導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇走一步再走一步作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣。

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步是春天，

走一步，再走一步，

氣象就會(huì)煥然一新。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功。

走一步，再走一步，

勝利的曙光就會(huì)出現(xiàn)。

萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步。

路盡天涯時(shí)，

篇2

那是費(fèi)城7月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。當(dāng)時(shí)和我一起的五個(gè)小男孩，因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔?，都想找些新的花樣?lái)玩。“嗨！”內(nèi)德說(shuō)，“我們很久沒(méi)有爬懸崖了。”

“我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個(gè)孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

我一時(shí)拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。“來(lái)呀！”我最要好的朋友杰利對(duì)我叫喊，“別做膽小鬼。”

“我來(lái)了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。

我們最后來(lái)到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來(lái)的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。

其他孩子一個(gè)接一個(gè)地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進(jìn)發(fā)。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

接著，他們又開(kāi)始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”

“再見(jiàn)！”其中一個(gè)孩子說(shuō)。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來(lái)。

他們左折右轉(zhuǎn)地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。

我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗?，更險(xiǎn)。我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。

暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我。“下來(lái)吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。”

“我下不去！”我哭著說(shuō)，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”

“聽(tīng)我說(shuō)吧，”我父親說(shuō)，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎？”我慢慢地把身體移過(guò)去。“看見(jiàn)了。”我說(shuō)。

“好，”他對(duì)我說(shuō)，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽(tīng)我的話。”

這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道，“現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

篇3

本文主要講了自幼體弱多病的作者小時(shí)候和小伙伴去爬懸崖時(shí)遇險(xiǎn)，結(jié)果在父親的鼓勵(lì)與指導(dǎo)步步脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。從而使作者產(chǎn)生了巨大的成就感，并從中悟出了一個(gè)道理。在后來(lái)，每當(dāng)他感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，便會(huì)記起以前在小懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)付一切。

但作者在后來(lái)得以克服一切障礙，不全歸功于自己，因?yàn)橛辛烁赣H當(dāng)日的指導(dǎo)，才有作者輝煌的今天。

每次朗讀這篇文章，其內(nèi)容都會(huì)把我?guī)氲疆?dāng)時(shí)的環(huán)境，把那會(huì)兒的情景出神入化、活靈活現(xiàn)生地浮現(xiàn)在我雙眸之前。而我感受最深的是作者在一步步脫險(xiǎn)的情景，他由毫無(wú)信心到萌發(fā)信心，至信心大增，清楚地感悟到——不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走一步，直到抵達(dá)自己所要到的地方。

落葉為舟，駛?cè)牖貞浀母蹫场?/p>

兩年前的夏天，知了的鳴聲撫睡了家人，而兩天前把腿摔傷至今還沒(méi)康復(fù)的我則在一樓發(fā)呆，連“上三樓書(shū)房看書(shū)”也只是癡心妄想。這時(shí)，《走一步，再走一步》中作者一步步脫險(xiǎn)的事有力地推動(dòng)了我，使我一步步到達(dá)目的地。

這篇文章帶給我們一個(gè)道理，這個(gè)道理似乎是撥開(kāi)陰雨的一抹陽(yáng)光，給迷茫的人帶去希望，重拾對(duì)未來(lái)生活的信心。

篇4

這是一位智者與一名少年的對(duì)話：

智者：你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)四好少年啊？

少年：老師，您哪些稀奇的新詞我可是永遠(yuǎn)也聽(tīng)不完??！

智者：認(rèn)真點(diǎn)，這可是當(dāng)今小學(xué)生又一榮耀的表彰。

少年：哦，老師，那請(qǐng)您給我說(shuō)說(shuō)這四好少年到底是哪“四好”。

長(zhǎng)者：有爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)，理想遠(yuǎn)大的好少年……

少年：停停，老師，我可沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，但對(duì)國(guó)家我可是十分敬意的。

長(zhǎng)者：孩子，你就不知道從小事開(kāi)始，確定一個(gè)目標(biāo)，很小的目標(biāo)，然后努力提高達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

