導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)管理問(wèn)題和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)興趣

新世紀(jì)面對(duì)著新課程改革，作為歷史教學(xué)者應(yīng)該怎樣去做呢？這是每一位一線歷史教師多年來(lái)一直思考的問(wèn)題。目前的教學(xué)工作總是提到，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)大綱，開(kāi)展教育教學(xué)工作，同時(shí)還要體現(xiàn)新課程的理念，這就無(wú)形中給教師教學(xué)工作增加了巨大的壓力。一堂課究竟怎樣上才能最大限度的發(fā)揮教師的輔導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)，利用45分鐘最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛能，讓其每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中去，同時(shí)又能在以后應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合的教育中取得良好的成績(jī)，又能在教育教學(xué)中培養(yǎng)高尚的情操和愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)做貢獻(xiàn)。這就需要教師研究中學(xué)歷史教學(xué)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史問(wèn)題意識(shí)，然后指導(dǎo)、解決。

目前，中學(xué)歷史教學(xué)觀念的滯后性、中學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，與當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校等歷史教學(xué)觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定每一課每一個(gè)問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生去解決而不是讓學(xué)生提問(wèn)題，然后想辦法去解決問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課題的教學(xué)方法和方式。因此，在當(dāng)前新課改以素質(zhì)教育不斷深化的過(guò)程中，歷史教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)要改變、要轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)的本質(zhì)、目的、過(guò)程等都應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)和提高。

另外，中學(xué)歷史教學(xué)的手段貧乏和單一，歷史教學(xué)大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過(guò)分理論和政治化、缺乏時(shí)尚感和生活化，從而也弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要每一位中學(xué)歷史教師的努力和研究，創(chuàng)造性地進(jìn)入教學(xué)。

一、培養(yǎng)中學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”啟發(fā)學(xué)生的積極性

在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)歷史的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，其功能和作用也各不相同。在當(dāng)今新課程課堂教學(xué)的過(guò)程中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和素材及歷史故事和要件，更新教學(xué)觀念，采用不同方法和途徑，構(gòu)建問(wèn)題平臺(tái)，搭建教學(xué)舞臺(tái)，讓學(xué)生參與，注重學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。

二、培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。強(qiáng)烈的好奇、濃厚的興趣，是學(xué)生們產(chǎn)生提出問(wèn)題的前提。教師應(yīng)動(dòng)用一切教學(xué)手段和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如：教師可以通過(guò)向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷史影像材料、展示歷史圖片、利用家鄉(xiāng)歷史素材（鄉(xiāng)土教材），讓學(xué)生出演歷史短劇等形式，讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史、感知?dú)v史、走進(jìn)歷史、學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精神動(dòng)力。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一切創(chuàng)造始于“問(wèn)題”

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育，增加知識(shí)，更新知識(shí)，研究問(wèn)題、整合知識(shí)，絕不能在知識(shí)層面上止步不前，二是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念和方式，鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)的理念，并讓課堂教學(xué)成為提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維實(shí)驗(yàn)室。

四、加強(qiáng)歷史教研和教研組內(nèi)文化建設(shè)

教研和教研組的建設(shè)和存在的目的在于教學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)問(wèn)題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流交換和積累，團(tuán)結(jié)和諧的教學(xué)教研氛圍是舒適的工作環(huán)境和高水平的教育教學(xué)的保證。成員之間相互信任、注重交流、研究和探討、尊重和支持，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、群策群力、共同進(jìn)步，完成教學(xué)，以便更多的解決學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題。

篇2

[關(guān)鍵詞] CDIO教學(xué)；可拓模型；可拓變換；教學(xué)管理建議

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0039-03

0 引言

CDIO教學(xué)改革在廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)施已經(jīng)3年多了，在CDIO教學(xué)管理中出現(xiàn)一些新的矛盾，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)時(shí)有限的沖突、學(xué)生學(xué)習(xí)空間限制與理論實(shí)踐并行教學(xué)模式的沖突等。如何有效解決，往往需要求解工具的支撐?？赏貙W(xué)是我國(guó)研究員蔡文提出的一種解決非相容問(wèn)題的工具集，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到應(yīng)用[1]。本文將可拓學(xué)引入到CDIO教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行可拓分析，建立可拓模型，分析教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)，并將關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行可拓變換，為后續(xù)教學(xué)管理的改善提供參考建議。

1 CDIO教學(xué)管理的可拓分析

1.1 可拓學(xué)簡(jiǎn)介

可拓學(xué)主要研究非相容類和對(duì)立類的矛盾問(wèn)題，采用形式化的工具，從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度去研究解決矛盾問(wèn)題的規(guī)律和方法。可拓學(xué)的邏輯細(xì)胞是基元，包括物元、事元和關(guān)系元；基本理論是可拓論，基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓變換方法等。可拓方法是通過(guò)基元的轉(zhuǎn)換，將矛盾問(wèn)題中不相容的條件和目的，通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和推理，定性與定量相結(jié)合，使要解決的問(wèn)題“不行變行”、“不是變是”、“不知變可知”[1，2]。

1.2 CDIO教學(xué)過(guò)程的可拓分析

CDIO教學(xué)過(guò)程通常包括教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備（含驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，因而教學(xué)過(guò)程受這些環(huán)節(jié)的影響[3-5]。根據(jù)可拓學(xué)的物元理論，將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)多特征物元，各環(huán)節(jié)作為特征，則教學(xué)過(guò)程可以描述為圖1的形式。

該物元模型表示教學(xué)過(guò)程受到教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等的影響，，，，… 表示特征對(duì)應(yīng)的量值。

任何物元都具有四對(duì)共軛部，即虛實(shí)、軟硬、潛顯、負(fù)正，可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，下面對(duì)教學(xué)過(guò)程的共軛部進(jìn)行分析。

實(shí)部：={教學(xué)條件，課程設(shè)置，教學(xué)大綱，生源，師資，基礎(chǔ)設(shè)施，…}

虛部：={課堂狀況}∪{學(xué)生的學(xué)習(xí)能力}∪{教師的教學(xué)能力}∪…

硬部：={教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)，…}

軟部：={教學(xué)制度}∪{崗位責(zé)任制}∪{學(xué)籍制度}∪…

顯部：={教學(xué)現(xiàn)狀，…}

潛部：={對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)}∪{師資潛能的提升}∪…

正部：={學(xué)習(xí)能力提升，教學(xué)能力提高，良好學(xué)風(fēng)，高水平實(shí)驗(yàn)室，…}

負(fù)部：={學(xué)習(xí)積極性不高}∪{教師不負(fù)責(zé)任}∪{教學(xué)條件落后}∪…

從上面的共軛分析可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)管理主要是對(duì)實(shí)、硬部加以控制，例如提高教學(xué)硬件、修訂教學(xué)大綱等，而忽略了對(duì)虛、軟部的控制。

教學(xué)過(guò)程具有可拓性，包括蘊(yùn)含性、相關(guān)性。教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含性是指整體蘊(yùn)含個(gè)體，如教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理蘊(yùn)含教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理[6，7]。教學(xué)過(guò)程相關(guān)性是指教學(xué)過(guò)程的各特征構(gòu)成一個(gè)相關(guān)網(wǎng)，彼此共同影響教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理，如教學(xué)管理的相關(guān)特征包括管理觀念、規(guī)章制度、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、管理隊(duì)伍素質(zhì)等。

1.3 CDIO教學(xué)管理的可拓模型

根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的可拓分析，可以建立教學(xué)管理的事元模型，如圖2。

從模型看到，教學(xué)管理工作是依據(jù)科學(xué)的規(guī)章、制度、體系，采用前饋、過(guò)程控制方法，由教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的相關(guān)特征實(shí)施控制。

教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)管理的因素是多方面、復(fù)雜的，需考慮成本和可行性，找出“關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)”，即“關(guān)鍵特征”加以有效控制，能夠達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，可以把控制目標(biāo)落腳在教師講授質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上，這樣可以確定教學(xué)管理的目標(biāo)元和條件元，即：

目標(biāo)元 =（）=（控制，支配對(duì)象，講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征）；

條件元 =（）=（講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征，確定情況，未確定）。

2 CDIO教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理的可拓模型及目標(biāo)與條件元，構(gòu)建CDIO教學(xué)管理轉(zhuǎn)換模型為：，式中 為原來(lái)的管理思路， 為轉(zhuǎn)換后的管理思路。約束條件為， 為可拓轉(zhuǎn)換方法。

可拓轉(zhuǎn)換方法很多，這里主要利用的是可拓學(xué)的共軛轉(zhuǎn)換和可拓變換找到教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)[1，2，6，7]，為教學(xué)管理有效控制提供著力點(diǎn)。

2.1 教學(xué)管理關(guān)鍵控制點(diǎn)

1）由共軛分析可知，軟部是管理關(guān)鍵，即對(duì)教學(xué)制度和體系的控制是關(guān)鍵，軟部搞好了，能促進(jìn)硬部的改善，最終教學(xué)管理效果也將得到提高。

2）“化潛部為顯部”是教學(xué)管理的一個(gè)重要思路，主要是將師生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，如選送年輕教師到重點(diǎn)院校作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者或參加高級(jí)研修班，加強(qiáng)重點(diǎn)課程教師的培訓(xùn)等措施，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的控制，使得教師能力由潛部轉(zhuǎn)化為顯部，激發(fā)教師工作熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。同樣也可通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）通過(guò)可拓學(xué)的置換、增刪、擴(kuò)縮、分解四種變換，并利用可拓優(yōu)度評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)CDIO教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，主要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行可拓分析和可拓變換，進(jìn)行最好優(yōu)度評(píng)價(jià)，確定教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)是教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)管理實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，并提升師生的CDIO能力。

