導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生行為教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；道德行為；教育措施

一、中學(xué)生的認(rèn)知與行為特點(diǎn)

中學(xué)生感知覺(jué)已相當(dāng)?shù)呢S富，但認(rèn)知事物時(shí)容易表面化、片面化，只知其一，不知其二。中學(xué)生情緒的感受和表達(dá)方式多樣化，但還不是很穩(wěn)定，明顯地表現(xiàn)出兩極分化。

中學(xué)生的思維表現(xiàn)是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展，抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性和內(nèi)省性。在行為表現(xiàn)方面，中學(xué)生自控能力較弱，道德行為的傾向性不穩(wěn)定，隨機(jī)性較強(qiáng)。

二、道德行為的概念

道德行為是完成道德任務(wù)達(dá)到道德目的的手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?yōu)榱送瓿商囟ǖ牡赖氯蝿?wù)，通常都是在道德動(dòng)機(jī)的調(diào)整下，將某些必要的行為技能和習(xí)慣構(gòu)成一定的行為模式，即道德行為方式。在此方式下的具體行為，即道德行為。

三、道德行為的形成機(jī)制

道德行為的形成作為一個(gè)過(guò)程，就像一個(gè)鏈條，有幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.人是有道德需要的，因有需要，進(jìn)而產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)。另外，人必須對(duì)道德有一定的認(rèn)知，這樣可以形成道德觀念。

2.在道德觀念的框架內(nèi)，人可以進(jìn)行道德體驗(yàn)，同時(shí)依據(jù)道德觀念進(jìn)行道德評(píng)價(jià)，產(chǎn)生道德情感。

3.在生活中，人在道德情感的影響下，會(huì)自覺(jué)地調(diào)節(jié)自身的道德行為，以求得行為與內(nèi)心的統(tǒng)一。

4.在一定的道德動(dòng)機(jī)下，人通過(guò)實(shí)踐，形成較為固定的道德行為方式，這就是體現(xiàn)在外部的道德行為。

從中學(xué)生自身學(xué)習(xí)的角度看，道德行為的形成機(jī)制是“強(qiáng)化—內(nèi)化—外化”的過(guò)程。

四、影響中學(xué)生道德行為的因素

從施加影響的信息來(lái)源上來(lái)說(shuō)，能對(duì)中學(xué)生道德行為產(chǎn)生影響的主要因素有：

1.學(xué)校教育

學(xué)校教育是每個(gè)中學(xué)生接受教育最主要的途徑。學(xué)校的德育課是中學(xué)生接受道德行為教育最主要的形式。

2.家庭教育

家庭教育的重要性是顯而易見(jiàn)的。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言傳身教將直接影響到孩子們的道德行為。

3.社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)生的影響一直是人們無(wú)法忽視的。中學(xué)生出了校門，耳聞目睹的就是社會(huì)上人們之間的生活和游戲規(guī)則，分辨能力較差的中學(xué)生一般就會(huì)照單全收，形成的道德行為也是各不

相同。

五、中學(xué)生道德行為的教育措施

人們通常所說(shuō)的教育也好，引導(dǎo)也好，實(shí)質(zhì)意義都是教育者對(duì)受教育者施加影響，以使對(duì)方向自己所期望的目標(biāo)接近。

1.了解并且理解中學(xué)生

了解中學(xué)生最基本的手段是觀察。教師需要能通過(guò)表面現(xiàn)象看到他們的心理實(shí)質(zhì)，從而把握教育時(shí)機(jī)。中學(xué)生分辨能力較差，有一些不道德的行為也可能被他們認(rèn)為是思想解放、是新觀念。對(duì)他們應(yīng)當(dāng)給予一定的理解，并根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

2.豐富學(xué)校道德教育的形式

（1）上好德育課

德育課可以說(shuō)是中學(xué)生道德行為教育的主陣地，在道德行為教育上，德育課有著其他教育形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（2）拓展教育內(nèi)容

選取一些與中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教育，便于他們聯(lián)系自身實(shí)際，加深理解與體驗(yàn)，并更直接有效地培養(yǎng)其道德行為。

（3）開(kāi)展特色活動(dòng)

特色活動(dòng)可以不拘一格。

3.學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合

學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，既要有內(nèi)容，也要依賴一定的形式?？梢圆扇￠_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪或成立家長(zhǎng)學(xué)校的形式進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，就道德行為教育方面的問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自我管理

自我管理就是個(gè)體對(duì)自己的行為所作的調(diào)整和規(guī)范，自我管理是個(gè)體運(yùn)用特定的機(jī)制和技能來(lái)控制和調(diào)節(jié)思想、感情、行為。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生較少具備自我管理的意識(shí)，這就需要教師明確要求他們?cè)诘赖滦袨榉矫孢M(jìn)行自我管理，并教給他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，在他們進(jìn)行自我管理的過(guò)程中還要有監(jiān)督、有鼓勵(lì)、有表?yè)P(yáng)或批評(píng)、有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.人民教育出版社，1995.

［2］韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要［M］.人民教育出版社，1989.

［3］顧銳萍.學(xué)生道德行為形成的機(jī)制探析［J］.江西教育研究， 1999（2）.

篇2

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0131-01

在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，學(xué)校的德育工作顯得尤為重要。要培養(yǎng)初中生熱愛(ài)祖國(guó)，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹(shù)立公民的國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法；具有自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)正直、積極進(jìn)取、不怕苦難等心理品質(zhì)和一定分辨是非、抵制不良影響的能力。

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，還得主要依靠學(xué)校的教師來(lái)完成。道德行為養(yǎng)成教育是德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對(duì)校園文化建設(shè)起到了一定的作用。下面對(duì)開(kāi)展這一教育的做法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、為人師表，班主任要率先垂范

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前自己就是一面鏡子、一本書(shū)。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范班主任自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自己的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，要求學(xué)生做到的，我首先帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦、諷刺他們；教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)，我每天早上和下午放學(xué)后和學(xué)生一塊打掃衛(wèi)生；教育學(xué)生要相互團(tuán)結(jié)，和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、工整，我在板書(shū)時(shí)首先做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、認(rèn)真。隨手拾起地上的一個(gè)紙團(tuán)、把講桌上的粉筆盒擺好，以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前等，從事班主任多年，我逐漸悟出教育迫切需要教師“蹲下身子”看待學(xué)生，教師不要“俯視”學(xué)生，要“平視”學(xué)生，要快速走進(jìn)學(xué)生的心理世界。這些都在潛移默化中感染著學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

二、貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為養(yǎng)成教育

1.加強(qiáng)中學(xué)生日常行為規(guī)范教育。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”學(xué)生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過(guò)每一件事、每一項(xiàng)活動(dòng)、每一節(jié)課，長(zhǎng)期熏陶才能形成。近三年來(lái)，為建設(shè)良好的校風(fēng)、班風(fēng)，我著重抓日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。作為擔(dān)負(fù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，我以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動(dòng)等幾方面基本行為準(zhǔn)則的教育。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自學(xué)、自理、自控的能力，使課堂教學(xué)中師生和諧、統(tǒng)一地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)中學(xué)生的誠(chéng)信教育?！罢\(chéng)者，物之始終?！薄吨芤住で分兄v：“修辭立其誠(chéng)，所以居業(yè)也?！币鉃榫诱f(shuō)話、立論誠(chéng)實(shí)不欺，真誠(chéng)無(wú)妄，才能建功立業(yè)。做事，首先是做人。誠(chéng)信對(duì)人才成長(zhǎng)、事業(yè)成功有很大作用，也是一個(gè)人立身做人的基本原則。一個(gè)人想成就一番事業(yè)，如果離開(kāi)組織的培養(yǎng)支持及集體的智慧和力量，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！叭酥?，信也?！币粋€(gè)人在群體交往中是否講誠(chéng)信，直接體現(xiàn)了他對(duì)群體、他人的基本態(tài)度。不講誠(chéng)信就是對(duì)群體、對(duì)他人不尊重，當(dāng)然也就不可能獲得別人對(duì)自己的尊重、信任和幫助。只有誠(chéng)實(shí)守信，才能實(shí)現(xiàn)相互交流與理解，從而建立起相互信任、相互尊重和相互依賴的良好關(guān)系，為個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步創(chuàng)造融洽、和諧的環(huán)境。

誠(chéng)實(shí)守信、老實(shí)做人乃是成才之本。一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，面對(duì)自己，能自律自強(qiáng)，虛懷若谷；面對(duì)他人，能真誠(chéng)相待，團(tuán)結(jié)協(xié)作；面對(duì)事業(yè)，能勤奮拼搏，執(zhí)著追求。只有這樣，才能事業(yè)有成。因此，誠(chéng)實(shí)守信、加強(qiáng)品德修養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的關(guān)鍵一步。在教學(xué)和其它教育活動(dòng)中，我采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)待人、守實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。把《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的要求內(nèi)化為自覺(jué)的行為，開(kāi)展“誠(chéng)實(shí)守信”教育，組織學(xué)生廣泛開(kāi)展創(chuàng)建文明誠(chéng)信學(xué)校等活動(dòng)，大力倡導(dǎo)推行誠(chéng)信作業(yè)、誠(chéng)信考試，堅(jiān)決杜絕學(xué)生考試作弊，替代作業(yè)等不良現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代初中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展、思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題，有的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決的話將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的將使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的能力。由于每位學(xué)生的家庭環(huán)境、年齡特征、個(gè)性心理都不同，所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師的共同努力，更需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。

4.加強(qiáng)中學(xué)生法制教育。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，中學(xué)生的心態(tài)呈現(xiàn)出十分復(fù)雜的特點(diǎn)：第一，社會(huì)上及校園里各種不正之風(fēng)、違法亂紀(jì)、腐敗現(xiàn)象對(duì)他們的直接侵蝕，道德滑坡，個(gè)人主義思想膨賬；第二，近年來(lái)一些學(xué)生在自我價(jià)值的選擇上忽略了奉獻(xiàn)性、趨向功利性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的利益，拜金主義較為嚴(yán)重；第三，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使不少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們看法偏激，對(duì)前途憂心忡忡；第四，教育和管理的軟弱無(wú)力，法治在某些層面的缺位，有的學(xué)生不懂法，法律意識(shí)淡薄而走上犯罪道路。以上種種因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，我們既要肯定中學(xué)生思想主流健康的一面，又要看到他們矛盾的一面。因此，必須要把握青少年心理特征，有針對(duì)性抓好法制教育。教育青少年從最基本的道德規(guī)范做起，從愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)集體、愛(ài)他人最基本的道德行為做起，做一個(gè)學(xué)法、知法、守法的好公民；教育學(xué)生從中學(xué)生日常行為規(guī)范做起，逐步樹(shù)立法治意識(shí)、法制觀念，用法約束自己的行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的習(xí)慣；同時(shí)要充分發(fā)揮教育活動(dòng)這個(gè)載體的作用，采取各種形式寓教于樂(lè)，在潛移默化中接受熏陶，受到啟迪，使學(xué)生在接觸社會(huì)中能自覺(jué)遵守社會(huì)公德，用社會(huì)公德、法律意識(shí)約束自己的一言一行，知道什么該做，什么不該做，怎樣做是合法的，怎樣做是不合法的，體現(xiàn)中學(xué)生的良好風(fēng)范。這樣就可以把違法犯罪現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)之中。因此，在學(xué)生中開(kāi)展法制教育，是時(shí)展的必然要求，教師任重而道遠(yuǎn)。

三、要有實(shí)施道德行為養(yǎng)成教育的具體辦法

作為班主任，要有對(duì)本班級(jí)學(xué)生實(shí)施道德行為養(yǎng)成教育的具體辦法。主要工作有幾個(gè)方面：

一是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《〈守則〉和〈規(guī)范〉》：①按學(xué)校要求上墻。②印發(fā)給學(xué)生，逐條講解。③利用網(wǎng)絡(luò)，捕捉信息，擴(kuò)大學(xué)生視野。④組織學(xué)生觀看電視講座；二是開(kāi)展“文明禮儀標(biāo)兵”評(píng)選活動(dòng)；三是加大宣傳力度，營(yíng)造輿論氛圍：①成立《道德行為養(yǎng)成教育》編輯部，對(duì)好人好事，不良習(xí)慣公布于眾。②組織學(xué)生社會(huì)調(diào)查，積極拓展教育渠道。通過(guò)以上這些工作，收到了良好的育人效果。

