導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作業(yè)是學(xué)校教育的名片；作業(yè)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一；是學(xué)生鞏固新授知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,仍然存在著隨意練習(xí)、機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了加強(qiáng)教師對(duì)作業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)操作，構(gòu)建新的作業(yè)體系，從而提高教師教學(xué)診斷能力，切實(shí)減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提高，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效能，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。?堅(jiān)持“讓學(xué)生做有思維價(jià)值的作業(yè)”的指導(dǎo)思想，以能力為重，抓好常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重分層設(shè)計(jì)，提高常規(guī)作業(yè)教學(xué)的科學(xué)化水平，積極探索實(shí)踐性、探究性和自主型作業(yè)設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性相統(tǒng)一的原則，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，切實(shí)解決現(xiàn)行作業(yè)重復(fù)機(jī)械低效的問(wèn)題，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、工作目標(biāo)

1.調(diào)查研究，找準(zhǔn)作業(yè)布置切入點(diǎn)。以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表，分析找出問(wèn)題現(xiàn)狀。教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)好奇心、興趣，克服學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。

2.針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。根據(jù)自主性原則，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟及交互。教師在初期進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梳理的單元思維導(dǎo)圖編一份單元習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己“創(chuàng)造”出習(xí)題。舉辦學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)展，培養(yǎng)學(xué)生“我要做作業(yè)”興趣。

3.挖掘教材資源，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來(lái)，進(jìn)行學(xué)中拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)，進(jìn)行學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。在解決學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)突出趣味性。引導(dǎo)學(xué)生用繪畫式、思維導(dǎo)圖式、情境劇本式、游戲體驗(yàn)式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)作業(yè)有效性即趣味性。

5.教師作業(yè)評(píng)價(jià)要科學(xué)高效，針對(duì)性強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

三、成立組織領(lǐng)導(dǎo)小組

為確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行，有序高效。XX縣教體局成立了提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，分別負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實(shí)施工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：略

組員：略

工作小組：

組長(zhǎng)：略

組員：各學(xué)科教研員

各校校長(zhǎng)、主管教學(xué)校長(zhǎng)和教務(wù)主任

四、實(shí)施過(guò)程

（一）宣傳發(fā)動(dòng)、準(zhǔn)備階段（2020年10月-2020年11月）

利用行政會(huì)、教研會(huì)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)施方案工作的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，明確任務(wù)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究，找準(zhǔn)作業(yè)布置切入點(diǎn)，制定出各校實(shí)施方案和具體操作辦法。

（二）實(shí)施階段（2020年11月-2021年11月）

1.各校要組織相關(guān)教師圍繞作業(yè)的有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入討論，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)概念的內(nèi)涵，進(jìn)一步明確作業(yè)的目標(biāo)和功能。

2.實(shí)踐探索研究形成有助于增進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的可視化路徑。如：作業(yè)流程圖，作業(yè)屬性表，作業(yè)評(píng)價(jià)表等思維工具，體現(xiàn)理念，方法，路徑工具的整合。

3.開展高質(zhì)量?jī)?yōu)秀作業(yè)展示交流、作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。

4.縣教研室做好提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量調(diào)研工作。

（三）總結(jié)階段（2021年12月）

篇2

信息技術(shù)與教學(xué)的融合發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的以課堂面授為中心的教學(xué)，到信息技術(shù)支持教學(xué)環(huán)節(jié)（課件演示等），再到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（課堂與在線相結(jié)合），以及深度融合的慕課教學(xué)。信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，電腦、智能手機(jī)等硬件的普及，龐大資源庫(kù)的出現(xiàn)，各種互動(dòng)式、智能化學(xué)習(xí)社區(qū)和服務(wù)的出現(xiàn)，使自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等在虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新環(huán)境中越來(lái)越普遍、深入地發(fā)展起來(lái)。慕課教學(xué)迅速傳播，為學(xué)生提供了多種全新的學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式，在大眾化設(shè)計(jì)教育的環(huán)境中使因材施教成為可能。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程慕課教學(xué)的意義

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，教學(xué)內(nèi)容主要包含產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。以往的教學(xué)以課堂面授為中心，只輔助使用課件教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)，課堂上教師講新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生聽課和做練習(xí)，課后做設(shè)計(jì)方案，有問(wèn)題得不到及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。慕課教學(xué)能夠做到課前自學(xué)有保障，教師布置任務(wù)，學(xué)生完成，然后提出問(wèn)題，教師與學(xué)生共同深入討論、答疑。慕課教學(xué)具有針對(duì)性，學(xué)生課堂做設(shè)計(jì)方案遇到問(wèn)題能夠及時(shí)反饋，教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，進(jìn)而對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)行深入思考和自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程視頻公開課的學(xué)習(xí)，教師可以觀摩不同的教學(xué)思路、模式和方法，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，探索更加合理、適用的教學(xué)方法，選取專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新的知識(shí)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的不足之處，逐步提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量?jī)?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，獲得優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，接觸更多的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思維方式，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與思考，應(yīng)用能力、知識(shí)和技能都得以提升。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的慕課教學(xué)創(chuàng)新

1.教學(xué)流程與組織方式的創(chuàng)新

教師提前錄制合適的視頻內(nèi)容，課前將視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到課堂，在課堂上深入地分享、探討和解決問(wèn)題。這樣可以加快以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、以能力提升為核心的新模式的轉(zhuǎn)變。視頻時(shí)長(zhǎng)5至15分鐘不等，可反復(fù)觀看和及時(shí)反饋。如，在手繪效果圖示范演練產(chǎn)品形態(tài)表現(xiàn)部分，采取只錄制手繪過(guò)程和步驟的視頻內(nèi)容，教師解說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。教學(xué)內(nèi)容考慮到學(xué)生具有不同的知識(shí)水平，分基礎(chǔ)部分和提高部分，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)。充分利用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生觀看視頻的情況，且在視頻中設(shè)置具有互動(dòng)性（對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的理解，自己的使用心得等）與開放性的測(cè)試題（根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，選擇不同的試題進(jìn)行解答等），學(xué)生在觀看的過(guò)程中必須進(jìn)行相應(yīng)的反饋和做測(cè)試題，以保證課堂討論更有針對(duì)性。

2.建立課程網(wǎng)上論壇，實(shí)現(xiàn)答疑互助

論壇主要討論與課程及設(shè)計(jì)競(jìng)賽信息等相關(guān)內(nèi)容，具體可分為關(guān)于課程所講內(nèi)容的問(wèn)題，關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題，關(guān)于課程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感想、意見和建議，設(shè)計(jì)競(jìng)賽及作品分析等。學(xué)生之間相互提出問(wèn)題，進(jìn)行討論和相互解答。如，針對(duì)“綠色設(shè)計(jì)理念”進(jìn)行生活日用品的設(shè)計(jì)，學(xué)生各自提出自己的設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題，將設(shè)計(jì)圖稿發(fā)至論壇進(jìn)行交流，其他同學(xué)提出修改意見，然后進(jìn)行完善和調(diào)整。這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提升，并且可以幾名學(xué)生一起做一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，通過(guò)推薦相關(guān)的優(yōu)秀視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入延伸學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)視頻，自己甄選和學(xué)習(xí)。除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己制作的課程相關(guān)視頻，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生作業(yè)互評(píng)

篇3

模型是建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段之一，在當(dāng)今飛速發(fā)展的建筑業(yè)和建筑院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，為人們所熟知。然而，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)， 是否應(yīng)該將模型制作納入課程的教學(xué)范圍，一直是我們思考和探索的問(wèn)題。

模型制作在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的重要性

模型是方案設(shè)計(jì)到實(shí)施的一個(gè)模擬環(huán)節(jié)，是直觀闡釋設(shè)計(jì)方案的重要方式，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中有著重要的作用。

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)方案可以通過(guò)模型直觀地表達(dá)出

模型的制作過(guò)程也可以說(shuō)是設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步地去驗(yàn)證設(shè)計(jì)的合理性和可行性?！毒幼】臻g設(shè)計(jì)》課程的作業(yè)重點(diǎn)通常是紙面的方案，盡管可以有平面、立面及效果圖等表現(xiàn)，但是要想做到全面直觀地展現(xiàn)室內(nèi)空間和物體之間的關(guān)系，二維紙面作業(yè)還存在著一定的缺陷。而模型制作的導(dǎo)入能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)方案較為真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，在制作的過(guò)程中也有助于學(xué)生對(duì)空間尺度的理解和把握；模型以三維角度立體的方式展示了居住空間的效果，可以使學(xué)生置身其中去體驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，如：色彩、材質(zhì)、造型等，而不再是對(duì)創(chuàng)意的憑空想象。

2.學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力可以通過(guò)模型制作來(lái)激發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給設(shè)計(jì)行業(yè)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也扼殺了許多的設(shè)計(jì)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)電腦有著絕對(duì)的依賴，在平時(shí)的作業(yè)中，大部分的學(xué)生惰性很強(qiáng)，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索一些相對(duì)簡(jiǎn)單的圖片作為設(shè)計(jì)參考圖，方案不經(jīng)過(guò)思考，東拼西湊，作業(yè)的原創(chuàng)性和推敲性體現(xiàn)不出來(lái)。因此，在居住空間設(shè)計(jì)中加入模型制作環(huán)節(jié)能夠敦促學(xué)生進(jìn)行大量的思考，減少惰性，在制作的過(guò)程中通過(guò)不斷的完善設(shè)計(jì)思路、深入表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方式將比以往在圖紙上繪制大量的方案草圖效果更直觀、更明確，同時(shí)學(xué)生在繪制草圖時(shí)的應(yīng)付心理也能減少，真正挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力。

3.模型制作有助于學(xué)生對(duì)施工工藝及材料性能的了解

從教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做居住空間設(shè)計(jì)方案時(shí)，畫施工圖是學(xué)生最頭痛的事情，因?yàn)樗麄儗?duì)于實(shí)際空間的概念或施工操作并不清楚，所以圖紙只能停留在物象的表面，要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為參觀工地現(xiàn)場(chǎng)和模型制作最有效果，但是，由于班級(jí)人數(shù)較多，工地現(xiàn)場(chǎng)條件有限，只能走馬觀花般的參觀，不能給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在課程中導(dǎo)入模型制作，讓學(xué)生親身制作和體驗(yàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的施工工藝和材料運(yùn)用，將會(huì)提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。在教學(xué)中，制作模型需要各種不同的工具、 材料及膠粘劑，如三合板、卡紙、KT板、PVC板、泡沫板、有機(jī)玻璃、木材、金屬 鈣塑板、 ABS 工程塑料等等。我們?cè)谶x擇的時(shí)候，應(yīng)該考慮材料的顏色、質(zhì)感、構(gòu)造方式能否和空間樣式相得益彰，要綜合比較，多角度分析和研究，最終確定適合的材料。但是，對(duì)于一個(gè)制作嚴(yán)謹(jǐn)、精美的模型，只了解施工工藝及材料是不夠的，很多學(xué)生方案設(shè)計(jì)很好，材料也選的到位，但是由于做工不好，從而使預(yù)期的效果不盡人意，所以做工好的模型不僅能使方案得到真實(shí)準(zhǔn)確的體現(xiàn)，而且還具有技術(shù)的美感。

