導(dǎo)語：如何才能寫好一篇童年的味道，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我五歲以前，我是在我的家鄉(xiāng)生活。而在那之后，我的生活不斷的發(fā)生變化，以往的日子在也找不回來了，所以美好的日子一直停留在五歲以前。在那五年里，快樂、幸福包圍著我，似乎自己是世界上最快樂的，沒有煩惱。想起它我的世界里似乎沒有春、秋、冬季，四季如夏。

我記得媽媽常在我耳邊說我小時(shí)侯的趣事。以前，媽媽是醫(yī)生，但后來生下我就放下她手中手術(shù)刀，開始了她的另一項(xiàng)工作—賣衣服。那時(shí)還小的我看見媽媽要去縣城，我就哭著要一起去，媽媽見了我心軟了只好帶著我一起去。坐在車上路過田間時(shí)，看見田坎上的幾頭小黑羊。那時(shí)我只知道狗有黑色的，卻不知山羊也有黑色的。我就隨口說了一句：“媽媽，你看那是狗?！眿寢屄犃酥贝蚬?。

我還記得我在讀幼兒園時(shí)，常和小朋友們一起在學(xué)校附近的包谷地里玩耍，有一位小朋友給我了一根包谷桿，甜甜的很好吃，放學(xué)回家我給媽媽說：“媽媽，今天我吃到小朋友在學(xué)校附近撇的甘蔗了?！眿寢屄牭?，想了一下學(xué)校附近沒有甘蔗，只要包谷地呀。媽媽看著天真的我笑了。

童年的我，和朋友們一起亂跑，頭頂著火辣辣的太陽，全身被曬的黝黑的。但那是快樂的，快樂的氣氛充滿整個(gè)小鎮(zhèn)，整個(gè)童年。

回想起那時(shí)心里總是甜滋滋的，就像我那時(shí)吃到的包谷桿一樣，也許這就是童年的味道吧！

篇2

小時(shí)候的秋天，臨近傍晚時(shí)，夕陽總落在院子里，將院落的籬笆染成橘紅色，柴火味也隨著夕陽灌滿了整個(gè)院子，勾動(dòng)了我們這群小鬼的蠢蠢欲動(dòng)的食欲，這柴火味是奶奶烙的大餅飄蕩出來的味道。厚厚的面餅放在大鍋內(nèi)在它上面再蓋上一個(gè)嚴(yán)實(shí)的大蓋子，奶奶將這大鍋一把埋在田里的柴火堆中，不用明火大烤，而是慢慢用禾梗慢慢燃燒。奶奶做的烤餅特別香，有時(shí)在里面放些香瓜子或者黑芝麻，有時(shí)攪些白糖，有時(shí)做成咸的，各種不同的味道總能讓我們捧著熱乎的大餅啃個(gè)夠本。餅兒烤熟時(shí)有金黃色的外殼，一看就有食欲，一口咬下去外面是酥酥的，脆脆的，還透著淡淡的柴火味，但是中間卻分外的軟，有時(shí)和著白糖的烤餅香甜香甜的。

熟悉的柴火味不僅是烤餅，還有奶奶藏在地下室的紅薯。一到了秋天，莊稼大豐收，紅薯也豐收了，還裹著泥巴的紅薯裝滿了一筐筐，我們瞇著眼睛偷偷摸摸的從地下室摸來幾個(gè)紅薯，乘著奶奶用柴火堆燒烤大餅時(shí)將紅薯一并扔進(jìn)火堆里，然后蹲在一旁看著火光跳躍，夕陽的橘紅色染紅了我們稚氣的面龐?？臼旌笪覀冇靡恍∧竟鲗⒓t薯從火堆里撥出來，撕了外皮一層黑黑的外皮，熱氣騰騰帶著柴火味的甜香味就溢出來了，我們在奶奶詫異的目光下樂茲樂茲的啃著紅薯，跑開了，留下奶奶帶著無奈笑容罵一句：“貪嘴的娃兒。”

