導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教師 主導(dǎo)者 教學(xué)方法 創(chuàng)新

在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的新形勢下，我們不難體會(huì)到，傳統(tǒng)的“你講我學(xué)，你講我聽”的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，因此，創(chuàng)造出民主、和諧的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的當(dāng)務(wù)之急。以下是筆者針對(duì)目前教育中如何提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。

一、教師是主導(dǎo)者

在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)就是課堂氣氛。課堂氣氛直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在授課時(shí)，教師是教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何完全取決于教師。要向營造出良好的課堂氛圍應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，敢于接受學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的提問與大膽質(zhì)疑，教師不應(yīng)僅僅承擔(dān)知識(shí)復(fù)制的任務(wù)，而應(yīng)該將知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的素材。

（二）突波傳統(tǒng)的教學(xué)方式

與學(xué)生互動(dòng)和交流是增進(jìn)師生感情的關(guān)鍵。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此信賴、相互合作，這樣才能建立起輕松活躍的交流平臺(tái)。教師更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以盡情的發(fā)表見解，使學(xué)生的身心充分發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，筆者認(rèn)為這也是課堂教學(xué)發(fā)展和改革的方向。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路

常教常新，是改革傳統(tǒng)教學(xué)思路的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要不斷調(diào)動(dòng)課堂氣氛，避免消極、沉悶的局面出現(xiàn)。教師更應(yīng)該信任和贊賞學(xué)生，在授課時(shí)不應(yīng)挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)摒棄以往把課堂當(dāng)成灌輸知識(shí)的場所，取而代之是學(xué)生快樂遨游的知識(shí)海洋。

二、講究教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生活潑好動(dòng)且注意力不集中是教學(xué)的難點(diǎn)，因此運(yùn)用合適的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要。本人從事小學(xué)教育近三十年，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)組織形式頗有研究也曾大膽嘗試，總結(jié)起來以下三種方法是筆者常采用的，也是小有成效的，在此淺談一下：

（一）互換思維

師生之間互換思維方式，這是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的切入點(diǎn)之一。這種教學(xué)方式要求教師由傳統(tǒng)的“你講我聽，你示范我模范”的被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。所以老師由“傳承者”轉(zhuǎn)變成“啟發(fā)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變成“合作者”。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的主人，其獨(dú)特的見解和想法，應(yīng)得到老師的肯定與評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能學(xué)出智慧，老師才能教出風(fēng)采，課堂才能生動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種享受。

我曾多次在不同年級(jí)的課堂上開展過“爭當(dāng)小老師”活動(dòng)。這種教學(xué)模式，能最大限度的挖掘孩子們的想象力和創(chuàng)造力，但要求是在學(xué)生們有好的方法和技巧的基礎(chǔ)上、在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們表現(xiàn)出的自信讓課堂完全成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教學(xué)效果更是事半功倍，非常顯著。

（二）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，更是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的直接原動(dòng)力。在教育實(shí)踐中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很難的，這就要求教師抓好教學(xué)切入點(diǎn)和聯(lián)接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主探究、參與合作。多年來，筆者采用激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有問答激趣法、語言聲樂激趣法及贊賞激趣法。

1、問答激趣法。此種方法不言而喻，教師提問學(xué)生回答?？此坪唵?，但仔細(xì)研究有竅門，貼近生活問答式（抓住學(xué)生最常接觸的生活常識(shí)來提問）；好奇心問答式（教師主動(dòng)提出大吃一驚的問題）；哄堂大笑問答式（先放松心情，后開動(dòng)腦筋）等等，在進(jìn)行問答式激趣法后，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，課堂氛圍高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)力劇增。

2、語言聲樂激趣法。筆者曾經(jīng)運(yùn)用播放背景音樂、動(dòng)畫視頻、語言類節(jié)目等多種方式尋找與教學(xué)內(nèi)容最密切的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行授教，給學(xué)生最直觀、最生動(dòng)的視聽感受。此時(shí)要求教師要從情景、人物情感、情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成功吸引學(xué)生注意力，達(dá)到以情入境，以景入情，引人入勝的境界。當(dāng)然，此種激趣法在文史類課堂上常運(yùn)用。

3、贊賞激趣法。任何人都渴望被賞識(shí)、被認(rèn)可，孩子們更是如此。古話有云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。老師的掌聲和贊揚(yáng)都有可能成為學(xué)生們積極向上的動(dòng)力。因此用欣賞和稱贊來鼓勵(lì)孩子的進(jìn)取心，師者何樂而不為！

（三）兼顧體系

近年來，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)體系這個(gè)詞時(shí)常出現(xiàn)，雖然這種觀念被用于大學(xué)教育模式中比較多，但是我個(gè)人認(rèn)為，兼顧教學(xué)體系、注重教學(xué)整體與部分之間的聯(lián)系也是活躍課堂氛圍的必要方式之一。教學(xué)體系與每一節(jié)授課內(nèi)容是緊密相連不可分割的，而在活躍課堂氣氛過程中，適當(dāng)運(yùn)用整體體系帶動(dòng)授課內(nèi)容，以授課內(nèi)容充實(shí)整體體系的方法來實(shí)現(xiàn)，不僅能夠使學(xué)生充分掌握本堂課知識(shí)結(jié)構(gòu)而且更有助于學(xué)生系統(tǒng)化的對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新是關(guān)鍵

首先，課堂教育的創(chuàng)新是教師的責(zé)任，更是教師的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。這就要求教師要有豐富的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)做為創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，教師只有拓寬自身知識(shí)面才能從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段中探索出更多更有價(jià)值的教育方法。

其次，教師在教育實(shí)踐中解決新問題的能力及獲取新信息新知識(shí)的能力也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。這就要求教師要擅于總結(jié)自己，例如改變自己教學(xué)效率低下，針對(duì)如何提高教學(xué)效率進(jìn)行及時(shí)探究。因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累必將是創(chuàng)新教育成功的基礎(chǔ)與前提。

篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué) 教學(xué)方法 發(fā)展 趨勢

隨著我國教育體制的不斷改革，機(jī)械類學(xué)科的教學(xué)模式在新時(shí)代下得到了前所未有的重大改變。對(duì)于機(jī)械類學(xué)科而言，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，課程知識(shí)比較深?yuàn)W，與其他學(xué)科相比又略顯枯燥，對(duì)于部分學(xué)生而言，由于其自身的基礎(chǔ)能力較為薄弱，所以在學(xué)起這門課程的時(shí)候會(huì)顯得有些吃力，再加之學(xué)生對(duì)機(jī)械類課程不感興趣，致使教學(xué)效率普遍較低。將現(xiàn)代教學(xué)方法運(yùn)用在機(jī)械教學(xué)中，可以培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

1. 現(xiàn)代教學(xué)方法在機(jī)械教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.1.使用計(jì)算機(jī)教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)而言，在整個(gè)授課過程中存在很多不足和問題，假如在機(jī)械教學(xué)過程中，充分使用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，則可以改善和解決這些問題。

1.1.1. 計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有以下優(yōu)勢。

首先，通過計(jì)算機(jī)教學(xué)出來的內(nèi)容是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來的。例如在講《機(jī)械制圖》這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)老師向?qū)W生們傳授補(bǔ)缺陷和補(bǔ)視圖過程中，計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)整張教學(xué)內(nèi)容作出一個(gè)動(dòng)態(tài)情景模擬，使得學(xué)生們更加容易理解。通過計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以讓機(jī)械課程中的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，其教學(xué)效果自然而然的也就得到了提升。除此之外，計(jì)算機(jī)還可以通過虛擬教學(xué)，對(duì)機(jī)械視圖的構(gòu)成、設(shè)備的運(yùn)動(dòng)以及組裝進(jìn)行模擬演練，通過這些虛擬的模擬演練學(xué)生可以更好掌握實(shí)際生活中，機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行狀況，通過這類模擬教學(xué)，學(xué)生還可以熟練掌握其中的基本要領(lǐng)，讓機(jī)械教學(xué)不在復(fù)雜。

1.1.2.若想更加有效地開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就需要對(duì)老師自身的要求逐步提高，機(jī)械專業(yè)類老師在課后之余，要不斷提升自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，同時(shí)學(xué)校也需要對(duì)老師的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行測驗(yàn)，同時(shí)組建一支高科技現(xiàn)代人才教師隊(duì)伍。在使用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械類教學(xué)的同時(shí)，還是要注重課本上的理論知識(shí)，不能過分依賴于計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的使用要適當(dāng)。