4.模型制作有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力

在居住空間設(shè)計(jì)課程中導(dǎo)入模型制作環(huán)節(jié)，使原本枯燥的二維平面表達(dá)與三維立體空間表達(dá)有機(jī)的結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)能夠動(dòng)手操作的平臺(tái)，促使學(xué)生們手腦并用，在課程中帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)。從圖紙到模型的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自主動(dòng)手能力，不斷地進(jìn)行推敲，發(fā)揮自己的才能，制作出滿意的作品，在很大程度上是學(xué)生有了成就感，滿足感，從而增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。在模型的制作中，以2-3人為一組互相協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題方法，以使方案設(shè)計(jì)最優(yōu)化。從設(shè)計(jì)到模型制作的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生之間的合作又鍛煉了他們的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為以后工作中的協(xié)同合作打下良好的基礎(chǔ)。

將模型制作融入居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)中的方法

1.開設(shè)模型制作課程

第一段，在一年級(jí)基礎(chǔ)課期間開設(shè)，目的：（1）使學(xué)生掌握制作模型的基本技能；（2）建立空間、尺度概念；（3）養(yǎng)成模型制作的規(guī)范化習(xí)慣。方法：用卡紙、石膏或其它廉價(jià)且易加工的材料，參照有一定復(fù)雜形態(tài)的物體，臨摹制作。

第二段，在進(jìn)入專業(yè)課期間，將模型制作導(dǎo)入居住空間課程，結(jié)合居住空間設(shè)計(jì)課程，在課程初期根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思制作構(gòu)思模型，將其草圖或構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。構(gòu)思模型比較概念化，它的作用在于探求空間變化、實(shí)體的加減以及實(shí)體與實(shí)體、空間與空間的關(guān)系，推敲他們之間的尺度、比例和對(duì)立關(guān)系，以便掌握材料的選擇、工具的使用、質(zhì)感的處理等方法。后期根據(jù)學(xué)生最終設(shè)計(jì)方案，按照一定的比例微縮制作實(shí)體模型，在材料方面，實(shí)體模型要求模擬真實(shí)的效果，并適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)加工處理，以達(dá)到真實(shí)、形象、完整和藝術(shù)的效果。目的：使學(xué)生通過(guò)制作精細(xì)模型，掌握各種材料的基本性能、基本工藝結(jié)構(gòu)和表面裝飾技術(shù)。

2.加入3D打印技術(shù)完善模型實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

建立3D打印創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，可以讓枯燥的課程變得生動(dòng)起來(lái)，根據(jù)居住空間設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容有空間設(shè)計(jì)、界面造型設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及布局、色彩搭配等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的模型制作都可以用實(shí)訓(xùn)室3D打印機(jī)制作完成。在教師的指導(dǎo)下，可以把自己設(shè)計(jì)的方案、家具模型等立即變成可以看得見，摸得著的實(shí)物，真正使設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用融為一體，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)的理念。

3.由項(xiàng)目模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的工作室教學(xué)模式

工作室是面對(duì)市場(chǎng)開放式的，由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚍犀F(xiàn)代實(shí)用技術(shù)的市場(chǎng)發(fā)展需要的開放式教學(xué)。在項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠參與方案的設(shè)計(jì)，在與顧客交流時(shí)能夠把方案初期設(shè)想，初期構(gòu)思模型展現(xiàn)于顧客，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)能夠進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，最終真正做到設(shè)計(jì)、模型制作與應(yīng)用為一體的設(shè)計(jì)案例。

我們經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索、積累和總結(jié)，將模型制作導(dǎo)入居住空間設(shè)計(jì)課程的重要性是刻不容緩的，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，居住空間設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的真正需求而制定。研究表明將模型制作導(dǎo)入居住空間設(shè)計(jì)課，這種實(shí)踐教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)室內(nèi)空間和形態(tài)的思考，能夠提高學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生深入扎實(shí)地掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)知識(shí)、技能雙向發(fā)展的應(yīng)用型人才。

篇4

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生手繪往往存在誤區(qū)，主要是畫幅過(guò)大、透視不準(zhǔn)、表現(xiàn)機(jī)械、追求寫實(shí)、追求數(shù)量等，導(dǎo)致浪費(fèi)了畫材和寶貴時(shí)間。設(shè)計(jì)教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生的眼界，嚴(yán)格要求，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入地方民族文化內(nèi)容，使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力真正得到提高。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);手繪誤區(qū);設(shè)計(jì)教學(xué)改革

筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與了一項(xiàng)羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，使學(xué)生難以充分發(fā)揮設(shè)計(jì)能力，難以表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖。手繪是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力之一，手繪能力太弱會(huì)影響構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)。雖然如今手繪設(shè)計(jì)逐漸被數(shù)字時(shí)代的電腦設(shè)計(jì)超越，但是手繪仍然是訓(xùn)練學(xué)生造型能力和設(shè)計(jì)思維以及快速構(gòu)思能力的一種行之有效的方法。學(xué)生手繪表現(xiàn)不好，主要是由平時(shí)思維習(xí)慣的影響導(dǎo)致的，一些學(xué)校的設(shè)計(jì)教學(xué)水平也有待提高。

一、手繪誤區(qū)

1.畫幅過(guò)大

在有繪畫類專業(yè)的院校，部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生看到繪畫類專業(yè)學(xué)生畫畫的畫幅很大，就認(rèn)為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現(xiàn)出手繪水平，于是平時(shí)的練習(xí)或者某些設(shè)計(jì)課程的作業(yè)中手繪畫幅都很大。動(dòng)輒半開紙的手繪效果表現(xiàn)常常需要幾天時(shí)間，如果是表現(xiàn)景觀建筑群體或房間較多的室內(nèi)空間，則需要更多時(shí)間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無(wú)論是練習(xí)還是設(shè)計(jì)表現(xiàn)，在當(dāng)今用電腦設(shè)計(jì)制作效果圖占據(jù)主流的情況下，其實(shí)都是沒(méi)有必要的，既浪費(fèi)馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。如，這項(xiàng)羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)方要求在兩個(gè)星期內(nèi)完成項(xiàng)目，主要想看效果，室內(nèi)外都要表現(xiàn)出一定數(shù)量的不同的效果圖。由于幾位學(xué)生電腦軟件學(xué)得不好，無(wú)法用電腦完成整套方案，而筆者也沒(méi)有太多時(shí)間在很短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設(shè)計(jì)，最后沒(méi)有按時(shí)完成。有過(guò)設(shè)計(jì)公司工作經(jīng)歷的人都知道，有時(shí)客戶要求盡快看到設(shè)計(jì)方案或效果，如果設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)人員十天半月才出個(gè)初步方案或設(shè)計(jì)方案，公司的生意往往會(huì)被其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手奪走。因?yàn)樵S多客戶會(huì)同時(shí)找?guī)准以O(shè)計(jì)公司詢問(wèn)價(jià)格，設(shè)計(jì)方案快且效果不錯(cuò)、價(jià)錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準(zhǔn)確而逼真、快速而標(biāo)準(zhǔn)，但也不是任何設(shè)計(jì)方案都能很快就完成，有些方案沒(méi)有手繪來(lái)得快。有些設(shè)計(jì)師做室內(nèi)設(shè)計(jì)在半小時(shí)內(nèi)完成效果圖，還有些設(shè)計(jì)師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們?cè)O(shè)計(jì)的室內(nèi)手繪效果圖都不是半開紙、四開紙的大幅面，通常是16開紙或A4紙大小?？梢?，學(xué)生平時(shí)的手繪練習(xí)或手繪表現(xiàn)使用過(guò)大的畫幅不僅浪費(fèi)材料，而且浪費(fèi)時(shí)間，也不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和今后的工作。如，有畫一張半開紙手繪效果圖的時(shí)間，可練習(xí)畫好幾張不同表現(xiàn)題材的效果圖或構(gòu)思更多草圖，積累更多的設(shè)計(jì)素材或經(jīng)驗(yàn)，亦可用節(jié)省的時(shí)間學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

2.透視不準(zhǔn)

有些學(xué)生受到“畫效果圖只要生動(dòng)，透視正不正確沒(méi)有關(guān)系”的誤導(dǎo)，不重視畫面的透視。雖然中國(guó)畫注重散點(diǎn)透視，表現(xiàn)山水、建筑、人物很生動(dòng)，但在當(dāng)今的環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)中，散點(diǎn)透視的建筑或室內(nèi)房間畫面會(huì)讓人感覺(jué)別扭，反而不生動(dòng)。設(shè)計(jì)也是藝術(shù)，但是受制約的理性藝術(shù)，不是無(wú)拘無(wú)束的純繪畫藝術(shù)。當(dāng)然，也有用中國(guó)畫方式表現(xiàn)的景觀效果圖，但不是每種設(shè)計(jì)都可以用中國(guó)畫這種方式和它的透視觀念表達(dá)。如，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖透視錯(cuò)誤多就會(huì)顯得真實(shí)感不強(qiáng)。透視不準(zhǔn)確的效果圖會(huì)使建筑或室內(nèi)環(huán)境變形，普通人看到這種效果圖都不會(huì)認(rèn)可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒(méi)有按焦點(diǎn)透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術(shù)或設(shè)計(jì)的人也并非都能欣賞這幅畫。

3.表現(xiàn)機(jī)械

一些學(xué)生的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)得機(jī)械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國(guó)內(nèi)某些建筑快題效果圖的影響。多數(shù)情況下，室外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設(shè)計(jì)物，使畫面變得生動(dòng)有趣，給人以無(wú)限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現(xiàn)即可，或用簡(jiǎn)練的單線同樣能表現(xiàn)出生動(dòng)的云。某些室內(nèi)或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點(diǎn)，腿細(xì)如竹竿或細(xì)線，肩膀和上身過(guò)于寬闊。這種人物表現(xiàn)是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會(huì)產(chǎn)生變形和扭曲的效果。有些學(xué)生按這種風(fēng)格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒(méi)有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現(xiàn)的景觀設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)效果。還有些學(xué)生在畫手繪時(shí)下筆拘謹(jǐn)，放不開，線條也死板、機(jī)械，畫面不生動(dòng)。

4.追求寫實(shí)

受繪畫專業(yè)學(xué)生寫實(shí)畫面的影響，一些環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學(xué)生為了刻畫逼真的效果，花了很長(zhǎng)時(shí)間不斷在畫面上疊加顏色，長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致地刻畫畫面。其實(shí)這種方式是不可取的，一是太耗費(fèi)時(shí)間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數(shù)多了會(huì)導(dǎo)致畫面很臟，也會(huì)發(fā)灰。而設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪主要是快速表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。寫實(shí)畫效果圖要花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，今后往往會(huì)不適應(yīng)設(shè)計(jì)公司的工作節(jié)奏。