但過了不久，父母把我接回城里上學(xué)，那伴隨著我成長的柴火味我再?zèng)]有聞過了，似乎隨著我的童年遺失掉了吧。

篇3

從前我是一個(gè)活潑可愛的一位小女生，我在期盼下長大。

從我一出生 就面對(duì)微笑，而那時(shí)候我是多么的快樂，是多么的可愛，但我現(xiàn)在已經(jīng)回不到我那甜蜜而美滿，溫馨的家了，這種感覺我重來沒有想像過，這種感覺刺痛了我的心，從那以后我的金色童年將變成灰暗無比。

雖然那時(shí)侯我們家不是很好，可是我生活的很快樂，雖然我們現(xiàn)在住進(jìn)了新房子，可是我并不快樂呀，老天爺難道我的快樂離我而去了，老天爺呀，還我快樂把我不再要爸爸媽媽努力掙錢，不要讓他們忽略了我的感受，我需要愛，我需要一個(gè)完整的家庭，我不奢望有金錢，我不擁有金錢照樣過的很快樂，老天爺你聽到了我的呼喚？

自從我們家努力還錢的著一段時(shí)間，我們家走過了很多坎坷，但我只能無力的對(duì)您說認(rèn)為著對(duì)我們家公平嗎？

篇4

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）24-0007-04

學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長初期，對(duì)青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會(huì)負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體生活的周圍環(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)于生活在其中的每個(gè)人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式，能夠促進(jìn)兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚(yáng)。生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。”厭學(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。得到贊揚(yáng)后人們就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛屋及烏，會(huì)喜愛贊揚(yáng)他的人，喜愛給他帶來贊揚(yáng)的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會(huì)感慨：靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個(gè)月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對(duì)冷漠的教師教出的學(xué)生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項(xiàng)研究表明，熱情與容許對(duì)于原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響?？傊俪捎H密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化的教育；要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會(huì)主動(dòng)建立與學(xué)生家長的聯(lián)系，以促進(jìn)家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管家長學(xué)校、家長委員會(huì)、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺(tái)，但有許多學(xué)校的這個(gè)機(jī)制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生家長因礙于面子，主動(dòng)放棄與老師交流和溝通的機(jī)會(huì)。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生家長建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學(xué)者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個(gè)維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個(gè)維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個(gè)維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對(duì)母親的教育方式有一定影響，母親對(duì)兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長的教育價(jià)值觀，指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強(qiáng)情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師進(jìn)行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動(dòng)性還很不夠。筆者深切體會(huì)到，親師關(guān)系的融洽與否會(huì)影響家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)又往往會(huì)影響教師對(duì)兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會(huì)影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會(huì)影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時(shí)完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進(jìn)良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)，與同伴交往的需要越來越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)右?。同伴既是兒童行為的?qiáng)化物，又是兒童評(píng)定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超過與成人交往的時(shí)間，對(duì)同伴的依戀顯著增強(qiáng)，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則?？梢姡趦和砷L過程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級(jí)中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)來進(jìn)行推動(dòng)，如通過“我來幫幫你”等活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)真誠地幫助別人；也可以借班會(huì)課的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實(shí)到當(dāng)事人身上，有針對(duì)性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會(huì)影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，程度嚴(yán)重的話，還會(huì)影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會(huì)對(duì)心理健康教育重視程度的提升，運(yùn)用專門的技術(shù)和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的做法也越來越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對(duì)于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長）用代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對(duì)于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補(bǔ)習(xí)功課，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距

在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)心理必然會(huì)產(chǎn)生。所以說厭學(xué)心理不是天生的，它是一個(gè)日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補(bǔ)習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)知而非動(dòng)機(jī)方面，依靠優(yōu)良的學(xué)業(yè)成就來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師和家長應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系是逐層推進(jìn)的，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識(shí)記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對(duì)策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才會(huì)穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)情緒才會(huì)逐步緩解。

3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)自己的能力、智力、性格特長有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學(xué)校里多次遭受失敗體驗(yàn)后，為了自尊心免遭進(jìn)一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對(duì)于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。對(duì)于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運(yùn)用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進(jìn)步，使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢分析

通過前面的對(duì)微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實(shí)是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來說，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢

