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篇1

[關(guān)鍵詞]會計(jì)專業(yè);金融學(xué);實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）34-0074-03

一、調(diào)研背景

金融學(xué)在經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的地位。我校會計(jì)電算化、會計(jì)與統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)信息管理等專業(yè)在大一和大二學(xué)期開設(shè)這門課，但是據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，這門課程開設(shè)的效果并不理想，存在學(xué)生的課堂參與性不強(qiáng)，教師教學(xué)方法單一、枯燥，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠缺，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性不夠，與高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會和市場要求的綜合應(yīng)用型人才的目標(biāo)脫節(jié)。因此，如何提高學(xué)生對金融學(xué)課程的興趣，并讓他們積極參與到教學(xué)中來，從而取得良好的教學(xué)效果，成為當(dāng)前急需解決的新問題。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

基于以上問題，從高職實(shí)踐教學(xué)的必要性出發(fā)，筆者針對本系2011級會計(jì)電算化專業(yè)班級進(jìn)行了詳細(xì)的問卷調(diào)查，問卷發(fā)放60份，收回60份，有效問卷57份。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果三個(gè)方面，共計(jì)12個(gè)小問題，用于調(diào)查高職非金融專業(yè)金融學(xué)課程的現(xiàn)狀，存在的問題和實(shí)施的效果。

（一）課程內(nèi)容方面

從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為會計(jì)專業(yè)與金融專業(yè)授課內(nèi)容有區(qū)別的調(diào)查對象比例達(dá)到82%，當(dāng)被問及“您選擇學(xué)習(xí)金融實(shí)務(wù)課程希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是什么”時(shí)，67%的調(diào)查對象選擇了“作為會計(jì)專業(yè)了解銀行等金融機(jī)構(gòu)”的選項(xiàng)，33%的調(diào)查對象希望學(xué)習(xí)“投資理財(cái)方面的知識”。具體調(diào)研結(jié)果如圖1～圖3所示。

圖1會計(jì)專業(yè)與金融專業(yè)授課內(nèi)容區(qū)別度

圖2在金融學(xué)課程上希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容

圖3會計(jì)類專業(yè)開設(shè)金融類課程必要性

金融專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)課程是為未來從事金融工作做準(zhǔn)備;而非金融專業(yè)學(xué)習(xí)金融學(xué)課程側(cè)重于和專業(yè)相關(guān)的理論知識，以及個(gè)人今后發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用。就會計(jì)電算化專業(yè)來說，今后的工作有和銀行業(yè)務(wù)的往來，需要掌握商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)行原理以及銀行匯票、支票、本票等憑證等金融工具。

（二）教學(xué)方式和手段方面

在對金融課程教學(xué)方式和手段的調(diào)查中，有33%的調(diào)查對象認(rèn)為在教學(xué)過程中授課教師強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，涉及的實(shí)踐部分較少。87%的調(diào)查對象認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“非常有必要”。調(diào)查對象在回答“您認(rèn)為金融課程應(yīng)該用到的教學(xué)方法”時(shí)，對于“多媒體啟發(fā)式教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“模擬實(shí)踐教學(xué)”和“小組作業(yè)主講式”四種教學(xué)方式的人數(shù)分別占31%、32%、35%和2%，具體調(diào)研結(jié)果如圖4～圖6所示：

圖4教師教學(xué)過程中理論和實(shí)踐結(jié)合情況

圖5實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的必要性

圖6金融課程教學(xué)方法

從以上的統(tǒng)計(jì)情況來看，金融學(xué)課程教學(xué)存在的問題是教師偏重理論的介紹，實(shí)踐部分較少。非金融專業(yè)的教學(xué)基本上沒有關(guān)于商業(yè)銀行模擬實(shí)習(xí)，證券和期貨模擬交易等實(shí)踐部分，學(xué)生對于金融學(xué)的認(rèn)識僅僅是感性認(rèn)識，對今后來專業(yè)知識的發(fā)展和金融學(xué)知識的運(yùn)用都沒有什么作用，有悖于教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)效果方面

第三部分是關(guān)于教學(xué)效果方面，調(diào)查對象對于開設(shè)金融課程的收獲給予了肯定，近一半調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)習(xí)完有收獲較大，但是也存在很多問題，選擇“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺性不夠”的占到了45%，選擇“課堂的參與性不強(qiáng)、互動不夠不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣” 的占到了35%;考核方式中，42%的調(diào)查對象認(rèn)為應(yīng)該是“平時(shí)表現(xiàn)與考試相結(jié)合”。 具體調(diào)研結(jié)果如圖7～圖9所示。

圖7學(xué)習(xí)收獲

圖8金融課程在教學(xué)過程中存在的問題

圖9課程考核方式

就以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生在課程結(jié)束后還是非常有收獲的，不但在專業(yè)知識上有所收獲，而且掌握了日常生活中投資理財(cái)所需要的金融知識。但是這門課程授課過程中依然存在著課堂的參度不強(qiáng)，教學(xué)方法單一枯燥，實(shí)踐教學(xué)效果差，學(xué)生自主能動性不夠等問題。分析原因，主要是實(shí)踐性課程開展欠缺，學(xué)生興趣低，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)論與啟示

對本次問卷調(diào)研所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，非金融專業(yè)（以會計(jì)電算化專業(yè)為例）的金融學(xué)課程要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

（一）整合教學(xué)內(nèi)容突出課程實(shí)用性， 根據(jù)會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)精選授課內(nèi)容

針對會計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上應(yīng)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出與會計(jì)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，突出本課程的實(shí)踐性與可操作性。首先，要讓學(xué)生了解整個(gè)金融學(xué)課程的脈絡(luò)。其次，要講授會計(jì)電算專業(yè)學(xué)生需要介紹的金融學(xué)知識，重點(diǎn)講授金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作流程，了解銀行匯票、支票、本票等憑證。同時(shí)，除了滿足專業(yè)需求外，還可以為滿足今后個(gè)人投資理財(cái)?shù)男枰v授關(guān)于利率與匯率的變動對宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。因此，我系教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編寫出適合會計(jì)專業(yè)學(xué)生的金融學(xué)教材。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)手段改革

一方面，采取學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的方式。以資本市場為例，最好的方式就是進(jìn)行股票、債券的模擬交易，每位學(xué)生可以上網(wǎng)注冊，擁有一定的虛擬資本，運(yùn)用這些虛擬資本進(jìn)行與實(shí)際資本市場數(shù)據(jù)同步的股票的買賣。這樣學(xué)生加深了理論知識，又在實(shí)踐中掌握了投資方法，還可以意識到投資可以獲得收益但是任何投資都有風(fēng)險(xiǎn)性。在金融機(jī)構(gòu)商業(yè)銀行模擬實(shí)習(xí)中，可以讓學(xué)生在銀行辦理實(shí)際相關(guān)業(yè)務(wù)，以及辦理匯款、理財(cái)、交納水電費(fèi)等表外業(yè)務(wù)。這部分可以考慮非金融專業(yè)的學(xué)科需要，適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐課程，具體如表1所示。

表1非金融專業(yè)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課時(shí)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容課時(shí)數(shù)

商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)4課時(shí)

證券市場股票，債券模擬交易4課時(shí)

另一方面，可以進(jìn)行學(xué)生參與討論式的課程教學(xué)和參與調(diào)查式的教學(xué)。盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，效果可能會事半功倍。例如，講到金融工具可以在課堂上向?qū)W生展示實(shí)物，然后根據(jù)實(shí)際案例讓學(xué)生正確填制憑證，讓學(xué)生了解企業(yè)申請票據(jù)的時(shí)間，申請的程序和如何辦理結(jié)算。對于非金融專業(yè)的學(xué)生來說，滿足今后投資理財(cái)?shù)男枰獙λ麄儊碚f更有實(shí)際的意義，因此，可以讓學(xué)生對各個(gè)商業(yè)銀行的理財(cái)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，對比分析各種理財(cái)產(chǎn)品的優(yōu)勢，調(diào)查分析支付寶的運(yùn)作模式，等等，真正讓學(xué)生感受到金融知識就在我們的身邊，樹立投資理財(cái)?shù)囊庾R。

（三）構(gòu)建“全過程―全方位―全面考核”的考核體系，科學(xué)評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

好的教學(xué)方法更需要有效的教學(xué)評價(jià)體系予以保障。金融學(xué)課程重在實(shí)踐，構(gòu)建“全過程―全方位―全面考核”的考核體系非常有必要。關(guān)注教學(xué)過程，重點(diǎn)是考核在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、參與度和投入程度。因此，考核的方式應(yīng)該加大平時(shí)成績的比重，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。目前我校有實(shí)踐學(xué)時(shí)的課程，平時(shí)成績已占總成績的60%，收效較好。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于非金融專業(yè)金融課程教學(xué)應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)要求，構(gòu)建適合自身專業(yè)要求的內(nèi)容體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐，改善教學(xué)方法，建立有效的考核機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳軍海.“金融學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：146-138.

篇2

自2006年教育部和財(cái)政部正式啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”以來，經(jīng)過近10年的發(fā)展，各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程改革等各方面都取得了長足的發(fā)展，其中專業(yè)課程項(xiàng)目化的教學(xué)模式也被廣泛推行，其主要特點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)崗位群對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，將職業(yè)能力課即專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容按工作內(nèi)容模式設(shè)計(jì)成具體的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)過程須圍繞著這些訓(xùn)練項(xiàng)目來進(jìn)行組織和評價(jià)，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對職業(yè)能力的定位標(biāo)準(zhǔn)。目前全國高職國際金融專業(yè)也普遍采用了這一教學(xué)模式。對項(xiàng)目課程進(jìn)行雙語教學(xué)指把英語和中文作為課程教學(xué)的媒介語來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對國際金融專業(yè)知識、技能與語言的共通。

一、高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的必要性

（一）國際金融復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的推進(jìn)，我國金融體制改革不斷深化，國內(nèi)金融市場逐漸開放，金融業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期。目前我國已分兩批在上海、廣東、天津、福建設(shè)立自貿(mào)區(qū)，據(jù)媒體報(bào)道，第三批自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)也即將于2016年浮出水面。金融改革是自貿(mào)區(qū)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，蓬勃發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)亟須一批既對國內(nèi)傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)十分熟悉，又對國際金融業(yè)務(wù)運(yùn)作特別了解，既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，同時(shí)具有較高的溝通能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力，專業(yè)知識與綜合能力并重的復(fù)合型金融人才。而高職高專相對于本科院校來講，重在培養(yǎng)具有金融行業(yè)所需技能的基層實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。對高職國際金融專業(yè)的核心職業(yè)能力項(xiàng)目課程實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的最佳途徑，它能夠保證學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，提高其語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生打開一個(gè)了解國際金融形勢的窗口，讓學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的國外最新動態(tài)與發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，助推其成長為有創(chuàng)造精神的、有綜合能力的、符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

