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目前，工程教育專業(yè)認證是高等教育評估體系的重要組成部分，工程教育專業(yè)認證明確給出了參加認證的專業(yè)必須對畢業(yè)要求達成情況進行評價的要求。安全工程專業(yè)在中國正處于逐步發(fā)展的過程，但是該專業(yè)的教育方案尚未成熟，在畢業(yè)要求達成度評價方面也缺乏足夠的量化證據(jù)的支撐。同時，民航安全工程專業(yè)同其他院校的安全工程專業(yè)存在著較大差異，中國民航大學作為中國民航首個安全工程本科專業(yè)所在院校，其在民航安全領域發(fā)揮著先鋒作用。因此，本研究以中國民航大學安全工程專業(yè)為例，研究民航安全工程畢業(yè)要求的達成度評價，對提高民航安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有積極的促進作用。

一、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度調查

依據(jù)民航安全工程專業(yè)思想道德素質、專業(yè)基礎知識、國際視野、計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業(yè)理論知識和技能、專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力、組織管理能力、危機/突發(fā)事件應對能力等10條畢業(yè)要求設計此次調查問卷，考慮到民航安全工程的第一屆畢業(yè)生畢業(yè)于2007年，此次調查選取2007年-2016年已畢業(yè)的學生，以及在校的大四學生為調查對象，用以調查畢業(yè)要求達成度，此次調查通過“問卷星”網(wǎng)站進行。

二、民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價

畢業(yè)要求達成度評價是指由專業(yè)所有教師和管理人員通過使用一定的評價方法，評價自己負責的畢業(yè)要求達成情況，再經(jīng)過對所有評價數(shù)據(jù)的分析、比較、綜合，得出畢業(yè)要求達成情況，評價方式有直接評價與間接評價兩種。本文選取間接評價的方法，通過256名已經(jīng)畢業(yè)民航安全工程專業(yè)畢業(yè)生與108名在校大四學生的調查結果，了解其畢業(yè)要求達成度。民航安全工程專業(yè)自成立以來分別按2004、2008、2012版培養(yǎng)方案執(zhí)行，因此將畢業(yè)生按照培養(yǎng)方案的不同劃分為三組，通過數(shù)據(jù)處理，得到已畢業(yè)學生以及在校大四學生畢業(yè)要求達成度，對比結果見圖1。由圖1可以看出：畢業(yè)要求整體達成度存在不均衡性10項畢業(yè)要求中，平均達成度超過65%的有3項，平均達成度高于50%的有5項。平均達成度高于65%的要求分別是：思想道德素質，專業(yè)基礎知識，以及專業(yè)理論、知識和技能3項要求；除上述3項，還有專業(yè)工作能力和組織管理能力的達成度均高于50%。（2）畢業(yè)要求主要在國際視野（25.27%）、綜合分析和創(chuàng)新能力（35.71%）、危機與突發(fā)事件的能力（32.69%）等3個方面達成度較低（3）不同分組的學生對計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力4項畢業(yè)要求的達成度評價存在明顯差距（a）在計算機能力方面：在校大四學生的達成度（31.48%）明顯低于已畢業(yè)學生（46.5%）；（b）在文獻檢索與信息獲取能力方面：16屆畢業(yè)生（63.27%）與大四在校學生（59.26%）的達成度明顯高于其他學生（38.6%）；（c）在專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力方面：07-11屆畢業(yè)生的達成度（41.2%，29.4%）明顯低于其他學生（55.3%，38.1%），16屆畢業(yè)生的達成度（61.2%，46.9%）明顯高于其他學生（49.8%，34.0%）。

三、結論

通過對民航安全工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度的調查分析發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)要求整體達成度呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，但主要在國際視野、綜合分析和創(chuàng)新能力、危機與突發(fā)事件的能力等3個方面達成度較低，且不同分組的學生對計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業(yè)工作能力、綜合分析和創(chuàng)新能力4項畢業(yè)要求的達成度評價存在明顯差異。

參考文獻：

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[2]汪永高,劉開南,牛金成.安全科技人才學歷教育現(xiàn)狀分析及對策[J].華北科技學院學報,2005,2(3):58-60.

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關鍵詞：安全工程；教育改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0260-03

引言

安全工程專業(yè)的高等學歷教育是中國培養(yǎng)安全領域專業(yè)型高級人才的主要途徑，近年來安全科學技術迅猛發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。復雜性和多樣性是安全科學的顯著特點之一，這種特性反映在安全工程專業(yè)建設中，就使不同的院校安全工程專業(yè)的辦學呈現(xiàn)出不同的特色，這是目前許多高校在進行安全工程專業(yè)辦學過程中所遇到的問題 [1~2]。實現(xiàn)人類更安全、更健康、更舒適的工作與生活環(huán)境，安全科學技術的應用與普及是其根本的保證。因此，這就需要大量的高素質的安全工程專業(yè)人才從事安全工作。高等院校在此方面將起到非常重要的作用。它不僅要從事安全工程專業(yè)的教育工作和研究建立、健全安全科學學科體系，同時，還要為社會的需求不斷地培養(yǎng)高素質專業(yè)安全人才，對改善中國各企業(yè)的安全狀況，提高安全管理水平有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)出高素質的安全專業(yè)人才來滿足社會需求，在各高等院校安全工程專業(yè)的教育和安全科學學科體系的建設發(fā)展過程中，也還面臨著一些困惑和亟待解決的問題。本文主要介紹重慶科技學院（以下簡稱我校）安全工程專業(yè)的特色內(nèi)涵和實施途徑。

一、專業(yè)平臺

打造安全工程專業(yè)“政、產(chǎn)、學、研”一體化發(fā)展平臺。其內(nèi)涵包括：（1）以監(jiān)管部門為主要載體，充分發(fā)揮政府在統(tǒng)籌規(guī)劃、決策監(jiān)管、協(xié)調指導、服務保障的作用，打造安全工程學院發(fā)展的政府支持平臺。（2）以中國西部安全（應急）產(chǎn)業(yè)基地為主要載體，充分發(fā)揮安全（應急）產(chǎn)品的研發(fā)、制造、交易、培訓、演練等于一體的特色“產(chǎn)業(yè)集群”、產(chǎn)研“知識集群”在安全工程本科人才實訓、實踐中的作用，打造安全工程學院發(fā)展的人才實踐平臺。（3）以學校為主要載體，實施 “人才興安”戰(zhàn)略，構建完善的安全工程高等教育、安全技術培訓、安全演示演練等教育培訓體系，打造安全工程學院發(fā)展的基礎支持平臺。（4）以中國安科院重慶分院和中國安科院安全工程技術實驗與研發(fā)基地為主要載體，構建安全科研協(xié)作體系，實施重大安全科技項目攻關、科技成果轉化、科技示范工程，推廣先進適用安全技術，打造安全工程學院發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)支持平臺。

二、專業(yè)定位

根據(jù)當前的實際情況，安全工程專業(yè)辦學層次、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標分別為： （1）辦學層次：以安全工程本科教育為主，積極創(chuàng)造條件發(fā)展研究生教育。（2）專業(yè)定位：培養(yǎng)安全工程本科應用型人才為主。（3）人才培養(yǎng)目標：堅持德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)基礎知識面寬，工程實踐能力強、具有創(chuàng)新精神，面向石油、冶金等高危行業(yè)，以安全工程為主體，以職業(yè)安全健康和安全風險控制為兩翼的安全工程高素質應用型高級專門人才。

三、人才培養(yǎng)體系

安全學科既不單純屬于自然科學學科，又不單純屬于社會科學學科，而是屬于綜合科學。安全工程教育涉及到數(shù)學、力學、物理學、化學和生物學等學科為基礎理論，以安全哲學、安全管理學、安全系統(tǒng)工程、人機工程、行為科學、可靠性理論、毒理學等學科為應用基礎理論，并結合最具有普遍性和代表性的生產(chǎn)技術及安全技術知識，對人、物以及人與物關系進行安全相關的分析研究，形成在安全科學技術開發(fā)與推廣、安全工程設計施工、安全生產(chǎn)運行控制、安全檢測檢驗、災害與事故調查分析與預測預警、安全評估認證等方面的安全技術理論及其實施方法體系[3]。根據(jù)安全工程學科的理論特征和結構體系特點，借鑒中國高校安全工程學科建設規(guī)劃的具體特點，基于我院的學科優(yōu)勢，結合重慶市安全形勢，確立面向石油、化工等高危行業(yè)，以培養(yǎng)安全工程為主體，職業(yè)安全健康、安全風險控制為兩翼的高素質應用型高級專門人才為目標，全面推進具有行業(yè)安全特色的“一體兩翼”安全工程人才培養(yǎng)體系建設。該體系以面向石油、冶金等高危行業(yè)安全工程人才需求為主線，突出安全工程應用型人才必須具備的職業(yè)安全健康和安全風險控制運用能力的培養(yǎng)，職業(yè)安全健康主要通過職業(yè)危害檢測檢驗、評價和評估、職業(yè)危害防治等能力構成，而安全風險控制則主要通過重大危險源檢測檢驗、安全評價與評估和災害事故定損等能力構成。

