導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視

“原理課”實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前，我院“原理課”實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于課內(nèi)實(shí)踐，主要采用“案例教學(xué)”、“時(shí)事評(píng)論”、“主題演講”、“辯論賽活動(dòng)”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒(méi)有突出課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會(huì)實(shí)踐（活動(dòng)）中的教學(xué)活動(dòng)’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題’的教學(xué)。從學(xué)理上來(lái)看，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個(gè)教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學(xué)相對(duì)立，而且主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施的。[1]

（二）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)受各種客觀因素制約

“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教務(wù)部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃、財(cái)務(wù)部門(mén)的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)院系的合作和學(xué)院的高度重視?！霸碚n”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)必須同理論教學(xué)一樣有相對(duì)完整、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有建立完整、配套的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，才能克服實(shí)踐教學(xué)的隨意性、隨機(jī)性，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。[2]實(shí)踐教學(xué)受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認(rèn)為：“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是任課教師的事情，僅由任課教師負(fù)責(zé)。思政類(lèi)公共課采用合堂授課形式，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一般由2~4個(gè)班級(jí)組成，在課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中很難管理。第二，缺乏經(jīng)費(fèi)保障。在“案例教學(xué)”、“時(shí)事評(píng)論”、“主題演講”、“辯論賽活動(dòng)”和“拍攝DV”等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，由學(xué)生自己組織、自籌經(jīng)費(fèi)，多數(shù)學(xué)生的積極性不高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保障，直接影響了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制迫在眉睫。第三，缺乏與教學(xué)院系的合作。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的對(duì)全院的學(xué)生采用“一刀切”模式，應(yīng)該針對(duì)不同的院系，提出不同的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，這就需要加強(qiáng)與教學(xué)院系的溝通與合作。

（三）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不完善

科學(xué)合理的考核機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的有效性保障。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機(jī)制。就我院的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“原理課”最終成績(jī)（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時(shí)成績(jī)（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內(nèi)實(shí)踐的成績(jī)，存在著考核標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性，難以有效的體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐的效果。

二建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

（一）組織建設(shè)

良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的組織保障。成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家督察組、思政教研室、教務(wù)處、科研科、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等部門(mén)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的物質(zhì)保障。學(xué)院要落實(shí)和逐步加大對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生預(yù)算，由學(xué)院統(tǒng)一撥款、專(zhuān)款專(zhuān)用，根據(jù)實(shí)際需要制定詳細(xì)的賬目明細(xì)，并要做好監(jiān)管。

（三）考核機(jī)制

制定完善的考核機(jī)制是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)效性保障。實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核、評(píng)定具體要求是:社會(huì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重在態(tài)度、過(guò)程的考核；根據(jù)實(shí)踐效果來(lái)區(qū)分等級(jí)；每個(gè)學(xué)生都要參加，實(shí)行全程紀(jì)律考勤、態(tài)度觀察，由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；應(yīng)有書(shū)面的心得、總結(jié)、報(bào)告、作品作為考核重要依據(jù)；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績(jī)?cè)u(píng)定，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等；實(shí)踐教學(xué)不及格者，不能取得相應(yīng)學(xué)分，隨下一屆學(xué)生補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)這一門(mén)課程。[3]

（四）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是“原理課”提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的有效途徑。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著多重角色，即參加者、組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，因此，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)培訓(xùn)顯得尤為必要。

（五）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

1時(shí)事評(píng)論

在信息化時(shí)代，教師和學(xué)生獲取信息的能力相同，但是，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和評(píng)論，學(xué)生存在著經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的不足。這就需要教師運(yùn)用的基本立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出分析和評(píng)論。要把時(shí)事評(píng)論貫穿于每一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考熱點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2案例教學(xué)

理論的抽象性是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，案例教學(xué)能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例應(yīng)本著真實(shí)可信、客觀生動(dòng)、啟迪思考的原則選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學(xué)生撰寫(xiě)課后案例分析報(bào)告，通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，促使學(xué)生反思、總結(jié)、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學(xué)效果的趣味性和有效性。通過(guò)選擇有特定理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的影像資料，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片等，培養(yǎng)學(xué)生理論———?dú)v史———現(xiàn)實(shí)的———體感。[5]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻賞析，闡述心得體會(huì)。另外，教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生播放不同的視頻，力爭(zhēng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。例如，面對(duì)大三的學(xué)生，讓其觀賞“俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)”，學(xué)生結(jié)合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過(guò)與學(xué)生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生按照6~8人分為一組，選出組長(zhǎng)，對(duì)命題進(jìn)行理解、分析，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，制作PPT。在課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要讓某一組學(xué)生自由發(fā)言，提高了學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

5辯論賽

教師通過(guò)與學(xué)生的協(xié)商制定辯論題目和相關(guān)的辯論賽規(guī)則，組織學(xué)生選舉出辯論賽主持人、學(xué)生評(píng)委、計(jì)時(shí)員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進(jìn)行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫(xiě)等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動(dòng)。立足大學(xué)生活，放眼社會(huì)，用自己手中的DV攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學(xué)的真實(shí)生活；表達(dá)出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時(shí)期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。

7模擬表演

根據(jù)不同系、專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生表演相關(guān)主題。如文科專(zhuān)業(yè)撰寫(xiě)小品、相聲，圖形藝術(shù)系專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作漫畫(huà)、音樂(lè)表演，理工科學(xué)生則用辯證方法指導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)、活潑的形式來(lái)表達(dá)理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，把“原理課”學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。

三構(gòu)建“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的意義

能夠提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力。尤其通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，可以滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用基本理論、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的強(qiáng)化，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)和與各種錯(cuò)誤思想做斗爭(zhēng)的能力。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它將在很大程度上改變理工科專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)“原理課”的固有偏見(jiàn)，進(jìn)而改變部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?qū)υ撻T(mén)課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無(wú)聊感，從根本上改變其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把“原理課”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而外化為自身良好的行為習(xí)慣。從而較好地增強(qiáng)“基本原理概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，它將針對(duì)有志于社會(huì)服務(wù)的大學(xué)生，通過(guò)對(duì)基本原理概論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定其日后參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，以增加其社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。[5]

可以從根本上改變獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)廣榮.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實(shí)踐教學(xué)模式新探[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011(10):170.

篇2

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn) 分類(lèi)分層教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程是所有大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，該課程具有基礎(chǔ)性和通識(shí)性等特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起重要作用。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的判斷過(guò)于主觀。多數(shù)任課教師認(rèn)為近些年隨著信息技術(shù)應(yīng)用和普及，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)不斷提高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平也較以往有所提高，同時(shí)也存在地區(qū)差異。教研室組織任課教師開(kāi)課后對(duì)我校2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前全國(guó)各地中學(xué)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)相關(guān)課程，以理論知識(shí)為主，少有配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材或上機(jī)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等指導(dǎo)計(jì)算機(jī)使用，上機(jī)操作以教師口頭講解和上機(jī)演示為主，練習(xí)內(nèi)容比較隨意；有些則只是按照書(shū)本講理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度主要依賴(lài)自己課下時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，而家長(zhǎng)對(duì)高中生使用計(jì)算機(jī)限制較多。以往未做詳細(xì)調(diào)查，主觀判斷學(xué)生的操作水平，需要重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件不充足。實(shí)驗(yàn)課需要一定的上機(jī)時(shí)間練習(xí)，課上老師以解決學(xué)生問(wèn)題為主并督促練習(xí)，學(xué)生僅在上課時(shí)間內(nèi)練習(xí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性一般，課后缺少自己復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性，容易造成課堂上上機(jī)解題無(wú)從下手，操作的熟練度不夠。新生很少擁有計(jì)算機(jī)且無(wú)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法保障預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。①若學(xué)校設(shè)有開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生的課下練習(xí)和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。

（3）教學(xué)中忽略層次差異。我校對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)兩屆學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)入學(xué)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)反映學(xué)生總體水平偏低且沒(méi)有明顯分層表現(xiàn)，所以沒(méi)有實(shí)現(xiàn)測(cè)試后的分層教學(xué)。任課教師在教學(xué)過(guò)程中忽略層次差異，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一布置給不同層次的學(xué)生，從而導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太容易而失去學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

（4）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。在現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式下，我校目前還沒(méi)有對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)踐，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境，教師指導(dǎo)、組織學(xué)生以互助小組形式分組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作不是零基礎(chǔ)，且不需要太多理論基礎(chǔ)和難以理解的理論與操作技術(shù)，因此知識(shí)建構(gòu)相對(duì)容易。教學(xué)模式由以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“探究合作式”學(xué)習(xí)。以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。②

（1）設(shè)立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。建立專(zhuān)門(mén)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為一年級(jí)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求的上機(jī)學(xué)時(shí)，此項(xiàng)為免費(fèi)上機(jī)時(shí)長(zhǎng)，工作日全天每個(gè)上課時(shí)段安排教師答疑和上機(jī)輔導(dǎo)。

（2）自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前首先明確目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“課前預(yù)習(xí)明確并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)反饋難點(diǎn)解析”。具體步驟為：①教師先布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。②學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)完成實(shí)驗(yàn)。③學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)獲得實(shí)驗(yàn)成績(jī)反饋，修正錯(cuò)誤進(jìn)行再學(xué)習(xí)直到達(dá)到學(xué)習(xí)要求。④若有問(wèn)題無(wú)法自行解決，請(qǐng)求教師幫助。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作是在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問(wèn)題也可作為討論的內(nèi)容。