（二）提升金融學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度的要求

現(xiàn)代金融業(yè)起源于西方發(fā)達(dá)國家，從北意大利到荷蘭到英國到美國的發(fā)展脈絡(luò)以及西方人對金融理論的研究、對金融實(shí)踐的創(chuàng)新一直是我們探析、學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)。當(dāng)原版的金融理論翻譯過來之后，不得不受譯者局限性所影響，出現(xiàn)信息失真和變異的現(xiàn)象。如有一些普通詞匯在金融英語固定的詞組中，往往呈現(xiàn)出多義性。以open一詞為例。該詞的基本意思是“打開，開著的，公開的”，但在金融語境中，當(dāng)它與不同的詞構(gòu)成固定的詞組時(shí)，就產(chǎn)生了特殊的意義，顯示出其“專業(yè)”的特點(diǎn)。例如：open account未結(jié)算賬戶；open Interest空盤量，未平倉合約量；open cheque普通支票，無劃線支票；open contract無條件契約；open outcry公開喊價(jià)；open policy預(yù)定保險(xiǎn)單，開口保單。在以上詞組中，open的意思各不相同，比如，open account中的open的意思是“未清算的，未付清的”，而open Interest的open則是指“未平倉的”。open cheque普通支票是相對于劃線支票（corssed cheque）而言。open outcry的open是“公開的”。而open contract的open指“無條件的”。open policy的open是指“預(yù)約的”。在實(shí)際工作中，學(xué)生往往因?yàn)樗鶎W(xué)知識是以中文存在的而無法與工作中的英文對接，因此，國際金融專業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)能有效地克服學(xué)生由于語言文化隔閡不能更好地理解“第一手”材料的障礙，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

二、高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的瓶頸

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

1.在課程體系的設(shè)置上零散孤立，缺乏系統(tǒng)性。經(jīng)過國家示范性建設(shè)之后的高職高專院校國際金融專業(yè)基本都能遵循項(xiàng)目課程開發(fā)的流程，按職業(yè)崗位的任職要求和資格標(biāo)準(zhǔn)，基于工作過程系統(tǒng)等先進(jìn)職教理念構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)內(nèi)容，其課程一般劃分為基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課兩種，基本素質(zhì)課包含思想道德修養(yǎng)、高職綜合英語、辦公軟件應(yīng)用、體育等，職業(yè)能力課包含經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等職業(yè)能力基礎(chǔ)課，以及商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、證券投資實(shí)務(wù)、外匯交易實(shí)務(wù)、金融英語等職業(yè)能力核心課，加之企業(yè)教學(xué)項(xiàng)目（客戶理財(cái)）等綜合技能課。這些不同學(xué)科的課程群各自為政，專業(yè)課、語言課、計(jì)算機(jī)課等各門課程獨(dú)立開設(shè)，課程之間缺乏交流與合作，難以形成課程群之間的相互配合，專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)為一種互不交融的大“拼盤”。

2.在教材類型的使用上隨機(jī)選擇，缺乏科學(xué)性。教材是課堂師生信息交流的主要傳遞媒介和載體，目前雙語教材主要有三種類型：外文原版教材、原版翻譯教材及中文教材。引進(jìn)的國外原版教材，作者在對某個(gè)概念進(jìn)行解釋的時(shí)候，只從自己國家習(xí)慣性理解的角度出發(fā)，不具有世界普遍的代表性，甚至?xí)屍渌麌业淖x者產(chǎn)生混亂。例如在某些高校使用的《國際金融》課程教材International Financial Management，8th，Madura，Jeff.（2008）一書中，對于直接標(biāo)價(jià)法（direct quotation）的定義為“the value of one unit foreign currency in dollar-用美元表示一單位外國貨幣的價(jià)值”。但是這個(gè)定義僅在美國適用。在除美國以外的其他國家，這應(yīng)該屬于間接標(biāo)價(jià)法（indirect quotation-用外幣美元表示一單位本幣價(jià)值）的一個(gè)例子。而且國外原版教材中，作者只會介紹國際性慣例、國際市場、作者本國的金融市場實(shí)際運(yùn)作情況以及相關(guān)的金融案例，對中國的學(xué)生來說在內(nèi)容上有局限性。此外，英文原版教材缺乏中英對照，詞匯量較大，一般不能完全適應(yīng)高職學(xué)生的語言水平，大量英文專業(yè)詞匯可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。何況原版教材價(jià)格都非常高昂，會給學(xué)生帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。少部分學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)會選擇原版翻譯或者中文教材，在形式不能營造雙語教學(xué)的氛圍，且學(xué)生無法將教師所講授的帶有大量專業(yè)詞匯的英文內(nèi)容和課本上的中文內(nèi)容相對應(yīng)，因?yàn)楦簧辖處熒险n節(jié)奏。學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間，專業(yè)知識和英文水平卻提高不大，使用效果不太理想。

3.教學(xué)評價(jià)方法單一，評價(jià)內(nèi)容片面。由于項(xiàng)目課程雙語教學(xué)的特殊性，其教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)有別于一般的專業(yè)課和語言課。這類課程不僅要定位于讓學(xué)生用英語積極主動地利用多種途徑（如圖書、慕課、網(wǎng)站等）去查閱原版資料，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識體系，理解和表達(dá)專業(yè)知識，更要定位于讓學(xué)生能夠用英語來交流和溝通、處理和操作實(shí)際業(yè)務(wù)，從而為畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。而目前這類課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要是期末閉卷考試或考查，重點(diǎn)針對專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行檢驗(yàn)，不能兼顧到學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作能力和金融工作的交流能力，評價(jià)方法單一，評價(jià)內(nèi)容片面。

（二）教師團(tuán)隊(duì)能力較為單一

推行高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程的雙語教學(xué)，其關(guān)鍵保障之一是需要建設(shè)一支專業(yè)理論知識造詣深、專業(yè)實(shí)踐操作能力強(qiáng)，并能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行教學(xué)的高素質(zhì)、“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前我國高職院校優(yōu)秀教師資源相對稀缺，教師存在明顯“專業(yè)背景的局限與依賴”，相對能力較為單一，如部分教師在運(yùn)用英語語言教學(xué)時(shí)毫無障礙，但卻缺乏相應(yīng)的國際金融專業(yè)知識；部分精通國際金融專業(yè)知識的教師在用英語教學(xué)時(shí)又顯得力不從心，這在一定程度上限制了高職院校雙語教學(xué)的開展。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，成績偏差，學(xué)生英語四、六級考試通過率不高，英語口語和聽力應(yīng)用起來也比較吃力，雖然在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)和開放程度較高的地區(qū)有部分學(xué)生英語應(yīng)用能力尚可，但若在專業(yè)課課堂中采用雙語教學(xué)，便會有相當(dāng)部分學(xué)生聽不懂教師的授課內(nèi)容，更不用說積極參與項(xiàng)目課程的實(shí)踐、參與課堂互動和討論了。所以，從某種角度來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)成為制約高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的最大障礙。

三、高職國際金融專業(yè)項(xiàng)目課程推行雙語教學(xué)的策略

（一）推進(jìn)基于雙語項(xiàng)目教學(xué)的國際金融專業(yè)職業(yè)能力課程改革

1.提出以雙語來實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)的“雙語項(xiàng)目課程”理念。對國際金融的職業(yè)能力課程進(jìn)行“雙語項(xiàng)目課程”教學(xué)改革，教學(xué)過程直接對應(yīng)國際金融業(yè)務(wù)的英語工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)于國際金融崗位的工作內(nèi)容，既避免學(xué)生不能很好地在英語環(huán)境中理解用中文所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，又避免學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不能很好地理解其英語的含義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力和專業(yè)能力的同步提升。雙語項(xiàng)目課程教學(xué)分為兩個(gè)層次，一類是在英語課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，如金融英語課程、金融服務(wù)英語口語課程；二是將原有課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造形成雙語項(xiàng)目課程，如對應(yīng)國際結(jié)算業(yè)務(wù)崗的“國際結(jié)算”課程和對應(yīng)外匯業(yè)務(wù)崗的“外匯交易實(shí)務(wù)”課程。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求組織編寫符合人才培養(yǎng)需求的“雙語項(xiàng)目課程”教材。根據(jù)現(xiàn)階段中國國情以及金融市場的現(xiàn)狀，結(jié)合高職國際金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織專家隊(duì)伍，編寫既適合中國國情，又有國際特色的雙語教材。在編寫教材的時(shí)候，注意教材的使用對象是中國高職高專國際金融專業(yè)的學(xué)生，所以應(yīng)注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，教材內(nèi)容和編排以工作項(xiàng)目為中心，以業(yè)務(wù)流程為主線，穿插基本的專業(yè)理論，同時(shí)符合學(xué)生的閱讀需求，不會產(chǎn)生理解上的誤差。

3.積極推行形成性評價(jià)，探討“雙語項(xiàng)目課程”教學(xué)考核方式方法的改革。注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價(jià)，在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)對學(xué)生整體能力形成情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容多元性，如外匯交易實(shí)務(wù)課程的評價(jià)形式需通過課堂表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生考勤、紀(jì)律和對知識點(diǎn)的反應(yīng)程度；小組討論來評價(jià)學(xué)生的組織、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；模擬實(shí)訓(xùn)來評價(jià)學(xué)生按模擬教學(xué)軟件對工作任務(wù)的完成情況和執(zhí)行效果；真實(shí)項(xiàng)目來評價(jià)學(xué)生對實(shí)際工作的勝任能力和完成效果；學(xué)生作品來評價(jià)學(xué)生完成外匯業(yè)務(wù)表格處理的情況；期終考試來綜合評價(jià)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中對必要知識的掌控程度。另外，需建立學(xué)生、教師、行業(yè)專家共同組成的多元化評價(jià)主體，使評價(jià)結(jié)果可以結(jié)合實(shí)際、重視過程，相互印證。

（二）打造通英語、精專業(yè)、富實(shí)踐的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施項(xiàng)目課程雙語教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支能熟練使用雙語的國際金融專業(yè)教師隊(duì)伍。主要采用三種方法：引進(jìn)+培養(yǎng)+聘請。首先，引進(jìn)海外高素質(zhì)人才，包括在國外工作、學(xué)習(xí)過的優(yōu)秀留學(xué)人員，他們對于英語有更佳的駕馭能力，同時(shí)有國際金融工作背景，可以把握國外最新的分析角度、創(chuàng)新觀點(diǎn)和研究成果，使得我們的教學(xué)和教材的編寫更能與國際接軌。

其次，對擁有專業(yè)特長的英語教師和專業(yè)教師中有較強(qiáng)英語基礎(chǔ)的，優(yōu)先選拔出國進(jìn)修，使得雙語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高。與此同時(shí)，鼓勵教師為提高自身的英語授課能力和水平而自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。再次，采用校外聘請的方法，通過加強(qiáng)校際間的教師互聘引入優(yōu)勢雙語教師資源，此外，還可聘請具有專業(yè)教育背景、能勝任專業(yè)課程教學(xué)的外籍教師，而外籍教師反過來又可以對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過以上三種方式，建設(shè)出一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、一專多能、具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價(jià)體系，建立有利于“雙語實(shí)踐型”師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。

（三）建立以金融類專業(yè)大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的國際金融專業(yè)學(xué)生選拔機(jī)制

篇3

【關(guān)鍵詞】證券投資；實(shí)踐教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是一個(gè)滿足職業(yè)需求、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)體系，因此，基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，職業(yè)院校在學(xué)校和專業(yè)、在課程設(shè)置的定位以及人才培養(yǎng)模式上都應(yīng)以市場對人才的需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，在職業(yè)教育中將滿足社會性需求和職業(yè)性需求的功能融為一體，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生最大限度地掌握職業(yè)技能，力爭將職業(yè)教育的效用最大化。具體到高職高專金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的細(xì)分方向證券投資，根據(jù)目前市場對人才的需求狀況，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)金融理財(cái)職業(yè)人才和證券經(jīng)紀(jì)上。我們將人才的專業(yè)技能需求、職業(yè)資格和學(xué)生的興趣相結(jié)合，積極探索證券投資課程的實(shí)踐教學(xué)模式，力求培養(yǎng)適合當(dāng)前資本市場需要的有用人才。

