價，用人單位選擇“較強”的只有9.7%，很多單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的實踐能力比以往更差，教師選擇“一般”的高達57%，學(xué)生選擇“很強”的只有3.4%。由此可見，無論是企業(yè)、教師和大學(xué)生自己，對大學(xué)生實踐能力水平的評價都不高。

目前在河南省高校會計學(xué)教育課程設(shè)置中，現(xiàn)有實踐活動開展過程中依然存在以下不足：

1.實踐教學(xué)觀念落后。從實踐教學(xué)理念看，多數(shù)高校的實踐教學(xué)依然停留在理論教學(xué)的階段，不夠注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。從實踐教學(xué)內(nèi)容看，多數(shù)高校實踐教學(xué)安排缺乏連貫性和完整性，忽視對學(xué)生崗位意識的培養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)資源不足。從實踐教學(xué)資源看，多數(shù)高校的實踐教學(xué)活動在校內(nèi)模擬實踐基地進行，但由于受校內(nèi)條件約束，加之與社會及企業(yè)聯(lián)系不緊密，使得實踐教學(xué)不夠理想。

4.實踐對象范圍過小。高校會計學(xué)專業(yè)的實踐多以學(xué)生自主尋求社會實踐機會為主，僅有小部分學(xué)生可以獲取合適的專業(yè)實踐機會，大部分學(xué)生無法通過專業(yè)實踐提高就業(yè)能力。

綜上所述，目前大學(xué)生實踐能力普遍不足，與社會會計學(xué)領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)大的差距。學(xué)校由于實踐觀念落后和資源不足等局限因素，未能充分發(fā)揮會計實踐的作用，這使得高校學(xué)生的專業(yè)實踐能力無法得到充分提高。

二、“金工實習(xí)”模式的剖析與借鑒

金工實習(xí)又叫金屬加工工藝實習(xí)，是一門實踐基礎(chǔ)課，是機械類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機械制造基礎(chǔ)等課程必不可少的選修課，是非機類有關(guān)專業(yè)教學(xué)計劃中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.“金工實習(xí)”模式的特性

（1）普遍性?！敖鸸嵙?xí)”作為校方提供的選修課，其受眾群為高校所有機械類專業(yè)學(xué)生，每個學(xué)生都能參與實踐活動的方式，保障了“金工實習(xí)”的普遍性，切實提高學(xué)生的實踐能力。

（2）基礎(chǔ)性。“金工實習(xí)”旨在讓學(xué)生了解機械制造的一般過程，熟悉機械零件的常用加工方法，并且應(yīng)初步具備選擇加工方法、進行加工分析和制定工藝規(guī)程的能力。通過基礎(chǔ)技能的鍛煉可以為后續(xù)理論課程打下基礎(chǔ)。

（3）實用性。金工實習(xí)在鑄造、焊接、焊工等方面，讓學(xué)生自主設(shè)計，獨立加工，制作簡單產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生真正的實踐專業(yè)技能。

2.“金工實習(xí)”模式中存在的局限

（1）實踐形式單一?！敖鸸嵙?xí)”仍保留 “師帶徒”的單一模式，大多實踐任務(wù)以認(rèn)知和簡單操作為主，仍不能完全符合社會需求。

（2）時間連貫性較差?！敖鸸嵙?xí)”大多設(shè)置在高校學(xué)生大一升大二的暑假，多為一次性教學(xué)，缺乏連貫性和完整性。

（3）知識結(jié)合性不足。“金工實習(xí)”多設(shè)置在低年級階段，學(xué)生的理論知識層次較低，能理解的實踐內(nèi)容較為有限，不能實現(xiàn)學(xué)練結(jié)合、相輔相成的預(yù)期目的。

3.“金工實習(xí)”模式在會計學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的必要性

金工實習(xí)作為一門實踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，它以實踐教學(xué)為主，學(xué)生進行獨立操作，并輔以專題講授的模式，對機械類專業(yè)學(xué)生的實踐能力起著不可忽視和替代的作用。而各高校會計學(xué)專業(yè)正可以借鑒這種高效的實踐模式，實現(xiàn)實踐與理論教學(xué)并重，切實提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會會計領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

三、會計學(xué)實踐創(chuàng)新模式的思路及結(jié)構(gòu)框架

會計實踐創(chuàng)新模式是以鞏固和加強專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握會計專業(yè)最新實用技能，熟練運用所學(xué)的專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為目的的實踐教學(xué)模式。

1.會計實踐創(chuàng)新模式結(jié)構(gòu)

目前在發(fā)達國家如澳大利亞普遍使用的會計專業(yè)教學(xué)方式為Course（課程學(xué)習(xí)），即Lecture（理論大課）與Tutorial Questions（小課）相結(jié)合的方式。在河南大學(xué)國際教育學(xué)院，一部分引進外方專業(yè)課也采用了該種大課小課相結(jié)合的方式，以Business Communication（商務(wù)溝通） 為例，學(xué)生在大課中學(xué)習(xí)教材理論知識，在小課中模擬商務(wù)溝通的場景，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對大課中的理論知識理解地更加深刻透徹，也切實提高了學(xué)生商務(wù)溝通的實踐能力。實踐證明，大課小課相結(jié)合適用于高校的專業(yè)教學(xué)模式并且效果顯著。

而會計實踐創(chuàng)新模式作為會計學(xué)Tutorial Questions（小課）的一個組成部分，與Lecture（理論大課）共同形成了高校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系。其在不同階段，根據(jù)Lecture（理論大課）的課程進度，又設(shè)計了不同的實踐內(nèi)容作為輔助，從而優(yōu)化了會計學(xué)教學(xué)體系，其具體結(jié)構(gòu)示意如下：

2.會計實踐創(chuàng)新模式具體內(nèi)容

會計實踐創(chuàng)新模式獨特的結(jié)構(gòu)要求其具有詳盡的、合理的、具有時代性的實踐教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)合了河南高校的教學(xué)資源水平和質(zhì)量的前提下，其具體內(nèi)容設(shè)計如下：

2.1第一階段：①實物認(rèn)知：認(rèn)識和了解原始憑證、記賬憑證、科目匯總表、會計賬簿等會計資料；②視頻觀看：觀看會計人員和會計主管日常工作的視頻、了解會計常規(guī)工作；③企業(yè)參觀：按組分批有計劃地去企業(yè)實地參觀，感知財務(wù)會計人員工作。

2.2第二階段：①實驗教學(xué)：按步驟，遵循會計流程，模擬教授簡單的賬務(wù)處理；②會計信息話：觀摩會計信息化管理系統(tǒng)演示，并掌握簡單的賬務(wù)信息化操作；③企業(yè)討論：邀請企業(yè)人員和在校學(xué)生討論會計日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.3第三階段：①分析財務(wù)報表：審核和分析財務(wù)報表極其勾稽關(guān)系、相關(guān)數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系和常見的比率關(guān)系；②綜合財務(wù)操作：填寫記賬憑證、登記總分類賬、編制科目匯總表、編會計報表、填納稅申報表；③企業(yè)討論：與更高級的企業(yè)會計主管共同探究學(xué)習(xí)相關(guān)會計理論和實踐知識。