少年：謹(jǐn)聽(tīng)老師教誨。

長(zhǎng)者：還有爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好少年。

少年：這個(gè)我是最有信心的，那前幾天報(bào)上不是說(shuō)少年勇救落水兒童嗎？那就是我的英雄事跡。

長(zhǎng)者：行了啊，你小子，還沒(méi)完沒(méi)了了。

長(zhǎng)者：這個(gè)你不行了吧，聽(tīng)好爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)的好少年。

少年：呀呀，您可難到我了，我成績(jī)也就是個(gè)中等，不比這苛刻的條件。

長(zhǎng)者：別灰心，成績(jī)中等沒(méi)什么，關(guān)鍵看你有沒(méi)有上進(jìn)心，只要勤奮，成績(jī)自然要旺起來(lái)。

少年：多謝鼓勵(lì)，那第四條又是什么呢？

長(zhǎng)者：這第四嘛，就是爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健，活潑開(kāi)朗的好少年。

少年：明擺著與老師對(duì)著干，任務(wù)那么多，想運(yùn)動(dòng)也得有時(shí)間對(duì)不。

長(zhǎng)者：嗯，你可以進(jìn)行室內(nèi)鍛煉，現(xiàn)在不是有許多嗎。

少年：這么說(shuō)，四好少年是與我無(wú)緣嘍。

長(zhǎng)者：時(shí)間總在變，你現(xiàn)在不行，不還有將來(lái)啊。世上每一個(gè)人最后都有自己的歸宿，或被人遺忘，或讓你成為遺忘別人的人，也許我們還小，不會(huì)有這名垂千古的能力，那么可以把握現(xiàn)在。命運(yùn)之流上有一條你信念的方舟，四好少年也是你所期待的神圣目標(biāo)。如果，你是為了領(lǐng)悟真理而來(lái)，相信你已經(jīng)明白了吧。

篇5

一 作文界的“網(wǎng)紅”――交際語(yǔ)境寫(xiě)作

交際語(yǔ)境寫(xiě)作，是一種為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)特定話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的書(shū)面表達(dá)。 交際語(yǔ)境寫(xiě)作作為一種綜合解決寫(xiě)作問(wèn)題的策略，可以幫助我們解決以下問(wèn)題：

1.幫你明確交際目的――“為什么寫(xiě)”；

2.幫你明確讀者對(duì)象――“寫(xiě)給誰(shuí)”；

3.幫你聚焦交際話題――“寫(xiě)什么”；

4.幫你選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)――“怎么寫(xiě)”；

5.幫你確定特定作者主體――“誰(shuí)寫(xiě)”。

如果以《走一步，再走一步》為讀寫(xiě)素材，以“講故事說(shuō)感悟”為交際目的，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)交際語(yǔ)境寫(xiě)作試題：

班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展一次“課本故事匯”，講述課本故事，匯報(bào)心得感悟。本次“故事匯”以莫頓?亨特的《走一步，再走一步》為藍(lán)本，要求你選擇扮演文中的一個(gè)角色，像莫頓?亨特一樣，以第一人稱講述《走一步，再走一步》的故事，再說(shuō)說(shuō)自己感悟的道理。

這個(gè)題目目標(biāo)明確，指令清晰，我們可以通過(guò)以下步驟，達(dá)成寫(xiě)作目的：

1.故事哲理：朗讀《走一步，再走一步》的故事概要和生活感悟。

2.角色選擇：《走一步，再走一步》一文里，這些人或直接參與或間接旁觀了莫頓?亨特冒險(xiǎn)遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的故事，接下來(lái)請(qǐng)你講述這個(gè)故事，請(qǐng)選擇你自己最想扮演的角色。

3.故事講述：由于你的角色不同，所以你參與的情景、故事情節(jié)、心理活動(dòng)等等都會(huì)有差別。你準(zhǔn)備怎樣講述莫頓?亨特的故事？請(qǐng)你選擇故事的順序、側(cè)重，注意根據(jù)角色取舍故事的內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，并列出講述故事提綱。