5.追求數(shù)量

在平時(shí)的手繪效果圖練習(xí)中，有些人認(rèn)為多練習(xí)就會(huì)提高手繪水平，一天畫五六十張。實(shí)際上，錯(cuò)誤的練習(xí)即使畫得再多，效果也不理想，達(dá)不到通過(guò)練習(xí)提高、進(jìn)步的目的。這種情況下過(guò)多的練習(xí)并不是好事，因?yàn)橐恢痹谘永m(xù)前文所說(shuō)的錯(cuò)誤，不能完成從量變到質(zhì)變的飛躍，只是在浪費(fèi)寶貴時(shí)間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會(huì)提高表現(xiàn)速度與效果。但是，在這種數(shù)量要求下，要實(shí)現(xiàn)每一張都沒(méi)有前面所談的那些問(wèn)題，實(shí)際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當(dāng)畫畫的時(shí)間很長(zhǎng)時(shí)，人已經(jīng)非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會(huì)下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過(guò)多的數(shù)量，平時(shí)一天練習(xí)畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師在課程內(nèi)容講完后，基本上是讓學(xué)生做作業(yè)，對(duì)于具體怎樣做得更好，學(xué)生似乎并不清楚，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力沒(méi)有得到較好的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的方式方法很多，以手繪快速畫構(gòu)思草圖或效果表現(xiàn)圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現(xiàn)許多閃光的構(gòu)想，從而為具體設(shè)計(jì)挑選出最佳初步方案。

2.開闊學(xué)生的眼界

做設(shè)計(jì)是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要觀看景觀建筑、室內(nèi)裝飾陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具、建材等，主要是通過(guò)觀看真實(shí)的不同項(xiàng)目或其他院校的設(shè)計(jì)展，感悟其中的設(shè)計(jì)理念、所用材料與工藝以及不同風(fēng)格和最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)等。這就需要學(xué)校調(diào)整相關(guān)設(shè)計(jì)課，集中時(shí)間組織學(xué)生觀看，將此作為設(shè)計(jì)教學(xué)的一部分內(nèi)容。

3.嚴(yán)格要求

有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，存在應(yīng)付交差和懶惰的思想。還有一些學(xué)生的設(shè)計(jì)課作業(yè)從網(wǎng)上抄襲，沒(méi)有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)感不強(qiáng)。對(duì)質(zhì)量不好、設(shè)計(jì)感不強(qiáng)的作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生重做，否則，學(xué)生將來(lái)從事設(shè)計(jì)工作會(huì)很難適應(yīng)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)公司或客戶經(jīng)常會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習(xí)氣不僅使學(xué)生在今后的人生道路中做事不認(rèn)真，對(duì)家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感，也會(huì)對(duì)后來(lái)入學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師放松對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求，也是對(duì)教學(xué)和學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。俗話說(shuō)，嚴(yán)師出高徒，教師要教育學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量，即使對(duì)于那些以后不從事設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，也必須嚴(yán)格要求他們按要求完成作業(yè)。

4.在設(shè)計(jì)課堂中介紹地方民族文化

地方高校教師在設(shè)計(jì)課教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講解當(dāng)?shù)孛褡逦幕卣箤W(xué)生的視野，這對(duì)設(shè)計(jì)大有裨益。當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中也有許多與設(shè)計(jì)相關(guān)的文化藝術(shù)，如，羌族的建筑外貌基本特點(diǎn)是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內(nèi)有不同的神位設(shè)置神龕，熟悉這些具體因素，所設(shè)計(jì)的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現(xiàn)的內(nèi)容無(wú)論是飛禽走獸還是花草魚蟲，都包含著深刻的文化內(nèi)涵，羌族服飾圖案也可以被運(yùn)用于室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中可以引入或介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)。在手繪設(shè)計(jì)羌族景觀項(xiàng)目時(shí)，一些學(xué)生設(shè)計(jì)的景觀建筑物沒(méi)有羌族的特色，視覺(jué)效果不太好，主要是因?yàn)樗麄儾皇煜で甲鍌鹘y(tǒng)文化藝術(shù)，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設(shè)計(jì)稿表現(xiàn)的建筑像現(xiàn)代漢族地區(qū)的建筑，室內(nèi)效果設(shè)計(jì)也沒(méi)有體現(xiàn)出羌族的文化元素。這些情況說(shuō)明他們平時(shí)對(duì)羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時(shí)沒(méi)有畫過(guò)羌族的建筑。其實(shí)，在做羌族相關(guān)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)速寫寫生，熟悉其建筑藝術(shù)。如果他們之前獲得過(guò)這方面的知識(shí)信息，就能做好與羌族文化相關(guān)的設(shè)計(jì)。地方院校有服務(wù)地方的使命，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生講解所在地區(qū)的傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己的手繪學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的誤區(qū)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力便難以提高。要提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，必須指出他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的不足之處。無(wú)論是建筑專業(yè)的學(xué)生，還是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，都需要接受設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)要求，提高藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，要介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中與設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界。這樣，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力才能得到真正的提高。

［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國(guó)少數(shù)民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國(guó)紡織出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)，基礎(chǔ)工程，考核方式，教學(xué)效果

通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)和施工中的主要內(nèi)容和基本方法，為學(xué)生將來(lái)處理地基基礎(chǔ)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題打下理論基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過(guò)程中，考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)?？己耸菍?duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和分析處理問(wèn)題能力評(píng)價(jià)的手段，是對(duì)教學(xué)效果的反饋。在目前，寬口徑，大土木教育背景下，采用怎樣的一種考核方式才能更為合理、客觀地反映學(xué)生的能力，這需要教育工作者不斷的教學(xué)研究和探索。

1基礎(chǔ)工程課程考核中存在的問(wèn)題

在基礎(chǔ)工程的教學(xué)中，多數(shù)老師反映內(nèi)容多，課時(shí)少［2，3］，學(xué)生則普遍反映本門課的學(xué)習(xí)較為枯燥，而一直沿用的考核方式(由平時(shí)成績(jī)和期末考試各占一定比例，最終確定總評(píng)成績(jī))備受詬病。例如:平時(shí)成績(jī)?nèi)狈σ罁?jù)，期末考試又多采用一套試卷來(lái)進(jìn)行考試，試卷形式標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多，主觀題少，多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，考試前突擊記憶，造成了學(xué)生輕視過(guò)程學(xué)習(xí)，只在乎結(jié)果的現(xiàn)象，考試后知識(shí)又全部忘光，這種情況違背了我們教學(xué)的初衷，不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。那么如何摸索出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重過(guò)程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能真正反映學(xué)生專業(yè)水平，并且能促進(jìn)師生共進(jìn)的考核模式，就顯得尤為重要。作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷調(diào)整，逐步形成了一種更為合理的基礎(chǔ)工程課程考核方式。

2適應(yīng)大土木背景的基礎(chǔ)工程考核方式

該考核方式包含了四個(gè)部分:試驗(yàn)部分考核，設(shè)計(jì)部分考核，基礎(chǔ)知識(shí)考核和平時(shí)作業(yè)考核。其中，試驗(yàn)部分考核和設(shè)計(jì)部分考核，屬于知識(shí)點(diǎn)的考核，也是實(shí)踐性考核;而基礎(chǔ)知識(shí)考核和平時(shí)作業(yè)考核，則屬于知識(shí)面的考核，也屬于理論知識(shí)的考核;平時(shí)作業(yè)，試驗(yàn)部分，設(shè)計(jì)部分屬于階段性、過(guò)程性考核，放在所需知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，而基礎(chǔ)知識(shí)考核則屬于結(jié)果性考核，放在本課程全部知識(shí)點(diǎn)講解完成后。

2．1試驗(yàn)部分考核

基礎(chǔ)工程課程試驗(yàn)，是理論知識(shí)應(yīng)用于工程的一次實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力。本考核選擇了加筋擋土墻的設(shè)計(jì)試驗(yàn)。該試驗(yàn)部分考核占到總評(píng)成績(jī)的25%。首先，教師講解加筋擋土墻設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生設(shè)計(jì)合理的加筋方案，按照自己的方案安裝加筋至模擬擋墻中，并加荷載直至破壞，記錄破壞荷載。在實(shí)際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進(jìn)行分組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求每組完成一份設(shè)計(jì)方案，并按照方案進(jìn)行試驗(yàn)，加荷，記錄破壞荷載。其中，用筋少而荷載又大的設(shè)計(jì)方案是最優(yōu)的。然后教師給每組學(xué)生的設(shè)計(jì)方案做出評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋，這個(gè)試驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得專業(yè)課程學(xué)習(xí)不再是枯燥的，也可以有樂(lè)趣在其中。

2．2設(shè)計(jì)部分考核

設(shè)計(jì)是對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用，能讓學(xué)生更深入地理解基礎(chǔ)理論，又能提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該設(shè)計(jì)部分考核占到總評(píng)成績(jī)的25%。在考核中，選擇樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作為考核內(nèi)容。設(shè)計(jì)資料采用實(shí)際工程地質(zhì)資料和實(shí)際工程中傳遞到基礎(chǔ)頂面的荷載來(lái)計(jì)算。要求每位同學(xué)在2周～3周時(shí)間內(nèi)，完成一份樁基礎(chǔ)手算設(shè)計(jì)計(jì)算書。并鼓勵(lì)有潛力的同學(xué)手算設(shè)計(jì)的同時(shí)，用PKPM軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩種做比較分析。在實(shí)際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進(jìn)行分組，教師給每組一份設(shè)計(jì)資料，每組設(shè)計(jì)資料不同。要求組內(nèi)的學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以討論，但每位組員的計(jì)算不應(yīng)該相同。這樣既保證了每位學(xué)生的設(shè)計(jì)是自己完成的，避免了學(xué)生抄襲情況，又對(duì)學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生在同組同學(xué)的帶動(dòng)下有一定的促進(jìn)作用。為了避免學(xué)生不求甚解，要求同學(xué)在提交計(jì)算書時(shí)，應(yīng)回答老師有關(guān)設(shè)計(jì)的2個(gè)～3個(gè)問(wèn)題。最后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算書的完整性和合理性以及回答問(wèn)題情況給出成績(jī)，有軟件設(shè)計(jì)部分的同學(xué)可加分。設(shè)計(jì)部分考核，是一次學(xué)以致用的最好實(shí)踐，也為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作單位打下一定的基礎(chǔ)。

2．3基礎(chǔ)知識(shí)考核

基礎(chǔ)知識(shí)考試采用從試題庫(kù)中選題，最后形成一套能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面又大，難易適中的考卷。該考卷力求能較為全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)此課程整體基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。該基礎(chǔ)知識(shí)分考核占到總評(píng)成績(jī)的35%。平時(shí)教師要注重試題庫(kù)的建立和維護(hù)。試題庫(kù)中考題形式要多樣，有填空，單選，多選，判斷，名詞解釋，問(wèn)答題，計(jì)算題。試題庫(kù)按章節(jié)建立，并區(qū)分難易程度。試題庫(kù)需要不斷地填充和更新，填充新的知識(shí)點(diǎn)考核和知識(shí)點(diǎn)的新考核形式，更新與新規(guī)范不相適應(yīng)的習(xí)題。