對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個(gè)體成長發(fā)展的歷程來看，個(gè)體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級(jí)、團(tuán)隊(duì)組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對(duì)于個(gè)體來說都是很熟悉的，這是個(gè)體直接體驗(yàn)著的環(huán)境。同時(shí)，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長等中心問題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進(jìn)行的，例如對(duì)于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢

學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運(yùn)用上述技術(shù)和方法時(shí)，由于各人學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中對(duì)技法的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對(duì)化，無限地夸大其作用，認(rèn)識(shí)不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個(gè)不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過程中，又會(huì)相互影響，相互取長補(bǔ)短、融會(huì)貫通。面對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)來把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實(shí)踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開展。

（三）能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問題。將個(gè)體與其周圍的環(huán)境看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理問題的解決必須在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個(gè)角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個(gè)具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對(duì)兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過程中，構(gòu)成一個(gè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當(dāng)今教育界的一個(gè)趨勢，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢，能推動(dòng)父母參與子女的教育活動(dòng)，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會(huì)讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會(huì)花更多時(shí)間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對(duì)兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)中獲益，能更有效地促進(jìn)教學(xué)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會(huì)心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2007（3）.

[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，303.

篇5

【摘要】 ：目的 探討濕熱因素對(duì)大鼠胃黏膜水通道蛋白(AQP)3、4基因表達(dá)的影響。方法 30只大鼠隨機(jī)分成3組，造模20 d。對(duì)照組正常喂飼；脾虛組隔日喂飼，非喂飼日灌喂番瀉葉水煎液；模型組20%蜂蜜水自由飲用，隔日灌服油脂，造模開始后第16～20日每日20時(shí)～次日8時(shí)將大鼠置入人工氣候箱中，造模結(jié)束后，采用FQ-PCR方法測定各組胃黏膜AQP3、AQP4基因表達(dá)。結(jié)果 模型大鼠在造模過程中出現(xiàn)濕熱證的特征性表現(xiàn)；模型組AQP3、AQP4基因表達(dá)水平高于對(duì)照組、脾虛組(P

【關(guān)鍵詞】 濕熱證　水通道蛋白　動(dòng)物模型　胃黏膜

Abstract：Objective To establish the animal model of damp-heat syndrome (DHS) and explore the expression of aquaporin (AQP) 3， 4 gene in gastric mucosa. Methods Thirty SD rats were randomized into 3 groups and observed for 20 days. Group A (normal group， NG) was fed with routine method. Group B (Pi deficiency syndrome group， PDS) was fed alternatively with routine method and aqua of cassia angustifolia Vahl. Group C (DHS) was fed with fat， honey liquid and treated with damp-heat environment. The expression of AQP 3， 4 gene in the 3 groups were determined by fluorescence quantitative polymerase chain reaction (FQ-PCR). Results The symptoms and signs in Group C were simiar to the clinical DHS. Expression of AQP3 gene in DHS was statistically significant higher than that in PDS and NG (P

Key words：damp-heat syndrome；aquaporin；animal model；gastric mucosa

通過對(duì)模型大鼠施加內(nèi)濕、外濕因素的方法復(fù)制濕熱證動(dòng)物模型，模擬出臨床濕熱證的主要證候；通過測定模型大鼠胃黏膜水通道蛋白(AQP)3、4基因表達(dá)，探討AQP在濕熱證發(fā)病機(jī)制中的作用。

1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1 動(dòng)物

SPF級(jí)SD大鼠30只，雌雄各半，體重(180±20)g，廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。合格證號(hào)：粵檢證字2004A014號(hào)。

1.2 藥物及試劑

番瀉葉100 g，制備成1 g/mL水煎劑，4 ℃冰箱保存?zhèn)溆谩RIzol Reagent(美國Invitrogen公司)；瓊脂糖凝膠Agarose(美因Sigma公司)；Taq DNA Polymerase(廣州中山大學(xué)達(dá)安基因診斷中心)；MMLV逆轉(zhuǎn)錄酶(廣州中山大學(xué)達(dá)安基因診斷中心)；dNTPs(上海華美生化試劑有限公司)；DEPC(美因Sigma公司)；逆轉(zhuǎn)錄buffer(德國Qiagen 公司)；定量PCR buffer試劑盒(美國ABI公司)。