4.“提醒”感悟：分享是快樂(lè)，分享更是智慧。在直接參與或間接旁觀莫頓?亨特冒險(xiǎn)遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)故事中，你肯定是有所感悟的，你很想把自己的這種感悟和大家分享。請(qǐng)仿照課文中莫頓?亨特的“提醒”，聚焦自己的思考，根據(jù)自己講述的故事，寫(xiě)一句生活感悟的“提醒”。

二 交際語(yǔ)境寫(xiě)作最暖心的玩法――親子寫(xiě)作

建立在父母和孩子共同生活觀察、共有生活素材、共歷閱讀生活基礎(chǔ)上的針對(duì)同一寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作的“親子寫(xiě)作”，有非常明確的交際目的，本質(zhì)上是一種特殊的交際語(yǔ)境寫(xiě)作。

篇6

一.充分挖掘文本寫(xiě)點(diǎn)，解除寫(xiě)作教學(xué)“無(wú)章可循”的困惑

初中語(yǔ)文教材的編排，主題與文體兼顧，有利于寫(xiě)作教學(xué)多種形式的有序推進(jìn)。我主要依照閱讀教學(xué)中內(nèi)容和形式的變化，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。關(guān)鍵要挖掘教材可用、好用的寫(xiě)作教學(xué)的范例。

對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)突出的記敘性文章，我是按照下面的步驟進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的：首先，品析文本，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)景物烘托的妙處；接著，小結(jié)閱讀文章后領(lǐng)會(huì)得來(lái)的寫(xiě)作知識(shí)：①寫(xiě)景要抓住所寫(xiě)景物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，這是前提。②用比喻、擬人、夸張手法描寫(xiě)景物，并可借助對(duì)比、襯托、想象等寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)，做到情景交融；最后，讓學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐。例如，在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》后，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐：第一步，以采訪的形式討論：①你最孤獨(dú)的一次是什么時(shí)候，孤獨(dú)時(shí)心情怎樣？②你孤獨(dú)時(shí)周?chē)h(huán)境如何，會(huì)做些什么？第二步，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些景物的特征能切合孤獨(dú)的心情，可以運(yùn)用哪些修辭和哪些寫(xiě)法增強(qiáng)表現(xiàn)力。第三步，把自己剛才所說(shuō)、所想的東西寫(xiě)成文章。實(shí)踐證明這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練很有效果，學(xué)生寫(xiě)出了好多有獨(dú)特感受的好文章。

學(xué)生怕作文，一怕無(wú)米下鍋，二怕無(wú)章可循，三怕寫(xiě)不好。我們充分挖掘文本資源，學(xué)生用得上，見(jiàn)效果，作文面貌為之一變，讓他們有“米”下鍋、有“章”可循，就解除了學(xué)生怕寫(xiě)作的心理。

二.充分挖掘文本寫(xiě)點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本寫(xiě)作技法

課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生會(huì)寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，要想寫(xiě)好復(fù)雜的記敘文，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用一些寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧。由此，我們可以借鑒教材中的一些文學(xué)作品，學(xué)習(xí)它們的寫(xiě)作方法和技巧。如以九年級(jí)的《范進(jìn)中舉》《變色龍》等為例，可以學(xué)習(xí)通過(guò)肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)及富于個(gè)性化的人物語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，達(dá)到刻畫(huà)人物內(nèi)心世界的目的。