2．4平時(shí)作業(yè)考核

學(xué)生平時(shí)作業(yè)作為對(duì)教師教學(xué)的及時(shí)反饋方式，不可或缺。該平時(shí)作業(yè)考核占到總評(píng)成績(jī)的15%。作業(yè)應(yīng)該既包括有基礎(chǔ)概念和理論的問(wèn)答題，還應(yīng)包含重點(diǎn)的計(jì)算題，例如:柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的計(jì)算，墻下條形基礎(chǔ)的計(jì)算，柱下條形基礎(chǔ)的計(jì)算，單樁承載力的計(jì)算和群樁承載力的計(jì)算等等。為了避免學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，該部分成績(jī)只與能否按時(shí)交作業(yè)的情況，做作業(yè)的認(rèn)真程度和交作業(yè)的次數(shù)有關(guān)，而與每次作業(yè)的對(duì)錯(cuò)無(wú)關(guān)。

2．5關(guān)于考勤的說(shuō)明

考勤的考核，不占成績(jī)，但無(wú)故曠課課時(shí)超過(guò)學(xué)生守則上規(guī)定的曠課課時(shí)，即取消考試資格，有事不能參加課堂學(xué)習(xí)，需履行請(qǐng)假制度。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)秩序的遵守，又避免了學(xué)生“出工不出力”現(xiàn)象。

3結(jié)語(yǔ)

該考核方式，是知識(shí)點(diǎn)考核與知識(shí)面考核的結(jié)合，是理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核并重，能力考核與知識(shí)考核并重，既能體現(xiàn)重點(diǎn)又能兼顧全面的考核方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)很有作用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該考核模式確實(shí)是一種既能較為合理、全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能及時(shí)反饋教師教學(xué)效果的考核方式。

參考文獻(xiàn):

［1］趙明華．基礎(chǔ)工程［M］．北京:高等教育出版社，2010:1-3

［2］楊冬英．“大土木”背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)實(shí)踐與探討［J］．高等建筑教育，2012，21(5):83-85．

篇6

掌握對(duì)環(huán)藝專業(yè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們很早就已經(jīng)開始了類似于展示設(shè)計(jì)這樣的空間設(shè)計(jì)，在前面對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)基本對(duì)空間設(shè)計(jì)的工藝流程有一個(gè)大概的了解，相反展示版面的規(guī)劃和布局與視覺(jué)流線是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的同學(xué)不像環(huán)藝專業(yè)同學(xué)那樣了解空間設(shè)計(jì)流程，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)主要的精力還是放置在空間設(shè)計(jì)的空間規(guī)劃、空間布局、材料選擇和實(shí)用及空間美化效果上，相反他們對(duì)展示版面的規(guī)劃和布局已經(jīng)相對(duì)熟悉的，因此，這一塊可以相對(duì)來(lái)說(shuō)弱化一些。空間視覺(jué)流線由于和平面視覺(jué)流線有著區(qū)別于聯(lián)系，需要將空間視覺(jué)流線與平面視覺(jué)流線相區(qū)別。

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)由于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的同學(xué)長(zhǎng)期從事的是二維空間中的設(shè)計(jì)，因此相對(duì)三維立體空間設(shè)計(jì)的元素和形態(tài)接觸的較少，同時(shí)視覺(jué)傳達(dá)展示設(shè)計(jì)也主要為視覺(jué)型為主導(dǎo)的展示設(shè)計(jì)。因此，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)同學(xué)展示設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要定位為以半立體為主要空間造型，結(jié)合光視覺(jué)效果和虛空間構(gòu)建為主體的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

視覺(jué)形式表現(xiàn)由于視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)同學(xué)在平面視覺(jué)形式表達(dá)與展示設(shè)計(jì)中的空間視覺(jué)形式表達(dá)有著本質(zhì)的區(qū)別，這一部分內(nèi)容的定位主要指希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握空間視覺(jué)表達(dá)與平面視覺(jué)表達(dá)的區(qū)別，特別是展示空間的體量對(duì)人視覺(jué)的影響，同時(shí)還要注意觀看者在展示環(huán)境中的視覺(jué)心理因素。

設(shè)計(jì)表達(dá)展示設(shè)計(jì)的表達(dá)無(wú)非就是草稿創(chuàng)意、材料選擇、工程圖表現(xiàn)、手繪效果圖表現(xiàn)、模型表現(xiàn)這些形式，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)早以對(duì)這些表達(dá)手法熟練掌握，而視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的同學(xué)卻對(duì)這些表達(dá)手法完全沒(méi)有概念。因此這一塊也是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由于課程時(shí)間與進(jìn)度的關(guān)系不能夠?qū)@些表達(dá)手法完全掌握，因此需要專業(yè)教師有取舍的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分配，盡量最大化的讓同學(xué)全面了解這些表達(dá)形式，但是，可以有選擇性的選取最快捷方便，同時(shí)也易于掌握的表達(dá)手法讓同學(xué)們聯(lián)系。

二、教學(xué)形式

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)形式也應(yīng)與環(huán)藝專業(yè)的有所不同，其不同之處主要集中在基礎(chǔ)理論講授、優(yōu)秀方案例分析賞析、外出考察調(diào)研和作業(yè)練習(xí)這四個(gè)方面。

1.基礎(chǔ)理論講授

基礎(chǔ)理論是課程的核心，通過(guò)基本理論的講授可以讓同學(xué)們對(duì)展示設(shè)計(jì)有個(gè)全面系統(tǒng)的了解。在講授基本理論的的同時(shí)將展示設(shè)計(jì)與視覺(jué)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，特別是展示設(shè)計(jì)可以和廣告設(shè)計(jì)聯(lián)系，與包裝設(shè)計(jì)相聯(lián)系，突出它們之間的關(guān)系，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，同時(shí)總結(jié)出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。以此提高同學(xué)們的學(xué)校興趣，也同樣是一種學(xué)習(xí)的指引，讓他們?cè)谟懻撝新w會(huì)環(huán)境，空間與二維平面之間的關(guān)系，建立二維到三維的過(guò)渡。

2.優(yōu)秀方案案例分析與討論

在優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案分析課程的教學(xué)中，也要體現(xiàn)于環(huán)藝專業(yè)同學(xué)的不同，首先，在方案的選擇上，要有循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要一味的講空間的關(guān)系與構(gòu)成。而是，由淺入深，先選取一些空間結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的展示設(shè)計(jì)或半立體形式的展示設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，分析重點(diǎn)可以放在，半立體圖案的選擇與使用上，盡量將半立體與空間的關(guān)系講得透徹些，然后在引入鏤空或完全立體的展示臺(tái)或展示架造型的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在創(chuàng)意思維的培養(yǎng)中對(duì)立體空間有正確的理解。最后再引入完整展示空間的案例，讓學(xué)生對(duì)虛空間，人流線、光影空間等概念有全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，安排同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論不同的案例，最后讓每個(gè)小組的同學(xué)選出一個(gè)代表將討論結(jié)果給大家講述，這樣不僅帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案口頭表達(dá)能力。

3.外出考察調(diào)研

因?yàn)檎故驹O(shè)計(jì)是在三維的空間中進(jìn)行的，設(shè)計(jì)的整個(gè)空間和周邊環(huán)境、參觀人流、現(xiàn)場(chǎng)狀況等因素有很大的關(guān)系。一個(gè)完整的展示設(shè)計(jì)是集功能、審美、宣傳、工程、預(yù)算、時(shí)間等諸多因素為一體的，同時(shí)需要考慮的問(wèn)題也不僅僅只是空間的布局規(guī)劃和審美。因此，單一的從圖片上進(jìn)行案例分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)實(shí)地和現(xiàn)場(chǎng)的考察與調(diào)研可以很好的了解展示設(shè)計(jì)實(shí)際的功能，同時(shí)對(duì)展示設(shè)計(jì)知識(shí)有全面的了解。筆者根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，擬定三處外出考察的地點(diǎn)，通過(guò)這些地點(diǎn)的外出考察了解展示設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。首先是商業(yè)賣場(chǎng)的展示活動(dòng)，一般主要地點(diǎn)選擇商店或超市，這類的展示活動(dòng)一般規(guī)模相對(duì)較小，展示的內(nèi)容相對(duì)較單一，因此設(shè)計(jì)形式相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)們通過(guò)調(diào)研可以了解最基本的展示活動(dòng)中，展示設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和相關(guān)需要注意的問(wèn)題。其次是會(huì)展活動(dòng)中的展示設(shè)計(jì)，這類的展示活動(dòng)一般規(guī)模相對(duì)較大，但是又是不同的品牌產(chǎn)品的展示又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)，還有互動(dòng)的交互體驗(yàn)區(qū)，因此，展示空間的體量、空間規(guī)劃、空間劃分、空間造型和展示空間中人流線的布局也就相對(duì)來(lái)說(shuō)復(fù)雜一些。通過(guò)會(huì)展活動(dòng)的展示設(shè)計(jì)考察可以讓學(xué)生較全面的了解展示活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題如何在展示設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題。最后，就是博物館、藝術(shù)館或美術(shù)館的展示調(diào)研，這些展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般規(guī)模相對(duì)巨大，內(nèi)容豐富，形式多樣，并且空間體量使用較大，展示形式多樣，運(yùn)用了多種展示手法。能夠讓同學(xué)們?nèi)嫦到y(tǒng)的對(duì)展示設(shè)計(jì)中所涉及的各個(gè)方面都有所了解。特別是一些新興技術(shù)的應(yīng)該可以讓同學(xué)們開闊視野增長(zhǎng)見識(shí)。

4.作業(yè)練習(xí)

理論知識(shí)、案例分析和外出調(diào)研的最終目的都是希望通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正掌握展示設(shè)計(jì)的實(shí)踐，而作業(yè)練習(xí)就剛剛是這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。因此作業(yè)練習(xí)的好壞直接體現(xiàn)的同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握情況。環(huán)藝專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程作業(yè)要求是完整的展示設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)形式主要以電腦制作工程圖和三維效果圖形式展示，或是手工模型的形式體現(xiàn)（其已經(jīng)開設(shè)過(guò)三維電腦設(shè)計(jì)制圖和模型制作課程）。而相對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)同學(xué)的展示設(shè)計(jì)作業(yè)要求卻不能與其相同，因?yàn)?，這些同學(xué)在課程體系中沒(méi)有接觸三維制圖軟件，也沒(méi)專門的手工模型制作課程的基礎(chǔ)。如果使用這兩種方法來(lái)的完成作業(yè)，務(wù)必會(huì)對(duì)其作業(yè)質(zhì)量有所折扣，如果讓老師在課程中選取其中一種表現(xiàn)形式進(jìn)行課程教學(xué)也會(huì)影響到課程的進(jìn)度，同時(shí)最終課程效果不好。根據(jù)筆者多次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，手繪或者使用平面軟件進(jìn)行效果圖制作會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基本手繪技能相對(duì)容易，同時(shí)也能夠最大限度的體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的最終視覺(jué)展示效果。

