導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)研討方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

4月29日，先進(jìn)制造部全體老師在深入學(xué)習(xí)《總體方案》后，針對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了深入的的研究和討論，會上討論總結(jié)如下：

1、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的師德和師風(fēng)：《總體方案》指出教師是立教之本、興教之源，教書育人是教師的第一職責(zé)。為更好地引導(dǎo)廣大教師履行職責(zé)，方案堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。會議上，先進(jìn)制造部全體老師一直認(rèn)為，應(yīng)該把師德表現(xiàn)作為教師業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，比如說：實(shí)訓(xùn)過程中熱愛學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)對學(xué)生有耐心、對于學(xué)生違反實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的應(yīng)注意批評的方式和方法、上課期間認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)不抽煙不玩手機(jī)等。

2、對于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課程應(yīng)嘗試改革：根據(jù)工程訓(xùn)練中心實(shí)際的設(shè)備情況，統(tǒng)一工程實(shí)訓(xùn)各個工種的加工任務(wù)，設(shè)計(jì)一套能體現(xiàn)各工種特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)零件，將學(xué)生的加工任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，每個工種之間相互聯(lián)系，整個實(shí)訓(xùn)過程中，每個學(xué)生完成兩到三個成品。讓學(xué)生根據(jù)老師和課程的安排，成功的完成各個工序。學(xué)生走完從傳統(tǒng)機(jī)械加工到現(xiàn)代加工的全過程，就可以加工出幾個指定的零件。這樣既有利于對學(xué)生成績的考核、有利于統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)，也使得學(xué)生之間產(chǎn)生無形的競爭，提高實(shí)際操作能力。設(shè)計(jì)每個工種的標(biāo)準(zhǔn)考核零件，考核零件應(yīng)具備該工種的主要工藝特點(diǎn)，零件不宜過難，要保證大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成。根據(jù)各考核零件特點(diǎn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師按照打分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評判實(shí)習(xí)成績，進(jìn)而對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)形成有效的考核機(jī)制。

3、規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評價標(biāo)準(zhǔn)：方案提到堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法。對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是一樣，不能單純依靠學(xué)生完成加工零件為單一考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)加強(qiáng)安全實(shí)訓(xùn)、文明實(shí)訓(xùn)、勞動紀(jì)律和創(chuàng)新能力方面的考核，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好工程素質(zhì)和能力素養(yǎng)。

篇2

一、第一次學(xué)習(xí)研討會議方案

(一)學(xué)習(xí)時間：2天，其中自學(xué)1天。6月份內(nèi)，具體時間另行通知。

(二)會議地點(diǎn)：市政中心332會議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以修身，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，擰緊思想和行動的“總開關(guān)”。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件和關(guān)于“三嚴(yán)三實(shí)”重要論述;

2.觀看作風(fēng)建設(shè)專題片。

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結(jié)講話。

(八)有關(guān)要求：發(fā)言內(nèi)容圍繞市委印發(fā)的《關(guān)于在縣處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部中開展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育的實(shí)施方案》(巴委辦﹝2015﹞31號)專題學(xué)習(xí)研討“專題一”列出的“嚴(yán)以修身”四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個人自學(xué)、集中學(xué)習(xí)體會，談“嚴(yán)以修身”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時間控制在10分鐘以內(nèi)。

二、第二次學(xué)習(xí)研討會議方案

(一)學(xué)習(xí)時間：2天，其中自學(xué)1天。7月份內(nèi)，具體時間另行通知。

(二)會議地點(diǎn)：市政中心332會議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以律己，嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺做到崇廉尚實(shí)、遵紀(jì)守法。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：邀請專家作輔導(dǎo)報告

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

4.同志作總結(jié)講話。

(八)有關(guān)要求：發(fā)言內(nèi)容圍繞“專題二”列出的“嚴(yán)以律己”五個重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合工作經(jīng)歷和個人感想，談“嚴(yán)以律己”的基本思路和具體舉措。發(fā)言時間控制在10分鐘以內(nèi)。

三、第三次學(xué)習(xí)研討會議方案

(一)學(xué)習(xí)時間：2天，其中自學(xué)1天。9月份內(nèi)，具體時間另行通知。

(二)會議地點(diǎn)：市政中心332會議室。

(三)學(xué)習(xí)主題：嚴(yán)以用權(quán)，實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人，做到敢于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為。

(四)參加人員：市政府黨組成員。

(五)列席人員：黨外副市長。

(六)會議主持人：市委副書記、市長。

(七)會議議程

上午：集中學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)有關(guān)文件和會議精神;

2.觀看先進(jìn)典型專題片。

下午：專題研討會

1.同志發(fā)言;

2.同志發(fā)言;

3.同志發(fā)言;

篇3

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，許多設(shè)計(jì)院校對此類課程進(jìn)行改革的嘗試，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來，國內(nèi)高校開始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，它隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識，還要指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動。

（一）增加師生知識量，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識，隨后加以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析以及欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學(xué)方法的引進(jìn)較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內(nèi)進(jìn)行案例研討教學(xué)，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來研討，把每個學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對于設(shè)計(jì)草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個評價學(xué)生設(shè)計(jì)方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設(shè)計(jì)的思維的提升。

（二）增強(qiáng)自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達(dá)出來；講臺下的同學(xué)既是設(shè)計(jì)方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)設(shè)計(jì)的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來走上設(shè)計(jì)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)方案研討中，每個學(xué)生會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、個人偏好等發(fā)表不同的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)新穎有創(chuàng)意，有的觀點(diǎn)會具有片面性，甚至有的觀點(diǎn)會有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，完善方案。對于個別學(xué)生思維短時間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計(jì)個性。因此，只有通過設(shè)計(jì)思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)個性，產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流能力

篇4

根據(jù)中央、省委、__市委和__市委關(guān)于在領(lǐng)導(dǎo)干部中開展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育的通知精神，從2015年5月底開始，在林牧系統(tǒng)各科室、直屬單位干部職工中同步開展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育?，F(xiàn)結(jié)合我局實(shí)際，配套已制定的實(shí)施方案，擬定我局“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育工作計(jì)劃。

“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，是持續(xù)深入推進(jìn)黨的思想政治建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)的重要舉措，是嚴(yán)肅黨內(nèi)政治生活、嚴(yán)明黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩的重要抓手，也是我市貫徹落實(shí)“四個全面”戰(zhàn)略部署、推進(jìn)“四個大突破”的重大契機(jī)。開展“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，要按照部署深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神，深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神，對照“嚴(yán)以修身、嚴(yán)以用權(quán)、嚴(yán)以律己，謀事要實(shí)、創(chuàng)業(yè)要實(shí)、做人要實(shí)”的要求，為深入推進(jìn)“四個大突破”工作，促進(jìn)全市經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的思想、政治和組織保證。

1、5-6月舉行第一專題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以修身、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念開展。

2、7-8月舉行第二專題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以律己、嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律和政治規(guī)矩開展。

3、9-10月舉行第三專題學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)研討重點(diǎn)圍繞嚴(yán)以用權(quán)、實(shí)實(shí)在在謀事創(chuàng)業(yè)做人開展。