《范進(jìn)中舉》是如何描寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)的？教師在課堂上經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，明確：通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和細(xì)膩的行動(dòng)描寫(xiě)、獨(dú)特的神態(tài)描寫(xiě)等手段來(lái)刻畫(huà)范進(jìn)的“瘋”態(tài)，活畫(huà)出一個(gè)醉心科舉、迂腐至極的儒生形象。其中的語(yǔ)言描寫(xiě)：三次寫(xiě)范進(jìn)說(shuō)“中了”，表現(xiàn)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜心情；其中的行動(dòng)描寫(xiě)：四次寫(xiě)范進(jìn)拍手，另外寫(xiě)跌倒，往門(mén)外飛跑，踹進(jìn)塘里等動(dòng)作，對(duì)范進(jìn)熱衷功名的丑態(tài)多方諷刺、無(wú)情嘲弄；其中的神態(tài)描寫(xiě)：四次寫(xiě)范進(jìn)“瘋笑”、“笑了一聲”、“大笑道”、“笑著，走到集市上”，表現(xiàn)了范進(jìn)利欲熏心的可悲可笑。作者將主觀情感融于客觀敘述之中，雖無(wú)一貶詞，卻使我們?cè)趩∪皇Φ耐瑫r(shí)深感他的可鄙、可憐、可悲。把這些描寫(xiě)方法運(yùn)用到我們學(xué)生的記敘文中，能不提高學(xué)生寫(xiě)復(fù)雜記敘文的能力嗎？

三.充分挖掘文本寫(xiě)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的文風(fēng)與健康的審美情趣

古人早就有“文如其人”的說(shuō)法，道出了人與文的關(guān)系。做人與行文是可以互相影響的，尤其是在成長(zhǎng)期的青少年。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生健康的寫(xiě)作審美情趣，培養(yǎng)他們健康的文風(fēng)，這樣的文風(fēng)對(duì)于他們一生的影響都將是積極的。上完《走一步再走一步》，如果想布置一個(gè)遷移性作文題目的話，很多老師都會(huì)出《難忘的一件事》。但說(shuō)實(shí)在，現(xiàn)在的獨(dú)生子女，90%的人生活太安逸，好象也沒(méi)有碰到過(guò)什么難忘的事。即使叫我自己這樣的70后來(lái)寫(xiě)，如果不給我一個(gè)圈定的范圍，一下子也很難搜到一件難忘的事。因此，我上了《走一步再走一步》后，不是進(jìn)行遷移性寫(xiě)作訓(xùn)練《難忘的一件事》，而是讓學(xué)生寫(xiě)一點(diǎn)從這篇文章中獲得哪些生活啟發(fā)或生活感悟。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂有效小結(jié)；實(shí)踐策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂小結(jié)是重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，主要是指在課堂教學(xué)或者知識(shí)與技能學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的歸納與總結(jié)，有助于學(xué)生整理與歸納本課所學(xué)知識(shí)，鞏固與深化知識(shí)，升華情感，為其留下思考余地與探究空間，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其課后自主學(xué)習(xí)與探究，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往是教師總結(jié)，方法單一，學(xué)生參與意識(shí)低，這就制約了課堂小結(jié)效果，制約了學(xué)生能力的發(fā)揮。對(duì)此，筆者由如下方面談?wù)務(wù)n堂有效小結(jié)的教學(xué)策略。

一、優(yōu)選課堂小結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)課堂有效小結(jié)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)有效小結(jié)，教師則需意識(shí)到小結(jié)的重要教育價(jià)值，把握課堂小結(jié)的有效方法，這樣才能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求來(lái)活用不同的課堂小結(jié)方法，如聯(lián)系延伸法、拓展遷移法、回顧反思法、梳理歸納法、練習(xí)鞏固法、懸念激趣法、誦讀體會(huì)法等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，師生共同總結(jié)。如教學(xué)魯迅的《雪》時(shí)，教師可運(yùn)用梳理歸納法進(jìn)行課堂小結(jié)。文中景物描繪對(duì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)寫(xiě)景作文是很有幫助的。因此，教師可利用課堂小結(jié)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文中寫(xiě)景特色與技巧，由寫(xiě)景順序、修辭手法的運(yùn)用、動(dòng)靜技巧等方面加以分析，以把握寫(xiě)景方法。再如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，教師可拓展延伸：學(xué)習(xí)本課后，給你們哪些啟示？假設(shè)你是“我”，應(yīng)如何做？假設(shè)是“我”的同學(xué)，又該如何做？為什么父親不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來(lái)？以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有效學(xué)習(xí)。