三、考試、考查形式

考試是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握熟練程度的最好方法，在展示設(shè)計(jì)課程中，我們需要同學(xué)們掌握必備的展示設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，同時(shí)能夠熟練的運(yùn)用這些理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作適合于需求的展示設(shè)計(jì)，并將其方案完美的展現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)同學(xué)們的考核重點(diǎn)也應(yīng)該集中在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。通過(guò)這兩個(gè)方面的考察能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論知識(shí)考試一般采用閉卷考試形式。題型主要集中為填空題，選擇題，問(wèn)答題和繪圖題?？疾炷康闹饕强疾鞂W(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解。其中填空題的目的主要是針對(duì)理論知識(shí)的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容的掌握，主要是關(guān)于概念性的知識(shí)點(diǎn)，選擇題主要針對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的一些判斷性問(wèn)題，可以是設(shè)計(jì)分類，也可是設(shè)計(jì)流程，更可以是案例的判斷。問(wèn)答題主要考察學(xué)生主觀的設(shè)計(jì)分析判斷，可以是案例的分析，也可以是設(shè)計(jì)流程的分析，還可以是對(duì)模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的策劃與規(guī)劃。而繪圖題，可以是小型展示的快題方案，或是對(duì)案例圖形進(jìn)行修改。實(shí)踐考核主要是考察學(xué)生是否能夠熟練的運(yùn)用這些理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作適合于需求的展示設(shè)計(jì)，并將其方案完美的展現(xiàn)出來(lái)。這里也主要有三大塊的考察重點(diǎn)，首先是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上，考察學(xué)生是否具備分析設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，其次是審美上，考察學(xué)生能否在滿足設(shè)計(jì)需求的前提下結(jié)合，自身的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)空間造型，空間規(guī)劃，視覺(jué)流線和色彩搭配等幾個(gè)方面的因素，設(shè)計(jì)出既滿足需求，又美觀大方的展示設(shè)計(jì)。第三是設(shè)計(jì)表達(dá)，也就是考察學(xué)生如何通過(guò)自己的手來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式能夠最大限度的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。我了客觀的評(píng)估，我們建議理論分?jǐn)?shù)與實(shí)踐分?jǐn)?shù)的權(quán)重分別為40%和60%，最終成績(jī)按照加權(quán)核算總成績(jī)。

四、總結(jié)：

篇7

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；本科畢業(yè)論文；改革；實(shí)踐

大學(xué)生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，是衡量辦學(xué)水平和教學(xué)總體效果的重要指標(biāo)，也是本科教學(xué)水平評(píng)估的重點(diǎn)。因此，畢業(yè)論文成為考察人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。近幾年， 隨著教學(xué)改革的深入，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文工作也在不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生通過(guò)完成畢業(yè)論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量還不理想，在論文撰寫和答辯過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，其中畢業(yè)論文流于形式是其中一個(gè)重要問(wèn)題。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重要途徑。我國(guó)各高校在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院自2003年建校以來(lái)，即對(duì)本科畢業(yè)生實(shí)施畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，在畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、管理等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的充實(shí)。本文就此做以總結(jié)和探討。

一、改革的主要內(nèi)容

1、論文形式改革

畢業(yè)論文要求具有知識(shí)創(chuàng)新，普遍指導(dǎo)價(jià)值，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，有一定偏頗。為了改變管理類畢業(yè)論文的形式單一現(xiàn)象，我們?cè)诋厴I(yè)論文形式上采用設(shè)計(jì)方案及調(diào)查報(bào)告等形式來(lái)代替以往的純理論綜述性質(zhì)的畢業(yè)論文，改變畢業(yè)論文寫作內(nèi)容的局限性。

為了保證這樣的目標(biāo)能夠達(dá)到，我們分幾個(gè)專業(yè)規(guī)劃選題方向，具體如下：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)采用創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案、營(yíng)銷方案策劃、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；工商管理專業(yè)將采用人力資源診斷報(bào)告、生產(chǎn)管理診斷報(bào)告、質(zhì)量管理診斷報(bào)告、供應(yīng)鏈管理診斷報(bào)告；公共事業(yè)管理專業(yè)采用社會(huì)問(wèn)題分析報(bào)告、社會(huì)現(xiàn)象分析報(bào)告、公共政策分析報(bào)告。通過(guò)上述這些設(shè)計(jì)方案及調(diào)查報(bào)告讓學(xué)生把研究點(diǎn)落到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，加強(qiáng)畢業(yè)論文的應(yīng)用性。

2、論文寫作過(guò)程改革

以往的畢業(yè)論文寫作過(guò)程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環(huán)節(jié)，但大多數(shù)同學(xué)在畢業(yè)論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導(dǎo)過(guò)程擬定為閱讀文獻(xiàn)或深入實(shí)際調(diào)查研究、選題、調(diào)查（設(shè)計(jì)）、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生提前閱讀一定的文獻(xiàn)資料或深入實(shí)際調(diào)查研究，取得第一手資料，充實(shí)頭腦之后再來(lái)確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時(shí)增加調(diào)查（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)讓學(xué)生切實(shí)深入論文的實(shí)際形成當(dāng)中，動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自己的努力來(lái)創(chuàng)作一個(gè)結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單的抄襲和拼湊。因此，將指導(dǎo)過(guò)程擬定為閱讀文獻(xiàn)或獨(dú)立完成規(guī)定的工作任務(wù)，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內(nèi)容。

3、論文組成部分改革

絕大部分高校畢業(yè)論文均由以下部分組成：（1）封面；（2）扉頁(yè)；（3）任務(wù)書；（4）中文摘要、關(guān)鍵詞；（5）目錄；（6）正文；（7）參考文獻(xiàn)；（8）指導(dǎo)教師評(píng)審表；（9）評(píng)閱人評(píng)審表；（10）答辯評(píng)審表；（11）封底。為了簡(jiǎn)化形式，我們將設(shè)計(jì)方案及調(diào)查報(bào)告規(guī)定為以下組成部分：（1）封面；（2）目錄；（3）正文；（4）附錄（主要包括問(wèn)卷，樣本，數(shù)據(jù)等）；（5）指導(dǎo)教師評(píng)審表；（6）評(píng)閱人評(píng)審表；（7）答辯評(píng)審表；（8）封底。在畢業(yè)論文的組成部份中去掉了摘要、關(guān)鍵詞以及參考文獻(xiàn)等部分內(nèi)容，要求學(xué)生附有問(wèn)卷，樣本和數(shù)據(jù)，盡可能的去掉部分形式及理論上的內(nèi)容，更多的加強(qiáng)和鼓勵(lì)實(shí)際操作，以及報(bào)告本身內(nèi)容的完整和深化，更加側(cè)重報(bào)告的內(nèi)容而不是形式。

4、寫作和指導(dǎo)進(jìn)程改革

大多數(shù)院校畢業(yè)論文的安排都是在大四下半學(xué)期，而絕大多數(shù)的學(xué)生都是在最后幾個(gè)月甚至更短的時(shí)間里來(lái)準(zhǔn)備畢業(yè)論文，這樣的畢業(yè)論文不僅質(zhì)量低下而且流于形式。針對(duì)此問(wèn)題我們對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)程做了具體安排，要求各專業(yè)教師于第五、六學(xué)期一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為未來(lái)畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來(lái)訓(xùn)練論文的規(guī)范書寫，教師可根據(jù)課程將其作為考試或作業(yè)來(lái)訓(xùn)練。從第七學(xué)期開始選題，指導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行論文框架寫作雛形；論文框架定好后，組織學(xué)生寫開題報(bào)告；開題報(bào)告確定之后，方可開始具體寫作。實(shí)施過(guò)程中要求師生嚴(yán)格按照上述步驟進(jìn)行，保證畢業(yè)論文有全面充分的準(zhǔn)備。

二、改革的主要成效

1、學(xué)生寫作興趣有所提高

設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告與畢業(yè)論文一樣都能考察培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，又能體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告等都針對(duì)具體問(wèn)題提供解決方案，不一定都要運(yùn)用新知識(shí)，也不要求有知識(shí)創(chuàng)新，相反要求運(yùn)用知識(shí)的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導(dǎo)意義，我們把應(yīng)用效果作為報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從改革實(shí)施以來(lái)，煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系已有不少畢業(yè)生以畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的形式完成畢業(yè)論文，并且這一數(shù)字近年來(lái)呈現(xiàn)逐漸上升趨勢(shì)。設(shè)計(jì)方案或調(diào)查報(bào)告某種程度上迎合了學(xué)生的寫作需求，也極大地提高了學(xué)生的寫作興趣。另一方面，我們發(fā)現(xiàn)，凡是自主選擇調(diào)查報(bào)告這一形式的學(xué)生，其在調(diào)查報(bào)告的努力程度及最后成果的質(zhì)量上均要超出其他學(xué)生。這也說(shuō)明學(xué)生的自主意愿性和自主選擇對(duì)畢業(yè)論文的完成有著十分重要的影響。

2、論文質(zhì)量有所提高

針對(duì)畢業(yè)論文準(zhǔn)備時(shí)間短、準(zhǔn)備不充分等問(wèn)題，我們要求各專業(yè)教師于第五、六學(xué)期一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本專業(yè)的課程中選取一門考查課或必修課來(lái)訓(xùn)練論文的規(guī)范書寫，可作為考試或作業(yè)來(lái)訓(xùn)練。由于寫作過(guò)程的全方位改革，從2008級(jí)、2009級(jí)同學(xué)的實(shí)施效果來(lái)看，此過(guò)程改革確實(shí)有助于畢業(yè)論文的質(zhì)量提高，也理順了教師的具體指導(dǎo)思路。

3、論文規(guī)范性有所提高

針對(duì)畢業(yè)論文不夠規(guī)范的問(wèn)題，我們制定出畢業(yè)論文有關(guān)程序文件及寫作細(xì)則文件，并為學(xué)生提供可參照的模板。細(xì)則文件中詳細(xì)的規(guī)定了各項(xiàng)教師指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生寫作規(guī)范要求。例如，根據(jù)實(shí)際情況制定出的《煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)論文程序規(guī)范文件》，該文件主要從指導(dǎo)教師的指導(dǎo)原則，指導(dǎo)的具體任務(wù)，畢業(yè)論文答辯要求、評(píng)分要求以及附有具體時(shí)間及具體內(nèi)容的畢業(yè)論文進(jìn)程要求，并把有關(guān)的畢業(yè)論文材料列出清單，從多方面規(guī)范教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。此外，針對(duì)不同的作品形式分別制定有針對(duì)性的寫作細(xì)則。包括：《煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)調(diào)查報(bào)告（設(shè)計(jì)方案）寫作細(xì)則》《煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院管理系畢業(yè)論文寫作細(xì)則》，由于分形式制定具體細(xì)則文件并有可參照的寫作模板（范例），畢業(yè)論文的執(zhí)行步驟更加清晰，學(xué)生寫作的規(guī)范性也在逐漸加強(qiáng)。

三、改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、對(duì)改革的高度認(rèn)識(shí)

在此次畢業(yè)論文改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高度的改革決心和改革的態(tài)度起到了至關(guān)重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動(dòng)之下，上下統(tǒng)一思想，將改革提到實(shí)際操作層面，不能只是想想或被動(dòng)執(zhí)行，必須上下齊心主動(dòng)尋求改革的方法與步驟。其次，必須認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文改革的必要性和重要意義，畢業(yè)論文的改革不僅對(duì)學(xué)生有著重要意義，對(duì)于指導(dǎo)教師也有著深刻的影響。近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的一個(gè)重要因素也在指導(dǎo)教師身上，指導(dǎo)教師的態(tài)度和行為也極大地影響著學(xué)生的寫作態(tài)度，因此，指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)論文改革的高度認(rèn)識(shí)是推動(dòng)改革實(shí)行的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2、行之有效的管理措施