四、專業(yè)建設條件

（一）師資隊伍

安全工程專業(yè)配有專任教師17人，博士5人，占29％，碩士學位（含3人在讀博士）占53％；教授3人，占 18 ％，副教授（含高級工程師等） 3人，占18 ％，講師 6人，占36％；40歲以下青年教師占65%，50歲以上老教師占0.06%；石油類背景6人，化工類背景3人，礦山類背景3人，其他5人。目前師資方面主要不足是缺少高水平的學術帶頭人和安全工程專業(yè)背景人才。培養(yǎng)和引進高層次人才帶動師資隊伍整體建設。抓住培養(yǎng)、引進、使用三個環(huán)節(jié)，選拔培養(yǎng)和引進具有國內(nèi)先進水平的學術大師和學科帶頭人，培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W術骨干。加強本科教學團隊、科技創(chuàng)新團隊建設，培養(yǎng)和建設一批以專業(yè)帶頭人領銜、專業(yè)方向負責人和課程負責人為核心的結構合理、優(yōu)勢互補、團結協(xié)作、具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學團隊和科技創(chuàng)新團隊，增強本科教學水平以及承擔安全生產(chǎn)科技重大科研項目、創(chuàng)造重大成果的能力。

（二）基地建設

1.安全工程實驗室及石油、冶金等特色學科實驗室。安全工程人才培養(yǎng)是以石油、冶金、機械、化工等特色學科行業(yè)安全為主要切入點，一方面能夠進行相關專業(yè)基本的教學、科研活動，另一方面也形成了安全工程學科與其他相關優(yōu)勢學科院系共同享有的特色方向安全工程基本實驗設施和實驗平臺[4]。2007年，投入40萬元建成安全人機工程實驗室、安全事故應急訓練實驗室，2008年，投入150萬元建設安全仿真實驗室、安全風險預測與評價實驗室，安全工程專業(yè)實驗室與特色學科既有實驗室為油氣井、機械、冶金、化工、礦山等方向安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了基本實驗條件與平臺。

2.國家安全生產(chǎn)技術體系實驗室建設。2007年12月國家安全生產(chǎn)技術支撐體系兩個省級實驗室（重慶市職業(yè)危害檢測與鑒定實驗室和重慶市非礦山安全和重大危險源監(jiān)控實驗室），正式落戶我院，建成后將為重慶及云南、貴州、四川等省市安全生產(chǎn)檢測檢驗提供技術支撐。全面加速建設的上述兩個實驗室，為特色行業(yè)安全工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)場實踐、科學研究、事故鑒定、安全評價方面創(chuàng)造完善的硬件保障能力。

3.中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室。2009年，中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室（安全工程實驗室）投入建設，實驗室包括四大功能，即安全基礎理論實踐教學功能；重大危險源監(jiān)測與監(jiān)控功能；職業(yè)危害檢測功能；風險預測與評價功能。四個功能的分別實施，既滿足安全工程及其相關專業(yè)的教學需要，還能滿足安全工程技術科研、培訓和評價等社會服務的需要。

4.重慶市安全生產(chǎn)科學研究院。以我院資源為基礎，聯(lián)合煤炭科學研究總院重慶研究院、重慶大學等科研院所和高等院校構建重慶市安全生產(chǎn)科研協(xié)作體系，開展安全生產(chǎn)理論與政策、公共安全、安全管理技術、職業(yè)危害、危險源監(jiān)控、應急救援、石油化工安全、礦山安全、?；踩⒔煌ò踩?、建筑安全等領域的研究，實施重大安全科技項目攻關，推廣先進實用技術，實施安全生產(chǎn)科技示范工程。重慶安科院為安全工程學科人才培養(yǎng)、實踐基地建設及發(fā)展提供了強有力的物質基礎和保證。

五、人才培養(yǎng)途徑

（一）按照“大平臺，小模塊”模式科學設置課程體系

所謂“大平臺”，即本著“厚基礎，寬專業(yè)”的本科教育要求，設置一個課程群，使學生掌握必要的公共基礎理論知識和學科基礎理論知識與技能，為學生更深入地學習安全工程學的某個較具體的領域搭建一個平臺。所謂“小模塊”，即根據(jù)面向行業(yè)，培養(yǎng)安全工程‘一體兩翼’高素質應用型高級專門人才的要求，在大平臺的基礎上設置若干個模塊課程群，滿足安全工程主體，職業(yè)安全健康和安全風險控制兩翼的要求，同時依據(jù)行業(yè)的要求，設置不同行業(yè)安全的“小模塊”供學生選擇某個較具體的領域做深入學習，滿足就業(yè)市場對人才的要求標準。具體的課程設置思路為：

1.“大平臺”課程群。“大平臺”課程群分為公共基礎知識體系和專業(yè)知識體系兩大部分，包括大學公共教育、自然科學基礎、社會科學基礎、工程技術基礎、管理專業(yè)基礎、工程專業(yè)知識、管理專業(yè)知識，內(nèi)容涵蓋了安全工程學科各個領域深入學習、研究所必須的基礎理論知識，為終身學習和個人的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.“小模塊”課程群。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，分為安全工程、職業(yè)安全健康、安全風險控制三個方向進行小模塊課程教育，而在安全工程的基礎上進一步分為石油安全工程、冶金安全工程、化工安全工程和礦山安全工程等四個方向。（1）安全工程。以石油、冶金、機械、化工等特色優(yōu)勢學科行業(yè)為依托，培養(yǎng)在石油、化工、冶金、礦山等行業(yè)從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監(jiān)察與管理、安全健康檢測與監(jiān)測、安全設計與生產(chǎn)、安全教育與培訓等方面復合型應用型的人才。主干課程主要有《油氣安全生產(chǎn)技術》、《冶金安全生產(chǎn)技術》、《化工工藝生產(chǎn)技術》和《礦山災害防治技術》等。（2）職業(yè)安全健康。以重慶市安全生產(chǎn)技術支撐體系建設為平臺，培養(yǎng)具備安全科學與技術、勞動安全衛(wèi)生管理、安全衛(wèi)生法律方面的知識能力，掌握預防職業(yè)傷害技術與方法，能夠在政府安全監(jiān)察部門、企事業(yè)單位及各級工會組織從事勞動安全與職業(yè)衛(wèi)生方面技術研究、監(jiān)察、管理、監(jiān)督檢查、評價與咨詢的，富有創(chuàng)新精神的應用型、復合型專門人才。主干課程主要有《職業(yè)中毒預防與急救》、《工業(yè)衛(wèi)生》等。（3）安全風險控制。以重慶市“安保互動”建設為契機，培養(yǎng)掌握產(chǎn)品、設備及工程壽命周期（開發(fā)、設計、研制、運行及維護）中的系統(tǒng)的風險分析、安全評價與理論技術，掌握安全科學基礎理論、安全工程技術與工作環(huán)境治理技術及現(xiàn)代化安全管理方法，具備分析事故隱患、消除或控制潛在危險能力，能夠在安全監(jiān)察部門、技術監(jiān)督部門及其他部門從事安全監(jiān)察與管理、安全環(huán)境檢測與監(jiān)測、危險評價安全教育與培訓，在保險公司從事防災防損、事故調查與處理及理賠、索賠等管理工作的綜合應用型人才。主干課程有《責任與信用保險》、《人身與財產(chǎn)保險》、《災害事故定損》等。

（二）加強實踐性教學，培養(yǎng)應用型人才

加強實踐性教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，利用具有行業(yè)特色的實驗室硬件條件和安全工程實踐教學平臺，面向行業(yè)生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有職業(yè)健康檢測和安全風險控制現(xiàn)場實踐應用能力的安全工程高級專門人才[5]。安全工程實踐教學將主要通過應急救援實訓平臺、安全工程實驗平臺、職業(yè)安全實訓平臺和安全風險控制實訓平臺等實踐教學環(huán)節(jié)組成。在應急救援實訓平臺中通過逃生訓練和應急救援訓練等培養(yǎng)學生安全生產(chǎn)事故現(xiàn)場應急與救援能力；通過安全工程實驗平臺，從機電安全、防火防爆、特種設備、職場環(huán)境等四大模塊培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，掌握通用安全生產(chǎn)技術的動手能力和實驗技能，為今后從事安全生產(chǎn)管理工作奠定扎實基礎；利用職業(yè)危害檢測與鑒定實驗室和非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室進行職業(yè)安全健康、安全風險控制實訓，培養(yǎng)具有行業(yè)特色的突出安全檢測、安全評價兩大能力的“一體兩翼”應用型安全工程人才。

結語

通過對我校安全工程專業(yè)的分析和研討，提出一些新思路和一些創(chuàng)新措施，筆者認為，安全工程專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵不一定強求統(tǒng)一和規(guī)范，各高?？筛鶕?jù)自身的特點和服務對象和服務領域靈活確定。對我校目前采取立足行業(yè)，面向社會，培養(yǎng)安全工程為主體，發(fā)展職業(yè)健康和風險控制為兩翼的模式，在實際教學中易于操作，同時為學生擇業(yè)創(chuàng)造有利條件，將工程基礎課與相關應用技術課整合成綜合性課程的做法值得提倡，與我校的幾大基地緊密結合，充分開發(fā)學生的實際工作能力，有利于資源整合。

參考文獻：

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關鍵詞：安全工程；專業(yè)英語；研究型教學；教學改革