原有授課方式以班為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)?，F(xiàn)在打破原有自然班的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)混班教學(xué)，學(xué)生間互幫互助。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些能力強(qiáng)的學(xué)生可充當(dāng)助教角色，輔導(dǎo)起點(diǎn)較低的同學(xué)。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程改革的具體措施

（1）修訂教學(xué)大綱，整合教學(xué)資源。第一，根據(jù)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)調(diào)查結(jié)果和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂。針對(duì)分類(lèi)和分層教學(xué)的要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第二，整合教學(xué)資源。本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源包括大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教材、實(shí)驗(yàn)課程教材及參考書(shū)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等，計(jì)劃今后會(huì)開(kāi)發(fā)微課、微視頻等形式。目前選擇已開(kāi)放的相關(guān)MOOC課程作為教學(xué)輔助，學(xué)生通過(guò)在線課程，完成自學(xué)，并可以反復(fù)觀看視頻。如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（2）改善實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)條件。學(xué)校新建百人機(jī)房，設(shè)立為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。教師布置課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，在每個(gè)開(kāi)放時(shí)段安排指導(dǎo)教師與助教學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)和答疑。學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室自行安排學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較低。一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣多年的課堂講授教學(xué)方式，二是依賴(lài)教師管理督促。經(jīng)調(diào)查，多數(shù)同學(xué)反映傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方式比在線自學(xué)方式更易接受。因此，直接轉(zhuǎn)換為自學(xué)方式，學(xué)生覺(jué)得壓力大，操作可行性差。為解決此問(wèn)題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程開(kāi)課前從一、二、三年級(jí)學(xué)生中選拔一些學(xué)生做任課教師的助教，協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)完成操作性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)期末對(duì)助教學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教師和學(xué)生評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)合格，以公選課1學(xué)分的形式激勵(lì)助教學(xué)生，在學(xué)生中形成良性循環(huán)，有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍也可吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師，而非計(jì)算機(jī)教師輔導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文檔，與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系更緊密。專(zhuān)業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師根據(jù)不同的背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充。對(duì)這類(lèi)教師也需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核。

（3）分類(lèi)分層教學(xué)。第一，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選講的知識(shí)點(diǎn)著眼于學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。比如在講授文字處理時(shí)，不僅要講文字處理的基本技術(shù)，還要講特定文檔編輯，如論文格式；企事業(yè)單位的實(shí)際工作中采用什么樣的文檔、如何使用文字處理完成規(guī)范的、職業(yè)的文檔。對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)講授相應(yīng)的文檔規(guī)范和格式。在講授電子表格時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人才資源等需要多種財(cái)務(wù)和統(tǒng)計(jì)函數(shù)的情況，選擇通用財(cái)務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)表格作為實(shí)驗(yàn)練習(xí)項(xiàng)目。在講授演示文稿時(shí)，對(duì)管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)選擇以調(diào)研、報(bào)告等模板為主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，因材施教、分層教學(xué)。面對(duì)不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式。在分類(lèi)前提下，根據(jù)不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，而不是按自然班組織教學(xué)，并指定不同的教學(xué)方案。分層教學(xué)前，先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分為兩個(gè)層次，分別進(jìn)入基礎(chǔ)班和提高班?；A(chǔ)稍差的學(xué)生可以從最基本的計(jì)算機(jī)操作開(kāi)始學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而獲得更好的教學(xué)效果。對(duì)于所有學(xué)生，都要達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)中還要注意層次劃分不宜過(guò)細(xì)，反而使學(xué)生間的操作水平差異增大，因此我們?cè)O(shè)計(jì)分為兩層。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)兩種學(xué)生差別難于兼顧的問(wèn)題，可以更好地備課和教學(xué)，優(yōu)化教育配置，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。利用在線考試平臺(tái)，實(shí)施提前報(bào)考和上機(jī)考試的考核模式，在課程開(kāi)設(shè)學(xué)期分階段提供三次考試，分別設(shè)在開(kāi)課前、期中和期末。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選取考試時(shí)間并進(jìn)行考試申請(qǐng)?？荚囃ㄟ^(guò)的學(xué)生可進(jìn)一步自行選擇后續(xù)階段的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次考試通過(guò)學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，對(duì)未通過(guò)考試的學(xué)生是壓力，也是動(dòng)力。若某學(xué)生參加多次考試以成績(jī)最高者為最終考試成績(jī)，對(duì)三次考試均未通過(guò)的學(xué)生需重修課程。

4 結(jié)束語(yǔ)

以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的教學(xué)需求，全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革。本次改革的方案應(yīng)用到我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)公共課程分層教學(xué)及其評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革項(xiàng)目中，還需通過(guò)實(shí)踐完善此方案。

注釋

篇3

關(guān)鍵詞：科研實(shí)力　評(píng)估系統(tǒng)　研制

1.系統(tǒng)目標(biāo)

本系統(tǒng)結(jié)合兩次相對(duì)比較歸一化的數(shù)學(xué)處理評(píng)估方法和確立的評(píng)估指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)基于windows平臺(tái)的重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院?？蒲袑?shí)力評(píng)估系統(tǒng)。系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)錄入、統(tǒng)計(jì)、分析的方法取代手工整理科研信息，提高工作效率和工作質(zhì)量。該功能易操作，系統(tǒng)完善、可靠性強(qiáng)、易于維護(hù)，便于推廣。

2.系統(tǒng)環(huán)境

（1） 系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)為Windows2000，只要會(huì)Windows操作，就可以使用。

（2）系統(tǒng)采用Microsoft Visual Basic 6.0 和 ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)為開(kāi)發(fā)工具，報(bào)表功能強(qiáng)大，管理功能完善，系統(tǒng)維護(hù)功能完整。

3.系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程提要

（1）與軟件開(kāi)發(fā)人員溝通，仔細(xì)分析評(píng)估指標(biāo)體系。

（2）設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)。

（3）根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容，應(yīng)用兩次相對(duì)比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法，建立基于ACCESS 的評(píng)估數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)建立了相關(guān)數(shù)據(jù)表和關(guān)系。

（4） 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本信息操作，如：查詢(xún)、修改、添加、刪除等。

（5）設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，將數(shù)學(xué)算法程序化，得出科研實(shí)力評(píng)估結(jié)果。

（6） 打印評(píng)估結(jié)果

4.數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)共有10個(gè)數(shù)據(jù)表，分五個(gè)層次，第一層是學(xué)校信息表college；記錄學(xué)校名稱(chēng)和代號(hào)；第二層是學(xué)校科研人員信息表member，記錄成員的基本信息和一些個(gè)人統(tǒng)計(jì)信息；第三層是關(guān)鍵層，是本系統(tǒng)的核心部分，記錄本系統(tǒng)的所有細(xì)節(jié)信息，比如表detail用來(lái)記錄更細(xì)節(jié)的成員的科研信息，表discourse專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄成員的學(xué)術(shù)專(zhuān)著等信息；第四層是采用兩次相對(duì)比較歸一化的數(shù)學(xué)方法對(duì)第三層的信息進(jìn)行處理，得出某一個(gè)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，即評(píng)估體系中的二級(jí)指標(biāo)分值；第五層采用兩次相對(duì)比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法對(duì)第四層的信息進(jìn)行處理，即得出評(píng)估體系中的一級(jí)指標(biāo)的分值。下面是本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)：

下面介紹表member和表detail，這兩個(gè)表用編號(hào)bianhao來(lái)關(guān)聯(lián)，表member只是記錄成員的基本統(tǒng)計(jì)信息，更細(xì)節(jié)的信息在表detail里記錄，用字段leibie來(lái)標(biāo)注，同時(shí)用字段school 和demo作輔助標(biāo)注。

5.程序設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫(kù)操作系統(tǒng)，所以前面的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)好了，接下來(lái)的程序設(shè)計(jì)工作比較容易實(shí)現(xiàn)，本系統(tǒng)大致分5個(gè)模塊，下面逐個(gè)介紹：

（1）主界面

根椐數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，主界面的菜單分三部分：添加學(xué)校、添加科研人員信息、評(píng)估指標(biāo)統(tǒng)計(jì)。

（2）添加修改學(xué)校

點(diǎn)擊主界面的“添加學(xué)?！卑粹o或菜單“首頁(yè)”―>“添加學(xué)?！?/p>

為方便操作界面各功能按鍵，設(shè)有快捷鍵Tab，若要?jiǎng)h除信息，除了點(diǎn)擊“刪除”按鈕外，可在表中選中要?jiǎng)h除的記錄，按Delete鍵即可刪除。

（3）添加科研人員信息：

點(diǎn)擊主界面“添加人員”按鈕，或點(diǎn)擊菜單“科研人員信息”――>錄入即可

科研人員的信息比較多，為了能全面顯示信息，本系統(tǒng)采用“點(diǎn)—面”的顯示結(jié)構(gòu)，界面里的表用來(lái)顯示各科研人員的統(tǒng)計(jì)信息，下面用SSTab控件來(lái)分頁(yè)顯示人員的細(xì)節(jié)信息，在表中選擇一個(gè)記錄，下面的SSTab控件中對(duì)應(yīng)顯示此人的細(xì)節(jié)信息，同時(shí)對(duì)于某一細(xì)節(jié)的修改或添加，都設(shè)有功能鍵，最后統(tǒng)一用保存按鈕來(lái)保存剛才修改或添加的細(xì)節(jié)信息。