2.4第四階段：①崗前培訓(xùn)：鞏固所學(xué)理論知識，企業(yè)提供崗位具體內(nèi)容的講解和培訓(xùn)；②強化訓(xùn)練：強化會計人員基礎(chǔ)技能，如復(fù)核審核發(fā)票、填寫記賬憑證、登記賬簿；③企業(yè)實習(xí)：經(jīng)過面試選拔，獲得在企業(yè)實習(xí)的機會。

3.會計實踐創(chuàng)新模式特性

創(chuàng)新模式以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、系統(tǒng)的規(guī)劃、靈活的時間、以及社會需求的導(dǎo)向為創(chuàng)新，有效地促進了高校學(xué)生認(rèn)知專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能和提高應(yīng)用能力，也大大提高了畢業(yè)生的綜合能力和社會競爭力。其具體表現(xiàn)在以下幾個特性：

（1）社會需求導(dǎo)向性

社會需求導(dǎo)向性作為會計實踐創(chuàng)新模式的一個亮點，校企合作充分為高校學(xué)生提供了一個平臺。這種以動態(tài)合作為特點的新模式已深獲河南立信興豫會計師事務(wù)所的認(rèn)可。因為其不僅能將社會對會計學(xué)專業(yè)的要求和期望第一時間傳遞給高校，同時也可以把最新的會計信息和會計法規(guī)教授給學(xué)生，有利于高校學(xué)生增強自己的核心競爭力，提高就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。

（2）系統(tǒng)規(guī)劃性

會計學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新模式應(yīng)用體現(xiàn)了由認(rèn)知到驗證再到認(rèn)知、由單一到綜合的，一步步由淺人深循序漸進的一體化、多層次的職業(yè)規(guī)劃性。

（3）形式多樣性

會計學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新模式應(yīng)用改變了單一枯燥的課堂教授的傳統(tǒng)模式，而是融入了多元化生動形象的創(chuàng)新手段，主要有以下五種。

（4）群體普遍性

借鑒“金工實習(xí)”模式是工科必修課的成熟實踐模式，會計實踐創(chuàng)新模式同樣適用于會計學(xué)專業(yè)的全部學(xué)生。作為Tutorial Question（小課）的一部分，該新模式可以確保學(xué)生真正參與到會計實踐中，切實提高高校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)和解決問題的整體能力和水平。

（5）時間靈活性

區(qū)別于“金工實習(xí)”為期一個月的模式，會計實踐創(chuàng)新模式的時間安排方便靈活，各階段的實踐課程根據(jù)教學(xué)安排課穿插于各學(xué)期中，可根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的時間就行調(diào)整。確保各個階段擁有不同側(cè)重內(nèi)容，始終與理論知識同步進行，使學(xué)生得以在實踐中強化理論知識，在理論知識中完善實踐技能。

上述實踐教學(xué)模式，針對河南省內(nèi)會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題提供了一定的解決思路，盡管該模式還存在一定的問題，如對學(xué)生實踐課成績的考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏參考依據(jù)，仍需進一步完善；然而，從該模式在河南大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的試行結(jié)果來看，接受過實踐教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，相比之前有大幅度提高，相關(guān)會計師事務(wù)所和校方都表示對推行該模式表示贊同。

參考文獻：

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作者簡介：田馨灤（1994-），女，河南省新鄉(xiāng)市人，2011級本科在讀，河南大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會計實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會計是一門專業(yè)性及技術(shù)性極強的應(yīng)用型學(xué)科,如何在會計教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì),是中外會計教育界的一道難題。近年來有關(guān)專家學(xué)者對如何構(gòu)建實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從不同的角度進行研究，高等院校也在進行著專業(yè)模擬、基地實踐等方面的嘗試，這些研究與嘗試，對實踐教學(xué)和學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，但還存在明顯的不足。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)體系急需完善。

一、目前高校會計實踐教學(xué)方面存在的問題

(一)實踐教學(xué)的內(nèi)容與方法與社會實際需求存在差異。由于缺乏對會計學(xué)專業(yè)人才的實踐能力具體內(nèi)容的深入調(diào)查與研究，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容滯后于社會實際需求，主要表現(xiàn)在：第一，教材差異。有些實踐教學(xué)教材本身脫離實踐。近年來，會計模擬實訓(xùn)教材出版之多，但很難找到一本真正取之于企業(yè)實際的，實訓(xùn)內(nèi)容大多是單項或片段的；第二，方法差異。實踐教學(xué)手段大部分停留于手工模擬，在企業(yè)會計工作基本實現(xiàn)電算化的今天，顯然是不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的會計人才的。第三，環(huán)境差異。在招生不斷擴大的情況下，各校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生逐年遞增，實驗室供不應(yīng)求，有些高校的模擬實驗課在普通教室進行。學(xué)生體驗不到真正會計實際工作的流程，很難全面把握會計操作技能，實踐教學(xué)效果很難保證。

(二)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系尚未形成。在現(xiàn)有的會計實踐教學(xué)體系中，未能體現(xiàn)以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。反映出教育的產(chǎn)品———會計專業(yè)學(xué)生越來越難以適應(yīng)市場需求，學(xué)生在市場上的競爭力越來越弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人才，致使剛出學(xué)校的大學(xué)生由于沒有充分的經(jīng)驗,實踐能力較弱經(jīng)常吃閉門羹。高校對學(xué)生進行統(tǒng)一性的實踐教育模式，以完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,并且統(tǒng)一用考核方法來檢測學(xué)習(xí)成果,而忽略了應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才的問題，忽略了現(xiàn)實當(dāng)中的實際操作性。

(三)實踐教學(xué)教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。部分承擔(dān)實踐教學(xué)課程的教師并沒有實業(yè)界系統(tǒng)工作的經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生做模擬實驗也是就教材做實驗不能深入拓展，實業(yè)界究竟怎么做，心里沒底。缺乏理論功底扎實，實際工作經(jīng)驗豐富，專業(yè)實踐指導(dǎo)能力強的雙師型教師隊伍?，F(xiàn)在高校的教師大部分從學(xué)門到學(xué)門，缺乏實際工作經(jīng)驗，承擔(dān)實踐教學(xué)課程必然顯得底氣不足，難以收到預(yù)期效果，所以導(dǎo)致了前述怪現(xiàn)象的發(fā)生。因些，改變現(xiàn)有實踐教學(xué)方式、方法，創(chuàng)新與建立適合社會人才培養(yǎng)需求的會計實踐教學(xué)體系勢在必行。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）指導(dǎo)思想。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系,應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，以會計人員崗位能力需求為目標(biāo)，確立實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，改革實踐教學(xué)方式方法及其學(xué)生實訓(xùn)考評機制，實行邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，課程實踐與專業(yè)調(diào)查相結(jié)合，課程單元、階段與整體內(nèi)容相結(jié)合，會計、財務(wù)、審計等主干課程交叉結(jié)合進行多模塊，全方位實踐教學(xué)。

（二）構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系。針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實踐教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括七大模塊，兩大循環(huán)、雙軌制的全過程實踐。

1.課程實訓(xùn)模塊。主要進行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實訓(xùn)，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實習(xí)方式可運用實驗室各仿真實習(xí)模塊，分為單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)和課程綜合實訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實訓(xùn)，要求學(xué)生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓(xùn)。使學(xué)生熟悉會計業(yè)務(wù)處理的基本流程，熟練掌握會計核算的基本方法和基本技能；中級財務(wù)會計結(jié)合授課進程實行階段性專題實訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實訓(xùn)等。