篇3

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；初中學(xué)生

一、調(diào)查對(duì)象

筆者根據(jù)工作中遇到的學(xué)生的種種不良行為習(xí)慣，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)校師生的配合下，對(duì)初二年級(jí)840名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

1.行為品質(zhì)

現(xiàn)在的初中學(xué)生，獨(dú)生子女居多，并且多數(shù)是在“溺愛(ài)型”的家庭環(huán)境下進(jìn)入校門的，再加上社會(huì)流行的“實(shí)惠”“利己”“拜金”等思想的影響，所以“自私”“散漫”“怕艱辛”“集體觀念淡薄”等不夠好的行為品質(zhì)也時(shí)常在平時(shí)的行為舉止上反映出來(lái)。

如對(duì)于“看到媽媽在洗衣服，你會(huì)過(guò)去幫忙嗎？”這么一個(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)生選擇A（經(jīng)常）的僅有11％，選擇B（偶爾）的有29％，選擇C（從不）的卻有60％。

對(duì)于“看到班級(jí)紀(jì)律不好被扣分很著急”這個(gè)問(wèn)題，選擇A（是的）的有51％，選擇B（偶爾）的有26％，而選擇C（沒(méi)感覺(jué)）卻有23％。

還有，筆者通過(guò)1、2、3、7、14、15、16等題目的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有10.4％學(xué)生做錯(cuò)事不承認(rèn)。而且在平時(shí)的教育過(guò)程中，面對(duì)老師的苦口婆心，有的學(xué)生還是依然如故，甚至變本加厲。體現(xiàn)這一些學(xué)生的思想品德素質(zhì)的薄弱，常此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生口是心非，沒(méi)有正義感和責(zé)任心。良好行為習(xí)慣是做人的基礎(chǔ)，因此行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高教育時(shí)效性有重要意義。

此外，現(xiàn)在的初中學(xué)生也有許多明顯的優(yōu)點(diǎn)，如見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍、富有創(chuàng)造力等。在與學(xué)生平時(shí)的交流中，學(xué)生的一些觀點(diǎn)我們教師也經(jīng)常會(huì)有“受教育”的感覺(jué)。這是班集體建設(shè)的有利條件，同時(shí)也意味著傳統(tǒng)的教師指揮和支配一切的做法受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。因此我們教師也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良性習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有12.8％的學(xué)生在平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)中從不或很少參與問(wèn)題的討論；有9.6％的學(xué)生對(duì)課外讀物從不閱讀；9％學(xué)生對(duì)新知識(shí)從不進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；12.2％的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)從不復(fù)習(xí)。上述這些也是造成學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果差、難度大的主要因素之一。

筆者根據(jù)對(duì)八（7）班60名學(xué)生3個(gè)學(xué)期的跟蹤分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不良的行為習(xí)慣主要表現(xiàn)如下：

■

三、原因分析

養(yǎng)成教育是指在中學(xué)階段的教育過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情感、道德品質(zhì)、道德判斷、道德行為和道德習(xí)慣的教育。結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，筆者認(rèn)為造成上述問(wèn)題的原因主要是：

1.學(xué)生本身

由于社會(huì)、家庭及意識(shí)等方面的影響而造成的習(xí)慣的不良，對(duì)班集體建設(shè)的沖擊大。

2.學(xué)校教育

學(xué)校德育教育存在的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，面對(duì)社會(huì)變革給學(xué)生帶來(lái)的各種負(fù)面影響，學(xué)校教育多數(shù)采用的是回避、抵制或扼殺，缺少教給學(xué)生正確面對(duì)的方法，往往使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)背景時(shí)無(wú)所適從。

3.教師因素

長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，勢(shì)必造成班主任在培養(yǎng)、教育學(xué)生上的思想偏差；以分?jǐn)?shù)論英雄是當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的首要法寶。

四、尋求對(duì)策

作為現(xiàn)代教育意義下的初中班主任，應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。在初中階段，學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，決定了不能采用一般的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此在本課題操作的過(guò)程中，探求依托班級(jí)、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合的方法，尋求解決問(wèn)題的各種途徑。

1.營(yíng)造和諧氛圍

一個(gè)“四真”的氛圍，凡是在教師、同學(xué)的面前，要做到“說(shuō)真話、講真情、守信用、踐諾言”。

2.樹(shù)立良好意識(shí)

樹(shù)立“敬、靜、凈、競(jìng)”的意識(shí)，在教室內(nèi)墻的四個(gè)立柱上，分別讓班級(jí)的四個(gè)小組合作，寫(xiě)上四句話：“敬——互相敬重、敬業(yè)樂(lè)業(yè)；靜——環(huán)境安靜、行為規(guī)范；凈——干凈整潔、心靈潔凈；競(jìng)——敢于競(jìng)爭(zhēng)、直面未來(lái)”，并以此作為班級(jí)建設(shè)中每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)。要求學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，規(guī)范意識(shí)，信用意識(shí)，團(tuán)結(jié)意識(shí)，為自己今后的人生打好基礎(chǔ)。

3.家校齊抓共建

結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)，與各位課任教師一起合理做學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生建立“師——生”“家——校”“生——生”互相溝通的機(jī)制，促進(jìn)他們之間真誠(chéng)的對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生“心中有他人”的品格，為自己和對(duì)方的和諧成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的空間。

五、措施落實(shí)

在平時(shí)的班級(jí)管理中采用“抓小節(jié)、細(xì)節(jié)”的方法，確定“不得不做”的規(guī)矩，落實(shí)責(zé)任制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)學(xué)生的信用意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.創(chuàng)造氛圍——完善“他律”倡導(dǎo)“自律”

科學(xué)研究表明，人的生長(zhǎng)發(fā)育不僅與其遺傳有著并聯(lián)，還與他們所處的環(huán)境有著很大的關(guān)系。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，一個(gè)高層次，高格調(diào)、高品位的和諧教室環(huán)境，既能對(duì)學(xué)生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地內(nèi)化學(xué)生的自身修養(yǎng)與涵養(yǎng)，外化他們的語(yǔ)言行為。因此，我們的班集體應(yīng)該是在思想上體現(xiàn)進(jìn)步，行為上體現(xiàn)文明，心理上體現(xiàn)愉悅，競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)合作，評(píng)價(jià)上體現(xiàn)公正，這樣的班集體才是真正和諧的班集體。

2.喚醒本源——喚起學(xué)生的良性自我意識(shí)

非連續(xù)性教育思想體系的形成者，德國(guó)著名哲學(xué)家傅爾諾夫認(rèn)為，在人的心靈深處存在著一種所謂“本源性”的道德意識(shí)，這種道德意識(shí)通常處于沉睡狀態(tài)。教育的責(zé)任之一就是喚醒受教育者處于沉睡狀態(tài)的道德意識(shí)，使他們回到本源上去，使一個(gè)人可能真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，同時(shí)也理解自己的當(dāng)下處境、歷史及未來(lái)，使一個(gè)人對(duì)生命充滿渴望。教師如果以恰當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)給學(xué)生以心靈的震撼，就會(huì)空前增加他的自我意識(shí)。教育就在于不斷的通過(guò)對(duì)人的“喚醒”，使人不斷開(kāi)拓新的生活

篇4

摘 要 中學(xué)生由于生理進(jìn)入青春發(fā)育期，心理過(guò)程得到全面發(fā)展，自我意識(shí)也相應(yīng)地迅速發(fā)展，表現(xiàn)為：社會(huì)性、成人感、獨(dú)立性，評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)能力的提高以及自我意向和自我認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生不服體育教師的教育和管理時(shí)，引發(fā)了體育教學(xué)中的頂撞行為。

文章從分析頂撞行的表現(xiàn)形式、分類入手；剖析了頂撞行為產(chǎn)生的原岡。提出了預(yù)防頂撞行為的方法和處理頂撞行為的策略。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育教學(xué) 學(xué)生 頂撞行為 產(chǎn)生 對(duì)策

一、前言

頂撞是指晚輩對(duì)長(zhǎng)輩、下級(jí)對(duì)上級(jí)的一種強(qiáng)烈的言語(yǔ)反駁行為。本文所研究的頂撞行為特指發(fā)生在體育教學(xué)中，學(xué)生因不服體育教師的管理和教育而表示拒絕的言語(yǔ)和行為。

二、研究方法

文獻(xiàn)資料法。

三、討論

（一）體育教學(xué)中學(xué)生頂撞行為的表現(xiàn)和分類

1.頂撞行為的表現(xiàn)

體育教學(xué)中發(fā)生頂撞行為在中學(xué)低年級(jí)里發(fā)生較為普遍，男生多于女生，普通中學(xué)多于重點(diǎn)中學(xué)。

2.頂撞行為的分類

根據(jù)誘發(fā)頂撞行為的具體情況，可將體育教學(xué)法中的頂撞行為分為三類：第一類，因拒絕接受體育教師的批評(píng)而引起；第二類，因拒絕接受體育教師的安排或支配而引起；第三類，因拒絕接受體育教師的勸告或建議而引起。三類頂撞行為發(fā)生的頻率依次降低，但一旦發(fā)生，則表明師生對(duì)立程度和學(xué)生頂撞行為的性質(zhì)漸次嚴(yán)重。試列表比較：

（二）體育教學(xué)中頂撞行為的原因剖析

1.逆反心理是產(chǎn)生頂撞行為的主要原因

逆反心理是指受教育者在接受教育的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的與教育者意向和要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。幾乎曾有過(guò)頂撞行為的學(xué)生，都不同程度地存在逆反心理的產(chǎn)生。

逆反心理的產(chǎn)生，主要由主觀因素決定，又因外部客觀原因的刺激而誘發(fā)。內(nèi)在的主觀因素包括三方面：第一方面是由于自我意識(shí)和獨(dú)立性的發(fā)展引起的。中學(xué)生進(jìn)入青春期以后，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加和認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是思維獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，身體的成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，對(duì)外部世界開(kāi)始有世界開(kāi)始有獨(dú)立的判斷，但心理發(fā)育尚未成熟，某些非標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，思考易產(chǎn)生片面性和主觀性，同時(shí)，自尊心和好勝心較強(qiáng)，容易感情用事，當(dāng)自己所想與孝師所想不一致時(shí)，沖突在所難免。第二方面原因是好奇心驅(qū)使。成長(zhǎng)中的學(xué)生，求知欲旺盛，對(duì)未知世界、未經(jīng)歷的事件好奇心特別強(qiáng)，想嘗試一些新的東西，獲得新的感覺(jué)和體驗(yàn)。因此常常對(duì)老師設(shè)置的所謂“禁條”不屑一顧，遇到阻力，動(dòng)輒不分是非對(duì)錯(cuò)，予以反抗，第三方面的原因是錯(cuò)誤心理。當(dāng)前多元社會(huì)文化中存在著一種反叛文化，以藐視傳統(tǒng)和權(quán)威為榮，導(dǎo)致鑒別能力低下的學(xué)生不分好壞善惡，競(jìng)相模仿。

形成逆反心理的主觀因素使頂撞行為具備了一個(gè)客觀可能性，當(dāng)遇到異常的外部情況時(shí)，就會(huì)激化為頂撞行為，這些情況就是引發(fā)頂撞行為的客觀原因。這種客觀原因也有三個(gè)方面：第一個(gè)客觀原因是體育教師教育方法不當(dāng)。面對(duì)求新求異的學(xué)生，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，獨(dú)斷專橫，不講科學(xué)和民主，極易招致學(xué)生反感和不滿。如果學(xué)生的不滿積累到一定程度，就會(huì)形成思維慣性，當(dāng)遇到批評(píng)或管教不合己意時(shí)，發(fā)生沖突在所難免。第二客觀原因是體育教師言行不―。如果體育教師平常宣稱平等對(duì)待學(xué)生、對(duì)學(xué)生一視同仁，而遇到具體問(wèn)題，則忘記了平等原則或者帶著“有色眼鏡”看人，引發(fā)學(xué)生頂撞行為也是在所難免。第三個(gè)客觀原因是學(xué)校和班級(jí)中存在不正之風(fēng)。如果一個(gè)班的班風(fēng)不好，有幾個(gè)學(xué)生總是頂撞老師，或者由于學(xué)校校風(fēng)不正，學(xué)生對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象不以為然，受到批評(píng)時(shí)缺少反思和自我批評(píng)精神，都極容易激發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤模仿的心理，在體育課上發(fā)生頂撞行為也就自然而然。