4、12月組織召開“三嚴(yán)三實(shí)”專題民主生活會。

篇5

關(guān)鍵詞 班主任；管理創(chuàng)新；方案執(zhí)行

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）28-0040-02

初中階段的學(xué)生其心理反應(yīng)和行為反饋都需要班主任做出及時的控制，幫助學(xué)生把握正確的人生觀和價值觀，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在這個過程中如果單獨(dú)地對個別學(xué)生進(jìn)行控制，效果會極差；如果利用集體管理模式，在集體中控制學(xué)生，通過班集體的力量來實(shí)現(xiàn)自主化管理，就能夠顯示出更佳的效果。本文根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理的模式提出了“方案執(zhí)行”的班級管理理念，為班主任管理的創(chuàng)新模式提供了新的思考。

1 “方案執(zhí)行”的班級管理理念解析

“方案執(zhí)行”的管理理論來源于現(xiàn)代化企業(yè)的管理，將現(xiàn)代企業(yè)管理理念滲透到班級管理工作之中，對初中班集體的整合性管理有著重要的意義。首先，“方案執(zhí)行”就是要對班級管理的內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行化的系統(tǒng)規(guī)范控制，保證班級管理制度和管理行為能夠起到較為明顯的作用，并對沒有作用的管理手段加以規(guī)范。班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。在這個活動過程中對要執(zhí)行的管理計(jì)劃進(jìn)行類似于現(xiàn)代企業(yè)“方案執(zhí)行控制”的管控模式設(shè)計(jì)，自然能夠起到更為優(yōu)勢化的作用[1]。

2 “方案執(zhí)行”的班級管理的預(yù)計(jì)目標(biāo)

2.1 孕育豐富的管理底蘊(yùn)

初中階段的學(xué)生要面臨較為繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也經(jīng)歷著“叛逆期”的心理轉(zhuǎn)變過程。在這個過程中學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，更多地認(rèn)識到個性特征的重要作用。因此，在班級管理過程中透過明確的方案執(zhí)行進(jìn)行自主化控制管理，能夠展現(xiàn)出更為有條理的管理底蘊(yùn)，保證有效的班級管理對策的實(shí)施。

2.2 醞釀班級自主化管理系統(tǒng)

方案的執(zhí)行過程要通過學(xué)生來執(zhí)行，因此這種管理模式更多的是要實(shí)行自主化的管理控制。在這個過程中學(xué)生要在班級干部的帶領(lǐng)下，形成全方位的管理控制體系，全面執(zhí)行班級管理制度，并形成學(xué)習(xí)評估小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣等量化評價體系，主題班會形式與內(nèi)容研究，班級文化建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施的策略，小組合作的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)生自我意識的培養(yǎng)與理想教育的方式，等等，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的自主管理模式。

2.3 堅(jiān)持主動研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據(jù)學(xué)生的情況做出研討交流和反思管理?！胺桨笀?zhí)行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識經(jīng)驗(yàn)上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見解。因此，研討交流也要聽取學(xué)生的建議，并最終形成規(guī)律。

3 “方案執(zhí)行”的班級管理實(shí)施

3.1 方案擬定

在班級管理過程中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、衛(wèi)生情況、德育情況、課外活動情況等進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎(chǔ)方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細(xì)節(jié)問題而言不要進(jìn)行詳細(xì)區(qū)別，保證班級管理的全面化和規(guī)范化。而方案的擬定要參考學(xué)生的建議，要在班主任的帶領(lǐng)下和班級干部、學(xué)生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。

3.2 方案選優(yōu)補(bǔ)救

方案選優(yōu)就是從各種可供選擇的方案中權(quán)衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優(yōu)。要進(jìn)行選擇，就要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一旦確定了評價方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就可以對備用方案進(jìn)行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執(zhí)行的過程中還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此必須要設(shè)立補(bǔ)救的方案措施，要保證在出現(xiàn)問題后有相應(yīng)的補(bǔ)救計(jì)劃。例如，在班級管理過程中對違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數(shù)學(xué)生對這種處罰決定有嚴(yán)重的不滿，教師就必須及時做出相應(yīng)的補(bǔ)救方案措施。這樣，以迅速的反應(yīng)來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實(shí)現(xiàn)管理方案的有效控制[2]。

3.3 方案的執(zhí)行

在方案執(zhí)行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特長選擇角色。班級中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。其次要調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個學(xué)生都盡可能地學(xué)會自我管理，并積極參與班級管理，實(shí)現(xiàn)班級的自主化管理。對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但缺乏參與班級管理熱情的學(xué)生，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念。

3.4 監(jiān)督與反饋

要設(shè)立班級管理的反饋機(jī)制，保證管理方案的執(zhí)行有反饋渠道，學(xué)生的建議和管理后的效果要能夠在第一時間內(nèi)回饋給班主任。班級管理反饋的作用就是要對管理實(shí)施進(jìn)行必要的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督控制也是為了更好地執(zhí)行管理任務(wù)。例如，通過與學(xué)生談心，或者是觀看班級留言（也可以是班級管理網(wǎng)絡(luò)留言），了解班級管理的反饋結(jié)果。如學(xué)生會留言：“上個學(xué)期開展的班級活動，主要是側(cè)重娛樂性，還缺少一些情感交流及學(xué)習(xí)方面的交流?！笨吹竭@樣的留言，教師應(yīng)更好地擬定班級活動方案，做出管理的必要轉(zhuǎn)變，同時在以后的管理過程中注意“娛樂和交流”這兩方面的協(xié)調(diào)，做到主次分明。

綜上所述，班主任的管理要采取全部方案的擬定、執(zhí)行、監(jiān)督控制，并從這一系列的執(zhí)行過程中保證對初中生的有效管理，實(shí)現(xiàn)班主任的能動管理作用。

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］軟件工程；Seminar教學(xué)法；情景教學(xué)

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗(yàn)等，不僅涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)的相關(guān)知識，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發(fā)過程中，在進(jìn)度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與Seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點(diǎn)，提出了情景Seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、Seminar教學(xué)法

Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式。Seminar研討式教學(xué)方法起源于德國洪堡大學(xué)，其讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)研討任務(wù)，課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)、提煉撰寫報告，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生主動參與，與教師共同就研究問題進(jìn)行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強(qiáng)對該問題的深入認(rèn)識，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。Seminar研討式教學(xué)的核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)探索潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識互動，從而深化對某一主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學(xué)法倡導(dǎo)在生長中獲得個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，倡導(dǎo)在探究過程中理解知識和獲取經(jīng)驗(yàn)，以期獲得課程教學(xué)的真正價值。[5]

三、Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用

將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是Seminar研討式教學(xué)。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試和運(yùn)維等理論知識。采用教師講授、學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的方式，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學(xué)生。Seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻(xiàn)，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學(xué)生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學(xué)會知識的靈活運(yùn)用。

（一）情景Seminar教學(xué)法

軟件工程課程中情景Seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計(jì)模塊、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學(xué)生接受知識；情景Seminar研討方式實(shí)現(xiàn)知識的雙向流動，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景Seminar研討方式包含三個環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進(jìn)行分組研討，模塊報告負(fù)責(zé)人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨(dú)立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景Seminar教學(xué)法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學(xué)中情景Seminar教學(xué)法的應(yīng)用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。

1.確定分組

根據(jù)軟件工程課程的具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進(jìn)行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項(xiàng)目。