2.崗位實訓(xùn)模塊。應(yīng)對學(xué)生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實訓(xùn)；審計業(yè)務(wù)實訓(xùn)；成本核算崗位實訓(xùn)；財務(wù)案例分析實訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實訓(xùn)等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓(xùn)模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進行整個專業(yè)知識的綜合實訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識進行融會貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會計實訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進行管理會計、財務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學(xué)模塊。電算化會計實訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進行實際崗位實習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實習(xí)作業(yè)均在實習(xí)單位有經(jīng)驗的實業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐與溝通、社會交往與協(xié)調(diào)能力。

8.雙軌雙循環(huán)制。上述七大模塊均實行雙軌制實訓(xùn)。所謂雙軌制即校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地交叉進行。如，課程實訓(xùn)，可首先結(jié)合各門課程教學(xué)現(xiàn)在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行，實現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，利用專業(yè)調(diào)查，和假期短期基地實驗，可進一步縮短理論與實踐教學(xué)的距離。崗位實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)模塊，校內(nèi)實訓(xùn)之后到校外實習(xí)基地體驗，達到技能的進一步強化，大四實習(xí)基地頂崗實習(xí)，可使學(xué)生提前步入會計工作崗位，積累專業(yè)經(jīng)驗。雙循環(huán)是指實踐教學(xué)的全過程實行手工操作與計算機操作兩大系統(tǒng)的融合。徹底突破傳統(tǒng)手工模擬實踐模式，實行多媒體實踐教學(xué)。購置《多媒體會計模擬實驗室》、《多媒體出納模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《多媒體審計模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《多媒體納稅申報模擬系統(tǒng)》等多媒體實踐教學(xué)軟件。該類教學(xué)模擬實習(xí)系統(tǒng)整體上分為：實習(xí)目的、企業(yè)背景介紹、實習(xí)指導(dǎo)、模擬實習(xí)（模擬制造企業(yè)一個會計循環(huán)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)）、試題庫、實驗考核五部分。學(xué)生在計算機上進入模擬教學(xué)系統(tǒng)可以進行會計基礎(chǔ)知識的單項練習(xí)，也可以進行模擬企業(yè)的整個專業(yè)流程的全部會計、財務(wù)綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練等，使模擬教學(xué)微機化、網(wǎng)絡(luò)化、同時也培養(yǎng)學(xué)生掌握了現(xiàn)代化的管理手段，使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生就業(yè)崗位的實際。

三、改革目標(biāo)及其應(yīng)解決的問題

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實踐教學(xué)。其宗旨是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論與實踐的零距離的對接，全面提升學(xué)生的實踐動手能力和扎實的會計業(yè)務(wù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型會計人才。該目標(biāo)的實現(xiàn)，必須解決如下問題。

（一）設(shè)置合理的實訓(xùn)項目。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課由易到難，由簡單到復(fù)雜，一般到特殊科學(xué)安排，做到難易適度。

（二）加強實訓(xùn)教材及其相應(yīng)的資料建設(shè)。特別是適用于推行雙重實驗教學(xué)的實訓(xùn)資料及教材建設(shè)，編寫符合單項、階段及綜合的計算機與手工會計通用的實訓(xùn)資料及教材。

（三）大力加強實踐教學(xué)條件建設(shè)。加大會計實踐經(jīng)費投入，在校內(nèi)，建立仿真性強，能夠全方位模擬學(xué)生畢業(yè)后的工作流程、工作環(huán)境和會計崗位的會計模擬實驗室和多媒體實驗室。在校外，積極尋求合作企業(yè)，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，使學(xué)生有較多參加社會實踐的機會，從而縮短校內(nèi)實習(xí)和正式上崗的差距，實現(xiàn)零距離上崗。

（四）加強實踐教師隊伍建設(shè)。實踐指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會計實踐效果的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對實踐內(nèi)容的理解和掌握，高校應(yīng)該鼓勵和支持會計專業(yè)教師到企業(yè)進行短期學(xué)習(xí)、鍛煉，考取相應(yīng)的職稱，成為“雙師型”教師。構(gòu)建以專業(yè)帶頭人為核心，以教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合、團結(jié)合作的理論功底扎實和實際操作經(jīng)驗豐富的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。

篇3

[關(guān)鍵詞] 模塊化教學(xué) 會計崗位 崗位課程

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中,以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度,專業(yè)教學(xué)強調(diào)針對性和適用性。作為實踐性很強的高職會計專業(yè),面對經(jīng)濟全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式，邊教邊學(xué)邊做,使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學(xué)更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業(yè)如何實施模塊化教學(xué)提出以下構(gòu)想:

一、高職會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)應(yīng)以高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求

1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計核算和會計事務(wù)管理工作的中等技能型人才。

2.會計職業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力要求

(1)知識結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)定位于生產(chǎn)服務(wù)一線技能型會計人才的培養(yǎng)，處于會計教育系列的初級層次，主要培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的技能人才。專業(yè)知識主要包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、計算機應(yīng)用、點鈔、會計實務(wù)、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)等，使學(xué)生既掌握基本的會計理論與實務(wù)，又掌握計算機處理會計業(yè)務(wù)的操作技能，并且通過參加全省會計從業(yè)資格考試取得會計從業(yè)資格證書。

(2)能力結(jié)構(gòu)。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、謹(jǐn)慎誠信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調(diào)能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場、競爭、風(fēng)險等觀念。具體能力要求有：

①點鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識別鈔票真假，并快速準(zhǔn)確點鈔，能快速準(zhǔn)確的通過小鍵盤進行數(shù)字錄入。

②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關(guān)各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務(wù)。

③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務(wù)、電子結(jié)算等工作。

④交往合作能力。善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務(wù)以及運用語言文字等方面的能力。

此外，還應(yīng)有把握政策的能力，能夠及時學(xué)習(xí)理解和掌握國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關(guān)工作。

二、高職會計專業(yè)模塊化教學(xué)的實施方案

所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它打破了學(xué)科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學(xué)生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)課程特點,將高職會計專業(yè)整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設(shè)置真正達到干什么學(xué)什么，缺什么補什么，要什么給什么。

1.公共基礎(chǔ)模塊

在這一模塊中我們將進行語文、高等數(shù)學(xué)、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學(xué)，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，構(gòu)建一個寬的基礎(chǔ)平臺。在這一模塊中將由基礎(chǔ)課的專業(yè)教師們對每門課進行針對性的課程設(shè)計，而不再進行小模塊化的劃分。

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊

這一模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，主要設(shè)置財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會計，使學(xué)生了解會計的主要工作職責(zé)與工作內(nèi)容，會計機構(gòu)與崗位設(shè)置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產(chǎn)清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)技能模塊

在專業(yè)基本技能模塊，設(shè)置會計基本技能、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)兩個子模塊。會計基本技能模塊下設(shè)置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學(xué)生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術(shù)與假鈔識別技術(shù)、小鍵盤數(shù)字輸入技術(shù)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中設(shè)置windows、word、excle、計算機網(wǎng)絡(luò)四個項目，要求學(xué)生掌握這四個項目的操作方法。具體內(nèi)容見表1。