2.2 CDIO教學(xué)管理的建議

1）機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況調(diào)研。通過(guò)與師生的座談，對(duì)廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況進(jìn)行了調(diào)研。（1）一體化課程的排課沖突問(wèn)題。CDIO課程實(shí)行理論實(shí)踐一體化，而一體化教室較少，出現(xiàn)排課沖突；（2）課外監(jiān)管問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，而不少項(xiàng)目是學(xué)生課外完成，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外參與項(xiàng)目的監(jiān)管是個(gè)問(wèn)題；（3）成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)參與考核，需要思考如何區(qū)分差生、如何淘汰、如何給出精確分?jǐn)?shù)等；（4）工程環(huán)境的營(yíng)造問(wèn)題。CDIO教學(xué)模式希望學(xué)生與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，而目前我國(guó)企業(yè)不愿承擔(dān)起學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，因而存在如何讓學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境學(xué)習(xí)的問(wèn)題，需要在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造這種真實(shí)的工程環(huán)境；（5）實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。學(xué)生參與CDIO項(xiàng)目，需要長(zhǎng)時(shí)間占用實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、人數(shù)容納有限，無(wú)法保證學(xué)生無(wú)限制利用實(shí)驗(yàn)室。

通過(guò)分析以上問(wèn)題，實(shí)際涉及到教學(xué)管理四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化管理這些關(guān)鍵點(diǎn)可以避免問(wèn)題出現(xiàn)。

2）基于可拓學(xué)的CDIO教學(xué)管理問(wèn)題求解。針對(duì)上述CDIO教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求對(duì)應(yīng)的可拓轉(zhuǎn)換方法。如針對(duì)一體化教室少、容易出現(xiàn)排課沖突的問(wèn)題，可以采用共軛變換，轉(zhuǎn)化為硬部和軟部的矛盾，在一體化教室硬件缺乏的條件下，可以改善軟件，即提高利用率，如可以將授課時(shí)間錯(cuò)開(kāi)、有的課安排在夜晚等。因此，針對(duì)CDIO教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)原來(lái)的教學(xué)管理方法進(jìn)行基于約束條件的轉(zhuǎn)換，映射到教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)4個(gè)教學(xué)管理關(guān)鍵點(diǎn)上，就能找到解決的方法。

CDIO教學(xué)管理建議如下：（1）制定可持續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，特別是設(shè)置一體化課程時(shí)應(yīng)考慮實(shí)施場(chǎng)所的容量，對(duì)專業(yè)關(guān)鍵內(nèi)容實(shí)施一體化授課，強(qiáng)化學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)能力。對(duì)支撐性知識(shí)點(diǎn)歸類形成有特色課程，按需要分為理論課程和實(shí)踐課程；（2）強(qiáng)化一體化課堂教學(xué)管理。一體化課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要嚴(yán)格審定教學(xué)方案，并加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，確保學(xué)生能夠在一體化課堂教學(xué)過(guò)程中有更好的學(xué)習(xí)效果；（3）成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化。CDIO成績(jī)?cè)u(píng)定是以團(tuán)隊(duì)為主，但可以進(jìn)一步細(xì)化，包括時(shí)間細(xì)化與項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化，注重平時(shí)材料的收集與及時(shí)判定，這樣可以給出有差異性的成績(jī)；（4）CDIO教學(xué)注重學(xué)生理論與實(shí)踐并重，特別要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用，優(yōu)生帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步；（5）適當(dāng)增加一體化教學(xué)環(huán)境，并使一體化教學(xué)環(huán)境接近于真實(shí)的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠盡早體驗(yàn)真實(shí)工程環(huán)境；（6）構(gòu)建實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要具有反映課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能夠順利實(shí)施（中等難度）、實(shí)施成本較低的特點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才具有可持續(xù)性，如目前機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的“無(wú)碳小車”項(xiàng)目，通過(guò)不斷改進(jìn)方案，能夠鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)與應(yīng)用機(jī)構(gòu)的能力，學(xué)生能夠完成設(shè)計(jì)制造過(guò)程并進(jìn)行競(jìng)賽，成本也控制在實(shí)踐環(huán)節(jié)所給的經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)，形成了一個(gè)可持續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（7）開(kāi)發(fā)一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和虛擬實(shí)踐平臺(tái)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備綜合性不強(qiáng)，如果能夠自主開(kāi)發(fā)一系列綜合的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，將大大提升教學(xué)便利性和教學(xué)效果。同時(shí)也可開(kāi)發(fā)一些虛擬實(shí)踐平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐，克服實(shí)踐過(guò)程的時(shí)間和空間限制；（8）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理。之前嘗試了由學(xué)生自主管理，但存在安全隱患。建議學(xué)校能夠改革實(shí)驗(yàn)員坐班制度，或者給予實(shí)驗(yàn)員加班補(bǔ)貼，如果實(shí)驗(yàn)員能夠倒班的話，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理便比較容易實(shí)現(xiàn)；（9）強(qiáng)化教研活動(dòng)。目前學(xué)校加大了對(duì)教研項(xiàng)目的投入，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，但項(xiàng)目數(shù)有限，很多教師有教學(xué)改革的項(xiàng)目而沒(méi)有經(jīng)費(fèi)資助。建議增多教研項(xiàng)目，讓更多的教師參與到教學(xué)研究中。同時(shí)給予每個(gè)系一定的教研經(jīng)費(fèi)，便于各系（或各教研室）開(kāi)展教學(xué)研究討論會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)CDIO教學(xué)過(guò)程進(jìn)行可拓分析，建立教學(xué)過(guò)程物元模型及教學(xué)管理的事元模型、目標(biāo)元、條件元，并構(gòu)建了教學(xué)管理問(wèn)題求解的轉(zhuǎn)換模型。通過(guò)教學(xué)管理變換分析（由于篇幅限制，這些變換分析沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)），找到教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)——教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)。通過(guò)CDIO教學(xué)管理調(diào)研，匯集一些教學(xué)管理的實(shí)際問(wèn)題，采用可拓分析方法，映射到4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，得到一些教學(xué)建議，供后續(xù)CDIO教學(xué)改革參考。

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篇3

教學(xué)管理，是指對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)工作培養(yǎng)出合格的人才。教學(xué)管理，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以科學(xué)管理為主線”的教學(xué)及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。

2國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)管理的研究

遼寧科技大學(xué)的杜會(huì)剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個(gè)方面對(duì)以人為本進(jìn)行了闡釋。①以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實(shí)施者，引導(dǎo)者。這是堅(jiān)持以教師為本的一個(gè)關(guān)鍵原因。而且堅(jiān)持以教師為本，調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。②以學(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個(gè)途徑。湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細(xì)化管理在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用》一文中對(duì)精細(xì)化管理在教學(xué)管理中的應(yīng)用提出了具體的措施。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)責(zé)任分工明確，注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握，具體來(lái)說(shuō)就是在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過(guò)程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個(gè)人都要到位、盡職。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與指導(dǎo)。南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究》一文中對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。①管理機(jī)制落后。我國(guó)高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問(wèn)題突出。目前大部分高職院校都是原來(lái)的中專學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)管理機(jī)制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)制落后。②管理手段落后。當(dāng)今的時(shí)代是數(shù)據(jù)的時(shí)代，教學(xué)管理中對(duì)于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟件都存在得不到及時(shí)更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致教學(xué)管理工作中漏洞百出。③考核方式不合理。首先，在教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核上，存在著嚴(yán)重傾向于科研成果、比賽成績(jī)，忽視教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。其次，對(duì)行政管理人員沒(méi)有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。④管理隊(duì)伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般都是在工作中通過(guò)傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐。

3金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問(wèn)題

隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開(kāi)，許多新的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來(lái)越多的問(wèn)題?，F(xiàn)將目前遇到的一些問(wèn)題總結(jié)如下：

3.1教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo)向。而隨著校企合作的不斷加強(qiáng)，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。

3.2考核手段有待改進(jìn)

以金都管理學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程考核為例，實(shí)訓(xùn)課程考核是根據(jù)企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進(jìn)行評(píng)定。這種考核方式有如下問(wèn)題：①考核指標(biāo)單一，無(wú)法對(duì)不同的課程進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，從而無(wú)法掌握各門課程具體情況。②考核主體單一，側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實(shí)性。③考核目的本末倒置?？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐中，變成了為了考核而考核，無(wú)法得到真實(shí)有效的信息。

3.3溝通不暢

良好的溝通不僅能夠節(jié)省時(shí)間,提高工作效率,還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構(gòu)建中，會(huì)遇到各種溝通問(wèn)題。

4問(wèn)題的解決方案

為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認(rèn)為可以做如下改進(jìn)：

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn)。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過(guò)討論，協(xié)商，得出一個(gè)三方都能接受的教學(xué)目標(biāo)，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

4.2考核手段的改進(jìn)

明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對(duì)各個(gè)課程的實(shí)際情況，增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，提高企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重。同時(shí)，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進(jìn)行匿名考核，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時(shí)因?yàn)橹挥形覀冋_完整地掌握信息,才能更好地進(jìn)行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時(shí)間和空間上的差異，常常會(huì)導(dǎo)致信息的不對(duì)稱。因此，筆者建議建立一個(gè)共同的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)，有效的公開(kāi)，為溝通打好基礎(chǔ)。

5小結(jié)

篇4

對(duì)于教育議事會(huì)的全面理解應(yīng)分為三個(gè)層次：第一層次，教育議事會(huì)是由學(xué)校主辦成立的一個(gè)教育協(xié)商組織，或者說(shuō)是一個(gè)謀劃學(xué)校發(fā)展的智囊團(tuán)，它的成員不僅有本校人員（校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表）、學(xué)生家長(zhǎng)，還有社區(qū)代表、專家學(xué)者、學(xué)校共建單位和行政代表等等。第二層次，教育議事會(huì)是一種制度設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校制度民主、開(kāi)放、科學(xué)的本質(zhì)特征，是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的一種創(chuàng)新。第三層次，教育議事會(huì)開(kāi)啟了一種新型的教育管理機(jī)制，它是銜接學(xué)校與社會(huì)的橋梁。學(xué)校從根本上來(lái)說(shuō)，是附屬于社會(huì)的一個(gè)組織體系，是社會(huì)的一部分。通常，我們談學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，主要指的是兩個(gè)方面，一是學(xué)校與社會(huì)大環(huán)境之間的關(guān)系，二是學(xué)校與社會(huì)其他組織之間的關(guān)系。教育議事會(huì)促進(jìn)了教育與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)互通，使學(xué)校沖破自己的圍墻，主動(dòng)融入社會(huì)并攜社會(huì)之力辦學(xué)。