2.課題認(rèn)領(lǐng)，任務(wù)分工

每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達(dá)成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認(rèn)領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個模擬項(xiàng)目有5個子任務(wù)，分別需撰寫項(xiàng)目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設(shè)計(jì)報告、軟件詳細(xì)設(shè)計(jì)報告和軟件測試計(jì)劃。組長必須認(rèn)領(lǐng)課題的項(xiàng)目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認(rèn)領(lǐng)，報告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實(shí)施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進(jìn)行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式是結(jié)合進(jìn)行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式獨(dú)立進(jìn)行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項(xiàng)目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認(rèn)領(lǐng)選定模擬項(xiàng)目下的任務(wù)報告。小組內(nèi)每個組員的任務(wù)報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個過程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報告

組內(nèi)成員根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨(dú)立撰寫個人的任務(wù)報告。這個過程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻(xiàn)能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺

為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計(jì)，每個組的組員都有機(jī)會把自己負(fù)責(zé)的任務(wù)報告通過講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對自己的報告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)是評審報告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學(xué)生的報告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報告的學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，對報告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動找出主講學(xué)生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

情景Seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的Seminar教學(xué)法，將Seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達(dá)到教學(xué)相長的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］佟玉軍等.軟件工程專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2011（33）:49-54.

［3］陳榮群等.教育信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)方法得應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.

篇7

關(guān)鍵詞：專題研討式；教學(xué)方式；實(shí)施方案

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0126-02

一、前言

高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)是建筑工程專業(yè)大四學(xué)生的一門必修課。該課程是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的集合，更是對這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)。因此，這門課程的教學(xué)需要與一般專業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在不少問題：

首先，從學(xué)生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對已有知識的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過程中忽略了知識點(diǎn)在整個設(shè)計(jì)過程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會用。

縱觀我國高校“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”類課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識應(yīng)用能力差等問題。針對這些問題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題能力為核心目標(biāo)，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“專題研討式”教學(xué)方法，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國[1]，目前已經(jīng)是美國、英國、加拿大等西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]?！皩ｎ}研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對本門課程來說，“專題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平[4]。

二、教學(xué)方式探索

針對“專題研討式”教學(xué)方式，作者進(jìn)行了以下探索：

1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：

（1）對新舊知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專題”模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。

（2）將課程內(nèi)容以“專題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的“立體化”呈現(xiàn)。

2.基于對本課程的“專題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來說：

（1）通過開展“專題研討式”教學(xué)，開展以專題學(xué)習(xí)、知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識點(diǎn)的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（2）以提高學(xué)生專業(yè)知識掌握水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、教學(xué)實(shí)施方案

通過對專題研討式教學(xué)模式和課程特點(diǎn)的研究，作者提出了以下實(shí)施方案：

1.對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，將課程知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識點(diǎn)和舊知識點(diǎn)，將新知識點(diǎn)以“專題式”和“講座式”進(jìn)行內(nèi)容組織，將舊知識以“專題案例式”和“討論式”進(jìn)行內(nèi)容組織。將新知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個講座單元，精選與新知識點(diǎn)相對應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。

第二，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，按新知識點(diǎn)和舊知識點(diǎn)設(shè)置的“專題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機(jī)聯(lián)系。

按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專題”和“案例專題”進(jìn)行組織。

（1）理論專題。與專題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，“專題研討式”教學(xué)將知識點(diǎn)按照實(shí)際應(yīng)用順序逐步推進(jìn)，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對前期專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識點(diǎn)之間的前后關(guān)系，也考慮了知識的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時對舊知識進(jìn)行回顧和梳理。

（2）案例專題。基于教學(xué)專題，對應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。

2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿活力。具體實(shí)施方式如下：

（1）對全新的知識點(diǎn)進(jìn)行“專題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專業(yè)知識基礎(chǔ)，把新知識點(diǎn)分割成一個個專題形式，而每一個專題講座之后，鼓勵學(xué)生提問和討論，之后為每個小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過小組討論形式完成。

（2）以案例形式容納舊知識點(diǎn)，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識點(diǎn)總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識點(diǎn)總結(jié)給出練習(xí)案例小組討論完成相互點(diǎn)評為順序組織課堂。

3.創(chuàng)新考試模式，促進(jìn)“專題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對知識的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用能力的考核。擬通過以下幾方面對考試模式進(jìn)行改革：

（1）對考試的題型進(jìn)行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。

（2）考試內(nèi)容側(cè)重對知識點(diǎn)和基本概念的應(yīng)用，減少對知識點(diǎn)的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。

（3）加大平時成績所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時成績的重要考量。

四、結(jié)論與展望

經(jīng)過一年的專題研討式教學(xué)改革試驗(yàn)，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)成績較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學(xué)滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。

雖然專題研討式教學(xué)的初步開展取得了一些成績，但是在具體實(shí)施過程中，仍存在很多不足，如專題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進(jìn)一步推廣等問題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]F P.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[2]L C，L M，K M.A Guide to Teaching Practice（Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

篇8

 

翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛關(guān)注源于人們對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求，以及對信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)可。國內(nèi)外理論和實(shí)證研究成果，推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，初步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所起到的積極作用。

 

1 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)偏向?qū)χR傳遞的關(guān)注，同儕互助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對知識的吸收內(nèi)化，他在研究中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在課下完成知識學(xué)習(xí)，使教師把課堂的重心放在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識和技能的吸收內(nèi)化和指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，研究成果著重論及如何使翻轉(zhuǎn)課堂激活差異化教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)效果的檢驗(yàn)。[1]Strayer利用智能化教學(xué)系統(tǒng)開展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的對比研究，并在統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中進(jìn)行了實(shí)證，通過問卷、訪談和學(xué)習(xí)效果的評價，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題。[2]Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，包括課前的觀看教學(xué)視頻、針對性的練習(xí)，課中的快速少量測評、解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化、總結(jié)與反饋。Johnson和Renner在中級計(jì)算機(jī)課程中，從教師和學(xué)生兩方面開展翻轉(zhuǎn)課堂對教與學(xué)影響的實(shí)踐研究。[3]Kevin在中級數(shù)學(xué)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究。[4]

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程是一種基于工作過程，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以完成一個實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為單元組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、體驗(yàn)性的典型特征，學(xué)習(xí)者通過參與完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目獲取知識、技能及解決問題的方法，在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，以及運(yùn)用綜合知識和技能解決復(fù)雜問題的能力。[5]翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動因在于以下方面。

 

1.1 使學(xué)生充分儲備項(xiàng)目素材，掌握實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)知識與技能

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程具有綜合性和開放性的特點(diǎn)，解決的是生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題，完成每個實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都需要綜合性的理論和技能基礎(chǔ)，以及大量的市場調(diào)研和項(xiàng)目素材搜集。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生在課下能夠按照明確的學(xué)習(xí)指引，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、必要的市場調(diào)研和項(xiàng)目素材的搜集，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑解難，相互啟發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)意。在課堂教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)，做好實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的說明和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研資料進(jìn)行提煉與分析，集中解答重點(diǎn)難點(diǎn)問題，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技能的訓(xùn)練，組織研討爭辯和優(yōu)秀作品的展示分析，以達(dá)到知識和技能的內(nèi)化與提升。

 