2.攻擊性心理傾向是少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)頂撞行為的原因

如果說(shuō)第一類頂撞行為主要與學(xué)生逆反心理有關(guān)，那么第二類第三類的頂撞行為則與少數(shù)學(xué)生存在著攻擊性心理傾向有關(guān)，攻擊性心理傾向習(xí)慣也叫侵犯行為習(xí)慣，指一種以直接或間接方式，故意傷害他人身體、物品、權(quán)益或感情的行為習(xí)慣。攻擊性心理傾向多發(fā)生在男性學(xué)生身上，幼兒時(shí)發(fā)生頻率較高，小學(xué)階段有所減少，到青春期以后又開(kāi)始增多，形成第二個(gè)高峰期。如果在青春期限內(nèi)，行為習(xí)慣得不到節(jié)制和矯正，任其自由發(fā)展甚至惡性膨脹，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)困難，甚至發(fā)展成為打斗、兇殺等違法犯罪行為。

對(duì)于攻而性傾向形成的原因，學(xué)者們有不同的看法。精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者費(fèi)洛伊德認(rèn)為，攻擊是人類的一種本能，與生俱來(lái)。社會(huì)學(xué)家多拉德認(rèn)為，攻擊性心理傾向是遭受挫折引起的，當(dāng)人類有目的的行為受到阻礙時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生攻擊性心理傾向。班杜拉等社會(huì)學(xué)習(xí)論者則認(rèn)為，攻擊性心理傾向是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的結(jié)果。除以上觀點(diǎn)外，人們通常認(rèn)為學(xué)生的攻擊性心理傾向與遺傳因素、家庭因素、社會(huì)因素有關(guān)。

遺傳閑素。近年來(lái)犯罪學(xué)家的研究數(shù)據(jù)表明，某些男性罪犯所表現(xiàn)出來(lái)的侵犯、沖動(dòng)和暴力傾向，與染色體里的某些基因缺損有關(guān)。國(guó)外的學(xué)者在職1986年對(duì)296對(duì)同卵雙生子和277對(duì)異卵雙生子進(jìn)行研究，結(jié)果顯示同卵雙生子攻擊性心理傾向的相關(guān)性明顯高于異卵雙生子。這說(shuō)明人的攻擊性傾向與遺傳因素有一定關(guān)系。

家庭因素。家庭中小孩的任被放縱，養(yǎng)成惟我獨(dú)尊的個(gè)性，到學(xué)校后，極易形成攻擊性心理傾向。有的家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)，遇到孩子問(wèn)的沖突，不是教導(dǎo)孩子寬容和，而是鼓勵(lì)孩子不要讓步，不能吃虧，―定要贏，甚至暗示孩子進(jìn)行報(bào)復(fù)，這就讓孩子崇尚攻擊。家庭關(guān)系不好，父母經(jīng)常吵架，在這種家庭中長(zhǎng)大的孩子也常常傾向于用頂撞的方式對(duì)付老師。離異家庭，孩子缺少完整的父愛(ài)或母愛(ài)，心靈遭受創(chuàng)傷，也易導(dǎo)致攻擊性心理傾向發(fā)生。

社會(huì)因素。一些不健康的影視作品鼓吹暴力兇殺，社會(huì)上打架斗毆現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。小孩如果受到不良傳媒影響或者過(guò)早地接觸到社會(huì)陰暗面，必然導(dǎo)致攻擊性心理傾向發(fā)生。

3.逆反心理和攻擊性心傾向引發(fā)的頂撞行為的異同分析

兩者的區(qū)別在于：前者是因中學(xué)生的心理問(wèn)題引起的，后者則是因中學(xué)生的品行問(wèn)題引起的，性質(zhì)不一樣。前者是學(xué)生出于抵制而產(chǎn)生的心理防御行為，是被動(dòng)的；后者是學(xué)生一種主動(dòng)的進(jìn)攻，往往帶有無(wú)理取鬧或主動(dòng)挑釁的意向。

兩者的聯(lián)系在于：逆反心理如果得不到及時(shí)疏理和正確引導(dǎo)，在某些不利的外部環(huán)境中，有可能向極端發(fā)展，一旦遇到阻力，使其受到束縛，就可能導(dǎo)致攻擊性心理傾向發(fā)生。

四、結(jié)論

（一）體育教學(xué)中學(xué)生頂撞行為的預(yù)防與處理

1.采用科學(xué)的教育方法，優(yōu)化師生情感關(guān)系

2.利用人格魅力影響學(xué)生、教育學(xué)生

優(yōu)化師生情感關(guān)系一方面要求體育教師具有高超的管理水平。建立以學(xué)生為本的管理機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力，提高管理的靈活性，促進(jìn)體育教學(xué)的開(kāi)放和民主另一方面也要求體育教師具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力。能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。

另外，體育教師還要不斷完善個(gè)性，努力提高自身修養(yǎng)，不斷擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，讓自己具備熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的優(yōu)秀品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人。

3.選擇適宜的談話地點(diǎn)

心理學(xué)家拉爾夫―泰勒著名的試驗(yàn)“居家優(yōu)勢(shì)”證明：在自己熟悉的環(huán)境中與人交談比在別人的環(huán)境中交談效果好，更能說(shuō)服別人。對(duì)學(xué)生也是一樣，和學(xué)生談話前，選擇一個(gè)合適的地點(diǎn)，一個(gè)對(duì)教師自己“優(yōu)勢(shì)”的地點(diǎn)，這個(gè)地點(diǎn)往往就是辦公室。把學(xué)生找到辦公室，這本身就有一種環(huán)境優(yōu)勢(shì)和心理優(yōu)勢(shì)，說(shuō)服學(xué)生不就更容易了嗎？

4.選用良好的教育方法

著名科學(xué)家貝爾特說(shuō)：“良好的方法能更好地運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。例如：

（1）多用商量的口氣和學(xué)生談話。用商量的口氣和學(xué)生交談，學(xué)生會(huì)感到教師對(duì)他的器重和尊重，布置的任務(wù)很容易接受。

（2）采用先揚(yáng)后抑的方法，把批評(píng)寓于鼓勵(lì)之中。先用肯定的話語(yǔ)消除學(xué)生的心理戒備，然后再找準(zhǔn)問(wèn)題，有理有據(jù)地展開(kāi)批評(píng)，學(xué)生就會(huì)心悅誠(chéng)服。

（3）關(guān)注學(xué)生的感受。找學(xué)生談話不一定要拿出專門的時(shí)間。可以安排在學(xué)生心情較好的時(shí)機(jī)進(jìn)行，也可以先談其他的，再談?wù)}，假如發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，更不能以勢(shì)壓人，可以先停下來(lái)，改日再談。

5.嚴(yán)禁使用學(xué)生厭惡的談話方式

經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生厭惡的談話方式：

（1）嘮叨型。嘮叨是重復(fù)刺激，會(huì)在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制說(shuō)得越多，越聽(tīng)不進(jìn)去，頂撞由此引發(fā)。

（2）遷移型。把其他學(xué)生的不良行為遷移到另一個(gè)人身上，這就與青少年的好勝心和上進(jìn)心相悖，把學(xué)生的情感推向?qū)α⒚妗?/p>

（3）提審型，根據(jù)主觀臆斷，大驚小怪地把學(xué)生弄到一處“單獨(dú)審問(wèn)”，妄加推測(cè)，把可能性說(shuō)成現(xiàn)實(shí)性。這樣更增加了學(xué)生的抵觸情緒，事情越來(lái)直僵化。

（4）揭丑型。教育學(xué)生不分場(chǎng)合，當(dāng)著同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友或者熟人的面教訓(xùn)他、數(shù)落他、這往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生希求保密、諒解、寬恕的心情受到重創(chuàng)，反而產(chǎn)生破罐子破摔的思想走向反面。

（二）分清原因，引導(dǎo)與矯治相結(jié)合

對(duì)于因逆反心理引起的頂撞行為，以疏導(dǎo)為主：而對(duì)于因攻擊性心理傾向引起的頂撞行為，則要以行為矯正為主。

逆反心理思維方式上具有求異特點(diǎn)，求異是探索科學(xué)真理過(guò)程中不可缺少的重要因素。中學(xué)生積極的逆反心理極為可貴，具有逆反心理，往往具有逆反思維的習(xí)慣，這種思維作為一種手段，能達(dá)到正向思維難以達(dá)到的境界。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因逆反心理而頂撞老師，學(xué)生有道理的占一半以上，可以這樣說(shuō)體育教學(xué)中學(xué)生因逆反心理而出現(xiàn)的頂撞行為中，包含了一些合理的內(nèi)核，應(yīng)充分肯定其中的合理因素。在處理這種頂撞行為時(shí)，要充分尊重學(xué)生的初衷，以引導(dǎo)為主，而不是以批評(píng)、否定為主。

進(jìn)入青春期的中學(xué)生，攻擊性心理傾向的發(fā)展到達(dá)第二個(gè)高峰期，由于生長(zhǎng)加速期興奮與抑制系統(tǒng)容易失調(diào)，情緒易沖動(dòng)，同時(shí)，自身的獨(dú)立性有了一定發(fā)展，喜歡獨(dú)立思考，但容易過(guò)激，因而容易產(chǎn)生與家長(zhǎng)或老師的頂撞。體育教師在認(rèn)識(shí)了這一生理規(guī)律后，在處理時(shí)應(yīng)采取寬容的辦法，而不是偏激對(duì)偏激，但是，攻擊性心理傾向作為―種行為習(xí)慣，難以完全有效控制，因此，體育教學(xué)中當(dāng)學(xué)生因攻擊性心理傾向引起頂撞時(shí)，為避免事態(tài)擴(kuò)大，體育教師作了讓步之后，要明確地讓學(xué)生知道，攻擊是錯(cuò)誤的，不管是否造成社會(huì)危害，都是―種違規(guī)范的不良行為，性質(zhì)是嚴(yán)重的，任其發(fā)展，后果不堪設(shè)想：并制定具體措施，及時(shí)進(jìn)行矯正，幫助其逐步轉(zhuǎn)變。

（三）體育教學(xué)中遇到學(xué)生頂撞時(shí)采的策略

“冷處理”策略。也就是體育教師要學(xué)會(huì)寬容與忍讓，對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)讓步，不要總是抱著“師道尊嚴(yán)”的想法，以免事態(tài)擴(kuò)大或失控。但是，事情發(fā)生后，要有后續(xù)措施。這個(gè)時(shí)間段，可以是幾節(jié)課，可以是一天，視具體情況而定。后續(xù)措施包括與學(xué)生談心、幫助學(xué)生分析頂撞原因和教育改正的全過(guò)程。如果僅是因逆反心理引發(fā)的頂撞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其錯(cuò)誤，適當(dāng)批評(píng)教育則可。

如果是因攻擊性心理傾向引發(fā)的頂撞，體育教師制定矯治計(jì)劃時(shí)可采取心理治療方法、行為治療方法、羅杰斯以人為中心療法等，并且加強(qiáng)與班主任、家長(zhǎng)、親友的合作，調(diào)動(dòng)一切教育力量促使具有攻擊性心理傾向的學(xué)生循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚金清.成功家50法[M].北京海潮出版社.1999.9.