轉(zhuǎn)貼于

1.3 儀器

LRH-800-GS人工氣候箱為廣東省醫(yī)療器械廠產(chǎn)品；YC-DZOZ亞都超聲加濕器為北京亞都科技股份有限公司產(chǎn)品。人工氣候箱溫度設(shè)定(32±2)℃，相對(duì)濕度設(shè)定95%。RCR測定主要設(shè)備：PE7000全自動(dòng)熒光定量PCR儀(美國Perkin Elmer公司)；PE9600PCR基因擴(kuò)增儀(美國Perkin Elmer公司)；UNIVERSAL 16R低溫離心機(jī)(美國Hettich公司)；PCA-300多用垂直電泳儀(美國BIO-RAD公司)；UV mini1240紫外分光光度儀(日本SHIMADZU公司)；ABI 3900臺(tái)式高通量DNA合成儀(美國Perkin Elmer公司)。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 分組

SD大鼠30只，雌雄各半，分籠適應(yīng)性喂養(yǎng)3 d后，隨機(jī)分為3組，即正常對(duì)照組(對(duì)照組)、脾虛證組(脾虛組)、濕熱證組(模型組)，每組10只。

2.2 造模

對(duì)照組正常喂飼20 d；脾虛組隔日喂飼，非喂飼日灌喂番瀉葉水煎液1 mL/100 g體重，喂飼日飼料量不限，造模20 d。模型組20%蜂蜜水自由飲用，隔日灌服油脂1 g/100 g體重，造模開始后第16～20日每日20時(shí)～次日8時(shí)將大鼠置入人工氣候箱中，造模20 d。

2.3 標(biāo)本采集處理

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，禁食12 h后以烏拉坦腹腔注射麻醉，頸椎脫臼處死，心臟采血，剖腹，沿胃大彎側(cè)剪開鼠胃，取胃體、胃竇組織黏膜各約0.5 cm×0.5 cm二塊，-80 ℃冰箱保存。

2.4 觀察指標(biāo)及檢測方法

篇6

在這其間，PC互聯(lián)、移動(dòng)互聯(lián)、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新的商業(yè)技術(shù)及平臺(tái)，甚至承擔(dān)著催發(fā)消費(fèi)行為、業(yè)務(wù)及商業(yè)模式深刻變革的角色，正在對(duì)我們的商業(yè)生態(tài)產(chǎn)生著遠(yuǎn)超我們預(yù)期的影響。

而傳統(tǒng)渠道的變革，亦在所難免。可是，在未來的幾年中，經(jīng)銷商、二批商、終端……這些渠道環(huán)節(jié)及力量，又將經(jīng)歷怎樣的變革與重組呢？

接下來，就讓我們來看看李政權(quán)在其新書《從趨勢到行動(dòng)：未來十年商業(yè)新生態(tài)+企業(yè)轉(zhuǎn)型與變革之路》（中信出版社，2015.11）中，對(duì)傳統(tǒng)渠道未來幾年演變趨勢的預(yù)見。

一、經(jīng)銷商渠道演變趨勢

1. 終端及消費(fèi)者更多的通過互聯(lián)網(wǎng)直接向廠家下訂單，傳統(tǒng)二傳手性質(zhì)的經(jīng)銷商將會(huì)大批消亡

2. 基于移動(dòng)終端的營銷管理系統(tǒng)/技術(shù)，將會(huì)在日常管理上大行其道

3. 經(jīng)銷商在管理上電商企業(yè)化，后臺(tái)分揀、人車分離銷售變得普遍

4. 傳統(tǒng)的經(jīng)銷商群體將會(huì)大批的轉(zhuǎn)型為線下執(zhí)行的服務(wù)型企業(yè)

5. 傳統(tǒng)的經(jīng)銷商將更多的和終端門店競爭生意

6. 更多的經(jīng)銷商做起了網(wǎng)絡(luò)分銷的生意，開始了O2O的實(shí)踐

7. 新技術(shù)、新平臺(tái)，讓經(jīng)銷商的玩法改變

二、二批商渠道演變趨勢

8. 二批商經(jīng)銷商化

9. 二批將繼續(xù)被邊緣化，向鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村市場——那些經(jīng)銷商暫時(shí)沒有能力、以及因?yàn)橥度氘a(chǎn)出比原因缺乏意愿覆蓋的區(qū)域下沉化的趨勢明顯