其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的聰明機(jī)智，把握課程特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷探索出與不同課型相適應(yīng)的課堂小結(jié)方法，以提高課堂教學(xué)有效教學(xué)。如教學(xué)記敘文、小說(shuō)類(lèi)閱讀時(shí)，教師可根據(jù)文章特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)需求，選用如下不同課堂小結(jié)方法，以提高教學(xué)效果。①聯(lián)系人物性格特點(diǎn)與命運(yùn)等方面進(jìn)行課堂小結(jié)。在小說(shuō)中以及敘事寫(xiě)人散文中，必不可少的則是人物。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生由人物入手進(jìn)行小結(jié)，以更好地認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)及其內(nèi)心世界，更深刻地理解文本內(nèi)涵。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師可進(jìn)行小結(jié)：魯迅通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)以及楊二嫂、閏土的前后變化，希望告訴人們什么？這樣由人物形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本內(nèi)涵，深化知識(shí)，升華情感。②聯(lián)系文本的行文思路加以總結(jié)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一些思路清晰的課文，我們會(huì)獲得文章結(jié)構(gòu)上的一些啟示；而一些優(yōu)美的描寫(xiě)語(yǔ)句等，又給學(xué)生寫(xiě)人寫(xiě)景方法的指導(dǎo)。因此，教師可由文章的行文思路進(jìn)行小結(jié)，以提高學(xué)生寫(xiě)作水平。③賞析文本美點(diǎn)，加以課堂小結(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高審美情趣，把握文本深意。因此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化賞析，提高總結(jié)歸納有效性。④緊扣作品主題進(jìn)行課堂小結(jié)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，提倡多元化解讀，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生基于文意上，通過(guò)小結(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本主題，進(jìn)行多元化解讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。⑤對(duì)比相似文章，進(jìn)行課堂小結(jié)。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，只有經(jīng)過(guò)順應(yīng)、同化，才可內(nèi)化知識(shí)，完善認(rèn)知體系。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用對(duì)比閱讀這一方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。

二、注意教學(xué)預(yù)設(shè)生成，提高課堂小結(jié)效果

在課堂教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)有效小結(jié)，教師則需精心預(yù)設(shè)，落實(shí)小結(jié)環(huán)節(jié)，以優(yōu)化課堂教學(xué)。在備課時(shí)，教師若想備好課堂小結(jié)，則需注意如下幾點(diǎn)：考慮是教師進(jìn)行小結(jié)，還是學(xué)生總結(jié)歸納；思考是口頭式課堂小結(jié)，還是書(shū)面式課堂小結(jié)；需要小結(jié)哪些教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更深刻的理解自己所學(xué)知識(shí)；若是教師進(jìn)行課堂小結(jié)，則需思考應(yīng)講些什么，如何講。而若是學(xué)生課堂小結(jié)，語(yǔ)文教師則應(yīng)如何發(fā)問(wèn)進(jìn)行輔助，亦或調(diào)動(dòng)學(xué)生的小結(jié)積極性；是否可以變化不同的小結(jié)方式等。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》、《走一步，再走一步》、《在山的那邊》等課文時(shí)，均與人生思考有關(guān)。但在準(zhǔn)備小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)樹(shù)立統(tǒng)籌觀點(diǎn)，需要結(jié)合文本自身特點(diǎn)，有不同的側(cè)重點(diǎn)，以有效小結(jié)。如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面小結(jié)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己遇到過(guò)的難題，又是如何處理的，以書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，在小結(jié)環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的“山”，以升華情感。

篇8

無(wú)論是日常生活中還是中考試卷上，都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出越來(lái)越高的要求，而平日的語(yǔ)文教學(xué)中有的老師卻總感覺(jué)到部分學(xué)生的寫(xiě)作能力達(dá)不到理想的高度，分析其原因，還是學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)欠缺，寫(xiě)作基本功沒(méi)達(dá)到要求。近期的教學(xué)中，我在和同學(xué)們閱讀理解教材的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作，使學(xué)生積累運(yùn)用一些寫(xiě)作知識(shí)，感覺(jué)收獲頗多。