一、安全工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語是語言系統(tǒng)與專業(yè)課相結合的一門課程，雖然學生在日常用語以及閱讀等方面有一定的基礎，但是在閱讀安全工程專業(yè)方面的英語書籍、刊物以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足。經(jīng)分析，安全工程專業(yè)英語在教學過程中主要存在以下問題。1.安全工程專業(yè)英語的參考教材匱乏。目前，各高校都面臨著專業(yè)英語教材匱乏的問題，有些高校選擇出版社發(fā)行的教材，只能籠統(tǒng)地進行學習，不能系統(tǒng)地闡述和突出本校安全工程專業(yè)的特色內(nèi)容。而且，教學內(nèi)容基本上是以詞匯、閱讀、翻譯、寫作等形式為基礎，忽略安全專業(yè)知識的常識引導等問題。2.安全工程專業(yè)英語教師應具有高標準。安全工程專業(yè)英語的任課教師不僅需要過硬的專業(yè)能力，還要具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，才能夠將安全工程的專業(yè)課和英語課更好地結合在一起。而且，為了能夠在專業(yè)英語授課過程中取得更好的效果，任課教師除了掌握安全學科的基本理論知識外，對于不同行業(yè)的安全問題也應有一定程度的了解。3.學生對專業(yè)英語的認識不足。目前，有些學生的職業(yè)規(guī)劃不明、目標性不強，當面對專業(yè)英語中比較生僻難懂的詞匯、復雜難懂的長句時，興趣和積極性就更低了，對老師布置的任務敷衍了事，專業(yè)英語的教學質量和教學目標更難達到要求。

二、實施研究型教學課程的必要性分析

研究型教學是德國教育學家洪堡多年前提出的，其基本含義是將科學研究與教學結合起來，將研究融入教學。其基本原則是，改善或改變師生之間傳統(tǒng)被動的教與學模式，教師以啟發(fā)式、探討問題方式與學生共同研究一門或各門課程涉及的知識，使學生作為探索規(guī)律的主體，以高度的熱情接受新知識[3]。在安全工程這種涉及多個學科，涵蓋了理、工、管理等方面的教學課程中，實施研究型教學具有重要意義。1.有利于安全工程專業(yè)人才目標的實現(xiàn)。安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是指通過對理論課程系統(tǒng)地學習，培養(yǎng)具有解決安全工程理論與實踐問題能力的人才。因此，在專業(yè)英語的教學過程中，既要培養(yǎng)學生的翻譯和閱讀能力，最重要的是讓學生主動學習，學會舉一反三。研究型教學就是在滿足正常教學內(nèi)容的同時，還注重培養(yǎng)學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力。2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。研究型教學的目的是為學生構建一種開放活躍的學習環(huán)境，大大地激發(fā)學生學習的主觀能動性。在這種模式下，借助相應的教學手段培養(yǎng)學生靈活運用的能力，讓學生對所學的知識加以分析整合并且能夠應用于實踐，有助于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和不斷進取的學習精神，從而形成積極的學習態(tài)度，不斷提高自身的素質[4]。3.有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。研究型教學模式是以小組的形式來開展教學活動，大部分的學生經(jīng)過基礎性的英語學習后，英語的水平存在差異，通過小組團隊合作，有助于學生之間團結合作，增強凝聚力，促使學生共同進步。

三、北科大安全工程專業(yè)英語研究型教學改革實踐

北科大安全工程專業(yè)教師在進行充分調研的基礎上，通過不斷擴展、深化，對《安全工程專業(yè)英語》的教學模式進行了改革，形成了特色鮮明、操作性強的高素質安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[5]，同時取得了明顯的效果。1.教材的調整。課程內(nèi)容此前是以司鵠教授的《安全工程專業(yè)英語》教材為主，取材新穎，難度適中，選材恰當。但為了能夠突出北科大安全工程本專業(yè)的特色，目前已經(jīng)編寫了自己的《安全工程專業(yè)英語》教材，由黃志安副教授主編，避免學生籠統(tǒng)地進行學習，有利于學生掌握本專業(yè)的特色。2.多元化教學方法的調整。針對傳統(tǒng)教學方式的弊端，對課堂的教學方法進行了以下調整。（1）增設“freetalk”環(huán)節(jié)。每堂課開始前留出10—15分鐘，以小組為單位進行presentation，談論內(nèi)容設定寬泛，形式由學生自己決定，可以是PPT報告，可以是講演，也可以是評論。這樣有效地活躍了課堂氛圍，也充分調動了學生的積極性。（2）學生講授。根據(jù)教學內(nèi)容，以小組為單位，將指定的章節(jié)分配給各個小組，對負責的章節(jié)在課堂上進行講解，最后教師進行總結點評，針對學生不足的地方進行補充和擴展。這種以學生為主的教學方式，有效促進了學生對所學知識的深層理解和靈活運用。（3）討論式教學。本課程采用討論式教學法，教師設定專業(yè)領域內(nèi)相對簡單的問題，讓學生以小組為單位，通過收集和整理資料，進行口語辯論或模擬學術會議，這樣提高了學生安全工程專業(yè)英語的聽力和口語表達能力，使學到的專業(yè)英語成為一種技能工具。（4）多類型教學手段及模式。教學方式以板書為基礎，同時充分利用雜志、網(wǎng)站、視頻等資源，提高學生學習和應用專業(yè)英語的興趣。同時，邀請國外教授進行授課，讓學生更能切身體會國際行業(yè)發(fā)展，并通過此途徑營造出國深造氛圍，為學生創(chuàng)造出國條件，目前本學科每年都保持了一定的出國深造率。3.考核方式的調整。對最終成績的比例進行了調整，提高平時成績所占的比重，實施多渠道、綜合性的評價方式。在卷面考核中，設置多元化題目，考核分析學生專業(yè)英語學習的積累情況。在平時成績中，結合課堂問答、專題演講、分組討論以及大作業(yè)完成情況進行綜合評分考核。通過學生最終成績和學校的評教系統(tǒng)，學生的積極性和主動性得到了明顯提高，并且效果顯著。

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安全學科自20世紀50年代建立本科專業(yè)發(fā)展至今，國內(nèi)眾多學者就相應的人才培養(yǎng)模式開展了廣泛交流和深入研究。當前關于該專業(yè)的培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點，即培養(yǎng)通才式安全科技人才和培養(yǎng)行業(yè)性安全科技人才。前者要求畢業(yè)生掌握適用于各個行業(yè)的通用安全科學理論和實務處理方法，以適應大社會的需求；后者僅要求學生掌握某個特定行業(yè)領域的安全科技知識。鑒于歷史原因，安全工程專業(yè)大多設置在能源礦業(yè)、石油化工、交通運輸、土木建筑等專業(yè)特色鮮明的工科類院校；中南財經(jīng)政法大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學等少數(shù)文科類高校也有開辦此專業(yè)。由于當前國內(nèi)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀的嚴峻性及國家對安全工作的重視，全國現(xiàn)有130余所高校開辦了安全工程本科專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在一系列問題。例如，培養(yǎng)模式上主要采取傳統(tǒng)的教學理念，課程教學只注重相應課程知識點的講解，未考慮該門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用；偏重理論教學而忽視實踐教學環(huán)節(jié)；多門課程之間存在教學內(nèi)容的重復，如安全系統(tǒng)工程、安全評價、安全學原理三門課程的部分內(nèi)容；多采取大班制生產(chǎn)實習方式，局限于認知層面的觀摩與參觀；學生動手能力比較弱，普遍反映所學知識“泛”而不“精”。再者，現(xiàn)今的本科生都出自90后，多為家庭的獨生子女，個性較強，團隊協(xié)作能力欠缺。培養(yǎng)安全工程專業(yè)學生的工程實踐能力是一項系統(tǒng)工程，需要采取系統(tǒng)化的教學模式。作為一門實踐性較強的學科，有必要借鑒CDIO工程教育理念加強該專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，將理論知識與社會實踐緊密結合，以培養(yǎng)出滿足社會需求的安全類應用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教學改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關，構建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質人才的關鍵。在此，我院擬結合安全工程專業(yè)的自身特點，以學生個性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導向，基于CDIO理念構建相應的課程體系，形成一、二、三級課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級項目為安全工程導論課（安全科學發(fā)展動態(tài)）及畢業(yè)論文（設計），學生能夠從中受到構思、設計、實現(xiàn)、運作的系統(tǒng)訓練。二級項目由公共基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進一步歸類為安全管理類、安全技術類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對具體課程開設課程設計；三大實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，旨在促進安全理論知識和工程實踐的融會貫通。二級項目主要以專業(yè)學習過程中的實踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標，鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。三級項目在二級項目下進行拓展，為加強核心課程與二級項目而設立的相應課程群，如安全管理類課程包括管理學概論、安全管理與安全法學、安全心理學、保險與安全經(jīng)濟學等?！DIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學模式，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的綜合能力。通過采取實驗課程的研究性教學、特定專業(yè)課程設計的設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助來貫穿相應的核心課程，學生可望提高學習的積極性。