10. 二批是不會(huì)被廠家“屏蔽死”的，但將會(huì)更多的被經(jīng)銷商和新技術(shù)打趴

11. 新技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)讓那些坐著倒貨、炒貨、鏟貨的二批成為無地可容的對(duì)象

12. 這個(gè)世界既不需要那么多的經(jīng)銷商，也不需要那么多的二批商了，甚至之于終端門店，也不需要那么多了

三、終端渠道演變趨勢

13. 各業(yè)態(tài)活得冷熱不均，分化嚴(yán)重：百貨及大中型商超萎靡，便利店迎來春天

14. 未來十年中，電商平臺(tái)及企業(yè)和線下門店之間的線上、線下的并購，將會(huì)成為中國零售企業(yè)并購整合的新主題性事件

15. 便利小超將會(huì)從從電商及O2O商業(yè)中獲益

16. 終端門店將會(huì)更多的在經(jīng)營商品及服務(wù)上跨界多元

17. 線下將會(huì)越來越不需要那么多實(shí)體門店，與此相對(duì)應(yīng)的事甚至是也不需要那么多傳統(tǒng)意義上的終端業(yè)務(wù)代表了

18. 廠家將具備更多的條件和能力由A\B類終端向C\D類終端開展直營

19. 每一家終端門店都將成為一個(gè)多功能平臺(tái)

四、實(shí)體門店自身的變化

20. WIFI會(huì)成為幾乎每一家實(shí)體門店的標(biāo)配

21. 展示、售賣屏幕化

22. 經(jīng)驗(yàn)商品“無限化”

23. 企業(yè)產(chǎn)品開始更多爭奪被消費(fèi)者搜索機(jī)會(huì)的競爭

24. 所有的產(chǎn)品乃至線下的實(shí)體門店都將被數(shù)據(jù)化

25. 線下門店線上化經(jīng)營，也就是實(shí)體店“上網(wǎng)”

26. “零庫存化”經(jīng)營

27. 消費(fèi)體驗(yàn)“逼格化”

28. 顧客去會(huì)員化——所謂“會(huì)員”的一些關(guān)鍵屬性指標(biāo)，在未來將會(huì)成為所有實(shí)體門店的基本事實(shí)

29. 實(shí)體門店迎來前臺(tái)化的時(shí)代，服務(wù)重要性將會(huì)極大的加大

30. 全渠道化

篇7

苦澀的味道中還有一點(diǎn)兒甜，是我心中的思念。

我不僅思念著故鄉(xiāng)，還思念著童年。童年的夢太美好，讓我不想再回到現(xiàn)實(shí)?？墒牵瑝艚K有醒來的一天，我便只能思念。思戀的苦味沒有人知道，因?yàn)樗麄冎欢醚矍暗耐辍?/p>

孤獨(dú)的我躲在墻角，心中只想到了它。淚有咸有甜，它還是有甜味的。思念的味道在心里徘徊，讓它一起伴著我入睡。睡中的我是微笑的，是帶著童年的幸福一起睡下的。

我寧愿自己一直沉睡下去，不再醒來。我只要有著童年就夠了吧，可是，不行的，我又醒來了，思念的味道也破碎了。

但那思念的味道，還在，還在……

篇8

糖果，是我童年里無法磨滅的美麗記憶。小時(shí)候，能含一顆糖果在嘴里，讓甜蜜慢慢融化，是種多么幸福美麗的感覺?。r(shí)到如今，當(dāng)我再急切尋找糖的身影時(shí)，那種獨(dú)特的味道，已經(jīng)不見了蹤影，又到了何處呢？

小時(shí)候，我喜歡去喝喜酒，因?yàn)榭梢猿缘胶枚嘞蔡牵易铉姁鄣目偸抢锩娴囊恍┠烫?，水果糖，軟糖，棒棒糖……雖然這些都是老口味了，但這些糖果卻總有著屬于童年的特殊的味道，是我所留戀的。