1.2. 使用模型教學(xué)

在機(jī)械教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重使用模型教學(xué)法。這種教學(xué)方法在機(jī)械專業(yè)類學(xué)科中起到了至關(guān)重要的作用。現(xiàn)如今有很多專職類學(xué)院都使用模型授課?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，這種模型授課法存在很多弊端，例如有些模型體積過于龐大，不方便上課攜帶、有些模型損壞嚴(yán)重，不利于保管等等，若要想讓模型教學(xué)變得更有意義，突顯出模型教學(xué)的價(jià)值，就必須對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行改革。假如在使用模型授課過程中，發(fā)現(xiàn)所使用的模型出現(xiàn)了不同程度的損壞，要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)修理。在對(duì)這些機(jī)械模型進(jìn)行修理的同時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行全面修理。當(dāng)學(xué)生在自己修理這些機(jī)械模型的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)其作出指導(dǎo)，在今后的課堂中，學(xué)生就可以根據(jù)修理時(shí)遇見的問題進(jìn)行提問，并在同伴之間進(jìn)行深層探討。這樣便循序漸進(jìn)的拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

2. 機(jī)械教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)走向

2.1. 使用多元化教學(xué)模式

隨著教學(xué)體制的不斷深化改革，在機(jī)械類學(xué)科授課中，老師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，要求學(xué)生們獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立討論、獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，只有通過這樣的方式，才可以讓學(xué)生們達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。由于機(jī)械學(xué)科是一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)的學(xué)科相比，機(jī)械類學(xué)科存在一定的特殊性，再加上實(shí)踐工程中的各種不確定因素，要求學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生都應(yīng)該具備較強(qiáng)的邏輯思維能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以，老師在日常的正常授課中，可以不斷引入優(yōu)化思路，把多種教學(xué)模式相互結(jié)合，選擇出一套適合學(xué)生特色，且富有知識(shí)特征的最佳教學(xué)方案。

2.2. 在整體的教學(xué)方案中應(yīng)具備個(gè)性化

首先，個(gè)體活動(dòng)早已被納入具體的教學(xué)方法中，形成了一種獨(dú)立式的教學(xué)方法，其中最為典型的就是暗示教學(xué)法，這種教學(xué)法就是把個(gè)體活動(dòng)融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，暗示教學(xué)法會(huì)把個(gè)體循序漸進(jìn)的引入到問題的探討中來，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。個(gè)體參與的人數(shù)越多，學(xué)生就逐漸成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而使學(xué)生成為課堂上的核心部分。其次，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)法而言，它從根本上為多元化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，幫助老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了多元化場景互換。

2.3. 現(xiàn)代教學(xué)法具有全面性

全面性必定會(huì)成為將來教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)趨勢，這種教育方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成一個(gè)互動(dòng)對(duì)象，要注重學(xué)生的認(rèn)知、技能以及情感等多個(gè)方面，所以對(duì)于機(jī)械教學(xué)而言，現(xiàn)代的教學(xué)方法中應(yīng)該更加注重個(gè)性化以及科學(xué)化，要注重多元化的全面性教學(xué)。

3. 對(duì)機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新

首先，在制作各種機(jī)械模型時(shí)，要不斷提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，例如，在制作過程中，將那些拆卸下來的零件讓學(xué)生重新利用，使學(xué)生通過所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)將這些零件重新組裝好，形成新的機(jī)械設(shè)備。其次，學(xué)校本身應(yīng)該制定出一套體系龐大、且相對(duì)較為完善的實(shí)驗(yàn)體系，根據(jù)機(jī)械課程的各種特點(diǎn)，對(duì)這些制定出來的體系不斷優(yōu)化、更新，使用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行改善。最后，除了書本上的知識(shí)以及學(xué)校內(nèi)的練習(xí)以外，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際操作也顯得至關(guān)重要。光靠書本上的知識(shí)在將來的社會(huì)上是沒有立足之地的，因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)中，加強(qiáng)他們的社會(huì)實(shí)踐能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的各種條件，只有這樣才可以從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力。

總之，對(duì)于機(jī)械專業(yè)這門學(xué)科而言，無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)手段的改革其根本目的都是為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，為了更加有效的提升機(jī)械專業(yè)類學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該大量使用現(xiàn)代化教學(xué)法，通過先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 熊云雷.機(jī)械教學(xué)方法創(chuàng)新分析[J].湖南農(nóng)機(jī)，2012，10（12）.125-128

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù) 中醫(yī) 教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，教學(xué)方法往往是決定的因素。中醫(yī)的教學(xué)難度較大，特別應(yīng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)和選擇。筆者認(rèn)為，除繼續(xù)提高教師自身素質(zhì)外，現(xiàn)階段中醫(yī)診斷教學(xué)應(yīng)注意推廣現(xiàn)代技術(shù)。

1. 充分利用多媒體的輔助作用

以往中醫(yī)診斷的課堂教學(xué)大多只詳其理，未見其形，所配少量電化教學(xué)，如望舌的幻燈片、脈診的錄像片等，在教學(xué)過程中亦須由教師操作集中進(jìn)行教學(xué)演示，操作非常煩瑣，大多不能按教學(xué)意圖停頓、剪接或增加內(nèi)容，在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

多媒體技術(shù)是集文字、數(shù)據(jù)、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等為一體的信息技術(shù)［1，2］。這種技術(shù)作為中醫(yī)診斷教學(xué)手段非常合適，因?yàn)橹嗅t(yī)診斷教學(xué)本身的特點(diǎn)也正需要通過視覺、聽覺和語言交流等，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。上課所用的多媒體演示教學(xué)課件由教師親自動(dòng)手制作，將原來分散的板書、圖表、圖譜、幻燈、錄像、錄音等各種教學(xué)信息，全部集中到計(jì)算機(jī)中，在互動(dòng)平臺(tái)上，運(yùn)用教學(xué)軟件對(duì)這些信息進(jìn)行綜合加工處理，授課時(shí)由教師控制計(jì)算機(jī)按教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)用。

多媒體教學(xué)課件的制作，是一項(xiàng)現(xiàn)代電腦信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)造性勞動(dòng)。由于任課教師特別熟悉本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，所編課件能有機(jī)地將視聽結(jié)合，使聲像并茂，把枯燥、空洞、抽象的理論變得生動(dòng)、具體、形象，使理性知識(shí)與感性知識(shí)高度統(tǒng)一，尤其符合診法、辨癥形態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，不僅節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間，更重要的是能按教學(xué)需要插入圖表，展示圖譜、幻燈、錄像，模擬各種病態(tài)發(fā)音等，將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地反映出來，使學(xué)生過目難忘，印象特別深刻，有利于“三基”知識(shí)的記憶與掌握，頗受學(xué)生的歡迎與好評(píng)，開創(chuàng)出令師生都為之振奮的教學(xué)新局面。

2. 開設(shè)現(xiàn)代科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和中醫(yī)科研的不斷深入，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥人才科研能力的要求越來越高，而我院學(xué)生和其它中醫(yī)院校的學(xué)生一樣，在這方面普遍能力較差。我們中醫(yī)學(xué)科對(duì)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，收到的1200份函調(diào)中，不能動(dòng)手看病的畢業(yè)生占72.3%?？梢娍茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是我們教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，而中醫(yī)要現(xiàn)代化、要發(fā)展，重?fù)?dān)就壓在下一代學(xué)生肩上。因此必須從中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科做起，加強(qiáng)中醫(yī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

開設(shè)中醫(yī)現(xiàn)代科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課，中醫(yī)診斷具有得天獨(dú)厚的條件，只是我們沒能很好地加以利用。眾所周知，近些年來，各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在中醫(yī)診斷學(xué)研究中運(yùn)用日益廣泛深入，使中醫(yī)診法和證的客觀指標(biāo)與機(jī)理不斷被揭示。如舌診已用比色表、組織切片、組織化學(xué)、蛋白電泳、電子顯微鏡、掃描電鏡、微血管造影、電味覺測定、X射線微量元素分析等進(jìn)行研究；研究脈診最具代表性脈象儀，也已從早期的傳感式演變?yōu)槲C(jī)化全自動(dòng)進(jìn)行脈圖描記分析；各種證實(shí)質(zhì)的研究更是涉及理、化、光、電、分子、細(xì)胞水平，其結(jié)果是大大地?cái)U(kuò)大和延伸了傳統(tǒng)中醫(yī)診斷的范圍。