篇5

關(guān)鍵詞：拖延；現(xiàn)狀；原因；干預(yù)方式

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-014-02

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)拖延行為研究的綜述主要集中在總結(jié)國(guó)外拖延研究成果以及學(xué)業(yè)拖延這兩個(gè)方面，鮮有研究者對(duì)不同被試的研究進(jìn)行縱向比較。不同年齡階段的學(xué)生在拖延行為上有何不同呢？有何特點(diǎn)呢？不同年齡階段的學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的原因有哪些相同與不同之處呢？針對(duì)不同年齡階段、不同層次的學(xué)生實(shí)施干預(yù)的手段有哪些？到目前為止，國(guó)內(nèi)研究者還沒(méi)有對(duì)此做相關(guān)比較分析。因此，筆者對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生拖延行為的現(xiàn)狀、原因、干預(yù)方式等方面進(jìn)行了比較、分析與歸納，在此基礎(chǔ)上指出我國(guó)當(dāng)前拖延行為研究存在的問(wèn)題，并展望將來(lái)拖延行為研究的可能發(fā)展趨勢(shì)。

一、中學(xué)生與大學(xué)生拖延行為現(xiàn)狀的比較

1、拖延的程度

總的來(lái)說(shuō)，拖延現(xiàn)象在我國(guó)的學(xué)生群體中普遍存在。據(jù)楚翹等人的調(diào)查顯示，約有92.9%的大學(xué)生存在不同程度的拖延行為[1]。具體就學(xué)業(yè)拖延而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者得到的數(shù)據(jù)結(jié)果并不一致。韓貴寧（2009）采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問(wèn)卷》測(cè)查了國(guó)內(nèi)11所高校2200名大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況，結(jié)果顯示，有近40%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)拖延[2]。侯祎、蓋乃誠(chéng)使用PASS學(xué)生版施測(cè)得出的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的人數(shù)比例不高，在0.6%—12.6%之間[3]。結(jié)果不一致的原因可能有三：一是樣本，二是測(cè)量工具的不同，三是拖延行為本身很復(fù)雜，難以測(cè)量。

就中學(xué)生而言，其拖延情況屬于中等程度范圍，拖延狀況不是特別嚴(yán)重，但也不容忽視。與以大學(xué)生為研究對(duì)象的結(jié)果相比較，中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延雖然較為普遍，但是嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象并不多。這可能是因?yàn)?，中學(xué)階段正處于青春期，以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)是這個(gè)階段的最大特點(diǎn)，加上激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)厲管教，使得極為重視學(xué)習(xí)成績(jī)的中學(xué)生面臨著很大的壓力。而大學(xué)生自由時(shí)間比較多，學(xué)校管理又比較寬松，這給拖延行為的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的拖延現(xiàn)象比中學(xué)生更嚴(yán)重。

2、拖延行為的表現(xiàn)

無(wú)論是中學(xué)生還是大學(xué)生，生活上較為常見(jiàn)的拖延表現(xiàn)為賴床，學(xué)習(xí)上的拖延主要表現(xiàn)在其學(xué)業(yè)與任務(wù)完成中，比如說(shuō)，為了完成任務(wù)不得不匆匆忙忙，不到作業(yè)要上交不會(huì)去做作業(yè)等。但其學(xué)業(yè)拖延的具體表現(xiàn)還是存在差別的。大學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延最為嚴(yán)重，完成作業(yè)任務(wù)上的學(xué)習(xí)拖延最輕。而中學(xué)生則不同，由于他們的時(shí)間大部分由老師來(lái)支配，中學(xué)生可自由支配的時(shí)間很少，每天面對(duì)老師們布置的大量習(xí)題，加上巨大的壓力（如：厭惡任務(wù)或害怕失敗等），所以，中學(xué)生的拖延行為突出地表現(xiàn)在作業(yè)任務(wù)的完成上。

3、拖延行為的特點(diǎn)

雖然大學(xué)生與中學(xué)生的拖延行為在程度和表現(xiàn)上存在差差異，但是，根據(jù)對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行分析，不管是大學(xué)生還是中學(xué)生，他們的拖延行為都具有以下特點(diǎn)：

（1）改變拖延現(xiàn)狀的意愿強(qiáng)烈，有近80%的大學(xué)生表現(xiàn)出了要求改變學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀的強(qiáng)烈意愿。中學(xué)生“比較想或非常想”改變拖延行為的人數(shù)比例在43.3%到81.9之間[4]，說(shuō)明大部分學(xué)生都希望減少他們的拖延行為。

（2）拖延行為帶來(lái)的消極情感體驗(yàn)多于積極情感體驗(yàn)。拖延行為對(duì)學(xué)生的成績(jī)、情緒和生活的影響都比較大，比如情緒困擾、學(xué)業(yè)不良、生活不適等，同時(shí)也有一部分學(xué)生認(rèn)為拖延對(duì)其有積極的影響，主要包括高峰體驗(yàn)和認(rèn)知效能。

（3）在自主學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延程度最高。這是因?yàn)榇髮W(xué)生的自主能力還相對(duì)比較薄弱，中學(xué)生就更不用說(shuō)了，需要進(jìn)一步培養(yǎng)其自主能力。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)習(xí)要求，督促其學(xué)習(xí)以促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。

二、中學(xué)生與大學(xué)生拖延行為原因的比較分析

1、客觀原因

（1）父母教養(yǎng)方式 目前關(guān)于家庭對(duì)孩子拖延行為影響的研究較少，已有的研究發(fā)現(xiàn)父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式與他們的拖延行為是相關(guān)的。左艷梅的研究結(jié)果顯示，信任鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式、情感溫暖型教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的負(fù)相關(guān)，忽視型、專制型、溺愛(ài)型三種教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延存在顯著正相關(guān)[5]。馬欣儀等人的研究也顯示，采用懲罰、拒絕否認(rèn)等不良教養(yǎng)方式的家庭更可能出現(xiàn)高拖延的孩子，采用情感溫暖及理解教養(yǎng)方式的家庭則可能出現(xiàn)低拖延的孩子。因此，我們可以得出，在信任、關(guān)愛(ài)孩子的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生的拖延程度低于在忽視、專制、溺愛(ài)孩子家庭中的學(xué)生。

（2）任務(wù)特征 有研究者指出，學(xué)生的拖延是由于任務(wù)的特征以及對(duì)個(gè)體對(duì)任務(wù)的看法、好惡造成的，比如不喜歡沒(méi)興趣、任務(wù)太難、不想做等等。陳保華（2006）、黃佳恩（2009）的研究結(jié)果顯示，拖延程度與任務(wù)情景有關(guān)。關(guān)雪菁（2006）也發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致拖延行為產(chǎn)生的最主要情境因素為任務(wù)因素。這些結(jié)果表明不同的任務(wù)會(huì)產(chǎn)生不同程度的拖延行為，可見(jiàn)任務(wù)特征是拖延行為的一個(gè)重要影響因素。

（3）班級(jí)環(huán)境 勒溫認(rèn)為，個(gè)人的行為決定于個(gè)體與情境。潘利若考察了班級(jí)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、紀(jì)律秩序等維度對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：激烈的競(jìng)爭(zhēng)和良好的同學(xué)關(guān)系會(huì)使學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延減少[7]。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，入大學(xué)以后，他們有更傾向于關(guān)注個(gè)人能力的鍛煉，班級(jí)概念已經(jīng)沒(méi)有中學(xué)生那么強(qiáng)烈了，宿舍這個(gè)小集體、社團(tuán)對(duì)其拖延行為產(chǎn)生有更為直接的影響。

2、主觀原因

（1）人格特質(zhì) 甘良梅對(duì)大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究結(jié)果顯示，拖延與“大七”人格的大部分維度相關(guān)達(dá)到顯著水平[8]。陳俊等人研究拖延行為與大五人格因素相關(guān)關(guān)系及其對(duì)不同人格評(píng)價(jià)詞、拖延詞的注意偏向，拖延行為高低分組在神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性詞和拖延詞上的Stroop效應(yīng)差異顯著。高拖延行為個(gè)體對(duì)神經(jīng)質(zhì)評(píng)價(jià)詞和拖延詞存在注意偏向，低拖延行為個(gè)體對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性評(píng)價(jià)詞存在注意偏向[9]。張傳花等人（2010）的研究結(jié)果表明，責(zé)任感、神經(jīng)質(zhì)、完美主義人格與學(xué)習(xí)拖延有關(guān)，張文嘉（2007）的研究顯示國(guó)小學(xué)生的自尊與拖延行為呈顯著負(fù)相關(guān)。

（2）自我效能感 自我效能感是影響拖延行為相當(dāng)重要的一個(gè)因素。薛玲玲等人（2006）的研究結(jié)果表明：自我效能影響拖延行為，低自我效能感的學(xué)生傾向于表現(xiàn)出更多的拖延行為。包翠秋（2007）探討了喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我效能感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)喚起性拖延、回避性拖延與自尊和自我效能感存在顯著負(fù)相關(guān)[10]。

（3）時(shí)間管理傾向 時(shí)間管理傾向反映出人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度和管理時(shí)間的行為。許多研究都證實(shí)了時(shí)間管理傾向與拖延行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)，還有研究者認(rèn)為時(shí)間管理傾向是學(xué)業(yè)拖延最有利的預(yù)報(bào)子。潘發(fā)達(dá)等人探索不同時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)拖延的影響，結(jié)果顯示，善于進(jìn)行時(shí)間管理的人學(xué)業(yè)拖延水平較低，而不善于進(jìn)行時(shí)間管理的人學(xué)業(yè)拖延水平較高[12]。王孟成等人對(duì)大學(xué)生拖延行為傾向與時(shí)間透視進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明，個(gè)體在時(shí)間透視上的差異是造成拖延行為傾向的重要原因[13]。

三、中學(xué)生與大學(xué)生拖延行為的干預(yù)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)拖延進(jìn)行干預(yù)方法用得較多的是認(rèn)知行為治療。邱（2008）認(rèn)為，認(rèn)知一行為團(tuán)體干預(yù)能增強(qiáng)學(xué)學(xué)生拖延者的時(shí)間管理傾向，改進(jìn)大學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)拖延行為，尤其是自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下的拖延行為。吳進(jìn)華（2010）在了解我國(guó)師范類大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理情緒行為療法，設(shè)計(jì)出針對(duì)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的團(tuán)體干預(yù)方案，結(jié)果表明該研究設(shè)計(jì)的團(tuán)體干預(yù)方案夠較為有效地降低師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為，并能有效地提升師范大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和時(shí)間管理傾向。代麗男（2011）針對(duì)改善時(shí)間管理傾向、成就目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)自我效能感而制定相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題進(jìn)行了近兩個(gè)月的實(shí)證研究，研究結(jié)果表明：團(tuán)體輔導(dǎo)可以有效的改善中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題?？傊?，國(guó)內(nèi)對(duì)于拖延行為的干預(yù)研究相比現(xiàn)狀描述研究和相關(guān)研究來(lái)說(shuō)是相當(dāng)少的。這也是今后拖延行為可以繼續(xù)深入研究的一個(gè)重要方向。

四、問(wèn)題與展望

國(guó)外對(duì)拖延行為的研究已有二十多年歷史，而我國(guó)是近幾年才引起各路學(xué)者的關(guān)注。從對(duì)國(guó)外的研究進(jìn)行總結(jié)與介紹，慢慢到獨(dú)立進(jìn)行本土化研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)拖延行為的研究取得了一定的成果，但也存在許多不足和值得改進(jìn)的地方。

首先，到目前為止，還沒(méi)有研究成果在國(guó)內(nèi)外頂級(jí)期刊上如《心理學(xué)報(bào)》上發(fā)表。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)已有的研究還有許多不成熟、不完善之處，這也是今后國(guó)內(nèi)學(xué)者奮斗的動(dòng)力。其次，有些結(jié)論存在矛盾之處，比如說(shuō)，有研究顯示，拖延與性別、年級(jí)、班干與否等因素之間存在顯著相關(guān)，而有的研究顯示則顯示不相關(guān)。當(dāng)然，這與樣本選擇、樣本容量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等有關(guān)。而且，在測(cè)量工具上，許多學(xué)者都是采用國(guó)外的量表，由于存在文化背景差異，這些測(cè)量工具在我國(guó)不一定合適。另外，還有一些學(xué)者自己編制一些量表，其信度和效度都是值得進(jìn)一步考究的。再次，對(duì)產(chǎn)生拖延行為的心理機(jī)制的研究幾乎沒(méi)有，絕大部分研究集中在國(guó)外文獻(xiàn)綜述，拖延的現(xiàn)狀描述以及其影響因素。最后，今后的研究應(yīng)更加注重研究的實(shí)效性，干預(yù)措施應(yīng)更加貼近學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，以便真正幫助學(xué)生減少拖延行為或預(yù)防拖延行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]　楚翹，肖蓉，林倩，大學(xué)生拖延行為狀況與特點(diǎn)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（8）：970-972.