可是，現(xiàn)在，每當(dāng)喝喜酒時(shí)，拿到喜糖時(shí)，我卻怎么也找不到這些有著我童年味道的糖。眼神里，流露出黯淡的光，我為那些消失的糖果而難過，取而代之的，卻是一些新品牌的跳跳糖，巧克力，咖啡豆，泡泡糖……這些都不是我喜歡的，所以，那個(gè)糖果罐子也成為了擺設(shè)品。

為什么？那些老品牌的糖果都已經(jīng)沒有了當(dāng)年的神采。為什么？取而代之的都是些徒有虛表的糖。為什么，那些童年的糖果回憶都漸漸消失而去。為什么？為什么？

偶爾，我看到一顆奶糖，就會(huì)開心得像個(gè)小孩子一樣，笑出聲來，迫不及待地一口吞掉，奶糖濃郁的香氣縈繞在唇齒間，令人回味無窮。

篇9

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  眾所周知，豬肉是大家日常生活里經(jīng)常吃的的一種食物，但有些不法商販為了利益最大化，就在豬肉里加入大量的水，這樣做不僅會(huì)欺騙消費(fèi)者，還會(huì)讓常期食用這種注水豬肉的人食物中毒，因?yàn)樽⑺畷?huì)讓豬肉里產(chǎn)生有毒化學(xué)成分鉛、汞等金屬元素。

  因?yàn)槲覌寢屖枪ど叹值?，?jīng)常聽媽媽說起注水肉的危害，所以我也總在想辦法。后來有一次，我在電視上看到了一次救火演練，從中獲取了靈感。我想：既然水可以撲滅火，那么有水的東西火一定也不能燃燒。隨后，我就拿了一張紙巾，貼在買來的豬肉上，然后把紙巾揭下來，拿打火機(jī)燒很輕松就燒掉了，這說明是合格的豬肉。這也證實(shí)了我的想法：如果是注水豬肉紙巾揭下來就燒不著了，因?yàn)榧埥砦樟舜罅康乃?。那時(shí)我僅僅有八歲，我把我的發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽，媽媽夸我是一個(gè)愛思考的小寶貝，當(dāng)時(shí)，別提我心里有多美了！

  小朋友們，如果你們也善于思考，你們也會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)的！

  小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文

  童年是美好的，童年是快樂的，在童年中每個(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)。在我的童年中，也同樣有許多的發(fā)現(xiàn)，盡管不是驚天動(dòng)地，但是我依然感到十分興奮，畢竟是我自己發(fā)現(xiàn)的嘛！其中有一件事讓我記憶猶新。

  童年的.我是那么的幼稚，那么的充滿好奇，有一天，我正在和小伙伴們一起玩捉迷藏，當(dāng)時(shí)我躲在了一個(gè)角落里，那個(gè)角落的旁邊有一個(gè)小草叢，我東看看西瞅瞅，居然看見一只螳螂在吃另一只螳螂。我很害怕，又很吃驚，連忙叫來小伙伴們，她們看后也很驚訝，這到底是怎么回事？螳螂怎么會(huì)吃自己的同類？……我和小伙伴帶著一大串問題去問爸爸，爸爸說；“事情是這樣的，母螳螂生完孩子很虛弱，公螳螂就會(huì)把自己給母螳螂吃了，讓母螳螂增加一些力量?！边@下，我終于知道了螳螂為什么會(huì)吃螳螂。

  但我還是不明白，母螳螂生完孩子很虛弱，公螳螂可以給它找食物吃??？為什么要把自己給母螳螂吃呢？爸爸笑了笑，摸著我的頭說：“這就是愛呀，就像我對(duì)你一樣，為了你可以付出一切！”

  童年的一次發(fā)現(xiàn)，使我至今都沒忘記，現(xiàn)在想想，頭腦中還是會(huì)不停浮現(xiàn)出一些奇怪的問題。也許自然規(guī)律就是這樣的吧！

  這件事告訴我，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我想，今后，我會(huì)一直用感恩的心，用敏銳的眼睛，去發(fā)現(xiàn)我們身邊的美麗風(fēng)景。