如果我們能更有效地充分利用現(xiàn)有的科研成果，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，不僅能讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)中醫(yī)診斷的理論和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在中醫(yī)診斷領(lǐng)域中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。如用脈象儀做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描記脈圖，測量脈圖數(shù)據(jù)，熟悉常見脈象圖形分析，寫出正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。使學(xué)生不但對(duì)“心中了了，指下難明”的各種脈象有了具體脈圖可測的客觀性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了現(xiàn)代脈診的研究方法和成果，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，奠定了科研基礎(chǔ)。

3. 重視和強(qiáng)化臨床見習(xí)帶教

中醫(yī)診斷學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，前輩即曰：“熟讀王叔和，不如臨證多?！笨梢娕R床實(shí)踐是中醫(yī)診斷教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。近年來，隨著電化、模型、多媒體等教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，中診課堂教學(xué)效果得以逐步提高，然臨床見習(xí)卻得不到應(yīng)有的重視，見習(xí)次數(shù)一減再減，呈逐年萎縮之勢，帶教質(zhì)量亦隨之滑坡。若再不解決這個(gè)問題，中醫(yī)診斷的教學(xué)質(zhì)量將難以保證。

中醫(yī)診斷的基礎(chǔ)是四診八綱辨癥，診法、辨癥的可靠性、可信性是決定治療的關(guān)鍵，亦是每位醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能。事實(shí)證明，不少學(xué)生雖然在校考試得分較高，但到臨床面對(duì)病人時(shí)常手足無措，不知該干什么、怎么干。查體時(shí)動(dòng)作笨拙，詢問病情經(jīng)常前后不一，甚則語無倫次，切脈更是浮沉虛實(shí)滑澀不分。碰上較為復(fù)雜的病癥，辨癥診斷更是摸不著頭緒。由此可見，要把診法、辨癥的基本理論、基本知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己掌握的基本技能，必須多次地、反復(fù)地臨床實(shí)踐。

因此我們必須消除重課堂、輕實(shí)踐，重課本、輕動(dòng)手的傳統(tǒng)觀念，重視和強(qiáng)化臨床見習(xí)帶教工作。遴選有臨床經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師帶教，做好示范，講解要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范操作，逐漸提高學(xué)生診察疾病、認(rèn)識(shí)疾病的能力。使學(xué)生形成一個(gè)由理論到實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，再運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程，真正提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如此，不僅能學(xué)好中醫(yī)診斷，同時(shí)也為學(xué)習(xí)后續(xù)中醫(yī)臨床各科打下良好的基礎(chǔ)。

4. 采用案例教學(xué)組織學(xué)生討論

研讀案例(醫(yī)案)，是中醫(yī)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究方式，因?yàn)椤爸嗅t(yī)學(xué)是一門比較定型的學(xué)科，過去限于條件，科學(xué)儀器用得很少，但思維方法用得多，經(jīng)驗(yàn)非常豐富，這是一個(gè)特色”［3］。中醫(yī)診病靠辨癥，辨癥是中醫(yī)臨床思維的精髓，體現(xiàn)了中醫(yī)診斷的特色，是對(duì)疾病全面、完整的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。然而臨床辨癥思維不是一種知識(shí)，而是一種技能，這種能力的培養(yǎng)，一靠臨床，二靠醫(yī)案。而在中醫(yī)診斷教學(xué)階段，采用以問題為中心的案例教學(xué)法組織學(xué)生討論，無疑是訓(xùn)練和提高辨癥技能的良好方式。

案例的選擇，不局限于傳統(tǒng)古代醫(yī)案，也不僅是現(xiàn)代典型病案，主要多選臨床常見實(shí)例，易于學(xué)生理解和接受。一般以臟腑辨癥內(nèi)容為核心，盡量爭取選用學(xué)生在附院見習(xí)能看到的典型病人。如將心系病癥中有關(guān)“心脈痹阻癥”；肺系病癥中有關(guān)“肺氣虛、痰濕阻肺癥”；脾胃病癥中有關(guān)“脾胃氣虛癥”；肝系病癥中有關(guān)“肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)癥”；腎系病癥中有關(guān)“腎陽虛、腎虛水泛癥”等常見病例整理成討論所需具有一定難度的案例。

課堂討論安排在臨床見習(xí)之后，是對(duì)臨床見習(xí)的補(bǔ)充和深化。討論時(shí)教師要不斷啟發(fā)學(xué)生配合積極思維，主要圍繞①辨癥依據(jù)――四診資料的收集整理，②辨癥步驟――多種辨癥方法相互聯(lián)系和補(bǔ)充應(yīng)用，③辨癥分析――對(duì)病因、病機(jī)、病位、病勢的再認(rèn)識(shí)，④辨癥結(jié)論――規(guī)范的證名診斷四方面進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，教師則要充分地準(zhǔn)備，隨時(shí)回答學(xué)生提出的各種質(zhì)疑，并在討論結(jié)束時(shí)作出精辟的分析和講評(píng)。如此反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨癥思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知常達(dá)變的本領(lǐng)，能有效地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李鳴.正確看待計(jì)算機(jī)多媒體在學(xué)校教育中的作用.中國電化教育，2003，(12).

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[關(guān)鍵詞] 廣告學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

近年來,我國廣告產(chǎn)業(yè)一直是以兩位數(shù)增長,整體規(guī)模已經(jīng)接近GDP的1%,已形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模高達(dá)1400億元的新興朝陽產(chǎn)業(yè),并已躋身全球五大廣告市場之一。當(dāng)前,全國廣告從業(yè)人員已有100多萬、廣告公司有10多萬家,廣告媒體達(dá)到1萬多家。這凸顯出行業(yè)對(duì)人才的需求正在大幅增長。

但另一個(gè)方面,當(dāng)前制約我國廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭力的一個(gè)主要因素在于我國國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高,為了從容應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界范圍內(nèi)的激烈競爭形勢,提高我國在國際市場上的綜合競爭力,迫切需要大力發(fā)展廣告設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè),轉(zhuǎn)變廣告教學(xué)觀念,提高廣告教學(xué)水平,順應(yīng)人才市場的需求,構(gòu)建更適合于廣告教學(xué)的多元化現(xiàn)代教學(xué)方法,培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、合格的廣告設(shè)計(jì)人才。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法,是指在教育教學(xué)過程中以教師滿堂灌的說教式為主,以學(xué)生作品最終展示效果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一種課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師把大部分課時(shí)都投入到效果的表現(xiàn)環(huán)節(jié)上,只注重把自己對(duì)設(shè)計(jì)的“想法”傳授給學(xué)生,更有甚者還要求學(xué)生完全按照自己的意圖去完成設(shè)計(jì)作品,忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他領(lǐng)域的綜合素質(zhì)教育,這種因襲已久的教學(xué)方法,必然會(huì)使一些有個(gè)性、有創(chuàng)造力的學(xué)生失去個(gè)性、沒有想法、喪失創(chuàng)造力。這種以突出“效果”為主要目的、急功近利的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)對(duì)高素質(zhì)、綜合型人才的要求,有悖于當(dāng)今廣告設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、生產(chǎn)的現(xiàn)代化、社會(huì)生活的現(xiàn)代化,現(xiàn)代廣告教育培養(yǎng)出的必須是開放型、創(chuàng)造型、思辨型的設(shè)計(jì)人才,同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此,構(gòu)建新型的、現(xiàn)代的廣告教學(xué)方法就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法

我國高等院校普遍采用的是現(xiàn)代教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,視學(xué)生為認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣,其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、現(xiàn)代教學(xué)方法在具體廣告教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng),作為連接、溝通理論與實(shí)踐的中介,能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善與發(fā)展廣告教學(xué)方法提供條件,為廣告產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門的高級(jí)人才。以下主要就現(xiàn)代教學(xué)方法在《廣告設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用展開了探究。

《廣告設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,該課程只是把傳授廣告基本理論知識(shí)作為主要任務(wù),忽視了對(duì)學(xué)生各種實(shí)踐能力的考察與評(píng)價(jià),其結(jié)果使部分學(xué)生“高分低能”,既缺乏創(chuàng)新精神、又缺乏實(shí)踐能力,這與未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生才能與索質(zhì)的要求相違背。因此,應(yīng)從課堂教學(xué)改革入手,使課堂教學(xué)與素質(zhì)教育相匹配,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