一 高職教育金融管理與實(shí)務(wù)（證券投資）專業(yè)的定位及學(xué)生定位

要適應(yīng)高職高專金融專業(yè)證券投資實(shí)踐教學(xué)模式的選擇，首先要從專業(yè)定位和學(xué)生的定位來探討。

1．專業(yè)定位

一是培養(yǎng)一線生產(chǎn)者還是管理人才；二是策略層面的工作還是簡單經(jīng)驗(yàn)層面的工作；三是專業(yè)技能人才還是“通才”。

根據(jù)高職高專金融專業(yè)的特色，不應(yīng)該比照本科院校的金融定位，把學(xué)生培養(yǎng)成通才，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)來決定高職學(xué)生未來應(yīng)該是個(gè)“理論夠用，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、善于交際”的一線人才，而不是通才。并且剛?cè)肼殤?yīng)該是簡單的經(jīng)驗(yàn)層面的工作，慢慢地有條件發(fā)展成能夠處理策略層面的工作，最終成為基層網(wǎng)點(diǎn)的管理人才。

2．學(xué)生定位

對未來的一種職業(yè)選擇，如金融三大行業(yè)：銀行、保險(xiǎn)、證券。具體到證券投資專業(yè)，如經(jīng)紀(jì)人、操盤手、分析師。因此學(xué)生對于自己的未來的一個(gè)職業(yè)定位，也是高職高專教學(xué)模式的一大研究方向。

二 人才培養(yǎng)模式的定位

根據(jù)證券業(yè)人才的幾個(gè)層次需求將學(xué)生未來可能從事的崗位劃分為以下三個(gè)：證券經(jīng)紀(jì)人；操盤手；證券投資分析師。

1．證券經(jīng)紀(jì)人

證券經(jīng)紀(jì)人是在證券交易所中接受客戶指令買賣證券，充當(dāng)交易雙方中介并收取傭金的證券商。

作為證券行業(yè)的入門職位，證券經(jīng)濟(jì)人在行業(yè)中有很基礎(chǔ)的作用，是從事金融市場其他崗位工作的起點(diǎn)，目前市場需求也非常大。因此，針對銀行等金融機(jī)構(gòu)就業(yè)的高門檻而言，職業(yè)院校學(xué)生選擇證券投資業(yè)及獲得證券經(jīng)紀(jì)人從業(yè)資格不能不說是一個(gè)從優(yōu)的選擇。學(xué)校除了講授證券投資的理論知識外，有充分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備條件開展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并輔以適當(dāng)?shù)淖C券從業(yè)資格教育，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)資格能力。

2．操盤手

操盤手泛指金融市場中，在證券、期貨交易中專門為投資機(jī)構(gòu)從事金融工具買賣的專業(yè)技術(shù)人員。他們具有熟悉各種金融工具，市場趨勢分析充分，盤面把握較好，操作技術(shù)嫻熟，心理穩(wěn)定等特質(zhì)，能夠根據(jù)客戶的要求捕捉金融交易的時(shí)機(jī)，熟練運(yùn)用買入和拋出籌碼的技巧，為證券商或委托人獲取利益。

3．證券投資分析師

證券投資分析師是依法取得證券投資咨詢執(zhí)業(yè)資格，并在證券經(jīng)營機(jī)構(gòu)從事與證券市場及證券投資相關(guān)的各種因素研究和分析工作，并向投資者提供分析、預(yù)測或建議的專業(yè)人員。其工作內(nèi)容包括證券市場、各證券品種的價(jià)值及變動趨勢的研究和預(yù)測，以書面或者口頭的方式向投資者上述證券研究報(bào)告、投資價(jià)值報(bào)告等。

證券投資課程通過理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握證券市場、各證券品種的價(jià)值及變動趨勢的研究、分析方法，為其日后的證券投資分析工作奠定基礎(chǔ)。

三 課程設(shè)置

高等職業(yè)教育作為區(qū)分普通高等教育的第二標(biāo)志即是課程內(nèi)涵，因此，課程設(shè)置、開發(fā)及其內(nèi)容選擇就成為高職教育能否持續(xù)發(fā)展的依據(jù)。

就高職高專金融管理與實(shí)務(wù)的證券投資課程而言，簡單照搬普通高校金融本科的課程設(shè)置模式是不可行的。無法彰顯高等職業(yè)教育的特殊性。因此，高職高專證券投資必須是依托證券市場，選擇能夠使學(xué)生掌握證券市場分析和證券投資專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)模式，自主開發(fā)適合該專業(yè)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)課程。

具體而言，最理想的方式就是高職院校與券商合作，通過互相滲透，教育專家與專業(yè)實(shí)踐人才相互融合開發(fā)課程，使證券投資課程既具有教學(xué)的特性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了市場特性，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能能夠滿足證券投資的職業(yè)需要。

因此，在課程設(shè)置與開發(fā)上還應(yīng)強(qiáng)調(diào)可操作性、應(yīng)用性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的可行性。課堂實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)訓(xùn)“三位一體”的實(shí)踐課程開發(fā)和建設(shè)在這里就顯得更為重要了。

此外，大多數(shù)高職院校的金融專業(yè)的理論教學(xué)內(nèi)容與普通本科基本相似，甚至一致，只是通過在理論教學(xué)內(nèi)容上從簡，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上增加課時(shí)量來與普通本科相區(qū)別而已。而筆者認(rèn)為不光是在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，還要從基本理論課程這一塊努力，開發(fā)符合高等職業(yè)教育要求的職業(yè)金融理論課程，如適當(dāng)開發(fā)或增加具有職業(yè)特性的（如從業(yè)資格、專業(yè)道德）金融實(shí)驗(yàn)學(xué)、金融心理學(xué)、金融行為學(xué)、經(jīng)紀(jì)人必備特性、以及維護(hù)經(jīng)紀(jì)客戶關(guān)系，遵守證券法律等教學(xué)內(nèi)容或課程。

四 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的選擇和建設(shè)

根據(jù)以上分析的三個(gè)角度，并從這三個(gè)角度出發(fā)，我們選擇并初步建成了適應(yīng)高等職業(yè)教育金融專業(yè)證券投資課程的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，即課堂實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。

1．課堂實(shí)驗(yàn)

課堂實(shí)踐的目標(biāo)是為之后的仿真實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)訓(xùn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它在“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式中處于最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面著手。

（1）讓學(xué)生了解相關(guān)的理論知識，雖然，對于高職高專學(xué)生理論知識的培養(yǎng)沒有本科生那么重要，但是，扎實(shí)的理論知識仍然是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高職高專學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)相對薄弱，所以在闡述證券投資理論是要盡量避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)，代之以比較通俗易懂的案例教學(xué)。案例教學(xué)切入點(diǎn)的元素要與學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)和觀察理解生活現(xiàn)象的實(shí)際能力緊密聯(lián)系在一起。以講故事的形式把理論知識和現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)地結(jié)合在一起，如在講解央行的三大貨幣政策工具時(shí)，把最近央行多次加息的動機(jī)以及它會如何影響我國資本市場等現(xiàn)實(shí)題材結(jié)合起來。通過案例講解這種形式的切入能激起學(xué)生在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究新知識的欲望和興趣，使學(xué)生較快進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中。在案例教學(xué)中。講故事是為了讓故事本身來解析和印證理論知識。

（2）課堂的互動?；拥姆绞绞嵌鄻踊模梢允翘釂柕姆绞?，也可是小組討論或者辯論。教師應(yīng)該先讓討論得較成熟的小組代表發(fā)言，再由各組提出本組的疑問，然后進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要讓學(xué)生的討論始終在主題范圍之類，突出關(guān)鍵問題。最后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，不僅使學(xué)生可以在課堂上大膽地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高分析、判斷、推理等多種思維能力；而且學(xué)生們的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

2．仿真實(shí)訓(xùn)

仿真實(shí)訓(xùn)是模擬真實(shí)職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在以學(xué)校為主的狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行模擬真實(shí)環(huán)境的技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。仿真實(shí)訓(xùn)的最終目的是全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，很快適應(yīng)真實(shí)環(huán)境的工作狀態(tài)和技能要求。達(dá)到企業(yè)用人的需要。

仿真實(shí)訓(xùn)作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的成敗決定著后續(xù)的社會實(shí)踐的開展。因此，應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)。特別是在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇和實(shí)訓(xùn)模式的選擇上進(jìn)行特定的研究。在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們摒棄課本上陳舊的已經(jīng)跟不上目前資本市場發(fā)展的一些內(nèi)容，重新設(shè)置了適應(yīng)市場的一些內(nèi)容，以填補(bǔ)在當(dāng)前金融市場中的理論和實(shí)踐空白。例如在學(xué)習(xí)CCI這個(gè)技術(shù)指標(biāo)應(yīng)用時(shí)，我們選擇市場上流行的分析工具CCI（84）來捕捉市場最強(qiáng)熱點(diǎn)，彌補(bǔ)以往在對待強(qiáng)勢股無法正確迅速入市的一個(gè)空白。在分析市盈率的時(shí)候，采用動態(tài)市盈率與資本回收時(shí)間和銀行利率的對比來分析市盈率的真實(shí)含義。

在仿真實(shí)訓(xùn)中，我們進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試，將某個(gè)班級定位為教改實(shí)驗(yàn)班，把全班分為十個(gè)投資小組，每個(gè)小組4～5人，分別仿照現(xiàn)實(shí)社會設(shè)立一個(gè)分析師和一個(gè)操盤手，模擬外界公募基金或私募基金的投資模式，以業(yè)績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每周對10個(gè)小組進(jìn)行投資排名，分別設(shè)立投資獎和研究報(bào)告獎，激發(fā)學(xué)生的仿真實(shí)訓(xùn)熱情。

3．社會實(shí)踐

基于高職高專金融管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的，力求學(xué)生在系統(tǒng)的完成在校的學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，完成學(xué)以致用的目的。使學(xué)生能夠在走入社會，熟練且有效地完成角色的轉(zhuǎn)變，成為金融領(lǐng)域適用之才，社會實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）就應(yīng)運(yùn)而生了。

首先，在校期間，通過與當(dāng)?shù)刈C券公司或基金公司聯(lián)系，協(xié)助其組織相關(guān)模擬炒股大賽，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的技能；同時(shí)，邀請組織單位專業(yè)人士，在模擬炒股活動中開辦講座和給予指導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的操作技巧與分析能力。

其次，建立與證券公司或基金公司友好互助關(guān)系，組織學(xué)生到證券公司或基金公司實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動手能力和提高其思考能力。

最后，學(xué)校應(yīng)主動地融入到地方經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)的主戰(zhàn)場，把行業(yè)、企業(yè)融入學(xué)校人才培養(yǎng)鏈的全過程，并根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)與相關(guān)的行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行廣泛地接觸和洽談，從而建立校外實(shí)訓(xùn)基地，在學(xué)生三年級下學(xué)期，鼓勵學(xué)生走入社會，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力，為畢業(yè)后的工作和職業(yè)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五 結(jié)語

“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式可以有兩種實(shí)現(xiàn)方式，在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中可以交叉采用。

第一，程序式實(shí)現(xiàn)形式。先課堂實(shí)驗(yàn)，完成后再進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，完成后再進(jìn)行社會實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）。