4.會計崗位應(yīng)用模塊

這是培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)操作技能的課程模塊,是直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的,是本專業(yè)的重點。根據(jù)會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務(wù)核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產(chǎn)會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務(wù)成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務(wù)報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內(nèi)容見表2所示。本模塊不僅要求學(xué)生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學(xué)過程中，會有多名專業(yè)教師對某一項目進行講解。例如固定資產(chǎn)會計核算崗位，這一模塊要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務(wù)會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內(nèi)容。

學(xué)院應(yīng)該對現(xiàn)行的課程設(shè)置模式進行改革，按崗位設(shè)置課程（如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會計核算崗位課程），并按崗位編制相應(yīng)的教材（如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓(xùn)課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內(nèi)容加進去。

5.專業(yè)實習(xí)模塊

在專業(yè)實習(xí)模塊，可劃分為校內(nèi)綜合實習(xí)模塊、校外實習(xí)模塊。

(1)校內(nèi)綜合實習(xí)模塊。這是在學(xué)習(xí)完相關(guān)模塊后組織的一種集中性的校內(nèi)模擬實習(xí),要求綜合運用相關(guān)知識和技能,完成崗位基本技能的訓(xùn)練?？刹捎靡韵虏煌男问剑?/p>

①會計分崗實訓(xùn)：將學(xué)生分成若干實訓(xùn)小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務(wù)負(fù)責(zé)人(兼財務(wù)管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協(xié)作。為了達到實訓(xùn)目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務(wù)負(fù)責(zé)人,進行崗前培訓(xùn),充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

②會計綜合實訓(xùn)：它是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學(xué)獨立完成一套實訓(xùn)資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù),以相鄰的兩個月來設(shè)計資料,除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓(xùn)室進行對比實訓(xùn)，用一周的時間,運用財務(wù)軟件進行會計電算化實訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

(2)校外實習(xí)模塊。校外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段,學(xué)生可通過到校外實訓(xùn)基地實習(xí)或自行聯(lián)系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學(xué)習(xí)。同時通過畢業(yè)論文的方式來進行，是對實踐教學(xué)的總結(jié)和提高。

6.專業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴大與專業(yè)有關(guān)的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學(xué)生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎(chǔ)模塊和會計崗位應(yīng)用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內(nèi)容包括統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、財政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應(yīng)高層次的技術(shù)、管理的要求,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

此外,除了以上的六個模塊,學(xué)院還應(yīng)通過強化訓(xùn)練組織學(xué)生參加相關(guān)考證,如會計從業(yè)資格、ERP財務(wù)應(yīng)用師等。

參考文獻：

[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學(xué)模式改革材料類專業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報．2007.03

篇4

本世紀(jì)中葉以來，以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)革命對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，信息時代已經(jīng)成為我們所處的時代的恰當(dāng)寫照。在這個與時俱進的時代里，無論是社會經(jīng)濟環(huán)境，還是信息使用者的信息需要，都在發(fā)生著深刻變化。會計上經(jīng)歷著前所未有的變化，這種變化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是會計技術(shù)手段與方法不斷更新，會計電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實時報告成為可能。二是會計的應(yīng)用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業(yè)制造環(huán)境的變化以及管理理論與方法的創(chuàng)新，而后兩者又起因于外部環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)好會計工作不僅要學(xué)好書本里的各種會計知識，而且也要認(rèn)真積極的參與各種會計實習(xí)的機會，讓理論和實踐有機務(wù)實的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一名高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。為此，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃安排，我專門到一家已實施了會計電算化的單位進行了為期一個月的實習(xí)，此次實習(xí)的具體內(nèi)容為：

一、根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證和記賬憑證。

1、原始憑證：是指直接記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟責(zé)任具有法律效力并作為記賬原始依據(jù)的證明文件，其主要作用是證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成的情況。填寫原始憑證的內(nèi)容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容（對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容應(yīng)從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數(shù)量、單價和金額等），填制單位及有關(guān)人員的簽章。

2、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據(jù)，在實行計算機處理帳務(wù)后，電子帳薄的準(zhǔn)確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據(jù)無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內(nèi)容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內(nèi)容等。

二、根據(jù)會計憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳；他們都由憑證文件生成的。計算機帳務(wù)處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現(xiàn)金與銀行存款日記帳供出納員核對現(xiàn)金收支和結(jié)存使用。要輸出現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統(tǒng)初始化時，現(xiàn)金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標(biāo)記，即表明該科目要登記日記帳。

三、 根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記明細(xì)帳。

明細(xì)分類帳薄亦稱明細(xì)帳，它是根據(jù)明細(xì)分類帳戶開設(shè)帳頁進行明細(xì)分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細(xì)帳。

四、 根據(jù)記賬憑證及明細(xì)帳計算產(chǎn)品成本。 根據(jù)記帳憑證及明細(xì)帳用逐步結(jié)算法中的綜合結(jié)轉(zhuǎn)法計算出產(chǎn)品的成本。

五、 根據(jù)記賬憑證編科目匯總表。

篇5

1.教材缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。像一些難點章節(jié)、處理方法比較復(fù)雜的章節(jié)，如投資、會計要素計價、取得、發(fā)出、轉(zhuǎn)讓、注銷等，由于涉及的明細(xì)科目較多，處理過程比較復(fù)雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會計教學(xué)過程中教師力求做到互動教學(xué)，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生對這種枯燥的理論知識沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學(xué)生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應(yīng)付考試，經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統(tǒng)理解全書內(nèi)容的能力?？菰锏睦碚摻虒W(xué)，常常導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也不能扎實和穩(wěn)固地掌握。

2.學(xué)生實習(xí)機會有限，會計實訓(xùn)缺少真實感

企業(yè)的財務(wù)部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。而目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實具體內(nèi)容。學(xué)生也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務(wù)工作相差很遠，不能很好地提高學(xué)生會計實操能力。

3.教師隊伍實操能力相對教學(xué)需要較弱

從目前院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐教學(xué)是較為普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進入教學(xué)崗位后，正值院校擴大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象?，F(xiàn)今教師教學(xué)正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。

二、根據(jù)所存在問題，提出解決問題的辦法

1.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，只有教師具備較強的實踐技能，學(xué)生的操作水平才能相應(yīng)提高。因此，為了滿足培養(yǎng)實踐型人才的需要，學(xué)校必須要加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要有合理的師資結(jié)構(gòu)，一方面學(xué)校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經(jīng)歷的教師，如果這些教師在今后的教學(xué)中能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，會對提高學(xué)生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業(yè)專業(yè)財會人員擔(dān)任兼職教師，讓他們定期在學(xué)校開設(shè)一些專題講座或?qū)W(xué)校的教師做專業(yè)培訓(xùn)，同時加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學(xué)工作的前提下去兼任一些社會職務(wù)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整

首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實訓(xùn)。重點是《基礎(chǔ)會計》課程，其理論教學(xué)注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