近年來,基于建構(gòu)主義情景創(chuàng)設(shè)與協(xié)作學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來的項(xiàng)目教學(xué)法在我國已初見成效。所謂項(xiàng)目教學(xué)法,是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上,將課程中所涉及的專業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生,由他們按照企業(yè)實(shí)際工作的完整程序,在教師的引導(dǎo)下,收集信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)成果、評(píng)估總結(jié),且以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。其靈魂是,學(xué)習(xí)過程不再片面強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的復(fù)制和再現(xiàn),而是注重在任務(wù)完成過程中理論知識(shí)與實(shí)踐技能的動(dòng)態(tài)融合,以及熟練技能的形成。這樣就可以有效地解決理論教學(xué)過于抽象空洞,技能訓(xùn)練因孤立而顯得枯燥乏味的問題,使學(xué)生在學(xué)與做的過程中潛移默化地形成職業(yè)能力并內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng),更真切地感悟崗位對(duì)人的具體職業(yè)要求。具體到《廣告設(shè)計(jì)》課程而言,可做以下幾方面的工作:

創(chuàng)建模擬企業(yè)訓(xùn)練場,加強(qiáng)校企合作,鼓勵(lì)學(xué)生參與到各類項(xiàng)目及藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中去。項(xiàng)目教學(xué)的最大特點(diǎn)是模擬企業(yè)的現(xiàn)場性, 因此在教學(xué)環(huán)境上大力營造企業(yè)氛圍, 使廣大師生在教與學(xué)的過程中更好、更逼真地貼近企業(yè)。另外,加強(qiáng)校企合作, 使企業(yè)管理和技術(shù)人員更多地參與到教學(xué)中來, 及時(shí)地將生產(chǎn)過程中最新的知識(shí)、技術(shù)、工藝和方法傳授給學(xué)生, 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正的企業(yè)環(huán)境。同時(shí),鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與到各類項(xiàng)目及藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽中去,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)便于項(xiàng)目教學(xué)開展的動(dòng)態(tài)課程表,圍繞任務(wù)需求分階段集中教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)在時(shí)間的需求上具有明顯的集中性和長短的不確定性, 教學(xué)要視具體任務(wù)而定, 所以要設(shè)計(jì)出利于項(xiàng)目教學(xué)的動(dòng)態(tài)課程表, 并圍繞任務(wù)需求機(jī)動(dòng)地分階段集中教學(xué)。在教學(xué)中,往往會(huì)先確立一個(gè)整體設(shè)計(jì)概念,然后組織學(xué)生分組進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作。在設(shè)計(jì)過程中,培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作精神以及協(xié)調(diào)整體與局部關(guān)系的宏觀把握能力。

篇5

廣告設(shè)計(jì)教育的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的行業(yè)設(shè)計(jì)專門人才。這勢必要求藝術(shù)設(shè)計(jì)高校以科學(xué)的教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的廣告創(chuàng)新精神和開拓能力，掌握符合現(xiàn)代廣告需求的技能，使學(xué)生能夠在激烈的市場競爭中運(yùn)用所學(xué)廣告知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

一、現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

廣告設(shè)計(jì)教育發(fā)展至今，已經(jīng)形成了比較完整和成熟的教學(xué)模式，但由于部分藝術(shù)院校教師在教學(xué)過程中往往只重視技法的傳授而忽視理論運(yùn)用的講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，上手雖快，但理論基礎(chǔ)與實(shí)踐聯(lián)系薄弱，后勁不足。

（一）教學(xué)內(nèi)容劃分過窄，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

我國的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育專業(yè)劃分過窄，專業(yè)界限太明顯，缺乏交叉綜合。廣告設(shè)計(jì)屬于視覺傳達(dá)范疇，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中非常重要且具代表性的一門課程。由于傳播媒介的發(fā)展，使得廣告表現(xiàn)形式多元化。因此，學(xué)生要了解掌握的不再僅僅局限于平面廣告設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和平面設(shè)計(jì)技能，還要了解排版、印刷、電視腳本、影視動(dòng)畫等相關(guān)專業(yè)知識(shí)。但由于專業(yè)界限的限制，使得學(xué)生不能很好的了解相關(guān)的知識(shí)和掌握廣告設(shè)計(jì)不同類型的表現(xiàn)手法。大部分院校的廣告教學(xué)普遍缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的啟發(fā)，缺乏與學(xué)生的對(duì)話研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟?dú)立性不強(qiáng)，達(dá)不到行業(yè)對(duì)廣告人才的要求。

（二）輕理論重實(shí)踐，但是實(shí)踐教學(xué)又名不符實(shí)

廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該而且可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。但是廣告設(shè)計(jì)教育專業(yè)知識(shí)面太窄，輕理論重實(shí)踐，多局限于美學(xué)觀點(diǎn)和表現(xiàn)方式的闡述；重紙面效果，輕綜合能力的訓(xùn)練，只看到學(xué)生表面的功夫，缺乏專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少創(chuàng)造欲望和熱情。同時(shí)，部分教師由于自身設(shè)計(jì)專業(yè)背景的局限，對(duì)于廣告也多偏重于手頭設(shè)計(jì)操作，因此也沒有足夠的能力在理論方面給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。由于受到各種主、客觀原因的影響和制約，加之學(xué)校對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核方法過于簡單化，造成很多實(shí)踐教學(xué)流于形式，名不符實(shí)。

（三）教師與學(xué)生之間缺少教與學(xué)之間的互動(dòng)

廣告設(shè)計(jì)從本質(zhì)上講就是一個(gè)溝通的過程，無論采用何種手段，廣告最終的目的都是要通過溝通實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)對(duì)象的勸服，從而實(shí)現(xiàn)廣告目標(biāo)。廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)從某種意義上講也是與學(xué)生之間的溝通過程。教師通過選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將廣告的理念、技能傳輸給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)自己的理解選擇性地接收教師傳達(dá)的信息，最終形成自己的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，教師所傳達(dá)的信息能否得到學(xué)生及時(shí)的回饋對(duì)于溝通的效果而言十分重要。因此，在專業(yè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，隨時(shí)了解學(xué)生的信息接受情況，學(xué)生則及時(shí)把自己的想法和要求反映給教師。

這一點(diǎn)在西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中做的比較好。學(xué)生最后的成績其實(shí)是和教師充分交流討論后的結(jié)果。所以一些西方的設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)的“主導(dǎo)”心理很強(qiáng)，我國的學(xué)生表現(xiàn)的過于內(nèi)斂。

（四）部分專業(yè)教師知識(shí)體系和教學(xué)手段相對(duì)陳舊

廣告設(shè)計(jì)課程的專業(yè)教師隊(duì)伍是一支出身背景復(fù)雜的混合群體。許多教師都是半路出家，有的是從事設(shè)計(jì)行業(yè)背景的，有的是學(xué)純藝術(shù)的，還有的是從事工藝美術(shù)工作的等等，他們通過各種途徑的培訓(xùn)或進(jìn)修而加入了廣告設(shè)計(jì)教育的行列的。由于客觀條件和體制的限制，許多教師的培訓(xùn)都只能是階段性的，無法形成一個(gè)持續(xù)實(shí)驗(yàn)的過程。

另外，多媒體教學(xué)己經(jīng)在許多院校得到普及和使用。但是，個(gè)別教師將多媒體設(shè)備當(dāng)作播放系統(tǒng)使用，將大量的課堂時(shí)間用來播放廣告片或相關(guān)的影視資料，這也是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。

二、廣告設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探討與研究

（一）廣告設(shè)計(jì)教學(xué)方法需遵循的原則

無論廣告教育具有怎樣的特殊性，教學(xué)始終是最為重要和基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，所以必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。行之有效的教學(xué)方法可以使教學(xué)取得事半功倍的效果。教學(xué)方法必須與課程特點(diǎn)相結(jié)合，教與學(xué)必須形成良性的互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)最佳的效果。