1.2 使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的過程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論更為關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，而非教師傳授了什么。項(xiàng)目導(dǎo)向課程本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在項(xiàng)目完成的過程中組織教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的總體狀況和各項(xiàng)目組的具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。項(xiàng)目小組在協(xié)作學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間與師生之間的互動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的時間和空間進(jìn)一步延伸，學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題的獨(dú)立分析和判斷能力、完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛在智能，提高學(xué)習(xí)者的成就感和自信心。

 

1.3 使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的便利性、趣味性和主動性

 

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個體智能的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢和弱勢采取不同的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，依托信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的課下學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了相對自由的、個性化、可自我控制的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅給學(xué)習(xí)者的課下學(xué)習(xí)帶來時空便利，還可以通過視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、動畫技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、具體、形象，方便學(xué)習(xí)者對知識和技能的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)者的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

“營銷策劃實(shí)務(wù)”是市場營銷及相關(guān)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營銷活動策劃及組織執(zhí)行能力。該課程在前期的項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革中，立足職業(yè)崗位，重構(gòu)內(nèi)容體系;引入真實(shí)策劃項(xiàng)目，基于企業(yè)工作流程組織教學(xué);通過競賽引領(lǐng)、教學(xué)做賽一體，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性;以積分累計(jì)的形式實(shí)現(xiàn)了全過程考核。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革取得明顯成效的基礎(chǔ)上，嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

 

2.1 設(shè)計(jì)思想

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)平臺的重大變化，強(qiáng)調(diào)對課上與課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師不再只是知識的傳授者，而是課上與課下整個學(xué)習(xí)過程的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容需重新進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并豐富化其呈現(xiàn)形式。在教學(xué)實(shí)施上，大部分知識學(xué)習(xí)、材料收集與分析、策劃方案撰寫放在課下，知識與技能內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂，學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和現(xiàn)代通信手段，創(chuàng)建具有網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、考核評價等多種功能的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

 

2.2 設(shè)計(jì)方案

 

“營銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革，基于營銷策劃崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建“2+4+4”課程內(nèi)容體系。2個基礎(chǔ)單元為營銷策劃崗位認(rèn)知和撰寫營銷策劃書。4個重點(diǎn)項(xiàng)目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營業(yè)推廣策劃，是技能訓(xùn)練的核心。4個拓展項(xiàng)目單元為價格策劃、分銷渠道策劃、公關(guān)策劃、新產(chǎn)品開發(fā)與推廣策劃。每個項(xiàng)目單元都按照策劃公司的工作流程，通過完成一個企業(yè)真實(shí)策劃項(xiàng)目來組織教學(xué)，包括實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需求宣講、相關(guān)知識學(xué)習(xí)和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫、方案通報與評議、方案修改與完善等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個相對固定的學(xué)習(xí)小組。

 

將翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，以1個項(xiàng)目單元為1個相對獨(dú)立的教學(xué)單元，注重課上與課下環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。課上關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，課下注重學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋和評價系統(tǒng)的跟進(jìn)。經(jīng)過研討、論證、初步測試，構(gòu)建“兩下兩上”四階段教學(xué)過程模型，每1個四階段循環(huán)完成1個項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

 

2.2.1 第一次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第一次課下學(xué)習(xí)階段為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目策劃所需的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)調(diào)研工作。

 

在這個階段，教師需完成以下教學(xué)活動：①制作學(xué)習(xí)工單。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，制定學(xué)生需要完成的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)指引;②制作微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺。視頻制作力求簡短、精美、趣味性強(qiáng)，包括知識學(xué)習(xí)視頻、案例分析視頻等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源如PPT、策劃方案示例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示等;③設(shè)計(jì)同步練習(xí)與測試并上傳到學(xué)習(xí)平臺，實(shí)時檢測學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果;④設(shè)計(jì)調(diào)研提綱，指導(dǎo)學(xué)生完成市場調(diào)研和資料搜集工作;⑤保持與學(xué)生的互動與交流，參與平臺討論區(qū)和QQ討論群的討論并及時解答學(xué)生問題，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 

學(xué)生在此階段的主要學(xué)習(xí)活動包括：①明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)工單的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主學(xué)習(xí)微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習(xí)、測試題，通過同步練習(xí)與測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;③同學(xué)協(xié)作，完成策劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)調(diào)研工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析;④保持與同學(xué)和教師的交流與互動，參與線上線下討論、提問，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和問題;⑤對于存疑問題，形成問題卡。

 

2.2.2 第一次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

此階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成對策劃項(xiàng)目相關(guān)知識的吸收內(nèi)化，明確實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體要求，各學(xué)習(xí)小組展開研討并形成策劃創(chuàng)意。

 

這個階段在課上完成，要求教師主導(dǎo)、掌控課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師主要的教學(xué)活動包括：①通過提問或組織討論的形式檢查課前學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)概括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生深化對知識的理解;②對于問題卡中的問題和課前討論中的共性問題重點(diǎn)釋疑;③以策劃項(xiàng)目需求宣講人的身份，對實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的背景、要求進(jìn)行說明，并提供相關(guān)的基礎(chǔ)素材，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對課下調(diào)研資料進(jìn)行分析與應(yīng)用。④引領(lǐng)項(xiàng)目策劃小組充分理解項(xiàng)目要求，分工協(xié)作，展開策劃項(xiàng)目框架的設(shè)計(jì)和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創(chuàng)意。

 

學(xué)生在第一次課上學(xué)習(xí)階段完成以下學(xué)習(xí)活動：①積極參與討論，分享課下學(xué)習(xí)成果。在課上提出遇到的學(xué)習(xí)問題，討論和解決，深入理解和掌握項(xiàng)目策劃所需知識點(diǎn)和基本技能;②理解教師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求和任務(wù)目標(biāo)，對調(diào)研資料整理與分析，對策劃素材進(jìn)行補(bǔ)充和完善;③明確小組分工，搭建項(xiàng)目策劃方案基本框架，開展創(chuàng)意研討并明確創(chuàng)意主題。整個學(xué)習(xí)過程中，教師保持實(shí)時指導(dǎo)，掌控各個學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)和進(jìn)度。

 

2.2.3 第二次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課下學(xué)習(xí)階段是集中實(shí)踐階段，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以項(xiàng)目小組為單位，分工合作，綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技能、以市場調(diào)查為基礎(chǔ)，完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目策劃和方案書的撰寫。

 

在此學(xué)習(xí)階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規(guī)定時間完成目標(biāo)質(zhì)量的策劃方案。具體講：①參與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺和QQ群的交流和討論，并進(jìn)行在線指導(dǎo);②主動與各策劃小組聯(lián)系，個性化地解決他們在項(xiàng)目策劃過程中的問題;③了解各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

 

各策劃小組的學(xué)習(xí)活動包括：①對策劃項(xiàng)目所需資料進(jìn)行補(bǔ)充、完善和分析;②按照任務(wù)分工，完成各自負(fù)責(zé)工作;③匯總策劃方案并進(jìn)行整合、討論與修改;④參與學(xué)習(xí)平臺、QQ群或線下進(jìn)行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內(nèi)部信息通暢;⑤撰寫完成項(xiàng)目策劃方案書。

 

2.2.4 第二次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課上學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)是技能的提升與知識的深化。主要學(xué)習(xí)活動是策劃方案的展示、交流與點(diǎn)評、修改與完善。