同樣為方便操作界面各功能按鍵，設(shè)有快捷鍵Tab和Delete。若用戶在查詢(xún)信息，可點(diǎn)擊界面下方的查詢(xún)按鍵，彈出查詢(xún)對(duì)話框。

（4）指標(biāo)統(tǒng)計(jì)

點(diǎn)擊主界面的“開(kāi)始統(tǒng)計(jì)”，或點(diǎn)擊菜單“統(tǒng)計(jì)”――>“開(kāi)始統(tǒng)計(jì)”。這時(shí)需要統(tǒng)計(jì)人員輸入一些必要的統(tǒng)計(jì)信息，比如：當(dāng)輸入經(jīng)費(fèi)之后，在國(guó)家級(jí)科研經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)和橫向課題經(jīng)費(fèi)占課題總經(jīng)費(fèi)的百分?jǐn)?shù)這兩個(gè)信息框中就會(huì)自動(dòng)顯示，這是系統(tǒng)自動(dòng)完成，原理是兩次相對(duì)比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法。

下面是兩次相對(duì)比較歸一化的數(shù)學(xué)處理方法的程序代碼：

'------經(jīng)費(fèi)投入-----

MaxVal.Close

MaxVal.Open ("select max(HXFS) from ThirdNum "), cn, 1, 3

rs.Open ("select * from ThirdNum where school='" & School & "'"), cn, 1, 3

ThirdFS("HXbaifenbiNUM") = 100 * rs("HXFS") / IIf(MaxVal(0) = 0, 1, MaxVal(0))

rs.Close

MaxVal.Close

（5）評(píng)估結(jié)果界面

該界面的結(jié)構(gòu)是參照評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，給出了每一級(jí)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，點(diǎn)擊任一個(gè)三級(jí)指標(biāo)，彈出該指標(biāo)的具體信息，同樣點(diǎn)擊任一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，會(huì)彈出各學(xué)校的該指標(biāo)的比較信息。

（6）打印

點(diǎn)擊打印，即可出來(lái)打印預(yù)覽某一學(xué)校的科研實(shí)力評(píng)估信息或各學(xué)校之間的科研實(shí)力排名。

6.系統(tǒng)的成果及展望

本系統(tǒng)用自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)處理評(píng)估方法，不僅可在學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)科研實(shí)力評(píng)估，而且也可根據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重重新賦值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間的實(shí)力評(píng)估，既可以對(duì)一個(gè)重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行靜態(tài)評(píng)估，又可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，在比較范圍的縱向方面實(shí)用性更強(qiáng)，且系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單，方便許多事務(wù)管理，節(jié)省人力和財(cái)力。

同時(shí)本系統(tǒng)也是個(gè)覆蓋面廣、信息量大的課題，成員基本信息的準(zhǔn)確性對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的評(píng)估結(jié)果很關(guān)鍵，所以須到各大重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校作調(diào)研工作，才能確保評(píng)估結(jié)果可行。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);可編程器件;實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)組成原理課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)構(gòu)成及其各個(gè)部分如何協(xié)調(diào)工作[1]。在整個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中,計(jì)算機(jī)組成原理是起著承上啟下的作用[2-3],它以數(shù)字邏輯課程為基礎(chǔ),而自身又是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的基礎(chǔ)。同時(shí)計(jì)算機(jī)組成原理又是一門(mén)與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程,課程實(shí)驗(yàn)一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),各高校也很重視,在實(shí)驗(yàn)上投入了大量的精力。

2009年11月在南京召開(kāi)了“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)課程群”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì),會(huì)上討論了國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)展和不足,本文立足于此次會(huì)議,結(jié)合各校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),以計(jì)算機(jī)組成原理課程為例,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。

1課程設(shè)置

目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都將計(jì)算機(jī)組成原理作為第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程安排在數(shù)字邏輯課之后,主要內(nèi)容包括:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念、指令系統(tǒng)、處理器組成(運(yùn)算器、控制器等)、存儲(chǔ)系統(tǒng)、輸入輸出系統(tǒng)、流水線技術(shù)等[1,4]。組成原理一般會(huì)安排在大二下學(xué)期甚至大三上學(xué)期,這樣就不可避免地造成與其他專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)開(kāi)課,使得學(xué)生在沒(méi)有掌握計(jì)算機(jī)組成之前就開(kāi)始更高層次的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí),這樣無(wú)法體現(xiàn)計(jì)算機(jī)組成原理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課作用。

為了解決這些問(wèn)題,一些學(xué)校在課程設(shè)置上學(xué)習(xí)了國(guó)外大學(xué)的做法,開(kāi)設(shè)了一門(mén)計(jì)算機(jī)入門(mén)性質(zhì)的課程,如清華大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論課程,課程系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一些入門(mén)知識(shí):最底層的器件邏輯門(mén)電路微結(jié)構(gòu)指令集結(jié)構(gòu)程序算法問(wèn)題域。這樣,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了概括性的基礎(chǔ)知識(shí),這樣就可以避免課程安排的問(wèn)題了,同時(shí),教師在計(jì)算機(jī)組成原理課上就可以更加深入地介紹計(jì)算機(jī)的組成和工作原理了。

各校一般都在計(jì)算機(jī)組成原理課程中安排試驗(yàn)[4-5],課程的總課時(shí)中有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課時(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)完成實(shí)驗(yàn),這樣做的好處是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作同時(shí)進(jìn)行,加深對(duì)知識(shí)的理解,但是由于進(jìn)度安排的問(wèn)題,綜合性的大實(shí)驗(yàn)(如處理器設(shè)計(jì))只能被安排在學(xué)期后段,學(xué)生需要短時(shí)間內(nèi)投入大量精力才能完成。對(duì)于一些無(wú)法單獨(dú)在組成原理課程中實(shí)現(xiàn)的更大規(guī)模的課程設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生掌握系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)等課程的知識(shí),也需要更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí),為此,一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐課程,如東南大學(xué)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)、中國(guó)科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原型設(shè)計(jì)等,這些課程綜合了計(jì)算機(jī)學(xué)科多方面的知識(shí),以計(jì)算機(jī)組成原理為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域。

中國(guó)科技大學(xué)華夏班在課程設(shè)置上參考了國(guó)外大學(xué)的一些方案,面向計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)科發(fā)展前沿,強(qiáng)調(diào)前瞻性、先進(jìn)性和實(shí)踐性,探索出了計(jì)算機(jī)組成課程群課程設(shè)置(見(jiàn)表1)的新方向。

從課程設(shè)置中我們可以看出實(shí)驗(yàn)在總課時(shí)和總學(xué)分中所占的比重很大,幾乎占到了二分之一,并且計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原型設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程,分為A和B兩個(gè)部分,A為CPU設(shè)計(jì),B為系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì),二者結(jié)合起來(lái)就是一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原型。清華大學(xué)在課程設(shè)置上也與其類(lèi)似,只是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程,內(nèi)容也簡(jiǎn)化很多,主要著重于計(jì)算機(jī)組成原理的相關(guān)內(nèi)容。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)置

目前國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)都已經(jīng)逐

漸向處理器設(shè)計(jì)這一方向靠攏,差別只在于實(shí)驗(yàn)的方式和難度。表2是參加此次會(huì)議的幾個(gè)學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況。

從表2可以看出,計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由以前的驗(yàn)證性部件實(shí)驗(yàn)逐漸過(guò)渡到處理器設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)搭建這一層次上,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1) 使用可編程邏輯器件作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2],這樣能夠大大提高實(shí)驗(yàn)的靈活性和可操作性,根據(jù)學(xué)生能力的不同安排不同層次和難度的實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣,實(shí)驗(yàn)樣式也不再呆板和單調(diào)。但是,這樣需要有更加完善的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制,做到公平和公正;還需要學(xué)生掌握硬件描述語(yǔ)言和相應(yīng)的EDA工具軟件,這些就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者得到先修課程的支持。

2) 指令集基本上都是MIPS或者類(lèi)MIPS的,其好處是指令系統(tǒng)成熟,格式規(guī)整,有很好的技術(shù)和文檔支持。使用這類(lèi)的指令系統(tǒng),學(xué)生能夠更好的掌握和理解,設(shè)計(jì)出來(lái)的處理器結(jié)構(gòu)也更加規(guī)范,而且有很多相應(yīng)的設(shè)計(jì)文檔和實(shí)例可供參考;其次,如果想要進(jìn)行更高層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,就需要相應(yīng)的編譯器等工具的支持,MIPS指令系統(tǒng)在這一點(diǎn)有很大的優(yōu)勢(shì),有了這些工具開(kāi)發(fā)難度能夠大大降低。因此目前來(lái)看采用MIPS指令系統(tǒng)是一個(gè)很好的方案。不過(guò)這樣也有一些缺點(diǎn),采用統(tǒng)一的指令系統(tǒng)限制了學(xué)生在指令系統(tǒng)設(shè)計(jì)上的靈活性,使得設(shè)計(jì)出來(lái)的處理器過(guò)于類(lèi)似,過(guò)多的設(shè)計(jì)資料也使得學(xué)生可以更加容易偷懶,使得實(shí)驗(yàn)效果降低。

