導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒語(yǔ)言教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 幼兒語(yǔ)言 實(shí)踐措施

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0239-01

語(yǔ)言作為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N直接交流工具，給人們生活帶來(lái)許多積極的影響，同時(shí)也是人類發(fā)展過(guò)程中的重要語(yǔ)言成果。幼兒時(shí)期是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，關(guān)系到孩子未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平是幼兒教育過(guò)程中的首要任務(wù)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行施教的過(guò)程中，應(yīng)該意識(shí)到幼兒語(yǔ)言差異化教學(xué)的重要性，深層次的探究幼兒時(shí)期的語(yǔ)言特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)措施，做到與幼兒教學(xué)需求相一致，從而有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

1 幼兒語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題

1.1幼兒教師教學(xué)觀念陳舊

現(xiàn)如今還有許多幼兒教師仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，幼兒在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中，還是處于被動(dòng)的地位，幼兒在很大程度上還是只能依靠教師的課本灌輸語(yǔ)言知識(shí)，這就使得學(xué)生會(huì)在一定程度上對(duì)老師產(chǎn)生依賴，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法會(huì)扼殺掉幼兒的自主探索能力，不利于開發(fā)幼兒潛在的語(yǔ)言天賦，也達(dá)不到我們所要求的教育目標(biāo)。

1.2教學(xué)的目標(biāo)性不強(qiáng)

很多教師對(duì)自己的學(xué)生常說(shuō)：“不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，然而在幼兒教育過(guò)程中，很多幼兒教師卻是為了教學(xué)而教學(xué)，完全的本末倒置了。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中都是比較生硬、機(jī)械，沒有充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行教學(xué)，這就在一定程度上削弱了語(yǔ)言教育方式的創(chuàng)新能力，幼兒教育方式也就無(wú)法得到及時(shí)的更新和突破。幼兒教師在施教的過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)模糊不鮮明，也會(huì)使幼兒教師在施教時(shí)感到迷茫和不知所措，為此加強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)校也尤為的重要。

1.3教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)

幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，多數(shù)都是因材施教，講解課本上枯燥機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)，由于幼兒的年紀(jì)還尚小，教師所講解的語(yǔ)言知識(shí)還不能透徹完整地理解，所以無(wú)法靈活自如的應(yīng)用到實(shí)際的生活。教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合可以在一定程度上促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 幼兒具有的語(yǔ)言特點(diǎn)

2.1語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)言表達(dá)欲望不成正比

幼兒時(shí)期的孩子還是處于一個(gè)探索的階段，對(duì)一切事物都有極大的好奇心，雖然還是處于牙牙學(xué)語(yǔ)的狀態(tài)，但其語(yǔ)言表達(dá)的欲望卻非常的強(qiáng)烈，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，由于詞匯儲(chǔ)備量的不足，表達(dá)能力有限，常有語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)。因此幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地去豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備量，及時(shí)糾正幼兒語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2接受能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

幼兒較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)能力是保證幼兒學(xué)好語(yǔ)言的重要前提。由于幼兒還是一張白紙，在接收新知識(shí)方面也比常人更容易掌握，能夠在短時(shí)間內(nèi)把新學(xué)的詞匯掌握好，幼兒教師可以根據(jù)幼兒語(yǔ)言的這一大特點(diǎn)，加大對(duì)幼兒的詞匯教學(xué)，幫助幼兒增加其詞匯量，幼兒的詞匯量增多后也會(huì)更積極活躍地與外界進(jìn)行語(yǔ)言交流，可以有效地提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。

2.3語(yǔ)言發(fā)音不夠準(zhǔn)確和清晰

由于受到各種客觀條件的影響，幼兒之間的語(yǔ)言發(fā)育狀況也是存在各種不同的差別的，幼兒大腦中的發(fā)音、詞匯和語(yǔ)言習(xí)慣也存在著各種差異，由于幼兒的年紀(jì)還尚小，其詞匯的發(fā)音不清和發(fā)音錯(cuò)誤，也會(huì)在一定程度上妨礙幼兒與外界進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，不利于幼兒表達(dá)能力的提升。因此，幼兒教師進(jìn)行差異化教學(xué)也就尤為重要了，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正，耐心地進(jìn)行講解，給予幼兒充分的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增加幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心和樂趣。

3 幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)實(shí)踐措施

3.1鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多模仿

幼兒教師在給進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，要鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多模仿。幼兒教師在施教的過(guò)程中可以給幼兒展示一些形象、活潑而又生動(dòng)的課件和一些有趣的繪本或圖片，先引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自己對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察和研究，然后在讓幼兒把自己觀察到的圖片內(nèi)容用自己的語(yǔ)言給傳達(dá)表述出來(lái)。例如，給幼兒看兩段相似的視頻或看兩張類似的圖片，讓幼兒分別說(shuō)出它們的不同的和相同的，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感的同時(shí)，還訓(xùn)練了幼兒的觀察力。

3.2在掌握幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類教學(xué)

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展能力這一特點(diǎn)有所了解，然后在根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，為進(jìn)行差異化教學(xué)提供了一定條件。此外，在給幼兒制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)方案時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱陌l(fā)展?fàn)顩r和具體特點(diǎn)來(lái)擬定方案，以確保方案的有效性。

3.3給幼兒創(chuàng)建一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境

一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有極大的幫助的，在日常的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)是讓幼兒進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，把孩子放在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境，就可以學(xué)習(xí)到什么樣的語(yǔ)言。例如：想讓孩子學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)把孩子放在說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中；想讓孩子學(xué)好普通話應(yīng)把孩子放在說(shuō)普通話的語(yǔ)言環(huán)境中。此外，要多創(chuàng)造幼兒獨(dú)自與他人相處、交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒切身去感受語(yǔ)言交流的樂趣。一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言環(huán)境可以有效的提高幼師教學(xué)的效率。

總之，幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)中重要組成部分，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就像是我國(guó)教育事業(yè)的咽喉，有著十分獨(dú)特的意義。對(duì)幼兒實(shí)行語(yǔ)言的差異性教學(xué)，可以在很大程度上促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使幼兒從牙牙學(xué)語(yǔ)的狀態(tài)過(guò)渡可以與人正常的進(jìn)行交流，差異性的教學(xué)促進(jìn)這個(gè)質(zhì)的飛躍，在有效的提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]課堂；教學(xué)；語(yǔ)言設(shè)計(jì)

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流……”可見，課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言的魅力。但是，在教師教學(xué)中常常忽視語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與組織，致使教學(xué)活動(dòng)呆板、枯燥。那么，課堂教學(xué)中教師該如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)語(yǔ)言呢？

一、導(dǎo)入語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以興趣引發(fā)為主

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)努力把興趣引發(fā)、動(dòng)機(jī)呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。

1.開門見山式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。主要指教師用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言圍繞活動(dòng)主題進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會(huì)《快樂的新年》中，教師這樣導(dǎo)入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個(gè)地方的人們都是用怎樣的方式來(lái)慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來(lái)看錄像吧?！边@種“開門見山”式的導(dǎo)入語(yǔ)言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生親切感。

2.問題懸念式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。主要指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置懸念，通過(guò)問題引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入語(yǔ)言能讓幼兒產(chǎn)生神秘感、好奇心。如大班科學(xué)《漩渦》中，教師這樣導(dǎo)入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會(huì)有許多有趣、奇妙的發(fā)現(xiàn)”。這種具有懸念式的導(dǎo)語(yǔ)將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時(shí)萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。

3.情感渲染式導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。主要指教師用飽含深情的語(yǔ)言導(dǎo)入，渲染活動(dòng)氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語(yǔ)言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愿望。如中班科學(xué)《美麗的雪花》中，教師通過(guò)讓幼兒欣賞雪景方式導(dǎo)入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農(nóng)田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看?！比绱藘?yōu)美動(dòng)情的導(dǎo)入語(yǔ)言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？

二、提問語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以啟迪智慧為主

課堂提問對(duì)啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有積極作用。因此，教師在提問語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上應(yīng)慎重考慮，反復(fù)推敲。尤其要在“引”“啟”“導(dǎo)”字上下工夫。

1.提問語(yǔ)言的層次性。教師要善于分析事物本質(zhì)特征，圍繞事物設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)問題，讓這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。《向日葵》是一幅值得幼兒欣賞的名畫，教師精心設(shè)計(jì)一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過(guò)教師層層剝筍、遞進(jìn)引導(dǎo)，幼兒對(duì)每一枝向日葵都進(jìn)行了細(xì)致觀察，豐富了幼兒對(duì)《向日葵》作品的認(rèn)識(shí)與理解，也使欣賞活動(dòng)更加深入、細(xì)膩。

2.提問語(yǔ)言的開放性。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍處熢谠O(shè)計(jì)提問時(shí)也應(yīng)注重幼兒想象力的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒探索多種解決問題的方法。如當(dāng)幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會(huì)用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“我用小花瓣讓沙漠上長(zhǎng)出參天大樹，變成綠洲?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)用花瓣變出長(zhǎng)有翅膀的汽車?！边€有的說(shuō)：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發(fā)散性的表達(dá)，激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達(dá)。

3.提問語(yǔ)言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼耍枰處熢谠O(shè)計(jì)提問語(yǔ)言時(shí)能直抵教材本質(zhì)，從啟發(fā)、激勵(lì)幼兒思維出發(fā)，智慧引導(dǎo)。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時(shí)表情怎樣？“呷呷呷呷”應(yīng)該用怎樣的聲音演唱？當(dāng)小花鴨找到媽媽時(shí)它的表情有什么變化？”……通過(guò)提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來(lái)演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導(dǎo)，提升了歌唱活動(dòng)的效果。

4.提問語(yǔ)言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，需要教師關(guān)注教材本身，設(shè)計(jì)具有深度的問題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過(guò)橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會(huì)掉到河里去的？白羊和小黑羊應(yīng)怎樣做才能平安過(guò)橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡(luò)，深刻地認(rèn)識(shí)了故事的內(nèi)涵。

三、歸納語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以拓展經(jīng)驗(yàn)為主

幼兒年齡小，他們的認(rèn)識(shí)膚淺，經(jīng)驗(yàn)零碎，這就需要教師根據(jù)幼兒實(shí)際，善于分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，然后有針對(duì)性、恰如其分地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒把零星、散亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)不再停留在原來(lái)的基礎(chǔ)上，才能獲得更系統(tǒng)的知識(shí)。