第一，教學(xué)方法要符合廣告學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

第二，教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)有的科技教學(xué)手段。

第三，教學(xué)過程中要注意與學(xué)生的溝通，既傳授知識(shí)，也重傳授方法。

（二）突破性廣告設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探討與研究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括講授法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等，這些方法在高等教育過程中是使用頻率最高的，也是教師最為熟悉的。廣告設(shè)計(jì)作為一門多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，在其高等教學(xué)過程中，除了對(duì)以上方法的使用之外，還可以把一些特殊的教學(xué)方法應(yīng)用在一些特定的課程中。

1、實(shí)踐聯(lián)系教學(xué)法

（1）課程之內(nèi)實(shí)踐方式

課程實(shí)踐是指在專業(yè)課程的教學(xué)過程中加入實(shí)踐的內(nèi)容，是貫穿整個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育過程的教學(xué)方法。課程中的實(shí)踐教學(xué)主要有以下幾種方法:第一，教師命題式的實(shí)踐方法。由教師規(guī)定一個(gè)主題讓學(xué)生完成。這類的練習(xí)一般沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生需要通過實(shí)地調(diào)查搜集一些資料，在深入分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用課程中學(xué)到的方法和步驟進(jìn)行具體的創(chuàng)意或設(shè)計(jì)等，幾乎相類似的主干課程都可以采用這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力等實(shí)踐能力；第二，學(xué)生命題式的實(shí)踐方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門課程的過程中，根據(jù)自己的興趣或問題點(diǎn)自主地開發(fā)課題進(jìn)行練習(xí)或研究，教師在此過程中給學(xué)生提供所需的資料來源或更多的輔導(dǎo)；第三，師生雙方共同命題的實(shí)踐方法。由教師給出一個(gè)彈性的命題范圍或方向，學(xué)生根據(jù)自己所熟悉或擅長的角度選題，通過一定的研究過程得出自己的結(jié)論。

（2）課堂之外實(shí)習(xí)或兼職

實(shí)習(xí)或兼職是指學(xué)生利用假期或?qū)W校規(guī)定的實(shí)習(xí)時(shí)間到廣告公司或企業(yè)兼職，以一個(gè)從業(yè)人員的角色去體驗(yàn)廣告運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)的環(huán)節(jié)中，要注意采取一定控制措施保證實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)，確保學(xué)生在此過程中能夠積累對(duì)廣告實(shí)際運(yùn)作的直觀認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的主要特征是將案例作為學(xué)生的研究對(duì)象，圍繞案例閱讀、案例分析、案例評(píng)解、案例啟發(fā)來模擬實(shí)際工作場合發(fā)生的或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題來進(jìn)行分析和評(píng)論，并以此啟迪學(xué)生的思路。廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的案例，應(yīng)該是再現(xiàn)某個(gè)廣告運(yùn)作流程中的具體情境。這種情境可以來源于業(yè)界實(shí)際，也可以是教師虛構(gòu)而成。案例所涵蓋的理論知識(shí)必須在學(xué)生的知識(shí)范圍以內(nèi)，但又不能直接得出其問題的實(shí)質(zhì)和解決的方案，學(xué)生必須通過思考、探討和研究才能找出問題的實(shí)質(zhì)并加以解決。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過對(duì)案例的討論、爭論和評(píng)價(jià)，提高自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3、模擬公司教學(xué)

模擬公司教學(xué)法的主要模式是：由學(xué)生按照一定的人數(shù)自由組合，形成若干模擬的廣告小組，參照專業(yè)廣告公司的組織結(jié)構(gòu)，在各個(gè)模擬小組設(shè)置具體的崗位，如創(chuàng)意、文案、平面廣告、電視廣告腳本、完稿等。

在模擬公司中由學(xué)生自主對(duì)號(hào)入座，履行各個(gè)模擬崗位的相關(guān)職責(zé)。教師按照課程的需要組織一些虛擬或?qū)嶋H的廣告設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，布置給各個(gè)模擬小組，各模擬廣告設(shè)計(jì)小組通過實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，完成一系列的廣告設(shè)計(jì)運(yùn)作過程，最終完成模擬的廣告目標(biāo)。在此過程中，可以由教師充當(dāng)廣告主，也可以由各模擬小組互相充當(dāng)這個(gè)角色。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)模擬廣告運(yùn)作中各個(gè)具體的環(huán)節(jié)。

4、研討式教學(xué)法

研討實(shí)際上是一個(gè)通過理論研究實(shí)際，再由實(shí)際回歸到理論的過程。比方說對(duì)國際或國內(nèi)的一些出色廣告設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過師生共同參與的過程，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間，通過探索某一現(xiàn)象的來龍去脈，加深對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，并通過這樣一個(gè)深化的過程真正將知識(shí)變?yōu)樽约核小?/p>

三、教學(xué)環(huán)節(jié)中注意因材施教

篇6

小學(xué)語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)文學(xué)思維以契合時(shí)代的要求，要達(dá)到這樣的預(yù)期，首先就需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文學(xué)概念知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)起文學(xué)思維，最終將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通進(jìn)行必要的創(chuàng)新及應(yīng)用。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)處于十分尷尬的處境，一則因?yàn)槠渑c實(shí)際生活的剝離無法形成親切感，二則因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生沒有積極生活化教學(xué)削弱了知識(shí)的實(shí)效性。鑒于此，本文立足于語文教學(xué)中實(shí)際案例的分析，著墨于現(xiàn)代小學(xué)語文課堂創(chuàng)新方法的探析。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法的意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，誠然在學(xué)習(xí)中熱枕是可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且也可以促使學(xué)生鍥而不舍的探索。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是以教師為主導(dǎo)，通過灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，顯然這樣的方法不能有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。走出如此教學(xué)窘境的辦法，自然就需要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主觀的汲取知識(shí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.2優(yōu)化教學(xué)資源

基于我國目前的國情，教學(xué)資源分配不均衡是不爭的事實(shí)，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略展開教學(xué)既不能解決這樣的問題，同時(shí)也會(huì)加劇學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。而利用多媒體輔助教學(xué)則可以很好的緩解教學(xué)資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質(zhì)教育的實(shí)效性。

1.3建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教育與學(xué)習(xí)的總和，僅僅站在教師角度談及的教學(xué)是偏頗的，只有結(jié)合學(xué)生主觀性納入思忖范疇的教學(xué)才是全面且合理的。而在教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上會(huì)受到師生關(guān)系這一因素的影響。換言之，在師生關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主觀能動(dòng)性會(huì)大幅度的提高。而在師生關(guān)系緊張抑或不太融洽的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)就難免會(huì)存在一定的抵觸情緒。加之小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不甚全面，因此這就更應(yīng)該加強(qiáng)師生關(guān)系的建設(shè)，從而為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)新教學(xué)方法摒棄“師本位”的教學(xué)理念就顯得至關(guān)重要了。

2、課堂創(chuàng)新方法

2.1游戲教學(xué)法提高激發(fā)學(xué)生興趣

據(jù)有關(guān)研究報(bào)道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會(huì)受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導(dǎo)出探究性思維。因此，為了全面提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，教師首先就應(yīng)該構(gòu)建起一個(gè)怡然自得的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中設(shè)定合理的游戲競爭的機(jī)制可以有效的構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，如果只有老師挑大梁，唱獨(dú)角戲的話，按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)是難以集中注意力的。從本質(zhì)上講，連基本的教學(xué)任務(wù)都不可能完成，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學(xué)中設(shè)定合理的競爭機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，積極組織學(xué)生進(jìn)行合理的游戲。在游戲過程中學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

2.2生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相融合

生活化教學(xué)從本質(zhì)上講是與傳統(tǒng)的師本位教學(xué)不盡相同教學(xué)模式，因?yàn)樯罨虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生生活化到教學(xué)中，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。由此可見，生活化教學(xué)的核心內(nèi)容便是實(shí)踐，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐才能檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。所以在生活化教學(xué)的最后階段便應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因?yàn)樵趯?shí)踐過程中學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自身知識(shí)是否確實(shí)，與此同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)踐的反饋信息廣泛聯(lián)系已達(dá)到觸類旁通的效果。顯然在語文教學(xué)中，生活化教學(xué)的最終階段便是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。譬如在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有一個(gè)章節(jié)是重點(diǎn)介紹傳統(tǒng)故事的，其中包含了我們熟知的《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學(xué)形式中，故事與傳說最具傳奇色彩也最具有實(shí)踐意義。因此在該章節(jié)的教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)故事的深入理解，從而以小組為單位進(jìn)行簡單的表演。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)對(duì)劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以此提高其學(xué)習(xí)的效率，并且這樣對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升是大有裨益的?？偠灾碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合是保證生活化教學(xué)順利開展的有效手段之一。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的策略