第二，交叉混合實(shí)現(xiàn)形式。先進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，在有了一定課堂實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上馬上開展仿真實(shí)訓(xùn)；在仿真實(shí)訓(xùn)中，利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)）；根據(jù)社會實(shí)踐結(jié)果、市場對人才的真實(shí)需求以及個(gè)人認(rèn)為在所從事的崗位上尚有哪些欠缺的職業(yè)技能和專業(yè)理論，回校后加強(qiáng)相應(yīng)的課堂實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，將實(shí)踐檢驗(yàn)于理論，最后提高理論水平，從而達(dá)到再次指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

如此，三位一體互相滲透，互相提高，在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，在社會實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)訓(xùn)，在仿真實(shí)訓(xùn)中利用社會實(shí)踐所學(xué)的市場理論及實(shí)踐提高仿真實(shí)訓(xùn)能力，將仿真實(shí)訓(xùn)更能接近現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動，最終能夠勝任職業(yè)需要，從而達(dá)到高職教育的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.人大復(fù)印資料職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）

［2］孫云志、何玉宏.提升高職教育質(zhì)量的路徑研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（9）

篇4

【關(guān)鍵詞】投資理財(cái)；教學(xué)法；課程

中國分類號：G642

1理財(cái)課開設(shè)的必要性

從現(xiàn)在人們的生活水平來看，我國居民的生活質(zhì)量不斷的在提高，每個(gè)家庭的資產(chǎn)也在不斷的上漲，因此人們也希望能將自己的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行保值或者增值。我國人們在消費(fèi)水平也在不斷增加，比如住房、醫(yī)療、教育、養(yǎng)老等方面的投資都在逐年增加，在以后還會有其他方面的花費(fèi)，因此人們就必須要知道一些理財(cái)方面的知識，讓自己的財(cái)產(chǎn)能合理的安排，特別是對于那些有著極好收入的人來說，更需要有專業(yè)的理財(cái)知識，或者是專業(yè)的理財(cái)人員的幫助，這樣才能將自己的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行合理的保值或者讓其增值?，F(xiàn)在社會上的金融機(jī)構(gòu)，也在不斷在開發(fā)適合人們需要的各種理財(cái)產(chǎn)品，讓人們能夠盡量小的風(fēng)險(xiǎn)下還能有利潤可收。對于個(gè)人理財(cái)來說，競爭也是非常大的，對于能夠了解和熟悉個(gè)人理財(cái)?shù)娜瞬判枨罅恳苍诓粩嘣黾?，對于大學(xué)生來說，開始上大學(xué)，自己手中可支配的資金也在不斷增加，都希望能在生活費(fèi)夠用之后的結(jié)余，能將其進(jìn)行理財(cái)讓自己富余的財(cái)產(chǎn)增值，所以大學(xué)生開設(shè)理財(cái)課程十分必要，通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理財(cái)知識，能為以后自己的財(cái)產(chǎn)作出一個(gè)合理的理財(cái)方案，使自己的生活更加幸福。

2個(gè)人理財(cái)?shù)慕虒W(xué)方法

2.1案例教學(xué)法

對于個(gè)人理財(cái)這門課程，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)囊氚咐?，這樣對于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)理財(cái)課程有很大的幫助，所以教師在講授課程時(shí)候，案例的選擇也是很重要的，一定要選擇和學(xué)生已有知識相聯(lián)系，這樣才能更有利于學(xué)生對理財(cái)知識的掌握，而且理財(cái)這門課程涉及到的相關(guān)知識很多，有經(jīng)濟(jì)、金融和管理等方面，學(xué)生還要自然的將這些知識熟練的進(jìn)行鏈接，才能更好的將知識學(xué)好。我國人們比較認(rèn)同的理財(cái)方式是儲蓄，儲蓄的收益很低，而且流動性及高，但也是一種理財(cái)?shù)倪x擇，將資金進(jìn)行積累起來。隨著國家的發(fā)展，我國儲蓄的種類不斷增加，人們可以根據(jù)自己的需求選擇儲蓄的種類，從而得到收益。為了讓同學(xué)們了解儲蓄方面的知識，教師就可以用引入案例的方式教學(xué)。例如儲蓄資金的時(shí)候可以選取兩種方式將錢存入銀行，一種是整取整存，另一種是大金額的儲蓄，時(shí)間都是三年，當(dāng)?shù)狡诤螅@兩種方式的利息就會不同，對于整取整存的儲蓄方式來說，到三年后，沒有取出，那么之后的時(shí)間就會按照活期的利息來算，而另一種方式來說，就不會改變利息的計(jì)算；如果說第一鐘儲蓄方式在沒有到期的情況下，將資金取出，利息就是按照活期利率來計(jì)算，而第二種方式儲蓄是不能提前取出來的。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

理財(cái)這門課程的實(shí)用性很強(qiáng)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，要學(xué)會根據(jù)用戶要求設(shè)計(jì)出符合他們要求的理財(cái)方案，對于學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)來幫助學(xué)生掌握這種能力。教師可以根據(jù)項(xiàng)目講授相關(guān)的知識點(diǎn)，而且選擇的項(xiàng)目要與所學(xué)的知識點(diǎn)相關(guān)，并且將項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目，讓同學(xué)們分成小組，將自己組所接受的項(xiàng)目共同來完成，并把項(xiàng)目的評判標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，然后讓同組的學(xué)生共同將任務(wù)完成。學(xué)生要想將這個(gè)項(xiàng)目完成，就必須去圖書館查閱相關(guān)的資料，還要進(jìn)入社會，了解現(xiàn)實(shí)的情況，也能對客戶的需求進(jìn)行了解，讓后將所收集的資料進(jìn)行整合和分析，制定出合理的方案。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及完成，都需要同學(xué)們的合作才能完成，這樣也能鍛煉同學(xué)們合作意識，還能將理論知識和實(shí)際聯(lián)系起來。同學(xué)們在完成自己的項(xiàng)目之后，每個(gè)小組可以進(jìn)行互評，同學(xué)之間進(jìn)行交流，將經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，然后教師再做最后的評價(jià)。

2.3互動教學(xué)法

互動教學(xué)法可以結(jié)合以上兩種教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)人理財(cái)也是有一定的步驟的，首先要做的就是客戶信息的收集。（1）收集完資料之后，對客戶有了充分了解，這樣才能建立好與客戶的關(guān)系，也只有這樣才能為以后制定出符合客戶要求的理財(cái)計(jì)劃書，這一步的關(guān)鍵是在于要有熟練的溝通技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及處理緊急事情的能力，為了讓同學(xué)們能更好的接受知識和理解知識，用互動教學(xué)法就能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的要求?；咏虒W(xué)法也是必須要有教師的講授，教師可以充當(dāng)不同需求的客戶，讓同學(xué)們對不同客戶的要求制定出合理的理財(cái)規(guī)劃，這樣不斷的鍛煉就能成為合格的理財(cái)規(guī)劃師。教師就可以通過這樣的與同學(xué)面對面的交流，就能掌握同學(xué)們對理論知識的掌握情況，以及同學(xué)們的語言使用情況，通過交流可以充分了解同學(xué)們所欠缺的知識，對他們進(jìn)行鼓勵和知識的補(bǔ)充，讓同學(xué)們能真正的理解作一個(gè)合格的理財(cái)規(guī)劃師應(yīng)該怎么樣與客戶交流，需要了解客戶那些資料等，同時(shí)還能提高同學(xué)們處理事情的應(yīng)急能力，更加深入的了解理財(cái)方面的知識。

2.4多媒體教學(xué)法

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)能更加直觀，更易于同學(xué)們理解知識。教師通過多媒體將市場上比較新的理財(cái)產(chǎn)品展示給同學(xué)們，教學(xué)內(nèi)容被生化化，利于同學(xué)們理解和接受。并且在以上教學(xué)方法教學(xué)的時(shí)候也可以使用多媒體教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容展示在多媒體上，課下同學(xué)們還可以將課件拷下來，回去之后進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能將知識掌握的更好。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用不同的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是還要注意各種教學(xué)法相結(jié)合，發(fā)揮各種教學(xué)法各自優(yōu)勢，最后培養(yǎng)出社會需要的、專業(yè)知識扎實(shí)的合格的理財(cái)規(guī)劃人才。

總結(jié)：

個(gè)人投資理財(cái)課程的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)決定了課程的教學(xué)質(zhì)量水平，只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才可以讓學(xué)生更快更好的學(xué)到課程中的知識，并實(shí)質(zhì)的運(yùn)用到實(shí)際中。

參考文獻(xiàn)

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[2]高敬；國際金融專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與探討[J]；經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊；2008年09期

[3]張偉芹；項(xiàng)目教學(xué)法在理財(cái)規(guī)劃與實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；中國現(xiàn)代教育裝備；2010年17期

篇5

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展不斷深入的背景下，我國金融業(yè)也加大了與世界金融業(yè)之間的聯(lián)系，我國金融業(yè)發(fā)展環(huán)境更加復(fù)雜。這給高校金融業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校金融學(xué)教學(xué)必須在專業(yè)課程體系建構(gòu)上做出變革，強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能滿足我國金融業(yè)發(fā)展需求。

1高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

11混合經(jīng)營

早在20世紀(jì)末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險(xiǎn)業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機(jī)構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時(shí)兼營其他金融業(yè)務(wù)。

12金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進(jìn)了金融電子化階段，這為金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動提供了便利，金融機(jī)構(gòu)隨時(shí)可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

13金融微觀化金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨?，各類金融活動越分越?xì)，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強(qiáng)。這些都要求高校金融教育必須加強(qiáng)金融學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步來說，高校金融專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)金融學(xué)教育內(nèi)容、教學(xué)模式改革，加強(qiáng)金融學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學(xué)教學(xué)的國際化水平，才能提高高等金融學(xué)人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學(xué)人才。

2當(dāng)前高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

21課程設(shè)置過細(xì)，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學(xué)是一門在貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、期貨學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學(xué)科，這就決定了在金融學(xué)教學(xué)中，以上各學(xué)科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學(xué)課程設(shè)置上都做了細(xì)致安排，課程設(shè)置分的非常細(xì)，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進(jìn)一步突出了專業(yè)前導(dǎo)課程的重要性，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)中突出高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學(xué)生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

22課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學(xué)課程體系建構(gòu)上，都非常重視學(xué)科的完整性，但是卻不重視學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與社會的結(jié)合，在課程計(jì)劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由選擇學(xué)科。在課程設(shè)置上，大學(xué)生都是在第一學(xué)年就開始主修領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，除去經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學(xué)專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會較少，不利于學(xué)生知識和能力并重發(fā)展。

23忽略學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

高校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有金融學(xué)專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當(dāng)前的金融學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學(xué)專業(yè)課程體系過于強(qiáng)調(diào)宏觀金融類課程教學(xué)，沒有充分認(rèn)識當(dāng)今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓(xùn)練方法認(rèn)識不足，對學(xué)生金融實(shí)際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后?？梢哉f，高校金融學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距，高校金融教學(xué)難以滿足時(shí)代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

31以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學(xué)發(fā)展的導(dǎo)航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學(xué)專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學(xué)專業(yè)課程體系，將金融學(xué)通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學(xué)專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時(shí)適當(dāng)增加思想教育、金融學(xué)術(shù)與科技活動等實(shí)踐內(nèi)容的比例，堅(jiān)持高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認(rèn)真思考未來社會發(fā)展對社會信用學(xué)、金融消費(fèi)學(xué)、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學(xué)生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