[2]　龐維國(guó)，韓貴寧，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009，30（6）：59-65.

[3]　侯祎，蓋乃誠(chéng)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀與原因[J].心理研究，2008，1（4）：91-96.

[4]　齊丹　初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀與特點(diǎn)研究[J].教育心理，2011.

[5]　左艷梅　中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的問(wèn)卷編制及其與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2010.

[6]　馬欣儀，凌輝，張建人，熊戀，李新利，大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19（5）：675-680.

[7]　潘利若　中學(xué)學(xué)業(yè)拖延及班級(jí)環(huán)境對(duì)其的影響[D].鄭州：河南大學(xué)，2009.

[8]　甘良梅　大學(xué)生拖延與人格，學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

[9]　陳俊　拖延行為個(gè)體對(duì)人格特征詞　拖延的注意偏向[J].心理科學(xué)，2009，32（2）：316-319.

[10]　包翠秋　大學(xué)生拖延行為與自尊、自我效能感的關(guān)系研究　-歸因方式的中介效應(yīng)分析[D].重慶：西南大學(xué)，2007.

[11]　葉曉紅　初中生學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：111-112.

篇6

【關(guān)鍵詞】 飲食習(xí)慣;飲行為;乳制品;對(duì)比研究;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179G 479 R 153.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)07-0582-03

中學(xué)生的飲食行為包括不健康飲食行為(主要指可導(dǎo)致超重、肥胖的飲食行為,包括喝軟飲料、吃甜點(diǎn)和西式快餐)和健康飲食行為(主要包括喝牛奶和吃早餐)[1]。中學(xué)生不健康飲食行為過(guò)多而健康飲食行為過(guò)少的形勢(shì)不僅在發(fā)達(dá)國(guó)家流行,在發(fā)展中國(guó)家的城市地區(qū)也不少見(jiàn)[2]。這種變化隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和都市化速度加快,已引發(fā)城市中學(xué)生一系列的健康問(wèn)題[3],如超重與肥胖、營(yíng)養(yǎng)缺乏癥、不良飲食習(xí)慣[3-5]等。近年來(lái),我國(guó)城市中學(xué)生飲食行為的相關(guān)研究日益增多[6],本文對(duì)北京市和河北省城市中學(xué)生的飲食行為進(jìn)行比較,探討不同發(fā)展水平地區(qū)中學(xué)生飲食行為的差別,為制訂相應(yīng)策略提供科學(xué)依據(jù)。

1 資料來(lái)源與方法

資料來(lái)源于“2005年中國(guó)青少年健康相關(guān)危險(xiǎn)行為調(diào)查”。在北京市及河北省分別分層隨機(jī)整群抽取共18 259名城市中學(xué)生,不記名自填北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所研制的“中國(guó)城市青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”問(wèn)卷。主要指標(biāo)包括不健康飲食行為(喝軟飲料、吃甜點(diǎn)心、進(jìn)出西式快餐店的頻次)、健康飲食行為(喝牛奶、吃早餐的頻次)、社會(huì)人口學(xué)指標(biāo)(性別、年級(jí)、母親文化程度等)。其中北京10 233人,河北8 026人;母親文化程度為文盲或小學(xué)、初中、高中或中專、大學(xué)及以上的分別為1 592,4 762,7 597,4 193人。

用EpiData 3.0錄入數(shù)據(jù),SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,X2檢驗(yàn)分析計(jì)數(shù)資料。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生飲食行為比較 見(jiàn)表1,2。

北京中學(xué)生每天喝飲料1次以上、每天吃甜點(diǎn)1次以上、每周吃快餐1次以上不健康飲食行為和每天喝牛奶1次以上的報(bào)告率都高于河北城市中學(xué)生(P值均

2.2 母親文化程度對(duì)學(xué)生飲食行為的影響 母親教育程度不同,中學(xué)生各種飲食行為報(bào)告率也不同(P

3 討論

北京市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平顯著高于河北省,但在地理-生態(tài)環(huán)境、飲食習(xí)慣等方面兩地差別不大。對(duì)比研究北京市和河北省城市中學(xué)生飲食行為狀況,可大致了解我國(guó)北方不同發(fā)展水平城市的差異。

本研究結(jié)果提示,北京市中學(xué)生早餐行為與河北報(bào)告率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但其他飲食行為報(bào)告率北京均高于河北。這與發(fā)達(dá)國(guó)家研究結(jié)果相反,與其他經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國(guó)家一致。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn),在發(fā)達(dá)國(guó)家,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的中學(xué)生比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的不健康飲食行為少,健康飲食行為多[7]。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期國(guó)家,發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)論不健康飲食行為還是健康飲食行為發(fā)生率都高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)[8],這種差異主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同造成[9]。在發(fā)達(dá)國(guó)家,市場(chǎng)化商品生產(chǎn)鏈?zhǔn)沟脽o(wú)論城市還是農(nóng)村各種食物都很豐富,價(jià)格相對(duì)較低,易導(dǎo)致超重肥胖的飲食行為泛濫[8]。這種情況下,健康飲食意識(shí)對(duì)人們的飲食行為影響非常明顯。而在發(fā)展中國(guó)家,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)人們飲食行為的制約作用更為直接。西式快餐、牛奶等伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)的食物價(jià)格相對(duì)當(dāng)?shù)厥杖肴暂^高,各種飲食行為在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較高的人群更常見(jiàn)[10]。雖然這部分人群各種食物的總體攝入水平仍低于發(fā)達(dá)國(guó)家,但增幅很快,尤其是易導(dǎo)致超重肥胖的飲食行為更為明顯。但與此同時(shí),健康意識(shí)沒(méi)有同步提高,隨著生活節(jié)奏加快,不健康飲食行為不斷增加的同時(shí)每天吃早餐等健康飲食行為卻沒(méi)有得到強(qiáng)化。社會(huì)優(yōu)勢(shì)群體的這些行為通過(guò)榜樣作用對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)人群產(chǎn)生影響[11],使不良飲食行為隨著城市化進(jìn)程加快向更多的人群蔓延。這種形勢(shì)下,在轉(zhuǎn)型期國(guó)家全社會(huì)開(kāi)展健康飲食干預(yù),提高全民健康意識(shí)的工作非常迫切;否則,不健康飲食行為的泛濫將影響人們的健康。

本研究還發(fā)現(xiàn),母親文化程度越高,中學(xué)生無(wú)論健康還是不健康飲食行為也越多。按母親文化程度分層,北京中學(xué)生各種飲食行為報(bào)告率高于河北(早餐除外)。這與發(fā)達(dá)國(guó)家研究結(jié)果不同,但與其他轉(zhuǎn)型期國(guó)家一致[12]。母親文化程度對(duì)孩子飲食行為的正面影響作用已經(jīng)得到很多研究證實(shí)[7],在發(fā)達(dá)國(guó)家表現(xiàn)尤其明顯,如在哥斯達(dá)黎加,母親文化程度越高,中學(xué)生健康飲食行為越多[13]。但是在巴西等發(fā)展中國(guó)家的研究發(fā)現(xiàn),在高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中學(xué)生群體中,母親文化水平的影響力變小,甜點(diǎn)、軟飲料等飲食行為普遍比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的中學(xué)生多,健康飲食行為少[12]。母親高文化水平與高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有一定關(guān)聯(lián),但母親文化程度對(duì)中學(xué)生飲食行為的影響不如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響大[12]。這再次提醒我們,在發(fā)展中國(guó)家,單純針對(duì)中學(xué)生或家庭的飲食干預(yù)是不夠的;提高全社會(huì)的健康意識(shí),才能從根本上防止隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而致的不健康飲食行為增多。

值得注意的是,具體的飲食干預(yù)應(yīng)結(jié)合目標(biāo)人群的特征進(jìn)行,目標(biāo)人群為中學(xué)生的干預(yù)措施尤其如此。研究提示,初高中生不健康飲食行為比較普遍,都應(yīng)得到足夠的重視。但在不同地區(qū),重點(diǎn)干預(yù)的對(duì)象應(yīng)有所不同。在河北,城市初中男生無(wú)論健康還是不健康飲食行為都比高中常見(jiàn);初中女生不健康的飲食行為報(bào)告率高于高中。河北城市初中生比高中生更應(yīng)引起重視。北京的情況則不然,男生很多飲食行為都不存在初、高中之間的差別,女生不健康飲食行為也沒(méi)有顯著年級(jí)傾向性。北京初高中生飲食行為都應(yīng)重點(diǎn)干預(yù)。這種差別可能是因?yàn)椴煌貐^(qū)的青少年在不同社會(huì)環(huán)境影響下,社會(huì)化進(jìn)程不同[14],而體現(xiàn)于不同的飲食行為。

綜上所述,伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,城市中學(xué)生不健康飲食行為增加,但健康飲食行為沒(méi)有強(qiáng)化。在轉(zhuǎn)型期國(guó)家,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響對(duì)城市中學(xué)生飲食行為的影響大于母親文化程度的影響。所以在這樣的國(guó)家應(yīng)該尤其注意加強(qiáng)對(duì)人們飲食健康知識(shí)的宣教工作,具體干預(yù)措施應(yīng)結(jié)合目標(biāo)人群的特征,在全社會(huì)范圍內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)措施,以提高全民健康飲食意識(shí)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 季成葉,主編. 中國(guó)青少年健康相關(guān)/危險(xiǎn)行為:2005調(diào)查綜合報(bào)告. 北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2007:61-62.

[2] SCHNEIDER D. International trends in adolescent nutrition. Soc Sci Med, 2000,51(6):955-967.

[3] DOAK C, ADAIR L, BENTLEY M, et al. The underweight/overweight household: An exploration of household sociodemographic and dietary factors in China. Public Health Nutr, 2002,5(1A):215-221.

[4] 陳春明. 對(duì)兒童肥胖問(wèn)題不可坐失良機(jī). 中華流行病學(xué)雜志,2004,25(2):95-96.

[5] WANG YF, BENTLEY ME, ZHAI FY, et al. Tracking of dietary intake patterns of Chinese from childhood to adolescence over a six-year follow-up Period. J Nutr,2002,132(3):430-438.

[6] LIEN N, JACOBS DR Jr, KLEPP KI. Exploring predictors of eating behaviour among adolescents by gender and socio-economic status. Public Health Nutr, 2002,5(5):671-681.

[7] SERRA-MAJEM L,RIBAS L,PéREZ-RODRIGO C, et al. Determinants of nutrient intake among children and adolescents: Results from the enKid Study. Ann Nutr Metab, 2002,46 (Suppl 1):31-38.

[8] BARRY M, POPKIN. Urbanization, lifestyle changes and the nutrition transition. World Dev, 1999,27(11):1 905-1 916.

[9] KIM S, SYMONS M, POPKIN BM. Contrasting socioeconomic profiles related to healthier lifestyles in China and the United States. Am J Epidemiol, 2004,159(2):184-191.

[10]ADAIR LS, POPKIN BM. Are child eating patterns being transformed globally? Obes Res, 2005,13(7):1 281-1 299.

[11]PRTTL RS, GROTH MV, OLTERSDORF US, et al. Use of butter and cheese in 10 European countries: A case of contrasting educational differences. Eur J Public Health, 2003,13(2):124-132.

[12]da VEIGA GV, SICHIERI R. Correlation in food intake between parents and adolescents depends on socioeconomic level. Nutr Res, 2006,26(10):517-523.

[13]MONGE-ROJAS R,NUNEZ HP, GARITA C, et al. Psychosocial aspects of Costa Rican adolescents' eating and physical activity patterns. J Adolesc Health, 2002,31(2):212-219.