（二）實驗課的研究性教學

研究性教學是引導學生從自然、社會和生活中選擇并確定與專業(yè)相關的課題開展研究，主動思考，主動實踐，從中吸收知識、運用知識、解決問題，從而提高綜合素質的一種實踐活動。實驗教學作為本科教學的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學生的實踐能力。將研究性教學理念引入安全工程專業(yè)的實驗課程教學中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實驗教學內(nèi)容可區(qū)分為基礎性、綜合設計性、創(chuàng)新性三大類?；A性實驗教學主要為強化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實驗技能、動手能力；綜合性實驗教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用所學理論和專業(yè)知識，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實驗是整個實驗教學的核心，由學生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項目或學術前沿課題，通過查閱文獻、搭建實驗平臺、收集數(shù)據(jù)等，達到良好的實踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應加大安全工程專業(yè)的綜合設計性和創(chuàng)新性實驗的扶植力度。此外，高校應該大力建設開放性實驗室，向全體本科生開放，為學生參加各類學科競賽、自主實驗、參與創(chuàng)新項目、參與教師科研項目提供平臺。開放性實驗室可成為學生備賽的訓練場，自己動手，積極性增加，也提高了實驗設備的利用率。學生借助該平臺選定實驗課題、選擇儀器設備、擬定實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結果。指導老師和實驗室管理人員在實驗室開放、實驗資料、解答實驗問題等方面為學生提供全方位服務，給學生創(chuàng)造一個研究型的學習環(huán)境。同時，實驗室還為全校學生創(chuàng)造了一個交友的平臺，許多獲過獎項的學生在這里可以起到很好的示范作用，高年級引導低年級，研究生指導本科生。安全工程專業(yè)實驗室必須加大相應的經(jīng)費投入。各高?？梢越Y合本校特色，設置安全系統(tǒng)工程實驗、安全人機工程實驗、工業(yè)通風實驗、礦井通風與除塵實驗、火災爆炸實驗、機械安全實驗、安全檢測實驗、電氣安全實驗、鍋爐與壓力容器實驗、地下工程安全防治實驗、軟件模擬仿真實驗等。

（三）多樣化的實習教學模式

認識實習是讓學生了解安全工程專業(yè)的主要知識點及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎；通過共建校外產(chǎn)學合作認識實習基地，采取教學參觀與專題講座相結合的實習模式，加深學生對安全工程專業(yè)的認識。生產(chǎn)實習是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎課與專業(yè)課程后實施，實習地點盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實習單位可由學生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導老師推薦。畢業(yè)實習的內(nèi)容可以涉及機械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險、安監(jiān)部門等多個領域，與地區(qū)經(jīng)濟建設、生產(chǎn)實況、科研現(xiàn)狀緊密結合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的實習基地，以保障各類實習基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設計與畢業(yè)設計的多樣性

課程設計主要以專業(yè)知識為基礎，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，有助于學生深入理解和靈活應用所學的專業(yè)知識，并且可以進一步提高學生的綜合應用能力與團隊協(xié)作能力。當前課程設計普遍存在一些不足之處，如課程設計題目偏少、時間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學等，這是高校需要共同解決的一個問題。畢業(yè)設計是安全工程本科教學計劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)運用所學理論知識和技能分析和解決實際安全問題的能力，能夠從事安全技術與管理、安全科學研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的選題應該緊扣學生的畢業(yè)實習單位，以便讓學生更早融入工程實踐中，適應新的社會環(huán)境。學生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進行畢業(yè)設計題目的選擇，按照“導師—學生”雙向選擇的原則確定指導教師。保證畢業(yè)論文（設計）的選題盡量滿足工程設計需要，與實習項目相吻合。畢業(yè)設計題目類型多樣化，可涉及核電項目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險、礦山等多個行業(yè)的安全問題。

（五）科研訓練項目的設立

安全工程作為具有高度社會責任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動手能力。開展科研訓練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學習環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，了解安全學科發(fā)展的前沿和動態(tài)，可以組織和實施校級本科生科研訓練計劃項目。同時，專業(yè)教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；學生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項課題涉及企業(yè)安全文化體系構建、煤礦水害防治、建筑施工用電風險管理、學生公寓人機不安全因素辨識、校園安全風險分析、大學生職業(yè)安全健康素質調研、手機人機界面設計、建筑工程安全培訓模式構建、防火涂料研制等。學生通過參與各類科研訓練，由此貫穿項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了安全工程領域的科學知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。

（六）教學團隊的建設

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學團隊。當前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗比較缺乏。各個高校可以有計劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應的獎勵制度；或主動聘請在各類企業(yè)中專門從事安全管理與安全技術的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補專職師資隊伍工程經(jīng)驗不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學習的能力，不斷提高自身的工程實踐能力，以便及時將企業(yè)最新的技術進展反饋給本專業(yè)的學生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標，還需注重教師的教學能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作能力、人際交往能力和終身學習能力的綜合評價。實行本科生導師制。每個專業(yè)教師負責若干名學生的學業(yè)輔導，定期與學生進行直接交流，加強學生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質等方面的指引。

三、結論

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一安全工程專業(yè)實驗教材建設存在的問題

上世紀80年代，我國高校逐步開設安全工程本科專業(yè)，有些高校開設設置安全工程碩士教育和博士教育。通過三十多年的大力發(fā)展，安全工程專業(yè)作為工學門類學科，得到了長足發(fā)展，尤其是2002年《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》的出臺，推動了安全工程專業(yè)在高等教育中的大力發(fā)展。但是，在安全學科理論大力發(fā)展的同時，安全工程專業(yè)實驗教材建設工作卻明顯落后于安全工程專業(yè)學科的發(fā)展步伐。

（一）專業(yè)實驗教材缺乏

近年來，隨著安全工程專業(yè)在各高校的大力開設和發(fā)展，專業(yè)實驗教學卻沒有跟上專業(yè)發(fā)展的步伐。部分高校在大力發(fā)展安全工程專業(yè)時，卻并沒有專門的安全工程專業(yè)實驗教材，大部分高校都是根據(jù)實驗設備操作指導書來進行專業(yè)實驗教學，這導致了安全工程專業(yè)實驗教學缺乏系統(tǒng)性和科學性。

（二）專業(yè)實驗教材建設遠落后于理論教材[3]

近年來，安全工程理論教材大力發(fā)展，各出版社公開出版了各類實用性較強的理論教材，然而，由于安全工程學科的交叉性及安全問題的復雜多樣性，專業(yè)實驗教材編寫難度大，適用面窄，學校投入的經(jīng)費和精力都非常有限，專業(yè)實驗教材的編制并沒有得到足夠重視。因此，安全工程專業(yè)實驗教材十分短缺，在數(shù)量和質量上都遠落后于理論教材。

（三）專業(yè)實驗教材體系不健全

由于安全工程專業(yè)是個綜合性、交叉性學科，專業(yè)實驗教材所涉及到的理論知識多，具有復雜多樣性。各個高校開設的安全工程專業(yè)方向有所不同，涉及到礦山、化工、建筑、機械、交通、電氣等各個行業(yè)，使得安全工程專業(yè)實驗教材的編寫缺乏統(tǒng)一的標準，專業(yè)實驗教材體系不健全。

（四）專業(yè)實驗教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性[4]

目前，安全工程專業(yè)實驗教材大部分都是根據(jù)專業(yè)實驗儀器說明書編寫的實驗講義，市面上公開出版的安全工程專業(yè)實驗教材，也無法突出安全工程各個專業(yè)方向的特色，專業(yè)實驗項目和實驗內(nèi)容大多根據(jù)各學校自身已有的實驗儀器來確定，使得安全工程專業(yè)實驗教材的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，驗證性實驗偏多，而設計性實驗偏少，不能充分調動學生進行科學實驗的探索性和啟發(fā)性，對于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性非常不利。

二我校安全工程專業(yè)實驗教材建設現(xiàn)狀

四川輕化工大學（原四川理工學院）安全工程專業(yè)于2004年開始第一屆本科招生，2008年有了第一屆本科畢業(yè)生?；谒拇ㄝp化工大學的化工、輕化工學科特色背景，我校安全工程專業(yè)開設初期就定位于以化工安全為特色，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型應用人才。近十多年來，我校安全工程專業(yè)發(fā)展越來越快，招收的學生人數(shù)越來越多，但是專業(yè)教師十分缺乏，沒有專門的安全工程專業(yè)實驗室，也沒有專業(yè)實驗教學平臺。因此，一直也缺乏安全工程專業(yè)實驗教材建設，專業(yè)實驗教材處于空白，甚至沒有專門的實驗講義，都是教師臨時根據(jù)專業(yè)實驗儀器說明書來進行專業(yè)實驗教學，使得我校安全工程專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)一直都很薄弱，這在很大程度上制約了安全工程專業(yè)在教學、科研方面的大力開展。

三我校安全工程專業(yè)實驗教材建設的對策措施

基于四川輕化工大學安全工程專業(yè)實驗教材建設的現(xiàn)狀，安全工程專業(yè)實驗教材建設工作迫在眉睫。結合我?；?、輕化工的學科背景，我校安全工程專業(yè)實驗教材建設工作應從以下幾個方面開展。

（一）完善化工安全實驗教學體系

四川輕化工大學安全工程專業(yè)實驗屬于專業(yè)基礎必修的核心課程，課時為45學時，1.5學分，和理論課程具有同等重要的地位。因此，要將培養(yǎng)學生解決化工安全實際問題的能力作為安全工程專業(yè)實驗教學的首要目標，完善化工安全實驗教學體系，制定專業(yè)實驗教學大綱，編制專業(yè)實驗教學課程實施大綱、實驗考核和管理制度，后期的實驗教學內(nèi)容和實驗教學方法都應為該專業(yè)實驗教學目標服務。通過專業(yè)實驗教學體系的建設和完善，使得學生能夠利用先進的實驗儀器，通過團隊合作，能夠獨立制定、實施實驗方案，并具備有效獲取數(shù)據(jù)結論的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。同時，要著重考慮專業(yè)實驗教學與其他實踐教學環(huán)節(jié)的鏈接和相應，形成相對完善的理論與實踐相結合的化工安全復合型人才培養(yǎng)體系。