1.提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認(rèn)知、觀察、了解等基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提煉，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。如，大班數(shù)學(xué)“有趣的排序”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中哪些事物是有規(guī)律的排序？在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師便進(jìn)行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經(jīng)過(guò)有規(guī)律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規(guī)律的排序后顯得更美觀。”通過(guò)教師語(yǔ)言的梳理、提升，豐富了幼兒對(duì)排序概念的認(rèn)識(shí)和理解，也更激發(fā)了幼兒關(guān)注生活中的事物和現(xiàn)象，體驗(yàn)有規(guī)律的排序給人們的生活帶來(lái)的豐富、多彩和快樂。

2.概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進(jìn)行提煉，使之形成一種更科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)。大班散文詩(shī)《風(fēng)在哪里》描述的是風(fēng)吹過(guò)樹梢、小花、小草和小朋友時(shí)的不同景象，教師這樣歸納小結(jié)：風(fēng)在哪里？風(fēng)就在翩翩起舞的樹梢上；風(fēng)就在頻頻點(diǎn)頭的小花上；風(fēng)還在輕輕晃動(dòng)的小草上；當(dāng)我們放眼看去時(shí)，到處都能找到風(fēng)的影子。原來(lái)，風(fēng)就在我們的身邊。”教師的概括語(yǔ)言像小詩(shī)一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風(fēng)的美，風(fēng)的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風(fēng)、探索風(fēng)的興趣。

3.拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關(guān)注幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，還要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和擴(kuò)充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營(yíng)養(yǎng)？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快?！苯處煴阃卣?、豐富幼兒對(duì)西瓜營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營(yíng)養(yǎng)，但多吃會(huì)引起腹瀉等疾病。”經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)具體介紹，幼兒對(duì)西瓜的營(yíng)養(yǎng)有了更全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、應(yīng)答語(yǔ)言設(shè)計(jì)的藝術(shù)――以關(guān)注個(gè)性為主

所謂“教師應(yīng)答”，是指教師在課堂上對(duì)幼兒回答問題后的反應(yīng)和處理。教師能否智慧、富有個(gè)性化地應(yīng)答，直接影響師幼互動(dòng)，影響幼兒學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。因此，教師要針對(duì)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，采用靈活變化的應(yīng)答方式，注重啟發(fā)點(diǎn)撥、激勵(lì)鼓舞。

1.追究式應(yīng)答。意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子?！币虼耍處熢趹?yīng)答時(shí)要善于巧妙點(diǎn)撥幼兒思維，學(xué)會(huì)追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導(dǎo)幼兒示范用紅綢當(dāng)小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒：“兩手要抓牢?！苯處煟骸白ダ问裁?？”幼兒：“紅綢兩邊?！苯處煟骸吧眢w應(yīng)該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間?！苯處煟骸皩?duì)，這樣才能保持平衡?！苯處煹淖肪渴綉?yīng)答，有效地解決了活動(dòng)難點(diǎn)，提升了課堂效果。

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【關(guān)鍵詞】幼兒禮儀；行為養(yǎng)成；教育實(shí)踐

一、引言

中國(guó)歷來(lái)就是文明和禮儀之邦，對(duì)于禮儀的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義都十分重視。幼兒作為“一張白紙”般地存在，外界如何引導(dǎo)，幼兒就會(huì)有相應(yīng)的跟隨行為，所以說(shuō)，對(duì)于幼兒行為的培養(yǎng)對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，要樹立正確的幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的觀念和意識(shí)，以正確的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和教育，真正做到對(duì)幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育“從娃娃抓起”。

二、營(yíng)造禮儀氛圍

環(huán)境對(duì)于人的言行舉止有著不可忽視的作用，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的禮儀環(huán)境有利于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成[1]。所以說(shuō)，要營(yíng)造良好的禮儀氛圍，充分發(fā)揮禮儀環(huán)境中禮儀氛圍的作用，為幼兒養(yǎng)成良好的禮儀行為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一方面，要加強(qiáng)幼兒園中的文化環(huán)境建設(shè)。可以在幼兒園教室里或者是幼兒園公告欄、宣傳窗中布置相關(guān)的禮儀教育主題墻面裝飾，收集相關(guān)的禮儀照片在樓梯口和教室黑板報(bào)、墻面上進(jìn)行張貼。比如說(shuō)，將一些幽默小句像“我是小草，踩我我很疼”的牌子樹在幼兒園草坪上，以擬人化的方式讓小朋友將小草作為“好朋友”，讓小朋友不去踩踏草坪。

另一方面，要加強(qiáng)幼兒園中的良好的心理環(huán)境建設(shè)。在校園里，提倡小朋友之間、遇見老師、長(zhǎng)輩要問好，在幼兒園門口處讓小朋友輪流站崗，作為幼兒園“微笑天使”，以文明禮貌迎接其他小朋友、家長(zhǎng)和老師的到來(lái)。老師在心理上也要給幼兒進(jìn)行心理鼓勵(lì)，小朋友有優(yōu)異禮儀表現(xiàn)的時(shí)候，要積極表?yè)P(yáng)小朋友，給幼兒們以積極性。

此外，老師在幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的過(guò)程中，要樹立良好的榜樣，從儀容儀表、行為舉止、交流溝通等都要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，讓幼兒在老師的影響下學(xué)會(huì)尊重、合作。家長(zhǎng)在幼兒面前也要保持良好的禮儀習(xí)慣，像不在公共場(chǎng)所喧嘩、抽煙，不隨地吐痰、不說(shuō)臟話，以積極健康的生活習(xí)慣和禮儀行為為孩子樹立榜樣。

三、滲透禮儀知識(shí)

幼兒養(yǎng)成良好的禮儀行為絕不是一朝一夕形成的，而是有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間和過(guò)程的。禮儀教育也要做好“持久戰(zhàn)”，將禮儀知識(shí)滲透到幼兒行為的方方面面。對(duì)于幼兒禮儀的培養(yǎng)，可以以社會(huì)生活為根本依據(jù)，向幼兒傳授怎樣做人、怎樣處事。在幼兒入園、吃飯、午休、游戲中，讓幼兒自己制定出行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且要努力做到、做好。比如說(shuō)，在幼兒入園的時(shí)候要儀表整潔、見到老師以及朋友要主動(dòng)打招呼、要和爸爸媽媽說(shuō)再見；在吃飯的時(shí)候，要飯前洗手、珍惜糧食不浪費(fèi)、飯后要漱口和擦嘴；在午休的時(shí)候要保持安靜、不吵鬧其他小朋友、自己的衣服自己穿；在游戲的時(shí)候要和小朋友愉快玩耍、樂意和其他小朋友進(jìn)行分享、懂得謙讓、形成良好的朋友關(guān)系等……

同時(shí)，在幼兒禮儀教育的過(guò)程中，老師可以將禮儀知識(shí)以兒歌、詩(shī)歌的形式進(jìn)行教學(xué)[2]。比如說(shuō)，將一些禮儀常識(shí)以“三字經(jīng)”的形式進(jìn)行改編，像“吃飯前，要洗手”、“自己事，自己做”等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺到樂趣，集中幼兒的精神和注意力，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的禮儀知識(shí)有更深的印象。

四、豐富禮儀活動(dòng)

對(duì)于幼兒禮儀行為的教育來(lái)說(shuō)，不能僅僅是停留在單純的老師說(shuō)教形式，以口頭語(yǔ)言教幼兒們何為規(guī)范的禮儀行為，而是要通過(guò)多樣化的禮儀活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，學(xué)生在具體的禮儀活動(dòng)中能夠更加真實(shí)、更加深刻地感受到禮儀行為的要求。因此，在幼兒教育中，要豐富禮儀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。可以適當(dāng)布置一些任務(wù)讓幼兒自己去完成，或者是和其他小朋友、和家長(zhǎng)們一起合作完成。

可以每月設(shè)置一期幼兒禮儀主題活動(dòng)，比如說(shuō)，像“助人為樂發(fā)光彩”、“團(tuán)結(jié)友愛一家親”、“自己的事情自己做”等，讓小朋友在每一期的禮儀主題活動(dòng)中發(fā)表20-50字的禮儀活動(dòng)感想，將優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行公開展示和獎(jiǎng)勵(lì)[3]。再比如說(shuō)，幼兒園可以舉辦“綁腿跑”比賽，邀請(qǐng)小朋友的家長(zhǎng)參與到其中，進(jìn)行分組比賽，和小朋友一起爭(zhēng)奪比賽名次，通過(guò)“綁腿跑”比賽，不僅鍛煉了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高了幼兒活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也加深了老師、幼兒、家長(zhǎng)之間的感情，為幼兒禮儀行為養(yǎng)成創(chuàng)造有利的條件。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，禮儀行為體現(xiàn)在幼兒在學(xué)習(xí)、在生活中的方方面面，幼兒禮儀行為不僅是對(duì)幼兒園整體精神面貌的整體反映，也是幼兒未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要因素。所以說(shuō)，幼兒禮儀行為的養(yǎng)成教育，需要從禮儀的營(yíng)造氛圍、禮儀的知識(shí)滲透、禮儀的活動(dòng)開展對(duì)幼兒行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，給幼兒的禮儀行為注入“正能量”。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚云.淺談?dòng)變憾Y儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究[J]. 課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2010，01：34-35.

