導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育教學(xué)實踐計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：汽車維修專業(yè) 理實一體化 教學(xué)質(zhì)量 雙師型

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中使用理論與實踐一體化（下稱理實一體化）教學(xué)能夠避免理論與技能脫節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用使教學(xué)專業(yè)課教學(xué)更具有針對性、直觀性。在實施教學(xué)過程中，更好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動為前提，使“教”與“學(xué)”融為一體，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，理論和實踐得到結(jié)合，取得了教學(xué)的整體效果，教學(xué)質(zhì)量會有明顯提高。目前一體化教學(xué)已經(jīng)在各類職業(yè)院校中被廣泛運用，我校的一體化教學(xué)也較早在各個專業(yè)系積極運用。本人從事汽修專業(yè)教學(xué)以來，通過各種培訓(xùn)對一體化教學(xué)的認識也越來越清晰。特別是假參加教育部骨干教師師資培訓(xùn)后，承辦方《東風(fēng)汽車公司技師學(xué)?！返膬?yōu)質(zhì)、科學(xué)化的教學(xué)手法使我受益匪淺。其實一體化教學(xué)就是通過項目教學(xué)法，將教學(xué)科目中的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)進行結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論聯(lián)系實際，對教師授課的知識能更好的掌握。近年來，我校對部分專業(yè)進行了教學(xué)方法的改革，實行了理實一體化的教學(xué)，經(jīng)過了一段時間的教學(xué)實踐，收到了較好的教學(xué)效果，并發(fā)現(xiàn)了關(guān)于理實一體化教學(xué)的一些問題。本人針對所從教的汽車維修專業(yè)，就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、職業(yè)中學(xué)汽車維修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)階段的分析

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法的課程設(shè)置在“教”與“學(xué)”兩方面都存在問題，如不及時進行合理的教改則會影響教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，易產(chǎn)生學(xué)生厭學(xué)的情緒，所以教學(xué)方法的改革急需進行。

職業(yè)校學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)知識水平較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)生明白職業(yè)教育是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的教育。首先學(xué)生要樹立良好的職業(yè)道德，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會所需求，針對性地開展教學(xué)工作。汽車維修專業(yè)目前是市場需求量比較好，但市場對維修工的要求也越來越提升，與市場零距離接軌的話，我們的學(xué)生就難以適應(yīng)。該專業(yè)的從業(yè)人員需要有扎實的技能和熟練的技術(shù)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作，再把相應(yīng)的理論知識進行深入講解。我們大部分學(xué)生對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)修理工藝時，死記硬背似懂非懂。學(xué)習(xí)排除故障時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。對修理實習(xí)教學(xué)階段較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法開拓新的知識面，難以形成系統(tǒng)性的技能型學(xué)習(xí)。由于理論和實習(xí)教學(xué)的各個階段認識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力難以得到很好培養(yǎng)。

除此之外汽車維修專業(yè)的課程較多，理論課教學(xué)安排時間跨度較長，而且理論教學(xué)和實踐操作不易銜接，理論與實踐教師的教學(xué)方式差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以適應(yīng)。學(xué)生對汽車某一部件結(jié)構(gòu)的認識是斷續(xù)、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。我們不應(yīng)將教學(xué)分為理論與實習(xí)兩部分，我們應(yīng)避免教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。如專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)教師之間的聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容將不能合理的統(tǒng)籌，各自為陣和相互推諉的現(xiàn)象。如果結(jié)合項目教學(xué)法開展理實一體化教學(xué)就容易解決上述的問題。理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)同步進行，并加以項目教學(xué)的指導(dǎo)，我相信上述很多問題會有所減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會有所提高。

二、開展理實一體化教學(xué)法的具體想法

1.以國家對職業(yè)教育的高度重視為契機，在我校汽車維修專業(yè)課程劃分為：汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車底盤構(gòu)造、汽車電氣構(gòu)造為基礎(chǔ)課，還開展了汽車空調(diào)、汽車保養(yǎng)、鈑金噴漆、汽車美容等七大模塊。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同，分設(shè)各個專業(yè)課題，每課題按專業(yè)技術(shù)的實用性和標準性規(guī)范要求，再設(shè)分課題。

