導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實驗方案的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、原有設(shè)備落后，實驗效果差

PLC原理及應(yīng)用課程是電子信息、自動化、機電一體化等專業(yè)的一門重要課程，該課程為一門應(yīng)用學(xué)科，實踐性非常強。目前，內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)PLC原理及應(yīng)用基礎(chǔ)實驗的PLC實驗室使用的是天津源峰科技公司的TVT-90A3型箱式PLC訓(xùn)練裝置，該實驗箱配備的是松下FP1-C40主機，此主機高級指令少，程序存儲空間小，可擴展性差，隨著行業(yè)的發(fā)展，松下的主機在國內(nèi)市場應(yīng)用中已大幅減少。學(xué)院新采購的MPS柔性系統(tǒng)、電梯、機械手等綜合實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備在PLC主機選配上主要是西門子和三菱的主機，所以為了方便教學(xué)，需要對PLC實驗箱進(jìn)行更換主機的改造。

二、實驗箱改造方案設(shè)計

TVT-90A3箱式PLC實驗箱采用模塊化設(shè)計，由主機區(qū)、主機接口單元與指令訓(xùn)練區(qū)、實驗單元板三部分組成。如圖1所示：

圖1 改造前的TVT-90A3 PLC實驗箱

為了減少投入成本，充分利用原來落后、淘汰的資源，經(jīng)論證得出：只要將原主機更換為符合功能需求的新型主機，完善主機接口單元線路，保留原實驗單元板，即可滿足實驗教學(xué)要求。

（一）PLC的選型

PLC按照I/O點數(shù)分為：小型（128點以下）、中型（129～512點）和大型（513點以上）三類，根據(jù)實驗教學(xué)項目分析，小型PLC的I/O點數(shù)、指令功能和存儲容量等性能指標(biāo)都能滿足要求，選定時，可依照如下過程來完成。

第一、確定廠商

對中、小型PLC的目標(biāo)用戶而言，市場上主要生產(chǎn)廠商的PLC產(chǎn)品均能滿足其要求，所以在產(chǎn)品選型時，價格是十分重要的因素。日本產(chǎn)品在該領(lǐng)域一直占有優(yōu)勢，但西門子在推出新一代小型PLC產(chǎn)品S7-200后，其價格與日本產(chǎn)品相差不大，已經(jīng)與日本主要產(chǎn)品（Mitsubishi和Omron）在小型PLC領(lǐng)域取得了類似的市場地位。近年來，由于具有明顯的價格優(yōu)勢，中國臺灣的部分PLC廠商在小型PLC領(lǐng)域也搶占了一部分市場。相比各家廠商，西門子的市場占有率更高，其產(chǎn)品功能強大、運行穩(wěn)定、可擴展功能塊較多以及適用多種人機界面和監(jiān)控組態(tài)軟件。近年來，學(xué)院新采購配備有PLC的教學(xué)設(shè)備中，也以西門子的產(chǎn)品為主。綜上所述，為了保證實驗教學(xué)所使用PLC主機的一致性，確定使用西門子的產(chǎn)品。

第二、通過I/O點數(shù)確定主機具體型號

1.需求分析

TVT-90A3實驗箱主機接口單元I/O點數(shù)為：輸入24點，輸出24點，4個A/D點和4個D/A點。根據(jù)所有實驗單元板所需I/O點數(shù)分析，PLC主機 I/O點數(shù)為24DI/24DO可以完成基本實驗和綜合實訓(xùn)。實驗箱接口單元雖然有A/D、D/A接口，但沒有可以與其配合使用的實驗單元板，所以此功能將在下一步的S7-200產(chǎn)品參數(shù)對比中分析是否選配。

2.S7-200產(chǎn)品參數(shù)對比

通過表1所示，CPU 224xp與CPU 226兩款主機I/O點數(shù)較多，結(jié)合表2和表3按照需求分析得出：

方案1：CPU 224XP+EM 223 DI16/DO16=DI30/DO26

方案2：CPU 226+EM222 DO8=DI24/DO24

兩種組合方案都可以滿足要求，但方案1中CPU 224XP主機雖然集成了A/D功能，但其模擬量輸入輸出點只有2/1，而且實驗箱內(nèi)沒有與之對應(yīng)使用的實驗板，使得該方案所有I/O點不能全部有效利用。而方案2總的I/O點數(shù)與需求點數(shù)正好相同，并且市場報價低于方案1，組合后的整體尺寸相對較小，方便今后增加功能模塊。所以最終確定使用方案2的組合。

（二）主機與接口單元接線設(shè)計

三、實驗箱改造實施及測試

1.更換主機，并按照圖2所示完成I/O接線焊接，實驗箱改造后主機區(qū)如下圖所示：

圖3改造后的TVT-90A3 PLC實驗箱主機區(qū)

2.使用PC/PPI電纜將PC機COM口與實驗箱主機通訊端口連接，并在PC機安裝STEP 7 - MicroWIN V4.0編程軟件，編寫如下測試程序：

下載程序后，使用導(dǎo)線連接輸入/輸出公共端，依次連接開關(guān)SA0和輸入端CH0～CH17，HL0發(fā)光管和輸出端CHO～CH17，撥動開關(guān)SA0，HL0發(fā)光管和主機面板上對應(yīng)的Q0.0～Q2.7指示燈會依次點亮，表示主機工作正常，線路連接正確，改造完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文斌、孫曉瑛，可編程控制器（PLC）多功能實驗箱的設(shè)計與制做，實驗技術(shù)管理，2000.3

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【關(guān)鍵詞】 探究性實驗 一般思路 遵循原則 分類 復(fù)習(xí)建議

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0149-02

1 化學(xué)探究性實驗的概念及一般思路

探究性實驗是相對驗證性實驗的一種新的學(xué)習(xí)方式,它是由學(xué)生自己運用實驗手段,探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù),并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實驗結(jié)淪。其流程如下:

一般思路:(1)準(zhǔn)確把握實驗?zāi)康?(2)利用已學(xué)知識,分析如何實現(xiàn)這個目的,即實驗原理;(3)結(jié)合實驗材料,初步確定設(shè)計對策或思路,即實驗方案。

2 化學(xué)探究性實驗應(yīng)遵循的原則

2.1 目的性原則

做每個實驗都要有明確的目的,具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性是探究性實驗設(shè)計的核心原則,是指探究性實驗設(shè)計中的實驗原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確。

2.3 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是指實驗設(shè)計者要敢于突破陳規(guī),設(shè)計要有新穎、獨特、巧妙之處,能反映出設(shè)計者的新觀點、新方法和新思路等。

2.4 簡約性原則

簡約性是指要用盡可能簡單的實驗方法和實驗裝置,用較少的實驗步驟和實驗藥品、儀器,在較短的時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的目的,它是探究性化學(xué)實驗設(shè)計的根本原則。

2.5 安全性原則

不僅要保護(hù)實驗者安全,而且要防止對環(huán)境造成污染,充分體現(xiàn)綠色化學(xué)精神。

2.6 可行性原則

課題內(nèi)容通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合,但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識范圍,使學(xué)生能夠順利地完成探究任務(wù)。