篇7

摘要:采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，對(duì)莆田市1221名中學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明:莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，性別之間存在顯著性差異，男生顯著高于女生，學(xué)校等級(jí)間、學(xué)段間、城鄉(xiāng)間沒(méi)有顯著性差異，中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，教師教學(xué)行為與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈顯著性正相關(guān)。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)人終身的過(guò)程，社會(huì)需要具有終身學(xué)習(xí)和身心健康的一代新人，要求教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為已任。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革明確提出:“要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)和增進(jìn)健康的能力”發(fā)展學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，是時(shí)代的需要，也是體育課程改革的需要。WwW.133229.Com教師是教學(xué)過(guò)程的直接實(shí)踐者，教學(xué)行為是教師教學(xué)中的生命活動(dòng)方式，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)行為的質(zhì)量直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)行為的調(diào)查研究，了解莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征以及和教師教學(xué)行為的關(guān)系，對(duì)幫助體育教師改進(jìn)教學(xué)行為，培養(yǎng)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

采用分層抽樣的方法對(duì)莆田市中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。按區(qū)縣分層，每個(gè)區(qū)(縣)隨機(jī)抽取一至兩所學(xué)校共10所中學(xué)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)段的一個(gè)班的男巧名、女巧名為本研究的被試，共發(fā)放1440份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷1349份，回收率為93.7%;有效問(wèn)卷為1221份，有效率為90.5%，其中男生571人，女生650人。

1.2研究工具與程序

1.2.1研究工具采用林俊的“中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力量表”及武雪鷹的“有關(guān)體育教師教學(xué)行為特征的調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)同一對(duì)象施測(cè)。林俊的問(wèn)卷共51條目，由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)維度構(gòu)成。用likert的五點(diǎn)計(jì)分，計(jì)分從“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，總分值為255分，得分越高，說(shuō)明體育自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和體育自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，該問(wèn)卷的信、效度良好叫。武雪鷹的調(diào)查問(wèn)卷共21個(gè)題目，由教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度構(gòu)成。采用同意記三分，不確定記兩分，不同意記一分的方法將變量數(shù)量化。該問(wèn)卷信度alpha系數(shù)為0.7464，內(nèi)容效度系數(shù)為0.926%

1.2.2研究程序根據(jù)研究需要，利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，尋求解決問(wèn)題的最佳思路和論文研究的理論依據(jù)。以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放和回收問(wèn)卷，采用spss13.0forwindows對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸人、整理與分析，分析方法有:基本統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征

2.1.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力基本情況(見(jiàn)表1)

中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、學(xué)習(xí)自我管理能力和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境能力(以下簡(jiǎn)稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我管理、學(xué)習(xí)環(huán)境)。表1顯示，莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力總平均分為39，處于中間分與高分之間，表明目前莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度發(fā)展水平從高到低依次是:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征(見(jiàn)表2)

表2數(shù)據(jù)表明，莆田市男生體育自主學(xué)習(xí)能力(3.47)高于女生(3.33)。為進(jìn)一步了解中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的性別特征，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)莆田市中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力性別上存在著非常顯著性差異(t=4.845,p<0.01)。在自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上，男生均高于女生，且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理上呈顯著性差異。

2.1.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的城鄉(xiāng)特征從城鄉(xiāng)比較上看，城市的中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力均值高于農(nóng)村，城鄉(xiāng)之間不存在顯著性差異(t=1.061,p>0.05)，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異(t=5.285,p<0.01)。

2.1.4中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校等級(jí)特征將所調(diào)查的學(xué)校分為一級(jí)達(dá)標(biāo)校、二級(jí)達(dá)標(biāo)校、普通學(xué)校三組，一級(jí)達(dá)標(biāo)校和普通校的總平均分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校，經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不存在顯著性差異((f=2.297,p>0.05)。自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度中，不同等級(jí)學(xué)校在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境維度上呈顯著性差異。事后比較看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

2.1.5中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)段特征初中、高中學(xué)生不僅年齡上存在差異，且身心發(fā)展程度也不一樣，調(diào)查結(jié)果顯示初中、高中學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)環(huán)境上高中學(xué)生顯著性高于初中學(xué)生。

2.2教師教學(xué)行為特征(見(jiàn)表3)

教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，是師生在教學(xué)情境中從思想到活動(dòng)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。本研究從學(xué)生角度研究在充滿師生互動(dòng)的體育課教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，所感受到的、體驗(yàn)到的教師教學(xué)行為特征，它分為教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生與關(guān)注差異五個(gè)維度。表3數(shù)據(jù)顯示，莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高(總分3分中得2.44分)，其中教師行為觀念最高，其余依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。

2.3中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為的相關(guān)研究

采用pearson相關(guān)對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為進(jìn)行分析，表4結(jié)果顯示，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為存在顯著正相關(guān)。教師教學(xué)行為中行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注差異面向?qū)W生全體、教學(xué)態(tài)度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力也呈顯著正相關(guān)，表明體育教師教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)態(tài)度、行為越端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，課堂中教師越能發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注差異面向全體學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越高。

3討論

3.1中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力特征分析

體育自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，主動(dòng)獲取體育知識(shí)和掌握體育技能的能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育自主學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)策略是體育學(xué)習(xí)的手段，自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的核心，而學(xué)習(xí)環(huán)境是體育自主學(xué)習(xí)的必要輔助川。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指建立在激發(fā)興趣、追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，包括價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感三個(gè)方面岡。自我管理是體育自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，由目標(biāo)內(nèi)容、自我總結(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)組成閉。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)環(huán)境是指在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自覺(jué)地運(yùn)用一切可利用的人力、物力資源，為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，莆田市中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體水平一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分最高，其次是自我管理和學(xué)習(xí)策略，得分最低為學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門對(duì)學(xué)校體育的態(tài)度，仍然是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，把它置于可有可無(wú)的地位。這種現(xiàn)象所造成的直接結(jié)果是，體育教師對(duì)體育課程改革的投人力度還沒(méi)有達(dá)到期望的要求，學(xué)生對(duì)體育課程改革和體育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)水平一般。莆田市是著名的“田徑之鄉(xiāng)”、“武術(shù)之鄉(xiāng)”、“籃球城市”，培養(yǎng)出多位國(guó)家級(jí)名將，具有優(yōu)良的體育傳統(tǒng)。在潛移默化中學(xué)生能充分感知體育樂(lè)趣，認(rèn)知體育的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高自我效能感，因而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上得分較高。學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的能力最差，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)尋求同學(xué)或老師的幫助，不能主動(dòng)利用一切可利用的資源來(lái)為體育學(xué)習(xí)服務(wù)。體育自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的彼此交流合作將有助于縮短歧途中浪費(fèi)的時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、取更多更廣泛的信息圖。

通過(guò)性別比較，男生自主學(xué)習(xí)能力總得分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理維度上得分顯著高于女生，原因來(lái)自兩個(gè)方面:一方面，是由于他們青春發(fā)育期生理和心理的不同特點(diǎn)造成的。另一方面，可能是女生的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn);對(duì)疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等，覺(jué)得上體育課是一種負(fù)擔(dān)，從而抑制了體育自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。男生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用一切可用的場(chǎng)地、器材進(jìn)行體育學(xué)練，遇到困難能主動(dòng)請(qǐng)教他人，常通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)了解體育知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。在自我管理上，男生能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使沒(méi)有教師指導(dǎo)也會(huì)自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)與他人交流學(xué)習(xí)情況，不斷改善學(xué)習(xí)方法。

城鄉(xiāng)比較上，中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著性差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上存在非常顯著性差異。隨著經(jīng)濟(jì)和教育體制的改革，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投人加大，城鄉(xiāng)教育水平的差異也在逐年縮小。另一方面，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的體育課堂管理方式存在著差異，城市學(xué)校由于過(guò)分追求體育課堂管理模式的統(tǒng)一，從而束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)條件和教師能力所限，體育教師在管理課堂方面相對(duì)較自由民主，這恰好為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間川。城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上差異主要來(lái)自于追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感上的差異。

不同等級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)校的設(shè)備、場(chǎng)地情況、師資情況不一致，但體育自主學(xué)習(xí)能力總體上無(wú)顯著性差異。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上，一級(jí)學(xué)校學(xué)生顯著高于普通學(xué)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校，學(xué)習(xí)環(huán)境維度上二級(jí)達(dá)標(biāo)校顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。進(jìn)人一級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀，因而追求成功、發(fā)展自我效能感和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面得分高于其他兩類學(xué)校。普通學(xué)校學(xué)習(xí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)雖不如一級(jí)、二級(jí)學(xué)校學(xué)生，但在體育方面的興趣反而高于其他兩類學(xué)校學(xué)生，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分高于二級(jí)達(dá)標(biāo)校。二級(jí)達(dá)標(biāo)校學(xué)生在體育場(chǎng)地資源上不如一級(jí)達(dá)標(biāo)校，但學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互相幫助的氛圍較好，人力資源利用占優(yōu)勢(shì)，故學(xué)習(xí)環(huán)境維度得分顯著高于一級(jí)達(dá)標(biāo)校。

從不同學(xué)段中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力比較看，不存在顯著性差異，高中學(xué)段與初中學(xué)段在學(xué)習(xí)環(huán)境上存在顯著性差異，其原因可能是:首先高中校的體育場(chǎng)地、器材設(shè)備、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等硬件條件相對(duì)比較完善，為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)環(huán)境;其次高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，知道自己要學(xué)什么，人際交往能力比較強(qiáng)，善于與他人溝通，集體合作學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)。

3.2教師教學(xué)行為特征分析

體育課堂教學(xué)中，教師行為觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生五個(gè)維度對(duì)體育教學(xué)效果的改善和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的影響。莆田市中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)較高，其中教師行為觀念最高，依次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用、教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生。隨著體育與健康課程改革的深入，莆田市各級(jí)體育教師培訓(xùn)已廣泛開(kāi)展，體育教師能夠更新教學(xué)觀念，以“健康第一”、“素質(zhì)教育”、“終身體育”為指導(dǎo)思想，形成正確的行為觀念，從而能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育地位低下，導(dǎo)致體育教師待遇偏低，影響工作的積極性，因而中學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)較低。中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，一個(gè)班級(jí)在60人以上，教師很難做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致這個(gè)維度評(píng)價(jià)最低。

3.3中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)行為相關(guān)研究分析

從教師教學(xué)行為和中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力來(lái)看，教師教學(xué)行為以及各維度與中學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力存在著非常顯著性正相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)的目標(biāo)、方向、內(nèi)容、方法、媒體、進(jìn)程、質(zhì)量和結(jié)果主要由教師決定;學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、抱負(fù)水平、成績(jī)優(yōu)劣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞等，很大程度也受教師的影響。自主學(xué)習(xí)能力的獲得是從他控到自控，從被動(dòng)依賴到自覺(jué)能動(dòng)，從單維到多維，從有意識(shí)到自動(dòng)化的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)和幫助。

從各維度上看，教師的行為觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大，教學(xué)態(tài)度、關(guān)注差異面向全體學(xué)生對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最小。不同的行為觀念體現(xiàn)了教師教育的理念，傳統(tǒng)體育教育中，學(xué)生按教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性;現(xiàn)代教育理念鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，因而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響最大。學(xué)生主體地位的發(fā)揮，體現(xiàn)在他能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，合理地組織個(gè)人的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該正確理解教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的差異與個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；個(gè)人主義；課堂環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0198-03

研究方法：文獻(xiàn)研究法 觀察法

1.高中體育教育教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為

1.1 情感價(jià)值觀：對(duì)體育鍛煉沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，怕苦、怕累、怕熱、怕臟、拖拉渙散，找理由逃避，練習(xí)時(shí)，偷工減料，消極怠工。

1.2 性格問(wèn)題：①.內(nèi)向型或身體素較弱的：不能積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，或由于不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，干脆不學(xué)或敷衍了事。②英雄主義：極愛(ài)表現(xiàn)自我，想出風(fēng)頭，無(wú)視紀(jì)律，嘩眾取寵，顯示自己。

1.3 品行性問(wèn)題的：

①自由主義 ：不聽(tīng)從老師的布置安排或小組長(zhǎng)的指揮，練習(xí)時(shí)隨意說(shuō)笑、打 鬧，不和同學(xué)協(xié)作.