2.在教學(xué)過程中，利用實物、教學(xué)示教板或自制教具，通過多媒體等手段結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊動手、邊思考，將枯燥的理論教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的目的。針對學(xué)生實際特點，在教學(xué)過程中，盡量利用實物直觀演示或?qū)W生動手操作相結(jié)合，將書本上學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的工作原理實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深理論知識的理解，縮短了認識過程，提高了教學(xué)效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實踐融合，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，更重要的是使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)的知識及技能的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

3.通常我們將汽車維修專業(yè)課程劃分為構(gòu)造和修理，教學(xué)分為理論教學(xué)和實操教學(xué)。這樣，教師的講解和學(xué)生的認識就人為的分割，使學(xué)生難于建立一個清晰、深刻的認識。如汽車發(fā)動機構(gòu)造課中汽車發(fā)動機工作原理，按傳統(tǒng)的教學(xué)過程，跨度較大。如果采用理實一體化教學(xué)后，大幅度提高了教學(xué)效率，教師在教學(xué)中需要引入課題，明確對汽車發(fā)動機工作原理及其相應(yīng)的發(fā)動機構(gòu)造的形成和維修。具體的原理用經(jīng)多媒體示圖和實物的演示，使學(xué)生建立一個感性認識，進一步了解發(fā)動機結(jié)構(gòu)和原理，再將提升元件的檢測與維修技能的掌握。如：汽缸磨損情況的檢測、配氣機構(gòu)的檢測、曲軸連桿機構(gòu)的的檢測等技能。教師將演示實物逐步解體，將各種機件一一介紹，從名稱和作用到構(gòu)造特點，以及檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，再由學(xué)生在分組進行拆裝、檢測、裝配和調(diào)整，使學(xué)生在動手操作過程中，得到認識，及時找到問題答案，使學(xué)生知識水平和動手能力同步提高。

4.在理實一體化教學(xué)實踐中，對教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求。我們的教師必須具備理論知識和實操演練能力。所以學(xué)校要加強師資隊伍的建設(shè)，給老師們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)提升環(huán)境，加強教師培訓(xùn)工作，加大投入，創(chuàng)建有雙重能力的“雙師型”教師的隊伍。同時教師必須提高自身專業(yè)理論與實際相結(jié)合的能力，努力成為“雙師型”教師，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。

理實一體化教學(xué)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際才是最終的目的。為社會服務(wù)，為用人單位輸送合格的汽修人才是我們的責(zé)任，讓社會各界滿意是職業(yè)教育辦學(xué)的根本。以上認識是我個人在日常教學(xué)中的一些感受和思考，如有不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁給予指導(dǎo)。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當前體育教學(xué)的要求差得很遠，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實踐，是當前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學(xué)法是一種以具體的某個或者是某幾個教學(xué)實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學(xué)工作。

一、實例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用價值

1.1有利于學(xué)生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學(xué)時，學(xué)生可以再一次獲得體驗，同時還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學(xué)生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學(xué)從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學(xué)主要是把體育實踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點來看，實例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強調(diào)學(xué)生主體的參與意識，即學(xué)生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學(xué)生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學(xué)生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實例則不同，學(xué)生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學(xué)重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領(lǐng)都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、實例教學(xué)法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學(xué)法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學(xué)生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對開展幾項運動的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運動投籃的學(xué)生達到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學(xué)生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對實例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實科學(xué)的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學(xué)生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學(xué)生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學(xué)生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學(xué)前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)。總結(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學(xué)生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學(xué)生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

三、結(jié)論

實例教學(xué)法是初中體育教學(xué)中一種非常適用的方法。作為提高人民身體健康的體育教學(xué)，實例教學(xué)法是一種有益的兼理論與實踐為一體的教學(xué)手段，不只是可以從理論上指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握體育理論知識，同時還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，以及實際的教學(xué)經(jīng)驗，是一種促進理論與實踐對完善體育理論的教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實意義。值得一提的是，本文的實例教學(xué)法雖然只是針對籃球教學(xué)，但是對于其他的體育課教學(xué)，如排球和足球教學(xué)仍然適用。所以，我們要堅持理論與實踐同步走的教學(xué)思路，以便更好地與體育教學(xué)的發(fā)展趨勢接軌。