3 探究性實驗的類型

3.1 未知物的探究

對未知物的探究是指通過化學(xué)反應(yīng)原理猜測可能生成哪些物質(zhì),對這些物質(zhì)一一的檢驗來推測出究竟含有哪些物質(zhì)。

例 某科研小組用MnO2和濃鹽酸制備Cl2時,利用剛吸收過少量SO2的NaOH溶液對其為其進(jìn)行吸收處理。

(1)請完成SO2與過量NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式:SO2+2NaOH=______________。

(2)反應(yīng)Cl2+Na2SO3+2NaOH==2NaCl+Na2SO4+H2O中的還原劑為____________。

(3)吸收為其一段時間后,吸收液(強堿性)中肯定存在Cl-、OH-和SO42-。請設(shè)計實驗,探究該吸收液中可能存在的其他陰離子(不考慮空氣的CO2的影響)

①提出合理假設(shè)

假設(shè)1:只存在SO32-

假設(shè)2:既不存在SO32-也不存在ClO-

假設(shè)3:__________

②設(shè)計實驗方案,進(jìn)行實驗。請在答題卡上寫出實驗步驟以及預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。限選實驗試劑:3moLL-1H2SO4、1moLL-1NaOH、0.01molL-1KMnO4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊試液。

答案:(1) Na2SO3+H2O (2) Na2SO3 (3) ①只存在ClO-

②

【反思心得】探究性實驗在問題的設(shè)置上常常包含了對實驗基礎(chǔ)知識的考察。

對實驗方案的探究

例 某同學(xué)利用鐵與水蒸氣反應(yīng)后的固體物質(zhì)進(jìn)行了如下實驗:

(1)加入新制氯水后溶液紅色加深的原因是(用離子方程式表示):_________。

(2)某同學(xué)在實驗中加入了過量氯水,放置一段時間后,發(fā)現(xiàn)深紅色褪去,現(xiàn)對褪色原因進(jìn)行探究。

①提出假設(shè):

假設(shè)1:溶液中的＋3價鐵被氧化為更高的價態(tài);

假設(shè)2:_________;

②設(shè)計方案:

為了對你所提出的假設(shè)2進(jìn)行驗證,你設(shè)計的實驗方案是

_________。

答案:(1)2Fe2＋＋Cl2＝2Fe3＋＋2Cl－ (或2[Fe(SCN)]＋＋Cl2==2[Fe(SCN)2＋＋2Cl－]

(2)①假設(shè)2:SCN－被過量的氯水氧化

②用膠頭滴管取少量褪色后的溶液于試管中,滴加過量KSCN溶液,如果溶液出現(xiàn)紅色,則說明假設(shè)2 正確,若溶不變紅色,則假設(shè)2不正確。

【反思心得】實驗方案的設(shè)計要特別明確:原理要具有科學(xué)性,實驗裝置要簡易,操作必須安全可行,效果要明顯。

4 復(fù)習(xí)建議

實驗探究題在復(fù)習(xí)備考時要注意:

①審題要全面、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。

②文字表達(dá)要規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、完整、簡明扼要,并注意邏輯性和可行性。

③掌握常見化學(xué)實驗的規(guī)范性操作。如溶解、攪拌、過濾、沉淀、溶液轉(zhuǎn)移、重結(jié)晶等。

④加強對量的概念的認(rèn)識。

探究實驗的實驗設(shè)計時經(jīng)常會遇到控制試劑用量的問題,特別在混合物分離機混合物或離子檢驗過程中都要求用量的控制。在混合物分離時一般要加入過量分離用試劑,以保證完成分離,避免影響后續(xù)操作或鑒定;而在化合物或離子的檢驗時一般要控制加入少量檢驗試劑,一方面是鑒定操作的規(guī)范性要求,另一方面加入的試劑過量有可能導(dǎo)致顏色變化不明顯或者鑒定失敗。

⑤設(shè)計實驗方案、選擇實驗方法或試劑時要充分關(guān)注和考慮綠色、環(huán)保、經(jīng)濟、低碳、再生、廢物利用等問題,以適應(yīng)社會分子需求與化學(xué)發(fā)展趨勢,提高答題得分。

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[關(guān)鍵詞]興趣；初中；化學(xué)；實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。師生充分認(rèn)識實驗在化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用，能有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，作為化學(xué)教師，務(wù)必要將實驗作為實施新課程目標(biāo)的工具和手段，通過直觀、鮮明和生動的實驗，不斷提高學(xué)生的基本技能，不斷提高自主探究能力。

一、靈活選擇實驗方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢诨瘜W(xué)教學(xué)中靈活選擇實驗方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。雖然實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強烈的求知欲望，但是，如果教師采用更合理的實驗方法，一定會取得事半功倍的效果。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前，就先示范性表演了小魔術(shù)：在黑板上掛一張白紙，當(dāng)依次向紙上噴灑無色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無色溶液C（稀鹽酸），玫瑰消失了。學(xué)生的感觀受到刺激，有效提高了探究的興趣。

初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的起始階段，但其內(nèi)容不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項基礎(chǔ)知識、基本技能，還延伸到了社會和家庭。目前，化學(xué)課堂已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，化學(xué)實驗的內(nèi)容不能局限于書本，教師還應(yīng)選用日常生活、環(huán)境、能源和生產(chǎn)中的實際問題，讓學(xué)生通過家庭小實驗來解決具體問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做與生活密切相關(guān)的實驗，比如，怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？如何防止家庭金屬制品生銹？稻收季節(jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？此外，實驗用品要盡量取材于生活，比如，用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。

二、強化實驗的參與性，切實突出學(xué)生的主體地位

過去的初中化學(xué)教學(xué)實驗多為驗證式實驗，先由教師演示實驗，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向。新課程理念下的課堂教學(xué)扭轉(zhuǎn)了師生“主仆式”的怪圈，廣大初中化學(xué)教師有的放矢地讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，并加以實施，鼓勵學(xué)生積極觀察實驗現(xiàn)象，勇于探討實驗原理，切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。實踐證明，教師只有放手讓學(xué)生自主參與實驗探究，才能真正使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，逐步變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，我在講授《質(zhì)量守恒定律》一課時，上課前準(zhǔn)備好所需實驗儀器，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位。

三、充分挖掘?qū)W生的潛力，不斷提高他們的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力?！拔衣犃?，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了。”這句話充分說明學(xué)生的親身體驗對于理解知識的重要作用。因此，教師只有營造主動探究的寬松環(huán)境，才能使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍，從而迸發(fā)出更多的智慧和靈感。比如，在鑒別H2SO4和NaOH時，我讓學(xué)生設(shè)計多種實施方案，然后進(jìn)行實驗檢驗。學(xué)生在互動合作的基礎(chǔ)上，能總結(jié)出很多種方法：酚酞、石蕊、Na2CO3溶液、BaCl2溶液、CuSO4溶液、PH試紙、CuO和Cu(OH)2等?？梢?，學(xué)生巨大的智力潛能需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ネ诰颉?/p>

對于書本中有些實驗操作方法在學(xué)生實際操作中存在問題的現(xiàn)象，教師一定要讓學(xué)生明白：實驗方法沒有固定不變的，對其不足之處一定要勇于改進(jìn)創(chuàng)新。我引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)MnO2對H2O2溶液的催化作用時，先由學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成；再將帶火星的小木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。師生通過分析、探討后發(fā)現(xiàn)：帶著火星的小木條從試管中取出后，前端變濕了，原來是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。因此，如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要問題，學(xué)生經(jīng)討論設(shè)計出兩個方案：其一，在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連；其二，在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過實驗，方案一操作簡單易行，效果顯著；第二個方案效果雖然較好，但玻璃管要足夠長，且要更換冷毛巾，操作比較繁瑣。學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象――提出猜想――設(shè)計實驗方案――進(jìn)行實驗操作――得出實驗結(jié)論的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、提供具有說服力的實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念