教育議事會(huì)是一個(gè)致力于學(xué)校發(fā)展的學(xué)校和社會(huì)各方人士多方觀點(diǎn)和利益協(xié)商融通的開(kāi)放機(jī)制，其開(kāi)民主辦學(xué)之新風(fēng)。民主是教育的條件，同時(shí)也是教育的結(jié)果。只有堅(jiān)持民主辦學(xué)，納民意、聚民智，才能真正體現(xiàn)“以人為本”，辦好人民滿意的學(xué)校。一般來(lái)說(shuō)，民主理念包含三個(gè)核心：人人平等、個(gè)體自主、參與公共事務(wù)和多數(shù)決定。民主理念下的學(xué)校辦學(xué)，可以廣開(kāi)言路，為各方人士提供利益主張、表達(dá)和協(xié)商的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以達(dá)成共識(shí)，增進(jìn)和諧，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教育議事會(huì)就是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)、民主辦學(xué)的一個(gè)有效機(jī)制，學(xué)校中的每一個(gè)教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，以及關(guān)心學(xué)校發(fā)展的社會(huì)各界人士，他們都可以直接或間接地通過(guò)教育議事會(huì)這個(gè)組織參與學(xué)校管理，提出自己的意見(jiàn)，為學(xué)校出謀劃策。教育議事會(huì)改變了以往學(xué)校管理主體單一、“閉門辦學(xué)”所產(chǎn)生的弊端，提高了學(xué)校的辦學(xué)效能。教育議事會(huì)具有溝通與協(xié)調(diào)（為學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)等各方面的溝通與協(xié)調(diào)搭建了平臺(tái)）、建議與參謀（對(duì)學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面指出問(wèn)題和建議）、監(jiān)督與評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)）等多方面的功能。可以說(shuō)，學(xué)校的大事小情，教育議事會(huì)都可“過(guò)問(wèn)”，并行使自己的權(quán)利，以服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展。

二、 教學(xué)“議事”：開(kāi)放教學(xué)管理的內(nèi)在要求

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。開(kāi)放教學(xué)是開(kāi)放教育的基本要素，其要求學(xué)校管理在教學(xué)資源的開(kāi)放共享、教學(xué)理念的開(kāi)放認(rèn)同、教師教學(xué)技能的開(kāi)放切磋等方面恰當(dāng)而深入地借力于社會(huì)的資源為其所用，以此促進(jìn)學(xué)校教育的開(kāi)放。

開(kāi)放教學(xué)管理體現(xiàn)了現(xiàn)代管理理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理制度所涉及到的人、財(cái)、物、事、時(shí)、空等各種要素的開(kāi)放性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的互相制約性，即教學(xué)管理者同時(shí)也是被管理者；強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的多維性，即學(xué)校和社會(huì)的不同層次和類型的相關(guān)利益主體都可以從自身立場(chǎng)、視角參與學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理工作，發(fā)表意見(jiàn)和主張。

實(shí)施開(kāi)放教學(xué)管理，必須發(fā)揮教育議事會(huì)的職責(zé)和作用，即教學(xué)“議事”。教育議事會(huì)作為一個(gè)協(xié)商組織，其在開(kāi)放教學(xué)管理中發(fā)揮的作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是輔助作用。教育議事會(huì)是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)輔助組織，其在學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作、教師學(xué)習(xí)研修、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)等方面相對(duì)于教務(wù)處而言只能做一些輔的工作。二是評(píng)價(jià)作用。教育議事會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理的整體工作進(jìn)展和成效做出客觀性評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)管理實(shí)效提出切實(shí)可行的建議。教育議事會(huì)委員中的專業(yè)委員（即有教育專業(yè)背景的議事委員），包括來(lái)自中小學(xué)校教育教學(xué)第一線的教師、市區(qū)級(jí)的教研員、從事中小學(xué)教育教學(xué)研究的教師和來(lái)自高等院校和科研單位的教師和研究人員等。專業(yè)委員可發(fā)揮他們自身的專業(yè)特長(zhǎng)，圍繞教學(xué)開(kāi)展各種“議事”活動(dòng)，即深入到學(xué)校的教學(xué)管理和課堂之中，通過(guò)參與管理事務(wù)、聽(tīng)評(píng)課、參加校本教研等教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理、課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的診斷和指導(dǎo)。

三、 議事委員：開(kāi)放教學(xué)管理的參與者和促進(jìn)者

開(kāi)放教學(xué)管理必須凸顯管理信息的全納性和管理決策的專業(yè)性。對(duì)于一項(xiàng)管理工作，學(xué)校應(yīng)該充分吸收多方面的意見(jiàn)和建議，并在此基礎(chǔ)上由管理的決策層做出科學(xué)專業(yè)的決策。對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，議事委員是一支新生力量，他們?cè)诤艽蟪潭壬洗砹松鐣?huì)對(duì)教育的需求，更為重要的是，他們能夠以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)際工作之中，并且以多維和專業(yè)的視角對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等提出自己的意見(jiàn)和建議，以促進(jìn)教學(xué)管理的有效開(kāi)展。

需要指出的是，開(kāi)放教學(xué)管理中的“開(kāi)放”并不是絕對(duì)的，它是有限度的。開(kāi)放教學(xué)管理的核心要義在于“讓專業(yè)的人管專業(yè)的事”。學(xué)校教學(xué)工作具備一定的專業(yè)性，它的實(shí)施者是教師，實(shí)施對(duì)象是青少年兒童，核心內(nèi)容是圍繞調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。實(shí)施開(kāi)放教學(xué)管理的旨要在于減少教學(xué)管理的制度成本，挖掘和調(diào)動(dòng)各方面資源參與教學(xué)管理，進(jìn)而激發(fā)和提升教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？?jī)效目標(biāo)。因此，若從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)層面來(lái)講，并不是任何一個(gè)人都可以作為評(píng)價(jià)的參與者，他必須對(duì)教師工作的專業(yè)性有較為深入的了解，必須對(duì)課堂教學(xué)有一定的研究。因此，對(duì)于議事委員而言，并不是所有的議事委員都可以參與教學(xué)管理中任何一個(gè)層面的工作。只有具備教育專業(yè)背景的議事委員，即專業(yè)委員才能深入課堂，對(duì)教師的課堂教學(xué)給予專業(yè)的指導(dǎo)。具體而言，專業(yè)委員開(kāi)展的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可包括如下內(nèi)容：①聽(tīng)課和評(píng)課。專業(yè)委員通過(guò)聽(tīng)常態(tài)課、公開(kāi)課、研究課等來(lái)了解教學(xué)樣態(tài)，在此基礎(chǔ)上參與評(píng)課，協(xié)助進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)評(píng)價(jià)，提出教學(xué)改進(jìn)建議。②參與校本教研。專業(yè)委員根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)參加不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)研究，為校本教研提供必要支持，以促進(jìn)學(xué)科教研水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。③參與、指導(dǎo)和幫助教師圍繞教學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究。專業(yè)委員針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，展開(kāi)行動(dòng)研究，邊研究，邊實(shí)踐，使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，在教學(xué)研究的基礎(chǔ)上形成研究成果，指導(dǎo)教師撰寫研究論文，并通過(guò)教學(xué)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，以推動(dòng)教學(xué)改革。④協(xié)助學(xué)校開(kāi)展多種形式的校本培訓(xùn)。例如，專業(yè)委員可深入教師群體，了解教師參加校本培訓(xùn)的需求，這進(jìn)一步增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

四、 突破：開(kāi)放教學(xué)管理的初步成效

篇5

1.1基本概念

教學(xué)管理行為涉及到專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材管理、教學(xué)行政管理、教學(xué)過(guò)程管理、教師業(yè)務(wù)管理、教學(xué)研究與信息管理、交流合作、教學(xué)設(shè)施管理等教育教學(xué)過(guò)程中的諸多管理問(wèn)題。

教學(xué)管理行為有效性應(yīng)包括三層含義：（1）效果，指對(duì)行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）效率，指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)管理行為工作量；（3）效益，指管理行為的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1.2調(diào)查研究的對(duì)象與主要方法

調(diào)研關(guān)注某高職學(xué)院日常教學(xué)管理活動(dòng)中的人、方式與方法、制度等因素，采用了自然觀察法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法等方法，但觀察法、訪談法運(yùn)用較為開(kāi)放、非結(jié)構(gòu)化。文獻(xiàn)、案例等具該學(xué)院院本特征。

1.3調(diào)研目的與研究思路

問(wèn)題提出源自于學(xué)院各方面對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)有效性的質(zhì)疑。針對(duì)性的調(diào)查研究目的在于查找學(xué)院教學(xué)管理存在的問(wèn)題，探索提升教學(xué)管理行為有效性的方式和途徑。調(diào)研通過(guò)選擇典型教學(xué)管理案例，剖析其具體環(huán)節(jié)，查找問(wèn)題，以其解決有效的教學(xué)管理行為“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。同時(shí)，也嘗試研究是否存在特定的因素影響了各方面對(duì)教學(xué)管理行為有效性的判斷，即教學(xué)管理有效性評(píng)價(jià)的影響。最后提出本次調(diào)研的結(jié)論性意見(jiàn)和建議，以及研究的不足和進(jìn)一步努力的方向。