引言

體育課和很多文化課一樣，是一門需要掌握理論和實踐才能入門的課程。常?？吹接胁簧俚膶W(xué)習(xí)者可以把理論做到倒背如流，但是卻在具體的實踐過程中，遇到各類問題，如不能開展比賽，無法解決在比賽中遇到的各類問題，以及掌握不了比賽的要領(lǐng)，這樣的學(xué)習(xí)效果，與當前體育教學(xué)的要求差得很遠，理論與實踐脫節(jié)，無法真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并應(yīng)用于實踐，是當前初中體育教學(xué)工作面臨的重大障礙。

俗話說得好，不讓下田，怎會耕田。的確如此，如果我們只是學(xué)一些理論上的知識，而不考慮如何應(yīng)用，則只能是永遠停留在紙上談兵階段，也無法真正地融入實踐中。與理論不同，實例教學(xué)法是一種以具體的某個或者是某幾個教學(xué)實例為內(nèi)容，或者以實例為基本素材和手段，把學(xué)習(xí)人員引入到真實的環(huán)境中，從而更好地開展教學(xué)工作，通過各類教學(xué)主體投入于教學(xué)過程中，在保證人人平等的前提下，開展相應(yīng)的討論和交流戲作，以促進實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，并從演練過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、批判意識、創(chuàng)造能力及團隊合作能力，以更加求實效的思路開展教學(xué)工作。

一、實例教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用價值

1.1有利于學(xué)生知識的整合與能力的提高

在開展實例教學(xué)時，學(xué)生可以再一次獲得體驗，同時還可以學(xué)習(xí)以前的理論知識。盡管整個體育實踐中，學(xué)生未必會把所有的問題都暴露出來，但是通過實例教學(xué)，可以更好地分析理論方面的不足，也可以更好地完善理論，以及獲得實踐經(jīng)驗。體育實例教學(xué)從實質(zhì)上來看，就屬于一種“做中學(xué)”的形式，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，主要是采用體驗實例，并對其中的各項重要要求加以歸納，分析與探索，并在此基礎(chǔ)上，整合自己的能力，獲得更多的知識。

1.2縮短了理論與實際教學(xué)情境的差距

常言道，理論是抽象化了的實踐。理論不是指導(dǎo)，但是理論可以用于指導(dǎo)實踐。所以說，實例是理論的具體表現(xiàn)形式。體育實例教學(xué)主要是把體育實踐教學(xué)引入教學(xué)課堂中，通過把其中的一些真實典型技戰(zhàn)術(shù)問題展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)情境中，并在實際情況下做出相應(yīng)的反應(yīng)。因此，從這一點來看，實例教學(xué)法，可以保證學(xué)生在短時間內(nèi)實現(xiàn)理論與實踐的融合，同時還會獲得相當多的實際鍛煉機會，并用于處理問題，從而使理論教學(xué)與實踐之間的差距越來越小。

1.3科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力

就初中體育課而言，實例教學(xué)主要就是在考察學(xué)生創(chuàng)新能力，以及解決實際問題的能力，這與純粹地只會紙上談兵有明顯的不同。所以說，實例教學(xué)要求更高，它更側(cè)重于強調(diào)學(xué)生主體的參與意識，即學(xué)生要主動參與對實例的分析、討論和評價，使學(xué)生在實例的分析、討論和評價的過程中，能夠充分地表現(xiàn)自己的思想方法，然后在此基礎(chǔ)上，提出分析問題和解決問題的能力。與此同時，還可以把學(xué)生的個性特征全面體現(xiàn)出來。

1.4激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

總體上來說，體育理論方面的知識的學(xué)習(xí)顯得比較枯燥乏味，如果只是采用老師講授法，則往往沒有辦法全面調(diào)動學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的積極性。而如果引入了實例則不同，學(xué)生可以通過各類生動、逼真、有趣味性的實例，一方面可以把握教學(xué)重點，另一方面也可以親自參與其中，對體育活動的主要動作要領(lǐng)都有一個較強的認識。除此之外，還可以通過人人參與的探討模式，使學(xué)生逐漸地思考，以及在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下開展學(xué)習(xí)工作，可以更大程度地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、實例教學(xué)法的實施過程

2.1實例來源

為了更好地驗證實例教學(xué)在初中體育教學(xué)中的作用，筆者對龍港鎮(zhèn)某中學(xué)2013年9月-2014年2月的教學(xué)情況進行了分析。

2.2實驗方法

為了更好地驗證我們要驗證的問題，筆者從龍港鎮(zhèn)某中學(xué)初二某班的新生中隨便選取了15人為研究對象，對他們在采用實例教學(xué)法前后的成績做了對比，并記錄了測試結(jié)果，其中主要牽涉到了全場運球投籃、3角移動和原地縱跳等各項運動。