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一與枯燥，也是基于小學(xué)語文課程的特點(diǎn)，在對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，融入了更多學(xué)生自學(xué)的元素。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的剖析，并且通過長時(shí)間的培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，為“終身學(xué)習(xí)”之一教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過研究總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的方式主要可以采取以下兩個(gè)策略。

2.3.1問題式學(xué)習(xí)。

即通過向?qū)W生拋出具體問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整理出值得思考的問題并利用一節(jié)課的時(shí)間，積極地組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的探討。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，而是以回答問題的方式來學(xué)習(xí)，通過探索來深化知識(shí)。問題可以由老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間找答案，上課時(shí)以抽簽方式?jīng)Q定回答哪道題；也可以由學(xué)生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學(xué)習(xí)。

2.3.2小組討論學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上講，交流也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。所謂三人行必有我?guī)?，任何人都有值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。更何況每個(gè)人的能力都是有限的，并且每個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有許多不自覺的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個(gè)道理。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，為了保證學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率。適時(shí)組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)是大有裨益的。譬如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以積極的鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行全方位的探討學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.4利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程情景化

教學(xué)情境化是信息化教學(xué)的開展的關(guān)鍵因素，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中想要促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達(dá)到這樣的效果。通過研究顯示，在具體且貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是最為高昂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生便可以最大程度跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。因此在語文教學(xué)中，為了使生活化教學(xué)順利進(jìn)行，在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造恰如其分的教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》時(shí)，因?yàn)槲闹忻枥L的情境學(xué)生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)資源，將相關(guān)的影視資料向?qū)W生展示，同時(shí)也可以模擬相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境的感受知識(shí)。如此一來就可以使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)中，全面提高教學(xué)的效率。

2.5搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源以及科學(xué)技術(shù)的限制，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)既沒有得到合理的監(jiān)管也沒有得到應(yīng)有的輔導(dǎo)。許多學(xué)生在課堂上沒有及時(shí)的掌握知識(shí)，但是由于部分學(xué)生個(gè)性問題不能及時(shí)尋求同學(xué)及教師的幫助，對(duì)于沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)也只好置之不理，長此以往就會(huì)形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問題，學(xué)校可以利用現(xiàn)目前成熟的信息技術(shù)為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)不受空間和時(shí)間的限制，能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)教師也可以利用這一學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)督與輔導(dǎo)，這樣一來就可以全面提高教學(xué)的效率。

結(jié)語

由于教學(xué)改革的要求，社會(huì)各界都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了達(dá)到這樣的效果，教師必須要有多元的教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況實(shí)施合理的教學(xué)措施，譬如組織小組討論學(xué)習(xí)以此促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)；實(shí)施生活化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時(shí)代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因?yàn)樵S多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗(yàn)證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

語文知識(shí)是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識(shí)為基矗知識(shí)系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件，沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅憑簡單的零散的知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識(shí)的系統(tǒng)化工作，形成自己的語文“知識(shí)樹”———知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用教材，特別是教材中的知識(shí)短文，它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的，是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時(shí)要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語，要向縱深發(fā)展。比如文體知識(shí)中的人稱問題，學(xué)生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個(gè)問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個(gè)題目，共有三問：第一問：這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？

第二問：這種寫法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？

第三問：文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果？（舉一例簡要說明）

關(guān)鍵是第二問，作用就是第二人稱便于感情交流，進(jìn)行抒情，在本文中起到擬人化的作用。平時(shí)復(fù)結(jié)時(shí)，如果不細(xì)致不深入，答題就顯得很盲目。

還要特別注意一些難點(diǎn)知識(shí)的歸納與遷移。比如語文表達(dá)中的四種順序，時(shí)間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉，而心理順序，特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序，有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。

或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。明白了這些，我們在閱讀時(shí)就會(huì)遷移過來，變成我們的一種運(yùn)用能力。

例如有這樣一道考語言連貫方面的題，我們不妨也把它當(dāng)作一個(gè)小閱讀題：

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)。

在當(dāng)今世界上，某些國家出于一己私利，把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人，以自己為尺子衡量別人，稍有不同就視別人為異類，橫加指責(zé)和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

A注定行不通的

B違反國際關(guān)系準(zhǔn)則的

C違背時(shí)展潮流的

D不得人心的

我們分析這四個(gè)選項(xiàng)，很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序，即因果關(guān)系，依次為B、C、D、A.再如，調(diào)整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那么，主人是新主人，宅子也會(huì)成為新宅子。⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應(yīng)放在第一位，第①句是“拿來”后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強(qiáng)調(diào)第④句中“這人”應(yīng)具備的品格，可放在④句之后。順序就調(diào)整為：③①④②⑤

三、發(fā)展思維，提高能力

知識(shí)是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現(xiàn)形式———借助于語言。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀來說，要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練：

A認(rèn)識(shí)理解能力；B分析綜合能力；C抽象概括能力；D調(diào)整組合能力；E比同較異能力；F評(píng)價(jià)鑒賞能力。

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上，對(duì)于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯(cuò)誤。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 歷史觀 課程

目前，國內(nèi)高校在本科教育階段開設(shè)的《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程，是一門歷史類的思想政治理論課。教師講授這門課，既要運(yùn)用歷史知識(shí)的教學(xué)方法，又要運(yùn)用思想政治教育方法。為了順利實(shí)現(xiàn)這門課的育人目的，教師有必要注重教學(xué)方法的研究。本文擬從大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)等方面討論針對(duì)這門課的具有可行性的教學(xué)方法創(chuàng)新問題。

一、當(dāng)代大學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，為大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)提供了良好的環(huán)境。大學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，面臨著各式各樣的機(jī)遇與競爭。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，大學(xué)生在選擇知識(shí)技能學(xué)習(xí)時(shí)，往往選擇學(xué)習(xí)時(shí)間短、易于就業(yè)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于歷史類思想政治理論知識(shí)與觀念的學(xué)習(xí)則放在了非首選位置。從大學(xué)生的課堂內(nèi)外的言談中可知，當(dāng)代大學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方面存在以下現(xiàn)狀：，

第一，忽視了歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。在國家高考分文理科生的招生模式下，很多理工科類的學(xué)生，在高中分科階段就很少接觸歷史知識(shí)了。高考不用考?xì)v史，就成為了他們心中歷史知識(shí)無用思想的來源之一；他們認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后，不從事與歷史學(xué)科有關(guān)的工作，也成為他們心中歷史知識(shí)無用思想的又一個(gè)來源。這樣，他們就主觀上認(rèn)為歷史知識(shí)甚至歷史類思想政治理論課程學(xué)習(xí)沒有多少必要。他們還沒有理解歷史知識(shí)的社會(huì)功能。[1]（P39）

第二，漠視了歷史類思想政治理論課的重要性。對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的忽視的情況，理工科學(xué)生群體表現(xiàn)比較突出。然而，對(duì)歷史類思想政治理論課重要性的漠視情況，則理工類和文科類大學(xué)生群體都顯得突出。他們認(rèn)為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內(nèi)容，他們都或多或少知道一些。他們很滿足于自身的認(rèn)識(shí)程度，卻不理解大學(xué)階段學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容的重要性。這種認(rèn)識(shí)水平，導(dǎo)致他們在這門課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出淺嘗則止的態(tài)度，缺乏自覺思考這門課程重要性的努力。

第三，缺少歷史知識(shí)的積累。大學(xué)生們在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課過程中，對(duì)教師在教學(xué)過程中提及的歷史知識(shí)，既表示好奇，又表示似是而非。如當(dāng)問到“地主”、“買辦”倒底是指稱那些群體時(shí)，學(xué)生各有各的答案，甚至有的直接搖頭表示不明白。對(duì)于近現(xiàn)代史上有名的歷史人物的生平事跡，學(xué)生或是不知道，或是持不確定的態(tài)度。對(duì)歷史知識(shí)涉及如此甚少甚淺，也就影響了他們對(duì)歷史類思想政治課的理解。

導(dǎo)致上述大學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課知識(shí)各種現(xiàn)狀的原因有很多方面，其中最主要的是當(dāng)代社會(huì)不良思潮風(fēng)氣干擾與學(xué)生自身認(rèn)識(shí)局限。這足以引起我們教學(xué)工作者的重視。要改變扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師有必要改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