2研究過(guò)程

2.1.研究背景與問(wèn)題提出

該高職學(xué)院2005年由中專校升格，2007年通過(guò)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，2010年通過(guò)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，獲批省級(jí)示范性高等職業(yè)院校立項(xiàng)建設(shè)單位，成為省內(nèi)同類高職院校中唯一的示范性高等職業(yè)院校。學(xué)院教學(xué)秩序長(zhǎng)期穩(wěn)定。各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)管理各方面各環(huán)節(jié)有制度保障，具體工作有流程規(guī)范。教學(xué)管理部門根據(jù)院系兩級(jí)管理、人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展布局、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)等情況，適時(shí)修訂和調(diào)整相關(guān)管理制度、工作流程。教學(xué)管理人員發(fā)揮主動(dòng)性，積極推進(jìn)管理理念、管理手段創(chuàng)新，如借助教學(xué)管理信息系統(tǒng)平臺(tái)和自主開(kāi)發(fā)系統(tǒng)提高成績(jī)錄入、學(xué)生報(bào)名、教學(xué)采購(gòu)與申報(bào)、課務(wù)管理等教學(xué)管理工作效率；通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、師生教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等教學(xué)管理信息集成分析，為教學(xué)改革、教學(xué)管理改革提供基礎(chǔ)支持；推進(jìn)課務(wù)兩級(jí)管理、實(shí)習(xí)生分類管理按專業(yè)指導(dǎo)；學(xué)院教務(wù)處要求工作人員微笑服務(wù)，堅(jiān)持首問(wèn)負(fù)責(zé)制，每學(xué)期定期召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)。

各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)、教學(xué)管理目標(biāo)如期達(dá)成離不開(kāi)教師和學(xué)生的付出，但也同樣少不了各級(jí)教學(xué)管理人員盡心盡力的工作。盡管如此，各級(jí)教學(xué)管理人員仍然經(jīng)常通過(guò)不同的途徑聽(tīng)到教師、師生、上下級(jí)教學(xué)管理人員、上下級(jí)其他行政部門管理人員以及社會(huì)人員（學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生等）的抱怨；而抱怨的內(nèi)容總能用教學(xué)管理行為低效或無(wú)效來(lái)總結(jié)。

就總體效果而言，該高職學(xué)院教學(xué)管理水平逐年提升，且取得了切實(shí)的成效，但現(xiàn)實(shí)的“差評(píng)”反映出師生對(duì)教學(xué)管理存在更高要求。為此，學(xué)院教學(xué)管理部門啟動(dòng)學(xué)院教學(xué)管理行為有效性的專題調(diào)研。

2.2案例呈現(xiàn)與剖析

調(diào)研通過(guò)對(duì)三個(gè)典型的教學(xué)管理實(shí)踐案例的剖析，查找探究問(wèn)題，以期舉一反三，以點(diǎn)代面，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。

2.2.1課務(wù)管理沒(méi)有最好只有更好

該學(xué)院課務(wù)管理包括學(xué)期任課安排、課表編排、日常調(diào)停課等內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)期（甚至寒暑假），與教師日常教學(xué)密切相關(guān)。學(xué)院2006年開(kāi)始使用教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)排課，2011年開(kāi)始院系兩級(jí)排課，日常調(diào)停課隨之下放至系（部、辦）。近年，每學(xué)期均有110個(gè)左右的班級(jí)參與排課，6個(gè)教學(xué)單位（二級(jí)院系、專業(yè)）以及2個(gè)校區(qū)教學(xué)管理部門實(shí)際具有相同的排課權(quán)限。因?qū)I(yè)教學(xué)特點(diǎn)，每學(xué)期編排兩次課表，期中考試前、后各一次。課表使用過(guò)程中，如有需要，教師可向授課班級(jí)所在教學(xué)單位辦理調(diào)課相關(guān)手續(xù)；教務(wù)處根據(jù)學(xué)院要求安排國(guó)慶、元旦等特殊周次調(diào)（停）課。學(xué)院具有較為明確和規(guī)范的課務(wù)管理工作流程。

面向部分教師代表、教研室負(fù)責(zé)人、基層教學(xué)單位教學(xué)管理人員進(jìn)行的訪談表明，課務(wù)管理有效性的負(fù)面評(píng)價(jià)通常指向以下內(nèi)容：課表公布得太晚（影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，不能滿足行業(yè)專家教師要求等），個(gè)人上課時(shí)間安排不合理（如每天都有課、沒(méi)有騰出預(yù)定的時(shí)間等），課程教學(xué)安排不合理（實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間不足，課程一周教學(xué)時(shí)間分布不合理等），教師學(xué)生課都太多（大班的理論課做實(shí)驗(yàn)需要小班進(jìn)行，只能安排到中午或晚自習(xí)上課等）；教務(wù)處給基層教學(xué)單位安排工作時(shí)間太緊，不能理解基層教學(xué)單位的困難等。

面向?qū)W院層面的教學(xué)管理人員（教務(wù)處、分校區(qū)教學(xué)管理辦公室）進(jìn)行訪談，他們基于具體工作效果及相關(guān)數(shù)據(jù)，提出了幾組情況比較。

（1）教務(wù)處從未出現(xiàn)無(wú)課表上課的重大教學(xué)事故，但無(wú)法滿足基層教學(xué)單位要求更早一些公布課表，做到更好地為教學(xué)服務(wù)。近三年共6次教學(xué)任務(wù)落實(shí)與報(bào)送工作，所有基層教學(xué)單位都不止1次逾期不達(dá)，且班級(jí)數(shù)較多的系（部）逾期次數(shù)均不少于3次；但即便是拖延到最后的基層教學(xué)單位（甚至其系主任）也會(huì)提出要求，要求兩三天后公布課表以方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、方便行業(yè)兼職教師工作安排等。

（2）兩級(jí)課務(wù)管理之后，有教師反映課程實(shí)驗(yàn)安排更加合理，實(shí)驗(yàn)調(diào)課更便捷；但有關(guān)調(diào)課匯總數(shù)據(jù)比較研究及課務(wù)管理檢查發(fā)現(xiàn)，平行班級(jí)眾多的課程實(shí)驗(yàn)調(diào)課等并沒(méi)有顯著減少。

（3）兩級(jí)管理后，教務(wù)處沒(méi)有聽(tīng)到教師、學(xué)生對(duì)課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評(píng)論、意見(jiàn)，但兩級(jí)管理前后都能聽(tīng)到教師不滿意的聲音；兩級(jí)管理后，有教師反映調(diào)課手續(xù)簡(jiǎn)便了，但公共課程以及在多個(gè)教學(xué)單位之間交叉任課的教師反映正常調(diào)課不便。無(wú)論是兩級(jí)排課之前還是之后，個(gè)別教師總會(huì)在課表公布之后要求調(diào)整課表，以便使其課表更“合理”。

調(diào)研人員分析：（1）學(xué)院各專業(yè)相關(guān)性高，任課具有交叉，且網(wǎng)絡(luò)排課各項(xiàng)工作任務(wù)也具有延續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，一旦某環(huán)節(jié)脫節(jié)，必然會(huì)造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點(diǎn)或者匆忙完成排課，實(shí)現(xiàn)了出課表的目標(biāo)，但就整個(gè)教學(xué)管理行為的有效性來(lái)說(shuō)，排課效果和質(zhì)量會(huì)有折扣，各級(jí)人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學(xué)院現(xiàn)行為兩級(jí)管理體制，各級(jí)教學(xué)管理部門相對(duì)獨(dú)立，但又是整體教學(xué)管理系統(tǒng)的一個(gè)部分。所以，教學(xué)管理必須要符合科學(xué)管理思路，任何一塊短板都會(huì)影響整體工作效果。作為系統(tǒng)的一部分，教務(wù)處應(yīng)該反思工作計(jì)劃、工作要求的合理性，基層教學(xué)管理單位對(duì)常規(guī)工作應(yīng)該做到心中有數(shù)，有計(jì)劃執(zhí)行，學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的各個(gè)成員應(yīng)具有系統(tǒng)意識(shí)和大局意識(shí)。（2）基層教學(xué)管理單位更了解本部門專業(yè)、課程、教師的特點(diǎn)和需求，課務(wù)管理下放可以更好地為教學(xué)服務(wù)；但必須正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待一些深層次的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)方案中可能存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題（如課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)不合理）、實(shí)踐教學(xué)資源不足、生師比仍需優(yōu)化、乃至學(xué)制和行業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)等。上述問(wèn)題客觀上導(dǎo)致教學(xué)管理行為整體有效性欠佳，導(dǎo)致無(wú)法顯著改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間緊湊、部分教師工作量過(guò)重、學(xué)生周課時(shí)偏重等問(wèn)題。（3）教學(xué)管理有效性評(píng)價(jià)需要辯證進(jìn)行。個(gè)別教師對(duì)教學(xué)管理有效性的評(píng)價(jià)具有明顯的主觀性，一些非理性的因素、個(gè)人化的原因可能導(dǎo)致其不能客觀評(píng)價(jià)教學(xué)管理有效性。教學(xué)管理服務(wù)對(duì)象是眾多的師生，一方面，要遵循教育教學(xué)的規(guī)律性，另一方面，要以人為本，滿足師生的合理的個(gè)人要求。但就教學(xué)管理而言，尊重教育教學(xué)規(guī)律，確保教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利無(wú)疑更為重要。

2.2.2教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)突擊戰(zhàn)

該學(xué)院現(xiàn)有部省級(jí)以上教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果32項(xiàng)，涉及中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地、中央財(cái)政支持重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)品牌特色專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)高職實(shí)訓(xùn)基地、省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、省級(jí)精品課程、省級(jí)高校精品教材等各類教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目。學(xué)院積極培育教學(xué)質(zhì)量提升工程新增長(zhǎng)點(diǎn)，遴選建設(shè)院級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、教改實(shí)踐項(xiàng)目48個(gè)。該學(xué)院高度重視上級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程、教學(xué)成果項(xiàng)目的申報(bào)和建設(shè)工作。

該學(xué)院相關(guān)申報(bào)工作的基本流程為：上級(jí)教育主管部門的發(fā)文和通知（有時(shí)候會(huì)在書(shū)面行文到達(dá)之前發(fā)出相應(yīng)口頭通知）；按照學(xué)院要求，教務(wù)處解讀、分解申報(bào)要求，協(xié)調(diào)相關(guān)工作，向基層教學(xué)單位下達(dá)申報(bào)通知；基層教學(xué)單位課程、專業(yè)或系（部、辦）填寫申報(bào)材料、提供相關(guān)支撐素材；受學(xué)院委托，教務(wù)處組織院內(nèi)評(píng)審；教務(wù)處指定專人負(fù)責(zé)申報(bào)材料匯總、加工、裝訂、報(bào)送；上級(jí)公布申報(bào)結(jié)果。如根據(jù)效果、效率、效益的角度進(jìn)行表面化的粗淺分析，可能會(huì)認(rèn)定相關(guān)組織管理工作是有效或者高效的，畢竟各級(jí)教學(xué)管理人員加班加點(diǎn)也好、多次返工也罷，閃亮的金字招牌已經(jīng)收入囊中。但事實(shí)并非盡然。