2.3結(jié)果與分析

經(jīng)過實驗以后，我們對學(xué)生中的實驗組和對照組中的隨機5位成員的成績進行了測試，其結(jié)果如下表1、表2所示。

表1 兩組學(xué)生全場運球投籃命中率情況對比表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表1中的數(shù)據(jù)來看，無論是學(xué)生1還是學(xué)生5在經(jīng)過了案例教學(xué)訓(xùn)練以后，其對投籃的命中率都有不同程度的不升。由此可見，訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握訓(xùn)練技巧。

其次，為了了解學(xué)生對開展幾項運動的態(tài)度，我們也做了相應(yīng)的調(diào)查和統(tǒng)計。

其結(jié)果表明，在訓(xùn)練以前，掌握全場運動投籃的學(xué)生達到了總?cè)藬?shù)的16.7%，3角移動的學(xué)生也只有20%，原地縱跳的學(xué)生有40%；通過訓(xùn)練以后，各類掌握人數(shù)都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全場運動投籃的要領(lǐng)，還有66.7%的學(xué)生能基本上清楚3角移動的一般流程，還有80%的學(xué)生牢固地掌握了原地縱跳，這一切表明了訓(xùn)練有助于改變學(xué)生的技能水平。

表2 學(xué)生訓(xùn)練前后3角運動掌握情況統(tǒng)計表

數(shù)據(jù)來源：龍港鎮(zhèn)某中學(xué)體育教研組

從表2中，我們也不難看出，大多數(shù)學(xué)生對訓(xùn)練持有肯定的態(tài)度，而且認為就是訓(xùn)練使得學(xué)生的成績有所提升，并最終掌握了體育的運動技能。

2.4分析實例

為了更好地了解籃球教學(xué)情況，可以讓教師和學(xué)生在訓(xùn)練了以后，開展相應(yīng)的討論工作，以此來促進教師通過提問的形式讓學(xué)生更多地掌握其中的教學(xué)要領(lǐng)，如：籃球教學(xué)中最為重要的技能是什么？在初中籃球教學(xué)中，教師要怎么樣才能更好地開展教學(xué)工作？課堂中學(xué)生要有什么樣的表現(xiàn)？教師要做哪些工作，以對學(xué)生的行為提供支持？對其中的各類問題，開展多層次的分析工作。除此之外，討論還可以發(fā)揮團隊小組各成員的力量，采用分5-6人一個小組，并通過群策群力的方式，促進工作的開展。從而讓學(xué)生感受到自己在其中的主體地位，以及加大參與的熱情，最后還要考慮到學(xué)生的差異，對其中的各類層次不同的學(xué)生開展差異化教學(xué)。并對實例所描述的課程教學(xué)問題開展相應(yīng)的討論工作，以及提出更加切實科學(xué)的方案，并由每個小組給出自己解決問題的觀點和理由，并接受大學(xué)的提問。在分析過程中，教師一定要構(gòu)建寬松的環(huán)境，從而讓學(xué)生在開放式的背景中，以及在和諧的氛圍中完成討論工作，并在必要時提供相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生做全面的總結(jié)做好準備。

2.5總結(jié)評價

2.5.1教師對學(xué)生的評價

在討論結(jié)束以后，教師不應(yīng)該只是來聽一下學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，而是要根據(jù)所有的學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)陳述自己的觀點，主要是針對整個討論中比較有代表性的觀點，有選擇地進行分析，并對實例中所牽涉到的理論問題，以及討論中的不足，都一一明確指出來，同時積極評價學(xué)生開動思維，對同一問題采用不同的解決方案的思路，并尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，把討論的重點放在學(xué)生的討論質(zhì)量是否科學(xué)和合理上，對其中的一系列的有水平的觀點要加以鼓勵和表揚，并提出自己的觀點，促進學(xué)生進一步提高分析問題和解決問題的能力。從籃球教學(xué)來看，教學(xué)可以就訓(xùn)練和比賽過程中需要注意的技巧，如傳球路線，以及投籃要領(lǐng)，以及跑步等各方面的技巧有一個深入的認識，而且還要根據(jù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各類問題，提出各類有效的解決思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2學(xué)生的自我評價