二、《綱要》課教學(xué)方法創(chuàng)新

大學(xué)生普遍已習(xí)慣于中學(xué)階段歷史課的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為《綱要》課就是歷史課，自然將其排在自己專業(yè)課的后面，沒有將其作為思想政治理論學(xué)習(xí)課程看待。對(duì)此，大學(xué)教師只有創(chuàng)新《綱要》的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)這門課的看法，進(jìn)而改善其學(xué)法。

第一，采用多媒體教學(xué)?！毒V要》教材內(nèi)容極其豐富，理論概括性強(qiáng)。由于生活時(shí)代的差異，大學(xué)生對(duì)教材有時(shí)難以深入理解。教師采用多媒體教學(xué)，就可以將生動(dòng)的史料搬上講臺(tái)屏幕，讓學(xué)生在圖文并茂、聲電結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中感受教材內(nèi)容。教學(xué)手段的豐富，增加媒體的視覺、聽覺效果，可以讓大學(xué)生感受到《綱要》課與中學(xué)歷史課絕然不一樣。

第二，采用互動(dòng)式教學(xué)方法。大學(xué)教師育人，重在引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念?！毒V要》課教師，采用互動(dòng)式教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主掌握國情國史，并確立正確的思想政治觀念。教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，就需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新。這樣，才能吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。問答式、辯論式、主題發(fā)言，都能集中學(xué)生的課堂注意力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一番思考。組織設(shè)計(jì)這些課堂活動(dòng)，教師才能通過學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)。

第三，運(yùn)用補(bǔ)充式教學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課余學(xué)習(xí)來補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)。就《綱要》課而言，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而課程內(nèi)容卻涉及廣泛。為了化解這種矛盾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)《綱要》教材的內(nèi)容。目前，各高校圖書信息資料都很豐富。學(xué)生利用這類資料的途徑很便捷。這就是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利條件。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，督促學(xué)生課余查閱圖書信息，以學(xué)生課余學(xué)習(xí)補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，就在一定程度上挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的潛在能力。

第四，影視展覽現(xiàn)場教學(xué)法。根據(jù)《綱要》課程教材內(nèi)容，教師可找到很多與教材內(nèi)容相匹配的影視節(jié)目與展覽活動(dòng)。教師通過影視教學(xué)與實(shí)地參觀將學(xué)生帶入歷史情境之中，當(dāng)場解說歷史情節(jié)畫面，融教學(xué)內(nèi)容于情境展示中，就能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，尤其能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史過程的親近感。

上述教學(xué)方法均側(cè)重于教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，解決了學(xué)生在課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，有別于教師單一的課堂講授?！毒V要》課教師正是需要借助這些方法，培育大學(xué)生對(duì)國情歷史的正確態(tài)度與積極情感。

三、《綱要》課教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

一方面，對(duì)于面向大學(xué)生開設(shè)《綱要》課的目的，教師們都能充分理解。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的上述現(xiàn)狀，令人深思。要切實(shí)結(jié)合這兩個(gè)方面，教師們就要從課程教學(xué)這一途徑著手。因此，課程教學(xué)方法創(chuàng)新就成為教師必須面對(duì)并付諸實(shí)際的一項(xiàng)任務(wù)。開展教學(xué)方法創(chuàng)新的意義在于：

其一，有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)《綱要》課的性質(zhì)，即這一課程不是單一的歷史知識(shí)講授課，而是大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)教育課程。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課程要更準(zhǔn)確的掌握國史知識(shí)，更深刻的理解國情實(shí)況，從而增強(qiáng)愛熱愛有中國特色社會(huì)主義祖國的情感。

其二，有利于大學(xué)生正確對(duì)待思想政治理論系列課程?！毒V要》課是當(dāng)前思想政治理論課系列中的一門課程。由于課程內(nèi)容的特征，大學(xué)生可以直接通過課堂感受生動(dòng)的歷史知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)由淺入深、由此及彼的教育方法，大學(xué)生可以通過這一課程的學(xué)習(xí)，比較容易地理解其它思想政治理論課的內(nèi)容體系。

其三，有利于大學(xué)青年確立正確的思想道德價(jià)值觀念。人的思想道德價(jià)值觀，就包含了對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)的歷史觀。提出：“歷史觀是史實(shí)的知識(shí)，是史實(shí)的解喻”。[2]（P4）一個(gè)人有了正確的歷史觀，才能合理認(rèn)識(shí)人生社會(huì)的復(fù)雜現(xiàn)象。就多數(shù)大學(xué)生而言，在本科階段學(xué)習(xí)《綱要》課的歷史知識(shí)內(nèi)容，很可能就其個(gè)人一生中集中性學(xué)習(xí)國史國情的終極了。而且，社會(huì)在變，人的思想道德價(jià)值觀念也會(huì)變化。大學(xué)階段，恰恰是一個(gè)人思想道德價(jià)值觀念成型期。大學(xué)生在步入社會(huì)之前，順利完成歷史觀等思想道德觀念的塑造，有助于個(gè)人正確對(duì)待不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這不僅自身受益，還可能傳播其積極效應(yīng)。

總之，創(chuàng)新《綱要》課的教學(xué)方法，達(dá)到培育大學(xué)生創(chuàng)造性思維、聚合思維、發(fā)散思維、批判性思維并運(yùn)用這些思維方式正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題具有重要意義。[3] （P155）

綜上所述，教師從事《綱要》課的教學(xué)，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以史育人的目的，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程育人目的，才能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)大學(xué)生思想政治理論教育、國史國情教育所面臨的各種復(fù)雜局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜義華、趙吉惠著：《史學(xué)導(dǎo)論》[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)生出版社，2003年。

[2]李守常著：《史學(xué)要論》[M]，北京：商務(wù)印書館，2000年。

篇9

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代通信原理 教學(xué)方法 教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0240-02

現(xiàn)代通信原理是通信類專業(yè)的重要課程，是后續(xù)的移動(dòng)通信、光纖通信、衛(wèi)星通信技術(shù)等專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何學(xué)好現(xiàn)代通信原理課程，提高授課質(zhì)量，是非常值得探索的一個(gè)問題。本文結(jié)合授課實(shí)踐，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索和總結(jié)。

一、重視引題，激發(fā)興趣

現(xiàn)代通信原理課相對(duì)來說是非?？菰锖碗y理解的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生抵觸心理，因此激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)這門課的關(guān)鍵。

“萬事開頭難”強(qiáng)調(diào)的是開始的重要性，開設(shè)此門課的開始多舉一些學(xué)生感興趣的東西，從遠(yuǎn)古的烽火通信開始講起，到艦船上的燈語和旗語，到現(xiàn)代的對(duì)講機(jī)、無線電臺(tái)、尋呼機(jī)、電話、電視等等，說明什么是通信、通信系統(tǒng)的組成是什么，讓學(xué)生感覺到通信原理在我們身邊無處不在，激發(fā)學(xué)生對(duì)此課程的興趣。

每堂課的開始也要注意引題，從一節(jié)課的開始吸引學(xué)生的眼球。筆者認(rèn)為開好頭主要有以下幾種方法：一是以例引題，比如在講2ASK時(shí)，通過第一臺(tái)有線電報(bào)機(jī)的發(fā)明者莫爾斯引出通過莫爾斯代碼如何發(fā)電報(bào)，不同的滴答聲表示不同的信號(hào)，這些大家都在電視劇里看到過，比較熟悉，由此引出2ASK信號(hào)，2ASK信號(hào)實(shí)質(zhì)和莫爾斯代碼信號(hào)相同，只有有和無兩種信號(hào)表示信息，學(xué)生很快就會(huì)記住什么是2ASK信號(hào)，特征是什么，怎么產(chǎn)生的等問題，對(duì)這節(jié)課的講解的難度就大幅下降了。二是以疑引題，比如講第7章時(shí)，我們可以說剛講完第6章的數(shù)字基帶傳輸，有的信號(hào)可以直接進(jìn)行傳輸，那么是不是所有信號(hào)都能夠直接傳輸呢？從而引出數(shù)字帶通傳輸。三是自然引題，新課程的講解由學(xué)過的知識(shí)引出，引入要自然、連貫。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于先聲奪人，使學(xué)生在上課一開始就進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽課需求。