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關(guān)鍵詞　教學(xué)重點　教學(xué)難點　突破策略　教學(xué)實踐

中圖分類號G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

1　引言

1.1　教材分析

“遺傳信息的攜帶者――核酸”這節(jié)課最顯著的特點就是知識相對抽象、微觀，新的專業(yè)名詞多，重難點為核酸的結(jié)構(gòu)和功能。核酸分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩種，其基本單位是(脫氧)核苷酸。根據(jù)堿基的不同，核苷酸分為8種。學(xué)生對堿基的記憶有一定的難度。在一節(jié)新課中，學(xué)生要一下子接受這么多新的名詞，所以學(xué)生容易相似，造成概念混淆。

1.2　教學(xué)重點與難點

本節(jié)課的教學(xué)重點大部分也是教學(xué)難點，如核酸的分類、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能、核苷酸的種類。

2　研究方法

2.1　研究的總體思路

查閱文獻(xiàn)，確定實驗步驟，編寫問卷，研究教材，確定教學(xué)方案并完善。前測調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)方法以及教材出現(xiàn)的重難點的看法，根據(jù)反饋完善教學(xué)策略。通過課堂教學(xué)和課堂觀察，結(jié)合教材內(nèi)容的特點，比較哪種教學(xué)策略適合學(xué)校的實際情況、選擇合適的易被學(xué)生接受的教學(xué)策略。

在教學(xué)實驗過程中，結(jié)合學(xué)生的特點及前測結(jié)果，對知識點進(jìn)行不同處理，設(shè)計出不同教學(xué)策略的方案，即對照方案(按教材知識順序即現(xiàn)成的教學(xué)方案1以及實驗方案(根據(jù)前測結(jié)果和教材分析重新設(shè)計的方案)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。課后對前后測調(diào)查問卷、考查問卷等進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。

2.2　問巷設(shè)計

問卷分為前測問卷、后測問卷、知識點考查問卷三大塊。前測問卷與后測問卷題型、題量相同，各8小題。其中1-5題考查學(xué)生對生物課程的認(rèn)識、生物學(xué)習(xí)的興趣以及生物學(xué)習(xí)的動力；6～8題調(diào)查學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略、教學(xué)方案的看法。知識點考查問卷有10題，主、客觀題各半。其中1-6題考查學(xué)生對這節(jié)課重難點的把握；7～10題針對同一節(jié)課不同知識點設(shè)計習(xí)題(客觀題)，考查學(xué)生對各知識點的掌握情況。

3　結(jié)果與分析

3.1　學(xué)生對教師教學(xué)的評價

3.1.1　教師最常用的教學(xué)方法

按選擇的頻次高低排列，教師最常用的教學(xué)方法依次是：①教師講解，學(xué)生聽記；②教師結(jié)合教具、模型講解；③實驗；④用多媒體播放教學(xué)短片；⑤指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；⑥組織小組討論。其中，第一種教學(xué)方法占主導(dǎo)地位，前3種方法在所有教學(xué)方法中占了約77％(圖1)。

3.1.2　學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法

學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法依次是：①教師結(jié)合教具、模型講解；②教師講解，學(xué)生識記；③用多媒體播放教學(xué)短片；④實驗等。其中，前3種教學(xué)方法受歡迎程度相當(dāng)，共約占3／4的比例(圖2)。交叉分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生喜歡的教學(xué)方法中，①②④點也是教師采用較多的，而第③點教師應(yīng)用略少?？傮w來說，學(xué)生喜歡的教學(xué)方法與教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法相符。

3.1.3　學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方法

學(xué)生不喜歡的教學(xué)方法較分散，按出現(xiàn)頻次多少依次為：教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；小品表演；組織小組討論；小組競賽等(圖3)。前四種教學(xué)方法總和超過了3，4，其中名列第一的“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”比例最高，占了1／3。組織小組討論這一方式處于“尷尬”的地位，既是一部分學(xué)生(13.0％)最不喜歡的教學(xué)方式又是少數(shù)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式(圖2)。

學(xué)生希望教師可以運用多種有效的方法突破重難點，如希望教師多舉實際生活中的例子、用深入淺出的語言講解透徹、歸類總結(jié)并板書列出重難點。此三者共占學(xué)生總數(shù)的82.7％(表1)。

可以看出，學(xué)生對教師能力的要求非常高。教師必須非常熟悉教材、鉆研教材，找出教材的內(nèi)在聯(lián)系才可能達(dá)到這幾項要求。

綜上，現(xiàn)實是學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教師采用得較多，而學(xué)生不喜歡的教學(xué)方法教師較少采用。故在教學(xué)方法上不必有較大的變動。高中學(xué)生不喜歡教師上課有太多花樣，如小品表演、小組競賽等，而希望教師能綜合地運用多種方法突破重難點。教師的專業(yè)知識必須很扎實，還要有深厚的教師基本功，如語言表達(dá)能力、板書能力、課堂組織能力等。

3.2　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：前測、后測問卷調(diào)查分析

在本教學(xué)實驗前后對照班、實驗班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有所提高，但都沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上差異顯著的水平(表2]。這可能是因為相關(guān)教學(xué)改革嘗試的時間較短。

3.3　課堂檢測分析

在考查的4個知識點中，2個班對于其中的知識點二和三都掌握得較好，尤其是實驗班僅有2人沒有準(zhǔn)確掌握知識點三。而實驗班對知識點一和知識點四的答題正確率明顯高于對照班(表3)。

知識點一考查的是核酸的分類，是本節(jié)課的重點，題目選項中設(shè)有(脫氧)核糖核苷酸和(脫氧)核糖核酸等概念。在實驗方案中，為了突出這一重點，筆者將DNA和RNA這兩塊相似的內(nèi)容分開講述并進(jìn)行對比，這一安排使實驗班學(xué)生對該知識掌握得更好，正確率比對照班高23.3個百分點。

知識點四考查的是核酸的功能，是本節(jié)課的重點也是難點，備選項有：A、核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)(正確)；B、核酸與蛋白質(zhì)生物合成無關(guān)(錯)；C、除病毒外，一切生物都有核酸(錯)；D、核酸的基本單位是脫氧核苷酸(錯)。這道題目的難度較大，正確率都偏低，對照班很多學(xué)生選擇C(23.3％)或者D(34.9％)，答對率僅4成。實驗班除了選擇A以外的學(xué)生，選其他選項的比率為B(9.3％)、C(13.0％)、D(7.4％)。顯然，實驗班排除混淆選項的能力比對照班高得多，說明筆者設(shè)計實驗方案的目的達(dá)到了，即通過類比、加強名詞的解說讓學(xué)生深入掌握這一節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞的準(zhǔn)確含義。