②攻擊行為 ：體育課堂中損壞公物，

搶奪學(xué)生的器械，惡意指責(zé)同學(xué)，更甚者爭(zhēng)吵辱罵，打架斗毆。

2.高中體育教育教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受到多種因素的影響，我們不僅要對(duì)行為主體的外在表現(xiàn)進(jìn)行分析，而且要從其成長(zhǎng)環(huán)境和課堂環(huán)境及對(duì)其心理因素和進(jìn)行探討，學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因有；

2.1 家庭原因： ① 現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，嬌生慣養(yǎng)現(xiàn)象普遍存在，很多子女在家中是"小皇帝"、"小公主"，集體規(guī)則意識(shí)薄弱，自我意識(shí)太強(qiáng).② 有些家長(zhǎng)對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)不夠， 加上考學(xué)的壓力，很多家長(zhǎng)只是一味的逼著學(xué)生學(xué)習(xí)文化課，學(xué)生很少鍛煉，參與意識(shí)淡薄。

2.2 學(xué)生自身原因：① 年齡的原因， 青少年情緒情感最突出的特點(diǎn)是其兩極性的表現(xiàn)，例如，當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)非常高興，表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊；在遭受挫折的時(shí)候，容易產(chǎn)生消極的情緒，而他們對(duì)自己的情感調(diào)節(jié)和控制能力相對(duì)較差，但同時(shí)成人感較強(qiáng)， 希望擺脫束縛，顯示自己，有較強(qiáng)逆反心理。② 身體方面：有的同學(xué)體質(zhì)虛弱，或發(fā)育不良，外傷等原因造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力低下，他們?cè)隗w育課活動(dòng)中，總是不斷失敗，在集體活動(dòng)中，他們便成為集體的累贅，遭到旁人的嫌棄，有些學(xué)生由于信心不足，認(rèn)為自己做的不美觀，也不愿參與。

2.3 體育課的環(huán)境因素： 體育課的環(huán)境因素主要包括體育課的教學(xué)形式，上課的內(nèi)容、器材設(shè)施的數(shù)量、班風(fēng)、教學(xué)任務(wù)等。如果教學(xué)形式單一落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性或趣味性，保護(hù)幫助措施不力，或器材不足，或者班級(jí)風(fēng)氣不正，對(duì)技能掌握不好的學(xué)生進(jìn)行嘲笑、諷刺、挖苦，則更傷其自尊心，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題行為就會(huì)產(chǎn)生。

2.4 教師的因素：教師在體育課上對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，教師的人格魅力和教學(xué)理念、教學(xué)水平都很重要，有時(shí)學(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生與老師有關(guān)，如：①老師對(duì)學(xué)生粗魯?shù)呢?zé)備、體罰等。②沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容。③沒(méi)有精心的組織管理，導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)生矛盾。④發(fā)生問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)正確的給予教育引導(dǎo)等。

3.積極的課堂環(huán)境是教師有效教學(xué)的必要保證，是每個(gè)教師所追求的目標(biāo)

而實(shí)際中的課堂問(wèn)題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常棘手的問(wèn)題，所以我們教師必須分析、總結(jié)，有針對(duì)的采取措施：

3.1 提高教師自身的人格修為和教學(xué)水平，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，注意自己的言行，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文明、道德習(xí)慣和積極健康的人生觀。

3.2 認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極探索以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生受益的學(xué)習(xí)課堂。

3.2.1 體育與健康要落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，必須在課程目標(biāo)的確定，課 程的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程的組織實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都真正體現(xiàn)健康第一的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

3.2.2 以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)和全面發(fā)展的需要，從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展出發(fā)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

3.2.3 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的差異性，從保證每個(gè)學(xué)生受益的前提出發(fā)，盡量滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，創(chuàng)造學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)中不斷地成功，增強(qiáng)信心，另一方面引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽嘗試，勇于拼搏，在分組分層中一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織到位，避免班級(jí)間或組別間發(fā)生干擾。

3.3 細(xì)致觀察，及時(shí)教育引導(dǎo)。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)處理，應(yīng)采取必要的手段給予有效的控制，終止問(wèn)題行為的進(jìn)行。

3.3.1 課堂中多鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好的行為，以好的榜樣來(lái)控制問(wèn)題行為，及時(shí)糾正問(wèn)題行為。

3.3.2 課堂中教師要靈活采用有效的影響制止行為的發(fā)生，如采用愛(ài)心的關(guān)注，信號(hào)暗示，有意忽視，或走上前去，輕輕地拍拍其肩或和藹的問(wèn)問(wèn)，遇到什么問(wèn)題了，可以讓學(xué)生明白自己行為的錯(cuò)誤性，教育的方法是多樣的，問(wèn)題行為的發(fā)生是多樣的，教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，加以運(yùn)用。

4.結(jié)論建議

4.1 我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為本，積極探索自主、合作、探究促進(jìn)每個(gè)學(xué)生受益的學(xué)習(xí)課堂，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

4.2 教師應(yīng)不斷的提高人格魅力、關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，預(yù)防或及時(shí)發(fā)現(xiàn)，避免課堂中問(wèn)題行為的發(fā)生，促進(jìn)所有學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] "體育與健康"課教學(xué)問(wèn)題探索 于素梅 北京體育大學(xué)出版社 2003.4

[2] 體育與健康課程與教學(xué)論 季瀏 浙江教育出版社 2003.12

篇9

【關(guān)鍵詞】 行為;情緒;自我評(píng)價(jià)(心理學(xué));學(xué)生;獨(dú)生子女

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)11-1003-03

我國(guó)關(guān)于獨(dú)生子女的研究始于20世紀(jì)80年代,近年來(lái)對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康狀況進(jìn)行了大量的研究和探討,但由于研究方法不同,研究對(duì)象年齡存在差異,研究結(jié)論尚不一致[1-5]。黎雪松等[6]研究發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女的心理健康差異較大,出現(xiàn)問(wèn)題的比例較非獨(dú)生子女高。屈艷紅等[7]研究發(fā)現(xiàn),非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女在社交、軀體等方面更容易出現(xiàn)問(wèn)題。張櫻櫻等[8]利用元分析對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康研究文獻(xiàn)進(jìn)行總的效度檢驗(yàn)與評(píng)估,發(fā)現(xiàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

本文擬以中學(xué)生為研究對(duì)象,選取自尊、問(wèn)題行為與親社會(huì)行為、積極情緒、消極情緒和生活滿意度等描述行為及情緒的、更貼近現(xiàn)實(shí)生活的變量,比較獨(dú)生與非獨(dú)生子女的差異,旨在為制定心理健康教育策略提供實(shí)證性依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 從北京市選取6所具有代表性的中學(xué),每所學(xué)校以班級(jí)為單位進(jìn)行分層整群抽樣調(diào)查,以初一、初二、高一、高二年級(jí)學(xué)生為主。其中非獨(dú)生子女460名,包括男生213名,女生247名;初中生141名,高中生319名。從獨(dú)生子女中隨機(jī)選取460人作對(duì)照組,2組學(xué)生性別和年級(jí)比例均相同。

1.2 方法 以班級(jí)為單位集體施測(cè),要求學(xué)生匿名填寫(xiě)。由研究者對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn)后按標(biāo)準(zhǔn)程序施測(cè)。

研究工具包括:(1)自尊量表(SES)。由Rosenberg編制,評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。該量表包括10個(gè)條目,要求被試做非常符合、符合、不符合和很不符合4級(jí)評(píng)定[9]。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。(2)行為量表。采用兒童行為核查表(青少年)中的部分項(xiàng)目及方曉義等(1996)修訂的問(wèn)題行為量表中的部分項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)查[10]。該量表包括問(wèn)題行為和親社會(huì)行為2個(gè)維度,要求被試做沒(méi)有、很少有、有時(shí)有和經(jīng)常有4級(jí)評(píng)定。問(wèn)題行為和親社會(huì)行為量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87和0.75。(3)積極消極情緒量表。采用由Bradburn編制、陳文鋒和張建新修訂的積極消極情緒量表。該量表包括積極情緒和消極情緒2個(gè)維度,要求被試做沒(méi)有、很少有、有時(shí)有和經(jīng)常有4級(jí)評(píng)定。積極情緒和消極情緒量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.84和0.76。(4)生活滿意度量表。由Huebner編制,測(cè)查對(duì)目前生活的總體評(píng)價(jià)。該量表要求被試做完全不符合、不太符合、不能確定、比較符合和完全符合5級(jí)評(píng)定。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76。(5)自編基本信息調(diào)查表。包括性別、年級(jí)、家中排行、父母婚姻狀況等基本情況,目的是了解被試的一般人口學(xué)資料。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS 11.5對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 獨(dú)生與非獨(dú)生子女中學(xué)生行為及情緒各量表得分比較 由表1可見(jiàn),在中學(xué)生群體中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自尊、親社會(huì)行為、積極情緒與消極情緒量表得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但獨(dú)生子女在問(wèn)題行為和生活滿意度量表得分顯著高于非獨(dú)生子女。

2.2 不同性別中學(xué)生獨(dú)生與非獨(dú)生子女行為及情緒各量表得分比較 由表2可見(jiàn),無(wú)論男生還是女生,獨(dú)生子女在問(wèn)題行為、生活滿意度量表得分均顯著高于非獨(dú)生子女。在女生中,獨(dú)生子女親社會(huì)行為量表得分顯著低于非獨(dú)生子女;而在男生中未發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

無(wú)論獨(dú)生還是非獨(dú)生子女,男生問(wèn)題行為量表得分均顯著高于女生,積極情緒量表得分均顯著低于女生。在獨(dú)生子女中,男生消極情緒量表得分顯著低于女生;但在非獨(dú)生子女中性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在非獨(dú)生子女中,男生親社會(huì)行為量表得分顯著低于女生;但在獨(dú)生子女中性別差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 不同年級(jí)獨(dú)生子女中學(xué)生問(wèn)題行為量表得分比較 為考察獨(dú)生子女中學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)問(wèn)題行為的變化趨勢(shì),對(duì)初一、初二、高一、高二年級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為量表得分用方差分析進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),但初一、初二與高二差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

3.1 獨(dú)生與非獨(dú)生子女中學(xué)生行為比較 研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論男生還是女生,獨(dú)生子女問(wèn)題行為明顯多于非獨(dú)生子女;無(wú)論獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女,男生問(wèn)題行為明顯多于女生。表明在中學(xué)生群體中獨(dú)生子女,特別是獨(dú)生子,更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為,而且高二年級(jí)獨(dú)生子女問(wèn)題行為明顯增多。鄧樹(shù)嵩等[11]研究也發(fā)現(xiàn),高中生心理問(wèn)題的檢出率較初中生更高?？赡芘c以下幾個(gè)因素有關(guān):其一,相比較而言,處于青春期的男生反叛性更強(qiáng),更傾向于向權(quán)威和社會(huì)規(guī)范提出挑戰(zhàn);其二,家庭及社會(huì)常常賦予男生更多的責(zé)任和期望,給予更多約束、更強(qiáng)管制;其三,進(jìn)入高中階段以后,有更強(qiáng)烈的愿望想通過(guò)某些行為證實(shí)其成人感,容易出現(xiàn)過(guò)激行為;其四,越臨近高考學(xué)習(xí)壓力越大,需要應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更多,經(jīng)歷的生活事件也更加復(fù)雜。

研究還發(fā)現(xiàn),雖然獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女親社會(huì)行為表現(xiàn)沒(méi)有顯著差異,但是在女生中,非獨(dú)生子女親社會(huì)行為表現(xiàn)明顯多于獨(dú)生子女,在非獨(dú)生子女中女生親社會(huì)行為表現(xiàn)明顯多于男生,表明在中學(xué)生群體中非獨(dú)生女生更傾向于表現(xiàn)出親社會(huì)行為。這或許與我國(guó)重男輕女的傳統(tǒng)文化有關(guān),無(wú)論與獨(dú)生女相比還是與非獨(dú)生子相比,父母及祖輩給予非獨(dú)生女的關(guān)懷有所減少,非獨(dú)生女在家庭里承擔(dān)的角色也會(huì)有所不同,致使她們表現(xiàn)出更多親和行為,從而更容易被接納、被肯定。