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性；語(yǔ)言；幼兒教育；應(yīng)用

教師對(duì)于孩子的發(fā)展影響至關(guān)重要，尤其是幼兒階段，教師對(duì)于學(xué)生的影響更加明顯，師生之間的交流和諧輕松，孩子的性格就會(huì)積極向上，開朗活潑。所以，教師與學(xué)生之間的交流是“積極的”，孩子的發(fā)展才是“積極的”。教師與孩子之間最基本的交流方式就是語(yǔ)言交流，藝術(shù)性語(yǔ)言的使用有利于和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。那么如何使教師的語(yǔ)言在幼兒教育活動(dòng)中具有藝術(shù)性呢？下面我來(lái)談?wù)勛陨淼目捶ǎ?/p>

一、應(yīng)用中的正確理解

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)話”

讓孩子學(xué)會(huì)“說(shuō)話”就要對(duì)“說(shuō)話”正確的進(jìn)行理解，這里的“會(huì)說(shuō)話”不僅僅是具有說(shuō)話的能力，還要有“會(huì)說(shuō)話”的智慧。“會(huì)說(shuō)話”需要智慧，它不僅代表著一種積極樂觀的生活態(tài)度，也是當(dāng)今社會(huì)人際交往中的劑。一個(gè)人是否具有幽默意識(shí)、幽默感、幽默能力，與其發(fā)展和生活幸福有直接的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)性說(shuō)話，應(yīng)該成為幼兒園課程目標(biāo)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。

2.誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)“說(shuō)話”

語(yǔ)言什么時(shí)候用？有發(fā)現(xiàn)時(shí)“想說(shuō)”，想交流時(shí)“想說(shuō)”，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)話”首先就要讓學(xué)生“想說(shuō)”。教師平時(shí)要留心收集一些優(yōu)秀的兒童漫畫，可以制成掛圖布置在活動(dòng)室和走廊的墻壁上。環(huán)境也是教育工作的一部分，幼兒園的孩子對(duì)漢字還不敏感，能吸引他們注意力的就是圖畫。他們可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)讀出畫中的含義。所以要充分利用藝術(shù)性的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。教師還可以在教室的圖書角投放一些漫畫書供幼兒欣賞和講述，并在與幼兒共同欣賞過(guò)程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)欣賞，激發(fā)想象力。

二、策略分享

1.要藝術(shù)性的批評(píng)學(xué)生

孩子難免會(huì)犯錯(cuò)，尤其是處于幼兒時(shí)期的孩子們，自制力很差，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，所以他們的出錯(cuò)率就更高了。當(dāng)孩子的表現(xiàn)不盡如人意的時(shí)候，教師該用什么樣的語(yǔ)言去“批評(píng)”他們呢？上課過(guò)程中，有個(gè)別孩子隨便講話，不認(rèn)真聽講，聰明的老師走過(guò)去，可以假裝很吃驚地說(shuō)：“不好了，你的耳朵怎么不見了呢？是不是還在教室外面，要出去把它們找回來(lái)嗎？”當(dāng)老師和孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了，孩子自然了解老師的這種藝術(shù)性說(shuō)話，就會(huì)下意識(shí)地去摸耳朵然后突然醒悟過(guò)來(lái)。會(huì)說(shuō)話的老師可以使幼兒的“違規(guī)”行為很自然地消失，這樣的批評(píng)也保護(hù)了孩子的自尊心，讓他們?cè)谳p松的氛圍下反省自己并改正錯(cuò)誤。相信孩子們更樂意接受富于幽默的勸導(dǎo)，教師的藝術(shù)性話語(yǔ)促進(jìn)了師幼關(guān)系的融洽。

2.要藝術(shù)性的鼓勵(lì)學(xué)生

幼兒時(shí)期的學(xué)生一大特點(diǎn)就是喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡時(shí)時(shí)獲得鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在一次徒步行走中，孩子們走得很累，隊(duì)伍開始松散，情緒開始低落，氣氛被動(dòng)。這時(shí)，A老師卻讓孩子們干脆停下，說(shuō)：“我們的賽車都沒有油了吧，現(xiàn)在依然排好隊(duì)，我依次給大家加點(diǎn)油。”小朋友們情緒高漲，又有說(shuō)有笑地往前走……如果這個(gè)老師一味地說(shuō)“大家不要講話，快點(diǎn)往前走，跟上大家的步伐……”，相信效果會(huì)大打折扣。由此可見，藝術(shù)性的鼓勵(lì)不僅可以調(diào)整孩子們的精神狀態(tài)，還可以緩解幼兒生理上的疲憊，減輕心理上的壓力，鼓舞幼兒努力去克服困難，挑戰(zhàn)自我。

3.要藝術(shù)性的教育學(xué)生

教師是教育者，孩子是受教育者，教師對(duì)于幼兒時(shí)期孩子的教育承擔(dān)了主要的責(zé)任。為了矯正幼兒的挑食毛病，班級(jí)教師煞費(fèi)苦心。前不久有個(gè)染著一頭黃發(fā)的老師來(lái)到幼兒園，孩子們問：“叔叔你的頭發(fā)怎么是黃的?。俊边@位老師就很聰明，他露出很遺憾的表情說(shuō)就是因?yàn)樾r(shí)候挑食，慢慢地頭發(fā)就變黃了，現(xiàn)在吃什么也來(lái)不及了。孩子將信將疑地意識(shí)到挑食的壞處。很多細(xì)節(jié)問題，聰明的老師可以選取一些同樣幽默的文學(xué)作品或者小故事來(lái)引導(dǎo)孩子們的行為習(xí)慣，來(lái)輔助達(dá)到教育目的。

4.要藝術(shù)性的處理突發(fā)事件

教學(xué)活動(dòng)具有計(jì)劃性、預(yù)見性，同時(shí)也具有突發(fā)性。在教育教學(xué)活動(dòng)，各種各樣的突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)教師要銘記藝術(shù)性的進(jìn)行處理，將突發(fā)事件當(dāng)做教育教學(xué)的契機(jī)加以應(yīng)用。日常教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)孩子和老師之間的理解程度不夠，難免會(huì)出現(xiàn)尷尬。那么就要巧妙地利用說(shuō)話的藝術(shù)性。有一次角色扮演游戲中，沒有幼兒愿意扮演丑陋的巫婆。老師說(shuō)：“我知道在場(chǎng)的有一個(gè)小朋友演巫婆演得很好，很愿意扮演巫婆，他會(huì)舉手的。我現(xiàn)在從一數(shù)到三，讓我們看看他是誰(shuí)?！崩蠋煍?shù)一，小朋友們四周看看，沒有人舉手；老師數(shù)二，小朋友們四周看看，還是沒有人舉手，小朋友們有些失望了；當(dāng)老師數(shù)到三，小朋友們四周看看，以為還是沒有人舉手，誰(shuí)都沒有注意到，老師早已經(jīng)高高地舉起了手，表情夸張地說(shuō)：“那個(gè)人就是我呀！你們?cè)趺礇]有人想到呢？”小朋友們?nèi)奸_心地笑了。如果此時(shí)老師不是采取幽默化處理手段，而是訓(xùn)斥和責(zé)問幼兒為什么不愿意扮演巫婆，最后強(qiáng)行安排某個(gè)幼兒扮演巫婆，那么師幼關(guān)系就會(huì)變得很僵，甚至對(duì)立，接下來(lái)的游戲也就不是幼兒在玩游戲，而是老師在游戲幼兒了。

5.要藝術(shù)性的處理師生關(guān)系

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言;差異化教學(xué);實(shí)踐措施

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的年齡差別不大，然而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平上卻擁有著相當(dāng)明顯的差異，總體來(lái)看，可以分為三個(gè)類：①幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學(xué)要求仍有一定差距，對(duì)事物無(wú)法準(zhǔn)確描述，語(yǔ)言表達(dá)更是處于被動(dòng)的狀態(tài)，這類兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。②此類學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了要求的水準(zhǔn)，然而他們卻并不熱衷于交流，表達(dá)能力亟待提高。③幼兒進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)得十分突出，他們不僅擁有著相當(dāng)大的詞匯量，還能夠清晰的進(jìn)行詞匯表達(dá)，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)今幼兒教學(xué)主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個(gè)孩子的語(yǔ)言水平，使得他們能夠在共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷完善自己已經(jīng)成為了一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。

一、繪本教學(xué)差異化在兒童語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，在對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事和看圖的學(xué)習(xí)，還能夠迅速的增強(qiáng)他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學(xué)水平。

具體來(lái)說(shuō)在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)置一個(gè)絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過(guò)稍微努力便能夠?qū)崿F(xiàn)的基本語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面的考慮到班級(jí)學(xué)生有的語(yǔ)言發(fā)展程度已經(jīng)超過(guò)課前制定教學(xué)目標(biāo)以及語(yǔ)言發(fā)展程度距離課前設(shè)置目標(biāo)還有一段差距的孩子。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生們能夠在自己的理解能力下，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法。舉例說(shuō)明，在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教授《親愛的小魚》這節(jié)科目時(shí)，教師在課堂提問時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生語(yǔ)言理解能力與教學(xué)目標(biāo)還存在一定差距的情況，要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，例如提問這些學(xué)生課本中所給出的圖畫，繪畫的內(nèi)容是什么？圖中的小貓準(zhǔn)備做什么呢？鑒于這些孩子語(yǔ)言組織水平還不夠完整的情況，提問結(jié)束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細(xì)的回想生活經(jīng)驗(yàn)，并想好如何進(jìn)行回答后在進(jìn)行問題回答。采取這樣的教學(xué)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生的看圖閱讀的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生在看圖過(guò)程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語(yǔ)言水平。教師在這一過(guò)程中承擔(dān)著領(lǐng)路人的角色，必須將班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行全面掌握。

二、教學(xué)實(shí)踐中日常交談選擇差異化的進(jìn)行

通過(guò)日常交談提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學(xué)生的對(duì)話通常是個(gè)體的、單獨(dú)的，與班級(jí)集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對(duì)性和個(gè)體性，這對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)言能力、表達(dá)水平都有著十分重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)十分重視日常交談對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用，從而有效地進(jìn)行引導(dǎo)。

在實(shí)際的交談過(guò)程中，話題是一個(gè)十分重要的切口，它直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣參與到交談過(guò)程中。舉例說(shuō)明，幼兒上學(xué)基本上全是由父母或者其他親屬送到學(xué)校的，因此在實(shí)際的交談中，可以將此作為切入點(diǎn)展開話題，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對(duì)于第一類學(xué)生，可以選擇最為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰(shuí)幫你扎的呢？”學(xué)生一般會(huì)回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問學(xué)生，今天是誰(shuí)送你到學(xué)校的呢？學(xué)生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導(dǎo)學(xué)生思維，可以問兒童家長(zhǎng)的職業(yè)，這個(gè)問題學(xué)生一般可以清楚地回答，然后問學(xué)生家長(zhǎng)的上下班時(shí)間，工作內(nèi)容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對(duì)這樣的情況，教師可以微笑著說(shuō)：“你放學(xué)后可以回去問一下爸爸，明天再回答?！睘閷W(xué)生留下一定的“課外作業(yè)”，同時(shí)更為下一次的交談奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

年齡相差無(wú)幾的兒童，其語(yǔ)言發(fā)展的水平以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力是有著迥然不同的差異，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法，僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言水平還能夠有效地改善他們的語(yǔ)言表達(dá)水平，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的改善有著十分明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)性;科學(xué)性;幼兒教師語(yǔ)言

教師語(yǔ)言在一定程度上反映出教師的口才和敘述能力，是教師進(jìn)行幼兒教育的一種語(yǔ)言。教師語(yǔ)言的要求從客觀來(lái)說(shuō)，既要將幼兒的情緒穩(wěn)定住，還要在各樣環(huán)境中教給孩子各種不同的知識(shí)，想要使孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中獲益，幼師應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)賦有科學(xué)性和藝術(shù)性。