4　討論

4.1　實驗方案可提高教學(xué)質(zhì)量的可能原因

本節(jié)課的實驗方案分四個部分：①核酸：講明其單位是核苷酸，核苷酸是由磷酸、五碳糖、含氮堿基3部分組成的；②DNA：強調(diào)DNA的中文名稱，其基本單位是脫氧核糖核苷酸，脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基組成的，結(jié)合中文名稱進(jìn)行記憶，學(xué)生在接受新知識的同時進(jìn)行第一次知識回顧；③RNA：強調(diào)RNA的中文名稱，其基本單位是核糖核苷酸，核糖核苷酸是由一分子磷酸、一分子核糖、一分子含氮堿基組成的，又一次，學(xué)生在接受新知識的同時又能復(fù)習(xí)舊的知識；④DNA與RNA的異同。從整體來看，實驗方案的教學(xué)設(shè)計可以概括為總――分一總，不同部分之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，雖然結(jié)構(gòu)安排看起來比較累贅，明明是相似的知識點卻重復(fù)講，但對于剛接觸這么多陌生名詞的學(xué)生而言，這點“累贅”還是必要的。正是因為實驗方案“累贅”的處理方法，學(xué)生對知識點一和知識點四掌握得更好，教學(xué)質(zhì)量比對照班好很多(表4)。

所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，層次、歸納、總結(jié)、比較顯得尤其重要，而在實際教學(xué)中教師往往會忽視這些。為了使這節(jié)課的教與學(xué)效果更好，結(jié)合本節(jié)課不同概念相似度高的特點，在實驗班的教授過程中對學(xué)生容易混淆的名詞、概念進(jìn)行反復(fù)比較，每個知識點環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生即使第一個知識點聽不懂，教師在講授下一個知識點時會幫助學(xué)生攻破上一個知識點；若學(xué)生對第一個知識點已經(jīng)聽懂，則可以在教師講授下一個知識點的時候進(jìn)行兩個知識點之間的比較。這樣就很好地突出了本節(jié)重點，講透了難點。

本研究做到了將重難點突破方法與生物教學(xué)實踐相結(jié)合，實驗方案達(dá)到了提高教學(xué)有效性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這種實驗方案也應(yīng)該適合大部分中學(xué)，實驗相關(guān)資料(包括問卷、習(xí)題檢測及實驗方案等)齊全，能夠隨時供一線教師查閱、借鑒，為今后一線教師教學(xué)提供參考，具有一定的可操作性和應(yīng)用價值。

4.2　在一定條件下對照方案也是可行的

從實驗結(jié)果可以看出實驗班的教學(xué)質(zhì)量比對照班好，實驗方案在教學(xué)設(shè)計上略勝一籌。但并不意味著對照方案一無是處，其教學(xué)設(shè)計條理很清晰，依次講授核酸分類、核酸分布、通過比較基本單位的不同講授DNA和RNA的區(qū)別，知識點一條線到底。與實驗方案相比就是少了歸納、類比，而且節(jié)奏較緊湊，對于剛接觸的學(xué)生來講有一定的難度。這樣的方案適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張日新.“突出重點，講透難點”之我見[J].醫(yī)學(xué)教育，1994,(09)：22―23

[3]宋秀和.層層分析法在生物教學(xué)中的具體運用――“植物細(xì)胞失水和吸水”難點的突破[J].科學(xué)教育，2009，(01)：19

篇5

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)案；生成知識

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。知識的生成是個性化的內(nèi)化、建構(gòu)的過程，它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，始終貫穿著觀察、實驗、想象、猜測、驗證、推理、交流等教學(xué)活動。怎么設(shè)計學(xué)案讓它能幫助學(xué)生生成知識呢？北師大版八年級上冊《先天和后天學(xué)習(xí)行為》的教學(xué)中我設(shè)計了以下學(xué)案幫助學(xué)生獲得有關(guān)動物行為的知識和概念。

一、通過已經(jīng)形成的生物實驗知識學(xué)習(xí)動物行為的實驗研究

學(xué)生通過七年級生物學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會了生物探究實驗的基本方法和基本步驟。教材中對渦蟲的先天探究實驗是以文字的形式呈現(xiàn)的，沒有圖片。為了達(dá)到學(xué)習(xí)動物先天的目標(biāo)，我利用教材中的材料對討論的實驗進(jìn)行了如下處理，形成了這樣的學(xué)案：

實驗1.對渦蟲的行為研究設(shè)計實驗方案。發(fā)現(xiàn)并提出問題： 渦蟲為什么生活在石塊下黑暗的地方？做出假設(shè)：渦蟲喜歡 。實驗方案：教材22頁。實施實驗并記錄：按實驗1進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)渦蟲停留在黑暗環(huán)境的時間久。分析實驗現(xiàn)象：（1）步驟3中A與B是否形成對照？ （2）步驟4中A與B是否形成對照？ 。實驗組是 ，對照組是 。實驗者控制的因素是 。實驗結(jié)論：渦蟲喜歡 。

這部分學(xué)案的設(shè)計把教材文字描述形成了表格，知識的呈現(xiàn)是按照七年級所熟悉的實驗設(shè)計基本步驟進(jìn)行的，學(xué)生能用熟悉的探究實驗方法有條理閱讀新知識，討論實驗假設(shè)、設(shè)計實驗的基本原則，充分利用已有方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容，把“新”與“舊”結(jié)合起來消除了學(xué)生的陌生感。學(xué)生按照設(shè)計的學(xué)案完成對渦蟲先天的探究實驗討論，形成了關(guān)于動物先天的概念――生來就有的，第一次遇到時做出的行為反應(yīng)。

二、用形成的動物先天的概念學(xué)習(xí)后天學(xué)習(xí)行為概念

在設(shè)計學(xué)案時把刺激對應(yīng)的反應(yīng)用，填空的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生在實驗時有重點的進(jìn)行觀察和記錄，并設(shè)計了對應(yīng)的實驗討論題，使他們對實驗步驟中各種處理方法的作用有更深刻的認(rèn)識。

實驗2.渦蟲對不同刺激的反應(yīng)

（1）光照：渦蟲的反應(yīng)是 ，這種行為屬于 行為。

（2）電擊：渦蟲的反應(yīng)是 ，這種行為屬于 行為。

（3）光照緊接著電擊：渦蟲的反應(yīng)是 ，此步驟重復(fù)100次。

（4）第101次只有光：渦蟲的反應(yīng)是 ，這種行為屬于 行為。

這一步設(shè)計把教材的圖形與學(xué)案的文字聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察圖形時有目的地完成觀察與概念的結(jié)合，在“看”的同時有思考、有記錄、有新知識的理解。通過討論明確了渦蟲在1和4實驗中為什么會出現(xiàn)對同一刺激做出不同反應(yīng)的原因，知道實驗第3步“訓(xùn)練”的重要性。順理成章生成后天學(xué)習(xí)行為的概念――個體根據(jù)生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)所獲得的行為。