3) 基本上將流水線等知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)之中[5]。由于各個(gè)學(xué)校都在不同程度的推進(jìn)計(jì)算機(jī)組成原理課程改革,普遍將流水線、高速緩存等內(nèi)容加入了教學(xué)計(jì)劃中,實(shí)驗(yàn)中也相應(yīng)的加入了這些內(nèi)容;同時(shí)MIPS指令系統(tǒng)能夠很好的支持流水線的設(shè)計(jì),現(xiàn)有的資料和教材大多也是圍繞著流水線處理器設(shè)計(jì)展開(kāi)的,因此流水線處理器的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。在清華的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有規(guī)定一定要實(shí)現(xiàn)流水線,要求學(xué)生完成多周期或者流水線處理器的設(shè)計(jì),僅過(guò)幾輪實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生普遍選擇了流水線處理器的設(shè)計(jì),因?yàn)槎嘀芷谔幚砥鞯脑O(shè)計(jì)并不比流水線處理器設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單很多,而且相應(yīng)的設(shè)計(jì)資料較少。不過(guò)有一點(diǎn)是值得商榷的,就是為了組成原理實(shí)驗(yàn)有更好的顯示度,在實(shí)驗(yàn)中加入了不少其他課程的內(nèi)容,比如編譯、操作系統(tǒng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容安排在單獨(dú)的綜合實(shí)驗(yàn)課程中還可以,放到組成原理課程實(shí)驗(yàn)中就有些喧賓奪主了,學(xué)生會(huì)投入太多的精力在這些內(nèi)容上,組成原理實(shí)驗(yàn)還是應(yīng)該以理解計(jì)算機(jī)組成及工作原理為目的,不需要完成其他課程的內(nèi)容,只有少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)在完成了基本內(nèi)容后,才值得鼓勵(lì)去做這些事情。

4) 實(shí)驗(yàn)規(guī)模較大,需要多個(gè)同學(xué)分工協(xié)作來(lái)完成。在以往的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生往往可以獨(dú)立完成,但是處理器設(shè)計(jì)這一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)單靠個(gè)人完成對(duì)學(xué)生的壓力太大,這就需要學(xué)生組成一個(gè)駝隊(duì)來(lái)完成實(shí)驗(yàn),這樣不僅能夠減輕學(xué)生的工作量,還可以培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)規(guī)?？刂圃?～3人比較合適,人數(shù)太多會(huì)造成有人懈怠,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

3實(shí)驗(yàn)管理和評(píng)價(jià)

由于計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的更新,具體的實(shí)驗(yàn)管理方式和評(píng)價(jià)機(jī)制也有了很大的改動(dòng)。以前是以實(shí)驗(yàn)室為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間來(lái)完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn);現(xiàn)在則是實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和需求,提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)支持,包括設(shè)備、場(chǎng)地以及人員等。

以清華大學(xué)的組成原理課程實(shí)驗(yàn)為例,前兩個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一完成,幫助學(xué)生熟悉軟件工具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備,然后再安排課程大實(shí)驗(yàn)。大實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)將實(shí)驗(yàn)設(shè)備發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在宿舍進(jìn)行實(shí)驗(yàn),同時(shí)實(shí)驗(yàn)室保證一定的開(kāi)放時(shí)間,方便學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中安排三次集中的實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)行小班教學(xué),目的是能夠更好的掌握學(xué)生目前的實(shí)驗(yàn)情況,控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和解決學(xué)生遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)室的主要作用就是后勤保障和監(jiān)督進(jìn)度,協(xié)助和督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式的變化,實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能簡(jiǎn)單的通過(guò)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的程度,需要從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于我們的大實(shí)驗(yàn),首先會(huì)提供一套標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試程序,通過(guò)這些程序來(lái)檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確;然后學(xué)生需要針對(duì)自己的處理器提供自測(cè)程序來(lái)體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的處理器的特點(diǎn),這些測(cè)試都是需要教師或助教現(xiàn)場(chǎng)檢查的,檢查的同時(shí)會(huì)詢(xún)問(wèn)他們?cè)谠O(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中是否獨(dú)立完成以及各自的分工,以便確定是否存在抄襲現(xiàn)象、工作量分配是否合理。對(duì)于完成較好或者有所創(chuàng)新的小組給與加分獎(jiǎng)勵(lì)[7],并鼓勵(lì)其在實(shí)驗(yàn)總結(jié)課上展示自己的成果。將這些匯總?cè)缓蠼Y(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告及平時(shí)實(shí)驗(yàn)情況,就能夠給出一個(gè)比較全面公平的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

在這種實(shí)驗(yàn)管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制下,能夠很好的提高同學(xué)的積極性和對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握程度,教師也能夠掌控好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和學(xué)生掌握情況,達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果,不過(guò)這需要教師和助教通力合作,所花費(fèi)的精力也比較多。

4結(jié)語(yǔ)

隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步,計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,各個(gè)高校都有著自己的發(fā)展思路,但是大的方向是一致的,總體說(shuō)來(lái)就是實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),內(nèi)容也變成了在可編程芯片上進(jìn)行處理器設(shè)計(jì),進(jìn)而形成一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),可以說(shuō)是計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)由驗(yàn)證計(jì)算機(jī)各部分功能逐漸過(guò)渡到設(shè)計(jì)及搭建計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這一層面上。

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Investigation and Research on the Experiment Teaching of Computer Organization Course

LI Shan-shan, QUAN Cheng-bin

(Lab for Computer Education, Tsinghua University, Beijing 100084, China)

篇5

Discussion and Practice on the Experiment Teaching of the Course of Principle of Computer Organization

LI Ling-hua

（College of Computer Science and Engineering， Dalian Nationalities University， Dalian 116600， China）

Abstract： There are some problems in the teaching of the course of principle of computer organization， such as the strong theorization， the abstractness and the great difficulty to learn. To solve those problems， the teaching design and practice measures in the experiment teaching of the course are stated， and the implementation to closely combine the theory and the practice of the course teaching is explored. The contents and teaching methods of the experiment course are introduced from the aspect of the setting of the theoretical teaching content， the setting of the experimental teaching content， the design of the experiment teaching process， and the method of the experiment teaching. And it is summarized combined with the effect of experiment teaching in order to provide guidance for the experiment teaching of the course of principle of computer organization.

Key words： principle of computer organization； experimental teaching； teaching content； teaching process； teaching practice

1 問(wèn)題的提出

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中具有重要的地位。進(jìn)行年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在人們生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了越來(lái)越多的應(yīng)用?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程為這些應(yīng)用提供了必不可少的基礎(chǔ)理論。然而，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)實(shí)際情況，那就是《計(jì)算機(jī)組成原理》課程偏向于計(jì)算機(jī)硬件，其理論性強(qiáng)，抽象，學(xué)習(xí)難度大。而我校的教學(xué)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在著重視軟件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視硬件相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)的心理及現(xiàn)狀。如何通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理組織與安排，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課程教學(xué)的效果的目的，是一個(gè)需要迫切解決的問(wèn)題。本文結(jié)合課程理論教學(xué)的實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)課程的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行介紹，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期為《計(jì)算機(jī)組成原理》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供思路和借鑒。

2 課程理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教育目標(biāo)定位于使學(xué)生掌握單CPU計(jì)算機(jī)的組成原理與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件的功能部件的組成及工作原理，為學(xué)習(xí)理解高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)的程序如何被執(zhí)行的過(guò)程和原理提供理論基礎(chǔ)。具體教學(xué)要求如下：

1）理解各大部件互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。

2）理解單CPU計(jì)算機(jī)的完整硬件組成、基本運(yùn)行原理、內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

3）能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)組成的基本原理和基本方法，對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中的理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算、分析，并能對(duì)一些基本部件進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。

4）在知識(shí)、能力兩方面都得到提高。

課程理論課的教學(xué)內(nèi)容按照馮?諾依曼結(jié)構(gòu)劃分，包括：

1）計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示和運(yùn)算方法，包括：定點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算、浮點(diǎn)數(shù)的表示和運(yùn)算；

2）計(jì)算機(jī)中的運(yùn)算器部件，包括：算術(shù)邏輯單元、定點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)、浮點(diǎn)運(yùn)算器結(jié)構(gòu)；

3）存儲(chǔ)系統(tǒng)，包括：存儲(chǔ)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、主存儲(chǔ)器、高速緩沖存儲(chǔ)器、其他形式的高速存儲(chǔ)器、虛擬存儲(chǔ)器系統(tǒng)、輔助存儲(chǔ)器；

4）總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標(biāo)準(zhǔn)；

5）指令系統(tǒng)，包括：指令格式、尋址方式、指令類(lèi)型；

6）控制器，包括：控制器的功能和基本結(jié)構(gòu)、指令的執(zhí)行過(guò)程、微程序控制器、硬布線控制器；

7）輸入/輸出系統(tǒng)，包括：外圍設(shè)備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按照理論教學(xué)進(jìn)程安排，以單元實(shí)驗(yàn)為主，每一章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并再最后安排一次貫穿課程全部?jī)?nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

如表1所示，《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的實(shí)驗(yàn)由三大類(lèi)構(gòu)成，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成比例為4：3：1。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，目的是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)合理地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式，既幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的各組成部分的結(jié)構(gòu)原理和工作過(guò)程有了充分的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用不同的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解實(shí)驗(yàn)原理的講解及實(shí)驗(yàn)芯片的介紹操作步驟講解及示范學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。

2）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧實(shí)驗(yàn)方法的講解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果檢查學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。