除了老師總結(jié)以外，更加重要的是學(xué)生自己也要進行總結(jié)。通過對自己在開展實例教學(xué)前后的對比，同時與其他和自己能力以及條件相當?shù)耐瑢W(xué)的橫向?qū)Ρ龋此己桶l(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)效果上的差距，并采取有效措施，調(diào)整教學(xué)計劃，爭取下次得到更好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)生要在參加籃球訓(xùn)練以后，多做總結(jié)?？偨Y(jié)主要從以個方面開展。其一就是本次訓(xùn)練和比賽中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比賽中的各項影響因素，如團隊是否協(xié)調(diào)配合，以及自己是否采取了切實可行的攻守策略等。

體育教師的評價可以使學(xué)生對自己有更加清醒的認識，修正自我評價的主觀性；而學(xué)生自我評價以后，可以更加進一步豐富評價的內(nèi)容，從而使評價更為完整，并促進自我成長。

篇2

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu) 課程設(shè)計 課程實踐

一、高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的必要性

“高等職業(yè)教育”具有高等教育和職業(yè)教育的雙重角色，是為適應(yīng)社會進步對各種專業(yè)人才的需求，加強應(yīng)用性為原則，培養(yǎng)了解基本專業(yè)理論知識，掌握基本技能的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的高等“技術(shù)教育”。

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)面向施工單位、監(jiān)理單位施工員、質(zhì)檢員、預(yù)算員、監(jiān)理員等崗位為主的應(yīng)用型人才，他們必須具備服務(wù)施工組織安排的能力，《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程正是解決識讀結(jié)構(gòu)施工圖、領(lǐng)會設(shè)計意圖的一門課程，所以，高職高專開設(shè)《建筑結(jié)構(gòu)》這門課程非常有必要。

二、高職高?！督ㄖY(jié)構(gòu)》課程教學(xué)要求

《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程的專業(yè)必修課程，是一門培養(yǎng)動手能力的專業(yè)課程。課程以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工為主線，主要內(nèi)容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構(gòu)件承載力計算，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)正常使用極限狀態(tài)驗算，肋形樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計和預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)等章節(jié)?！督ㄖY(jié)構(gòu)》是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生正確繪制和識讀結(jié)構(gòu)施工圖、正確領(lǐng)會設(shè)計意圖和根據(jù)圖紙正確技術(shù)交底和指導(dǎo)施工等方面的工程技術(shù)能力。

三、《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計

1、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐并行，突出實踐

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應(yīng)用，結(jié)構(gòu)施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學(xué)中，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等各種教學(xué)資源，使學(xué)生真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)過相關(guān)課程后具備相關(guān)的實踐能力。例如，受彎構(gòu)件課程完了，安排學(xué)生到建筑實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)梁鋼筋的綁扎，CAD制結(jié)構(gòu)圖繪制實訓(xùn)，讓學(xué)生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學(xué)生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結(jié)束后安排學(xué)生到項目施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師在實踐過程中利用建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)施工過程中存在的問題，并請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員給學(xué)生們講解施工工藝、施工方法和容易產(chǎn)生的質(zhì)量弊病，然后指導(dǎo)老師再把學(xué)生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，如此全過程連續(xù)進行，循環(huán)往復(fù)，理論指導(dǎo)實踐，實踐滲透理論，加深學(xué)生對理論知識的認識深度，強化學(xué)生的動手能力和對知識的運用能力。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，弱計算，重構(gòu)造

本課程按照“施工員”職業(yè)標準，以施工企業(yè)施工員、質(zhì)檢員等崗位需求為導(dǎo)向，確定我們學(xué)生要掌握的知識、能力、素質(zhì)來選取和改革課程教學(xué)內(nèi)容，并以“必須、夠用” 為度。

我國現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計是以概率論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計方法，是半經(jīng)驗半理論的一種設(shè)計方法，構(gòu)造措施是長期科學(xué)試驗和工程經(jīng)驗的總結(jié)，這些構(gòu)造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結(jié)構(gòu)構(gòu)件開裂和破壞。同時，有些構(gòu)造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。

我們學(xué)生大部分就業(yè)于施工企業(yè)，他們可以不會進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，但一定要能照圖根據(jù)規(guī)范要求正確指導(dǎo)施工，因此，我們進行教學(xué)內(nèi)容安排時，要求學(xué)生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構(gòu)造要求，最好以圖文并存的方式來講解構(gòu)造要求，讓學(xué)生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規(guī)定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關(guān)的構(gòu)造要求。