（二）深化改革實驗教學內(nèi)容

四川輕化工大學安全工程專業(yè)一直以培養(yǎng)掌握安全科學、安全管理、安全技術和職業(yè)健康等方面的專業(yè)知識和基本技能，了解學科現(xiàn)狀，具有國際視野，具備從事安全技術及工程、安全監(jiān)察與管理、安全健康環(huán)境檢測與監(jiān)測、安全設計與生產(chǎn)、安全教育與培訓、安全評價與咨詢的高素質應用型人才為目標。因此，在確定專業(yè)實驗內(nèi)容時，應保證專業(yè)實驗教學內(nèi)容覆蓋主要的專業(yè)課程，做到內(nèi)容全面、綜合性強；同時，要開設一些與化工生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密、適用性強，能體現(xiàn)學科特色的實驗內(nèi)容。

（三）加強專業(yè)實驗室建設，積極引進專業(yè)實驗教師

專業(yè)實驗室是開展專業(yè)實驗教學的重要場所，專業(yè)實驗教師是專業(yè)實驗課程教學的帶頭人。四川輕化工大學安全工程專業(yè)一直沒有自己獨立的專業(yè)實驗室，專業(yè)實驗設備也非常有限，即使設備采購回來也無處安放。同時，安全工程專業(yè)一直沒有專門的實驗教師，專業(yè)實驗教學都由專業(yè)理論課老師承擔。因此，應積極申報安全工程專業(yè)實驗采購經(jīng)費，購買先進的專業(yè)實驗儀器和設備，加強專業(yè)實驗室建設。同時，應出臺各種人才引進政策，大力引進安全工程專業(yè)實驗教師，加強專業(yè)實驗教師隊伍建設，為專業(yè)實驗的開設及專業(yè)實驗教材建設奠定良好基礎。

（四）積極開展專業(yè)實驗教材研究，組織專業(yè)教師

編寫完善專業(yè)實驗教材專業(yè)實驗教材是專業(yè)實驗教學的指南。四川輕化工大學安全工程專業(yè)一直沒有自己的專業(yè)實驗教材，應積極申請各級專業(yè)實驗教材改革課題的申報，組織專業(yè)教師修訂、完善安全工程專業(yè)實驗教學大綱，確定專業(yè)實驗教學內(nèi)容，編寫專業(yè)實驗教材，有條件的情況下可以公開出版。

篇6

關鍵詞安全工程實踐教學體系消防方向

一、安全工程專業(yè)轉型期實踐教學體系問題分析

（一）實踐教學實驗室建設與教學不匹配

以筆者所在高校的安全工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀來看，轉型前的研究方向為煤礦安全，實驗室建設和實踐基地都是針對煤礦方面的。2018年開始，公安消防部隊按新國家要求不再列武警部隊序列，已全都退出現(xiàn)役，劃歸應急管理部繼續(xù)開展工作，劃歸后的工作為滅火救援和其他應急救援工作，因此，學會使用和維護消防救援裝備、掌握各類火災事故的緊急處置方案、擁有大量實戰(zhàn)經(jīng)驗的滅火指揮員，將是這支主力軍和社會十分倚重的人才，新形勢下會有良好的職業(yè)前景，且一線消防員的工資也較符合大學生的心理預期。因此該高校的安全工程方向開始向消防方向進行轉型，專業(yè)必修課和選修課課程已經(jīng)轉型為消防方向的專業(yè)課，但實驗室建設方面目前僅僅只有一個消防控制室實驗室，還遠遠無法完成消防方向實踐教學的目標。如在《防火防爆工程》中，可燃液體閃點的測試、可燃氣體爆炸極限的測試、最低點火能等的測試還無法通過實驗獲得，只能進行純理論教學，這導致教師在進行消防方面的實踐教學時存在著很大的不足。

（二）實用技能定位不夠明確

筆者所在高校在實踐教學中還廣泛存在“重演示、輕動手”，實踐教學中，培養(yǎng)學生具體的如消火栓系統(tǒng)的使用等實用技能定位不明確，課程要求的試驗大部分都是演示實驗，除了在應急救援課程中急救訓練，學生可以對假人進行人工呼吸訓練外，其他課程上學生動手做的實驗幾乎沒有，這就使學生在課程學習時對自身消防能力的培養(yǎng)得不到實現(xiàn)，消防技能的實踐教學最后變成走過程的一種教學活動。

（三）實踐課程實驗室發(fā)展步伐滯后

安全工程專業(yè)轉型后的方向以消防為主、煤礦為輔，消防技術的更新速度日新月異，安全工程專業(yè)的實踐教學內(nèi)容也應順應社會現(xiàn)狀的發(fā)展，否則就阻礙學生消防實踐技能的提升，具體表現(xiàn)在：（1）安全工程專業(yè)實踐教學的教學內(nèi)容難以跟上消防技術更新的腳步，實驗教學設備配備不到位，目前僅能利用滅火器實施滅火實驗，像學生必會的自動噴水滅火系統(tǒng)、自動報警系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)目前還無法滿足教學的實驗需求；（2）實踐教學設備管理沒有進行整體規(guī)劃，實驗系統(tǒng)大多處于損壞狀態(tài)，比如消防控制室的備用電源無法啟動，聯(lián)動的消防系統(tǒng)無法啟動；（3）實踐教學中的教師教學以看為主，一種是教師做演示實驗，比如測瓦斯的參數(shù)實驗；一種是參觀實驗，例如在實驗室進行礦井通風阻力參數(shù)的測定，這使得學生工作后到煤礦進行通風阻力測定的能力受到很大影響。

（四）安全專業(yè)實踐教學的“雙師型”師資隊伍的制度需完善

在高校不斷擴招的高等教育背景下，高校招生的數(shù)量越來越多，學生的學習基礎也變得參差不齊，然而面對學生在數(shù)量與質量上的雙重變化，這就需要教師在教學中既能勝任理論教學又能勝任實驗室的實踐教學。然而高校實踐教學沒有進行新的變革來順應新形勢下教育教學的新需求，高校中普遍存在“重講臺講授，輕實驗室技能訓練”現(xiàn)象，學校對的理論與技術并重的“雙師型”教師培養(yǎng)上也沒有相應的制度與措施激勵，使得教師在實踐教學的教學技能上得不到改善。

（五）學生實習基地使用與管理與教學基本脫節(jié)

在對畢業(yè)生回訪中發(fā)現(xiàn)，學生實習工作中的知識與大學所學理論相差甚大，抑或在實習中學生只是單調地做一些技術不高、與安全專業(yè)知識對口不高的實踐工作。我院安全工程專業(yè)的專業(yè)實習中，基本都是去煤礦進行實習，而且實習的煤礦還是由廢棄的煤礦改造成旅游景點的那種，與學院簽訂的實習基地卻很少能夠接收學生過去實習，這就導致學生在實踐活動中無法掌握新的安全技術和方法。

二、基于消防技能培養(yǎng)的安全工程專業(yè)實踐教學體系的構建

（一）轉型后安全工程專業(yè)實踐教學體系的結構

實踐教學體系的構建是以實踐教學人才培養(yǎng)目標為核心前提，以實踐教學活動為主體內(nèi)容，并以相應環(huán)境資源作為支持條件的一個有機聯(lián)系的整體。所以轉型后安全工程專業(yè)構建面向應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系時，培養(yǎng)大學生的2個技能作為實踐教學人才培養(yǎng)目標，2個技能分別為煤礦方向和消防方向，學生需任選其一，然后與實踐教學活動和配套的環(huán)境資源構成了體系中三大要素。

（二）轉型后安全工程專業(yè)實踐教學體系的主體內(nèi)容

按照兩大人才培養(yǎng)方向，遵循三大遞進原則：實驗內(nèi)容的深度遞進、實踐技能的層次遞進、綜合應用的水平遞進，將安全工程專業(yè)的實踐教學活動細化為基礎實踐階段、專業(yè)實踐階段和綜合實踐階段三個層次階段。

（三）轉型后安全工程專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化

本文以河南某高校的安全工程專業(yè)為研究對象，研究其轉型后以消防方向為主、煤礦方向為輔的實踐教學體系的優(yōu)化方案。由于筆者在該專業(yè)從事教學工作十幾年，對該校安全工程的專業(yè)設置、教學配套實驗室和培養(yǎng)計劃較為熟悉，通過分析安全專業(yè)實踐教學體系實施現(xiàn)狀和教學效果，建立以層次化、模塊化實踐教學活動為主體的實踐教學活動，是實現(xiàn)優(yōu)化轉型后實踐教學目標的重要手段。根據(jù)安全工程專業(yè)的實踐教學體系的兩個目標導向，提出要強化實踐教學活動的層次化和模塊化兩個方面。通過該方案，可以實現(xiàn)優(yōu)化該專業(yè)實踐教學體系的目標，為社會現(xiàn)代化建設源源不斷地輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