3.重視教學(xué)硬件建設(shè)，保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)條件

《會計基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，在會計教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)分為三部分：一是實驗教學(xué);二是崗位實訓(xùn);三是綜合實訓(xùn)。這些實訓(xùn)以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)前是很少有機會去企業(yè)進行真正的會計崗位實習(xí)，因此校內(nèi)的實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)是學(xué)生鍛煉會計基本技能的重點，學(xué)校必須重視會計實訓(xùn)實驗室基本設(shè)施的建設(shè)。會計實訓(xùn)室應(yīng)成為學(xué)生從事會計實操的演練室，要讓學(xué)生通過在實訓(xùn)室的演練，學(xué)會會計工作的全部內(nèi)容。在會計實習(xí)時，除了要配備必需的實習(xí)設(shè)施外，還要有能力強又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，如可以外請經(jīng)驗豐富的財會人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在實習(xí)的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準(zhǔn)確、符合規(guī)范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學(xué)生實習(xí)的積極性。在實習(xí)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、實事求是的工作態(tài)度，同時也要從硬件上保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)時間。除此之外，還可以聘任社會專業(yè)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)老師，也可以送學(xué)生到其他附近的中職學(xué)校作交流培訓(xùn)。

4.加強校企合作，建立企業(yè)實習(xí)基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業(yè)實習(xí)基地。因為財務(wù)工作的特殊性，企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，所以學(xué)生去企業(yè)多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習(xí)過程中最起碼了解了會計工作場所環(huán)境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識也是必不可少的。課后聯(lián)系實習(xí)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解財會工作環(huán)境及實際的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇6

目前高職會計專業(yè)以分散實習(xí)為主,集中實習(xí)為輔,實習(xí)具有一定的流動性,尤其是校外實習(xí)由于實習(xí)指導(dǎo)教師有限,使得對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行管理時難度較高,往往出現(xiàn)諸多問題:

1.1過程考核評價單一,流于形式或者完全沒有過程

考核評價根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示,目前,很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的實習(xí)考核辦法,只需要在學(xué)生返校時交頂崗實習(xí)報告和頂崗實習(xí)鑒定表即可評定實習(xí)成績,雖然有部分高職院校對頂崗實習(xí)的學(xué)生要求撰寫實習(xí)周記上傳至世界大學(xué)城空間,以便隨時和指導(dǎo)教師進行互動,但是多數(shù)學(xué)生僅僅只是應(yīng)付式的完成各項任務(wù),而教師由于在校工作量較大,只能兼職指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí),因此也只是疲于應(yīng)付式的檢查學(xué)生的各項工作任務(wù),并未從真正意義上對學(xué)生進行過程指導(dǎo)。

1.2評價主體單一

在對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量進行考核時,大部分高職院校會結(jié)合實習(xí)單位簽訂的實習(xí)意見對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進行評價,但是僅僅憑實習(xí)單位的實習(xí)意見對學(xué)生進行考核,使得企業(yè)參與評價變得形式化,因此需要確定多元化的評價主體。

1.3評價結(jié)果的主觀隨意性較大

目前大部分高職院校會計專業(yè)都缺乏可操作性的頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系,因此評價帶有較強的主觀能動性,使得評價結(jié)果不客觀、不真實,無法有效的考核學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量情況的優(yōu)劣程度。

2評價指標(biāo)設(shè)計要求

2.1全面性原則

建立指標(biāo)體系要體現(xiàn)全面性原則,以全面反映相關(guān)影響因素,不能片面強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的某一指標(biāo)。影響“頂崗實習(xí)質(zhì)量”的原因很多,不能僅僅依靠一兩個指標(biāo)來衡量,應(yīng)該從不同方面綜合考慮,結(jié)合彼此間的聯(lián)系,全面完整地反映影響“頂崗實習(xí)質(zhì)量”的因素。

2.2科學(xué)性原則

在確定指標(biāo)的過程中劃分為,應(yīng)恰當(dāng)劃分層次,可把指標(biāo)分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo),使得指標(biāo)得出的結(jié)果具有權(quán)威性,充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。

2.3可操作性原則

建立有效的會計頂崗實習(xí)評價指標(biāo)的目的是能夠有效的對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程進行考核,對其結(jié)果進行公平客觀的評價,以更好的促進頂崗實習(xí)評價體系不斷完善。

2.4整體性原則

作為一個完整的系統(tǒng),在指標(biāo)體系中,一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標(biāo),又要兼顧各個目標(biāo)間的相互補充配合。同時,在制定高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)評價指標(biāo)的過程中要區(qū)分重要因素對評價結(jié)果的影響,避免非重要因素對評價結(jié)果造成干擾,確保評價體系的整體性。

3高職會計頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

3.1崗前評價

學(xué)生在出去實習(xí)之前,他們的身份依然是學(xué)生,教師應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)的評價,評價內(nèi)容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平,會計技能知識掌握情況為相關(guān)會計課程實訓(xùn)成績是否為合格及以上水平。

3.2過程評價

在頂崗實習(xí)過程中,學(xué)生扮演了雙重角色,他們既是高職院校的學(xué)生,同時又是企業(yè)的工作人員,在頂崗實習(xí)過程中,他們順利的由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化。過程考核下設(shè)的五個二級指標(biāo)中,學(xué)生頂崗實習(xí)期間需要每周將實習(xí)的情況進行及時的匯總,撰寫周記,以便于指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生實習(xí)動態(tài),出勤與表現(xiàn)包括單位對實習(xí)學(xué)生的考勤率、學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、遵守單位規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面。空間互動指學(xué)生應(yīng)及時跟指導(dǎo)教師就會計頂崗實習(xí)情況在世界大學(xué)城空間進行互動,教師可以及時的對學(xué)生進行答疑解惑,同時可以及時掌握會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)最新動態(tài)。

3.3結(jié)果評價

學(xué)生結(jié)束頂崗實習(xí)過程之后,我們應(yīng)結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的評價,認(rèn)真查看學(xué)生撰寫的實習(xí)報告,實習(xí)報告中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中遇到的企業(yè)的一些相關(guān)的問題并提出解決辦法,同時,學(xué)生返校后還需要將學(xué)生集中起來進行答辯,答辯的具體內(nèi)容都是結(jié)合實習(xí)報告,圍繞學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中遇到的實際問題展開。

4高職會計頂崗實習(xí)評價指標(biāo)體系的設(shè)計

篇7

所謂實踐教學(xué)，是指在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過做實驗、參加社會實踐活動加深理解、牢固掌握課堂所學(xué)理論知識并增加實踐知識和經(jīng)驗的教學(xué)活動。為了拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，增加審計實踐能力，本文就我國新頒布的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫓?zhǔn)則背景下針對普通高校會計專業(yè)審計教學(xué)存在的問題提出立體式審計實踐教學(xué)模式。

一、審計實踐教學(xué)面臨的困境

(一)審計實踐教學(xué)開展?fàn)顩r欠佳

目前，高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)比較重視傳統(tǒng)的會計課程，審計課程的實踐教學(xué)大多數(shù)只是停留在課堂上的案例教學(xué)，實驗室的審計操作也有相當(dāng)部分高校沒開展，僅有部分學(xué)生自己在畢業(yè)實習(xí)時到會計師事務(wù)所實習(xí)(非統(tǒng)一組織形式)。由此可以看出，高校會計專業(yè)審計學(xué)教學(xué)基本上仍停留在課堂理論教學(xué)階段，審計實踐教學(xué)的開展?fàn)顩r非常不理想。