三、拓展知識，運用獲得的概念

在新知識先天和后天學(xué)習(xí)行為概念建立起來后，我給出一個拓展材料讓學(xué)生分組討論，設(shè)計了學(xué)案如下：小雞繞道取食

資料：動物的繞道取食

發(fā)現(xiàn)并提出問題： 做出假設(shè)： 實驗材料：小雞若干、米、繩子、小竹棍等

實施實驗并記：1號小雞，第一次學(xué)會時間 天，再次學(xué)會時間 天。2號小雞，第一次學(xué)會時間 天，再次學(xué)會時間 天。3號小雞，第一次學(xué)會時間 天，再次學(xué)會時間 天?！治雠c討論：（1）小雞吃米是 行為，小雞繞道取食是 行為。（2）實驗中用了幾只小雞？為什么不用一只？（3）小雞學(xué)會繞道取食的時間一樣嗎？小雞在初次學(xué)會繞道取食后出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，該怎么辦？實驗結(jié)論：小雞經(jīng)過 學(xué)會了繞道取食，不同的小雞的學(xué)習(xí)能力 。

在這個環(huán)節(jié)學(xué)案的設(shè)計中我把學(xué)生熟悉的方法和剛學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，讓他們?nèi)シ治?、討論新的動物行為，把認(rèn)知的方向指向未知實驗的解決上，完成了對知識和能力的升華。

篇6

要實現(xiàn)物理教學(xué)和創(chuàng)新教育的結(jié)合，教師首先要強化創(chuàng)新意識，從根本上更新教育觀念。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，有豐富的想象力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性；培養(yǎng)不盲從教師，不盲從教材，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。教師在備課過程中，要有意識地滲透創(chuàng)新教育思想。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑有很多種，下面略加舉例：

一、適當(dāng)介紹該學(xué)科發(fā)展的昨天，喚起學(xué)生創(chuàng)新的愉悅；適當(dāng)介紹該學(xué)科發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的需求；適當(dāng)介紹該學(xué)科發(fā)展的明天，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思考。

物理學(xué)習(xí)中回顧一段物理學(xué)史，再現(xiàn)探索歷程，有條件時動手操作當(dāng)時條件下的實驗，模仿當(dāng)時物理學(xué)家在研究中的思考過程，讓學(xué)生感受到物理學(xué)家用有效的方法一步步揭示物理奧秘的與激動，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，這實質(zhì)就是一個領(lǐng)會創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“電流的磁效應(yīng)”內(nèi)容時，介紹奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程。人類很早就發(fā)現(xiàn)電與磁之間存在著許多相似性，直到19世紀(jì)初，一些科學(xué)家還斷言：電與磁除了表面的一些相似性之外，兩者在本質(zhì)上沒有任何聯(lián)系。而丹麥物理學(xué)家奧斯特堅信：電和磁之間應(yīng)該存在聯(lián)系。起初他認(rèn)為電流與磁極的作用沿著電流的方向，但按照這個思路所做的實驗沒有成功。在一次有關(guān)電和磁演講中，他偶然把導(dǎo)線和磁針平行，接通電源后，發(fā)現(xiàn)了小磁針轉(zhuǎn)動，這一現(xiàn)象給當(dāng)時的聽眾沒有留下什么深刻印象，但卻使奧斯特激動萬分，他連續(xù)進(jìn)行了三個月的試驗研究，終于提出了電流也能產(chǎn)生磁場的理論。接著創(chuàng)新意識使法拉第進(jìn)一步猜測磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，經(jīng)過十年的研究，電磁感應(yīng)現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)，從此電和磁的研究成為一個新興學(xué)科：電磁學(xué)。

二、開展創(chuàng)新教育，一定要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)中。

1. 注重課堂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的情感

（1）把激情帶入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣

興趣，一般是指熱切地追求知識或從事某種活動的外顯性意向。愛因斯坦曾經(jīng)講過：以自己對本學(xué)科的熱情喚起學(xué)生對知識的愉悅，這是教師的最高本領(lǐng)。不難想象，如果學(xué)生對知識興趣不大，決不會主動參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，教師要充分利用對新課導(dǎo)言的精心設(shè)計和科學(xué)巧妙的設(shè)疑，引而不發(fā)的教學(xué)技巧，來促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新興趣。

（2）把鼓勵帶進(jìn)課堂，使學(xué)生受到創(chuàng)新的激勵

社會學(xué)原理告訴我們：要想讓人們重復(fù)某個行為，最好的辦法就是鼓勵。沒有什么比指責(zé)更能傷害人的創(chuàng)造性。因而，教師在課堂教學(xué)中要善于用眼神、語調(diào)、微笑表達(dá)對學(xué)生的鼓勵和期待。即使對學(xué)生不成熟的觀點，也要給予大膽肯定，而不要加以指責(zé)。

2. 注重教學(xué)方法的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（1）利用概念，廣聯(lián)博引，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性

任何一門學(xué)科都有自己系統(tǒng)的概念。邏輯思維一般都是憑借概念，通過聯(lián)想、分析、比較、概括進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動。而概念的形成往往都要經(jīng)過由感性到理性、由表及里、由淺入深這一過程，因而，教師可利用本學(xué)科概念，按照知識體系，遵循客觀規(guī)律，應(yīng)用邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生綜合分析，合理推斷，使學(xué)生學(xué)會推理，逐步掌握邏輯思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，又有利于學(xué)生開拓思路。

（2）課題牽引，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探索性

思維品質(zhì)的探索性，是指善于從多角度追本溯源，尋根問底，討論分析，解決疑難。這種良好的思維品質(zhì)，有利于創(chuàng)造性思維的形成。教師可尋找一些與社會、生活等聯(lián)系緊密的課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起攻關(guān)，這既理論聯(lián)系實際，又利用實際問題開發(fā)學(xué)生智力，激勵創(chuàng)新意志。

三、教師要注重物理實驗教學(xué)，物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。如常用的間接測量實驗方法、控制條件實驗方法、以大量小實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

例如，選修3—1中“電阻定律”，我沒有因為這是一節(jié)選學(xué)內(nèi)容，不屬于考試范圍，而放棄這一與我們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的物理知識點。我努力嘗試用新的教學(xué)設(shè)計思想，這一次甚至沒有給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和暗示，而是讓他們通過一些熟悉的現(xiàn)象，自己去猜想結(jié)論，然后自己設(shè)計方案開始實驗，再通過計算機幫助處理數(shù)據(jù)，最后去驗證結(jié)論。

篇7

一、化學(xué)探究性實驗的教學(xué)要求

1、必要性探究性實驗是新課程倡導(dǎo)的一種實驗方式，有其自身的特點和要求，但在中學(xué)化學(xué)中，并不是任何一個實驗都適合探究和適宜探究，也不是所有的實驗都必須探究。根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，中學(xué)化學(xué)實驗探究應(yīng)該圍繞化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、重要元素化合物的重要性質(zhì)、化學(xué)知識在社會和生活中的重要應(yīng)用等化學(xué)核心知識與重點知識來進(jìn)行，應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來尋求化學(xué)探究性實驗的教學(xué)功能與內(nèi)在價值。

2、科學(xué)性科學(xué)性是指實驗原理、實驗操作程序、操作方法等必須與化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)實驗方法論知識相一致，探究的全過程都要科學(xué)、合理，充分體現(xiàn)質(zhì)疑、猜想和證實等科學(xué)探究的核心過程。只有探究的過程和方法是科學(xué)的，得到的結(jié)論才有可能是正確的。

3、可行性可行性是指探究實驗的內(nèi)容和實驗操作技能應(yīng)在學(xué)生力所能及的水平之內(nèi)，應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論量力而行；實驗的現(xiàn)象要明顯，有利于學(xué)生觀察和記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析和概括能力；實驗方法要安全，盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，確保實驗成功與安全。