一、幼兒教師語(yǔ)言的科學(xué)性

1.注重語(yǔ)言的科學(xué)性

教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否，即是否符合科學(xué)性。而在概念上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流中用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確合理沒有絲毫偏頗，就說(shuō)明語(yǔ)言應(yīng)用有科學(xué)性。而在當(dāng)前幼兒教育中著眼，大部分幼兒教師所使用的語(yǔ)言距離“科學(xué)性語(yǔ)言”相差甚遠(yuǎn)。幼師語(yǔ)言應(yīng)用不具有科學(xué)性，就無(wú)法準(zhǔn)確地將教育內(nèi)容和方向提供給幼兒。本人覺得注重語(yǔ)言科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

在幼師使用語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)顧忌到幼兒的心理承受程度。在表面上來(lái)看，大多數(shù)幼兒思想單純，幼兒的思維改變受到父母或者環(huán)境的影響，而呈現(xiàn)出多樣性。幼師在說(shuō)話時(shí)，幼兒都會(huì)展開思考，不過(guò)他們沒有形成系統(tǒng)的思想體系，所以在理解幼師講話時(shí)與幼師想要表達(dá)的思想存在一定差距。幼師重視語(yǔ)言科學(xué)性的同時(shí)，還需要與幼兒進(jìn)行全面交流。當(dāng)前開展幼兒教育工作，不只是穩(wěn)定幼兒情緒和給幼兒講故事，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言激勵(lì)，使幼兒能夠直面挫折和失敗。

2.重視語(yǔ)言的邏輯性

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓越Y(jié)構(gòu)是構(gòu)成科學(xué)的骨架，當(dāng)應(yīng)用的語(yǔ)言邏輯不通時(shí)，就說(shuō)明該語(yǔ)言不具有科學(xué)性。幼兒的認(rèn)知和年齡決定了他們的思想純真、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。而這時(shí)幼師要重視語(yǔ)言邏輯性，才能夠給予幼兒正確的引導(dǎo)。這需要幼師做以下努力：（1）幼師要確保語(yǔ)言沒有漏洞和語(yǔ)法錯(cuò)誤。幼師與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)中，確保邏輯性的用語(yǔ)，就使得幼兒在模仿時(shí)，模仿正確的語(yǔ)言邏輯能力，為以后的語(yǔ)言發(fā)展鋪平道路。（2）長(zhǎng)期的言傳身教是保證幼兒語(yǔ)言邏輯準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)。即使幼師在語(yǔ)言上邏輯準(zhǔn)確，但這并不代表幼兒能夠一直按照正確的語(yǔ)言邏輯來(lái)模仿，所以，教師一定要積極地對(duì)幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改正，來(lái)保證幼兒語(yǔ)言的正確性。

二、幼兒教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

幼兒教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象。幼兒處于一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展期的年齡中，因此他們的語(yǔ)言一般具有形象、生動(dòng)和靈活性。這就要求幼師在教學(xué)時(shí)要保持生動(dòng)靈活、節(jié)奏歡快，然而抓住幼兒的心理和年齡層次來(lái)讓語(yǔ)言生動(dòng)形象相對(duì)較難，因此幼師要注意以下事項(xiàng)：（1）幼師應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)要抓住孩子的心理特征充分吸引他們的注意。不管是帶著幼兒上課時(shí)，還是課外活動(dòng)時(shí)，都要立足于用吸引孩子的語(yǔ)言來(lái)使他們?cè)诮虒W(xué)中學(xué)到東西，提高他們的學(xué)習(xí)水平。教師如果大聲喊，就會(huì)給孩子心理健康造成一定影響。（2）使用語(yǔ)言要本著對(duì)孩子有益的原則。幼兒喜歡聽故事，在講故事時(shí)不但要生動(dòng)形象，還要讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言和故事美中，真正地將故事中的精華吸收到，從故事當(dāng)中培養(yǎng)他們的美德。

幼兒處在一個(gè)較為特殊的年齡階段，然而幼兒教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙老師，注重使用語(yǔ)言的藝術(shù)和科學(xué)性，對(duì)于孩子成長(zhǎng)有重要意義，只有加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)，使他們?cè)趹?yīng)用語(yǔ)言時(shí)與幼兒的年齡階段相吻合，這樣才能夠確保幼兒的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

篇7

近年來(lái)，由于日趨復(fù)雜的社會(huì)原因，我國(guó)的離婚率急劇上升。離婚的潮流現(xiàn)已逐步蔓延到了農(nóng)村，父母的離異將給孩子的心靈抹上層層陰影。他們變得自卑、壓抑、惶恐，變得煩躁、逆反、自暴自棄，這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著孩子的健康發(fā)展，而且也將給社會(huì)帶來(lái)較大的危害。如何通過(guò)教育，調(diào)整離異家庭孩子的心理，打開他們的心扉，促使他們的身心得到健康的發(fā)展。本文對(duì)離異家庭幼兒的教育進(jìn)行了個(gè)案研究，并采取了相應(yīng)的對(duì)策，家園攜手用愛為孩子撐起了一片藍(lán)天。

據(jù)中國(guó)民政部門統(tǒng)計(jì)，1980年中國(guó)離婚對(duì)數(shù)為34.1萬(wàn)對(duì)，到2009年達(dá) 171.3萬(wàn)對(duì)，從離婚對(duì)數(shù)的數(shù)據(jù)可以看出，中國(guó)人的離婚率正逐年升高，我們不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：越來(lái)越多的孩子生活在單親家庭之中。他們就像是一只只受驚、受傷的小鳥。如何通過(guò)教育，調(diào)整離異家庭孩子的心理，打開他們的心扉，促使他們的身心得到健康的發(fā)展，為他們撐起一片藍(lán)天，已成為社會(huì)的新問題了。

下面就結(jié)合幼兒園教育和家庭教育相結(jié)合，以個(gè)案形式和大家進(jìn)行探討。

1. 個(gè)案基本資料

姓名：aa，性別：女，民族：漢，出生年月：2007年8月

家庭經(jīng)濟(jì)狀況：一般

家庭關(guān)系：父母離異

主要教養(yǎng)者：父親 爺爺 奶奶

2. 主要表現(xiàn)

在幼兒園里，aa表現(xiàn)比較浮躁，愛和別人打架，聽不懂老師的講課時(shí)，就不愿意聽，對(duì)老師的批評(píng)也無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑。缺乏自信心，似乎自己什么都比不上別人，什么事都干不好；認(rèn)為“反正我是壞學(xué)生”，遇事首先想到的是“我不行，我不可能干好”，總覺得自己比別人矮了半截，又沒有勇氣趕上去；神態(tài)消沉、自暴自棄、還有逆反心理。具體表現(xiàn)如下：

場(chǎng)景一：“老師，我家aa千萬(wàn)不能讓她媽媽來(lái)接，她爸爸媽媽離婚了，孩子判給了我們撫養(yǎng)，不準(zhǔn)那個(gè)壞女人接！”aa奶奶激動(dòng)地和我們說(shuō)著，而一旁的小aa則像一只受傷的小鳥，畏縮在爺爺身后，臉上充滿著惶恐和憂傷。

場(chǎng)景二：“不要打我！”aa做夢(mèng)時(shí)都在喊著這句話?！澳阍趺戳耍俊薄袄蠋?，爸爸昨晚打我說(shuō)媽媽是個(gè)壞女人，不要我們了。等我長(zhǎng)大了我要掙很多錢。買很多好媽媽！”

場(chǎng)景三：上課鈴響了，大家都坐著等待老師，只有aa東張西望，嬉皮笑臉，還故意把課桌弄得哐當(dāng)響，引起小朋友們都往后她那里看，她就向大家扮鬼臉，一副滿不在乎的樣子。等到下課做游戲時(shí)，她卻一直在衛(wèi)生間不愿意出來(lái)。

3. 通過(guò)家訪結(jié)合孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)

通過(guò)家訪，分析得出aa的家庭結(jié)構(gòu)殘缺，父母離異，使孩子缺乏足夠的母愛，父親在家庭教育上的放任自流更使他在行規(guī)路上漸行漸遠(yuǎn)。沒有母親的溫情與生活中的呵護(hù)，父親粗暴的教育忽視了和孩子的溝通、交流，過(guò)度嚴(yán)厲地懲罰教育，加上爺爺奶奶的過(guò)分溺愛，導(dǎo)致aa養(yǎng)成愛撒謊、敏感、煩躁、孤僻、自卑、逆反等不良個(gè)性。

這樣的案例其實(shí)很多，通過(guò)翻閱和收集了大量資料，發(fā)現(xiàn)aa的爸爸在孩子教育方面存在著“教育功能欠缺”的問題。根據(jù)aa的實(shí)際情況，進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

通過(guò)家訪或把孩子父親請(qǐng)到“家長(zhǎng)學(xué)校”來(lái)學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，幫助他掌握正確的教子方法——主要是“曉之以理，動(dòng)之以情，踐之以行”的科學(xué)方法。并向孩子父親堅(jiān)定地表示，不管怎樣，孩子是無(wú)辜的，我們沒有理由讓他們感到不幸。希望爸爸要克制自己的不良情緒，對(duì)自己的孩子，不能總把怨氣和怒氣擺在臉上。自己在工作上、生活上哪怕有再多不順心的事，都不能與孩子分享。作為父親，應(yīng)該先要想到教育孩子是自己的責(zé)任。要教會(huì)孩子在生活上的基本知識(shí)和技能，保證自己和孩子有一個(gè)比較正常的生活；要丟掉自己是“大男人”的想法，逐步引導(dǎo)孩子對(duì)家庭出生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓孩子樹立起對(duì)生活的信心。

作為離異家庭的父親，要十分注意自身對(duì)孩子行為方式、心理狀態(tài)和性格特征可能產(chǎn)生的巨大影響，要時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現(xiàn)不良的習(xí)性，如：說(shuō)謊、失言、打罵、不負(fù)責(zé)任等等。不要根據(jù)自己的喜怒哀樂來(lái)對(duì)待孩子。否則，壞習(xí)慣的不良影響，往往會(huì)是一個(gè)好端端的孩子漸入歧途。

要根據(jù)孩子的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的興趣愛好。經(jīng)常讓孩子聽聽音樂，看看表演，看看書畫展，和孩子一起做做有趣的游戲，等等，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍，使孩子盡快地從失去父愛或母愛的痛苦中走出來(lái)，逐漸養(yǎng)成開朗自信的性格。