(二)審計實踐教學(xué)多在校內(nèi)進行，很少到會計師事務(wù)所，企業(yè)內(nèi)部審計部門或政府審計部門進行

會計師事務(wù)所的報表審計均在年底和年初進行，而此時正值學(xué)校期末考試階段和寒假放假期間，況且擴招后學(xué)生人數(shù)大量增加，會計師事務(wù)所不可能一下子接收大量學(xué)生的實習(xí)。而政府審計部門的審計項目或出于保密的考慮或由于項目較大、審計時間較長的原因，無法接收在校生的實習(xí)。

(三)審計模擬實驗資料設(shè)計難度大，實施成本高

審計模擬實驗不同于會計模擬實驗，會計模擬實驗中只需要將一個企業(yè)具有典型性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)濃縮在一個月內(nèi)，讓學(xué)生完成從原始憑證的收集整理到記賬憑證的填制，再到各種明細(xì)分類賬、總賬的登記直至?xí)媹蟊淼淖詈筝敵鼍涂梢粤恕６鴮徲嬞Y料和背景的時間跨度則在一年或一年以上。

同時，要想取得一個單位一年以上的全部會計資料還涉及到商業(yè)秘密的問題，企業(yè)一般不大愿意提供全部的會計資料。因此，審計模擬實驗資料只能根據(jù)收集到的企業(yè)部分實際資料，經(jīng)過分析、篩選、補充，來設(shè)計至少一年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這意味著審計實驗要模擬一個企業(yè)一年的業(yè)務(wù)活動，且要注意數(shù)據(jù)間的連續(xù)性、相關(guān)性與鉤稽性。

(四)審計模擬實驗資料和軟件設(shè)計、開發(fā)的師資力量薄弱

為滿足審計實務(wù)和計算機審計的要求，審計模擬資料必須包括模擬審計對象整套的財務(wù)背景資料和一到兩年的手工財務(wù)數(shù)據(jù)以及電子數(shù)據(jù)。審計實務(wù)具有很強的靈活性，具體情況要具體分析，不同的審計證據(jù)和專業(yè)判斷導(dǎo)致不同的審計結(jié)論。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗。

因此，審計教師大多只能成為理論的“巨人”，與審計模擬實驗教學(xué)所要求的復(fù)合型人才相距甚遠，無法為審計模擬實驗教學(xué)的研究開發(fā)、實施提供強有力的技術(shù)支持。

(五)審計模擬實驗教學(xué)模式的研究開發(fā)缺乏足夠的資金支持

與會計模擬實驗教學(xué)相比，審計模擬實驗教學(xué)模式的建立涉及面寬，加上研究開發(fā)起步較晚，難度和深度難以估計，勢必需要更多的人力、物力和資金的投入。很多財經(jīng)類高校的審計模擬實驗教學(xué)模式由于缺乏資金，僅處于理論探討階段。

二、立體式審計實踐教學(xué)模式設(shè)計

由于會計學(xué)專業(yè)審計實踐教學(xué)存在上述諸多困惑和問題，筆者認(rèn)為，各高校應(yīng)在以提高普通高校學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的前提下轉(zhuǎn)變觀念，采用立體式實踐教學(xué)模式來破解審計實踐教學(xué)面臨的困局。這里的“立體”意思是分層面、多渠道以及多種辦法交叉。

(一)課程體系設(shè)計上的立體

將原來一門課《審計學(xué)》改為兩門課《審計學(xué)基礎(chǔ)》、《審計實務(wù)》，這兩門課相應(yīng)的實驗課為《審計學(xué)基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)》和《審計實務(wù)模擬實訓(xùn)》。同時，還應(yīng)開設(shè)審計學(xué)認(rèn)知實踐課，具體時間應(yīng)安排在這兩門實驗課的前面和結(jié)束階段(可安排在《審計學(xué)基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)》、《審計實務(wù)模擬實訓(xùn)》開課前面的假期)。認(rèn)知實踐的具體內(nèi)容是到會計師事務(wù)所見習(xí)審計小組的組成及任務(wù)分配、審計風(fēng)險的初步分析、審計工作底稿填寫及式樣、外勤工作、審計報告式樣及簽發(fā)、三級質(zhì)量控制系統(tǒng)。第一個假期認(rèn)知實踐的內(nèi)容要面少、時間短，第二個假期認(rèn)知實踐的內(nèi)容要面廣、時間長。

會計專業(yè)開設(shè)的《生產(chǎn)實習(xí)》教學(xué)環(huán)節(jié)，可安排對審計學(xué)感興趣的同學(xué)到會計師事務(wù)所實習(xí)。 《專業(yè)調(diào)查》教學(xué)環(huán)節(jié)也可安排對審計學(xué)感興趣的同學(xué)到會計師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計部門進行。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容上的立體

審計實踐教學(xué)內(nèi)容上的立體是指審計教學(xué)內(nèi)容先講理論部分，后講實務(wù)部分。理論講授時，應(yīng)適時進行單項的，簡單的模擬實訓(xùn)。講授審計實務(wù)時，以講座的形式或在英特網(wǎng)上增加會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧、會計師事務(wù)所質(zhì)量控制制度以及數(shù)理統(tǒng)計(審計樣本規(guī)模確定后用什么方法選取審計樣本)等方面的知識，這將有益于擴寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，為提高學(xué)生的實踐能力進行經(jīng)驗方面的積累。在講授理論和實務(wù)課時，要不失時機地播放審計實務(wù)認(rèn)知實踐方面的錄像、演示審計照片和提示實驗室所見所聞，既有社會認(rèn)知實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受社會對會計和審計人才的綜合素質(zhì)要求，又有企業(yè)感知實踐內(nèi)容，提高學(xué)生對審計的感性認(rèn)識，促進審計理論與實踐的結(jié)合。

(三)實踐教學(xué)方法上的立體

實踐教學(xué)方法上的立體是指直接實踐和間接實踐并舉。

1　直接實踐

直接實踐是指學(xué)生親身投入到審計實踐工作之中，運用所學(xué)的審計理論、審計方法解決審計工作中的實際問題，具體包括：(1)到會計師事務(wù)所實習(xí)。學(xué)校應(yīng)有意識地與會計師事務(wù)所搞好關(guān)系，以便可定期派學(xué)生到事務(wù)所進行審計實習(xí)，這種實習(xí)方式可為學(xué)校節(jié)約大量的實習(xí)場所籌建經(jīng)費，而且還能保證實習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前審計理論和實踐密切相關(guān)。但由于到事務(wù)所實習(xí)的內(nèi)容只能是民間審計部分，有一定的局限性，需要通過其他實踐形式予以補充和完善。(2)到大公司的內(nèi)部審計部門實習(xí)。學(xué)校應(yīng)在會計類實習(xí)基地中遴選一些規(guī)模大，內(nèi)部審計機構(gòu)健全的公司，讓學(xué)生到這些企業(yè)的內(nèi)部審計部門實習(xí)。(3)建立校外審計實習(xí)基地。校外實習(xí)基地是學(xué)生充分展示自己的實際才能、將理論知識運用于實踐的重要場所。學(xué)校要創(chuàng)造條件逐步建立各種類型的實習(xí)基地，滿足長期的實踐教學(xué)需要和學(xué)生對不同類型審計業(yè)務(wù)的實踐需要?？梢越梃b德國的“雙元制”教學(xué)模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地。