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！保ㄖ熳郧宓摹洞骸罚?/p>

“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律?！保汉獾摹断母小罚?/p>

“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”（魯迅的《風(fēng)箏》）

通過(guò)比較以上三篇文章的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生懂得文章開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔，記敘文可以開(kāi)篇點(diǎn)題，奠定全文的感情基調(diào)。

“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(zhǎng)?！保D亨特的《走一步，再走一步》）

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！?/p>

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！保ㄗ阼钡摹蹲咸偬}瀑布》）

“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！保獞哑莸摹渡⒉健罚?/p>

“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！保ù耐竦摹秱ゴ蟮谋瘎　罚?/p>

通過(guò)分析理解這些文章的結(jié)尾，使學(xué)生懂得文章的結(jié)尾要收束全文、點(diǎn)明主旨、簡(jiǎn)潔、含蓄、深刻、照應(yīng)題目。

“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”（魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》）

“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，作為學(xué)者的方面。

聞一多先生還有另外一個(gè)方面，作為革命家的方面。”（臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》）

“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。趙莊是離平橋村五里的較大的村莊；平橋村太小，自己演不起戲，每年總付給趙莊多少錢(qián)，算作合做的。當(dāng)時(shí)我并不想到他們?yōu)槭裁茨昴暌輵颉，F(xiàn)在想，那或者是春賽，是社戲了?！保斞傅摹渡鐟颉?/p>

通過(guò)這樣段落的研讀，理解它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)上的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了銜接和過(guò)渡。

“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗?！保D亨特的《走一步，再走一步》）

“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！保獞哑莸摹渡⒉健罚?“月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫?！保◤堉返摹读缪蚰镜瘛罚?/p>

“這兒蘋(píng)果樹(shù)正開(kāi)著花；紫丁香在散發(fā)著香氣，它又長(zhǎng)又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上?！保ò餐缴摹冻笮▲啞罚?/p>

分析了以上句子的寫(xiě)法和作用，使學(xué)生明白寫(xiě)作記敘文可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托渲染。

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限趣味。（魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》）

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們?。斞傅摹稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》）

當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……

揣摩加下劃線詞語(yǔ)的用法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)多項(xiàng)事物。

我還用教材教會(huì)了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)、詳略安排和選材立意。

教材不僅為我們提供了這些局部的零散的寫(xiě)作知識(shí)，一整篇文章或一個(gè)單元的課文也會(huì)給我們帶來(lái)寫(xiě)作的啟示。

學(xué)習(xí)了莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，我布置了刻畫(huà)人物群像的寫(xiě)作任務(wù)：《 號(hào)宿舍》、《 的教室》（橫線上可填寫(xiě)早晨的、晚飯后的等表示時(shí)間的詞語(yǔ)）、《我家的周末》、《老師的辦公室》。學(xué)生的習(xí)作充滿了濃濃的生活氣息，人物的刻畫(huà)栩栩如生。

篇9

   理想主題作文    每一個(gè)人都有自己的理想。而每一個(gè)人的理想都不一樣。有的人想當(dāng)醫(yī)生、有的人想當(dāng)教師、有的人想當(dāng)科學(xué)家……

   作為一名小學(xué)生。我們是祖國(guó)的未來(lái)與希望，正是處在科學(xué)文化知識(shí)的黃金時(shí)期?，F(xiàn)在應(yīng)該好好把握屬于我們的每一天，不要浪費(fèi)時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。要樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀，讓自己做一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用之才。