教學(xué)質(zhì)量工程申報(bào)工作中，基層教學(xué)單位負(fù)面評(píng)價(jià)包括：教務(wù)處下達(dá)任務(wù)時(shí)間太緊，大量的文字材料應(yīng)該做成什么模樣、支撐材料應(yīng)該包括哪些教務(wù)處沒(méi)有提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，大量的具體工作以及與其它部門協(xié)調(diào)工作沒(méi)有安排好，經(jīng)常返工浪費(fèi)人財(cái)物，教學(xué)或其它工作任務(wù)太多無(wú)法按期完成申報(bào)材料等。

而教務(wù)處相關(guān)教學(xué)管理人員愁容滿面則因?yàn)椋鹤鳛樯陥?bào)扎口部門，通過(guò)各種渠道收集各種關(guān)于此項(xiàng)目的信息，如上級(jí)部門相關(guān)負(fù)責(zé)人評(píng)論的只言片語(yǔ)，相關(guān)的文件精神或者進(jìn)一步求證后的具體解釋等，然后將這些雖沒(méi)有深加工但又非常重要的信息及時(shí)傳達(dá)給基層教學(xué)單位負(fù)責(zé)人或者項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，但是卻被認(rèn)為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學(xué)院的規(guī)定期限之前收不到、收不齊材料，所收材料凌亂粗糙，需要加班加點(diǎn)再加工。申報(bào)材料不合格，被上級(jí)主管部門拒之門外或發(fā)回整改。

調(diào)研人員分析認(rèn)為：一方面，針對(duì)具體的申報(bào)項(xiàng)目，教務(wù)處等學(xué)院教學(xué)管理部門，應(yīng)反思在工作流程、工作方式、職責(zé)分工、時(shí)間等安排方面的合理性。基層教學(xué)單位、教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到各級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)，面對(duì)學(xué)院外部工作安排時(shí)，尤其如此。各級(jí)教學(xué)管理人員、教師都是系統(tǒng)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)管理工作有效性評(píng)價(jià)應(yīng)是結(jié)果導(dǎo)向，整體效率和效益最大化。另一方面，各級(jí)教學(xué)管理部門、教學(xué)管理人員、教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到包括教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)在內(nèi)的諸多教學(xué)管理工作，應(yīng)是功夫在平時(shí)?；鶎咏虒W(xué)單位、專業(yè)、課程應(yīng)、腳踏實(shí)地做好院級(jí)梯隊(duì)項(xiàng)目，工作出成效，平時(shí)有總結(jié)和提煉，才不會(huì)“書(shū)到用時(shí)方恨少”。教務(wù)處應(yīng)該做到長(zhǎng)期培育，適時(shí)督查，主動(dòng)提供服務(wù)，避免巧婦難為無(wú)米之炊狀況出現(xiàn)。

2.2.3教學(xué)物資采購(gòu)的煩惱

典型的關(guān)于教務(wù)處教學(xué)物資采購(gòu)工作不力的抱怨是這樣的：我們要的××（儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)物品等）已經(jīng)報(bào)上去好幾個(gè)星期了，馬上實(shí)驗(yàn)要用了，耽誤上課了……通常這樣的抱怨來(lái)自一線教師或者系（部、辦），教師向教務(wù)處工作人員抱怨、向系主任抱怨，系主任向教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)抱怨。

學(xué)院有明確的設(shè)備物資采購(gòu)工作流程。結(jié)合相應(yīng)流程，學(xué)院教學(xué)管理部門分析了教學(xué)物資沒(méi)有及時(shí)到位的幾種原因：（1）申購(gòu)時(shí)物品規(guī)格、數(shù)量不準(zhǔn)確，需要臨時(shí)調(diào)整；（2）沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間申購(gòu)而后臨時(shí)申購(gòu)；（3）特殊物品，無(wú)法按正常途徑采購(gòu)；（3）教務(wù)處或者其他部門審批未通過(guò)；（4）招標(biāo)采購(gòu)過(guò)程因故延時(shí)；（5）已經(jīng)到了庫(kù)房沒(méi)人領(lǐng)。

調(diào)研人員結(jié)合該學(xué)院設(shè)備物資采購(gòu)工作流程，分析認(rèn)為：（1）該學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)物資采購(gòu)工作流程并不復(fù)雜，教務(wù)處與相關(guān)部門應(yīng)該在制度上規(guī)避操作環(huán)節(jié)可能存在的外部因素影響（比如特殊物品的采購(gòu)政策、招標(biāo)采購(gòu)程序等），做到早做計(jì)劃、提前準(zhǔn)備；外部因素影響確實(shí)產(chǎn)生后，各部門、各環(huán)節(jié)之間應(yīng)及時(shí)信息，做到實(shí)時(shí)溝通反饋，避免或者減少對(duì)教學(xué)的影響。（2）對(duì)于常態(tài)的教學(xué)管理工作，工作人員應(yīng)照章辦事，避免出現(xiàn)由于責(zé)任心不強(qiáng)而犯下低級(jí)錯(cuò)誤或造成細(xì)節(jié)失誤。管理出效益還在于節(jié)約成本、過(guò)程優(yōu)化，教學(xué)管理各環(huán)節(jié)能夠按照工作流程辦事可以創(chuàng)造更大的管理效益。細(xì)節(jié)影響成敗，管理工作效率來(lái)自細(xì)節(jié)。

3結(jié)論與建議

通過(guò)選擇不同層面的典型教學(xué)管理活動(dòng)案例，剖析教學(xué)管理具體環(huán)節(jié)，分析查找影響教學(xué)管理行為有效性評(píng)價(jià)的影響因素。從而針對(duì)性地提出規(guī)避教學(xué)管理行為“被認(rèn)為”低效或無(wú)效的途徑，以及進(jìn)一步提升教學(xué)管理有效性的方式方法。

3.1結(jié)論

本文所提教學(xué)管理行為指包括教務(wù)處、二級(jí)院系教學(xué)辦公室在內(nèi)的各級(jí)教學(xué)管理部門實(shí)施的教學(xué)管理活動(dòng)，也包括教研室、課程組。

教學(xué)管理行為有效性包括三層含義：效果，指對(duì)行為結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)吻合程度的評(píng)價(jià)；效率，指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)管理行為工作量；效益，指管理行為的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

各級(jí)教學(xué)管理部門（教務(wù)處、系乃至教研室）、各級(jí)教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生以及一些教學(xué)服務(wù)部門都是教學(xué)管理系統(tǒng)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)管理效果、效率、效益的全面實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)管理系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)的溝通、協(xié)作與努力。

規(guī)范的教學(xué)管理制度、教學(xué)管理工作流程以及嚴(yán)格按照規(guī)章制度、工作流程辦事可以提高教學(xué)管理行為的有效性。

各部門或者教師應(yīng)辯證地評(píng)價(jià)教學(xué)管理行為的有效性，盡量避免主觀因素或者非理性因素影響。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到教學(xué)管理系統(tǒng)性影響因素。

3.2建議

為了提升教學(xué)管理行為的有效性，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的活力，我們建議：

（1）教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)更加開(kāi)放，溝通渠道暢通，確保教學(xué)管理有效。各級(jí)教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門、教學(xué)管理人員主動(dòng)明確并公布公開(kāi)各自的教學(xué)管理（服務(wù)）職責(zé)、教學(xué)服務(wù)形式以及搜集服務(wù)對(duì)象反饋意見(jiàn)的途徑等，以便更好地為教學(xué)、為師生服務(wù)；教師和學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出合理的意見(jiàn)和建議。學(xué)院定期開(kāi)展教學(xué)管理（服務(wù)）主題活動(dòng)、師生座談會(huì)，建立開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理議事與交流平臺(tái)等，廣泛設(shè)立教學(xué)管理（服務(wù)）宣傳欄。

（2）教學(xué)管理部門應(yīng)積極完善、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理規(guī)則制度與工作流程；要加強(qiáng)教學(xué)管理規(guī)則制度與工作流程的執(zhí)行力度。對(duì)于常規(guī)教學(xué)管理工作，規(guī)則制度和固定的工作流程可以提高管理效率，提高管理效益。

篇6

關(guān)鍵詞： 學(xué)生教學(xué)信息員；互動(dòng)性；管理

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0036-02

一 學(xué)生教學(xué)信息員制度的背景

20 世紀(jì)90 年代初以來(lái)，我國(guó)許多高校相繼建立了學(xué)生教學(xué)信息員（以下簡(jiǎn)稱信息員）制度。信息員制度是指學(xué)校及時(shí)、便捷地從學(xué)生那里了解學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況等方面的意見(jiàn)和建議，從而密切師生聯(lián)系、增強(qiáng)師生交流，以提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)管理的一項(xiàng)制度[1]。設(shè)立信息員制度是深入貫徹 “學(xué)生本位”、“多元評(píng)教”、“重視過(guò)程監(jiān)控”的一大舉措，其目的不僅在于廣開(kāi)言路，及時(shí)了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上的困難，更重要的是使學(xué)生對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的看法可以及時(shí)地得到反饋，從而提高學(xué)校管理水平，防微杜漸，同時(shí)也是對(duì)廣大學(xué)生自主管理、參政議政能力的一種鍛煉。信息員負(fù)責(zé)收集、整理、核實(shí)教學(xué)信息，按照約定的方式按時(shí)匯報(bào)給學(xué)校相關(guān)部門，同時(shí)也將學(xué)校有關(guān)信息及時(shí)傳遞到學(xué)生中去。

二 學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)