32優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學(xué)專業(yè)課程體系要堅(jiān)持通識教育原則，本著有利于學(xué)生健康成長的目的，在金融學(xué)教學(xué)中滲透人文與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實(shí)踐課在內(nèi)的金融教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學(xué)專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細(xì)化為理論課、理論與實(shí)踐一體化課程及實(shí)踐課，并加強(qiáng)三個(gè)模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學(xué)生個(gè)性化教育，適當(dāng)擴(kuò)大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時(shí)代金融形勢變化開設(shè)更多進(jìn)口金融學(xué)發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行無學(xué)科、無邊界選課，以拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。

33兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

篇6

一、與基礎(chǔ)英語教學(xué)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語是一門公共課，教學(xué)對象是來自各個(gè)專業(yè)的學(xué)生?；A(chǔ)英語的教學(xué)比較注重語音、單詞的講解，句式和結(jié)構(gòu)的分析，注重全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

相對于基礎(chǔ)英語來說，金融英語則是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。大學(xué)生通過大學(xué)一二年級基礎(chǔ)英語階段的學(xué)習(xí)，積累了不少詞匯，具備了一定的英語知識和技能，語言實(shí)際運(yùn)用能力得以提高，為后續(xù)的金融英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。金融英語課程一般是在金融專業(yè)大三時(shí)開設(shè)，在教學(xué)的過程中，聽、說、讀、寫是整合起來完成的。它不是單純的英語課，而是涉及到經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的各種理論、各種業(yè)務(wù)流程和有關(guān)術(shù)語。這就要求教學(xué)過程中師生之間產(chǎn)生更多的互動，通過用英語講授金融專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語的相互交融和相互促進(jìn)。金融英語教學(xué)作為提高學(xué)生專業(yè)英語水平，開拓學(xué)生專業(yè)視野的一種教學(xué)手段，越來越受到大家的關(guān)注。

基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)在一定程度上加深了學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的掌握和應(yīng)用，兩者是一種良性互動的關(guān)系。

二、與金融學(xué)科雙語教學(xué)的關(guān)系

隨著全球金融一體化進(jìn)程的不斷加速，金融市場運(yùn)作規(guī)律更加復(fù)雜、金融工具形態(tài)更加多元、風(fēng)險(xiǎn)形成和傳播速度更快，這些都促進(jìn)了金融知識和金融理論的不斷更新和完善。在金融一體化的背景下，我國金融學(xué)科教學(xué)在專業(yè)內(nèi)容上，必須立足教育國際化平臺，致力于提高學(xué)生外語水平，培養(yǎng)一批國際化、復(fù)合型的金融人才。

隨著國內(nèi)高校國際交流步伐的加快，越來越多的高校與國外大學(xué)建立了校際交流的平臺。很多高校的金融學(xué)科教學(xué)不僅引進(jìn)了國外的英文原版教材，而且也要求教師在上課時(shí)用雙語進(jìn)行教學(xué)。金融學(xué)科的雙語教學(xué)，涉及到金融學(xué)的諸多專業(yè)課程。其主要目的是通過相關(guān)英文原版教材的講授，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，熟悉專業(yè)的相關(guān)英文表達(dá)，借助雙語工具來強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的效果。

值得指出的是，我們這里說的金融學(xué)科雙語教學(xué)，是金融學(xué)科若干專業(yè)課雙語教學(xué)的總稱。相對于這些分工明晰的專業(yè)課，金融英語是一門工具課，它顯然無法涵蓋金融專業(yè)的全部，只是有選擇地選取一些有代表性的內(nèi)容，突出基本詞匯，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為進(jìn)一步開設(shè)金融學(xué)科相關(guān)雙語課程奠定基礎(chǔ)，在這方面它體現(xiàn)出了明顯的工具性色彩。

由此可見，雙語教學(xué)是個(gè)手段，不能解決工具的全部問題。它僅僅是為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的教學(xué)目的而采取的教學(xué)手段，不是從全局著眼，謀求一種工具。在一定程度上，金融英語是一門準(zhǔn)專業(yè)課，介于專業(yè)課與“公共課”之間。我們既需要重視其專業(yè)內(nèi)容，更應(yīng)該重視其工具意義。

三、與金融學(xué)科英文原版教材教學(xué)的關(guān)系

為了同國際金融學(xué)科教學(xué)更好地接軌，我們需要更好地了解國外金融發(fā)展動態(tài)，知己知彼。綜觀全球，當(dāng)前金融學(xué)科正處在不斷發(fā)展變化的過程中，金融學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，國外金融研究也出現(xiàn)了很多新的理論和方向；國外金融市場上新的交易工具和交易品種層出不窮；金融學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合不斷加深，如金融與法學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的交叉融合等。

國外的英文原版教材，內(nèi)容很多，而且很多的案例都是基于國外的情況。教學(xué)過程中，我們不能一味地實(shí)行“拿來主義”，而忽視國際化與本土化的結(jié)合。由于課時(shí)有限，我們要有所取舍，重在學(xué)習(xí)理論框架，要結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用理論來分析與中國實(shí)際相結(jié)合的問題。開展金融英語教學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平，有利于學(xué)生更好地理解國外的英文教材，閱讀英文的專業(yè)雜志。在了解和應(yīng)對國外金融發(fā)展動態(tài)上，既提高了效率，又避免了“失真”。

如果說金融學(xué)科英文原版教材教學(xué)是演繹西化的原著，那么金融英語就是“薈萃”了。兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成。

四、與金融英語證書考試的關(guān)系

金融英語教學(xué)按自己的目標(biāo)、自己的規(guī)律，走自己的路，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。金融英語教學(xué)與金融英語證書考試兩者互有關(guān)聯(lián)。一方面，金融英語教學(xué)活動的目標(biāo)可以不必局限于金融英語證書考試；另一方面，金融英語證書考試是目前惟一的國家級行業(yè)英語證書考試，其證書可作為在金融涉外業(yè)務(wù)部門從事業(yè)務(wù)和管理工作的外語水平證明，因此，對于金融教學(xué)也有著不可忽視的指導(dǎo)作用。

金融英語證書考試的初級，也稱為銀行綜合類考試，旨在測試并認(rèn)定應(yīng)試人員的金融專業(yè)英語語言水平與實(shí)際運(yùn)用英語處理業(yè)務(wù)的能力，初級考試中客觀題偏多；而中級考試，包括銀行業(yè)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)和法律等四門，主觀題比重大，必須四門全部通過，才能拿到中級證書。不僅所有的教材都用英文編寫，而且考試中答題，包括報(bào)表的編制等都要求用英文。由此可見，金融英語證書考試的范圍，不僅涉及貨幣銀行學(xué)、國際金融、國際結(jié)算等金融學(xué)科的相關(guān)知識，而且還包括會計(jì)、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。金融英語的教學(xué)內(nèi)容，雖然也涉及到了以上相關(guān)領(lǐng)域，卻主要是圍繞金融學(xué)科內(nèi)部的幾大主流分支來進(jìn)行。

由此可以看出，金融英語證書考試是執(zhí)業(yè)等級考試；而金融英語的教學(xué)是教學(xué)活動，兩者顯然不同。從涉及內(nèi)容看，金融英語證書考試，寬泛到金融學(xué)科的邊緣，而金融英語教學(xué)內(nèi)容的觸角，雖然可以延伸到金融學(xué)科的方方面面，但近似“蜻蜓點(diǎn)水”。

篇7

我國各經(jīng)濟(jì)院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差距，一些重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校的金融學(xué)專業(yè)在各方面實(shí)力較強(qiáng)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)處于弱勢，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的效果不盡人意。以湖南某農(nóng)林院校為例，分析其金融雙學(xué)位教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)金融雙學(xué)位教育存在教學(xué)管理松散、教材選用缺乏針對性、畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高、缺乏對雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題，并針對以上問題提出解決對策。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)林院校；金融學(xué)專業(yè)；雙學(xué)位教育

一、雙學(xué)位教育概況

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對人才的需求急劇膨脹，同時(shí)對人才的知識結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求也越來越高。社會對復(fù)合型人才的要求導(dǎo)致一些學(xué)科之間的融合越發(fā)深入，這在一定程度上促使高等教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化。我國高校雙學(xué)位是指本科生主修第一專業(yè)的同時(shí)，修讀不同專業(yè)學(xué)科課程（第二專業(yè)），在達(dá)到第一專業(yè)、第二專業(yè)畢業(yè)條件時(shí)，同時(shí)獲得第一專業(yè)學(xué)位和第二專業(yè)學(xué)位。雙學(xué)位教育作為一種復(fù)合型人才培養(yǎng)方式已在我國高校普遍實(shí)行，為社會培養(yǎng)大量的多元化人才。金融學(xué)雙學(xué)位教育作為雙學(xué)位教育的專業(yè)之一，為社會經(jīng)濟(jì)部門提供具備一定金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才。[1]就業(yè)形勢的發(fā)展要求金融學(xué)高等教育構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)體系。借助金融學(xué)雙學(xué)位教育的開展，鼓勵、指導(dǎo)非金融專業(yè)學(xué)生理性選擇雙學(xué)位專業(yè)，加強(qiáng)非金融專業(yè)與金融專業(yè)在構(gòu)筑課程培養(yǎng)體系和教學(xué)實(shí)踐中的溝通，促進(jìn)學(xué)科交叉走向融合，可以擴(kuò)大學(xué)科交叉的廣度，提高學(xué)科滲透的深度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)金融專業(yè)特色化、知識多元化、能力復(fù)合型的專業(yè)人才的目標(biāo)。[2]由于我國各經(jīng)濟(jì)院校的金融專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資、專業(yè)成果等方面都存在較大差異（主要從各經(jīng)濟(jì)院校的金融專業(yè)排名來看），985、211經(jīng)濟(jì)院校的金融學(xué)專業(yè)在各方面實(shí)力較強(qiáng)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的質(zhì)量、效果也較好，而一些非985、211院校，尤其是一些農(nóng)林院校的金融學(xué)專業(yè)本身對其他專業(yè)來說就是弱勢專業(yè)，其金融學(xué)雙學(xué)位教育的效果不盡人意。本文以湖南某農(nóng)林院校為例，在分析該農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出其金融學(xué)雙學(xué)位教育存在的問題，并提出解決對策。

二、農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育現(xiàn)狀

湖南省某農(nóng)林院校的金融雙學(xué)位教育是該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生職場競爭能力，面向全校招收金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生。預(yù)期目標(biāo)是使其他專業(yè)的學(xué)生通過金融雙學(xué)位期間金融專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握金融學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)其在職場的競爭籌碼，畢業(yè)后可從事金融相關(guān)工作。該校金融學(xué)雙學(xué)位要求學(xué)生修滿60學(xué)分，其中專業(yè)必修課程32學(xué)分，實(shí)踐課程28學(xué)分（見表1、表2）。由該校統(tǒng)一頒發(fā)金融學(xué)雙學(xué)位專業(yè)證書，在修滿學(xué)分的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)實(shí)習(xí)和金融專業(yè)畢業(yè)論文答辯后，在獲得第一學(xué)位的基礎(chǔ)上由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)制2年，招收對象為該校全日制在籍非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科大一、大二學(xué)生，授課方式為單獨(dú)開班，上課時(shí)間基本安排在周末、假期等時(shí)間，金融雙學(xué)位課程安排與金融學(xué)第一專業(yè)的學(xué)生專業(yè)課程安排相似（見表1、表2）。招生后，將金融雙學(xué)位學(xué)生分為春季班和秋季班，招生時(shí)間分別為每年的3月份和9月份。從2013年3月開始招生到2016年3月份，該校金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生共753人，開辦了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7個(gè)班，順利畢業(yè)56人，退學(xué)14人，為社會輸送具有金融學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合型人才56人。該校金融學(xué)雙學(xué)位教育課程設(shè)計(jì)包含理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，課程較為多元化，讓金融雙學(xué)位學(xué)生從理論到實(shí)踐對金融專業(yè)都有較深理解，因此，該校金融雙學(xué)位教育取得良好效果，獲得學(xué)生、家長的一致好評。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)雙學(xué)位教育存在的問題