   我的理想是想做一名優(yōu)秀的體育健兒。為祖國(guó)爭(zhēng)得更多的榮譽(yù)，讓祖國(guó)發(fā)揚(yáng)光大。在為理想的同時(shí)，我們?cè)谌松芯鸵星斑M(jìn)的動(dòng)力和自信。一個(gè)人有了自信才能讓我們的人生走上成功之路。同時(shí)在自信的基礎(chǔ)上也要接納別人的意見(jiàn)，虛心的學(xué)習(xí)。這樣自己才會(huì)做的更好、更優(yōu)秀。因此。在我們遇到困難的時(shí)候，也一定要做到不退縮，這樣我們的理想才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

   如果一個(gè)人自卑，它會(huì)從陽(yáng)光之路走進(jìn)無(wú)底深淵。我們?cè)谏钪幸欢ú荒茏员┳詶墸掠诿鎸?duì)人生的種種挫折，只要做到迎難而上，而不是知難而退，你就是成功者。當(dāng)我們面臨了這些挫折后，想想它也不過(guò)如此而已。

   希望我們?yōu)槔硐肱Α^斗。把祖國(guó)照的更加富強(qiáng)，照的更亮、更遠(yuǎn)。

   理想主題作文    人，為什么而生？為什么而死？人，為什么而存？為什么而亡？

   ——題記

   什么是理想？“理想”，顧名思義，就是我們的目標(biāo)。而目標(biāo)，又是人生航船的導(dǎo)航的燈塔。這人生，又是理想的奠基。這三者息息相關(guān)，互相生存，又互相滅亡。你如果有理想，有目標(biāo)，但沒(méi)有正確的人生航線。即使你再怎么努力，再怎么去拼搏，也是徒勞之功啊。當(dāng)然，這三者之中，缺一不可。

   魯迅先生說(shuō)過(guò)：“其實(shí)這世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”《在山的那邊》就表達(dá)出了要為理想堅(jiān)持奮斗的精神。當(dāng)然了，只有翻過(guò)這一座座阻礙你的“山”，你才能看見(jiàn)那浩瀚無(wú)邊的“大海”?！蹲咭徊?，再走一步》也表達(dá)了“在人生的道路上，不要遇見(jiàn)困難就退縮，只要將大困難化成小困難，一步一步的認(rèn)真解決，就可以將大事化小，小事化了。從而取得人生道路上的勝利。”的思想。

   我們也在完成自己的路，這就是我們的人生之路。“人生如下棋”。一步失手，全局皆敗。但是，我們也要?jiǎng)?chuàng)造奇跡，努力克服困難，去面對(duì)人生吧！

   人，為了理想而生，為了去實(shí)現(xiàn)理想而死；人，為了成功而存，為了成功去取得的勝利而亡?。?！

   理想主題作文    我有一個(gè)理想，很偉大的理想，就是當(dāng)一個(gè)徹徹底底的米蟲(chóng)。每天睡覺(jué)睡到天昏地暗?？梢杂幸粋€(gè)人陪著我，在我睡到自然醒的時(shí)候給我做上一頓香噴噴的飯。

   我就躺在溫暖的被窩里看著他忙來(lái)忙去，偶爾看著我笑的開(kāi)心。然后他可以去上班也可以不去，只要讓我躺在被窩里，有一臺(tái)蘋(píng)果電腦無(wú)聊的時(shí)候用鼠標(biāo)隨便點(diǎn)點(diǎn)，可以看看新聞關(guān)心關(guān)心國(guó)家大事，看看財(cái)經(jīng)關(guān)心一下財(cái)產(chǎn)問(wèn)題。這樣就消磨掉半天時(shí)間。然后沒(méi)事可干的時(shí)候就看看小孩子們寫(xiě)的小說(shuō)，給予他們支持與鼓勵(lì)。也許心血來(lái)潮我也會(huì)寫(xiě)點(diǎn)什么。也許不好但也卻是發(fā)自內(nèi)心的。

   我有一個(gè)理想，很偉大的理想，就是當(dāng)一個(gè)徹徹底底的米蟲(chóng)。可以有一個(gè)人陪著我，和我聊天，陪我窩在家里，吹著空調(diào)，看著不知道是誰(shuí)演的電視劇。