 

教師的主要教學(xué)活動有：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握策劃方案優(yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn);②選擇2～3個策劃小組，對策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場展示;③引導(dǎo)學(xué)生參照策劃方案的判別標(biāo)準(zhǔn)，對展示方案進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、改進(jìn)建議;④在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)點(diǎn)評;⑤指導(dǎo)各策劃小組對策劃方案進(jìn)行修改完善，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

本階段，學(xué)生要以較高質(zhì)量完成策劃方案書，主要學(xué)習(xí)任務(wù)有：①學(xué)習(xí)領(lǐng)會并掌握策劃方案評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)策劃方案中存在的問題，初步判斷策劃方案的質(zhì)量;②積極參與策劃方案展示，參與對展示策劃方案的評價與討論;③在互動討論和教師系統(tǒng)點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本小組策劃方案中存在的問題，并對策劃方案進(jìn)行修改完善，最終具備獨(dú)自從事此類項(xiàng)目策劃的能力。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)實(shí)施與效果

 

3.1 教學(xué)實(shí)施

 

在完成翻轉(zhuǎn)課堂融入“營銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以促銷策劃、廣告策劃兩個單元為例，在廣州城市職業(yè)學(xué)院市場營銷、電子商務(wù)專業(yè)2013級、2014級學(xué)生中組織實(shí)施。現(xiàn)以促銷策劃為例，簡述實(shí)施過程。

 

3.1.1 第一次課下：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

 

以“營銷策劃實(shí)務(wù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Bb平臺為基礎(chǔ)，在原來的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂專欄，制作并上傳了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指引、單元學(xué)習(xí)工單、PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、策劃案例學(xué)習(xí)視頻、同步練習(xí)與測試、前期調(diào)研提綱等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工單上，明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀學(xué)習(xí)指引;②觀看“促銷策劃”教學(xué)微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽能熱水器A縣促銷活動策劃方案”等策劃方案;⑤同學(xué)或小組之間對調(diào)研“某百貨公司國慶促銷活動策劃”的情況進(jìn)行交流;⑥以小組為單位把遺留問題匯總在問題卡上。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過翻閱教材學(xué)習(xí)，也可通過Bb平臺論壇、QQ討論群等教學(xué)媒體與教師、同學(xué)進(jìn)行在線溝通與交流。教師通過教學(xué)平臺管理功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識內(nèi)化階段

 

首先，通過提問和問題卡了解課前學(xué)習(xí)效果，關(guān)注共性問題，集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生完成對相關(guān)理論知識的理解和內(nèi)化。其次，教師以項(xiàng)目需求方的角色，布置實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以促銷策劃單元為例，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是某百貨公司國慶促銷策劃活動方案。教師作為企業(yè)需求宣講人，介紹促銷活動項(xiàng)目背景和企業(yè)需求，實(shí)施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結(jié)合的原則，3～5人組成一個項(xiàng)目策劃小組，盡可能實(shí)現(xiàn)男女搭配、各種學(xué)習(xí)水平均勻搭配，每個班15個組左右，組員推選組長。最后，教師引導(dǎo)每個小組分工合作，工作任務(wù)細(xì)化落實(shí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生明確項(xiàng)目要求，對調(diào)研資料進(jìn)行整理和分析，初步討論項(xiàng)目策劃思路，明確促銷策劃主題，研討創(chuàng)意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實(shí)踐階段

 

此階段是完成項(xiàng)目策劃方案實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組在前兩個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，選擇廣州一家大型百貨公司，進(jìn)行該百貨公司國慶促銷的策劃，并完成策劃方案的撰寫。策劃方案包括百貨公司概況、國慶促銷的SWOT分析、促銷目標(biāo)、促銷主題、促銷活動設(shè)計(jì)、促銷方案實(shí)施、預(yù)算安排、促銷效果評估等內(nèi)容。學(xué)生除了要在組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作外，還應(yīng)盡可能地登錄Bb平臺和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場調(diào)研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結(jié)提升階段

 

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案的基本評價標(biāo)準(zhǔn)：①項(xiàng)目策劃的完整性;②項(xiàng)目策劃合理、科學(xué)、思路、結(jié)構(gòu)清晰;③項(xiàng)目策劃的可操作性;④項(xiàng)目策劃的版面設(shè)計(jì)美觀性;⑤項(xiàng)目策劃的創(chuàng)意;⑥項(xiàng)目策劃的應(yīng)用價值;⑦體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國慶促銷策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對2個策劃方案進(jìn)行討論、對比、評價，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)和點(diǎn)評。最后，各個小組對本組的策劃方案修改完善，總結(jié)提升。

 

3.2 教學(xué)效果

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革實(shí)施前，對同學(xué)們進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀。實(shí)施后，組織了小組座談、個別訪談、問卷調(diào)查和策劃方案完成情況對比分析。在問卷調(diào)研問題設(shè)計(jì)上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)者參與程度、學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行實(shí)證研究，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問題6個、8個、6個。問卷調(diào)查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對比進(jìn)行了縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ龋磁c前兩屆學(xué)生策劃方案質(zhì)量的對比和與非實(shí)驗(yàn)班級策劃方案質(zhì)量的對比。

 

研究結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性;學(xué)生之間、師生之間的交流與互動有所提高;翻轉(zhuǎn)課堂使課程容量增加，利于專業(yè)知識的內(nèi)化吸收，切實(shí)獲得實(shí)戰(zhàn)技能，80%以上的同學(xué)認(rèn)為自己具備獨(dú)自開展?fàn)I銷項(xiàng)目策劃的能力;自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，有意識地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力顯著提升。

 

但是，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，也存在部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成不夠理想，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng);課下學(xué)習(xí)時，遇到問題與同學(xué)和老師的交流不夠及時;視頻制作不夠精良，影響學(xué)習(xí)興趣;自學(xué)能力欠缺造成的學(xué)習(xí)困難等問題。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，需要分析學(xué)情、教情、校情，找準(zhǔn)對策，循序推進(jìn)。

篇9

高校課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)適當(dāng)?shù)乜剂恐v授知識、為學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)知條件與資源、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度與創(chuàng)新思維等諸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。“四目標(biāo)”課堂教學(xué)是指通過教學(xué)規(guī)范的設(shè)計(jì)，務(wù)必使課堂教學(xué)達(dá)到“講授知識要點(diǎn)、激勵學(xué)生自修、案例研討應(yīng)用、個別實(shí)質(zhì)評價”四項(xiàng)目標(biāo)。開展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)必須做好教學(xué)資源準(zhǔn)備，包括編寫教學(xué)案例，印發(fā)講義要點(diǎn)，預(yù)制教學(xué)錄像，設(shè)計(jì)好課堂指引，同時必須預(yù)定好課堂教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：