要學(xué)會(huì)經(jīng)常跟孩子溝通思想，聯(lián)絡(luò)感情，了解孩子在想什么，想干什么，并給予正確引導(dǎo)，從而及時(shí)消除他們的心理障礙。愛還體現(xiàn)在“鼓勵(lì)”。對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步也要鼓勵(lì)；對(duì)孩子美好的理想要鼓勵(lì)，對(duì)其健康的愛好也要鼓勵(lì)；孩子見義勇為要表?yè)P(yáng)，孩子文明禮貌、勤儉節(jié)約更要表?yè)P(yáng)……?？傊挥型ㄟ^(guò)反復(fù)鼓勵(lì)，用愛心滋潤(rùn)孩子的童心，才能讓他感受到人間的溫暖，激發(fā)出前進(jìn)的力量。讓孩子在和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn)中、在燦爛的陽(yáng)光下健康地成長(zhǎng)。

通過(guò)電話聯(lián)系，找到aa的母親，和她促膝談心，請(qǐng)她多多關(guān)心自己的親身骨肉，常常回家看看，多給孩子一點(diǎn)愛，多為自己孩子的身心健康添一份愛心，與前夫一起共同擔(dān)當(dāng)起教育孩子的重任，節(jié)假日回家來(lái)與孩子說(shuō)說(shuō)話、洗洗衣服、逢年過(guò)節(jié)把孩子帶回家去探望外公外婆，分享節(jié)日的快樂和親情的溫暖。帶孩子出去多觸同齡伙伴，互相謙讓。鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)建一些人際交往的機(jī)會(huì)。因?yàn)殡x異家庭的孩子性格容易趨向內(nèi)向和孤僻等特點(diǎn)，讓孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)建一些人際交往的機(jī)會(huì)，是一種良好的嬌治方法。

對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎刍蚰笎劬透裢獾貗蓱T他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。

告訴爺爺奶奶，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛和母愛都是不可缺少的。我們應(yīng)該努力去滿足孩子對(duì)這兩種愛的滿足。讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或雙方輪流扶

養(yǎng)孩子，被剝奪任何一方都會(huì)給孩子造成永遠(yuǎn)的陰影，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。單親家庭的孩子，情感有時(shí)很脆弱，教師應(yīng)該多方面的關(guān)心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅(jiān)強(qiáng)支持。也可以說(shuō)應(yīng)該成為他們生命的支柱。

有機(jī)會(huì)多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進(jìn)行家訪。即做孩子的教育工作，又應(yīng)該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽他們的苦衷。多在他們面前表?yè)P(yáng)他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構(gòu)想，多講給他們聽，和單親父母共同作培育幼兒規(guī)劃

研究表明，良好的伙伴關(guān)系對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭幼兒往往伙伴關(guān)系欠佳，他們往往游離與班級(jí)群體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺的孤居一偶，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長(zhǎng)或教師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊幼兒對(duì)待，人為地使他們感到孤立。這時(shí)，老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子在班上交幾個(gè)要好的小朋友，經(jīng)常一起游戲。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。一次，有個(gè)別孩子對(duì)aa說(shuō)了刺激性的話，老師發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)找那些孩子談心。然后，再以適當(dāng)?shù)姆绞皆诎嗌现v清道理，讓全體幼兒正確對(duì)待這種情況，教育效果很不錯(cuò)。

離異單親家庭是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，這些家庭在基本的物質(zhì)生活上就存在著困難，他們需要各級(jí)黨委、政府及其有關(guān)部門和全社會(huì)給予關(guān)注和重視，切實(shí)幫助單親家庭解決實(shí)際困難，為單親家庭建起一座綠洲，為單親孩子撐起一片藍(lán)天。

首先爺爺奶奶允許aa的媽媽來(lái)探望孩子了，有時(shí)候他們沒有時(shí)間來(lái)接孩子，還會(huì)主動(dòng)打電話讓她媽媽來(lái)接過(guò)去度周末。

其次，爸爸樹立了較正確的教育觀，態(tài)度、行為、方式上都有了較大的轉(zhuǎn)變，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。如改掉了喝酒、抽煙、亂發(fā)脾氣等一些不良習(xí)慣，一有時(shí)間就會(huì)陪孩子進(jìn)行親子閱讀或游戲。

再次，aa的父母由于經(jīng)常聯(lián)系，漸漸淡忘了仇恨，為了孩子的健康成長(zhǎng)，成了朋友。

aa不像從前那么自傲、孤僻和不合群了?，F(xiàn)在，能看到她跟別的孩子在一起玩耍了，上課時(shí)也能看到她主動(dòng)舉起小手了。如今，她還懂得如何去幫助身邊有困難的朋友，班里有孩子摔交了她會(huì)主動(dòng)將人家扶起來(lái)?；氐郊疫€能幫奶奶做力所能及的事情呢。今年教師節(jié)，她獻(xiàn)給老師一支美麗的鮮花，這何止是一支鮮花所能體現(xiàn)的價(jià)值啊！但愿這棵小苗苗在愛的滋潤(rùn)和澆灌下健康成長(zhǎng)。

1. 抓住教育早期：我們所有的社會(huì)團(tuán)體，教育工作者尤其是家長(zhǎng)，應(yīng)早一天走進(jìn)孩子的世界，了解他們的喜怒哀樂，找原因，找對(duì)策，及時(shí)給予關(guān)愛，抓住有利的教育時(shí)機(jī)，從根本上解決問題，讓孩子不再自我封閉，在人生的道路上走好每一步。

2. 堅(jiān)信堅(jiān)冰可化：aa的經(jīng)歷雖然不幸，可她又是幸運(yùn)的。因?yàn)樵诶蠋熀屯瑢W(xué)們以及家長(zhǎng)的力量感化下，融入了集體之中，感受到了大家庭的溫暖，使她得以有個(gè)健康的心理。因此，我堅(jiān)信，只要付出無(wú)私的愛，只要把這樣的孩子當(dāng)成正常的孩子，給予無(wú)私的溫暖，即使堅(jiān)冰也可融化，成為海洋中的一部分，回歸大自然，回歸社會(huì)，回歸主流。

3. 及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)：孩子在成長(zhǎng)的時(shí)候，身體的發(fā)育是一目了然的?？墒牵撵`的發(fā)育是肉眼看不見的，因而常常不被大家注意。其實(shí)，心靈的成長(zhǎng)比身體上的成長(zhǎng)更為重要。家長(zhǎng)不能因?yàn)樽陨淼膯栴}而忽略了對(duì)孩子的關(guān)心，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子最親密的良師益友，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的成功與否，將關(guān)系著孩子未來(lái)的人生，給孩子營(yíng)造一個(gè)正常健康的成長(zhǎng)環(huán)境，目前看來(lái)尤為重要。

每個(gè)人都渴望被人欣賞，都渴望展現(xiàn)自我，離異家庭的孩子更是如此。在離異家庭幼兒的教育上問題上，愛，充滿著神奇的力量。讓我們一起努力，用心去播種愛，用真情去呼喚愛，用愛為離異家庭的孩子撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李洪曾:《家庭教育心理研究論文集》上海市家庭教育心理研究會(huì)

[2] 胡守fēn＠①:《學(xué)校家庭社會(huì)德育一體化》

[3] 俞潤(rùn)生:《家庭教育成敗百例析》南京大學(xué)出版社

篇8

關(guān)鍵詞 幼兒 關(guān)鍵期 視覺 語(yǔ)言 行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.088

Study on Appropriate Education in 1-3 years old Children Critical Period

LV Hongxia

（College of Education， Suihua Unversity， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract 1-3 years old is the key to growth and development of young children， and its future growth in this period of infant scientific and rational education is important to help. Currently， the community's emphasis on early childhood education， more and more， parents of pre-school education can be a conscious concern related knowledge， there are plans to take proactive measures to carry out effective early childhood education. This article will be the critical period of 1-3 year-old children were analyzed， trying to define the role and influence of each of the key generated on the child， and to strengthen the critical period of early childhood education for the different stages of their characteristics.

Key words children； critical period； visual； language； behavior

0 前言

1～3歲是幼兒身體發(fā)育、智力發(fā)展等其他潛能形成的關(guān)鍵期，因此大量教育研究人員對(duì)這一時(shí)期幼兒需要接受的教育進(jìn)行了縝密的研究。研究結(jié)果表明，成人后天所表現(xiàn)出的行為習(xí)慣、思維方式、興趣愛好等很多方面都會(huì)受到幼兒時(shí)期的影響，所以幼兒時(shí)期的教育對(duì)于其良性成長(zhǎng)有很大的輔助作用。但并不是整個(gè)幼兒期都起著至關(guān)重要的作用，這就要求幼兒家長(zhǎng)掌握相關(guān)的幼兒教育知識(shí)，準(zhǔn)確的定位哪些時(shí)間段是幼兒關(guān)鍵期。

1 對(duì)幼兒關(guān)鍵期的概述

關(guān)鍵期這一概念最早是由荷蘭科學(xué)家弗德里斯根據(jù)昆蟲的敏感期所提出來(lái)的，認(rèn)為昆蟲在生命中的一段時(shí)間內(nèi)，某些外部條件對(duì)昆蟲的影響會(huì)超出其他時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，1873年奧地利習(xí)性學(xué)家K.Z洛倫茨在一次研究中發(fā)現(xiàn)新出生的小雞有印刻現(xiàn)象，并在大量的反復(fù)印證下得出個(gè)體印刻現(xiàn)象只能在個(gè)體生命中一個(gè)短暫的“關(guān)鍵期”發(fā)生，個(gè)體在這時(shí)刻所印刻的對(duì)象，可以使該個(gè)體對(duì)它接近并發(fā)生偏好，而且不會(huì)被忘卻，由此形成了一種對(duì)它的永久約束性的依戀。印刻理論的提出引起了專家們的廣泛關(guān)注，并逐漸的將印刻現(xiàn)象引用到其他動(dòng)物體中，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)不論是恒河猴還是飛禽在一定時(shí)間段都會(huì)有依戀、印刻現(xiàn)象的出現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)大量的觀察和反復(fù)研究，專家最終將“關(guān)鍵期”引入到幼兒的身上，探索并提出幼兒各方面發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒關(guān)鍵期是指幼兒在1～3歲如果被剝奪感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏正常的社會(huì)交往，疏忽對(duì)于智力方面的教育，缺少父母雙親的照料撫愛，都將會(huì)嚴(yán)重的影響到幼兒日后心理的正常發(fā)展。

2 幼兒發(fā)展過(guò)程中所包含的關(guān)鍵期

2.1 視覺敏感期

1～3歲的幼兒敏感期有五種，即視覺敏感期、聽覺敏感期、味覺敏感期、嗅覺敏感期和觸覺敏感期，其中幼兒的視覺是最先發(fā)育的。實(shí)際上，在胚胎時(shí)期，眼睛結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成，視神經(jīng)與神經(jīng)中樞聯(lián)系的通道就已經(jīng)連通，幼兒出生時(shí)，外界的光線將幼兒視覺神經(jīng)激活，從而使幼兒具有視覺能力。幼兒從出生開始就進(jìn)入了視覺敏感期，一般會(huì)持續(xù)至3歲。