4、主體性探究性實驗是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，顯然，學(xué)生是探究的主體，教師是實驗的組織者和指導(dǎo)者。在探究實驗中，教師要放手讓學(xué)生自行探究，鼓勵同學(xué)之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地體驗探究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)所學(xué)知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

二、化學(xué)探究性實驗的實施策略

1、明確探究目標(biāo)探究目標(biāo)是化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)在探究性實驗中的細(xì)化與分解，它既是探究活動的起點，也是探究教學(xué)的歸宿，同時也為探究過程提供評價的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。對于某一個探究實驗，其探究目標(biāo)的設(shè)定不必面面俱到，針對具體的探究內(nèi)容和教學(xué)要求，擬定幾個實實在在的、能評價達(dá)成的目標(biāo)即可。例如，“鈉與水反應(yīng)”的實驗，其探究目標(biāo)可設(shè)定為：①了解金屬鈉的保存方法，學(xué)會正確取用金屬鈉，掌握鈉的主要物理性質(zhì)，正確書寫鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式；②設(shè)計實驗方案收集并檢驗反應(yīng)產(chǎn)生的氣體，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象歸納出鈉的主要物理性質(zhì)，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)和氧化還原反應(yīng)等理論推測并驗證反應(yīng)產(chǎn)物。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景探究始于問題，問題產(chǎn)生于學(xué)生已有的知識和即將要學(xué)習(xí)知識的“節(jié)點”上。創(chuàng)設(shè)探究的問題情景就是為凸顯學(xué)生新舊知識的“節(jié)點”而呈現(xiàn)出來的背景材料，它經(jīng)過教師的精心組織和加工，具有強烈的問題色彩，是激發(fā)學(xué)生探究的“誘因”，也是學(xué)生知識建構(gòu)的載體。在整個探究過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入，從而建構(gòu)起有意義的新的知識體系。

3、加強點撥引導(dǎo)課堂教學(xué)中的探究不同于科學(xué)家的探究，往往具有“模擬探究”的意味。由于學(xué)生知識面的局限，所設(shè)計的問題解決方案往往會存在某些缺陷甚至錯誤，教師若不給予指導(dǎo)，學(xué)生會因為探究方案的不合理而導(dǎo)致探究結(jié)果失敗，從而影響學(xué)生對化學(xué)知識的正確理解，探究也就失去了應(yīng)有的價值。所以，在探究過程中教師應(yīng)該加強點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補知識缺陷、克服思維障礙，找出目標(biāo)明確、簡單而易操作、綠色化的最佳方案。這將有利于修正學(xué)生的化學(xué)思維結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的有效性，提高化學(xué)探究活動的質(zhì)量與效益。

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)課堂；情境教學(xué)；溶解度

情境教學(xué)是以“情感”作為教育理論的出發(fā)點和教學(xué)實踐的切入點，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)或營造相關(guān)的場景或氛圍，引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在情境中通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐探究，完成知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我國情境教學(xué)的主要倡導(dǎo)者李吉林老師要求“把知識置于一定的情境中，把知識還原到一定的情境中去［1］”。情境教學(xué)作為一種切實有效的教學(xué)方法，被一線教師廣泛應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中。情境有時被用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能引起學(xué)生注意，激發(fā)興趣；有時被用于課中，用于突破教學(xué)重點和難點；有時被用于課堂結(jié)尾，起到畫龍點睛的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時若能有意識地將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)任務(wù)融合在特定的情境中［2］，以某一特定的情境為主線將知識串聯(lián)起來，將情境貫穿于課堂教學(xué)全過程，將更加有利于學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展。本文以物質(zhì)溶解性的定量表示教學(xué)設(shè)計為例，以“溶解王”PK賽這一教學(xué)情境貫穿始終，不斷引導(dǎo)學(xué)生遵循知識情境發(fā)展的主線進(jìn)行科學(xué)探究，逐步學(xué)習(xí)和認(rèn)識各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。

一、教學(xué)思路分析

對物質(zhì)溶解性的定量表示即固體物質(zhì)的溶解度這個概念的理解是本節(jié)課的一個教學(xué)重點及其難點，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗將學(xué)生置于“溶解王”PK賽這一情境中，從兩位參賽選手氯化鈉和硝酸鉀入手，根據(jù)參賽內(nèi)容——定量比較這兩種物質(zhì)的溶解性，通過設(shè)計實驗方案，制定參賽規(guī)則，然后根據(jù)參賽規(guī)則進(jìn)行分組實驗探究，得出初步較量結(jié)果，從中分析歸納得出溶解度的概念，有效地降低了學(xué)生對溶解度概念的認(rèn)知難度，排除了學(xué)習(xí)障礙。整個過程學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探索、合作交流，在實踐中解決實際問題，獲得新知。然后根據(jù)不同溫度下的溶解度，繪制KNO3和NaCl的溶解度曲線，從而對“溶解王”PK賽做出終審判決，并從中學(xué)會了溶解度曲線的簡單應(yīng)用。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的邏輯性較強，在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生循著情境發(fā)展的主線層層深入。溶解度曲線的應(yīng)用是建立在對溶解度概念不斷深入認(rèn)識的基礎(chǔ)上的，由此學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)應(yīng)用的價值。