幾乎所有的改革都需要有力的措施來(lái)推動(dòng)。在此次畢業(yè)論文改革過(guò)程中我們?cè)O(shè)置了多種管理辦法和制度來(lái)保證改革的落實(shí)，例如，以具體的比例來(lái)推動(dòng)調(diào)查報(bào)告或設(shè)計(jì)方案，規(guī)定各位指導(dǎo)教師多帶各種畢業(yè)調(diào)查報(bào)告且數(shù)量不得少于所帶學(xué)生人數(shù)的20%，并逐年提高比例，爭(zhēng)取每年每位教師以10%的比 例提高，三到四年最終將畢業(yè)調(diào)查報(bào)告或設(shè)計(jì)方案總比例達(dá)到30-40%，逐步爭(zhēng)取把部分論文變成創(chuàng)業(yè)報(bào)告，診斷報(bào)告，市場(chǎng)策劃等多種形式，借此改變畢業(yè)論文純理論的空洞形式，提倡解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性。

對(duì)于指導(dǎo)教師則落實(shí)具體任務(wù)，例如規(guī)定指導(dǎo)教師要做到師生面對(duì)面指導(dǎo)，每位指導(dǎo)教師為學(xué)生指導(dǎo)論文次數(shù)不得少于3次，要求各位指導(dǎo)教師保存每次的批閱指導(dǎo)記錄，規(guī)范指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，強(qiáng)化教師職業(yè)道德，指導(dǎo)教師需盡職盡責(zé)，在指導(dǎo)過(guò)程中樹立良好的品德與模范作用。

3、配套政策的保障

配套的政策對(duì)于制度的落實(shí)有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來(lái)支持。例如在試點(diǎn)中，我們對(duì)于學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)的，在畢業(yè)論文或畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的最后得分上予以相應(yīng)的減分，此辦法也有助于教師最后對(duì)學(xué)生作品的科學(xué)打分。對(duì)于教師，我們將具體的指標(biāo)與年終績(jī)效考核掛鉤，規(guī)定的任務(wù)不能完成者將在年終考核中予以相應(yīng)減分。此外，設(shè)立畢業(yè)論文專項(xiàng)檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對(duì)畢業(yè)論文的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤檢查，以此保證畢業(yè)論文過(guò)程的有效進(jìn)行。多項(xiàng)配套政策的出臺(tái)對(duì)于教師和學(xué)生都起到了嚴(yán)格的監(jiān)督管理作用，進(jìn)一步保證各項(xiàng)制度落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 施小平.試論高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全面質(zhì)量管理[J].高教探索，2006.4.

[2] 岳強(qiáng)，王秀珍.本科畢業(yè)論文改革思路初探[J].中國(guó)證券期貨，2011.10.

[3] 韓玉惠.高校本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及改革對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2000.9.

篇8

建筑師在從事建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中難免會(huì)接觸到投標(biāo)工程，在一定程度上競(jìng)標(biāo)環(huán)節(jié)考察的就是建筑師的項(xiàng)目演說(shuō)能力。一場(chǎng)精彩的項(xiàng)目演說(shuō)在某種程度上是對(duì)設(shè)計(jì)方案的進(jìn)一步詮釋，清晰條理和邏輯縝密的項(xiàng)目演說(shuō)可以加深評(píng)委對(duì)設(shè)計(jì)思路和方案構(gòu)想的了解，凸現(xiàn)方案的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。整個(gè)競(jìng)標(biāo)環(huán)節(jié)不僅是設(shè)計(jì)方案的一種展示和推銷，也是建筑師個(gè)人職業(yè)風(fēng)貌的一種體現(xiàn)和彰顯。因此，項(xiàng)目演說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)建筑師而言是非常重要的，也是非常必要的。

二、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的探索

建筑教育的宗旨就是服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)行業(yè)，培養(yǎng)更多具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，建筑教育要與時(shí)代同步，以行業(yè)發(fā)展對(duì)人才執(zhí)業(yè)能力的要求為標(biāo)準(zhǔn)，在高等建筑教育中探索具有針對(duì)性的執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

(一)團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)———小組合作模式

從建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入設(shè)計(jì)院、事務(wù)所工作，面對(duì)的都是團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的工作模式:幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人共同參與一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)人僅在其中負(fù)責(zé)一部分的工作。個(gè)人的智慧與才華固然重要，但只有將其融入集體中才能創(chuàng)造出具有實(shí)效性的設(shè)計(jì)成果。但目前普遍的現(xiàn)象是:初到設(shè)計(jì)崗位的畢業(yè)生往往不會(huì)合作，在團(tuán)隊(duì)中找不到發(fā)揮自我能力的途徑，甚至某些學(xué)生對(duì)這種工作模式很抵觸。對(duì)此，高校建筑教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)進(jìn)行反思，高校的專業(yè)教育始終在強(qiáng)調(diào)個(gè)性、個(gè)人能力的培養(yǎng)，而從個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃來(lái)看，這種培養(yǎng)是不夠全面的。應(yīng)圍繞著重加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式加以改進(jìn)。

將某些建筑類設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)題目難度加大，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式去完成課程作業(yè)。無(wú)論是前期的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料收集，還是方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)意和構(gòu)思，以及最后的方案落實(shí)、成果表達(dá)等都以小組為單位進(jìn)行。小組內(nèi)投票推選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定工作計(jì)劃和分工，其他組員不僅要積極配合，更有義務(wù)對(duì)小組內(nèi)的管理提出意見和建議。小組每個(gè)成員在設(shè)計(jì)課程中都要建立自己的工作日志，內(nèi)容包括工作任務(wù)、工作時(shí)長(zhǎng)、工作結(jié)果以及工作體會(huì)等。課程作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不再針對(duì)個(gè)人，而是以一個(gè)小組為考核對(duì)象。每個(gè)小組只有一個(gè)作品，一個(gè)分?jǐn)?shù)，小組的成績(jī)即是組內(nèi)每一個(gè)成員的成績(jī)。作業(yè)效果好，每個(gè)成員都有高分成績(jī);效果不好，成員個(gè)人做得再多再好也沒(méi)有意義。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中發(fā)揮了組內(nèi)監(jiān)督的作用，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，強(qiáng)化了學(xué)生的集體意識(shí)和集體責(zé)任感。

“小組合作模式”不僅將工作任務(wù)分工，工作壓力分散，同時(shí)也將工作責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人，這樣，可以更好地促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間的交流互動(dòng)與協(xié)同合作。正如建筑行業(yè)的實(shí)際工作一樣，任何一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)投標(biāo)都是集體創(chuàng)作的過(guò)程，都是一個(gè)集思廣益、群策群力的過(guò)程。項(xiàng)目或者投標(biāo)的成功與否，在于個(gè)人，更在于集體。這一教學(xué)模式，正是著眼于行業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)性的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)交流溝通能力培養(yǎng)———角色互動(dòng)模式

高校建筑教育設(shè)計(jì)課程教學(xué)一直存在這樣的弊端:課程作業(yè)的設(shè)計(jì)題目有的是從資料上參照而來(lái)的，有的或許來(lái)自實(shí)際項(xiàng)目，但都避免不了“假題假作”或者“真題假作”的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)中的設(shè)計(jì)活動(dòng)多數(shù)是由業(yè)主和建筑師共同參與的，設(shè)計(jì)成果也是雙方溝通和協(xié)作后的產(chǎn)物。也就是說(shuō)，業(yè)主對(duì)建筑師的設(shè)計(jì)方向是有限制的。實(shí)際教學(xué)中的任務(wù)書僅僅交待了地理現(xiàn)狀、功能使用、建筑風(fēng)格等較為寬泛的設(shè)計(jì)要求，而忽略了業(yè)主對(duì)項(xiàng)目的控制因素。因而，設(shè)計(jì)要求不全面，設(shè)計(jì)目標(biāo)不具體，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)雖不乏手法、構(gòu)思的大膽，但常常表現(xiàn)得缺乏邏輯。這種非理性的創(chuàng)作態(tài)度對(duì)學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)實(shí)踐將帶來(lái)很大的危害。有鑒于此，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用角色互動(dòng)模式。

具體做法是，設(shè)計(jì)課程的題目不僅來(lái)源于實(shí)際項(xiàng)目，而且由學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中的業(yè)主與建筑師之間的角色關(guān)系。每個(gè)學(xué)生不再僅僅是自己方案的設(shè)計(jì)者，而且還被賦予業(yè)主和建筑師的雙重身份，學(xué)生之間形成了一種鏈條式的制約關(guān)系。這種制約關(guān)系可以引導(dǎo)學(xué)生在雙重身份中換位思考，積極參與交流溝通，進(jìn)而產(chǎn)生“角色互動(dòng)”。作為建筑師如何與業(yè)主溝通，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)業(yè)主的實(shí)際要求，對(duì)業(yè)主不夠?qū)I(yè)的強(qiáng)硬要求又該如何說(shuō)服并使其理解和接受。作為業(yè)主，又要通過(guò)怎樣的交流和溝通來(lái)協(xié)助建筑師推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)行，使方案成果更加貼近預(yù)期的效果。由于每份作業(yè)都有了直接的使用者，設(shè)計(jì)要求也更加細(xì)致和富有針對(duì)性，這在很大程度上規(guī)范了學(xué)生的設(shè)計(jì)行為，避免作業(yè)成果演變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人意愿的空想性方案。需要說(shuō)明的是:由于學(xué)生對(duì)復(fù)雜建筑類型設(shè)計(jì)的能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分有限，無(wú)論是建筑師還是業(yè)主的角色都是學(xué)生難以駕馭的，所以這種教學(xué)模式主要針對(duì)別墅、住宅等體量較小、功能相對(duì)單一的建筑設(shè)計(jì)課程。

角色互動(dòng)模式能引發(fā)學(xué)生不同立場(chǎng)的認(rèn)知和思考以及交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找建筑設(shè)計(jì)的邏輯性，擺脫自我創(chuàng)作的隨意性。同時(shí)，這種“角色互動(dòng)”對(duì)于學(xué)生也是一種超前的職場(chǎng)演練。只有建筑師與業(yè)主之間建立順暢的聯(lián)系，才能更有效地推進(jìn)項(xiàng)目;只有具備了這種與人交流和溝通的能力，建筑師才能創(chuàng)作出更加人性化的作品，這也是在建筑學(xué)本科教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交流、溝通能力培養(yǎng)的根本目的。