   也許他可以很安靜，我也不在乎，我只想有個(gè)人在身邊，那怕他一直沉默，但卻讓我知道我不是一個(gè)人。他可以很懶但要干凈，看著清爽讓我的心情也變得歡快。我們可以一直待在家里哪也不去。

   我有一個(gè)理想，一個(gè)很偉大的理想?？梢杂谢ú煌娴腻X(qián)，可以和喜歡的人天天安寧。

   當(dāng)然我要實(shí)現(xiàn)我的理想，還有很遠(yuǎn)的距離，但我依然有著我的理想。盡著我的努力一步一步向前走。也許會(huì)充滿風(fēng)雨泥濘，也許最后變成南柯一夢(mèng)。也許半路我也會(huì)膽怯會(huì)迷茫。

篇10

一、語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施“三生教育”的沃土

“三生教育”就是要通過(guò)教育的力量，使受教育者樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標(biāo)過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為課程的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)并不單指其工具性一面，即掌握語(yǔ)文的知識(shí)體系和我們常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內(nèi)涵，從品德到價(jià)值、從思維到能力、從個(gè)性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個(gè)層面。語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養(yǎng)和發(fā)展的核心，決定了它必成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)滲透“三生教育”時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才有生命力。

二、語(yǔ)文教材中的精美文章是實(shí)施“三生教育”的優(yōu)質(zhì)素材

在語(yǔ)文教材中，作品多為精挑細(xì)選的佳篇美文。認(rèn)真閱讀這樣的作品，對(duì)學(xué)生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外信息的重組，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人，這樣的教學(xué)無(wú)疑為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。具有內(nèi)在生命狀態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力”，從而達(dá)到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語(yǔ)文新教材所呈現(xiàn)的文學(xué)海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛(ài)生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無(wú)不滲透著對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂(lè)》則給人生存的啟發(fā)；《勸學(xué)》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當(dāng)我們利用好這些好素材，擴(kuò)展到其他課外的美文，結(jié)合到生活中的實(shí)踐，語(yǔ)文課會(huì)更有靈性，學(xué)生的生命觀、生存意識(shí)、生活觀也會(huì)“潛滋暗長(zhǎng)，生生不息”。

三、在作文教學(xué)中借助“三生教育”的理念夯實(shí)內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”，作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。作文教學(xué)就“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，社會(huì)生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無(wú)時(shí)無(wú)處不是作文表達(dá)的源頭活水、不竭源泉。只要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、感悟，善于留心發(fā)現(xiàn)、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時(shí)就不愁沒(méi)話可寫(xiě)。這正體現(xiàn)了“三生教育”觀的核心內(nèi)容，融入“三生教育”的作文教學(xué)將會(huì)使文章更有血有肉。

1.注重讀寫(xiě)結(jié)合，遷移生活。經(jīng)典文章也是來(lái)源于生活，當(dāng)學(xué)生有啟有悟，具有理性認(rèn)識(shí)，對(duì)生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學(xué)生寫(xiě)讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗(yàn)相結(jié)合更有火花。如學(xué)了《散步》一課，就讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，即使是一句話也行，寫(xiě)完進(jìn)行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗(yàn)，要求真實(shí)。再交流時(shí)，學(xué)生各有各的經(jīng)歷，發(fā)言非?；钴S，有的寫(xiě)和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫(xiě)和爸爸比賽單腳跳；有一位同學(xué)寫(xiě)到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗(yàn)有思考，真實(shí)有味，生活的氣息飄香課堂。

2.注重時(shí)政關(guān)注，大膽發(fā)表看法。一周之余我總會(huì)給學(xué)生一段時(shí)間“播報(bào)”本周新聞。特別是奧運(yùn)期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學(xué)生收集了許多素材，發(fā)表了許多見(jiàn)解。在其中學(xué)生的積累和生活結(jié)合更密切，寫(xiě)作文就不再是無(wú)本之木，而是“自有源頭活水來(lái)”。