2　間接實踐

間接實踐是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的

審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于實踐，主要是校內(nèi)審計模擬操作。這是通過對事先準(zhǔn)備的審計實習(xí)資料的審計活動，來達到對企業(yè)一段時間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬監(jiān)督的方式。學(xué)校在直接實習(xí)有困難的情況下，應(yīng)盡快完成審計模擬實習(xí)資料的設(shè)計，建立多功能的現(xiàn)代化審計模擬實驗室，為學(xué)生提供“實戰(zhàn)演習(xí)”的基地，使學(xué)生通過審計模擬實習(xí)提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。

3　課堂案例討論

課堂案例討論即案例教學(xué)法。根據(jù)現(xiàn)有的實際條件，首先應(yīng)完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實踐形式，待條件成熟后再籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所，建立審計模擬實驗室。在此基礎(chǔ)上，努力爭取與會計師事務(wù)所及大企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系并建立校外審計實習(xí)基地，讓學(xué)生走出校門親身體驗審計實務(wù)，經(jīng)受實際工作考驗。

4　手工實驗和審計軟件實驗先后進行

手工實驗首先要解決學(xué)生基本知識面、審計初級認(rèn)知、審計單元實驗問題。審計軟件實驗則要把手工實驗的內(nèi)容推向深入，是復(fù)雜的、綜合的、工作量大的審計項目，以檢驗、提高學(xué)生對已學(xué)審計理論和審計實務(wù)及操作的綜合運用能力。

5　充分利用校園局域網(wǎng)這一現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具

將理論教學(xué)課件、實驗?zāi)M操作過程、電子函證、專題知識講座，被審計企業(yè)全套模擬資料放到網(wǎng)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)、思考和研究使用。

(四)實踐教學(xué)時間安排上的立體

《審計學(xué)基礎(chǔ)》和《審計實務(wù)》及其實驗課分在前后兩個學(xué)期開設(shè)，審計認(rèn)知實習(xí)安排在《審計學(xué)基礎(chǔ)》開設(shè)學(xué)期的前后假期，會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計部門實習(xí)則安排在《審計實務(wù)》開設(shè)學(xué)期后的那個假期和《專業(yè)調(diào)查》社會實踐課中。

(五)實踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)費投入上的立體

一是學(xué)校自己加大對審計實踐教學(xué)的投入；二是學(xué)校適當(dāng)加大對與企業(yè)共建實習(xí)基地的投資并加強管理；三是由國家和當(dāng)?shù)刎斦邮芨咝嵙?xí)學(xué)生的會計師事務(wù)所和其他企業(yè)按接受學(xué)生的數(shù)量進行直接補貼和表彰，以鼓勵企業(yè)積極參與到提高我國高校會計教育質(zhì)量的行動中來，鞏固、加強已有實習(xí)基地并以此發(fā)展新的實習(xí)基地。

篇8

關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；本科教育；改革構(gòu)想

進入新世紀(jì)以來，我國市場經(jīng)濟體系正在逐步走向完善，金融市場走向成熟，財會人員面臨是一個與現(xiàn)在不同的復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境，對財會人員的要求也會發(fā)生很大變化，為此，財會教育的很多方面都應(yīng)進行改革。

一、確立大學(xué)本科會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則

根據(jù)下一世紀(jì)高等會計教育所面臨的經(jīng)濟、文化的客觀環(huán)境及我國的實際高等會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

第一要有預(yù)見性。雖然會計人才培養(yǎng)目標(biāo)也是一個伴隨經(jīng)濟發(fā)展而不斷變化的動態(tài)目標(biāo)，但人才培養(yǎng)的時效性要求目標(biāo)的確定能夠適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才質(zhì)量和規(guī)格的需要。第二要有適應(yīng)性。會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于社會發(fā)展對會計人才的需要。第三要有科學(xué)性。教育具有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律會計學(xué)科發(fā)展也有自身的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)的確定要符合會計學(xué)科發(fā)展和高等教育的要求。第四要有層次性。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展是一個復(fù)雜多變的體系，不同地區(qū)不同的經(jīng)濟環(huán)境下經(jīng)濟發(fā)展的水平是不一樣的，這就要求會計人才的培養(yǎng)要滿足不同經(jīng)濟和社會層次對會計人才的需要。

二、我國現(xiàn)行大學(xué)會計本科教育存在的問題

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

（1）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多，各門課程建設(shè)中過多強調(diào)單科內(nèi)容的完整性，而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性如會計學(xué)基礎(chǔ)，中級財務(wù)會計課程在會計理論體系會計目標(biāo)會計要素方面，管理會計與財務(wù)管理在決策方法，存貨管理方面等都有不同程度的重復(fù)。

（2）專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。在西方發(fā)達國家，高?；A(chǔ)課安排必須涉及社會、人文自然科技等領(lǐng)域，注重提高專業(yè)人員的綜合素質(zhì)，而我國過分強調(diào)專業(yè)化程度，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性，很少開設(shè)自然科學(xué)文學(xué)藝術(shù)等方面的課程，相關(guān)專業(yè)課程開設(shè)也較少，學(xué)生很難將會計與相關(guān)知識結(jié)合起來，從經(jīng)濟學(xué)管理學(xué)角度審視和理解，造成學(xué)生缺乏應(yīng)對新型事務(wù)的能力。

（二）課程設(shè)置存在遺漏

（1）缺少新型會計分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程，因為經(jīng)濟發(fā)展和科技進步就要求對一些新生事物的細(xì)化研究，諸如人力資源會計、無形資產(chǎn)會計環(huán)境會計社會責(zé)任會計等；其次，缺乏角色模擬和實實在在的實踐教學(xué)；再次，缺少國際會計準(zhǔn)則、國際經(jīng)濟法國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學(xué)課程。

（2）課程教學(xué)的具體內(nèi)容不適應(yīng)未來市場的需要，有些課程的教學(xué)內(nèi)容一成不變，專業(yè)課程的教案講義居然幾年如一日，這種現(xiàn)象必須改變。

（3）實踐教學(xué)與實務(wù)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。會計作為綜合性的應(yīng)用學(xué)科，在我國重規(guī)范、輕理論分析的教學(xué)模式下，理論與實踐間的差距更大，導(dǎo)致學(xué)生互相抄答案應(yīng)付差事，流于形式的居多。

三、我國大學(xué)會計本科教育的改革構(gòu)想

面對21世紀(jì)會計環(huán)境出現(xiàn)的巨大變化，以及會計工作的新形勢、新要求，會計教育必須做出正確的反應(yīng)，我們必須改革教育體系和教育模式，以滿足新世紀(jì)知識經(jīng)濟社會對會計人才的需要。

（一）優(yōu)化本科會計學(xué)專業(yè)課程體系

為適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境對會計學(xué)科建設(shè)的客觀要求，以及我國人才工程戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化我國本科會計學(xué)專業(yè)課程體系，改革現(xiàn)有課程體系的具體操作流程，實施“滾動式”動態(tài)的課程設(shè)置與實施流程。

（二）改革會計教學(xué)模式

提倡采用會計案例教學(xué)法，首先，一定要精選案例，在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有代表性、針對性，對學(xué)生能起到舉一反三的作用；案例必須與會計教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應(yīng)融入適度的財務(wù)會計理論知識或基本方法，具有一定的難度，達到能有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。其次，教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，以充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。