信息員主要職責(zé)是為學(xué)校教學(xué)工作提供反饋信息，包括課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考試、教學(xué)管理、教學(xué)改革、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等教學(xué)第一線信息，為學(xué)校的教學(xué)工作提供有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，以利于改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

具體來(lái)看，信息員的工作內(nèi)容包括以下七個(gè)方面：

第一，教師教學(xué)方面信息的收集，包括教師調(diào)（停、代）課情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)特點(diǎn)、課堂教學(xué)的組織等方面的情況。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方面信息的收集，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難等信息。

第三，教學(xué)管理方面信息的收集，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)質(zhì)量管理、培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行情況及本專業(yè)課程設(shè)置等方面存在的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量等的意見(jiàn)和建議等。

第四，教學(xué)條件方面信息的收集，包括對(duì)教材和上課、自習(xí)、實(shí)習(xí)、教室、實(shí)訓(xùn)等場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備等的意見(jiàn)和建議。

第五，學(xué)風(fēng)方面信息的收集，包括反映學(xué)生在樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)方面的先進(jìn)事跡，反映學(xué)生在遵守校紀(jì)校規(guī)、上課出勤、晚自習(xí)以及考風(fēng)考紀(jì)等方面的情況。

第六，其他有關(guān)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議。

第七，參加信息員有關(guān)會(huì)議及各項(xiàng)活動(dòng)。

三 互動(dòng)性在學(xué)生教學(xué)信息員管理中的作用

1.一橋通兩岸——發(fā)揮信息員的橋梁作用。

從傳播學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，信息員本身既是信息的接受者、又是信息的生產(chǎn)者，最為重要的角色是信息的傳播者。首先，信息員接受和收集廣大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、學(xué)風(fēng)等方面的合理化意見(jiàn)和建議[2]，同時(shí)將自己對(duì)上述方面的看法融入所收集的信息之中，進(jìn)行歸納總結(jié)。然后，信息員將經(jīng)過(guò)整理歸納的有效信息及時(shí)反映給學(xué)校相關(guān)部門。最后，信息員還要將學(xué)校對(duì)有關(guān)信息的處理意見(jiàn)及時(shí)反饋給廣大學(xué)生。信息員在教學(xué)信息的反饋過(guò)程中成為了溝通學(xué)生和學(xué)校的橋梁。

2.加大橋?qū)挕π畔T網(wǎng)上平臺(tái)的建設(shè)。

以往的信息員在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中大多通過(guò)發(fā)郵件的方式進(jìn)行信息反饋。管理者在閱讀反饋信息時(shí)不方便、不及時(shí)、反饋速度慢。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建信息員網(wǎng)站，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的開(kāi)放性信息反饋平臺(tái)尤為重要。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使信息員收集相關(guān)教學(xué)與管理信息并在初步整理后進(jìn)行上傳，管理人員能夠快速準(zhǔn)確的把相關(guān)信息反饋至相關(guān)部門，相關(guān)部門提出整改措施后，管理人員立即把整改措施反饋給信息員。信息員循環(huán)收集相關(guān)信息，這樣就形成了一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。各部門要建立常規(guī)溝通渠道，共同處理信息員反饋的信息，使信息“反饋——處理——再反饋”的循環(huán)渠道暢通無(wú)阻。信息員網(wǎng)上平臺(tái)的建設(shè)有利于提高信息反饋和處理的時(shí)效性，引導(dǎo)更多學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來(lái)。

3.提高通過(guò)速度——激發(fā)學(xué)生信息員的積極性。

信息員反饋信息的積極性受到多方面的影響，如信息反饋渠道不暢通、一些非教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題意見(jiàn)不夠重視、反饋的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息反饋缺乏熱情和積極性，影響信息員制度實(shí)施的效果。作為高校管理者應(yīng)該對(duì)上訴問(wèn)題引起高度重視，做出相應(yīng)的改進(jìn)方案，使各部門建立協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，及時(shí)解決信息員反饋的問(wèn)題，對(duì)暫不能解決的問(wèn)題給出原因及預(yù)計(jì)解決的時(shí)間，并由信息員進(jìn)行監(jiān)督，保護(hù)并激發(fā)信息員的積極性。

四 學(xué)生教學(xué)信息員管理中增加互動(dòng)性的具體做法

1.完善管理制度，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

（1）實(shí)行聘任制， 每學(xué)年舉行聘任儀式， 激發(fā)信息員的榮譽(yù)感。高校教學(xué)管理者要讓信息員認(rèn)識(shí)到，他們不僅僅是教學(xué)信息溝通的聯(lián)絡(luò)員，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的監(jiān)督員，更是學(xué)校民主辦學(xué)的參與員，教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)斗員。

（2）實(shí)行培訓(xùn)制，提高信息員整體業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。對(duì)新任信息員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，老信息員之間及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流， 不斷提高信息員素養(yǎng)和活力。

（3）實(shí)行定期會(huì)議制， 讓信息員與管理者面對(duì)面的交流溝通，增強(qiáng)信息員的責(zé)任感。每次會(huì)議廣泛聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)，給同學(xué)們更多的“參政議政”的機(jī)會(huì)，高校管理者對(duì)信息員所反映的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決。

（4）實(shí)行年度考核制， 完善獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制， 激發(fā)信息員工作積極性。高校管理者根據(jù)信息員在任期內(nèi)所反映的信息數(shù)量和質(zhì)量對(duì)其進(jìn)行考核，并對(duì)優(yōu)秀教學(xué)信息員頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)任期內(nèi)違反有關(guān)規(guī)定， 不能履行職責(zé)的教學(xué)信息員予以解聘。

2.創(chuàng)新工作方式， 暢通信息反饋渠道， 健全信息交流平臺(tái)。

（1）實(shí)行校院兩級(jí)信息員管理制度， 創(chuàng)新管理模式?？蓪⒃械男畔T一級(jí)管理模式變?yōu)槎?jí)管理模式， 成立校院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息管理中心， 同時(shí)制定《學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法》和《學(xué)生教學(xué)信息員日常管理制度》等相關(guān)規(guī)定，對(duì)信息員的聘任條件、職責(zé)、管理、會(huì)議、干訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲和保密等制度等進(jìn)行說(shuō)明， 確保信息員工作規(guī)范化和制度化。

（2）實(shí)行信息反饋手段現(xiàn)代化， 提高信息反饋時(shí)效性。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在信息反饋中的作用， 建立學(xué)生教學(xué)信息反饋平臺(tái)或基于校園網(wǎng)設(shè)立若干個(gè)工作郵箱， 建立教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)反饋體系， 以便工作人員將信息及時(shí)進(jìn)行核實(shí)、整理、歸納， 將信息傳送至相關(guān)職能部門， 各職能部門在接到信息后， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將處理意見(jiàn)進(jìn)行反饋[1]。

（3）實(shí)行多部門聯(lián)合的信息分流對(duì)口反饋機(jī)制， 拓寬信息反饋渠道。教學(xué)信息類型一般分為課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)和后勤保障服務(wù)四類。實(shí)行多部門聯(lián)合的信息分流對(duì)口反饋機(jī)制， 由信息員根據(jù)信息所在部門直接與有關(guān)部門聯(lián)系， 如課堂教學(xué)信息與任課教師、學(xué)院聯(lián)系， 學(xué)風(fēng)方面信息與學(xué)院分管學(xué)生工作副書(shū)記聯(lián)系， 涉及后勤、保衛(wèi)、圖書(shū)館等信息則由對(duì)口職能部門聯(lián)系， 教務(wù)處重點(diǎn)處理教學(xué)管理和部分學(xué)生未能直接傳送信息， 這種機(jī)制既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作的溝通能力， 又可以縮短信息反饋的周期， 及時(shí)高效解決教學(xué)一線存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李群英.地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例.教育教學(xué)研究.2010.10第10期

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)秘書(shū)；積極性；規(guī)范管理

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0087-01

隨著以“提高教學(xué)質(zhì)量”為中心的高等教育改革工作的不斷推進(jìn)，給教學(xué)管理工作帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書(shū)作為高等教育管理工作環(huán)節(jié)中的基層崗位，擔(dān)負(fù)著提高教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)秩序、落實(shí)教學(xué)管理措施等重任。教學(xué)秘書(shū)工作質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。因此，在新時(shí)期下，如何提高教學(xué)秘書(shū)的工作能力，調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性，規(guī)范管理教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍，是高等教育改革工作中的重要問(wèn)題。

一、教學(xué)秘書(shū)能力結(jié)構(gòu)分析

《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》指出：“系（院）可設(shè)教學(xué)秘書(shū)和教務(wù)員，在教學(xué)系主任（院長(zhǎng)）領(lǐng)導(dǎo)下，處理日常教學(xué)行政工作并從事教學(xué)狀態(tài)、質(zhì)量信息的經(jīng)常性調(diào)查了解工作”。它明確界定了教學(xué)秘書(shū)的行政關(guān)系和崗位職責(zé)范圍，高校教學(xué)秘書(shū)不是決策者，而是決策者的參謀、助手和執(zhí)行者[1]。教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)信息傳達(dá)者，需要將學(xué)校政策、領(lǐng)導(dǎo)意圖、教學(xué)信息等準(zhǔn)確而及時(shí)的傳達(dá)到各環(huán)節(jié)。作為一個(gè)管理者，需要將管理政策層層落實(shí)到各環(huán)節(jié)，并督促執(zhí)行。作為一個(gè)協(xié)調(diào)者，需要在學(xué)校與學(xué)院之間、學(xué)院與教師之間、教師與學(xué)生之間，作好各類具體事務(wù)的協(xié)調(diào)溝通工作。管理角色的多面性，決定了教學(xué)秘書(shū)需要具備多方面的工作能力。

（一）公文處理能力。教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)信息傳達(dá)者。在日常教學(xué)管理工作中，教學(xué)秘書(shū)需要傳達(dá)和協(xié)助執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度；落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)；傳遞教學(xué)信息等。這就要求教學(xué)秘書(shū)熟悉公文寫作知識(shí)、能熟練使用教學(xué)軟件、有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。以保證能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞信息，層層落實(shí)管理政策。