3.2 獨(dú)生與非獨(dú)生子女中學(xué)生情緒比較 研究發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女積極情緒與消極情緒差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女生活滿意度更高。劉永策等[12]研究發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件更加富足,在家庭中受到更多關(guān)注,無(wú)論物質(zhì)要求還是情感需要都比非獨(dú)生子女更容易得到滿足,獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在眾多行為選擇上表現(xiàn)出差異,獨(dú)生子女更多參與各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。有研究表明,親子關(guān)系滿意度、對(duì)父母婚姻幸福程度的評(píng)價(jià)以及家庭教養(yǎng)方式等對(duì)中學(xué)生生活滿意度影響顯著[13]。顯然,獨(dú)生子女更可能作出積極評(píng)價(jià)。研究還發(fā)現(xiàn),無(wú)論獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女男生積極情緒都明顯低于女生,而且在獨(dú)生子女中男生消極情緒也顯著低于女生,表明在中學(xué)生群體中,女生情緒體驗(yàn)更為豐富,可能與女生心思細(xì)膩、對(duì)他人的反應(yīng)比較敏感有關(guān)。特別是父母通常對(duì)獨(dú)生女比較溺愛(ài),她們更加任性,情緒體驗(yàn)也更為鮮明。

此外研究還發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女自尊水平?jīng)]有顯著性差異,可能是因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng),不同社會(huì)化因素的影響有所加強(qiáng),學(xué)校、同輩群體、大眾媒體等因素對(duì)獨(dú)生子女的影響增強(qiáng),甚至超過(guò)了父母及家庭對(duì)獨(dú)生子女的影響,從而使獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異消失[14]。

3.3 研究的局限性和未來(lái)的研究方向 本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象,比較了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女行為和情緒反應(yīng)的特點(diǎn),為中學(xué)生的心理健康教育提供實(shí)證性依據(jù)。若同時(shí)引入人格、家庭功能和同伴關(guān)系等研究變量加以研究,可能獲得更多有意義的研究結(jié)果,有待將來(lái)進(jìn)一步研究。另一方面,陶國(guó)泰等[15]在20世紀(jì)90年代曾進(jìn)行追蹤研究發(fā)現(xiàn),獨(dú)生與非獨(dú)生兒童的行為問(wèn)題到青少年期有大致消失的趨勢(shì),在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教養(yǎng)觀念不斷轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 宮志宏,汪玲.獨(dú)生子女問(wèn)題研究的現(xiàn)狀與進(jìn)展.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2000,21(6):520-521.

[2] 劉新顏.城市生源大學(xué)生中獨(dú)生與非獨(dú)生子女心理健康狀況的比較研究.中國(guó)校外教育:下旬刊,2008,9:34,46.

[3] 周振華,趙潔,袁川.獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生人際關(guān)系敏感差異的元分析研究.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2006,24(4):55-58.

[4] 張小遠(yuǎn),俞守義,趙久波,等.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生心理健康狀態(tài)和素質(zhì)的對(duì)照研究.南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2007,27(4):482-484.

[5] 沈杰,傅小悌,陳捷.浙江省高中生心理健康狀況及其影響因素的研究.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,28(1):99-103.

[6] 黎雪松,鄧碧蘭.高中學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康狀況比較.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007,19(4):133-134.

[7] 屈艷紅,黃居源,周秀艷.大學(xué)新生心理健康現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施.山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2007,5:18-20.

[8] 張櫻櫻,童輝杰.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女心理健康的元分析.蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,23(4):112-115.

[9] 汪向東,王希林,馬弘,編著.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:318-320.

[10]王園園.父母離異及父母沖突與初中生心理健康的關(guān)系.北京:北京師范大學(xué),2007.

[11]鄧樹(shù)嵩,郭蕊,馬迎教.百色市1799名中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,29(2):155-157.

[12]劉永策,李彥,盛國(guó)軍.獨(dú)生與非獨(dú)生子女大學(xué)生差異性的實(shí)證研究:以山東省某高校904個(gè)樣本為例.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008,20(4):103-105.

[13]王金霞,王吉春.中學(xué)生一般生活滿意度與家庭因素的關(guān)系研究.心理與行為研究,2005,3(4):301-304.

[14]風(fēng)笑天.中國(guó)獨(dú)生子女:規(guī)模、差異與評(píng)價(jià).理論月刊,2006(4):5.

篇10

論文關(guān)鍵詞：情緒行為教育，高校學(xué)生，管理

 

一、90后大學(xué)生的情緒狀態(tài)

進(jìn)入青春期的大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，處于特殊的身心發(fā)展期，表現(xiàn)出特定群體的情緒特點(diǎn)，首先是多樣性，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，各種新需要的強(qiáng)度不斷增加，具有多樣性的自我情感，如自尊、自卑、自負(fù)等。其次是沖動(dòng)性，表現(xiàn)在對(duì)某一種情緒的體驗(yàn)特別強(qiáng)烈、富有激情。隨著大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對(duì)各種事物都比較敏感，再加上精力旺盛，因此情緒一旦爆發(fā)就較難控制。雖然，同中學(xué)生相比教育教學(xué)論文，大學(xué)生對(duì)自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)的容易感情用事。再次是矛盾性，大學(xué)生情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，并不總是一致的，在某些場(chǎng)合和特定問(wèn)題上，有些大學(xué)生會(huì)隱藏、文飾和抑制自己的真實(shí)情感，表現(xiàn)的含蓄、內(nèi)隱。同成年人相比，大學(xué)生的情緒仍帶有明顯的波動(dòng)性，有時(shí)情緒激動(dòng)，有時(shí)平靜如水，有時(shí)積極情緒高昂，有時(shí)消極情緒頹廢。同學(xué)關(guān)系的好壞或?qū)W習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，都能引起情緒的波動(dòng)。最后是易于心境化，即盡管情緒狀態(tài)有所緩和，但拉長(zhǎng)了這種情緒狀態(tài)，其余波還會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。由于大學(xué)生的這些情緒特點(diǎn)，容易產(chǎn)生一些常見(jiàn)的情緒困擾，進(jìn)而影響在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活期刊網(wǎng)。

二、情緒的理論

情緒是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。早在19世紀(jì)馮特提出了情緒的三維理論：快樂(lè)的和不快樂(lè)的，激奮向上的和受到壓抑的，高度緊張的和完全松弛的。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)，通常表現(xiàn)出一定的態(tài)度，人們總是抱著一定的需要去認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)事物符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，當(dāng)事物不符合自己的需要時(shí)，就表現(xiàn)出否定的態(tài)度。對(duì)事物持有肯定態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生滿意、快樂(lè)、喜悅、崇敬等情緒體驗(yàn)；反之對(duì)事物持有否定態(tài)度，就產(chǎn)生憎恨、壓抑、憂愁、恐懼等情緒體驗(yàn)。表情是情緒的基本表現(xiàn)形式。

在情緒研究的歷史中，有許多理論流派教育教學(xué)論文，他們對(duì)情緒的產(chǎn)生和發(fā)展提出了很多解釋觀點(diǎn)，以美國(guó)心理學(xué)家詹姆士-蘭格理論是早期的情緒理論，一般人們首先是受到某種刺激，才能產(chǎn)生情緒，并由此引起某些身體變化和機(jī)體反應(yīng)。但他們認(rèn)為，情緒只是一種身體狀態(tài)的感覺(jué)，其原因純粹是身體的，先有機(jī)體的生理變化，而后才有情緒，例如，血管運(yùn)動(dòng)的混亂、血管寬度的改變及與此同時(shí)各個(gè)器官中血流量的改變，才是情緒產(chǎn)生的真正的和最初的原因。當(dāng)一個(gè)情緒刺激物作用于感官時(shí)，引起個(gè)體生理上的某種變化和反應(yīng)，并激起神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，就產(chǎn)生了情緒。如果把情緒的過(guò)程分為三種形式，用A表示感知，用B表示情緒，用C表示表情，日常思維是把情緒圖式按ABC，也就是感知—情緒—表情排列的話，那么詹姆士認(rèn)為實(shí)際的情況更可能是按ACB公式，即感知—表情—情緒。通常人們說(shuō)，因悲痛而哭泣，因憤怒而打人，因恐懼而發(fā)抖，但如果確切的說(shuō)的話是因哭泣而感到悲痛，因打人而感到憤怒，因顫抖而感到恐懼。

三、情緒行為教育

任何一種情緒都是反應(yīng)機(jī)制，是機(jī)體對(duì)環(huán)境某種刺激回答的機(jī)制教育教學(xué)論文，教育工作者可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教育工作者可以把情緒引導(dǎo)作為進(jìn)行某種反應(yīng)的一種非常寶貴的手段。如果你要讓學(xué)生產(chǎn)生你所需要的行為形式，就應(yīng)當(dāng)注意讓這些反應(yīng)在學(xué)生身上留下情緒的印記。情緒反應(yīng)對(duì)我們行為的所有形式，對(duì)教育過(guò)程的各個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。不管我們是否想讓學(xué)生具有最好的記憶力，或者想讓思維卓有成效的工作，就我們都要關(guān)心這些活動(dòng)是否受到情緒的激勵(lì)。經(jīng)驗(yàn)和研究表明，對(duì)有情緒色彩的事實(shí)總比沒(méi)有情緒色彩的事實(shí)記得更牢固、更持久。所以作為教師要時(shí)刻注意你在教育工作中的方式和方法是否對(duì)學(xué)生有情緒的感染。

四、教師對(duì)學(xué)生的情緒行為可以分為以下四種類型

1．反對(duì)型：否定學(xué)生，制止學(xué)生有消極情緒，譴責(zé)，訓(xùn)導(dǎo)，以批判的態(tài)度看待學(xué)生的情緒期刊網(wǎng)。

2．忽視型：對(duì)學(xué)生的情緒不予理睬，對(duì)學(xué)生的情緒不能及時(shí)察覺(jué)，或者是有意的擺脫學(xué)生的看法和感受，將學(xué)生的想法看成是微不足道的，不去解決問(wèn)題。

3．放任型：接受學(xué)生所有的情緒表現(xiàn)，向消極情緒的學(xué)生盲目慰藉，不提供引導(dǎo)，不給與引導(dǎo)，完全放任發(fā)展，認(rèn)為這種狀態(tài)與自己沒(méi)關(guān)系，不處理。

4．輔導(dǎo)型：傾聽(tīng)心聲，重視一些負(fù)面情緒，并加以正面引導(dǎo)，利用生活經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生耐心的輔導(dǎo)，不嘲笑學(xué)生的消極行為，教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

五、情緒行為教育對(duì)教師的要求

作為一個(gè)教師如果要讓學(xué)生接受你的觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)注意你的方式在學(xué)生身上留下的情緒印記，這對(duì)我們教師提出以下要求：

1．教師要培養(yǎng)工作的激情和感召力，在2003年度美國(guó)優(yōu)秀教師的基本特征調(diào)查中顯示教育教學(xué)論文，教師發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)教學(xué)管理工作，對(duì)工作的社會(huì)意義有深刻的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)，能感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感召他們的心靈。

2．淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷有助于教師更加清楚的表達(dá)觀念，以及毫不含糊地應(yīng)答學(xué)生的各種疑問(wèn)。

3．教師本身熱情、靈活、積極向上、精力充沛，有效而富于激情的傳遞，生動(dòng)的目光，演示性的手勢(shì)，描述性的詞，易接受學(xué)生的想法和疑問(wèn)等，比較容易受到學(xué)生的歡迎，提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的感染。

4．美國(guó)學(xué)者羅伯特麥瑞克在理想教師理論中提出認(rèn)為教師要具有關(guān)心、理解、接受、尊重、友誼和信任的六種基本素質(zhì)。和諧的師生關(guān)系是建立在平等信任的基礎(chǔ)上的，要有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒。教師要嘗試站在學(xué)生的角度上分析問(wèn)題，建立教師的信念，教師的信念決定了個(gè)體內(nèi)部注意力的分配，例如教師認(rèn)為沒(méi)有必要注意學(xué)生的感受，他就不可能培養(yǎng)自己的理解和同感能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]列夫?謝苗諾維奇?維果茨基.教育心理學(xué)[M]. 浙江教育出版社，2003.

[2]K?T?斯托曼. 情緒心理學(xué)[M]. 遼寧人民出版社，1986.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M]. 高等教育出版社，2005.