四目標(biāo)；課堂教學(xué)；高校

一、高校課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度選擇

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的維度

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對一門課程進(jìn)行教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。這種結(jié)果是教師預(yù)先設(shè)定好的，一般包括學(xué)生修本門課程能掌握知識的廣度和深度、所達(dá)到的認(rèn)知水平、運(yùn)用知識解決問題的能力以及創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，規(guī)定著本門課程“教與學(xué)”的行為方向。普遍認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)一般包括三個維度，即知識與技能（知識）、過程與方法（認(rèn)知）、心態(tài)與價值取向（態(tài)度）。也就是說，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，必須同時兼顧學(xué)生掌握知識的程度，認(rèn)知過程需要的條件、資源和方法，其運(yùn)用知識的價值取向以及其創(chuàng)新的態(tài)度培養(yǎng)等方面的要求。但這并不等于說對于不同教育階段的不同課程，其目標(biāo)的設(shè)定要等比重地兼顧這三個維度。其實(shí)，某一課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還需要特別考慮不同的教育階段、不同課程內(nèi)容、教學(xué)活動可得到的資源、學(xué)生接受程度、學(xué)生下一階段教學(xué)任務(wù)等因素。這些因素的不同決定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定維度的比重也不同。一般而言，隨著教育階段的提升，特別是在高等教育階段，講授知識、為學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)知條件和資源、提升學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式等諸要素等在培養(yǎng)目標(biāo)所占比重會呈現(xiàn)出依次遞增的趨勢。這是因?yàn)楦叩冉逃呐囵B(yǎng)目的不是僅僅向?qū)W生傳授一些知識（間接經(jīng)驗(yàn)），更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我研究性學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，具有從事某一專業(yè)謀生的能力。這就需要教師不能僅僅向?qū)W生傳授一些死的知識及考查學(xué)生是否、在何種程度上理解了這些知識。為了達(dá)到學(xué)生能以本專業(yè)謀生的目標(biāo)，教師只做了前面一些常規(guī)性知識傳授工作還很不夠。教師必須利用有限的課堂時間講授知識要點(diǎn)，并以課堂為指揮部，指揮學(xué)生在課堂之外用更多的時間來自我研究性學(xué)習(xí)。為此，教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備好自修的條件和教學(xué)資源。在本門課程的考核與評價中，必須充分評價學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力是否提高，學(xué)生是否養(yǎng)成了探索新知識、自我解決新問題的態(tài)度，是否增強(qiáng)了創(chuàng)新的思維方式。

（二）高校課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著重考慮的因素

如前所述，從應(yīng)然性講，不同教育階段的不同課程，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮的因素是不同的。另外，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)還是以教師的教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，都會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)考慮的因素產(chǎn)生很大變化。有觀點(diǎn)認(rèn)為“：教學(xué)目標(biāo)所要反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是學(xué)生通過教學(xué)活動所要發(fā)生的心理及其行為的變化，這表明教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，而不是教師做些什么。”[1]筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)對于初級教育階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是可行的，但是其對高等教育階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定就不一定適合。在高等教育階段，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)主要從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以從規(guī)范教師教學(xué)行為的角度出發(fā)，應(yīng)以規(guī)范教師務(wù)必完成特定教學(xué)行為的方式作為目標(biāo)設(shè)定的主要考量因素。這是因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生通過教學(xué)所能達(dá)到的知識掌握深廣度、認(rèn)知過程的合理性、實(shí)踐能力和心理態(tài)度提升的高度主要取決教師的知識水平、研究水平以及與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源準(zhǔn)備，特別取決于教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課外自修活動的指揮力。如果教學(xué)目標(biāo)不規(guī)定教師在課堂上采取強(qiáng)有力的指揮學(xué)生進(jìn)行課外自修的規(guī)范，那么學(xué)生能力的提升會差別很大，且會有弱化的可能性。在高等教育中，教師要針對課堂教學(xué)中普遍存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生自修的積極性，要實(shí)質(zhì)性地評價學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)而獲得的上述成果主要取決于教師的特定教學(xué)行為的完成。所以，必須以教師完成特定的教學(xué)行為、準(zhǔn)備必要的教學(xué)資源、在課堂上采取強(qiáng)有力的指揮學(xué)生課外自修的措施等為中心內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。換言之，大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注教師做什么，也要重視讓學(xué)生做什么，兩者不可偏廢。

二、“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的要求及功效

根據(jù)高等教育階段課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著重考慮的因素，廣州大學(xué)法學(xué)院組成了專門的課題組，吸納專業(yè)基礎(chǔ)課教師參加，通過對多門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索并實(shí)施了“四目標(biāo)”課堂教學(xué)。所謂“四目標(biāo)”課堂教學(xué)是指通過教學(xué)改革和規(guī)范設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)務(wù)必達(dá)到“講授知識要點(diǎn)、激勵學(xué)生自修、案例研討應(yīng)用、個別實(shí)質(zhì)評價”等四項(xiàng)目標(biāo)。必須重申，“四目標(biāo)”教學(xué)從根本意義上講是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)；但從規(guī)范意義上講是約束教師教學(xué)行為的。下面分別論述“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的要求及其所能產(chǎn)生的功效。

（一）“講授知識要點(diǎn)”的要求及功效

該目標(biāo)要求教師減少在課堂上對“沿革、意義、學(xué)術(shù)價值”等學(xué)術(shù)型或?qū)W科型知識點(diǎn)的講授課時，教師上課講授的內(nèi)容主要是應(yīng)用型知識點(diǎn)，并把節(jié)約下來的課時用到與應(yīng)用型知識點(diǎn)密切聯(lián)系的案例的研討上。教師在授課過程中，時刻以解決案例的方式向?qū)W生提出問題，使學(xué)生開動腦筋，保持高度活躍的思維。教師用啟發(fā)式、提問式教學(xué)方法，回應(yīng)學(xué)生所提出的案例解決方案。在案例研討過程中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生分析問題與解決問題的思路。這樣的教學(xué)不但能提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且能克服大學(xué)課堂“滿堂灌”的弊端。

（二）“激勵學(xué)生自修”要求及功效

該目標(biāo)要求教師在課堂上的教學(xué)行為不僅僅是傳授知識，更重要的是監(jiān)督、檢查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識的情況和效果。教師必須在課堂上采取有效的辦法來強(qiáng)制性地規(guī)定學(xué)生在課外完成的自修任務(wù)。我們課題組設(shè)計(jì)并實(shí)施的“激勵學(xué)生自修”方法是：教師要在課前把每節(jié)課講授的知識點(diǎn)所對應(yīng)的案例提前一至二周布置給學(xué)生，學(xué)生必須在上課前以小組為單位集體討論案例，并提出解決方案。課堂上，教師對每個小組的案例解決方案進(jìn)行打分，此分?jǐn)?shù)計(jì)入小組每位學(xué)生的平時成績。這種平時成績的累計(jì)，占本門課程成績的50%以上。這種考核方式能充分起到激勵學(xué)生在課堂外自修本門課程相關(guān)知識的作用。“激勵學(xué)生自修”的教學(xué)目標(biāo)有利于革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)不考核、不監(jiān)督學(xué)生課堂外自修的弊端。