（二）教學(xué)管理能力。教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)管理者，需要協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃、管理規(guī)定；定期安排教學(xué)檢查、進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；落實(shí)授課計(jì)劃；組織期末考試安排；協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)處理各類突發(fā)教學(xué)實(shí)踐。這就要求教學(xué)秘書(shū)應(yīng)當(dāng)熟知當(dāng)前時(shí)期高校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；學(xué)習(xí)高等教育管理理論知識(shí)，彌補(bǔ)專業(yè)不足的劣勢(shì)，更好地掌握教育管理的運(yùn)行規(guī)律。

（三）協(xié)調(diào)溝通能力。教學(xué)秘書(shū)作為一個(gè)協(xié)調(diào)者，需要加強(qiáng)和學(xué)校多個(gè)部門的溝通聯(lián)系，在必要的時(shí)候給主管領(lǐng)導(dǎo)提供合適的建議，快速、準(zhǔn)確、有效的協(xié)調(diào)解決教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，從而起到服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的作用。比如：教學(xué)秘書(shū)在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，注意了解課程使用多媒體課件教學(xué)的情況，教師課程教學(xué)的習(xí)慣等，在主管領(lǐng)導(dǎo)審核分配資源的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在排課時(shí)，做到最大化滿足教師需求。在學(xué)生每次選課期間，會(huì)出現(xiàn)各種特殊的問(wèn)題，欠費(fèi)、模塊學(xué)分修讀不足、教學(xué)班人數(shù)上限不足、課程性質(zhì)學(xué)分變動(dòng)等。面對(duì)這些情況，就需要教學(xué)秘書(shū)熟悉每個(gè)版本教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的變化，熟悉學(xué)校的相關(guān)制度，向教務(wù)處相關(guān)部門反饋問(wèn)題、協(xié)調(diào)解決辦法，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

二、調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)工作積極性

教學(xué)秘書(shū)在基層教學(xué)管理中不可或缺的位置，其工作積極性的高低，直接影響著學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)秩序運(yùn)行是否通暢。因此如何調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性，也是學(xué)校教學(xué)管理建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題。

（一）充分給予教學(xué)秘書(shū)支持和信任。教學(xué)秘書(shū)工作繁雜瑣碎，不易產(chǎn)生明顯的成果，長(zhǎng)久從事重復(fù)性的事務(wù)勞動(dòng)，容易滋生消極怠工情緒。這就需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予教學(xué)秘書(shū)充分的關(guān)心和信任，在必要時(shí)候給予支持和鼓勵(lì)。

（二）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教學(xué)秘書(shū)在處理日常事務(wù)時(shí)候，通常要花費(fèi)大量精力，無(wú)法專心于教學(xué)管理理論研究，甚至難于加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。要激發(fā)教學(xué)秘書(shū)工作的積極性，促使教學(xué)秘書(shū)改變事務(wù)型的工作觀念，應(yīng)當(dāng)適時(shí)開(kāi)展業(yè)務(wù)再教育的研討交流活動(dòng)，啟發(fā)思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在職稱評(píng)定給予教學(xué)秘書(shū)支持和肯定；在工資待遇上，應(yīng)當(dāng)?shù)韧谄渌葘W(xué)歷、資力的教職員工；關(guān)心廣大教學(xué)秘書(shū)的切身利益，消除后顧之憂。

三、規(guī)范教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍管理

目前，高等教育已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育發(fā)展，招生人數(shù)成倍數(shù)的擴(kuò)張，二級(jí)院系的規(guī)模急劇膨脹，教務(wù)工作量成倍增長(zhǎng)。因此，建議一支規(guī)范的教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍，是保障教學(xué)管理正常運(yùn)行的關(guān)鍵因素。

（一）規(guī)范教學(xué)秘書(shū)任用選拔制度。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)秘書(shū)在任用選拔上存在隨意性。大部分教學(xué)秘書(shū)，專業(yè)不對(duì)口，上崗前沒(méi)有專門的教育管理培訓(xùn)；大部分從業(yè)人員處于兼職狀態(tài)，在主要從事教學(xué)工作的同時(shí)，兼職教學(xué)秘書(shū)事務(wù)。在教學(xué)秘書(shū)的選拔任用上，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教學(xué)秘書(shū)的重要性和工作的復(fù)雜性，嚴(yán)格把好教學(xué)秘書(shū)“入口”關(guān)，選擇專業(yè)相關(guān)、能力、素質(zhì)、學(xué)歷層次等較高的人員充實(shí)到這支隊(duì)伍中來(lái)[2]。

（二）合理設(shè)置教學(xué)秘書(shū)崗位。針對(duì)目前高校招生人數(shù)急劇擴(kuò)張，新專業(yè)增加的情況，高校應(yīng)當(dāng)就院系規(guī)模變化的情況相應(yīng)地增減教學(xué)秘書(shū)崗位的人員配備。根據(jù)面向?qū)W生的學(xué)歷層次高低、師生人數(shù)多少、專業(yè)多寡，配置1-3名教學(xué)秘書(shū)處理教學(xué)事務(wù)。其次，應(yīng)當(dāng)配置專職教學(xué)秘書(shū)。許多學(xué)校由于行政崗位編制的限制，教學(xué)秘書(shū)往往采取兼職的方式設(shè)置。教學(xué)秘書(shū)往往還兼職科研秘書(shū)、行政秘書(shū)等多種職務(wù)。諸多繁雜混合的工作，不利于教學(xué)秘書(shū)專注于教學(xué)管理工作，容易起到事半功倍的效果。

綜上所述，在高等教育事業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，教學(xué)秘書(shū)工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在新時(shí)期下，不斷提高教學(xué)秘書(shū)的工作能力，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書(shū)的工作積極性，進(jìn)一步規(guī)范管理教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍，建立快速、高效、專業(yè)的管理體系，才能在“提高教學(xué)質(zhì)量”的高等教育改革中起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育教學(xué)管理；問(wèn)題；探究

隨著教育改革在小學(xué)教育中的逐步實(shí)施，小學(xué)教學(xué)管理逐漸顯現(xiàn)出弊端，問(wèn)題越來(lái)越顯著，為了有效解決上述教學(xué)現(xiàn)象，我國(guó)政府加大教育改革力度，全面落實(shí)素質(zhì)教育，有效轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。文章主要闡述了小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中顯現(xiàn)出的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析，給予相對(duì)應(yīng)的解決策略，為之后的教育教學(xué)管理提供參考依據(jù)。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

從目前情況分析，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理整體效果較好，各項(xiàng)管理措施在教學(xué)過(guò)程中也得到了全面落實(shí)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)不可獲取的內(nèi)容，教學(xué)效率及質(zhì)量相對(duì)較好。但是在小學(xué)教學(xué)管理中仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，這主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)試教育根深蒂固。以往的小學(xué)教學(xué)中應(yīng)試教育影響較大，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們都會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，管理方式及思維難以從根本上摒棄。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，通常是以考試成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生考試成績(jī)較差，其他方面的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)被教師忽略，歸納到差生行列，這樣的思想對(duì)于學(xué)生的傷害非常大，將會(huì)阻礙學(xué)生積極進(jìn)取，學(xué)生素質(zhì)無(wú)法得到有效提升。第二，教師隊(duì)伍素質(zhì)較差。教師是教育教學(xué)開(kāi)展的核心所在，他們的素質(zhì)水平在某種程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)由于業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，直接導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出諸多問(wèn)題，這對(duì)于教學(xué)的工作的開(kāi)展起到一定的額阻礙作用。

二、完善小學(xué)教學(xué)管理的相關(guān)建議

（一）有效落實(shí)新觀念

伴隨新課改在我國(guó)小學(xué)教育中的實(shí)施，教育教學(xué)管理模式得到了全面的更新，教師作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體必須領(lǐng)悟到教學(xué)改革的重點(diǎn)及核心，從新課改的角度出發(fā)完善教育教學(xué)過(guò)程，將新課改的新理念具體落實(shí)到實(shí)際工作中，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，以全新的思維是思考教育教學(xué)管理工作，積極培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的改善，這其中重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想。作為教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，他們不能一成不變，而是隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新教學(xué)理念，牢牢把握課改的核心思想，真正做到因材施教，選取合理的方法引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)創(chuàng)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核制度，形成相對(duì)完善的考評(píng)體系。

（二）完善教師隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)教育教學(xué)工作要想取得突破性的進(jìn)展必須完善教師隊(duì)伍建設(shè)，擁有素質(zhì)及能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍是當(dāng)前教育教育管理的核心所在，除此之外，教師還必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，這是教改工作開(kāi)展的重點(diǎn)內(nèi)容，教育改革工作的有效推行可以最大限度的改善學(xué)生綜合速度較差的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育已經(jīng)成為教學(xué)工作開(kāi)展的首要任務(wù)，這一全新階段對(duì)教師提出了更高的要求，不僅體現(xiàn)在教師人品人格，而且還在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面有極大的體現(xiàn)，更關(guān)鍵的是教師的專業(yè)能力。因而對(duì)于新時(shí)期的教育教學(xué)管理工作而言，教師必須從自身素質(zhì)抓起，吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段，完善教學(xué)方法，而從另一個(gè)角度分析，教師要依據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，繼而擬定具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策。除此之外，教師還需強(qiáng)化個(gè)人修養(yǎng)，提升人格魅力，豐富知識(shí)水平，從多個(gè)層面完善自身素質(zhì)，真正做到言傳身教，以身作則為學(xué)生給予榜樣力量，這樣對(duì)教育教學(xué)管理是非常有益的。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

小學(xué)教學(xué)管理中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也是非常關(guān)鍵的，因此素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中必須將優(yōu)化教學(xué)環(huán)境作為其中的重點(diǎn)內(nèi)容。就現(xiàn)狀分析，教學(xué)環(huán)境涵蓋兩個(gè)方面，其一是教學(xué)設(shè)備，其二是教學(xué)氛圍，兩者缺一不可。對(duì)于絕大部分的小學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)的影響極為深遠(yuǎn)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與學(xué)生心理也有一定的關(guān)聯(lián)性，良好的教學(xué)環(huán)境可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，反之則不然。針對(duì)教學(xué)設(shè)備來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該最大限度上為學(xué)生提供完善的教學(xué)設(shè)備，這在某種程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，尤其是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響極大，如果沒(méi)有配置較全的教學(xué)設(shè)備，將難以有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量與效率無(wú)法得到有效提升，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)這一方面的建設(shè)給予足夠的重視度。而從另一個(gè)層面分析，學(xué)校的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的影響，因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極改善教學(xué)方法及策略，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師而言，他們還需加強(qiáng)班級(jí)的教學(xué)管理，增加學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，班集體的和諧對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展而言也是有極大的幫助，此外，教師還需加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，營(yíng)造溫馨學(xué)習(xí)氛圍，最終提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育教學(xué)管理伴隨教學(xué)改革的實(shí)施逐漸優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量及效率也得以升華，促使學(xué)生素質(zhì)全面提升。但是從現(xiàn)狀分析，小學(xué)教學(xué)管理中還存在一定的問(wèn)題，比如教師隊(duì)伍素質(zhì)差、教學(xué)觀念落后等，這些都是亟待解決的問(wèn)題，本文中在分析教學(xué)管理存在的問(wèn)題的前提下，給予切實(shí)可行的改善建議。

作者:高朋 單位:蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]賈興文,王曉丹.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].赤子(上中旬),2015,(24).