（一）教學(xué)管理較為松散

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南省某農(nóng)林院校金融雙學(xué)位教學(xué)管理存在不到位的情況。在2013春季班開始上課時(shí)，雙學(xué)位學(xué)生還較為認(rèn)真。但該校金融學(xué)雙學(xué)位教學(xué)多安排在周末、假期上課，上課時(shí)間集中，一般是一整個(gè)上午或下午的課，學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，缺乏興趣，連續(xù)上課導(dǎo)致任課教師也非常辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量有待提高。此外，雙學(xué)位教學(xué)安排在周末、假期上課造成學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，有時(shí)100多人的課堂，實(shí)際到課學(xué)生只有10-20人，到課率極低，嚴(yán)重影響任課教師的上課積極性。若是第一專業(yè)的學(xué)生逃課率達(dá)到一定比率，任課教師可以取消其考試資格，但取消考試資格的規(guī)則在雙學(xué)位教育中行不通，在雙學(xué)位學(xué)生的觀念里，他們是花錢來修雙學(xué)位學(xué)分的，不讓他們考試是不合理的。如此便造成任課教師與雙學(xué)位學(xué)生之間的矛盾，而任課教師有時(shí)也會基于學(xué)院雙學(xué)位教育的招生情況，被迫放棄原先遵循的一些原則，讓不具有考試資格的學(xué)生參加考試，進(jìn)而影響培養(yǎng)質(zhì)量。另外，金融學(xué)雙學(xué)位教育缺乏專門的管理人員，導(dǎo)致各種教學(xué)通知不及時(shí)。而學(xué)校教學(xué)管理部門和開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)的院系也往往缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，不重視教學(xué)過程的管理。

（二）理論課程設(shè)計(jì)、教材選用缺乏因材施教

根據(jù)調(diào)查，湖南省某農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位教育的理論課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容與金融第一專業(yè)的學(xué)生沒有太大差別，教學(xué)方式與金融本科的教學(xué)方式是一樣的，未能做到因材施教。而金融雙學(xué)位教育對任課教師沒有考核機(jī)制（如督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等），導(dǎo)致金融學(xué)雙學(xué)位任課教師上課較為隨意，往往是任課教師想上哪部分內(nèi)容就上哪部分內(nèi)容，上到哪就考到哪，金融雙學(xué)位學(xué)生知識覆蓋面有待提高。此外，根據(jù)調(diào)查，金融雙學(xué)位教育理論課程設(shè)計(jì)中，一些理論課程的考核也通常采取開卷考試，這在一定程度上造成雙學(xué)位學(xué)生上課不積極，考試帶本書來考試即可，甚至有些學(xué)生到考試的那天才翻開教材應(yīng)付考試。由此金融雙學(xué)位教育教學(xué)陷入惡性循環(huán)的怪圈。同時(shí)，金融雙學(xué)位學(xué)生之間也互相傳遞信息，雙學(xué)位文憑隨便混一下就可以拿到，這屆傳遞信息給下屆，如此循環(huán)，雙學(xué)位學(xué)生學(xué)風(fēng)令人擔(dān)憂。

（三）雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)流于形式

金融雙學(xué)位教育分為理論教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，前文分析了雙學(xué)位理論課程教學(xué)的問題。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該校的金融雙學(xué)位教學(xué)同樣存在問題，如實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少且流于形式。筆者認(rèn)為，金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生因其第一專業(yè)為非金融專業(yè)，所以金融專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較為缺乏，而實(shí)踐教學(xué)是讓其對金融知識有感性認(rèn)識的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)理論知識的面授，更容易被學(xué)生接受并消化。而在實(shí)際中，金融雙學(xué)位教育的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，有教師指導(dǎo)的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)僅16個(gè)課時(shí)，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬和金融市場交易模擬都只有6個(gè)課時(shí)，學(xué)生在如此少的實(shí)踐課時(shí)中難以深入了解業(yè)務(wù)，教學(xué)效果可想而知。筆者認(rèn)為應(yīng)增加金融學(xué)雙學(xué)位教育實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓雙學(xué)位學(xué)生對金融實(shí)踐知識有充分認(rèn)識和感知，增加金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（四）雙學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量有待提高

湖南省某農(nóng)林院校金融學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂。部分雙學(xué)位畢業(yè)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，畢業(yè)論文的選題、開題、答辯等環(huán)節(jié)都流于形式。學(xué)校對第一專業(yè)的畢業(yè)論文要求，畢業(yè)論文的重復(fù)比率不得超過20%，這在一定程度上有利于督促學(xué)生撰寫論文，對專業(yè)知識加深理解并掌握。而對雙學(xué)位教育的畢業(yè)論文，學(xué)校并沒有相關(guān)的要求，導(dǎo)致雙學(xué)位畢業(yè)論文質(zhì)量低下，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至存在這屆的雙學(xué)位學(xué)生直接拿上屆的雙學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文充當(dāng)自己畢業(yè)論文的現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。在畢業(yè)論文選題方面，一些金融專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文與金融專業(yè)無關(guān)，在答辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)一問三不知，甚至連指導(dǎo)教師是誰都不知道等現(xiàn)象。部分雙學(xué)位學(xué)生認(rèn)為雙學(xué)位畢業(yè)答辯只是形式，最終都會讓他們通過，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)亟需改變。

（五）金融雙學(xué)位教育缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生所在院系和開設(shè)金融雙學(xué)位專業(yè)的院系對學(xué)生缺乏必要而有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在選擇金融雙學(xué)位專業(yè)時(shí)，不知所措，盲目從眾。有的學(xué)生修讀一段時(shí)間后，由于沒有興趣或者處理不好主修專業(yè)與雙學(xué)位專業(yè)的關(guān)系而中途放棄。有的學(xué)生雖然選擇了自己喜歡的專業(yè)，但由于專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏教師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來非常困難，最后也只得放棄。還有些學(xué)生沒有把握好主修專業(yè)和雙學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，等到畢業(yè)時(shí)，主修專業(yè)的學(xué)分要求已達(dá)到，但雙學(xué)位專業(yè)沒完成，而無法獲得雙學(xué)位。

四、促進(jìn)農(nóng)林院校金融專業(yè)雙學(xué)位教育發(fā)展的對策

（一）加強(qiáng)金融專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)管理

首先，加強(qiáng)教學(xué)管理，借鑒第一專業(yè)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對于逃課率達(dá)到一定比率（沒有特殊原因的情況下）的學(xué)生一律取消其考試資格，同時(shí)作為教學(xué)底線，決不能突破，對學(xué)生按時(shí)上課起到威懾作用。[3]第二，改變現(xiàn)行集中上課的模式，上課形式可以多樣化。對于金融學(xué)雙學(xué)位的理論專業(yè)課程，學(xué)生可以選擇集中上課也可以選擇到第一專業(yè)的課堂去旁聽，由學(xué)院公布第一專業(yè)和雙學(xué)位金融專業(yè)課程的課表，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)與時(shí)間，自行安排上課時(shí)間。第三，規(guī)范考試制度。建議金融雙學(xué)位專業(yè)課程考試采取閉卷形式，這樣可以合理考察雙學(xué)位學(xué)生對金融專業(yè)知識的掌握程度，同時(shí)也是對學(xué)生自由選擇上課時(shí)間的呼應(yīng)，集中上課或旁聽課程的形式均可，通過閉卷考試檢查對專業(yè)課程的掌握程度。

（二）針對金融專業(yè)雙學(xué)位學(xué)生因材施教

現(xiàn)行金融學(xué)雙學(xué)位教學(xué)的理論課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等與金融第一專業(yè)的學(xué)生沒有太大差別，教學(xué)方式與金融本科的教學(xué)方式相似，沒有因材施教，金融學(xué)雙學(xué)位的教學(xué)效果也不佳。應(yīng)根據(jù)金融學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的特征，從課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面入手，制定符合金融雙學(xué)位學(xué)生特征的培養(yǎng)方案。如在教材選用上，應(yīng)選用一些應(yīng)用型規(guī)劃教材，淺顯易懂，易于學(xué)生接受；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)偏向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，增加雙學(xué)位學(xué)生對金融學(xué)知識的感性認(rèn)識，增加其學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。[4]這需要像金融專業(yè)本科生一樣，為金融雙學(xué)位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，而且要在入學(xué)伊始就配備指導(dǎo)教師。如此可以進(jìn)一步加深師生之間的互動和溝通，為后續(xù)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作鋪平道路。

（三）落實(shí)金融專業(yè)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

對于金融學(xué)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)較少且落實(shí)不到位的情況，建議增加金融學(xué)雙學(xué)位實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，雙學(xué)位學(xué)生在入學(xué)時(shí)即為其配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如有資源的教師可為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)單位，即使資源較少的教師也可以為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供指導(dǎo)。同時(shí)，由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)習(xí)單位的意見，考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)并進(jìn)行評分。

（四）嚴(yán)格把關(guān)金融雙學(xué)位畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

任何高校、任何專業(yè)的畢業(yè)論文都是考核學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的重要方式之一。為進(jìn)一步提高金融學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)生質(zhì)量，應(yīng)對雙學(xué)位畢業(yè)論文從嚴(yán)管理。如要求選題必須與所學(xué)雙學(xué)位專業(yè)一致；要求寫開題報(bào)告、對畢業(yè)論文正文進(jìn)行，重復(fù)率要控制在20%以內(nèi)；答辯給予通過或不通過（進(jìn)行二次答辯）等一系列措施，以引起雙學(xué)位學(xué)生對畢業(yè)論文的重視。

（五）加強(qiáng)對金融雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

如前所述，一些非金融專業(yè)、非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生選擇攻讀金融學(xué)雙學(xué)位后，由于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，又缺乏教師的必要指導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來非常困難，最后也只得放棄。為提高非金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)為非金融專業(yè)、非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一些基礎(chǔ)性的經(jīng)濟(jì)、金融專業(yè)課程，選用教材也要合適，應(yīng)淺顯易懂，不應(yīng)與本專業(yè)學(xué)生選擇同類教材。[5]同時(shí)，與本專業(yè)學(xué)生一樣，應(yīng)為金融雙學(xué)位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的職責(zé)包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)選題、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等。為激發(fā)指導(dǎo)教師的熱情，應(yīng)進(jìn)行績效考核，如對于優(yōu)秀畢業(yè)論文、獲獎等方面給予獎勵等。

作者：蔡洋萍 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧學(xué)斌.金融學(xué)雙學(xué)位人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].江蘇科技信息，2015（10）：28-31.

[2]劉燦.中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)改革與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：30-32.