2.2 語(yǔ)言敏感期

眾所周知，剛出生的嬰兒不會(huì)說(shuō)話，1～2個(gè)月大的嬰兒用其哭聲向家長(zhǎng)傳遞信息，表達(dá)自己的需求，嬰兒成長(zhǎng)到3個(gè)月后才開始出現(xiàn)喃喃聲，在這一階段，嬰兒家長(zhǎng)需要與嬰兒進(jìn)行交流，從而刺激其對(duì)語(yǔ)言的興趣。嬰兒成長(zhǎng)至4個(gè)月時(shí)對(duì)語(yǔ)言更加敏感，對(duì)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的興趣，經(jīng)常咿咿呀呀說(shuō)個(gè)不停，嬰兒進(jìn)入5個(gè)月后，逐漸開始模仿成人說(shuō)話，但經(jīng)常是模糊不清，但家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練后，嬰兒能夠說(shuō)出一些詞語(yǔ)。幼兒進(jìn)入一歲半后進(jìn)入了語(yǔ)言的最敏感期，不僅會(huì)自言自語(yǔ)，而且喜歡模仿成人說(shuō)話。①

2.3 動(dòng)作敏感期

在嬰幼兒某一階段，嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的比較迅速，例如：嬰幼兒開始出現(xiàn)將食物塞進(jìn)嘴里、喜歡抓東西、喜歡爬、不喜歡呆在一個(gè)地方不動(dòng)等，這些行為都是嬰幼兒在動(dòng)作敏感期具有的特點(diǎn)。幼兒在1歲之后，能夠自己玩耍，隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)幼兒逐漸開始學(xué)會(huì)爬行，在幼兒2歲時(shí)基本已經(jīng)學(xué)會(huì)走路?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，幼兒父母應(yīng)該充分利用幼兒動(dòng)作的敏感期，有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。

2.4 對(duì)微觀事物感興趣的敏感期

嬰兒自出生開始就對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，但對(duì)微觀事物感興趣還是在一歲半之后出現(xiàn)。幼兒進(jìn)入對(duì)微觀事物感興趣的敏感期后，會(huì)對(duì)周圍的微小事物更加關(guān)心，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)大人經(jīng)常忽略的小事物。幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)微小事物的變化，還能在其中找到巨大的樂趣。幼兒進(jìn)入對(duì)微觀事物感興趣的敏感期，具體表現(xiàn)為幼兒對(duì)泥土的蟲子和服飾上的圖案特別感興趣，因此家長(zhǎng)需要在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒細(xì)心縝密習(xí)慣的培養(yǎng)。②

3 對(duì)幼兒關(guān)鍵期進(jìn)行適宜性教育

筆者通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：1～3歲是幼兒人生的關(guān)鍵階段，人的學(xué)習(xí)能力、對(duì)事物的敏感程度、行為習(xí)慣以及智力等都是在這一時(shí)期發(fā)展而來(lái)的，可見1～3歲這段時(shí)期對(duì)幼兒具有重要作用，所以應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒開展適宜性教育。

3.1  ；培養(yǎng)幼兒的視覺能力，促進(jìn)其它能力的發(fā)展

幼兒的視覺發(fā)展需要特定的環(huán)境刺激，同時(shí)也需要足夠的訓(xùn)練，如果讓其放任自流不采取必要手段，幼兒的視覺能力將會(huì)退化，其視覺能力也將受到一定的傷害。視覺敏感期既是嬰幼兒的第一個(gè)敏感期，也是幼兒一生成長(zhǎng)的第一步，幼兒在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下成功的度過(guò)這一階段，對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有重要影響。眼睛是人的心靈之窗，嬰兒初到這個(gè)世界時(shí)是通過(guò)眼睛觀察周圍的一切。1～3歲的幼兒在視覺方面較為敏感，因此，家長(zhǎng)要抓住幼兒視覺發(fā)育的關(guān)鍵期，并注重其視覺能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒其它能力的發(fā)展。③

人們普遍認(rèn)為剛出生的嬰兒對(duì)色彩鮮艷的東西比較感興趣，但實(shí)際上并非如此。嬰兒剛出生時(shí)更喜歡陰暗相間的東西，因此，家長(zhǎng)需要為處于此階段視覺敏感期的嬰兒提供一個(gè)黑白環(huán)境。例如：為嬰兒準(zhǔn)備一些黑白相間的撲克牌，或者為孩子找一些黑白相間的圖片，從而有效刺激幼兒的視覺發(fā)育。隨著嬰兒視覺逐漸成熟后，可以采用不同色彩的環(huán)境對(duì)幼兒視覺進(jìn)行刺激。家長(zhǎng)可以與幼兒一起用彩色蠟筆繪畫，讓幼兒自己對(duì)圖畫上色，從而鍛煉幼兒視覺能力。

3.2 開發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力

對(duì)幼兒語(yǔ)言敏感期進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃怯變赫Z(yǔ)言表達(dá)、智力、情感發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言敏感期教育的優(yōu)勢(shì)可以在幼兒入學(xué)階段較為明顯的呈現(xiàn)。接受良好語(yǔ)言教育的幼兒無(wú)論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力還是接受能力都要優(yōu)于沒有接受過(guò)早期語(yǔ)言教育的嬰幼兒。對(duì)幼兒語(yǔ)言敏感期進(jìn)行教育能夠使幼兒的語(yǔ)言、智力得到更好的開發(fā)，更大限度的開發(fā)幼兒語(yǔ)言潛力。據(jù)相關(guān)報(bào)道稱，接受過(guò)良好的語(yǔ)言開發(fā)教育的幼兒在入學(xué)后能夠較快的適應(yīng)學(xué)校的生活與同學(xué)打成一片，融入到集體中，相比語(yǔ)言能力較差的幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀。良好的幼兒語(yǔ)言教育是幼兒入學(xué)的良好基礎(chǔ)，需要家長(zhǎng)予以較高的重視。

一些對(duì)語(yǔ)言發(fā)育了解不足的嬰幼兒父母認(rèn)為，在嬰幼兒時(shí)期沒有必要對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，這種想法是不正確的。如果對(duì)處于語(yǔ)言敏感期的嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，將為其今后語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1～3歲的幼兒處于語(yǔ)言的敏感期，此時(shí)幼兒喜歡模仿成人的語(yǔ)氣說(shuō)話，對(duì)周圍的環(huán)境、聲音特別敏感。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該采取有效的辦法，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒說(shuō)話，初次訓(xùn)練，幼兒可能說(shuō)不清楚，但經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后幼兒能夠較為清晰的說(shuō)出一些詞語(yǔ)。幼兒家長(zhǎng)可以為幼兒講故事，幼兒對(duì)故事的喜愛程度較高，在講故事的過(guò)程中與幼兒產(chǎn)生良性互動(dòng)，從而使幼兒語(yǔ)言能力得到很好的訓(xùn)練。

3.3  ；有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒良好動(dòng)作習(xí)慣和身體協(xié)調(diào)性

嬰兒從出生開始就進(jìn)入了動(dòng)作敏感期，所以幼兒家長(zhǎng)需要采取有效辦法訓(xùn)練幼兒的肌肉發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練，可以使幼兒從小養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，讓其知道怎樣的動(dòng)作是有禮貌的，怎樣的動(dòng)作是沒有禮貌的。另外，對(duì)幼兒動(dòng)作敏感期進(jìn)行必要的身體訓(xùn)練，有助于幼兒的身體協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)走路順拐等狀況，因此在幼兒動(dòng)作敏感期進(jìn)行必要的訓(xùn)練是十分有必要的。

家長(zhǎng)對(duì)處于動(dòng)作敏感期的幼兒要采用正確的動(dòng)作培養(yǎng)方式。當(dāng)幼兒處于動(dòng)作敏感期時(shí)家長(zhǎng)不要禁止幼兒活動(dòng)，而是要多鼓勵(lì)其運(yùn)動(dòng)，有意識(shí)的正確引導(dǎo)其走路，讓幼兒多觸碰一些其不知道的事物。幼兒家長(zhǎng)需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，告訴幼兒什么地方可以去，什么地方不能去，家長(zhǎng)應(yīng)該為其提供一個(gè)安全的環(huán)境，保證其在一個(gè)安全的環(huán)境下活動(dòng)。家長(zhǎng)不應(yīng)該禁止幼兒的動(dòng)作行為，即使幼兒觸碰了不該碰的物品家長(zhǎng)也不應(yīng)該嚴(yán)厲責(zé)罰，只需告訴其下次不準(zhǔn)再碰。幼兒在進(jìn)行動(dòng)作行為探索時(shí)，家長(zhǎng)需要讓其樹立良好的自信心，讓其有勇氣去探索未知的領(lǐng)域。

3.4  ；創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉幼兒的觀察能力和思維能力

幼兒對(duì)微觀事物感興趣的敏感期，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察能力，經(jīng)?？梢钥吹教幱谶@一階段的幼兒經(jīng)常蹲在一個(gè)地方一動(dòng)不動(dòng)，就為了觀察螞蟻等昆蟲爬行運(yùn)動(dòng)。對(duì)微小事物的觀察有利于提高幼兒長(zhǎng)大后對(duì)事物的敏感度和培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力，善于抓住細(xì)微事物變化，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的現(xiàn)象。

大自然是幼兒認(rèn)識(shí)這個(gè)世界最好的老師，所以家長(zhǎng)應(yīng)該多帶幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓其親近大自然，在大自然中在幼兒自己去觀察事物、自己嘗試探索未知。父母不要打擾幼兒的觀察工作，而是要多加鼓勵(lì)，對(duì)大自然未知事物的好奇有利于促進(jìn)幼兒嘗試性的進(jìn)行分析，并在接觸感知后會(huì)形成一定的意識(shí)，所以幼兒家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)帶幼兒走進(jìn)大自然。

4 結(jié)論

綜上所述，對(duì)1～3歲幼兒關(guān)鍵期進(jìn)行適宜教育和引導(dǎo)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有重要的幫助，本文主要論述了幼兒關(guān)鍵期中的視覺敏感期、語(yǔ)言敏感期、動(dòng)作敏感期以及對(duì)微觀事物感興趣的敏感期，旨在讓家長(zhǎng)對(duì)這一時(shí)期的幼兒予以足夠的重視，使其更好的成長(zhǎng)。

注釋

① 高向東，牟宇峰.大城市社區(qū)0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策思考――以上海市閔行區(qū)為例[J].上海教育科研，2010.10（12）：118-119.