篇7

緊緊圍繞農(nóng)村農(nóng)業(yè)安全問題，立足湖南、面向全國，構建了“通用安全+農(nóng)村農(nóng)業(yè)安全+生態(tài)環(huán)境安全”的人才培養(yǎng)體系，通過10～20年建設，將安全工程專業(yè)建設成為我國首所農(nóng)科特色的安全工程專業(yè)及我國具農(nóng)業(yè)安全和生態(tài)環(huán)境安全等特色的安全工程技術人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新基地。課程體系設置課程體系設置要充分體現(xiàn)“加強基礎、拓寬面向、注重復合、突出特色”的教育教學思想［11］。因此依托學校行業(yè)背景，結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，突出自己的專業(yè)特色，在專業(yè)課程的設置與實施的教學實踐中進行一系列的改革與創(chuàng)新。理論教學在理論課程的設計上，除了學習《高等數(shù)學》、《大學物理》、《工程力學》等工科必修公共基礎課及《安全管理學》、《安全系統(tǒng)工程》等專業(yè)必修課程外，為突出農(nóng)業(yè)安全的辦學特色，在理論課程體系中開設了《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)》、《農(nóng)業(yè)防災減災》、《農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全》、《化工安全等相關課程》，如表1。實驗、實踐教學實驗教學環(huán)節(jié)設計中曾開了化工安全工程實驗、環(huán)境工程實驗、農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術實驗等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、環(huán)境生態(tài)安全、化工安全理論課程相對應的實驗課程，使得學生進一步掌握專業(yè)知識。實踐教學環(huán)節(jié)中設置了《化工安全》、《環(huán)境與生態(tài)安全》、《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理》等課程實習，并注重農(nóng)業(yè)安全特色相符的實習基地建設，根據(jù)專業(yè)辦學特色與課程教學需要，教學實習基地有湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)藥殘留檢測基地與重金屬檢測基地、株洲冶煉集團、湖南省特種設備檢測檢驗研究院、湖南南岳衡山林場、湖南省慧正環(huán)境科技發(fā)展有限公司、湖南中糧可口可樂飲料有限公司、長沙市黑麋峰垃圾填埋場等單位。

2辦學實踐中的困難與問題

2.1教師隊伍結構不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學安全工程教師來源于環(huán)境、化工、安全三個方向，安全工程專業(yè)畢業(yè)教師占教師比例為27%，所占的比例較低。非科班出身的教師會受原專業(yè)培養(yǎng)模式及原有知識結構的影響，相應在教學中會忽略安全學科自身的一些特點，如教師會重點講解原學科的專業(yè)知識，而忽略運用原學科知識解決實際的安全問題。另外，安全專業(yè)畢業(yè)教師基本都是新進青年教師，缺乏相應的教學經(jīng)驗和技巧。

2.2缺乏與課程體系相對應的教材體系

缺乏與專業(yè)特色相適用的教材，《環(huán)境工程學》、《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理》、《農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術》等課程沒有合適的教材，選用了相近教材進行授課，這些相近教材與安全工程專業(yè)結合的緊密性較差，迫切需要編寫以安全理論視角出發(fā)，突出農(nóng)業(yè)特色，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境方面安全問題的教材，以適應本專業(yè)教學需求。

2.3畢業(yè)生就業(yè)方向與專業(yè)側重點相偏離

2014年首屆畢業(yè)生就業(yè)率94.4%，畢業(yè)后基本從事本專業(yè)工作，但從就業(yè)行業(yè)分析，只有18%的學生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)安全環(huán)境相關的工作，見圖3。一方面是相對其他行業(yè)，農(nóng)業(yè)整體上對安全工程專業(yè)人才需求較少，另一方面學生在就業(yè)選擇方面部分學生不愿意到涉農(nóng)企業(yè)工作。

3結語

篇8

關鍵詞：安全工程；卓越工程師；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0104-02

2010年教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓越計劃），“卓越計劃”的重點在于改革現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案，加強校企合作，創(chuàng)新改革實踐環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)新能力與實踐能力得到加強。該計劃與中國工程教育認證是我國工程教育與時俱進的轉型工程和改革創(chuàng)新工程。我校安全工程本科專業(yè)2012年通過了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會組織的專業(yè)認證，2013年獲批教育部卓越計劃。以我校安全工程專業(yè)為依托，對當前我國安全工程專業(yè)實踐教學模式開展教學改革研究，探討高校安全工程專業(yè)如何培養(yǎng)與國際接軌的工程技術人才，是每一個安全專業(yè)教育工作者所要探討的問題。

一、安全工程專業(yè)實踐教學體系目前存在的主要問題

隨著國家、社會和個人對安全的重視達到了前所未有的程度，對安全工程技術專業(yè)人才的需求也大幅增加。在這樣的形勢下，各高校相繼設立了安全工程專業(yè)。我國招收安全工程專業(yè)本科生的高校由最初的15所發(fā)展到現(xiàn)在的152所，作為首批招收安全工程專業(yè)本科生的高校，山東科技大學從1999年開始招收第一屆安全工程專業(yè)本科生，目前總共招收了16屆學生，已有千余名畢業(yè)生工作于國家的各條生產(chǎn)戰(zhàn)線，充實了各行各業(yè)安全專業(yè)人才隊伍。從用人單位反饋情況來看，畢業(yè)生總體情況良好，但普遍存在學生剛工作時實踐能力較差的問題，缺乏在工程意識平臺上對知識進行深入理解、應用的能力，缺乏從書本知識到解決實際問題的應用型能力及創(chuàng)新性思維。

分析畢業(yè)生實踐能力薄弱的主要原因是由于目前我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系不完善，尤其是實踐教學體系中存在著以下幾個方面問題：

1.“重理論輕實踐”，對實踐教學重視程度有待進一步提高；

2.與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的實踐教學體系尚未建立，實踐教學環(huán)節(jié)與企業(yè)應用脫節(jié)；

3.學生實習、實驗教學經(jīng)費投入嚴重不足，導致實驗儀器設備更新慢，無法滿足企業(yè)使用的新設備、新技術的需求；

4.學校與企業(yè)缺乏互惠共贏的利益機制，校企合作難以深入持續(xù)，目前的實踐教學基地基本都流于形式。

以上幾個方面問題導致目前學生實踐能力培養(yǎng)欠缺，從而影響著人才教育培養(yǎng)質量。

二、構建安全工程專業(yè)卓越工程師實踐教學體系

我校安全工程專業(yè)是山東科技大學傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面一直在不斷地進行探索與實踐，該專業(yè)2006年獲山東科技大學特色專業(yè)，2007年首批入選國家級第二類特色專業(yè)建設點，2006年在山東省內(nèi)單獨招收煤炭企業(yè)定向安全專業(yè)本科生，2012年通過專業(yè)認證，2013年入選教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃。

依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才標準，針對目前安全工程專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我校安全工程專業(yè)對卓越計劃進行了分析，提出實踐教學體系建設的關鍵不僅在于校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，更重要的在于在與企業(yè)合作，要變單純的學校教育為產(chǎn)學合作教育，為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養(yǎng)，我校安全工程專業(yè)遵循“校企合作、形式多樣、重在現(xiàn)場”的原則，加強聯(lián)合培養(yǎng)，并遵循認知及教育規(guī)律，堅持實驗、實習、科技創(chuàng)新相結合，明確各階段實踐教學重點，構建了從一年級到四年級在縱向上相互貫通、在橫向上相互關聯(lián)、符合培養(yǎng)目標要求卓越計劃實踐教學體系（圖1）。

三、卓越工程師實踐教學體系實施

目前，我校與山東能源集團簽訂校企全面合作協(xié)議，強調雙方共建利益共同體，與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，從培養(yǎng)方案的制定、師資隊伍建設、考核評價體系建立等都有企業(yè)的深度參與，從而實現(xiàn)互惠共贏。

1.突出實踐環(huán)節(jié)，改革卓越工程師人才培養(yǎng)方案。為滿足卓越計劃的要求，必須加強實踐環(huán)節(jié)尤其是在企業(yè)的學習時間，我校安全工程專業(yè)將卓越計劃培養(yǎng)方案與“3+1”煤炭企業(yè)安全定單式人才培養(yǎng)方案相融合，實施校企深度合作，讓企業(yè)納入整個人才培養(yǎng)過程，按照企業(yè)標準培養(yǎng)安全技術人才。學生三年時間在校重點學習通識課程、人文管理和專業(yè)知識，提高綜合素質，一年到協(xié)議單位進行認識實習、生產(chǎn)實習、工程實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計。這一培養(yǎng)方案改革可以有效改變目前工程教育脫離現(xiàn)場的現(xiàn)狀，突出了學生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，又為企業(yè)培養(yǎng)了急需的安全工程技術人員，還可有效解決就業(yè)問題，一舉三得。

2.產(chǎn)學聯(lián)盟，加強“雙師型”師資隊伍建設。目前山東科技大學與山東能源集團簽訂的全面合作培養(yǎng)人才的協(xié)議，不僅為學生，也為教師的現(xiàn)場實踐提供了可靠的基地，目前安全專業(yè)每年將安排2名青年教師到企業(yè)工程崗位工作積累工程實踐經(jīng)驗；其次，從企業(yè)、科研部門聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員擔任兼職教師，安全工程專業(yè)已聘請了10名企業(yè)高級技術人員擔任安全工程專業(yè)兼職教師，承擔《礦井通風與安全》、《礦山水害防治》、《工程爆破》等專業(yè)課程的部分教學任務，擔任本科生的現(xiàn)場指導老師，承擔畢業(yè)設計指導等任務、他們也不定期舉辦一些與現(xiàn)場結合緊密的專業(yè)講座，受到學生普遍歡迎。如今大學與企業(yè)間兼職通道的打通，使更多企業(yè)高級技術人員能夠參與到學校教學工作，使學校教師普遍取得企業(yè)經(jīng)驗，真正做到了產(chǎn)學聯(lián)盟，不僅是科研聯(lián)盟，而且是教育聯(lián)盟。