二、圍繞主線，突出重點(diǎn)

現(xiàn)代通信原理的理論性很強(qiáng)，學(xué)生普遍反映學(xué)起來困難。梳理前后章節(jié)的關(guān)系，圍繞一條主線，兩個(gè)指標(biāo)講解，重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)中，后面幾章則是針對(duì)數(shù)字通信系統(tǒng)傳輸質(zhì)量而采取的措施。

貫穿整本書的主線就是通信系統(tǒng)模型和分析，先模擬后數(shù)字，主要圍繞編碼、解碼、調(diào)制、解調(diào)過程講解，學(xué)生在整門課中重點(diǎn)掌握這八個(gè)字，通信的過程也就明白了。模擬通信系統(tǒng)模型（圖1）直接把模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，經(jīng)過調(diào)制后傳輸，在接收端進(jìn)行反變換，因此，這里重點(diǎn)分析模擬信號(hào)的調(diào)制、解調(diào)。數(shù)字通信系統(tǒng)（圖2）中信號(hào)要先信源編碼、加密、信道編碼再調(diào)制，在接收端進(jìn)行反變換，在通信原理中沒有涉及到加密部分，重點(diǎn)是編碼、解碼、調(diào)制、解調(diào)。

其次圍繞可靠性和有效性兩個(gè)主要指標(biāo)對(duì)模擬和數(shù)字通信系統(tǒng)進(jìn)行分析，可靠性和有效性相互矛盾而又相對(duì)統(tǒng)一，且可互換[1]。

在課程主線明晰下，按照先模擬后數(shù)字的順序有淺入深的展開，把握章節(jié)脈絡(luò)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系[2]，可以把抽象的知識(shí)有機(jī)融合起來，形成一個(gè)整體，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。

三、引導(dǎo)思維，啟發(fā)教學(xué)

現(xiàn)代通信原理是一門邏輯性很強(qiáng)，前后知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的課程，注重啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有較多的自學(xué)和研究的余地，重視教會(huì)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

老師要圍繞“提出問題，分析問題，解決問題”的思路來上課，有了使學(xué)生饒有興趣的開始，從其中提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己思考怎么去分析、解決此問題。如：在講PCM編碼時(shí)，給出自然二進(jìn)制編碼、折疊二進(jìn)制編碼，這兩種編碼應(yīng)該選擇哪種，為什么，編碼時(shí)哪些幾位為段落碼，幾位為段內(nèi)碼，等等一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)環(huán)節(jié)的問題讓學(xué)生去思考，整節(jié)課下來，學(xué)生好像根據(jù)自己的思路在學(xué)習(xí)，當(dāng)然理解的也很深刻了。

四、增加手段，充足教學(xué)

傳統(tǒng)單一的黑板板書的教學(xué)手段，存在很多弊端，在公式和推導(dǎo)相對(duì)較多的地方，比如第3章隨機(jī)過程，只采用板書會(huì)占用很多時(shí)間，課堂的有效時(shí)間減少 ，信息含量低；此外，有些知識(shí)點(diǎn)用圖形或表格表示的更加直觀和清楚，如信號(hào)波形圖、頻譜圖及其搬移等，利用多媒體制作課件，去掉課堂教學(xué)中的現(xiàn)場畫圖表，達(dá)到直觀、省時(shí)、高效的目的[3]。但是過多的花里胡哨的動(dòng)畫有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而會(huì)影響教學(xué)效果，所以要根據(jù)實(shí)際情況采用多媒體與板書結(jié)合教學(xué)，每堂課的主線、某些重要的知識(shí)點(diǎn)、需注意的地方或者結(jié)論要以板書的形式出現(xiàn)，學(xué)生做好筆記，以備以后復(fù)習(xí)用。

網(wǎng)絡(luò)是很重要的一種學(xué)習(xí)資源，平時(shí)不懂的知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱，而校園網(wǎng)上“現(xiàn)代通信原理”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有很好的輔助教學(xué)功能，系統(tǒng)內(nèi)有全套的老師授課錄像，上課沒聽懂的可以在課后通過授課錄像再聽一遍。題庫里有600套試題供學(xué)生練習(xí)。鼓勵(lì)他們通過留言板提問，老師每天都上網(wǎng)回答，一個(gè)學(xué)生提問題，所有的學(xué)生都能跟著受益。此外，學(xué)生都注冊了校園網(wǎng)郵箱，每次課后把課件群發(fā)到他們的郵箱里，建立起師生之間的溝通橋梁。

五、結(jié)合理論，實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代通信原理課程理論性較強(qiáng)，為了加深學(xué)生對(duì)課程的理解和應(yīng)用，充分利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。為了達(dá)到不同的教學(xué)目的，開設(shè)了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)，開設(shè)基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成理論內(nèi)容的授課后，為加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，采取理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式而開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但是我們所開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)模式下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是簡單的按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行連接線，機(jī)械的把實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成，而是讓在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步都要認(rèn)真考慮，比如此實(shí)驗(yàn)需要什么信號(hào)，為什么需要此信號(hào)，這個(gè)信號(hào)的頻率應(yīng)該是多大，其它的頻率為什么在此行不通等等，這些問題以思考題的形式出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，這樣有利于提高學(xué)生自主思考的能力，對(duì)理論的理解更為深刻，達(dá)到了設(shè)立此實(shí)驗(yàn)的目的。

綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生構(gòu)建完整的通信系統(tǒng)概念，能將所學(xué)知識(shí)連貫起來，綜合應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)通信系統(tǒng)整體的掌握，學(xué)生在理論課和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)了通信系統(tǒng)各組成模塊的內(nèi)容，通過綜合性實(shí)驗(yàn)，將信號(hào)的調(diào)制解調(diào)、編碼解碼等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，構(gòu)架一個(gè)完整的通信系統(tǒng)，完成信號(hào)的傳輸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

通信原理課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要目的是將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求的技術(shù)指標(biāo)或要求，實(shí)現(xiàn)某一系統(tǒng)或具有一定功能的通信模塊。如果提供的實(shí)驗(yàn)箱不能完成此實(shí)驗(yàn)，可以和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，利用Matlab或System View等工具搭建電路或編寫程序，對(duì)于通信模塊的工作原理有更深刻的理解。這些實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，利用所學(xué)的知識(shí)軟硬結(jié)合完成通信系統(tǒng)的某些模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠在熟悉原理的基礎(chǔ)上提高通信系統(tǒng)的分析和開發(fā)能力。

總之，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用優(yōu)化的教學(xué)模式，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，是提高授課質(zhì)量的關(guān)鍵。在授課過程中，學(xué)生學(xué)到了通信的基本理論，更重要的是學(xué)會(huì)了如何鉆研的方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊昌信.通信原理[M].國防工業(yè)出版社，2008.

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)方法；教育教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法，在現(xiàn)代職業(yè)教育中必然將被淘汰

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師行為的依賴性，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，甚至是教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)以“灌輸知識(shí)”為本，通過規(guī)定教師的行為，把規(guī)定的教授內(nèi)容向?qū)W生直接灌輸；教學(xué)目的就是傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只能是被動(dòng)地接受教授內(nèi)容。在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，這種教學(xué)方法卻起不到很好的教學(xué)效果。自2005年全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，隨著教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)手段也從過去單一的課堂面授法，發(fā)展成今天靈活多樣的教學(xué)方法。

二、與工程類企業(yè)經(jīng)營模式相聯(lián)系，將教學(xué)過程改革為企業(yè)項(xiàng)目

跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

一般流程：（1）收集用戶信息，尋找買家，與用戶接觸，進(jìn)行合同分析。（2）制定合同計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)價(jià)制作，發(fā)出合同。（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品。（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成。（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

三、“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，知識(shí)要點(diǎn)服務(wù)于工作任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。

四、創(chuàng)建教學(xué)情景，角色扮演改變傳統(tǒng)的師生角色

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

特點(diǎn)：

1.形象逼真。情境并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實(shí)體相似的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)感。2.情深意長。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗(yàn)，通過教師的語言，把情感寓于教材內(nèi)容之中，在課堂上形成一個(gè)廣闊的“心理場”，作用于兒童的心理。3.知、情、意，行融成一體。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

五、課堂之下仍然是教師的課堂，合理的教學(xué)反思才能為課堂上的教學(xué)保駕護(hù)航