篇9

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；禮儀教育

幼兒園禮儀教育就是就是通過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃、有組織的教育訓(xùn)練方法和手段，對(duì)幼兒進(jìn)行良好文明禮儀行為規(guī)范的培養(yǎng)。[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是：“會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的要求和想法；能有禮貌地與人交往?！盵2]《幼兒園工作規(guī)程》中也表示：“要萌發(fā)幼兒講禮貌等良好的品德文明習(xí)慣?！盵3]禮儀是幼兒社會(huì)性發(fā)展中必不可少的重要內(nèi)容之一。尤其農(nóng)村幼兒由于其人際交往的局限性，禮儀鍛煉的機(jī)會(huì)較少，更需要在幼兒園中實(shí)施禮儀教育來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。

一、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園禮儀教育存在的問題

學(xué)前階段是幼兒良好禮儀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果在該階段對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適切的禮儀教育，將會(huì)收到事半功倍的教育效果。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等多方面限制，其幼兒在禮儀教育上也存在諸多問題。

（一）禮儀教育對(duì)象缺乏正確引導(dǎo)

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的幼兒大部分為留守兒童或外來(lái)務(wù)工兒童，他們所處的家庭環(huán)境較為特殊，良好的家庭教育相對(duì)匱乏，大多數(shù)由祖父輩照顧或者散養(yǎng)，因此在禮儀方面要么是祖父輩溺愛成嬌生慣養(yǎng)的“小公主”、“小皇帝”，要么是無(wú)人管教的“野孩子”，在家庭中缺乏正確的引導(dǎo)，致使我們?cè)谟變簣@當(dāng)中的禮儀教育較難落實(shí)。

（二）禮儀教育方法脫離教育實(shí)踐

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師意識(shí)到了禮儀教育對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)踐中不知從何入手，因?yàn)槠浣逃龑?duì)象的特殊性，如人數(shù)多、性格內(nèi)斂、隔代教養(yǎng)等諸多問題存在，教師在教育實(shí)踐中諸多時(shí)候以說(shuō)教為主，而未能真正用到適用于幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征的教育方法，致使教育效果微弱。

（三）禮儀教育內(nèi)容規(guī)范性較弱

幼兒園的禮儀教育并不是教師隨意進(jìn)行的，需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)施，而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師由于自身專業(yè)發(fā)展限制，對(duì)于規(guī)范系統(tǒng)的禮儀教育內(nèi)容掌握不全面，自己也未能做到身體力行，導(dǎo)致幼兒禮儀不規(guī)范。

二、農(nóng)村幼兒體驗(yàn)式禮儀教育的實(shí)施策略

（一）直觀印象性體驗(yàn):禮儀行為初感知

1.圖片環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提示規(guī)則性禮儀。環(huán)境對(duì)幼兒的行為和語(yǔ)言具有直觀提示作用，良好的環(huán)境能夠形成一種強(qiáng)大的精神氛圍。通過(guò)所處的環(huán)境規(guī)范禮儀行為，為幼兒踐行文明禮儀提供環(huán)境支持。在活動(dòng)室，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，開辟“禮儀小提示”等板塊，將階段性的禮儀知識(shí)以幼兒自畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如畫一扇門知道開門關(guān)門時(shí)要輕開輕關(guān)，并留意門后沒人；畫個(gè)笑臉知道要向同伴問好；在盥洗室利用圖片、溫馨提示提醒幼兒正確的盥洗方法，不僅提高了幼兒的自我服務(wù)能力，也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。2.視頻情境創(chuàng)設(shè)，感觀交往性禮儀。幼兒階段以具體形象思維為主，對(duì)抽象的事物比較難接受。視頻的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，能夠使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化。教師根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒實(shí)際，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用視頻等資料，讓幼兒進(jìn)行觀看。通過(guò)視頻，讓幼兒有所體驗(yàn)，有所感悟。視頻內(nèi)容的選擇一般都是以幼兒日常生活中比較常見的交往性禮儀為切口，有正面引導(dǎo)的，也有反面指向的，如當(dāng)幼兒看到因?yàn)樵谕橹g的追逐打鬧而導(dǎo)致意外發(fā)生，造成傷害時(shí)，在心里都不約而同地有所觸動(dòng)，使禮儀教育變得更加直觀有效。3.專欄模擬創(chuàng)設(shè)，規(guī)范儀態(tài)性禮儀。針對(duì)禮儀行為是否妥當(dāng)?shù)谋嫖瞿茏層變涸谒伎贾螅懈由羁痰捏w驗(yàn)。設(shè)置專欄“禮儀對(duì)錯(cuò)我知道”，幼兒可以在各項(xiàng)表示禮儀行為的后面打勾或畫叉，還可以畫一幅“禮儀對(duì)錯(cuò)我知道”，使幼兒知道哪些行為是值得肯定的，哪些行為是不提倡的。在幼兒園大廳，放置“儀容小鏡子”，讓小朋友早晨來(lái)園時(shí)，通過(guò)鏡子，整理著裝，規(guī)范儀容儀表。這些一目了然的環(huán)境提示，幼兒可以參考更加具體、直接的禮儀行為準(zhǔn)則，在生活中會(huì)更好地指引孩子們儀態(tài)的養(yǎng)成。

（二）模擬式情境體驗(yàn):禮儀行為勤演練

1.生活性區(qū)域設(shè)計(jì)，搭建禮儀演練平臺(tái)。在情景演練中，幼兒獲得第一情感體驗(yàn)，并對(duì)所接受的禮儀教育內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、內(nèi)化，從而形成良好的禮儀習(xí)慣。依據(jù)松岙的“景祐廟會(huì)”這一傳統(tǒng)文化，我們創(chuàng)設(shè)同名區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在游戲中通過(guò)角色扮演，模仿并再創(chuàng)現(xiàn)實(shí)生活。既有效的促進(jìn)幼兒的交往行為，也為幼兒禮儀素養(yǎng)的提升提供了條件。在“景祐廟會(huì)”中，我們創(chuàng)建了“么么噠超市”、“夢(mèng)幻餐廳”、“哆來(lái)咪劇場(chǎng)”這三個(gè)區(qū)塊。生活化、角色化的區(qū)域活動(dòng)，促使幼兒在游戲中積極地與同伴交往，練習(xí)文明禮貌行為。2.介入式教師指導(dǎo)，提升禮儀演練質(zhì)量?！敖處熓怯變涸谟變簣@游戲的組織者與指導(dǎo)者”、“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”。幼兒喜歡玩區(qū)域活動(dòng)，在通過(guò)不斷地與同伴、材料的互動(dòng)過(guò)程中，他們積累、整理并且表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范文明禮貌行為。但因年齡小，交往技能不足等局限性，他們對(duì)于文明禮貌行為的意識(shí)和觀念比較淡薄，這就要求在活動(dòng)過(guò)程中，教師要在認(rèn)真觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠提供適時(shí)適宜的指導(dǎo)與幫助。使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷地練習(xí)文明禮貌行為，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為有益于提升幼兒禮儀素養(yǎng)的活動(dòng)。3.角色化游戲設(shè)計(jì)，明晰禮儀要求雙重性。從“主客”雙方制定禮儀要求，體現(xiàn)禮儀要求的雙重性。幾乎所有角色游戲主題都存在“主客”雙方，如劇場(chǎng)里的觀看者和表演者、餐廳里的工作人員與顧客。幼兒在游戲時(shí)，有可能既是某一游戲主題中的工作人員，也可能是另一游戲主題中的消費(fèi)者。所以在每個(gè)游戲主題的生成之初，老師和孩子們一起對(duì)“主客”兩方分別討論禮儀要求，并確定適合該游戲主題的幼兒禮儀教育目標(biāo)，讓幼兒在游戲中能夠運(yùn)用相應(yīng)的禮儀行為。

（三）主題式活動(dòng)體驗(yàn):禮儀行為重強(qiáng)化

1.階段推進(jìn)，逐步強(qiáng)化。禮儀要求要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定，能夠體現(xiàn)其層次性和漸進(jìn)性。如禮儀要求過(guò)高或不適合幼兒年齡特點(diǎn)，孩子在游戲中難以達(dá)到，就會(huì)失去游戲興趣。因此，我們?cè)陂_展主題式推進(jìn)的過(guò)程中，依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的禮儀目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到每次游戲中，每階段游戲中有重點(diǎn)地針對(duì)一個(gè)主要禮儀目標(biāo)，落實(shí)強(qiáng)化，并逐步增加要求和難度。比如在開展餐廳游戲時(shí)，先以常規(guī)的就餐方式開展活動(dòng)，讓幼兒掌握基本的就餐禮儀，在一階段后，創(chuàng)設(shè)自助餐游戲環(huán)境，幼兒在體驗(yàn)吃自助餐的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要掌握的禮儀小知識(shí)。通過(guò)游戲和活動(dòng)，幼兒的禮儀行為獲得了知、情、行的統(tǒng)一，逐步提升禮儀素養(yǎng)。2.聚焦矛盾，重點(diǎn)解決。幼兒在活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和狀況，如何化解這些矛盾，掌握處理問題的技巧和方法，也是一個(gè)重點(diǎn)。教師針對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒在文明禮儀行為中存在的典型問題，引發(fā)幼兒展開討論，相互交流在此事件中同伴的表現(xiàn)是否得當(dāng)，自己的處理又是否恰當(dāng)，讓幼兒掌握交往技能。在討論中，幼兒能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出一種或多種問題的解決方法，在下次游戲中實(shí)踐運(yùn)用。還可以通過(guò)情景再現(xiàn)，讓幼兒以第三者的角度觀察他人的交往過(guò)程，了解什么樣的言行舉止會(huì)受到他人的歡迎，提升幼兒對(duì)文明禮貌的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)矛盾的合理化解，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)他人。3.表彰先進(jìn)，榜樣強(qiáng)化。英國(guó)教育家洛克說(shuō)：最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是將他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們跟前。榜樣的示范包括教師示范、家長(zhǎng)示范和同伴示范。[4]在幼兒的日常生活過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)，以身作則，并引導(dǎo)家長(zhǎng)全力配合，保持家園共育的一致性、持續(xù)性。比如利用國(guó)旗下講話的時(shí)機(jī)，評(píng)選“禮儀小標(biāo)兵”。在區(qū)域活動(dòng)中推選“禮儀小警察”，請(qǐng)他督促規(guī)范幼兒。班級(jí)教師根據(jù)幼兒平常的行為表現(xiàn)，挖掘身邊的禮儀明星，以身邊的榜樣來(lái)影響其他小朋友，激起他們向善好學(xué)的積極性，使幼兒的禮儀認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步走向有序，正確結(jié)構(gòu)得到鞏固強(qiáng)化，共同推進(jìn)禮儀行為的提升。[5]