3.校企共同參與，改革實踐教學考核評價體系。由于卓越計劃中學生有1年的時間在企業(yè)學習鍛煉。因此認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、工程訓練、畢業(yè)設計等多個環(huán)節(jié)都需要企業(yè)的參與與指導，因此這些環(huán)節(jié)的成績考核也將由現(xiàn)場教師和學校教師共同評定，畢業(yè)答辯委員會由專業(yè)教師和兼職教師共同組成，共同參加畢業(yè)答辯。各個階段的實習和工程訓練的考核過程也將傳統(tǒng)單一的筆試、實習報告考核方式改為筆試、現(xiàn)場答辯以及設計作業(yè)等多種方式共同評定學生的實踐綜合能力與創(chuàng)新能力。以上改革有效提高了安全工程專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，近幾年學生全部積極參加“校大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，在校學生獲實用新型專利11項；本科畢業(yè)設計（論文）結合科研課題比例100%。畢業(yè)生近三年就業(yè)率均為100%；企業(yè)一線就業(yè)人數(shù)占就業(yè)畢業(yè)生總數(shù)的88.73%。

四、結束語

推進卓越工程師培養(yǎng)計劃，讓企業(yè)參與全過程人才培養(yǎng)，是目前我國高等教育要與國際工程教育接軌的必然途徑。我國安全工程專業(yè)雖然起步較晚，但隨著社會的不斷進步與發(fā)展，安全技術人才需求量大。因此應結合專業(yè)特點，積極探索“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式，保持安全工程專業(yè)的良好發(fā)展勢頭，為社會培養(yǎng)具有較好的創(chuàng)新精神和實踐能力的安全技術人才。

參考文獻：

[1]錢偉長.大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J].群言，2003，（10）：16-20.

[2]何標慶，郭玉森，林世豪.地方性本科高校采礦工程專業(yè)實踐教學模式的研究[J].龍巖學院學報，2011，29（2）：397-399.

篇9

通過比較分析重點高校與地方性高校的辦學差距，全面剖析了地方性高校安全工程專業(yè)在辦學定位、行業(yè)依托、學科背景等方面存在的問題，提出了從師資結構、精品課程建設、學科與實驗室建設、科研與學術活動、人才培養(yǎng)計劃、產(chǎn)學研實習實訓等入手進行改革和研究。

關鍵詞

安全工程；應用技術型；辦學定位；人才培養(yǎng)

0引言

安全工程專業(yè)自上世紀80年代開設以來，已經(jīng)形成了完整的學位體系、職稱體系和職業(yè)資格體系［1－2］，2011年安全科學與工程作為一級學科被國務院學位辦批準。在國家和社會對安全生產(chǎn)日益重視、對員工生命與健康極大關注的背景下，安全工程專業(yè)邁入了新的發(fā)展時代，社會對安全專業(yè)人才的需求促使更多高校開設了這個專業(yè)，地方性高校和獨立學院占據(jù)了安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的半壁江山，年招生人數(shù)遠超過了國家重點和省重點大學的招生人數(shù)，如貴州理工學院采礦學院2014年安全工程專業(yè)招生人數(shù)超過280人。由于學校資源、師資隊伍、課程建設、企業(yè)需求等多方面的原因［3－4］，地方性高校安全專業(yè)的就業(yè)形勢相當嚴峻，如何培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的人才以及提升人才的競爭力是值得探究的問題。湖北理工學院是比較典型的地方性高校，辦學時間短、師資力量薄弱、社會影響力小、課程體系交叉重復、實踐教學工業(yè)企業(yè)少、實驗室建設嚴重滯后。面對地方性高校普遍具有辦學能力不足、精品課程少、學校特色不鮮明的特點，地方性高校不應一味追隨重點高校學術性人才培養(yǎng)模式，而是要積極探索全面打造應用技術型人才，以地方工業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟發(fā)展為前提，走特色辦學道路，培養(yǎng)出具有扎實實踐功底和技能的優(yōu)秀人才。

1地方性高校安全工程學科與專業(yè)建設存在的問題

地方高校專業(yè)開設的動力與重點高校辦學具有明顯差距，重點高校以現(xiàn)有學科和社會資源為發(fā)展平臺，追蹤科技發(fā)展前沿、行業(yè)趨勢和產(chǎn)業(yè)轉型而對專業(yè)進行調整或開設新專業(yè)，專業(yè)發(fā)展的前提是有一個羽翼豐滿的學科。目前一部分安全工程專業(yè)與資源相關的學科在一個學院，如武漢理工大學；一部分安全工程專業(yè)與機電相關學科在一個學院，如中國石油大學、北京理工大學等。而地方性高校安全工程專業(yè)的辦學與其他學科交叉小，學科背景弱。例如貴州理工學院的安全工程專業(yè)開設在采礦工程學院，但這個學院只有安全工程一個專業(yè)，并無采礦或資源相關學科；湖北理工學院的安全工程專業(yè)設置在環(huán)境學院，學科對專業(yè)的支撐小，而且在“大環(huán)境”思路下，“以大欺小”也是常有的事，而且在環(huán)境學院開設安全工程專業(yè)，既有壯大學院生源及提升經(jīng)濟效益動力，也有稀釋環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)率低的考慮。除了學科與專業(yè)銜接問題之外，地方性高校安全工程專業(yè)建設還存在以下問題。

（1）師資力量薄弱。應該說這個問題比較普遍，師資比基本無法滿足教育部的要求。往往是幾個老師就開了一個專業(yè)，一個專業(yè)往往不小于年100人的招生數(shù)，在師資力量嚴重不足的局面下，一個老師要承擔4～5門課的專業(yè)課教學，教學質量和教學效果可想而知。造成這一問題的原因主要是安全工程專業(yè)社會需求大、企業(yè)要求門檻低，在其他專業(yè)分配吃緊的情況，擴大安全工程專業(yè)招生可以緩解學校招生不足的問題。同時社會上普遍對安全工程專業(yè)認識不足，認為專業(yè)難度小，技術性不強，導致管理專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)的老師都成為安全工程專業(yè)的主干教師，甚至生物、文科、藝術類老師也登上了安全學科的講臺。

（2）行業(yè)依托不緊密。安全工程專業(yè)是一個服務于工礦企業(yè)，直接面對生產(chǎn)一線的工科專業(yè)，具有很強的實踐性，因此安全工程人才的培養(yǎng)更應體現(xiàn)理論與實踐相結合，較強的行業(yè)依托不僅為學生提供了實踐教學的平臺，同時能更深入地加強對某一行業(yè)技術的理解，通過教與學，達到以點帶面、融會貫通的教學效果。對于沒有行業(yè)優(yōu)勢的學校來說，往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容寬而不深、專業(yè)技術薄而不精的問題。

（3）學科與實驗室建設欠缺。地方性高校由于缺乏學科背景，往往都是有專業(yè)無學科，導致專業(yè)發(fā)展后勁不足，而且辦學年限短，社會資源缺乏，導致學校及社會對專業(yè)學科的發(fā)展投入不足。急功近利、得過且過的辦學思想也促成地方性高校實驗室經(jīng)費投入少；由于缺乏足夠調研和需求分析，設備采購和實驗項目設計上盲目盲從，同時也缺乏專業(yè)的實驗教師，導致地方性大學實驗教學項目形同虛設。

（4）科學研究與科技活動不活躍。地方性高校在職稱評聘和績效考核中也開始不切實際地把國家和省部級縱向項目作為考核硬指標，導致教師橫向項目熱情不高，與地方企業(yè)在產(chǎn)學研上合作不多。地方性高校普遍存在學生創(chuàng)新性項目少而無法推動本科生的科技創(chuàng)新和學術活動，學術氣氛不濃厚。

（5）辦學定位規(guī)劃欠缺。辦學定位規(guī)劃是專業(yè)建設的首要任務，階段性辦學定位有利于專業(yè)良性發(fā)展。一個高校的老師如果疲于奔波在上不完的課里，很難要求他們提出一個有遠景的發(fā)展規(guī)劃。這些存在的問題不僅僅單獨影響著地方性高校安全專業(yè)的發(fā)展，而且這些往往是相互影響相互牽制，使安全工程專業(yè)發(fā)展陷入走不出的死循環(huán)。

2地方性高校安全工程專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)的探索

應用技術型人才的培養(yǎng)在西方國家已經(jīng)有很長的歷史，并取得了成功的經(jīng)驗，以德國為例［5］，德國應用科技大學是在傳統(tǒng)大學的基礎上，吸收某些職業(yè)教育的特質建立起的一種高等技術教育模式，明確所培養(yǎng)的人才在“科學—技術—生產(chǎn)”鏈條上相對應的位置，并據(jù)此確定所需要的知識、能力結構和相適應的培養(yǎng)模式。很多地方高校都在忙于學院升大學，大學升重點，把學校規(guī)劃從普通高校向教學研究型大學發(fā)展，把能培養(yǎng)碩士博士研究生作為高校發(fā)展的目標，認為應用技術型人才培養(yǎng)是那些技術學院的事情。這種無視自身辦學實力、社會影響、公共資源、地方財政、學生生源、學術交流、科研項目等硬軟條件的理想化發(fā)展思路，對應用技術型人才培養(yǎng)是極端不利的［6］。地方性高校應充分利用本地區(qū)各種社會資源，走腳踏實地、循序漸進的發(fā)展道路。在人才培養(yǎng)上，應結合時代背景、科技發(fā)展和勞動力需求，打造應用技術型人才培養(yǎng)品牌。應用技術型人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容有以下幾種。