小學(xué)生童年的發(fā)現(xiàn)主題作文   

  在我上三年級(jí)的時(shí)候，我家種了一盆一摸香，它非常神奇非常堅(jiān)強(qiáng)，在它的身上我還有許許多多的發(fā)現(xiàn)。

  這一摸香是我姥姥偶然之間發(fā)現(xiàn)的，我姥姥很喜歡養(yǎng)植物，買了一小包月季花的種子，種在了小花盆里，結(jié)果就長出了一摸香，我姥姥當(dāng)時(shí)不知道一摸香到底是什么東西，差一點(diǎn)就把一摸香當(dāng)成雜草給扔掉了，我姥姥的這一舉動(dòng)被鄰居家的老奶奶看見了，還告訴了姥姥他扔掉的植物是一摸香后姥姥也開始養(yǎng)一摸香了。

  我們家非常奇怪，不管是什么植物到了我家就都養(yǎng)不活，不過，我們家卻總想養(yǎng)一養(yǎng)植物，所以就從姥姥家搬來一盆一摸香來養(yǎng)一養(yǎng)。

  一摸香搬到我們家以后，我就拿起放大鏡，開始對(duì)這一盆一摸香進(jìn)行觀察。后來進(jìn)過我反復(fù)的觀察我發(fā)現(xiàn)：一摸香是一種草，而且在它的每一片小葉子上都有很多的小毛毛，你如果不去碰一下一摸香就不會(huì)發(fā)出味道，但如果你碰了一摸香，就會(huì)發(fā)出一種香味，這種味道剛開始聞，味道十分刺鼻，不過一小會(huì)兒，就會(huì)味道蘋果的香味，所以人們叫它“一摸香”。

  有一次，因?yàn)閶寢尠褷I養(yǎng)液滴的太多了，把下面的一小節(jié)給燒壞了。

  結(jié)果，沒幾天，一摸香長得更加旺盛了，葉子也越來越多，還長出了不少的枝條。

篇10

在池塘上，

房子周圍有許許多多的水杉樹。

夏天，

知了不厭其煩地叫著，

一到晚上，

蟋蟀，蟈蟈就唱個(gè)沒完，

總是這美妙的音樂伴我安靜地入眠，

我喜歡池塘邊、榕樹上的那種意境，

喜歡那里水的味道，

河的味道，

土的味道，樹的味道。。。。。。

[一寸光陰一寸金]?。?）

漸漸長大，

上了小學(xué)，

知道了有一句話叫做：

一寸光陰一寸金，

寸金難買寸光陰。

也知道，

活到老，學(xué)到老。

于是，

我開始沉浸在書的世界里。

書，

向我展現(xiàn)了一個(gè)繽紛的世界；

我沉醉其中，

靜靜地翻動(dòng)著書頁，

沐浴在書的淡淡的芬芳里。。。。。。

我仍然沒有忘記游戲的快樂，

可書帶給我的，

是一種震撼———

原來，世界除了游戲，

還有這么快樂的事。。。。。。

[面對(duì)著天空]?。?）

我很喜歡仰望藍(lán)天，

看著云朵，

想象著小船在天上飛，

想象著潔白的棉花糖，

想象著純潔的天使。

天好藍(lán)，好純，

好像一伸手就能抓住它似的。

夏天，

天晴的時(shí)候，

我總愛看星空，

我總覺得是一顆顆鉆石，

鑲在一塊巨大的深藍(lán)色的天鵝絨上。。。。。。

[一張成熟的、長大的臉]

升入六年級(jí)的我，

才知道，

擁有一張成熟的、長大的臉，

就等于擁有更多的負(fù)擔(dān)，

更多的責(zé)任，

更多的戒條，

更多的束縛，

也許我們再也不能回到以前的那種意境了 。。。。。。

一天有一天，

一年又一年，

盼望長大的童年，

終于體會(huì)到那種奇怪的感覺，

是回望過去的甜蜜，

還是遙望未來的酸楚？

童年的結(jié)束點(diǎn)，

就是少年的起點(diǎn)，

我們期待著，