[3]程靜.地方院校雙學(xué)位人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技信息，2016（1）：1-2.

篇8

作者：符蕾 單位：海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

目前我省在校大學(xué)生的實(shí)際外語水平普遍不高，與雙語教學(xué)的要求有著很大的差距。究其原因在于:1．長期以來我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了應(yīng)付考試，而不是真正把它當(dāng)做一門工具來學(xué)習(xí)和掌握;2．受生源地域的影響，我省高校金融專業(yè)的學(xué)生外語水平良莠不均，能力參差不齊，為雙語教學(xué)帶來了困難;3．我省外語學(xué)習(xí)的氛圍遠(yuǎn)不及國內(nèi)的發(fā)達(dá)省份和大都市，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，興趣不高，動力不大。雙語教材的選擇教材是至關(guān)重要的教學(xué)資源，選擇什么樣的教材直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。筆者認(rèn)為金融專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該采用西方經(jīng)典英文原版教材，主要基于以下幾個(gè)原因。第一，金融學(xué)是舶來品，發(fā)源于西方資本主義發(fā)達(dá)國家，已形成較為完整的學(xué)科體系。我國的金融學(xué)是在學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)典金融理論基礎(chǔ)上建立起來的，有的甚至是照搬過來的，與發(fā)達(dá)國家依然存在著很大的差距。因此，只有直接引入原版英文教材，才能讓學(xué)生直接接觸、學(xué)習(xí)和掌握西方經(jīng)典金融理論真諦，把握最前沿的研究成果以及世界金融業(yè)的發(fā)展勢態(tài)，有的放矢地研究解決我國金融業(yè)存在的問題。第二，相較改編后的國內(nèi)英漢對照教材，原版教材的體系更為完整，內(nèi)容更為豐富，語言流暢，觀點(diǎn)清晰，不會給學(xué)生造成誤解、信息失真和概念混淆。［4］第三，采用原版教材具有一舉兩得的功效:學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，同時(shí)強(qiáng)化了專業(yè)外語，熟悉和掌握金融英文句式的表達(dá)思維。事實(shí)上，英文原版教材并不如想象中那般難以閱讀，它使用的語言往往簡單易懂，比起國內(nèi)許多翻譯版本更加容易理解和掌握。而如果采用改編的國內(nèi)英漢對照雙語教材，學(xué)生易產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果是中文閱讀代替了英文閱讀，背離了雙語教學(xué)的初衷。［5］客觀地看，目前我省高校中的雙語教學(xué)仍處于起步階段，教師與學(xué)生都存在諸多不適應(yīng)，有的甚至名實(shí)不符、形同虛設(shè)。主要表現(xiàn):教材主要采用經(jīng)改編后的中英文對照版本;教師的教案雖為英文，但授課卻以中文為主，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性不高等。

宏觀設(shè)計(jì)———建設(shè)雙語教學(xué)課程群是長遠(yuǎn)、根本之策雙語教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要宏觀把握、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多課程協(xié)同、逐步推進(jìn)。因此建設(shè)雙語教學(xué)課程群是個(gè)明智之舉、長期之策。建設(shè)雙語教學(xué)課程群并不是幾門課程的簡單疊加，也不是片面求數(shù)量趕進(jìn)度的盲目建設(shè)，其設(shè)置應(yīng)該講究科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)雙語教學(xué)并進(jìn)入雙語訓(xùn)練的狀態(tài)，最終達(dá)到既獲取金融專業(yè)知識又提高運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、思考、研究能力的教學(xué)目的。外語作為一種工具、一種能力，不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，因此金融專業(yè)的雙語教育應(yīng)該貫穿于一年級到四年級，系統(tǒng)地開設(shè)循序漸進(jìn)式的雙語課程。具體來說，首先，每個(gè)學(xué)期應(yīng)該至少有一門雙語課程，從通識基礎(chǔ)課程到金融專業(yè)課程。例如，作為雙語教學(xué)的輔助課程，金融專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)首先在大學(xué)一年級展開，幫助學(xué)生初步掌握金融專業(yè)術(shù)語，適應(yīng)金融學(xué)在英語句式上特有的表達(dá)思維，并實(shí)現(xiàn)由公共英語的語言學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變，為往后的雙語課程做好前期鋪墊工作。其次，在課程設(shè)置方面要盡量選擇最具代表性、最經(jīng)典的西方金融理論課程，同時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)金融專業(yè)知識的先后順序和對外語要求的難易程度，合理排課，做到雙語教學(xué)課程群之間、雙語課程群與其他母語類專業(yè)課程之間的相得益彰。金融學(xué)雙語課程群應(yīng)當(dāng)涵蓋以下經(jīng)典理論課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、公司金融、國際金融、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融衍生品等這樣一個(gè)由淺及深、層層推進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)。最后，合理確定雙語課程占總體金融專業(yè)課程的比重。鑒于海南高校當(dāng)前師資力量薄弱、生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，雙語課程的比重不宜一下子定得過高，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低于發(fā)達(dá)地區(qū)省份的重點(diǎn)高校。在建設(shè)金融雙語課程群的初始階段，應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的專業(yè)課(如宏微觀課程等)進(jìn)行雙語教學(xué)，其比重大致占總體金融專業(yè)課程的10%－15%左右。隨著金融雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的改善加強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，雙語教學(xué)課程群的日漸成熟，應(yīng)逐步加大雙語課程的比重以達(dá)到國內(nèi)重點(diǎn)高校的水平。因此，建設(shè)海南高校的雙語課程群是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，須宏觀整體地把握。微觀把握———理清語言知識和學(xué)科知識的關(guān)系金融專業(yè)從傳統(tǒng)的母語教學(xué)轉(zhuǎn)向雙語教學(xué)，其目標(biāo)是雙重的，其一是知識目標(biāo)，即獲取金融專業(yè)知識;其二是語言目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高運(yùn)用外語的能力，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的就業(yè)能力和科研能力。因此，學(xué)科知識和語言知識是雙語教學(xué)中不可或缺的組成部分，但是二者決不能混為一談甚至視為等同。雙語教學(xué)是采用兩種不同的語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動，即以兩種語言作為工具向?qū)W生傳道授業(yè)，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科知識的同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握兩種語言，最終具備駕馭第二語言的能力來進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和交際。［6］其中掌握專業(yè)知識是第一位的，所以不能把雙語教學(xué)定位為語言教學(xué)的強(qiáng)化，這就是說，教師不能將雙語教學(xué)簡單地理解為專業(yè)外語，學(xué)生不能以外語訓(xùn)練的方式和手段來學(xué)習(xí)。因此，無論是教師還是學(xué)生首先都要從思想上正確看待雙語課程，它的本質(zhì)和目的就是通過聽說讀寫四個(gè)方面創(chuàng)造一個(gè)良好的英語環(huán)境，去學(xué)習(xí)西方經(jīng)典的金融學(xué)理論，即英語是手段，而知識是目的。其次，教師與學(xué)生雙方從行動上都要對教學(xué)語言有著充足的準(zhǔn)備。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡量使用簡單易懂但絕不脫離專業(yè)的詞匯，由淺入深、由點(diǎn)及面、由少到多地引導(dǎo)學(xué)生接觸和閱讀原版教材，感受原版教材的語言魅力，幫助學(xué)生順利地從中文授課內(nèi)容過渡到英語授課內(nèi)容，不斷地適應(yīng)專業(yè)英語的思維模式。舉例說明，在投資學(xué)的雙語教學(xué)中，教授到專業(yè)術(shù)語“short”或者“shortselling”時(shí)，教師不但要從英語字面上對其進(jìn)行翻譯說明，更重要的是要從金融學(xué)的角度幫助學(xué)生逐步建立起對金融專業(yè)理論知識的精準(zhǔn)把握:在這里并不是字面上所謂的“短的”或者“短的出售”，而是一個(gè)很重要的金融術(shù)語“賣空”，它是一種高級交易策略，指買家拋售不屬于其所有的股票。隨后重點(diǎn)用淺顯易懂的英語詞匯和句式從金融理論層面上向?qū)W生具體解釋、分析賣空是一種什么樣的交易策略，為什么以及在什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用這一策略等等。

具體措施———三大舉措并舉1．多管齊下建設(shè)雙語教師隊(duì)伍鑒于我省雙語教師資源匱乏和教育經(jīng)費(fèi)不足，應(yīng)立足于培養(yǎng)本土專業(yè)教師隊(duì)伍，依靠梯隊(duì)建設(shè)，以中青年骨干教師為龍頭，通過傳幫帶和壓擔(dān)子，不斷擴(kuò)大金融專業(yè)雙語教師隊(duì)伍。此外，有條件的院?？梢酝ㄟ^實(shí)施“送出去，請進(jìn)來”的教師培養(yǎng)理念，選派專業(yè)基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)好的中青年教師深造、訪學(xué)、進(jìn)修和出國培訓(xùn);或者甚至在經(jīng)費(fèi)許可的情況下通過“筑巢引鳳”的方式吸引高端教師人才、海歸金融學(xué)博士等學(xué)科領(lǐng)頭人，提升金融學(xué)科的師資力量。2．對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)針對我省金融專業(yè)學(xué)生外語水平參差不齊的現(xiàn)象，我們要按照學(xué)生英語水平高低，因人施教，進(jìn)行分班授課。這種分層次教學(xué)立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，因而有效避免了雙語教學(xué)中容易出現(xiàn)的“學(xué)科損傷”，既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不傷害學(xué)生接受金融專業(yè)知識的完整性。［7］不同的學(xué)生群體可以采用不同的雙語教學(xué)模式，具體做法可參照如下:(1)英語水平較高、口語較好的學(xué)生班級可逐步由“保持性雙語教學(xué)”模式向“完全浸入式”模式轉(zhuǎn)變，即全英文授課;(2)英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生班級則采用“過渡式”或者“維持式”模式，即英文教材、英文版書、中文講解或者中英文混合講解。3．采用原版教材切忌“拿來主義”雖然筆者主張采納國外原版教材，但是并不意味著在全程的教學(xué)中原版教材是唯一的教學(xué)資源，教師完全可以依據(jù)我國乃至我省經(jīng)濟(jì)和金融情況的元素來進(jìn)行教學(xué)，這樣既保留了“原汁原味”，又避免了“食洋不化”、“水土不服”。雙語教學(xué)的過程是一個(gè)將西方經(jīng)典理論“本土化”的過程，即在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土案例，用于解釋和解決本土經(jīng)濟(jì)金融存在的問題。特別要指出的是，這里的“本土化”不是狹義的，它可以理解為國家層面的，也可以理解為區(qū)域?qū)用娴?。鑒于海南建設(shè)國際旅游島的特殊性，海南的金融學(xué)科可以因地制宜地設(shè)立特色雙語課程，或者在專業(yè)雙語課程中結(jié)合海南經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的特點(diǎn)做些案例討論，特別是島嶼金融中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，比如離岸金融市場在海南設(shè)立的可能性和可行性的探討等等。在這樣的思路指導(dǎo)下，海南金融雙語教學(xué)必將為輸送儲備國際旅游島建設(shè)中所需要的復(fù)合型金融人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：知識傳授；人文教育；教學(xué)改革