二、教學(xué)活動設(shè)計

1.情境激趣，導(dǎo)入課題【教師】親愛的同學(xué)們，歡迎來到“溶解王”PK賽的比賽現(xiàn)場?，F(xiàn)在請兩位參賽選手閃亮登場，它們是氯化鈉和硝酸鉀。【學(xué)生活動1】以小組為單位，觀察這兩位參賽選手。【教師】投影參賽內(nèi)容：定量比較這兩種物質(zhì)的溶解性。設(shè)計意圖：將情境融入課堂，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入到“溶解王”PK賽的比賽現(xiàn)場，激發(fā)興趣，使學(xué)生以飽滿的情緒更加熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中。2.“溶解王”PK賽規(guī)則制定【教師】俗話說：“沒有規(guī)則，不成方圓?！睂擂瘟?，由于太激動，組委會竟然忘了制定參賽規(guī)則。在座的各位同學(xué)們，只能求助你們啦。【布置任務(wù)1】實驗要求：借助提供的實驗用品，以小組為單位先進(jìn)行分組討論，然后設(shè)計出各組的實驗方案，最后跟大家一起交流分享。實驗用品：4gKNO3、4gNaCl、蒸餾水、量筒、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒?！窘處煛坑亚樘嵝眩嚎刂谱兞??！緦W(xué)生活動2】分組制定參賽規(guī)則（實驗方案）。方案一：同一溫度（室溫）下，向兩個燒杯中加入等量的水，然后分別加入兩種固體，攪拌，待溶解達(dá)飽和后，看哪個溶解的質(zhì)量多?！芙饬慷嗟?，溶解性好。方案二：同一溫度（室溫）下，分別向兩個燒杯中加入等質(zhì)量的兩種固體，邊加水邊攪拌，看哪個先全部溶解?！盟可俚?，溶解性好。設(shè)計意圖：根據(jù)參賽內(nèi)容以小組為單位設(shè)計實驗方案，然后通過歸納各組的分享成果，討論確定參賽規(guī)則。樹立了學(xué)生的主人翁意識。不僅使學(xué)生獲得滿滿的成就感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計能力，鍛煉了學(xué)生的分析思維、交流合作和語言表達(dá)能力。3.“溶解王”PK賽初步較量【布置任務(wù)2】每組任選一種實驗方案，按照表1或表2進(jìn)行操作，并填寫實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論?！緦W(xué)生活動3】分組實驗→觀察現(xiàn)象→得出結(jié)論。方案一：NaCl溶解的比KNO3多，所以溶解性NaCl＞KNO3。方案二：溶解4gNaCl用的水比溶解4gKNO3用的水少，所以溶解性NaCl>KNO3?！窘處煛恳陨蟽煞N方案都能達(dá)到實驗?zāi)康模珵榱吮阌谘芯?，通常我們把溶劑的質(zhì)量定為100g?！窘處煛縿偛庞梅桨敢贿M(jìn)行實驗的同學(xué)，是根據(jù)什么來判斷NaCl和KNO3溶解性大小的？【學(xué)生】看達(dá)到飽和后溶解的質(zhì)量。【教師】展示剛才按照方案一進(jìn)行實驗的小組的小燒杯里都有未溶解的NaCl和KNO3?！緦W(xué)生活動4】觀察到未溶解的硝酸鉀更多。【教師】如果我們改變溫度，是不是還能得到相同的結(jié)論呢？【學(xué)生活動5】將上述還有未溶解硝酸鉀的小燒杯置于酒精燈火焰上邊加熱邊攪拌。觀察實驗現(xiàn)象：硝酸鉀固體全部溶解。得出結(jié)論：要比較物質(zhì)的溶解性，還必須規(guī)定要在一定溫度下?！窘處煛楷F(xiàn)在，請大家歸納什么叫“固體物質(zhì)的溶解度”？【學(xué)生】在一定溫度下，該物質(zhì)在100g溶劑（通常溶劑為水）中達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。【資料1】展示20℃時幾種固體物質(zhì)在水中的溶解度（表3）?！緦W(xué)生活動6】觀察驗證：20℃時（接近室溫），氯化鈉的溶解度確實比硝酸鉀大。設(shè)計意圖：通過學(xué)生活動3自主選擇實驗方案進(jìn)行實驗探究，在培養(yǎng)學(xué)生動手合作能力的同時為下面得出溶解度概念做好鋪墊。通過學(xué)生活動5，明確要比較物質(zhì)的溶解性還必須規(guī)定要在一定溫度下，在培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度時加深對溶解度概念的理解和認(rèn)識。最后通過查閱和比對資料1中提供的數(shù)據(jù)與“溶解王”PK賽初步較量的結(jié)果保持一致，使學(xué)生再次獲得學(xué)習(xí)上的成就感。4.“溶解王”PK賽終審判決【資料2】硝酸鉀在不同溫度時的溶解度（表4）?！窘處煛窟@是通過列表法表示硝酸鉀在不同溫度下的溶解度。你能看出硝酸鉀的溶解度隨溫度變化的趨勢嗎？【學(xué)生】硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而增大?！窘處煛客ㄟ^列表法，我們可以查出硝酸鉀在不同溫度下的溶解度。但是有一個問題：不同的溫度下對應(yīng)不同的溶解度，不可能用表一一列舉出來。比如，我想知道在50℃時，硝酸鉀的溶解度是多少，怎么辦？【學(xué)生】用圖像的方法來表示溶解度隨溫度的變化情況?！緦W(xué)生活動7】以溫度為橫坐標(biāo)，以溶解度為縱坐標(biāo)，繪制硝酸鉀的“溶解度曲線”。【教師】通過溶解度曲線，我們可以查找出硝酸鉀在任意溫度下的溶解度，還能查找出溶解度所對應(yīng)的飽和溶液的溫度?！緦W(xué)生活動8】查找：①50℃時硝酸鉀的溶解度。②溶解度是100g時硝酸鉀飽和溶液對應(yīng)的溫度?！緦W(xué)生活動9】用同樣的方法，繪制氯化鈉的溶解度曲線（見圖1），并對“溶解王”PK賽做出終審判決?！緦W(xué)生】溫度＜23℃時，氯化鈉溶解能力較強；溫度=23℃時，兩者溶解能力一樣強；溫度＞23℃時，硝酸鉀溶解能力較強。設(shè)計意圖：通過對硝酸鉀和氯化鈉這兩種物質(zhì)溶解度曲線的繪制及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過對“溶解王”PK賽的終審判決，構(gòu)建了新知，從而進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀念。5.歸納總結(jié)，學(xué)以致用【學(xué)生活動10】建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)（見圖2）?！菊n堂反饋】【結(jié)束語】固體物質(zhì)在水中的溶解度是有限的，但我們每個人的學(xué)習(xí)能力是無限的。只要大家刻苦鉆研，你的學(xué)業(yè)成績一定會向硝酸鉀的溶解度曲線一樣步步高升。設(shè)計意圖：通過梳理知識網(wǎng)絡(luò)對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、教學(xué)體會與反思

篇9

生物探究過程大概包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、結(jié)論交流。因此解答的策略是從探究的過程即發(fā)現(xiàn)提出問題開始，應(yīng)用已有的生物知識對問題作出假設(shè)，設(shè)計可行的科學(xué)探究實驗，據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論并交流。例如現(xiàn)有100粒黃豆種子。請你設(shè)計一個實驗，探究植物的生長是否需要光照。

(1)提出問題：＿＿＿?

(2)作出假設(shè)：＿＿＿。

(3)設(shè)計并進(jìn)行實驗：①在發(fā)黃豆芽時，50粒放在黑暗處，發(fā)出的黃豆芽呈黃白色，難以成苗；②＿＿＿。

(4)實驗結(jié)論：＿＿＿。

解析此題可獲取以下信息：(1)設(shè)計一個探究植物生長需要光照的實驗方案；(2)有光照的種子發(fā)育成幼苗，黑暗處的種子難以成苗而死亡。解答此題要善于提煉題中的解題要素“光照”、“黃豆芽”、“難以成苗”，然后進(jìn)行相應(yīng)整理，組織語言答題。

其參考答案：(1)植物生長需要光照嗎?

(2)植物的生長需要(或不需要)光照

(3)另50粒放在陽光下，結(jié)果黃豆芽變成了“綠”豆芽，并生長成幼苗

(4)植物的生長需要光照。

解答生物探究實驗題應(yīng)遵循的基本原則：

(1)對照原則：科學(xué)合理設(shè)置對照，可以使實驗方案簡潔明了，并使實驗更有說服力。

(2)單變量原則：每次實驗所用材料試驗除一個因素(實驗變量)不同外，其它因素都相同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。