篇9

研究對(duì)象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項(xiàng)目的教師，共305人次。申報(bào)項(xiàng)目34項(xiàng)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)兩類，每類17項(xiàng)。評(píng)審指標(biāo)，包括項(xiàng)目研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究隊(duì)伍和總體評(píng)價(jià)，前四個(gè)指標(biāo)得分為1-5分;總體評(píng)價(jià)得分為1-10分;每個(gè)項(xiàng)目最高分為30分。評(píng)委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評(píng)委們通過(guò)閱讀項(xiàng)目申報(bào)材料打分，并撰寫書(shū)面意見(jiàn)和修改建議。

二、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果。1．項(xiàng)目參與者職務(wù)、職稱情況。項(xiàng)目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書(shū);兼職管理者中，處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見(jiàn)表1)。參與項(xiàng)目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級(jí)職稱者最多。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級(jí)以上干部18人，科級(jí)干部7人，教學(xué)秘書(shū)2人;有正高級(jí)職稱者11人，副高級(jí)職稱者14人，中級(jí)職稱2人。2．課題參與者在教改項(xiàng)目中的任務(wù)及項(xiàng)目評(píng)審得分情況。一半以上專職管理者參與項(xiàng)目實(shí)施，71．3%的兼職管理者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或參與項(xiàng)目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。專業(yè)教師的課題研究?jī)?nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià);教學(xué)管理者課題的研究?jī)?nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評(píng)價(jià)、管理效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面;評(píng)審專家認(rèn)為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對(duì)得當(dāng)，研究隊(duì)伍組建合理有效，總體評(píng)價(jià)較高。

(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級(jí)以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實(shí)施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院?；蚓C合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)，具有較強(qiáng)的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在研究中只能在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實(shí)施工作。其次，專職管理者一般來(lái)源于各級(jí)教學(xué)管理部門，服務(wù)對(duì)象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過(guò)程;工作中，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過(guò)程中師生的意見(jiàn)和建議，又要將上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實(shí)際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動(dòng)者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級(jí)教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長(zhǎng)、處長(zhǎng)，或者各二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的院長(zhǎng)、黨委書(shū)記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長(zhǎng)級(jí))工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中兼職管理者超過(guò)了一半?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進(jìn)一步促進(jìn)了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實(shí)可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);因此在實(shí)際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實(shí)施，對(duì)研究全程的掌控不夠，對(duì)研究質(zhì)量有一定不良影響。

三、結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞： 新課改 幼兒園 教學(xué)管理

一、當(dāng)前新課改下幼兒園教學(xué)管理過(guò)程中存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)管理方式有待創(chuàng)新

當(dāng)前幼兒園教學(xué)管理方式需要結(jié)合具體狀況進(jìn)一步創(chuàng)新，改變以往權(quán)威式的管理方法，才能充分體現(xiàn)幼兒教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)創(chuàng)造性。但是當(dāng)前在幼兒園教學(xué)過(guò)程中存在一定程度的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，幼兒教育者在理論層面上具有較高水平，在實(shí)際教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于具體教學(xué)問(wèn)題卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和效果，并且在不同程度上過(guò)于重視教學(xué)數(shù)量，而忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。在具體評(píng)價(jià)幼兒教學(xué)掌握情況的時(shí)候，主要考查幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于幼兒的情緒和情感發(fā)展情況重視不夠。另外，對(duì)于幼兒教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師出勤率和教學(xué)效果方面，對(duì)于教師的工作態(tài)度、作風(fēng)和素質(zhì)能力則很少重視，這種教學(xué)管理方式會(huì)造成幼兒教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視量化分?jǐn)?shù)，進(jìn)而在很大程度上影響新課改要求的貫徹落實(shí)。

（二）過(guò)于注重特色而忽視教學(xué)質(zhì)量

受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響，越來(lái)越多的家長(zhǎng)從孩子的幼兒學(xué)習(xí)階段就開(kāi)始重視對(duì)孩子的特色教育，認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)孩子的特色教育，才能讓孩子贏在競(jìng)爭(zhēng)起跑線上。因此，許多幼兒園為了迎合幼兒家長(zhǎng)的這種心理，不斷推出特色教育，甚至有些幼兒園開(kāi)始將自身的辦學(xué)定位向特色教育方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在幼兒日常教育過(guò)程中不斷推出花樣繁多的特色活動(dòng)，在一定程度上忽視了對(duì)幼兒常規(guī)知識(shí)的教育，缺乏對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的重視，這對(duì)于幼兒的知識(shí)體系的基礎(chǔ)構(gòu)建會(huì)造成不利影響。另外，由于幼兒園的學(xué)生年齡過(guò)小，還沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知能力和自我保護(hù)能力，加之很多幼兒都是獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，幼兒園就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中重視孩子的安全管理，而對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高缺乏必要重視，這同樣不利于幼兒教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)管理監(jiān)督機(jī)制不夠完善

幼兒園是孩子們接受正式教育的第一站，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步有重要影響，并且幼兒園教學(xué)對(duì)于幼兒們形成正確的價(jià)值觀和人生觀具有重要意義，所以在幼兒教學(xué)管理過(guò)程中，要注意正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知周圍世界和促進(jìn)價(jià)值觀念的培養(yǎng)，在幼兒教學(xué)管理過(guò)程中也就需要相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)具體過(guò)程的有效指導(dǎo)和監(jiān)督。但是當(dāng)前幼兒教學(xué)管理過(guò)程中缺乏有效監(jiān)督機(jī)制，幼兒教學(xué)監(jiān)督方式存在很大局限性，受到時(shí)間和人力等因素的限制，難以發(fā)揮當(dāng)前監(jiān)督方式的實(shí)效性，因而在日常幼兒教學(xué)過(guò)程中要加大對(duì)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的視察力度，進(jìn)一步完善教學(xué)管理監(jiān)督方式，有效規(guī)范教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，才能確保教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)效。

二、新課改下促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理的建議措施

（一）創(chuàng)新幼兒教學(xué)管理模式

幼兒教學(xué)是幼兒教育的基礎(chǔ)，在日常幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園不僅要照顧孩子的日常生活，而且要擔(dān)負(fù)起對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重任。幼兒園要注意在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上，充分重視幼兒教學(xué)的重要性，創(chuàng)新幼兒教學(xué)管理模式，構(gòu)建起符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，發(fā)展幼兒園基礎(chǔ)教育和特色教育兩位一體的教學(xué)模式。在具體教學(xué)過(guò)程中，要注意科學(xué)合理設(shè)計(jì)和編制幼兒教學(xué)計(jì)劃，在認(rèn)真調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)課程，并加強(qiáng)對(duì)幼兒老師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)一步建立健全幼兒教師評(píng)價(jià)體系，按照所制定的教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)新課改的要求和精神，合理評(píng)價(jià)體系的作用，進(jìn)而有效提高幼兒教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。

（二）建立完善的教育管理機(jī)制

加強(qiáng)新課改下幼兒園教學(xué)管理需要建立完善的教育管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，才能全面提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)輔助手段，注意運(yùn)用幼兒容易接受的教育方法將抽象知識(shí)具體化，以便幼兒形成清晰明確的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)幼兒自主探索能力的提高。同時(shí)幼兒教師要注意培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，注意引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度思考所學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園要改變傳統(tǒng)模式中的教學(xué)管理模式，發(fā)揮園長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)管理的民主管理和監(jiān)督，進(jìn)而提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。

（三）完善幼兒教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

在幼兒園的日常教學(xué)管理過(guò)程中，幼兒園的教學(xué)管理權(quán)力相對(duì)集中，幼兒老師的教學(xué)過(guò)程需要服從領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)配，這在很大程度影響了幼兒老師的工作的積極性和創(chuàng)造性。所以幼兒園要結(jié)合具體實(shí)際完善有效監(jiān)督機(jī)制，注意加強(qiáng)幼兒教學(xué)管理的考核機(jī)制建設(shè)，同時(shí)要通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，加強(qiáng)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督檢查和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，有效形成一套完整而系統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，促進(jìn)幼兒園教學(xué)的監(jiān)督管理建設(shè)，進(jìn)而有效提高幼兒園管理工作的實(shí)效性和針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)各階段教育管理都在進(jìn)行新課改，幼兒園教學(xué)管理也包含其中。按照新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)管理研究不是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，而是涉及幼兒園的教學(xué)觀念、教學(xué)方式與教學(xué)行為的全方位改革，需要按照新課改的要求和精神，結(jié)合幼兒園的具體實(shí)際情況，采取有效措施，促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓丹.淺談新課改背景下幼兒園的教學(xué)管理[J].新課程（小學(xué)），2012（12）.