一、利用多媒體手段進(jìn)行直觀教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達(dá)了學(xué)科的知識內(nèi)容，反映了教學(xué)過程和教學(xué)策略，具有友好的人機(jī)交互、遠(yuǎn)程反饋的功能，彌補(bǔ)了板書表達(dá)的不足和缺陷。金融學(xué)精品課程課件的制作，只有在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能符合教學(xué)規(guī)律。利用先進(jìn)的多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，必須同時(shí)抓好傳統(tǒng)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一、講清基本知識點(diǎn)是搞好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學(xué)所要達(dá)到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學(xué)課程缺乏理論功底。金融課對許多學(xué)生來講，本身是一門很生疏的課程，專業(yè)性強(qiáng)，概念抽象，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重基本知識點(diǎn)的講授。如：在講到商業(yè)信用、消費(fèi)信用基本概念時(shí)，可用超級鏈接重點(diǎn)講解，從現(xiàn)實(shí)中如何操作具體業(yè)務(wù)出發(fā)，給學(xué)生以直觀的印象，然后推導(dǎo)出理論進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象。

第二、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂重點(diǎn)，就是重要的理論、知識等內(nèi)容；所謂難點(diǎn)，就是較難理解，不易把握的內(nèi)容。由于課時(shí)的限制，在講授中除按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱講授一般內(nèi)容外，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能以點(diǎn)帶面，加深理解，否則本門課程的學(xué)習(xí)就只能是囫圇吞棗。要引導(dǎo)學(xué)生理清知識點(diǎn)，明確知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，了解知識的產(chǎn)生過程。在非本專業(yè)要深入淺出地講授，重點(diǎn)是“貨幣政策”，難點(diǎn)是“金融市場”，使學(xué)生學(xué)會分析我國金融領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題。而在本專業(yè)“貨幣理論”是重點(diǎn)，貨幣理論與實(shí)際的結(jié)合是難點(diǎn)。這里必須明確本專業(yè)與非本專業(yè)講授金融課是有明顯的區(qū)別，才能有的放矢。因?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生金融知識較豐富，自學(xué)能力強(qiáng)，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點(diǎn)講授核心內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)；還可以結(jié)合講授內(nèi)容，指定閱讀外文資料，以便為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文作準(zhǔn)備。而非本專業(yè)的學(xué)生，由于金融專業(yè)底子薄，建立不起知識間的聯(lián)系，教師必須按照其能負(fù)擔(dān)的原則授課，傳輸知識信息的數(shù)量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識。

二、注重金融案例教學(xué)法，培植創(chuàng)新力

金融案例教學(xué)法以實(shí)用主義為原則，重在培植創(chuàng)新力，提倡學(xué)生作出與真實(shí)答案不同的結(jié)論，以培養(yǎng)他們的個(gè)性化思維。同時(shí)，提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調(diào)整專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，促使教師在教學(xué)領(lǐng)域?yàn)樯鐣龀龈袃r(jià)值的學(xué)術(shù)成果。在案例教學(xué)中體現(xiàn)了“師生互為主體”，由課程內(nèi)容以應(yīng)試為主向體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新力是用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，對學(xué)過的知識靈活運(yùn)用，并在實(shí)踐中加以升華的能力。而金融案例教學(xué)法是由教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過精心選擇案例、適時(shí)布置案例、安排學(xué)生討論以及寫出分析報(bào)告，最后由教師作出畫龍點(diǎn)睛的評價(jià)的一種教學(xué)方法。金融案例具有圖文并茂或數(shù)表同存、牽涉面或?qū)捇蛘?、主體范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時(shí)效性強(qiáng)等特征。

三、樹立與時(shí)俱進(jìn)的教師觀

現(xiàn)代金融學(xué)既是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，又是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，既有理論問題、應(yīng)用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，既有宏觀金融，又有企業(yè)金融，金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分。特別是1997年學(xué)位委員會調(diào)整了專業(yè)目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國際金融、投資經(jīng)濟(jì)合并為“金融學(xué)”，列在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級學(xué)科之下，扭轉(zhuǎn)了專業(yè)劃分過細(xì)的弊端，現(xiàn)代金融學(xué)成為多種學(xué)科的交叉、滲透與綜合，數(shù)學(xué)、計(jì)量、工程、信息、博弈、倫理學(xué)等都在金融學(xué)科中留下痕跡。為適應(yīng)這種拓寬的培養(yǎng)口徑，金融專業(yè)教師應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重實(shí)踐”的原則授課。講授理論課要有實(shí)踐的印證，需要補(bǔ)充專業(yè)課外相關(guān)知識或相近專業(yè)課方面的知識；講授實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容，如銀行經(jīng)營管理，應(yīng)站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生了解實(shí)踐與理論的內(nèi)在聯(lián)系。

一個(gè)好的金融教師“功夫在課外”。金融學(xué)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學(xué)術(shù)會議，挖掘金融前言理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，做到金融學(xué)教學(xué)常講常新，同時(shí)，在課堂教學(xué)中，把自己的主要精力和時(shí)間花在培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為掌握現(xiàn)代金融知識的人才。

四、金融學(xué)教學(xué)以教師的人格魅力和威信為基礎(chǔ)

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【關(guān)鍵詞】ESP 金融英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0087-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，復(fù)合型外語人才的需求日益擴(kuò)大，專門用途英語（ESP）在不同領(lǐng)域內(nèi)凸顯出重要的作用，對于應(yīng)用型本科院校來說應(yīng)著力探索專門用途英語教學(xué)改革的有效途徑，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

一、ESP理論概述

ESP指的是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是“與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程”（Hutchison and Waters，1987，轉(zhuǎn)自蔡基剛，2004），如商務(wù)英語、金融英語、外貿(mào)英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語等。

Strevens （1988）提出專門用途英語的四個(gè)特征：

1.滿足學(xué)習(xí)者的特殊需求；

2.內(nèi)容上與特殊學(xué)科，職業(yè)與活動相關(guān)；

3.強(qiáng)調(diào)適合于句法、詞匯、語篇、語義等活動的語言和語篇分析；

4.與“普通英語”形成對照。

ESP的發(fā)展從20世紀(jì)60年代開始，其發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或篇章分析、目標(biāo)情景分析、技巧和策略分析、以學(xué)習(xí)為中心這五個(gè)階段。目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求分析是ESP理論的重點(diǎn)。

二、哈爾濱金融學(xué)院的ESP教學(xué)

筆者所在的哈爾濱金融學(xué)院是一所以金融學(xué)、會計(jì)學(xué)為主，經(jīng)、管、文、法協(xié)調(diào)發(fā)展，金融特色突出的教學(xué)應(yīng)用型本科院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)是為本地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)的層次定位是以本科生為主，兼培養(yǎng)?？粕?，為區(qū)域現(xiàn)代化的金融、管理一線提供服務(wù)。因此，必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型教育的教學(xué)模式和方法。

哈爾濱金融學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)一直在進(jìn)行調(diào)整和改革。學(xué)院在金融系、商務(wù)英語系開設(shè)金融英語課程；為國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)外貿(mào)英語函電課程；為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語，單證英語，金融英語，英語函電與結(jié)算課程；為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)英語課程，同時(shí)為全校學(xué)生開設(shè)金融英語、旅游英語公選課，并相應(yīng)地組織金融英語、商務(wù)英語、單證員證書考試。ESP教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的了解，擴(kuò)大了他們的知識面。

金融英語是金融工作環(huán)境中應(yīng)用的英語，是以語言學(xué)為主導(dǎo)，吸收了一切與金融相關(guān)的領(lǐng)域（銀行業(yè)、保險(xiǎn)、證券、國際結(jié)算、會計(jì)等）學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科。

當(dāng)前在各大金融院校實(shí)際開展的金融英語教學(xué)過程中，還普遍存在著語言與專業(yè)結(jié)合不充分，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)，教學(xué)手段方法僵化落后等問題，降低了金融英語專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

三、ESP指導(dǎo)下的金融英語教學(xué)改革

（一）課程設(shè)計(jì)

ESP教學(xué)的關(guān)鍵是明確學(xué)習(xí)者的特定需求與目的，依據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來設(shè)計(jì)課程。哈爾濱金融學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大多從事與銀行，會計(jì)，證券，保險(xiǎn)等相關(guān)行業(yè)，對基于理論基礎(chǔ)之上的實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。因此，要求教師在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)調(diào)者，激發(fā)學(xué)生的互動意識，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。如在哈爾濱金融學(xué)院的ESP教學(xué)中不僅開設(shè)金融英語理論課程，而且在金融系中也開設(shè)金融英語口語課程，學(xué)習(xí)銀行從業(yè)人員用語，包括存取款業(yè)務(wù)，開戶，外幣兌換，國際結(jié)算等并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行模擬演練，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式

在教學(xué)模式方面，應(yīng)由過去注重語言知識、語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生語言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的初級階段中通過預(yù)習(xí)、分析重點(diǎn)詞匯句型和長難句等訓(xùn)練，提高學(xué)生語言輸入和語篇分析的能力。在專業(yè)提高階段，教師通過雙語授課的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用能力。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀外文報(bào)刊，如The New York Times， Time， Business Week， China Daily，也可以收聽外文廣播，如VOA，BBC，以此鞏固并擴(kuò)展專業(yè)詞匯。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂活動，哈爾濱金融學(xué)院每年都舉行金融英語競賽，鼓勵學(xué)生參加金融英語證書考試，同時(shí)提供各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的ESP學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)方法

根據(jù)ESP課程的特點(diǎn)，要大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，盡可能多地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。在授課過程中采取交互式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法等來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。教師也可以設(shè)計(jì)專題討論、小組學(xué)習(xí)、辯論會等，使學(xué)生的語言能力在活動中得到強(qiáng)化與提高。

（四）教材建設(shè)

ESP教材編寫首先應(yīng)在ESP理論指導(dǎo)下，著重考慮學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。商務(wù)英語系具有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的教師編寫了《金融英語》、《金融英語教程》，既基于正確的教學(xué)目標(biāo)，又充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和他們的需求，針對國際金融，金融管理與實(shí)務(wù)等非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以通俗易懂的專業(yè)語言闡述經(jīng)濟(jì)原理。

此外，ESP教材的編寫也需要語言教師和專業(yè)教師通力合作，共同搭建合作平臺，共享教材資源，教材的編寫既注重英語語言信息又注重金融理論知識；既能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識又不乏學(xué)科前沿理論與發(fā)展的介紹，同時(shí)也要注重課程體系的建設(shè)工作。

（五）師資力量

教師的專業(yè)知識是ESP教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。首先，在思想和心理上讓外語教師作好準(zhǔn)備，一部分教師轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)類專業(yè)英語教學(xué)是不可避免的；其次，確保外語教師參加各種形式的學(xué)習(xí)；舉辦專業(yè)英語師資培訓(xùn)班進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)；再次，增進(jìn)與同類院校、行業(yè)專家、地方企業(yè)的學(xué)習(xí)和合作，盡可能為教師提供實(shí)踐的機(jī)會；最后，建立激勵機(jī)制，鼓勵外語教師考取與專業(yè)相匹配的資格證書。

哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系以老帶新，進(jìn)行師資培訓(xùn)，在青年英語教師中逐步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與英語復(fù)合型的“雙師”，鼓勵青年教師考取金融英語證書，BEC證書，單證員和經(jīng)濟(jì)師證書，向“雙師型”方向發(fā)展。

四、結(jié)語

作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的金融類應(yīng)用型本科院校，金融英語的教學(xué)改革顯得尤為重要。作為ESP外語教學(xué)工作者，我們應(yīng)該加大ESP理論領(lǐng)域的研究，積極探討符合時(shí)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的努力。

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