3）綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

綜合性實(shí)驗(yàn)是將前面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中的單元電路組合在一起，構(gòu)成一臺(tái)簡(jiǎn)單的模型計(jì)算機(jī)。使用的單元電路主要包括運(yùn)算器、存儲(chǔ)器，以及微程序控制器。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜋C(jī)是用微程序控制器實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)通路的控制，通過(guò)執(zhí)行由機(jī)器指令組成的簡(jiǎn)單程序體現(xiàn)模型機(jī)的功能。其教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前檢查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求的講解課程理論教學(xué)相關(guān)原理的回顧模型機(jī)工作原理以及操作步驟的講解操作示范學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)答疑實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收，評(píng)定驗(yàn)收成績(jī)。

最后，通過(guò)驗(yàn)收成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，綜合給出課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生 四級(jí)考試焦慮 策略

1.問(wèn)題的提出

焦慮是個(gè)體不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙受到威脅,使其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒體驗(yàn)。考試焦慮指的是帶著恐懼心理來(lái)看待考試過(guò)程中的成績(jī)不理想的傾向,考試焦慮對(duì)人們的正常生活學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良的影響,特別是不利于個(gè)體發(fā)揮其能力和才智,從而引起考試的分?jǐn)?shù)下滑。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮是指大學(xué)生參加國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試產(chǎn)生的焦慮。近年來(lái),國(guó)家學(xué)者已經(jīng)對(duì)考試焦慮有一定的研究,但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生這個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體卻很少涉及。因此,我們通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試和訪談,分析研究獨(dú)立學(xué)院理工科學(xué)生四級(jí)考試焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)系,了解獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮現(xiàn)狀、尋找四級(jí)考試焦慮的原因,從而提出有效降低和消除他們四級(jí)考試的焦慮有效的方法。

2.研究概況

2.1研究對(duì)象

以江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專(zhuān)業(yè)2012年6月參加英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1量表與問(wèn)卷調(diào)查法

(1)“四級(jí)考試焦慮量表”包括了21個(gè)題目,題目得分采用Likert 5級(jí)評(píng)分法.“沒(méi)有焦慮”得1分,“有點(diǎn)焦慮”得2分,“一般焦慮”得3分,“比較焦慮”得4分,“非常焦慮”得5分.每個(gè)題目的答案都有1、2、3、4、5五個(gè)等級(jí),要求被試分別在最適合表示自己焦慮程度等級(jí)的數(shù)字上畫(huà)“√”,每題只有一個(gè)答案。

(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感問(wèn)卷,包括了20個(gè)題目。題目得分采用Likert 5級(jí)評(píng)分法,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在適合自己的答案上畫(huà)“√”,每題只有一個(gè)答案,不同答案有不同的分值。

(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷,自編主觀題,共5個(gè)題,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做比較詳細(xì)的回答。四級(jí)成績(jī)?yōu)樵搶W(xué)校理工科學(xué)生參加2012年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)。

2.2.2統(tǒng)計(jì)分析法

用SPSS13.0對(duì)江西省某獨(dú)立學(xué)院理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及自我效能感調(diào)查數(shù)據(jù)和四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.3研究結(jié)果與分析

2.3.1采用Pearson方法計(jì)算四級(jí)考試焦慮與四級(jí)成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系可以得到:四級(jí)考試焦慮總分與四級(jí)成績(jī)均成顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明四級(jí)考試焦慮對(duì)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)有顯著影響。數(shù)據(jù)分析表明成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)不好的的學(xué)生四級(jí)考試焦慮較低,而那些成績(jī)中等、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)焦慮得分高。這表明過(guò)高的四級(jí)焦慮不利于英語(yǔ)四級(jí)考試,但無(wú)法斷定考試低成績(jī)是否會(huì)造成高焦慮的情況。

2.3.2從相關(guān)分析中可以得到:英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感總分與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)均成顯著相關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感得分越高,他們的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)礁?有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)很強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績(jī)不好;有些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí),往往由于攝入信號(hào)過(guò)剩,容易導(dǎo)致混亂和做出不精確的判斷,甚至產(chǎn)生過(guò)度緊張的情緒狀態(tài),反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。此外,不合理的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.獨(dú)立學(xué)院理工科四級(jí)考試焦慮成因及其分析

3.1學(xué)生個(gè)體主觀因素

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出,四級(jí)考試焦慮感的存在首先源自于較低的自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成特定任務(wù)的勝任能力的判斷與知覺(jué)。過(guò)去的研究表明,自我效能感是學(xué)業(yè)成績(jī)的穩(wěn)定的良好的預(yù)測(cè)因素,自我效能感與特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和考試焦慮成負(fù)相關(guān),與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān),即自我效能感低的被試者通常會(huì)產(chǎn)生較高的焦慮,而高焦慮又常常導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多是在三批本科段次上錄取的學(xué)生,基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,尤其是理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們的英語(yǔ)底子大多很薄弱,對(duì)自己的英語(yǔ)能力常常持懷疑,甚至持否定態(tài)度,主觀上認(rèn)定自己不是學(xué)英語(yǔ)的料,認(rèn)為自己完不成學(xué)習(xí)任務(wù),通不過(guò)英語(yǔ)考試,英語(yǔ)自我效能感低,從而形成英語(yǔ)考試焦慮。

其次,大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī),英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一。不少學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)只是為了英語(yǔ)過(guò)級(jí),帶有很強(qiáng)的功利性,而且對(duì)自己的期望很高,但英語(yǔ)水平又有限,經(jīng)歷一兩次英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試仍舊失敗,導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｑ芯勘砻?非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,相信自己能夠勝任外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),較少學(xué)習(xí)焦慮;而缺乏自信既是考試失敗的原因,又會(huì)因考試失敗而進(jìn)一步強(qiáng)化焦慮。

3.2客觀因素

理工科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、應(yīng)試技巧差又缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃;沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃,是一個(gè)主要的客觀原因,學(xué)了英語(yǔ)不用或少用,遺忘率就較高。學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試前所得到的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠,是另一個(gè)主要的客觀原因。此外,理工科學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程壓力大,在準(zhǔn)備四級(jí)考試的同時(shí),不僅課多,而且要應(yīng)付學(xué)院多門(mén)學(xué)科的期末考試,常常顧此失彼,也是客觀原因之一。

3.3外部環(huán)境因素

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,社會(huì)上的許多招聘單位還很看重前來(lái)求職的大學(xué)畢業(yè)生是否具有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū),并且相當(dāng)一部分招聘單位對(duì)前來(lái)求職的大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)的等級(jí)具有比較嚴(yán)格的規(guī)定,即英語(yǔ)等級(jí)越高的大學(xué)畢業(yè)生越能應(yīng)聘上比較不錯(cuò)的崗位,這大大影響了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)。對(duì)那些還沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的大學(xué)生來(lái)說(shuō),考試焦慮的程度就會(huì)隨著考試次數(shù)的逐漸增多而漸漸增強(qiáng)。

4.獨(dú)立學(xué)院理工科四級(jí)考試焦慮的降低和消除策略

根據(jù)以上的調(diào)查分析,我們可以得出不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及缺乏自我效能感是引起獨(dú)立學(xué)院理工科大學(xué)生四級(jí)考試的根本原因,教師應(yīng)著重從這兩方面降低或消除學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮,提高他們英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)。

4.1要幫助學(xué)生樹(shù)立信心,提高學(xué)生應(yīng)試能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),開(kāi)展考前四級(jí)復(fù)習(xí)指導(dǎo),并結(jié)合四級(jí)考試真題,幫助他們熟悉各種題型及命題原則、應(yīng)試方法,提高學(xué)生的自我效能感,克服考前焦慮情緒。

4.2幫助學(xué)生客觀地自我評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等,適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。

期望值直接影響考生的動(dòng)機(jī)程度,也直接影響考生臨場(chǎng)水平的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)幫助理工科學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力,掌握未來(lái)參加實(shí)踐的能力。同時(shí),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的四級(jí)復(fù)習(xí)計(jì)劃、尋找恰當(dāng)且適合自己的學(xué)習(xí)方法、提高應(yīng)試技巧、逐步提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力以牢固英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)提高四級(jí)考試成績(jī)。

4.3教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生

特別是那些由于考試焦慮導(dǎo)致四級(jí)考試失敗的同學(xué),幫助他們進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的總結(jié),找出失誤的原因,歸納教訓(xùn),這樣既彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)的不足,又為以后的考試積累經(jīng)驗(yàn),也讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到四級(jí)備考復(fù)習(xí),而不是過(guò)多地放在考試結(jié)果上,可在一定程度上減輕或控制乃至消除焦慮。

總之,四級(jí)考試焦慮是一個(gè)不易解決的難題,它不僅影響大學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),而且影響學(xué)生的心理健康,是目前英語(yǔ)教學(xué)工作者在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)而棘手的問(wèn)題。因此,教師要盡可能地把學(xué)生的四級(jí)考試焦慮降到最低程度,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和能力的提高。

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篇7

摘要：本文在分析信息化時(shí)代對(duì)人才全方位要求的基礎(chǔ)上，指出了“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，結(jié)合多年“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，就信息化環(huán)境下教學(xué)改革中的教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方法等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，為“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)組成原理”課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課程，是很多課程的前導(dǎo)課，也是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的課程之一，因此學(xué)好這門(mén)課程對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)和深造有著至關(guān)重要的作用。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的一流高等學(xué)校里,“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)改革的主要目的是使“計(jì)算機(jī)組成原理”教學(xué)跟上計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件的更新速度和軟件發(fā)展的需要，因此傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)展的需要。本文結(jié)合多年“計(jì)算機(jī)組成原理”課程教學(xué)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，就信息化環(huán)境下教學(xué)改革中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