（四）實(shí)境式生活體驗(yàn):禮儀行為重踐行

1.借助日常生活，內(nèi)化禮儀品質(zhì)。禮儀行為需要經(jīng)歷一個(gè)從感知到演練到強(qiáng)化，再到踐行的一個(gè)過(guò)程，因此將禮儀教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)提供鍛煉的好機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)禮儀教育生活化。例如幼兒在需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，多用“麻煩您”，“謝謝您”等禮貌用語(yǔ)，還借助洗手歌、走路歌等兒歌對(duì)幼兒在日常生活中的行為起到規(guī)范督促作用。教師在平常也有意貫徹引導(dǎo)，如有意站在教室門口，引導(dǎo)要過(guò)道的孩子，并請(qǐng)他人讓道。多次的實(shí)踐練習(xí)讓孩子不僅學(xué)會(huì)與人友好相處，文明禮貌用語(yǔ)的使用也會(huì)越來(lái)越多。2.利用節(jié)日教育，開展禮儀活動(dòng)。節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，孩子們非常喜歡過(guò)節(jié)，我們充分利用幼兒喜歡熱鬧的心理特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)日禮儀教育。例如，在母親節(jié)的時(shí)候，為父母?jìng)冏鲆环菪《Y物，一些力所能及的事，體貼父母的辛勞；兒童節(jié)的時(shí)候，送給同伴親手制作的禮物，讓孩子們體會(huì)到自己的付出可以讓別感到快樂，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣，萌發(fā)幼兒健康情感與品德。3.通過(guò)家園聯(lián)手，鞏固禮儀認(rèn)知。幼兒在情景化的游戲中體驗(yàn)禮儀行為，最終的落腳點(diǎn)是能夠?qū)⑦@些禮儀行為內(nèi)化并運(yùn)用。孩子在幼兒園受到文明禮儀的教育，需要在家庭生活中給予強(qiáng)化和補(bǔ)充。通過(guò)發(fā)放禮儀小冊(cè)子、文明倡議書、舉辦禮儀小講座、當(dāng)面交流等形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒的禮儀行為，宣傳禮儀教育的重要性，并能在生活中引導(dǎo)監(jiān)督。如鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子去超市購(gòu)物時(shí)，觀察孩子在超市中的表現(xiàn)，并能將表現(xiàn)反饋給老師。這一系列活動(dòng)能讓幼兒看得到，做得到，并感受得到，孩子們的禮儀道德情感在行為傳遞中獲得內(nèi)化和積累。[6]通過(guò)禮儀教育的實(shí)施，幼兒園分年齡段匯編了“微禮儀”手冊(cè)，作為園本禮儀教材。除此之外，教師還和幼兒一起創(chuàng)編禮儀兒歌，并匯編成冊(cè)，豐富園本教材。朗朗上口的兒歌配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有觀實(shí)操作性。幼兒的文明禮儀行為有了很大程度的提升，尤其在儀容儀表上，例如在實(shí)施禮儀教育前，每到午睡時(shí)間，午睡室總彌漫著一股特殊的氣味，而通過(guò)禮儀教育的實(shí)施，孩子們變得干凈整潔了，午睡室充滿著孩子甜甜的氣息?！叭擞卸Y則安，無(wú)禮則?！?，幼兒禮儀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的持續(xù)性工作，我們?cè)诮ㄔO(shè)美麗幼兒園的同時(shí)，不斷重視和提升幼兒的禮儀素養(yǎng)，如何將幼兒禮儀養(yǎng)成教育作為一種自然的禮儀教育活動(dòng)，讓師幼的主題性充分地、和諧地、自由地發(fā)展，構(gòu)建起一種新的教育情境，一種可保持幼兒和教師可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，且生動(dòng)活潑、自然有序的教育生態(tài)，避免對(duì)知識(shí)教育的脫節(jié)。[7]讓孩子今后的人生更加自信從容，真正做到“曉愛明禮，和樂和群，健體聰慧”，朝著這個(gè)目標(biāo)，我們還要進(jìn)一步思考探索。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1．教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔

教師為人師表，在幼兒的眼里教師就是知識(shí)和智慧的化身，在幼兒園，教師無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行甚至某個(gè)口頭禪都是幼兒樂于模仿的，所以教師在幼兒園必須注意自己的語(yǔ)言表達(dá)。由于我們當(dāng)?shù)氐娜粘Ｓ谜Z(yǔ)是白話方言，很多幼兒入園時(shí)根本不會(huì)說(shuō)普通話，為了讓幼兒得到準(zhǔn)確、規(guī)范的普通話訓(xùn)練，教師從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說(shuō)普通話，并要求家長(zhǎng)在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長(zhǎng)卻不能堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)本身就不會(huì)說(shuō)普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)。因此，有些幼兒在回答問題或與他人交流時(shí)出現(xiàn)半粵語(yǔ)半普通話，或把方言直接說(shuō)成普通話的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)規(guī)范的普通話。另外，教師的語(yǔ)言還必須簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易理解。

2．教師的語(yǔ)言要富有美感

蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有美的色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！比绻處煹恼Z(yǔ)言具有美感，會(huì)讓幼兒得到美的享受，從而豐富幼兒的情趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的無(wú)限遐想，使幼兒的心智得到最大限度的發(fā)展。

語(yǔ)言的音樂美。如果將一堂課的教學(xué)比作一首樂曲的話，那么富有音樂美的語(yǔ)言是教師理想化的語(yǔ)言。不可能每位教師的嗓音都像歌唱家的那樣美妙動(dòng)聽，但也要學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，至少讓自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)做到自然、和諧。教師要善于運(yùn)用自己的聲音美，傳達(dá)出內(nèi)容的思路，把幼兒帶入學(xué)習(xí)的意境中去。例如，《 春天在哪里 》是一首深受大班孩子們喜愛的歌曲，它以天真活潑的語(yǔ)氣歌唱美麗的春天，抒發(fā)心中無(wú)限歡樂的感情，把幼兒的思緒帶進(jìn)春天的意境中，讓幼兒感受到春天的盎然春意。

語(yǔ)言的節(jié)奏美。語(yǔ)言的節(jié)奏控制在語(yǔ)言表達(dá)中顯得尤為重要。語(yǔ)言的節(jié)奏應(yīng)有輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化。在幼兒園故事和兒歌教學(xué)中，對(duì)于一般表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美的學(xué)習(xí)內(nèi)容可用慢而輕的節(jié)奏來(lái)講述；表現(xiàn)激烈、亢進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就用快而急速的節(jié)奏講述；表現(xiàn)神秘或危險(xiǎn)來(lái)臨等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可用欲言又止、略帶停頓的節(jié)奏講述，使幼兒產(chǎn)生渴望的心理和緊迫感。教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急，能渲染出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的、富有變化的課堂氣氛，能使幼兒產(chǎn)生渴望聽課的興趣，讓幼兒的思維迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。所以說(shuō)，教師的語(yǔ)言是否具有節(jié)奏美，對(duì)整堂課的成敗起著舉足輕重的作用。

語(yǔ)言的形象美。由于幼兒的年齡小、語(yǔ)言貧乏、接受能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)盡量具體、形象、童趣化，并恰當(dāng)?shù)嘏浜仙鷦?dòng)的表情變化、形象的動(dòng)作演示、靈活的眼神提示等。例如，講故事時(shí)，要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表現(xiàn)不同角色的聲音特點(diǎn)和性格特點(diǎn)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用形象的描述、對(duì)比等方式，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易聽懂。總之，教師在教學(xué)過(guò)程中若一味地平鋪直敘，是無(wú)法喚起幼兒的求知欲望的。因此，幼兒教師要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3．教師的語(yǔ)言要充滿啟發(fā)性和激勵(lì)性

教師語(yǔ)言的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的心智。幼兒教師應(yīng)通過(guò)肯定、贊許、表?yè)P(yáng)和鼓動(dòng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。當(dāng)幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生灰心與失望的情緒，幼兒教師應(yīng)及時(shí)用積極、有趣的語(yǔ)言啟發(fā)和激勵(lì)幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對(duì)于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續(xù)找了，或者說(shuō)“沒有了”“找不到”，這時(shí)，教師就要運(yùn)用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如提問：“它們?cè)诟∨笥炎矫圆兀降撞卦谀哪?？我們一起去找找吧？”等，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵(lì)幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言幫助幼兒樹立自信心，使孩子在肯定和賞識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越主動(dòng)。幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開來(lái)，并用語(yǔ)言把自己的想象表達(dá)出來(lái)。有時(shí)候，幼兒的想象之奇妙，是成人始料不及的，這就是教師運(yùn)用啟發(fā)和激勵(lì)的語(yǔ)言所帶來(lái)的教育效果。

4．教師與家長(zhǎng)的交流藝術(shù)

說(shuō)話是一門藝術(shù)，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的文化和素質(zhì)修養(yǎng)。教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)要講究藝術(shù)性。如果教師的語(yǔ)言使用恰當(dāng)，不但能增進(jìn)師生間的感情，還能拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，便于工作的順利進(jìn)行。語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想溝通的主要途徑。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)過(guò)程中的說(shuō)話方式，直接影響到與家長(zhǎng)聯(lián)系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說(shuō)出來(lái)，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長(zhǎng)和諧互動(dòng)，教師必須掌握好語(yǔ)言的交流藝術(shù)。

教師與家長(zhǎng)的交流與相處要熱情大方、態(tài)度和藹可親、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基礎(chǔ)之上。讓家長(zhǎng)感受到教師的誠(chéng)意、親和力，感到自己是受老師尊重和被老師接受的。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并肯定地告訴家長(zhǎng)。如果要向家長(zhǎng)反映幼兒的不足時(shí)，可采取先表?yè)P(yáng)孩子好的方面，再說(shuō)孩子的不足，讓家長(zhǎng)有一個(gè)接受的過(guò)程；或從其他教育事例入手，再找切入點(diǎn)或突破口進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)了解到自己孩子在哪方面存在不足之處。這樣的交流方式便于家長(zhǎng)接受教師的意見、建議，同時(shí)也讓家長(zhǎng)看出教師教育的藝術(shù)性和教育道德素養(yǎng)，從而尊重、支持、配合教師的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。另外，教師還要善于傾聽家長(zhǎng)的敘述，傾聽家長(zhǎng)講幼兒在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)分享幼兒的信息，巧妙地引導(dǎo)家長(zhǎng)走向正確的教育之路。