2．1師資結構建設

品牌的專業(yè)必須有優(yōu)秀的教師，高品質的師資結構包括學歷層次、年齡階梯、職稱分布、不同專業(yè)背景搭配、理論學者與實踐經(jīng)驗豐富的工程師相宜。增強教師綜合素質，提高課堂上課質量，學生能針對某一安全專題提出自己的看法，共同討論，相互啟發(fā)，對知識的消化和吸收能達到更好的效果。這更需要教師具有探究意識，引導能力，要求教師自身要不斷地進行探究和學習，夯實專業(yè)基礎知識，關注最新教學相關信息并加以分析運用，豐富其他各科的知識，在教學中靈活地進行學科之間綜合知識的指導，為學生做好引路人。

2．2人才培養(yǎng)計劃

應用技術型人才培養(yǎng)為主，適當培養(yǎng)學術性人才，大眾教學與精英教學相結合。建立學務指導制度，從入學開始就點對點地對本專業(yè)學生進行學習指導和跟蹤制度，幫助學生選擇適合自己的課程。加強與學校其他學院的交流合作，讓學生可以直接選修他們感興趣的課程，特別是對研究生階段學習有明顯促進的課程，打破現(xiàn)有專業(yè)選修課只能是本院本教研室上課的選課模式。建設成為安全科學與工程碩士點，一方面便于本校本科生的讀研途徑，另一方面將會加強本校安全工程的競爭力，為實現(xiàn)更好的安全工程應用型大學做出努力。基于安全工程專業(yè)技術應用型本科階段培養(yǎng)的經(jīng)驗，積極發(fā)展、探索在研究生階段的培養(yǎng)模式，本科、碩士研究生、博士研究生不同階段與安全產(chǎn)業(yè)有不同的融合度。

2．3精品課程建設

對于開設安全工程專業(yè)的應用技術型高校來說，系統(tǒng)的安全專業(yè)知識是安全意識及安全行為的重要前提，對于專業(yè)基礎課程的設置要得當，同時梳理專業(yè)必修和選修課，組織專業(yè)備課組，把專業(yè)必修課的課程和教學內(nèi)容固化，在選修課設置中，力求教學內(nèi)容不重復不交叉。以985院校、211院校和具有明顯行業(yè)特色的一本院校的優(yōu)勢學科和行業(yè)特色為依據(jù)，從這些高校的研究方向和研究生培養(yǎng)目標為出發(fā)點，為學生制定2～3門選修課。精品課程不是盯著一二門課來抓，而是力爭把每節(jié)課都建設成為精品課程。要制定精品課程建設規(guī)劃，按專業(yè)必修課和選修課分階段逐步實現(xiàn)，可以把安全原理、安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、機械安全、電氣安全作為第一批精品課程來建設。完備的實驗條件和設施對學生動手能力的提高提供了有利的保障。提高學生實踐能力，可以從兩方面進行，一方面學校建立實習實訓基地，另一方面可以結合當?shù)卮笮退狡蟆蟮冗M行實習培養(yǎng)，課程設計、認識實習以及專業(yè)實習。同時，根據(jù)學生就業(yè)方向及意愿，有針對性地安排實習；設立安全協(xié)會，讓同學們自組織參與其中，開展安全知識競賽，安全實踐活動等；加強對于學生綜合素質的培養(yǎng)，在課程中可以適當讓學生進行作業(yè)展示，通過PPT等方式展示自己的作業(yè)成果；鼓勵學生參加“安全知識競賽”等實踐活動。

2．4產(chǎn)學研實訓實習

把教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習與產(chǎn)學研實訓實習課程教學區(qū)別開來，并作為學位課程是實現(xiàn)應用技術型人才培養(yǎng)的重要手段，是理論課程與實踐相結合的重要渠道，具體如下：①制定應用技術型人才培養(yǎng)實操技能考核標準和實訓大綱；②可在對本地區(qū)工礦企業(yè)進行充分調研的基礎上，選定實訓實習企業(yè)，確定實訓教學內(nèi)容，選定企業(yè)導師；③學校和企業(yè)共同參與的實訓實習理論與實操測評。

3結語

目前全國有140多所高校開設了安全工程專業(yè)，地方性高校安全工程專業(yè)的發(fā)展和建設是一個緊迫問題，安全工程專業(yè)學生的培養(yǎng)，應廣泛吸收優(yōu)勢學科中的人才優(yōu)勢、設施優(yōu)勢和科研工作等基礎優(yōu)勢，加強自身專業(yè)的塑造，打造安全工程專業(yè)的特色，也要吸收消化國內(nèi)外先進的教育理念和教學經(jīng)驗，豐富專業(yè)內(nèi)容，從而加強本專業(yè)的競爭優(yōu)勢，打造有影響力的安全工程專業(yè)。

作者：趙培 何明禮 王成 方月梅 趙旭德 單位：湖北理工學院環(huán)境科學與工程學院

參考文獻

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篇10

第一，綜合性。

安全科學既具有自然科學，又具有社會科學的屬性。一名合格安全工程專業(yè)人才，不僅要具備化工安全、消防安全、防火防爆、傳熱學、工程熱力學、建筑安全、通風工程、道路安全、災害學、監(jiān)測監(jiān)控技術等自然科學知識，還必須具備安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、安全管理、安全法規(guī)等人文科學方面的有關知識，并能在實踐中融會貫通。

第二，實踐性。

安全工程是一門實踐性很強的學科，需要運用所具備的自然科學和社會科學知識去指導工程實踐，解決實踐中遇到的各種難題。因此，安全工程專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)出能夠從事安全技術科學研究、安全管理、安全設計與生產(chǎn)、安全檢測與監(jiān)測等方面的復合型高級工程技術人才。

2討論教學法在安全工程教學中的應用

常用的安全工程教學方法有案例教學法、多媒體教學法、標準化實驗法和討論法等。案例教學法、多媒體體教學法和標準化實驗法，能生動、形象地向學生展示事故案例，印象深刻，但此三種方法仍舊是由老師單一地向學生講述，教學過程很難與學生產(chǎn)生共鳴，學生注意力很難長久維持，但討論式教學法能避免這種缺點，并使學生對課堂產(chǎn)生深厚的興趣。

2.1討論教學法概述

討論教學法是針對課堂中某個問題，組織學生開展討論和辯論，其主要形式有三種。

第一，泛談式議題。

基于個人預習、初步質疑，由小組內(nèi)部交流，解決一些簡單的問題后，提出不易解決的問題，由教師歸納整理。

第二，探索式討論。

這是集體學習的一種形式。對于“提出問題”，學生處于期待情景，老師要把握好學生的學習興趣，把它轉化為學習的動力。這種學習需要集體凝聚力，在探討式討論中，個體在同伴的幫助下，促進其產(chǎn)生有感染力的行為和競爭性的努力。該方法可以集思廣益，有助于問題的解決。

第三，辯論式研討。

教師在學生展開討論時，鼓勵學生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，組織學生辯論，在辯論中開闊視野，發(fā)展思維。該方法不僅注重學生知識的形成，更關注討論的過程，使學生的思維在討論中得到發(fā)展。

2.2討論式教學法適用范圍

討論式教學法主要適用于各門學科的教學過程中，但是對于案例較多的學科更加適用。安全工程專業(yè)的課程特點是綜合性與實踐性相結合，案例較多，運用討論式教學法，不僅可以集中學生注意力，還可以調動學生的主觀能力性，積極去分析、解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會上對安全工程綜合性人才的需求。

2.3討論教學法的運用

第一，泛談式議題。

安全工程專業(yè)是綜合性和實踐性極強的學科。比如安全系統(tǒng)工程教學過程，對于安全與危險的關系、安全檢查表等這些與日常生活密切相關的內(nèi)容，可以讓學生展開泛談式討論。通過討論對概念有一個初步認識，根據(jù)討論中出現(xiàn)的錯誤，教師進行總結歸納，再通過講授方式向同學講解，加深學生的理解。

第二，探索式討論。

針對安全系統(tǒng)工程關于可靠性問題和故障模式及影響分析的章節(jié)可以通過探索式討論，讓學生針對現(xiàn)實生活常見的可靠性問題及影響因素進行討論分析，引出可靠性、安全性、風險性、可靠度等相關概念，同時引導學生探討人的可靠性分析。對于故障模式，教師可以提出現(xiàn)實生活中常見的故障模式分類，引導學生探索故障模式、原因、機理及效應等。

第三，辯論式研討。

此方法與上述兩個方法相比，討論內(nèi)容比較深入。對安全系統(tǒng)工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通過分組讓學生激烈討論事故樹的定量分析的計算方法，是運用最大割集，還是運用最小割集計算頂上事件發(fā)生概率。通過討論讓學生了解每個方法的優(yōu)缺點，以及計算過程。討論結束后，教師對辯論結果進行總結，然后再舉兩個不同的例子，讓同學分別用兩種方法進行計算，使學生了解到什么情況下哪種方法更簡便。

2.4討論教學法的優(yōu)點

第一，通過課堂討論，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)認真思考、分析問題能力。

第二，可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生產(chǎn)生專業(yè)課學習的深厚興趣，培養(yǎng)讀“活書”的能力。

第三，學生分組討論發(fā)言，產(chǎn)生不同的學術觀點，拓寬專業(yè)學習的知識面，培養(yǎng)解決問題能力。

第四，學生通過探索發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展，培訓學生查閱資料的習慣，引導學生自我分析問題的能力。

3結束語