1教學(xué)模式的改革

1.1教學(xué)模式由灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書(shū)等多種媒體的輔助，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。在這樣一種模式下，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂的組織、管理與控制，有利于教師系統(tǒng)的傳授知識(shí);缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此在教學(xué)中我們嘗試了由灌輸型教學(xué)模式向引導(dǎo)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。比如：在講述二進(jìn)制加法器時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)十進(jìn)制加法器；在介紹設(shè)計(jì)既能按8位訪問(wèn)又能按16位訪問(wèn)的存儲(chǔ)器時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)既能按8位訪問(wèn)又能按16位訪問(wèn)還能按32位訪問(wèn)的存儲(chǔ)器；在介紹完Cache存儲(chǔ)器的工作原理后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的Cache存儲(chǔ)器；在介紹完所用教材里CPU結(jié)構(gòu)下指令流程圖后引導(dǎo)學(xué)生分析其他CPU結(jié)構(gòu)的指令流程圖；在介紹完微程序地址安排的基本技術(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生安排實(shí)際微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中指令流程圖的微地址，這些引導(dǎo)的內(nèi)容都是課本之外的，我們?cè)诮虒W(xué)中教的是方法和技術(shù)，因此學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性后便可以解決課本之外的有關(guān)問(wèn)題。

這種教學(xué)模式是一種教與學(xué)雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，其核心在于既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在這樣一種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，教師則對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)與把握，教師職責(zé)逐步從傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、咨詢(xún)、組織、主持和設(shè)計(jì)教學(xué)上來(lái)。實(shí)踐證明這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生的積極性、自主性的發(fā)揮，有利于學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式由理論主導(dǎo)向能力主導(dǎo)轉(zhuǎn)變

“計(jì)算機(jī)組成原理”課程所用教材絕大部分都是介紹理論知識(shí)，如果仍多采用傳統(tǒng)的教育模式，過(guò)多地注重于知識(shí)的傳授、理論的灌輸，而對(duì)于學(xué)生是否能夠消化、是否能夠吸收、是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)結(jié)合到實(shí)踐中去進(jìn)行創(chuàng)造，則注重不夠。這樣的人才只能單純地重復(fù)知識(shí)、記憶知識(shí)、進(jìn)行模仿，其適應(yīng)性及創(chuàng)新能力都不夠。培養(yǎng)的學(xué)生死記硬背的多、高分低能的多、知其然而不知其所以然的多，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，許多畢業(yè)學(xué)員在工作崗位上無(wú)法開(kāi)展創(chuàng)造性工作。因此大力推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際、注重與學(xué)生的生產(chǎn)生活相聯(lián)系、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭非常重要。信息化時(shí)代培養(yǎng)的人才是復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型三者的整合統(tǒng)一，必須具備較強(qiáng)的適應(yīng)性和較好的創(chuàng)新性，不僅熟悉和掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)、技術(shù)，而且熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)、生活中，具有不斷創(chuàng)造的能力。

明確了教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)代的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們不完全介紹書(shū)本上的純理論，不強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。因此在介紹運(yùn)算方法和實(shí)現(xiàn)后，對(duì)運(yùn)算器的設(shè)計(jì)進(jìn)行了練習(xí)；在介紹主存儲(chǔ)器的組成原理后，對(duì)實(shí)際存儲(chǔ)器的設(shè)計(jì)技術(shù)，比如模塊化存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)和交叉存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)都進(jìn)行了訓(xùn)練；在介紹指令系統(tǒng)時(shí)，在將操作碼的設(shè)計(jì)和尋址方式的設(shè)計(jì)介紹完后，對(duì)指令系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了訓(xùn)練；在介紹控制器的設(shè)計(jì)技術(shù)后，對(duì)控制器的完整設(shè)計(jì)進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣的理論與實(shí)際相結(jié)合的方法即能把所學(xué)的理論融會(huì)貫通又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到自己所學(xué)的東西不是空洞的，而是學(xué)有所用的。

2教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)模式的重要方面，因此在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革中，教學(xué)手段的改革也是刻不容緩的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+ 黑板”，不僅書(shū)寫(xiě)黑板要花很多課題時(shí)間，而且老師面對(duì)的是很多粉筆灰和不停的寫(xiě)了擦、擦了寫(xiě)，學(xué)生看到的是死板的黑底白字。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)充分運(yùn)用多媒體、遠(yuǎn)距離通訊等現(xiàn)代技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限與不足。課件教學(xué)已經(jīng)成為最主要的教學(xué)手段，但又出現(xiàn)了另外的極端，很多老師過(guò)分的依賴(lài)幻燈片，做在機(jī)器旁邊念課件，而學(xué)生把課件拷貝回去后有的干脆就不來(lái)聽(tīng)課，因此出勤率大大下降。為此，我們采用了“課件+黑板”的教學(xué)手段，大部分內(nèi)容在課件上出現(xiàn)，但細(xì)節(jié)部分在黑板上給予適當(dāng)補(bǔ)充，而且一些臨時(shí)需要增加的內(nèi)容必須借助于黑板來(lái)發(fā)揮。采用黑板還可以讓學(xué)生有思考的余地，在黑板上我們可以讓學(xué)生指揮粉筆，由他們來(lái)告訴解題下面的答案，這種方法的試用效果很好，所以我們認(rèn)為不能完全摒棄黑板，兩者的結(jié)合可以發(fā)揮到最好的教學(xué)效果。

3教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教育思想、教育觀念在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，針對(duì)不同層次的學(xué)生和不同的能力需要實(shí)施不同的教學(xué)方法。在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)中我們嘗試了下列的幾種不同的教學(xué)方法:

(1) 問(wèn)題式教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)提出與講解相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)引入到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)互相合作來(lái)解決這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在設(shè)計(jì)中我們會(huì)給出一些故障問(wèn)題，讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維。比如某微機(jī)的尋址范圍為64KB，由8片8KB的芯片組成，如果運(yùn)行時(shí)發(fā)現(xiàn)無(wú)論往哪個(gè)芯片存放8KB數(shù)據(jù)，尋址地址大于等于A000H起始地址的存儲(chǔ)芯片都有相同的數(shù)據(jù)，分析故障的原因；若發(fā)現(xiàn)譯碼器中的地址線A13與CPU斷開(kāi)，并搭接到了高電平，分析其后果將如何。

(2) 任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)從實(shí)際問(wèn)題入手，采取提出任務(wù)、分析任務(wù)、設(shè)計(jì)任務(wù)、解決任務(wù)、歸納規(guī)律的方法，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完控制器設(shè)計(jì)技術(shù)后，我們給學(xué)生提出任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)能控制完成10條指令的控制器，包括立即尋址、直接尋址、間接尋址、相對(duì)尋址等4種尋址方式。學(xué)生先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)、指令操作流程設(shè)計(jì)、微指令格式設(shè)計(jì)、微地址的設(shè)計(jì)和微程序控制器的設(shè)計(jì)，從解決任務(wù)中學(xué)生歸納出控制器設(shè)計(jì)的方法和步驟，即指令流程的設(shè)計(jì)從取指令開(kāi)始、然后根據(jù)尋址方式取數(shù)、最后進(jìn)行運(yùn)算并存結(jié)果，設(shè)計(jì)過(guò)程與CPU結(jié)構(gòu)圖中的數(shù)據(jù)流通路有關(guān)，不能死記硬背，CPU結(jié)構(gòu)圖不同，同一條指令其操作流程圖相同，但微操作流程不一定相同；同樣微指令格式也與CPU結(jié)構(gòu)圖密切相關(guān)，與數(shù)據(jù)通路相對(duì)應(yīng)；微地址安排時(shí)一般采用下址和計(jì)數(shù)結(jié)合的方法。

(3) 討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是滿堂灌，學(xué)生完全處于被動(dòng)的聽(tīng)狀態(tài)，有時(shí)聽(tīng)得直打瞌睡，為了避免這種狀況，我們必須讓學(xué)生的腦子有事可做，要讓他們思考，因此必要的時(shí)候我們會(huì)采取討論方式，讓學(xué)生發(fā)言或提問(wèn)，大家都可以提出自己的想法。比如“某主存儲(chǔ)器訪問(wèn)一次存儲(chǔ)器時(shí)傳送地址一個(gè)時(shí)鐘周期、讀/寫(xiě)4個(gè)時(shí)鐘周期、數(shù)據(jù)傳送1個(gè)時(shí)鐘周期，如果采用4字寬主存、一次只能讀/寫(xiě)4個(gè)字、但CPU與主存的數(shù)據(jù)傳送寬度為1個(gè)字的存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)，則讀取16個(gè)數(shù)據(jù)，需要多少時(shí)鐘周期；如果采用4體交叉存儲(chǔ)器、每個(gè)存儲(chǔ)體為單字寬的存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)，則讀取16個(gè)數(shù)據(jù)，又需要多少時(shí)鐘周期?！保瑫?shū)上對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的解答與學(xué)生們的想法有出入，因此我們交給學(xué)生去討論，大家對(duì)后續(xù)指令如何重疊展開(kāi)了討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論式教學(xué)，學(xué)生可互相激勵(lì)、探討問(wèn)題，增加了學(xué)生的參與度，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)了其自身的潛能，提高了教學(xué)效率。