（三）“案例研討應(yīng)用”的要求及功效

“案例研討應(yīng)用”是教學(xué)由知識中心論向技能與創(chuàng)造中心論轉(zhuǎn)化的必然要求。該項(xiàng)目通過如下教學(xué)規(guī)范來達(dá)到革除傳統(tǒng)課堂教學(xué)只講授知識不引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生如何應(yīng)用該知識的弊端。教師隨機(jī)讓任何一個小組的任何一名學(xué)生上講臺來回答前提布置的任何一個案例的解決方案。該學(xué)生回答的案例解決方案必須代表本小組的集體意見。其他學(xué)生對于該同學(xué)講述的案例解決方案可以提出問題，讓其解答，也可以就相關(guān)案例的解決方案向教師提出問題，教師可以簡要回答。幾個小組的代表回答完案例解決方案后，教師根據(jù)課堂時間最后作簡要講解。教師此時應(yīng)當(dāng)主要講解學(xué)生在案例討論過程中所呈現(xiàn)出的一般性問題，對于學(xué)生普遍不理解的知識點(diǎn)要重點(diǎn)講授。“案例研討應(yīng)用”遵循“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，能最充分培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生必須事先閱讀與案例相關(guān)的法律知識和基礎(chǔ)理論，把自己的思維置于案例的情境里，參與到案例解決方案的探討中，其主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。“四目標(biāo)”教學(xué)是一種討論式教學(xué)。在案例教學(xué)過程中，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間均可自由討論、辯論，充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。案例教學(xué)是最符合法律認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。因?yàn)榉杀緛砭褪菍⑸钪邪l(fā)生的真實(shí)案例通過歸納、整理，上升為一般性規(guī)定的東西。這就是法律產(chǎn)生的邏輯進(jìn)程。根據(jù)這樣的邏輯進(jìn)程，人們對于抽象、概括的法律規(guī)定的講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個由抽象到具體的展現(xiàn)過程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它的本來面目———生活案例。法律的教學(xué)活動必須遵循這一規(guī)律，必須采取“把法律還原為生活案例”的教學(xué)方法。

（四）“個別實(shí)質(zhì)評價”的要求及功效

“個別實(shí)質(zhì)評價”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是為了有效克服當(dāng)前高校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的普遍性弊端。這些評價弊端主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，評價不能起到引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識養(yǎng)成創(chuàng)新思維的作用。教師往往在期末以一張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。學(xué)生應(yīng)付這樣的考試往往是用幾天時間來背書或者通過前一年教師出題的方式和范圍來猜測今年教師考試范圍，在平時很少用功學(xué)習(xí)。這種期末一次性試卷考核往往不能對學(xué)生進(jìn)行比較全面客觀的評價，尤其不能把學(xué)生的知識應(yīng)用、認(rèn)知過程和方法及情感、態(tài)度、創(chuàng)新思維納入評價視野。對于這樣的考試，學(xué)生只能消極、被動應(yīng)付，不能通過與教師平等地交流和表達(dá)等方式來表現(xiàn)自己。第二，不能對學(xué)生進(jìn)行個別化、實(shí)質(zhì)化與多樣化評價。其評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，往往考核共性的知識，忽略對學(xué)生的個性發(fā)展和個體的差異性評價，評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生在課堂交流和案例研討活動中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力無法納入評價范圍。“個別實(shí)質(zhì)評價”的教學(xué)目標(biāo)要求教師通過如下方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在為每個小組的解決案例方案打分評價時，不設(shè)定唯一正確答案，重點(diǎn)考查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識的情況、解決案例的邏輯論證情況和解決案例時的知識應(yīng)用情況。特別鼓勵學(xué)生根據(jù)自我知識背景、自我目標(biāo)設(shè)定來設(shè)計(jì)案例解決方案。這種平時累計(jì)、多次從不同側(cè)面（主要從知識應(yīng)用角度）進(jìn)行考核的方式，能克服我國高校普遍用期末一次性考試的卷面成績來形式化、一般化地評價學(xué)生的弊端，從而達(dá)到充分的“個別化、實(shí)質(zhì)性”評價學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這種評價機(jī)制可以鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

三、開展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的資源準(zhǔn)備與方法

（一）開展“四目標(biāo)”課堂教學(xué)的資源準(zhǔn)備

1.編寫教學(xué)案例。

編寫好供學(xué)生課外自修的案例教材，是落實(shí)案例教學(xué)法的重要手段。編寫某門專業(yè)基礎(chǔ)課的案例教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選并編排案例。首先，在教學(xué)案例的選擇上，教師要選取一些與教學(xué)知識點(diǎn)緊密對接的案例。對于每一重要的知識點(diǎn)要配套選擇多個案例，從不同角度、不同側(cè)面來解釋知識點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)選取判決生效的真實(shí)案例。學(xué)生們對這樣的案例進(jìn)行討論，不僅能提高其研討案例的興趣，同時也關(guān)注了社會司法實(shí)踐。其次，要以本門課程的理論體系為綱領(lǐng)編輯案例。這樣做能使理論教學(xué)與案例討論同步進(jìn)行，能使學(xué)生在討論案例時對理論知識溫故而知新，學(xué)以致用。

2.印發(fā)講義要點(diǎn)。

開展案例教學(xué)模式，必須要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。為了節(jié)省學(xué)生的時間，教師應(yīng)當(dāng)將講授本門課程的講義要點(diǎn)提前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以在講義要點(diǎn)的指引下，從綱要入手逐步深入學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，在掌握知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以小組為單位的案例討論。通過案例的討論學(xué)生又可以深入理解課程的知識體系。

3.預(yù)制教學(xué)錄像。

“四目標(biāo)”教學(xué)是將“翻轉(zhuǎn)課堂”和“案例研討教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。它是在借鑒慕課（MOOCs）“、翻轉(zhuǎn)課堂”和“案例研討教學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“慕課（MOOCs）”和“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師把講授課程的知識要點(diǎn)制成教學(xué)錄像，掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生利用課外時間隨時觀看、研討。這樣，教師在課堂內(nèi)可不再講授知識，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探討和解決問題。但是，這種教學(xué)方法也存在不足。其主要表現(xiàn)是課內(nèi)教師指導(dǎo)、激勵學(xué)生探討和解決問題的過程沒有預(yù)先編輯好的案例庫或試題庫。而“四目標(biāo)”教學(xué)方法能較好地解決這一問題。“四目標(biāo)”教學(xué)方法不但要求教師預(yù)先錄制教學(xué)錄像，還要求教師預(yù)先編寫好與課程知識點(diǎn)相對應(yīng)的案例庫（教程）。這樣，教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生探討、解決案例、運(yùn)用操作知識就有了一個載體。這種案例庫（教程）也要提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前先以小組討論的方式初步形成案例的解決方案。在此條件下，教師在課堂上組織案例研討、點(diǎn)評、考核學(xué)生的表現(xiàn)等就有了對象和載體，并能大大提高課堂效率。

4.設(shè)計(jì)好課堂指引。

要合理安排講授知識要點(diǎn)，指導(dǎo)及考核學(xué)生通過案例研討來運(yùn)用與操作知識的環(huán)節(jié)，課時分配，合理確定打分評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開展“四目標(biāo)”教學(xué)的程序