(3)多個參于原則：采取多個個體參于實驗，避免偶然因素的發(fā)生。

這就要求在探究實驗設(shè)計時要注意以下幾點事項：

①要設(shè)計對照實驗。

②在設(shè)計時要保證唯一變量。

③嚴(yán)格控制實驗條件，盡量減少實驗誤差。

④為了提高實驗的準(zhǔn)確性，應(yīng)考慮增加重復(fù)次數(shù)，反復(fù)驗證實驗結(jié)果。

如為了觀察柑橘皮上的青霉，某班的同學(xué)制作了6份相同的培養(yǎng)基，還設(shè)計了3種實驗方案，如下表：

請你分析：

(1)以上三個方案中，哪一個方案的實驗設(shè)計最合理，請說明理由。

(2)找出方案一中的實驗組和對照組。

通過和學(xué)生一起分析，特別是教者的解析引導(dǎo)可知：探究實驗的考查方式多種多樣，對探究方案的設(shè)計、評價、修改、完善是命題的重要方面。評價探究方案主要從以下幾個方面：方案是否完整，是否符合探究要求；方法步驟是否科學(xué)合理，是否有前后顛倒現(xiàn)象；變量設(shè)計是否做到只有一個變量等。最終討論得出結(jié)論：(1)方案三最合理。因為方案一在接種前未做滅菌處理，會影響實驗效果。方案二接種前后設(shè)計了兩個變量，起不到對照的作用。只有方案三在實驗前實驗組和對照組所處的條件完全相同，都進(jìn)行了滅菌處理，實驗只設(shè)計了一個變量。(2)甲組為實驗組，乙組為對照組。

在解答生物探究實驗習(xí)題過程中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于對一些概念理解不到位，產(chǎn)生歧義，從而導(dǎo)致誤解。特別是下列幾組概念，對照實驗是指在研究一種條件對研究對象的影響時，除了這種條件不同以外，其它條件都相同的實驗。這種不同的條件叫實驗變量。學(xué)生容易將實驗變量誤認(rèn)為只要不同就是實驗變量，而忽視實驗變量的唯一性，對照實驗的條件多重比較，也就無法準(zhǔn)確把握對照實驗的內(nèi)涵，也就無法比較實驗組和對照組。其實實驗組和對照組要根據(jù)研究的問題和做出的假設(shè)來確定。有時研究的問題和做出的假設(shè)改變了，對照組和實驗組有可能會發(fā)生對換。

一般來說，判斷實驗組和對照組有以下幾種方法：

①保持原有狀態(tài)的組為對照組，人為改變條件的組為實驗組(必須是針對實驗變量所做的處理)，如設(shè)計實驗“探究光合作用需要光”，光是實驗變量，遮光的為實驗組(此為人為處理改變條件的)，曝光的為對照組(此為保持原有狀態(tài))。

②已知實驗結(jié)果的組為對照組，未知實驗結(jié)果的組為實驗組；對照組是已知的、公認(rèn)的；實驗組往往是未知的、要探究的、需驗證的。如設(shè)計實驗“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，唾液淀粉酶是實驗變量，有唾液的為實驗組，加清水的為對照組(此為已知的)。

③接受實驗變量處理的為實驗組，未接受實驗變量處理的為對照組，如設(shè)計實驗“探究甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”甲狀腺激素是實驗變量，添加甲狀腺激素組是實驗組(針對實驗變量處理過的)，喂正常飼料未添加甲狀腺激素的組為對照組。

④正常情況的、條件充分的為對照組，缺少條件或多條件的為實驗組。

有了這幾種判斷方法，在解答相關(guān)習(xí)題時就能迎刃而解了。

篇10

第一階段：教師引領(lǐng)，學(xué)生感知探究性學(xué)習(xí)

“聽領(lǐng)先于說”作為我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)大門的鑰匙，先讓學(xué)生聽老師是怎樣描述一些化學(xué)問題的，解決的思路又是什么，讓學(xué)生用心體悟。并且在以后的教學(xué)慢慢“相互敘說，相互傾聽”。

1.在概念教學(xué)中滲透“探究性學(xué)習(xí)”

在化學(xué)概念教學(xué)中滲透“探究性學(xué)習(xí)”，我是這樣教“單質(zhì)、化合物”的概念。首先，我不講什么是單質(zhì)，而是給出幾個化學(xué)式：P、Fe、N2，告訴學(xué)生這就是單質(zhì)，為什么它們是單質(zhì)呢？（給學(xué)生一段時間觀察、思考）因為它們只含一種元素，再讓學(xué)生體驗。再安排學(xué)生閱讀書上的定義，明確單質(zhì)的內(nèi)涵。然后，讓學(xué)生嘗試用自己的理解來敘述單質(zhì)的定義。最后，教師講評。

2.探究性實驗的探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)

化學(xué)一些具體的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗上。學(xué)生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性學(xué)習(xí)的一般方法，探索出一般規(guī)律。

案例：《探究性實驗――空氣的組成》

我計好問題情境，以示范和模版的形式展示給學(xué)生，教會學(xué)生如何從情景和身邊的物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考并將模版填好。

實驗前布置的問題：①紅磷燃燒有什么現(xiàn)象？②打開止水夾后有什么現(xiàn)象？

實驗后的反思：①紅磷燃燒消耗什么氣體？②紅磷有剩余說明什么沒有剩余？③實驗中水為什么會倒吸？為什么等集氣瓶冷卻后打開止水夾更合理？水為什么只倒吸■？

第二階段：教師引領(lǐng)，學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生在初步認(rèn)識探究性實驗，并具備自己做一些簡單的探究性實驗的能力后，教師讓學(xué)生嘗試探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)。

案例：《影響物質(zhì)溶解性因素的探究》

創(chuàng)設(shè)情境［學(xué)生活動］收集并展示相關(guān)信息：日常生活中經(jīng)常能遇到溶解性的事例。

如：①洗碗冷水容易還是熱水容易？②糖和油哪個在水中容易溶解？③有油污的衣服為什么干洗比水洗好？

根據(jù)以上生活中的事例和問題，你能根據(jù)已有的經(jīng)驗得出影響物質(zhì)溶解性因素的有哪些嗎？并說出你的猜想依據(jù)。

我的猜想：

我的理由：

設(shè)計意圖，學(xué)生由3個事例，很自然的猜想到影響物質(zhì)溶解性的三個因素：①溫度；②溶質(zhì)的性質(zhì)；③溶劑的性質(zhì)。

第三階段：讓學(xué)生在合作中發(fā)展“探究性學(xué)習(xí)”的能力

學(xué)生對實驗方案的設(shè)計和實驗基本操作有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨立地設(shè)計解決問題的方案、進(jìn)行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

案例：《金屬活動順序》

創(chuàng)設(shè)情境：我們以前學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)，你能設(shè)計一個實驗來證明鐵、銅，哪種金屬活潑，哪種不活潑？

學(xué)生討論、并提出方案。

（教學(xué)建議：學(xué)生提出的猜想可能有多種，如讓金屬和氧氣反應(yīng)，讓金屬和酸反應(yīng)，鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)?？梢宰寣W(xué)生共同分析討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。）

情境設(shè)置：探究金屬鋅、鐵、銅的活動性順序。你能通過什么實驗可以比較出哪一種金屬的活潑性更強呢？

學(xué)生思考并開始小組討論。

（教學(xué)建議：小組代表發(fā)言并展示實驗方案,及時讓其他小組同學(xué)給予補充。師生共同分析、評價方案設(shè)計，形成可行性實驗方案。教師巡視并指導(dǎo)，實驗結(jié)束，展示學(xué)生的實驗記錄。）

第四階段：以課外延伸學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

以家庭化學(xué)小實驗來拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。比如，家庭實驗：探究食品中干燥劑的成分。學(xué)生因地制宜在家中完成探究實驗，并在課堂上進(jìn)行了交流。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了相關(guān)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的知識，同時極大地提高了大家學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。