(三)項(xiàng)目演說(shuō)能力培養(yǎng)———模擬競(jìng)標(biāo)模式

在本科建筑教育中，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)課程已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計(jì)原理和制圖技巧，設(shè)計(jì)課程可以從多角度拓展學(xué)生多種職業(yè)要求的應(yīng)用性技能。受英美CRIT評(píng)圖模式的啟發(fā)，在設(shè)計(jì)課程中實(shí)行了一種更為適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式———“模擬競(jìng)標(biāo)模式”。這一模式是將課程作業(yè)的評(píng)圖環(huán)節(jié)公開化，并將其模擬成競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)流程也盡量與實(shí)際競(jìng)標(biāo)的程序一致。學(xué)生要將自己的方案作為競(jìng)標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行展示和演說(shuō)，其他同學(xué)和教師作為評(píng)委在旁評(píng)審。方案演說(shuō)的內(nèi)容要全面、完整，包括工程概況、設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)成果等?？墒褂枚喾N手法輔助演示，例如3D立體展示、電子動(dòng)畫解說(shuō)等。針對(duì)學(xué)生人數(shù)和課程作業(yè)的難易程度，分配給每個(gè)學(xué)生相同且較為充裕的演說(shuō)時(shí)間。一個(gè)學(xué)生演說(shuō)結(jié)束后，由評(píng)委提問(wèn)，學(xué)生作為設(shè)計(jì)者要對(duì)評(píng)委的各種疑問(wèn)做出解釋和說(shuō)明。最后，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成效果以及現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)的表現(xiàn)綜合地作出評(píng)價(jià)?！澳M競(jìng)標(biāo)模式”大大顛覆了傳統(tǒng)的評(píng)圖模式。

以往學(xué)生接觸不到教師的評(píng)圖過(guò)程，僅僅知道自己的成績(jī)。而學(xué)生更期望通過(guò)教師的評(píng)圖來(lái)重新審視自己的作業(yè)、作品，進(jìn)而達(dá)到自我完善提高的目的。這種公開化的評(píng)圖模式激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)方案的演說(shuō)不僅加強(qiáng)了對(duì)設(shè)計(jì)理念的提煉，而且能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)方案中有待改進(jìn)之處。這種競(jìng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)的模擬對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)近乎真實(shí)的職場(chǎng)演練，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析說(shuō)明和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，提升了學(xué)生項(xiàng)目演說(shuō)的執(zhí)業(yè)技能，幫助學(xué)生做好全方位的準(zhǔn)備去迎接激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

Abstract:Integrative abilities in design and application of technology theories are the focus of architecture design teaching programs of the fourth grade. Dominating by the faculty of architecture design, the technical courses are organized according to the design teaching programs and the technical teachers cooperate in the design guidance, so that the students could combine the knowledge of architecture technology, and research the technical rationality of their design projects. In this way, the students could gain integrative abilities and applying abilities, grasp new technical methods, and the creative design ideas under technical rationality could be inspired consequently.

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)；建筑設(shè)計(jì)；建筑技術(shù)；參與輔導(dǎo)

Key words: teaching organization；architectural design；architectural technology；cooperative guidance

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）22-0212-02

0引言

建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社科等公共課外，主要由建筑設(shè)計(jì)課和相關(guān)專業(yè)理論課構(gòu)成以及相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。而建筑設(shè)計(jì)課是建筑學(xué)專業(yè)教育的重點(diǎn)所在，是學(xué)生投入精力最多的一門主干課程。

目前建筑學(xué)教育基本采用兩條線的教學(xué)模式，即建筑設(shè)計(jì)主干課為主線，其他相關(guān)理論課程及實(shí)踐訓(xùn)練為輔線。在縱向上，由一年級(jí)的基礎(chǔ)課開始到畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常依據(jù)類型建筑難度和特點(diǎn)擬定設(shè)計(jì)題目，通過(guò)具體設(shè)計(jì)作業(yè)的訓(xùn)練掌握設(shè)計(jì)思維方法和技能；在橫向上，配合建筑設(shè)計(jì)主干課的進(jìn)程，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)理論課程，理論課程的教學(xué)通常以課堂講授為主，考核方式基本上為卷面考試、撰寫論文或者完成作業(yè)。通過(guò)這兩條線的相互配合，學(xué)生能夠具備基本設(shè)計(jì)能力和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)。

這種教學(xué)模式也存在一定的局限性，其中一點(diǎn)就是，相關(guān)建筑技術(shù)課程設(shè)置與設(shè)計(jì)主干課教學(xué)的結(jié)合比較薄弱，學(xué)生在設(shè)計(jì)課中綜合運(yùn)用技術(shù)課理論知識(shí)方面缺乏直接指導(dǎo)，一方面妨礙了對(duì)相關(guān)技術(shù)課理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面在設(shè)計(jì)過(guò)程中又苦于無(wú)法深入對(duì)設(shè)計(jì)方案的合理性和可行性進(jìn)行檢驗(yàn)。建筑學(xué)高年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)著重于訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化技術(shù)課理論知識(shí)的運(yùn)用，上述矛盾更為突出。在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生作業(yè)中都存在著或多或少的技術(shù)上的問(wèn)題，這里有兩個(gè)原因，一是在低年級(jí)的設(shè)計(jì)課程往往更著重構(gòu)思能力培養(yǎng)，部分學(xué)生主觀上對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解片面，過(guò)于追求建筑形態(tài)，對(duì)建筑技術(shù)要求重視不足；二是建筑設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)教師，尤其年輕教師對(duì)相關(guān)建筑技術(shù)的把握能力不一，存在某些知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中的技術(shù)疑問(wèn)無(wú)法全面、準(zhǔn)確地解析指導(dǎo)，客觀造成學(xué)生作業(yè)技術(shù)含量不足，紙上談兵。

針對(duì)這種不足，探索如何將兩條線更緊密的結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法顯得很有必要。

1技術(shù)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)是四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課的一個(gè)重點(diǎn)

華南理工大學(xué)建筑學(xué)系教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)采取了兩段式、“3+2”的教學(xué)體系，專業(yè)教育的前三年為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，后兩年為專業(yè)擴(kuò)展教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段重點(diǎn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)方法、基本技能和能力的培養(yǎng)，使其具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識(shí)面與應(yīng)變能力；專業(yè)擴(kuò)展教學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)多元化、專業(yè)化和研究創(chuàng)新等發(fā)展能力的培養(yǎng)。

四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課中，在三年專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步深化對(duì)各種技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等的學(xué)習(xí)掌握，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的縱向深入和橫向擴(kuò)展。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，建筑與技術(shù)的結(jié)合是一個(gè)重點(diǎn)。如通過(guò)影劇院建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包括聲學(xué)、視線、大量人流疏散等技術(shù)難度較大的建筑設(shè)計(jì)；通過(guò)高層綜合樓建筑設(shè)計(jì)研究建筑結(jié)構(gòu)、建筑設(shè)備與復(fù)雜功能綜合設(shè)計(jì)；通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)探索新技術(shù)分析手段的運(yùn)用建立宏觀分析與微觀研究相輔相成的思維方法、工作方法。其次，設(shè)計(jì)課的教學(xué)通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、技術(shù)性為五年級(jí)上學(xué)期的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生今后參加工作提供更有力的支持。

2以整合為目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃

基于以往教學(xué)模式的不足和各階段的專業(yè)教育特點(diǎn)，以整合為目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃顯得很有必要。在課程設(shè)置方面，以建筑設(shè)計(jì)主干課為核心，整合結(jié)構(gòu)、設(shè)備、建筑物理、建筑數(shù)字技術(shù)等工程技術(shù)課，以及法規(guī)、規(guī)范和經(jīng)濟(jì)等業(yè)務(wù)知識(shí)。

按照整合性教學(xué)計(jì)劃的要求，建筑學(xué)四年級(jí)教學(xué)組通過(guò)探索以年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)組為主導(dǎo)，統(tǒng)籌技術(shù)理論課教學(xué)，相關(guān)教師參與輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)課教學(xué)模式，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)技術(shù)課理論知識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)個(gè)案進(jìn)行技術(shù)合理性研究，強(qiáng)化綜合運(yùn)用能力，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新技術(shù)手段，激發(fā)在技術(shù)合理性條件下的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維。

2.1 技術(shù)課程進(jìn)度安排與建筑設(shè)計(jì)課緊密配合如四年級(jí)的設(shè)計(jì)課題主要為觀演建筑設(shè)計(jì)、高層建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃專題設(shè)計(jì)，因此在相關(guān)技術(shù)課程的配合上，安排如建筑防火、建筑技術(shù)、相關(guān)設(shè)計(jì)原理等課程同期進(jìn)行，這為技術(shù)課教師結(jié)合課程講授直接參與設(shè)計(jì)課題的輔導(dǎo)提供了可能和方便。

2.2 技術(shù)課教師為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)研究提供支持作為專業(yè)教育的第二個(gè)階段，四年級(jí)是對(duì)前一個(gè)階段的歸納綜合從而進(jìn)一步提高的過(guò)程，是整個(gè)專業(yè)教育中一個(gè)重要的承上啟下的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段里，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)本身有了比較強(qiáng)烈的自我思想和判斷能力。建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)要求學(xué)生具備研究型設(shè)計(jì)能力。教師在輔導(dǎo)的過(guò)程中的角色既是導(dǎo)師，又扮演合作者的角色，在設(shè)計(jì)的大方向上給出導(dǎo)向性的意見，對(duì)次要設(shè)計(jì)問(wèn)題則采用研究探討的方式推進(jìn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，研究型設(shè)計(jì)能力離不開對(duì)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，技術(shù)課教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，既充當(dāng)指導(dǎo)教師，又是工種合作者，為學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)研究提供良好的支持。

2.3 教師間的交流有利于完善教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)水平相關(guān)技術(shù)課教師直接參與建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的技術(shù)設(shè)計(jì)要求，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。并且，通過(guò)建筑技術(shù)方面的教師參與指導(dǎo)，與設(shè)計(jì)課教師相互交流，有利于進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)課題的設(shè)置，也便于設(shè)計(jì)課教師對(duì)建筑技術(shù)教學(xué)增進(jìn)了解，消除知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。

3整合教學(xué)的過(guò)程組織

整合教學(xué)，首先是“人”的整合，即在建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中引入技術(shù)課教師，結(jié)合不同的設(shè)計(jì)課題教學(xué)，采用如講座、參觀、輔導(dǎo)、研討、評(píng)圖等多種參與設(shè)計(jì)課教學(xué)的方式，使建筑技術(shù)課教學(xué)更緊密結(jié)合設(shè)計(jì)主干課教學(xué)過(guò)程，便于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力。