“四目標(biāo)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)按以下步驟進(jìn)行課堂教學(xué)：（1）以60多人的大課堂為例，可以將學(xué)生成分5至6個小組，指定組長。（2）按教學(xué)計(jì)劃提前兩周下發(fā)研討案例教材給學(xué)生，并提前一至二周指定需要學(xué)生討論的案例。（3）學(xué)生要以小組為單位提前進(jìn)行案例討論并形成集體性的對每一案例的解決方案。（4）教師上課時用三分之二左右的課時講授本課程的基本理論和應(yīng)用型知識要點(diǎn)，隨后再用三分之一左右的課時組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。（5）教師在案例討論時，要隨機(jī)讓每一個小組的一名學(xué)生代表本組對準(zhǔn)備好的案例發(fā)表觀點(diǎn)。隨后教師對學(xué)生按百分制進(jìn)行打分。分值比例為：案例事實(shí)提煉占20%；提出案例解決方案占20%；運(yùn)用了本節(jié)課程知識點(diǎn)占30%；案例解決方案的邏輯性占30%。其他同學(xué)對于該學(xué)生講述的案例解決方案可以提出問題讓其解答，也可以就相關(guān)案例的解決方案向教師提出問題，教師可以簡要回答。教師根據(jù)每組發(fā)言人課堂表現(xiàn)給每個組打分，并計(jì)入每個組每個學(xué)生的平時成績。每門課程至少要有10次以上課堂討論。將10次以上的平時打分平均，再乘以50%，占該門課程總成績的50%。此謂“連帶責(zé)任式”考核方式。（6）教師總結(jié)本節(jié)知識點(diǎn)和學(xué)生案例研討的情況。課堂研討結(jié)束后，教師要簡要講解學(xué)生在案例討論過程中所呈現(xiàn)出的一般性問題，對于學(xué)生普遍不理解的知識點(diǎn)要重點(diǎn)講授。期末的大試卷考試占50%。

作者：邵維國 張竹云 單位：廣州大學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：抓實(shí)；園本研修；提高；師資水平

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-009-2

幼兒園保教質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，重視教師隊(duì)伍建設(shè)已成為教育管理者的共識。在近幾年的教師培養(yǎng)中，我們除了“走出去，請進(jìn)來”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學(xué)為研究主陣地，以師幼共同發(fā)展為研究目的，通過園本培訓(xùn)、教研、科研，切實(shí)提高教師保教業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)從四個方面闡述我園在園本研修中的做法。

一、一課三研，組織教師在實(shí)踐中反思

“一課三研”，原指教師針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動，它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動。我們主要采用三種組織模式，開展課題實(shí)踐活動：

1.同題異構(gòu)，展現(xiàn)教師個性

我園的同題異構(gòu)活動是由本園三位教師就同一課題組織教學(xué)活動，它經(jīng)歷了“獨(dú)立設(shè)計(jì)——同時展示——研討修改——再次展示”這樣一個循環(huán)研究過程。整個過程充分尊重教師的教學(xué)個性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動的能力，同時又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)教學(xué)方案，改善教學(xué)過程，逐步形成符合教師個性的教學(xué)方式。

2.反思跟進(jìn)，形成典型課例

這一研究方式是由教研組通過集體備課設(shè)計(jì)出一份活動方案，請多位教師在平行班實(shí)施教學(xué)。后一位老師根據(jù)前一輪教學(xué)情況和集體反思成果，修改方案，執(zhí)行下一輪教學(xué)。整個活動過程以典型課例研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它讓個體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷。通過對同一教學(xué)活動方案的連續(xù)幾次教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案和執(zhí)教方式的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)同伴互動、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成高質(zhì)量的典型課例，充實(shí)園本教材。

3.個體研磨，提升教師能力

同一教師同一活動方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式，是我們在一課三研中經(jīng)常采用的方式，它通過同一位教師就一個活動方案連續(xù)進(jìn)行多次教學(xué)循環(huán)，集體進(jìn)行聽評課，不斷提高教師設(shè)計(jì)活動和駕馭教學(xué)活動的能力。在個體研磨中，教師個體通過不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學(xué)行為，提升對課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。

“一課三研”活動創(chuàng)造了一個共同分享、相互合作與支持的平臺，通過“上”“下”循環(huán)、波及全園的連環(huán)跟進(jìn)式教研活動，增進(jìn)了教師之間交流。它將教師個體在實(shí)踐反思中的經(jīng)驗(yàn)與困惑帶回群體進(jìn)行再研究，將實(shí)踐中的“快樂”和“遺憾”作為繼續(xù)研究和改進(jìn)的資源，形成了良性互動氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過一課三研，我園老師相互合作，在教育教學(xué)活動中不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用成功后的喜悅，也積累了許多優(yōu)秀的活動案例。

二、沙龍研討，集合群體在交流中發(fā)展

沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享各自的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

在每次研討之前，我們會請每一位教師把自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由課題組長根據(jù)問題存在的普遍性及其價值進(jìn)行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動開展之前的一段時間里查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己對該問題的見解或自身在教學(xué)中針對該問題的一些有效的做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動中，首先由主持人對此次沙龍式研討活動進(jìn)行中心發(fā)言，闡述研討的主題；接下來就由各位教師圍繞該主題展開討論；最后由主持人對教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對整個研討活動中出現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，使那些有效信息能被更好的內(nèi)化和吸收。

如我園開展的“游戲區(qū)材料的有效提供”這一討論活動，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點(diǎn)、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個方面進(jìn)行研討。活動中教師們都踴躍發(fā)言，有的教師認(rèn)為，材料的提供要結(jié)合主題開展個別活動，使之成為教學(xué)活動的延伸，拓展、鞏固幼兒所學(xué)知識；有的教師認(rèn)為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發(fā)幼兒積極思維，并要有相對應(yīng)的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意材料的遞進(jìn)性和可操作性……通過大家的集思廣益，老師們對各區(qū)域材料的投放有了更新的認(rèn)識、更全面的了解。

沙龍式研討活動開展以來，我園教師參與活動的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現(xiàn)在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務(wù)觀點(diǎn)到現(xiàn)在的充分準(zhǔn)備、積極發(fā)言，體現(xiàn)了大家努力進(jìn)取的良好精神面貌。很多教師都覺得通過這個研討活動，從中獲取了許多對自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對如何有效開展一日活動在思想上也更明確了。

三、追議反思，促使教師在思辨中成長

著名教授葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思正成為教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在課題研究過程中，我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”，要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。

比如，將外出觀摩到的教學(xué)活動由外出學(xué)習(xí)的老師預(yù)先進(jìn)行深刻、全面的反思，然后以個人陳述的方式讓大家來分享教學(xué)活動案例，在個人反思的基礎(chǔ)上，我們一起對分享的老師進(jìn)行追問或提出質(zhì)疑，讓老師們對教學(xué)實(shí)例從深度、廣度上來挖掘，讓教學(xué)活動在我們的再次反思中得到升華，讓老師們在追問和質(zhì)疑中獲得新的思考，收獲新的反思經(jīng)驗(yàn)。后一種反思是延時反思，讓反思者有一段時間深入的思考，對教學(xué)活動有一個全面了解、深入分析的時間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過場的現(xiàn)象，提高了觀摩學(xué)習(xí)的實(shí)效。

年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長的老師將經(jīng)驗(yàn)寫成文字，成為學(xué)習(xí)的資源。在反思中我們共同經(jīng)歷、收獲經(jīng)驗(yàn)、迅速成長。

四、師徒共進(jìn)，引領(lǐng)教師在活動中體悟

隨著我園師資隊(duì)伍的不斷調(diào)整，青年教師比例明顯增大，教師專業(yè)水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開展了“骨干教師引領(lǐng)，青年教師跟進(jìn)”的平等互助式的研討活動。