(4) 實(shí)踐式教學(xué)

眼過(guò)千遍，不如手動(dòng)一遍 ，學(xué)生在學(xué)完了相關(guān)知識(shí)后，通過(guò)自己動(dòng)手操作和深入實(shí)踐，能鞏固所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完運(yùn)算器后，安排運(yùn)算器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解運(yùn)算器的組成、掌握運(yùn)算器串并行進(jìn)位方式組裝方法、掌握使用運(yùn)算器進(jìn)行各種運(yùn)算的方法；學(xué)完存儲(chǔ)器后，安排了存儲(chǔ)器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解存儲(chǔ)器的組成、掌握字向擴(kuò)展和位向擴(kuò)展的電路組裝方法和存儲(chǔ)器的讀寫(xiě)方法；在學(xué)完系統(tǒng)總線后安排了總線傳輸實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)在存儲(chǔ)器模塊和運(yùn)算器模塊這兩個(gè)模塊之間傳遞方法；在學(xué)完控制器設(shè)計(jì)后安排了微程序控制器的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解微程序控制器的概念、微程序控制器的使用方法，微程序和指令程序的輸入方法和微程序的調(diào)試方法。各種實(shí)驗(yàn)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生在實(shí)踐中顯示出其獨(dú)特的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

4考核方式的改革

考試對(duì)學(xué)生起著重要的引導(dǎo)作用，考試不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向最佳方向發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果的信息反饋，可以促進(jìn)教學(xué)工作的改善。新的教學(xué)觀念考核不是檢測(cè)記住了多少知識(shí)，而是檢測(cè)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。由于計(jì)算機(jī)組成原理是偏向于原理，所以傳統(tǒng)的考試都是理論偏多，大部分考生內(nèi)容需要死記硬背，學(xué)生感覺(jué)和考政治差不多，很是頭痛。針對(duì)我們改革的教學(xué)模式和方法，既然我們的教學(xué)并不強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型三者統(tǒng)一的人才，我們的考題以考學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力為主導(dǎo)，考試的內(nèi)容盡量少考或不考抽象的概念，而是傾向于分析和設(shè)計(jì)，一般在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上就能完成，而死記硬背的東西在考試時(shí)不能完全照搬，解題的靈活性能充分發(fā)揮學(xué)生的能力，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

成績(jī)的評(píng)定采用綜合成績(jī)，而不是一張?jiān)嚲矶ㄇ?，我們根?jù)期末考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和出勤等多項(xiàng)因素，綜合評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。一般考試成績(jī)占70%，而平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，這樣學(xué)生就會(huì)重視上課的出勤和平時(shí)的練習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

本文所提出的信息化時(shí)代“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)改革模式、方法和手段都是我們實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)中取得了較好的效果，在此旨在與各位同仁和專(zhuān)家進(jìn)一步探討和研究。本人從事“計(jì)算機(jī)組成原理”課程的教學(xué)長(zhǎng)達(dá)二十多年，深感教學(xué)的模式、方法和手段不能一層不變，必須跟上時(shí)展的步伐，與社會(huì)對(duì)人才的要求相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的人才，當(dāng)然僅這一門(mén)課程的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，希望起到拋磚引玉的作用。

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The Educational Research on the Course of Computer Organization Principle in the Information Age

XU Ai-ping , XU Xian-bin, CAI Zhao-hui, HUANG yuan

(School of Computer, Wuhan University, Wuhan 430079 , China )

篇8

[關(guān)鍵詞]：《基本原理概論》 自學(xué)考試應(yīng)試方法

一、圖表關(guān)鍵詞記憶法

圖表關(guān)鍵詞記憶法主要針對(duì)答案條目清晰的簡(jiǎn)答題，通過(guò)摘取每一條目的關(guān)鍵詞，組合成圖表的方法，對(duì)該簡(jiǎn)答題給予串聯(lián)記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。第一，的革命性，集中表現(xiàn)為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現(xiàn)在它具有鮮明的政治立場(chǎng)上。第三，的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在它不帶任何偏見(jiàn)，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且還在于它經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展?！苯?jīng)過(guò)總結(jié)與提煉，該題目的關(guān)鍵詞分別為“實(shí)踐、科學(xué)性、革命性”，其中“科學(xué)性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發(fā)展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：

二、諧音記憶法

諧音記憶法主要是通過(guò)尋找題目答案中的關(guān)鍵詞，通過(guò)諧音的方法把關(guān)鍵詞編成一個(gè)完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學(xué)生能夠較快、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的良好記憶。以“學(xué)習(xí)的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第二，掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質(zhì)；第四，指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐?！睆乃臈l答案中提煉出關(guān)鍵詞，分別是：“觀、工具、素質(zhì)、實(shí)踐”，然后采取諧音記憶“關(guān)（觀念）公（工具）素（素質(zhì)）來(lái)使（實(shí)踐）大刀”。

三、類(lèi)比記憶法

類(lèi)比記憶法是通過(guò)在課本內(nèi)容的理解上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，以加深對(duì)抽象詞語(yǔ)的理解與記憶。以“哲學(xué)的基本問(wèn)題”為例，該題目的答案是“哲學(xué)的基本問(wèn)題是物質(zhì)與意識(shí)和思維與存在的關(guān)系問(wèn)題”。教師在講解時(shí)，對(duì)這個(gè)抽象的詞語(yǔ)必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識(shí)。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學(xué)的語(yǔ)言表述，主觀世界即思維或意識(shí)，客觀世界即存在或物質(zhì)。哲學(xué)作為一門(mén)人類(lèi)對(duì)世界展開(kāi)思考的科學(xué)，它是從人類(lèi)自身的存在和發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)客觀世界的，所以主客觀世界的關(guān)系問(wèn)題即思維和存在或意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題是哲學(xué)的基本問(wèn)題，是自古至今任何哲學(xué)派別都無(wú)法回避的問(wèn)題。

四、反義詞記憶法

反義詞記憶法主要是針對(duì)考試中比較類(lèi)題目的解答，通過(guò)比較，記憶反義詞的方法，達(dá)到對(duì)題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別”為例，哲學(xué)的基本問(wèn)題（思維和存在或物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題）主要回答的是世界的本質(zhì)是什么以及世界可不可以認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。與之相關(guān)的還有世界是什么樣的問(wèn)題，即世界是以怎么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在我們面前的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的回答，同樣有兩個(gè)相反的答案，一是辯證法，二是形而上學(xué)。辯證法認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是聯(lián)系的、發(fā)展的，事物發(fā)展的原因是事物的內(nèi)部矛盾，形而上學(xué)認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是孤立的、靜止的，事物發(fā)展的原因不是事物的內(nèi)部矛盾。

五、聯(lián)系實(shí)際記憶法

聯(lián)系實(shí)際記憶法主要是把抽象的理論表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景記憶抽象理論知識(shí)點(diǎn)。以“實(shí)踐的含義及其特點(diǎn)為例”，實(shí)踐是一種人類(lèi)特有的活動(dòng)。從實(shí)踐的構(gòu)成要素看，首先必須有實(shí)踐活動(dòng)的主體，也就是處于一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐活動(dòng)的人；其次必須有實(shí)踐活動(dòng)的客體，也就是實(shí)踐活動(dòng)所指向的對(duì)象；最后主體客體之間必須發(fā)生了聯(lián)系，也就是改造和探索的活動(dòng)。從實(shí)踐活動(dòng)的特性看，首先實(shí)踐活動(dòng)是人類(lèi)活動(dòng)，帶有人類(lèi)的主觀目的，所以它是自覺(jué)能動(dòng)的；其次實(shí)踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類(lèi)活動(dòng)是以社會(huì)為單位展開(kāi)的，是一代一代人不斷積累的過(guò)程，所以它具有社會(huì)歷史性。以“考試”這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)為例，進(jìn)行理解記憶。考生是實(shí)踐的主體，考卷是實(shí)踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過(guò)程?？忌诳荚嚽斑M(jìn)行了大量的艱苦的準(zhǔn)備工作，這是實(shí)踐的自覺(jué)能動(dòng)性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實(shí)踐活動(dòng)客觀性；考試是經(jīng)過(guò)各級(jí)部門(mén)的組織進(jìn)行的，考的是前人的理論總結(jié)，這是實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)歷史性。

六、時(shí)間次序記憶法

篇9

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職工業(yè)分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生之后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類(lèi)特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來(lái)不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個(gè)領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究報(bào)道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，對(duì)本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開(kāi)發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對(duì)象為中職生源的高職一年級(jí)工業(yè)分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類(lèi)學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時(shí)間，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)驗(yàn)分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”是分析化學(xué)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中難度較大且具代表性的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是前后銜接緊密，既有理論知識(shí)，又有實(shí)驗(yàn)操作，為綜合課型。本實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)為：理解混合堿測(cè)定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點(diǎn)判斷混合堿的組成，并能正確計(jì)算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是雙指示劑法測(cè)定原理。教學(xué)難點(diǎn)是兩個(gè)化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在上述學(xué)情和實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、課后反思及練習(xí)五個(gè)部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實(shí)驗(yàn)原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時(shí)間的視頻。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測(cè)定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計(jì)算公式。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱(chēng)量、溶解、定容、移液、滴定五個(gè)步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算以教師實(shí)驗(yàn)所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。思考練習(xí)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過(guò)程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會(huì)聲會(huì)影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開(kāi)發(fā)完成后，教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺(tái)自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對(duì)實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的比較集中的問(wèn)題，教師可以把問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識(shí)的內(nèi)化以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個(gè)小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，師生之間有一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遺留下來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，對(duì)每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實(shí)驗(yàn)測(cè)定工作。各個(gè)小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)驗(yàn)成功的小組可以協(xié)助實(shí)驗(yàn)失敗的小組進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組將完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測(cè)定結(jié)果上報(bào)給教師。教師對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個(gè)小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和并對(duì)實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)知識(shí)拓展。