（三）強化對會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

專業(yè)知識的積累和儲備很有必要，但是還不夠，因為職業(yè)判斷，是一種能力、一種素質(zhì)，這種能力不能只靠簡單的知識積累就能實現(xiàn)，也需要在本科會計的教學(xué)中注重職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，比如在教育目標(biāo)上明確樹立素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）大力加強實踐教學(xué)

1.校內(nèi)會計實驗中心的模擬實驗

此階段應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)的專業(yè)知識之后進行，會計實驗中心是一個會計的仿真世界，在這里，學(xué)生通過仿照企業(yè)實際業(yè)務(wù)來操作，將理論與實際有機的結(jié)合起來，起到鞏固理論知識，鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)應(yīng)用能力的作用。

2.校外企業(yè)實習(xí)

此階段一般情況下應(yīng)安排在本科教學(xué)的最后學(xué)年即畢業(yè)之前進行，這是經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后第一次獨立的將所學(xué)知識應(yīng)用與實踐，能有效的加強和提高畢業(yè)生的實際能力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作單位，改變以往“放羊式”的實習(xí)挖掘高校潛力，或教師帶隊或聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，有效監(jiān)控實習(xí)，全程監(jiān)督，保障實習(xí)效果。

隨著會計國際化的發(fā)展，會計制度也在不斷的發(fā)展和改革，大學(xué)本科會計教育作為會計人才教育的關(guān)鍵，也已經(jīng)受到越來越多的會計研究人員的重視，也是大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)接受的挑戰(zhàn)。我國大學(xué)本科會計教育的改革將會是漫長而艱辛的過程，是需要進一步研究和探索的。

參考文獻：

[1]潘克勤.會計類專業(yè)本科教育觀念及教學(xué)模式改革研究[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012（8）.

[2]閻達五.面向21世紀(jì)會計學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009.

篇9

會計電算化的不斷發(fā)展要求會計電算化人才的培養(yǎng)要突出實務(wù)性的特征，會計電算化的人才要具有一定的實踐能力。本文從會計電算化專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)特征分析了職業(yè)教育中會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了在職業(yè)教育中培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；會計電算化；職業(yè)素養(yǎng)；策略

引言

會計電算化的知識是復(fù)合型的知識，是一個有機的整體，具有一定的前瞻性。會計電算化是以方法為主的科學(xué)，具有很強的社會實踐性和專業(yè)技術(shù)性。因此對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，實踐能力是比較重要的。職業(yè)院校的會計電算化教學(xué)可以利用新型的模式來使教學(xué)變得更加具體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價值的會計知識.

一、職業(yè)院校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的會計電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，只能從表面了解會計電算化課程教育工作的知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的不斷進步和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們對會計電算化課程教育的要求已經(jīng)越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，因此學(xué)校應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使教學(xué)具有一定的實踐性和創(chuàng)新性。在當(dāng)前的教學(xué)形態(tài)下，存在一個比較嚴(yán)重的問題，會計電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學(xué)過程中會產(chǎn)生很多問題，例如講課中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)錯誤，管理方式不當(dāng)造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，這些問題的存在，都是因為教師的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進之后才能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣課堂才會更加的有創(chuàng)意，學(xué)生們才會更加喜歡學(xué)習(xí)會計電算化課程。

二、職業(yè)教育會計電算化專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)

財務(wù)會計工作涉及到社會經(jīng)濟生活的方方面面，因此這就要求會計從業(yè)人員在工作中應(yīng)該遵守一定的職業(yè)道德，有正確的價值觀。學(xué)校在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生灌輸一些關(guān)于職業(yè)道德素養(yǎng)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德素質(zhì)的重要性。學(xué)生只有認(rèn)識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，才能夠在工作過程中認(rèn)真的遵守職業(yè)道德，工作中做到誠實守信，盡職盡責(zé)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識

學(xué)校要想培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)該注重對學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。會計電算化是理論知識加實踐的一個學(xué)科，因此在它的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有具有了一定的基礎(chǔ)知識，才能夠在實踐中更好的運用知識，提高自己的實踐能力。學(xué)生如果沒有完善的會計基礎(chǔ)知識體系就很容易混淆一些會計憑證，對具體的會計業(yè)務(wù)操作流程難以把握，這樣對會嚴(yán)重影響工作效率。因此學(xué)生只有掌握完善的會計知識體系，在實踐過程中提高自己的實踐水平和實踐效率。

3.實地展現(xiàn)情境

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從實際企業(yè)中選取會計工作中的一個場景，讓學(xué)生對會計工作的具體內(nèi)容進行觀察，然后教師再對其進行指導(dǎo)。學(xué)生在具體的會計工作場景中就可以更好的理解會計知識，具體的情景也能夠使抽象的會計理論知識變得具體化學(xué)生在觀看工作人員的工作過程中也可以把一些不明白的問題向工作人員請教，讓工作人員在實踐中為學(xué)生講解。

4.模仿操作感受情境

會計的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本上的理論和做題，還應(yīng)該加深對會計工作的感性認(rèn)知。加強會計工作的感性認(rèn)知的一個有效的方式就是進行實務(wù)操作教師可以讓學(xué)生借助會計仿真資料印制模擬企業(yè)單位資料和仿真原始憑證，購置一些空白的記賬憑證，報表給學(xué)生進行分組，以小組的形式進行填制憑證，登記賬簿和編制報表等。

5.給學(xué)生提供實習(xí)崗位

實習(xí)對于提高學(xué)生的工作能力有著很大的幫助，在職業(yè)院校中學(xué)?？梢栽趯W(xué)生畢業(yè)之前提供一些實習(xí)崗位，讓學(xué)生提前對會計工作有個了解。學(xué)生在實習(xí)的過程中可以，不斷地總結(jié)理論知識，然后再進行實踐性的訓(xùn)練，這樣通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，就能夠?qū)W習(xí)到很多的知識。學(xué)生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進行問題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對學(xué)生實習(xí)崗位的提供也應(yīng)該是經(jīng)過慎重選擇的，應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，來提供相應(yīng)的實習(xí)崗位，讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢在崗位中發(fā)揮出自己最大的潛力。學(xué)生在工作中只有表現(xiàn)好了，才能增強學(xué)生的自信心，能夠使自己以積極的心態(tài)面對工作中的難題。

6.角色扮演

學(xué)生借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會情境。學(xué)生在虛擬的場景中扮演會計，其它同學(xué)扮演財務(wù)主管、客戶等，模擬辦理業(yè)務(wù)進行會計核算的情境。學(xué)生在情景模擬過程中會發(fā)現(xiàn)很多遇見的問題，可以把這些問題及時的反應(yīng)給教師，教師可以給學(xué)生及時的解答，學(xué)生在解決這些會計難題之后就可以提高自己的實務(wù)操作能力，這對于未來的就業(yè)提供了大量的豐富理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

對會計電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校面臨的一項重要的任務(wù)，學(xué)校只有在過程中，不斷地深化改革，完善創(chuàng)新，重視理論與實踐的結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的高素質(zhì)會計電算化專業(yè)人才。

作者：劉彥 單位：長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]李萱.關(guān)于會計電算化實踐中教學(xué)的探析[[J].會計之友,2007.

篇10

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院?；蚱胀▽？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼觯瑵M足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作。《財務(wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進一步增強資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻】

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