3.1 設(shè)計(jì)課專題講座在四年級(jí)的設(shè)計(jì)教學(xué)課題中，針對(duì)每個(gè)課題的特點(diǎn)，安排相應(yīng)的技術(shù)專題講座。如高層綜合樓設(shè)計(jì)，除了同期安排的建筑防火理論課外，在修正圖階段安排建筑結(jié)構(gòu)課教師根據(jù)題目的特點(diǎn)講解項(xiàng)目高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生草圖設(shè)計(jì)階段的典型案例進(jìn)行分析，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，給出指導(dǎo)性的修改建議。對(duì)高層建筑設(shè)計(jì)而言，多數(shù)的學(xué)生比較傾向于挖掘造型的可能性，關(guān)注形態(tài)的塑造以及裙樓、塔樓的特色空間的設(shè)計(jì)，對(duì)于結(jié)構(gòu)合理性一般不太注意，對(duì)核心筒設(shè)計(jì)的合理性、體形的高寬比、完整性等關(guān)注不足，結(jié)構(gòu)課教師的針對(duì)性講座在修正圖階段進(jìn)行必要引導(dǎo)，適度扭轉(zhuǎn)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。這種針對(duì)個(gè)案提出的建議對(duì)學(xué)生而言非常直觀，印象深刻，從而也促進(jìn)了對(duì)技術(shù)課知識(shí)的融會(huì)貫通。同樣的，在影劇院設(shè)計(jì)課題中，對(duì)于大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)的專題講座也作用明顯，很多同學(xué)在構(gòu)思的過(guò)程中往往對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案在結(jié)構(gòu)方面是否可行忐忑不安，這里的結(jié)構(gòu)講座除了有效糾正學(xué)生作業(yè)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題外，同時(shí)也提供設(shè)計(jì)構(gòu)思必須的結(jié)構(gòu)知識(shí)支持，使設(shè)計(jì)成為有源之水。其次，觀演建筑中的聲學(xué)設(shè)計(jì)講座、視線設(shè)計(jì)講座等，都采用類似的方式進(jìn)行，這類講座重點(diǎn)在于應(yīng)用，適當(dāng)提點(diǎn)相關(guān)技術(shù)課的知識(shí)要點(diǎn)，與理論課有相輔相成的作用，從而有效地整合設(shè)計(jì)課與技術(shù)課教學(xué)。

3.2 工程實(shí)例參觀對(duì)學(xué)生而言，課本知識(shí)與擺在面前的實(shí)例相比，后者更為生動(dòng)直觀，技術(shù)課教師有時(shí)會(huì)結(jié)合課程安排實(shí)例參觀，設(shè)計(jì)課教師根據(jù)設(shè)計(jì)課題也會(huì)考慮組織學(xué)生參觀同類的工程實(shí)例。因此，把這兩者結(jié)合起來(lái)顯然會(huì)更為有效。比如參觀影劇院實(shí)例，除了參觀舞臺(tái)、觀眾廳、后臺(tái)等空間外，也參觀冷凍機(jī)房、變配電房、發(fā)電機(jī)房等設(shè)備用房，教師的參觀講解既涉及到建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，也涉及到建筑結(jié)構(gòu)，建筑聲學(xué)、建筑設(shè)備問(wèn)題，在參觀過(guò)程中，盡量安排技術(shù)課教師引導(dǎo)參觀可以更為準(zhǔn)確、透徹地講解技術(shù)問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的效果很有幫助。

3.3 設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和研討設(shè)計(jì)過(guò)程的輔導(dǎo)和研討是技術(shù)課教師參與設(shè)計(jì)課教學(xué)的重要階段，也是我們最近的教學(xué)方法嘗試。除了安排技術(shù)課教師參與，也邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的工程師友情客串，尤其近年來(lái)設(shè)計(jì)課題“真題”化給后者提供了現(xiàn)實(shí)可行性。技術(shù)課教師參與指導(dǎo)通常根據(jù)設(shè)計(jì)課題的進(jìn)度安排全程或階段性介入。在高層綜合樓設(shè)計(jì)中，建筑結(jié)構(gòu)的教師在修正圖階段開始介入輔導(dǎo)，一直到學(xué)生完成正圖；在影劇院建筑設(shè)計(jì)中，則從草圖階段開始參與輔導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)安排，每班安排一位建筑結(jié)構(gòu)教師，每周參與兩個(gè)設(shè)計(jì)課教學(xué)單元的輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的方案情況和進(jìn)度可隨時(shí)向結(jié)構(gòu)教師請(qǐng)教，大到建筑結(jié)構(gòu)選型，小至柱子的尺寸大小等，及時(shí)修正方案的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。而影劇院設(shè)計(jì)中的聲學(xué)問(wèn)題，相關(guān)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度靈活安排若干課時(shí)段接受同學(xué)咨詢，幫助學(xué)生完成觀眾廳的聲學(xué)設(shè)計(jì)。

在居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，年級(jí)教學(xué)組也引入了技術(shù)課教師參與指導(dǎo)。教學(xué)別安排通風(fēng)設(shè)計(jì)研究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬分析軟件對(duì)方案在總體布局和單體設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行通風(fēng)設(shè)計(jì)研究，通過(guò)研究?jī)?yōu)化建筑群體布局和單體內(nèi)部空間組織設(shè)計(jì)。專題研究安排一至兩周時(shí)間進(jìn)行。由技術(shù)教師開出專題講座，講授通風(fēng)設(shè)計(jì)的原理和計(jì)算機(jī)模擬分析軟件的運(yùn)用；其次安排建筑技術(shù)方向的研究生配合技術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案建立計(jì)算機(jī)分析模型，按照基地情況設(shè)定周邊通風(fēng)條件后進(jìn)行模擬分析，得出分析數(shù)據(jù)和圖解，對(duì)建筑群體組合進(jìn)行必要調(diào)整。同樣，對(duì)每個(gè)住宅單體的單元組合，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)也進(jìn)行模擬分析，調(diào)整房間組合、門窗位置等，優(yōu)化單體設(shè)計(jì)。這種專題研究擺脫了以往居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)中僅有設(shè)計(jì)原則的定性分析的不足，以直觀的數(shù)據(jù)分析提供定量的設(shè)計(jì)依據(jù)和參照，從技術(shù)層面上幫助學(xué)生理解環(huán)境，利用環(huán)境，建立科學(xué)的建筑與環(huán)境觀。

3.4 參與作業(yè)評(píng)講技術(shù)課教師參與設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)圖主要是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足。尤其對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)審，要求設(shè)計(jì)成果在各方面都有較好的表現(xiàn)。通常，正圖評(píng)審后會(huì)安排統(tǒng)一的展示和講解，由小組指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)方案作總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般情況下側(cè)重于講述建筑設(shè)計(jì)及建筑表現(xiàn)的問(wèn)題。技術(shù)課教師參加對(duì)作業(yè)的最后成果的評(píng)講則可以使評(píng)價(jià)更為全面，針對(duì)技術(shù)問(wèn)題提出參考性的意見，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，繼續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)，更深的理解經(jīng)濟(jì)、合理、實(shí)用的建筑觀念。

4整合教學(xué)的組織要點(diǎn)

4.1 每一設(shè)計(jì)課題設(shè)一至兩個(gè)結(jié)合點(diǎn)為宜設(shè)計(jì)課的中題通常7－8周，長(zhǎng)題則10－12周，考慮到時(shí)間的限制，根據(jù)設(shè)計(jì)課題的特點(diǎn)確定1－2個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以避免喧賓奪主，影響設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。如劇院設(shè)計(jì)結(jié)合建筑聲學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)，高層辦公樓結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)，建筑通風(fēng)、熱工計(jì)算機(jī)模擬工作量較大，則結(jié)合長(zhǎng)題住宅區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行。

4.2 針對(duì)技術(shù)課程特點(diǎn)確定整合方式我們?cè)谒哪昙?jí)的建筑設(shè)計(jì)課的建筑技術(shù)整合中，主要考慮了建筑通風(fēng)、熱工計(jì)算機(jī)模擬、建筑聲學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)三個(gè)內(nèi)容，引入建筑技術(shù)課程的教師就具體設(shè)計(jì)課題，在技術(shù)課程之外做更有針對(duì)性的講座，取得較好的效果。但建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間的限制，仍以適當(dāng)深化的概念設(shè)計(jì)為定位，而整合建筑技術(shù)主要目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、工作方法有全面了解，并加強(qiáng)建筑技術(shù)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在操作層面上，不同的技術(shù)課的整合方式有所不同，如建筑結(jié)構(gòu)課的教師在講座之外，在設(shè)計(jì)的深化階段對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案提出完善意見，特別是對(duì)創(chuàng)意比較大膽的結(jié)構(gòu)形式設(shè)想實(shí)施提供協(xié)助，并參與設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)；建筑通風(fēng)、熱工的計(jì)算機(jī)模擬，由于涉及計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言在時(shí)間和精力上存在困難，我們利用建筑技術(shù)方向研究生參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，由研究生與部分學(xué)生聯(lián)合開展設(shè)計(jì)研究，研究生承擔(dān)計(jì)算機(jī)軟件模擬的主要工作，本科生根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)研究的深度和準(zhǔn)確度；建筑聲學(xué)則主要以講座、提供基本資料、計(jì)算表格，由學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算即可。

4.3 內(nèi)涵與外延并重目前，整合建筑技術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)嘗試中，我們主要關(guān)注“外延”部分，即相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用，而對(duì)“內(nèi)涵”，如建筑規(guī)范、建筑構(gòu)造方面的整合未有深入涉及。從建立全面的設(shè)計(jì)思維方法的角度考慮，加強(qiáng)“內(nèi)涵”整合非常必要，這是我們基于整合思維的設(shè)計(jì)課教學(xué)組織后續(xù)改革的一個(gè)努力方向。

篇10

現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于引導(dǎo)。要結(jié)合學(xué)生年齡和身心特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，主動(dòng)探究獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。教師要對(duì)教材進(jìn)行加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生主動(dòng)參與探究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感興趣的東西，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探究。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成探索和理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，引發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的。這樣才能變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

例如，在講授高中化學(xué)《實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》時(shí)，結(jié)合高考的考點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：測(cè)定NaCI與Na2CO3混合物中NaCI的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并將所需實(shí)驗(yàn)用品，帶到教室，與學(xué)生討論，讓學(xué)生參與其中。

首先，在選擇方案時(shí)，我讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生討論，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，很快學(xué)生就確定兩套方案：

方案1：向混合物中加AgNO3、HNO3（討論為何加HNO3）測(cè)定所得白色沉淀的質(zhì)量，進(jìn)而計(jì)算出NaCI的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

方案2：向混合物中加足量的稀H2SO4，將產(chǎn)生的氣體通過(guò)量體積的方式，量出二氧化碳的體積求出Na2CO3的質(zhì)量，進(jìn)而計(jì)算出NaCI的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

然后，利用現(xiàn)有的儀器，利用方案1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先后請(qǐng)兩位同學(xué)做產(chǎn)生沉淀的操作、測(cè)量沉淀的操作：第一個(gè)同學(xué)的操作，基本上沒(méi)有問(wèn)題，加過(guò)量AgNO3、HNO3并做了CI―是否完全沉淀的檢驗(yàn)；第二個(gè)同學(xué)操作時(shí)，他將沉淀過(guò)濾出來(lái)后，就直接干燥進(jìn)行稱量了。兩名學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，我讓其余同學(xué)先對(duì)前面兩位同學(xué)的操作做一個(gè)評(píng)價(jià)。大家很快就總結(jié)出第一位同學(xué)做的好及其原因，而第二個(gè)同學(xué)在操作中，有一個(gè)很大的漏洞，就是對(duì)沉淀末洗滌。然后我與學(xué)生一起討論，應(yīng)如何洗滌沉淀，并檢驗(yàn)沉淀已洗凈了。通過(guò)討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于方案2 ，我將其做為課后作業(yè)，要求同學(xué)設(shè)計(jì)操作步驟，及應(yīng)注意的問(wèn)題。