（四）評(píng)價(jià)和總結(jié)

教師對(duì)所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反饋的問(wèn)題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時(shí)把撰寫(xiě)較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行再次交流。教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)驗(yàn)總體完成情況和質(zhì)量，并開(kāi)展學(xué)生訪談活動(dòng)，虛心接受學(xué)生提出的意見(jiàn)，整改教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實(shí)踐及反思

（一）教?W實(shí)踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，選取2015級(jí)工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)象。教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程分以下三個(gè)步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實(shí)驗(yàn)前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動(dòng)交流時(shí)間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對(duì)所提出的問(wèn)題逐一解答。同時(shí)，教師還需完成對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和器材的準(zhǔn)備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師讓學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程先回顧一遍。為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率，教師將實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱(chēng)量藥品時(shí)，在保證準(zhǔn)確稱(chēng)取的同時(shí)速度要快，這樣可以避免藥品在稱(chēng)量時(shí)潮解。滴定時(shí)，終點(diǎn)控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。數(shù)據(jù)處理時(shí)，使用計(jì)算公式時(shí)不要忘記根據(jù)實(shí)際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來(lái)，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?；旧纤袑?shí)驗(yàn)小組均能按照稱(chēng)量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，同時(shí)對(duì)教師所布置的實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測(cè)定其含量？測(cè)定結(jié)果計(jì)算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如滴定終點(diǎn)顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點(diǎn)？影響本實(shí)驗(yàn)精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效果。教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽(tīng)不懂的知識(shí)。以前教師在課堂上講一遍沒(méi)聽(tīng)懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動(dòng)，問(wèn)題都能得到及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生也提出了寶貴的意見(jiàn)。學(xué)生反映滴定終點(diǎn)顏色不好把握，建議教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)滴定一個(gè)樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱(chēng)量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成對(duì)課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇10

關(guān)鍵詞：失血性休克；彌漫性血管內(nèi)凝血；護(hù)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)08-0424-01

引言

產(chǎn)后大出血是產(chǎn)科中常見(jiàn)的導(dǎo)致產(chǎn)婦死亡的常見(jiàn)原因。其中，彌漫性血管內(nèi)凝血（DIC）是導(dǎo)致產(chǎn)后失血性休克的主要原因之一。產(chǎn)科中出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的失血性休克，其病情變化迅速，病死率高，導(dǎo)致救治困難[1]。本文主要是回顧總結(jié)產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后出血休克的原因，以及相關(guān)的護(hù)理措施，降低產(chǎn)婦發(fā)生產(chǎn)后出血的死亡率。

1 資料和方法

1.1 一般資料:選取我院從2010年3月到2011年3月收治的發(fā)生失血性休克的產(chǎn)婦共27例。產(chǎn)婦年齡在24歲到32歲之間，其中初產(chǎn)婦為19例，經(jīng)產(chǎn)婦8例。入選孕婦均符合彌漫性血管內(nèi)凝血的診斷標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)婦的血小板均少于100×109/L，凝血酶原凝血時(shí)間均在3min以上。患者血漿中的纖維蛋白原小于125g/L。

1.2 病因分析:導(dǎo)致患者出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的原因主要是：宮縮乏力有15例，占55.6%；胎盤(pán)因素6例，占22.2%；軟產(chǎn)道受損4例；占14.8%；2例凝血障礙，占7.41%。

2 搶救和護(hù)理

2.1 病情觀察:護(hù)理人員需要對(duì)患者在產(chǎn)后進(jìn)行密切的觀察。一旦發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)陰道流血量增加，并且情緒煩躁，臉色蒼白等表觀癥狀時(shí)，需要密切留意患者的生命體征，觀察其血壓和脈象等，對(duì)其生命體征進(jìn)行密切監(jiān)測(cè)，并且及時(shí)通知主治醫(yī)生。與此同時(shí)，需要給患者給予正壓的高流量吸氧操作，并且快速建立靜脈通道，以便搶救工作的開(kāi)展。需要觀察患者的每小時(shí)的尿量，以及患者是否有出現(xiàn)有溶血變態(tài)反應(yīng)。主要臨床表現(xiàn)有腰痛以及皮疹等。

2.2 搶救護(hù)理:由于患者出現(xiàn)出血性休克，患者大量失血導(dǎo)致患者體內(nèi)的血容量不足而發(fā)生休克。護(hù)理人員除了需要協(xié)助醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行搶救外，還需要對(duì)患者的各項(xiàng)生命體征、生理指標(biāo)等進(jìn)行嚴(yán)密觀察。對(duì)于發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的患者，其首要的搶救工作是查找失血性休克的原因，迅速補(bǔ)充血容量。為了避免患者的器質(zhì)性器官發(fā)生不可逆的損傷，應(yīng)該在患者發(fā)生休克的4小時(shí)內(nèi)改善其微循環(huán)障礙。護(hù)理工作人員要協(xié)助醫(yī)生估計(jì)患者的出血量，可以通過(guò)在產(chǎn)婦臀部墊接血器收集計(jì)算患者的出血量。同時(shí)需要對(duì)患者的血液進(jìn)行觀察，是否出現(xiàn)凝固等協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行搶救治療。還需要密切觀察患者是否有出現(xiàn)各種的并發(fā)癥。例如患者是否有出現(xiàn)內(nèi)臟的血栓，一般患者會(huì)出現(xiàn)胸痛、呼吸困難等癥狀。在整個(gè)搶救過(guò)程中，需要詳細(xì)記錄患者的生命體征變化情況以及在搶救時(shí)的用藥情況和用藥劑量等。

2.3 基礎(chǔ)護(hù)理:要將出現(xiàn)彌漫性血管內(nèi)凝血的產(chǎn)后失血性休克的產(chǎn)婦的擺置于平臥位，使得患者的腦部能有一定的血液供應(yīng)，避免休克對(duì)于患者腦部缺氧的損傷。另外由于患者處于休克狀態(tài)，應(yīng)該將患者的頭偏向于一側(cè)放置，這樣能避免患者因?yàn)樯喔髩嫸霈F(xiàn)窒息等。休克還會(huì)使得患者的呼吸道防御功能出現(xiàn)衰減，因此必要時(shí)需要給患者進(jìn)行吸痰操作，對(duì)患者進(jìn)行口腔護(hù)理還可以在一定程度上避免出現(xiàn)呼吸道感染。注意給患者進(jìn)行保暖，特別是在冬季。由于患者流失大量的血液，其機(jī)體的體溫等會(huì)有所下降，而且其機(jī)體的免疫力也同時(shí)下降，容易感染細(xì)菌引發(fā)疾病。常見(jiàn)的感染是呼吸道感染。因此需要給患者進(jìn)行保暖護(hù)理。協(xié)助進(jìn)行患者切口的護(hù)理以及會(huì)陰護(hù)理等。要及時(shí)更換患者切口輔料，保持患者切口處保證干爽。另外對(duì)患者的會(huì)陰處需要進(jìn)行消毒清潔處理?？梢杂玫夥鼘?duì)尿道外口進(jìn)行搽拭消毒，對(duì)會(huì)陰進(jìn)行搽洗，避免發(fā)生感染?；颊咴?8小時(shí)后可以拔除尿管，并且可以叮囑患者多喝水，保證尿液充足，避免尿路感染。另外需要觀察患者的體溫以及其他生命體征等情況，需要及時(shí)將患者的貧血癥進(jìn)行糾正，保證電解質(zhì)平衡。一旦患者發(fā)生體溫升高，需要考慮患者是否出現(xiàn)感染，需要及時(shí)報(bào)告醫(yī)生。患者的情況穩(wěn)定后，可以鼓勵(lì)患者早日下床進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，避免臥床時(shí)間太長(zhǎng)。在患者身體允許情況允許下，鼓勵(lì)患者進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，宣教母乳喂養(yǎng)的知識(shí)及產(chǎn)后健康教育等。

3 結(jié)果

27例發(fā)生產(chǎn)后失血性休克彌漫性血管內(nèi)凝血的患者中，均沒(méi)有發(fā)生死亡病例。其中有12例成功糾正DIC和失血性休克的狀態(tài)，術(shù)后的生命體征穩(wěn)定；有11例需要進(jìn)行子宮切除，術(shù)后的生命體征等恢復(fù)正常，切口等恢復(fù)良好?；颊邲](méi)有嚴(yán)重的并發(fā)癥，均治愈出院。

4 討論

產(chǎn)科失血性休克患者搶救成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于抑制患者繼續(xù)出血，糾正患者的休克及快速補(bǔ)充血容量。護(hù)理工作人員需要保持患者呼吸道通暢和保證有效的通氣量，快速建立靜脈通道，積極協(xié)助醫(yī)生開(kāi)展各項(xiàng)搶救工作，降低產(chǎn)婦死亡率。