3、應(yīng)用PPT、三維立體圖和施工錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段

《建筑結(jié)構(gòu)》課程反映實踐的內(nèi)容較多，在教學(xué)手段上，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段―多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體教學(xué)以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；而且多媒體教學(xué)手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現(xiàn)“課堂與實訓(xùn)室的一體化”。經(jīng)過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現(xiàn)了將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生適當調(diào)整授課速度。

四、《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)課程實踐

1、改進教學(xué)方法，強化學(xué)生崗位角色觀念和團隊協(xié)作能力

在實訓(xùn)時，采用分角色教學(xué)法，例如，在進行鋼筋骨架結(jié)扎時，安排一部分學(xué)生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內(nèi)的放置工作；安排另一部分學(xué)生作質(zhì)檢員，進行鋼筋工程質(zhì)量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學(xué)生作監(jiān)理員，在自檢合格的基礎(chǔ)上，再進行一次嚴格驗收。將實訓(xùn)教室設(shè)為“工程部”、“質(zhì)檢部”、“監(jiān)理站”，讓學(xué)生進入了實訓(xùn)教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務(wù)，讓學(xué)生融入團隊協(xié)作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學(xué)生崗位角色觀念和團隊協(xié)作能力。

2、導(dǎo)入規(guī)范，鼓勵參賽，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能

專業(yè)課程教材大部分內(nèi)容是從規(guī)范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規(guī)范等特點，所以我們在教學(xué)過程中要注意規(guī)范的導(dǎo)入，講解規(guī)范的來歷，規(guī)范的更新過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范等職業(yè)技術(shù)能力；鼓勵學(xué)生參與省內(nèi)外各種競技比賽項目，開展競技訓(xùn)練，選拔優(yōu)秀選手參加校外比賽，調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生制圖能力、結(jié)構(gòu)骨架加工能力，為識讀結(jié)構(gòu)圖墊定良好的實踐基礎(chǔ)，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設(shè)計規(guī)范、施工規(guī)范等來解決相應(yīng)的問題。

四、結(jié)束語

篇3

［關(guān)鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機電裝備設(shè)計制造復(fù)合型人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設(shè)計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設(shè)計為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計

緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設(shè)計方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設(shè)備與非機電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程有一個系統(tǒng)的認識，強化了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計方法等知識點的認識。

二、機械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

由于教學(xué)對象是機械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機械系統(tǒng)設(shè)計”這個標題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認為該部分內(nèi)容是機械設(shè)計課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設(shè)計是機電一體系統(tǒng)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設(shè)計與普通機械設(shè)計的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設(shè)計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準確性）的影響。基于這一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設(shè)計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設(shè)計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設(shè)計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設(shè)計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設(shè)計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計算機測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責(zé)采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。

四、機電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設(shè)計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計需求綜合應(yīng)用機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設(shè)計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復(fù)運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據(jù)坐標數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設(shè)計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設(shè)計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設(shè)計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設(shè)計除滿足上述設(shè)計要求外，還應(yīng)對控制微機的軟硬組成方案進行初步設(shè)計。

五、結(jié)束語

針對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學(xué)，通過典型案例實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻］

［1］楊普國，孫佘一，陳俊.項目式案例教學(xué)方法的研究與實踐［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（5）：83-86.

［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐［J］.高等教育研究學(xué)報，2010（1）：100-101.

篇4

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計理實一體化

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財務(wù)會計歷史一體化的教學(xué)目標

在教育部十六號文件的指導(dǎo)思想下，為全面提升學(xué)生能力，會計專業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動、理實一體化的模式改進，在過去的改革與探索中，對“理實一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差，導(dǎo)致我們在教學(xué)中片面追求實訓(xùn)課時的增加，實訓(xùn)條件的改善，但學(xué)生的動手能力并沒有因此得到很大的提高，反思這個過程，應(yīng)該是理實一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹，理實一體的教學(xué)還沒有充分結(jié)合會計專業(yè)學(xué)科的特點。山西財專的鄭紅梅教授指出，“理實一體化”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。以財務(wù)會計這門課程為例，這門課應(yīng)該要教會學(xué)生運用專業(yè)知識對實際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷，然后運用專門的方法做出處理的過程。這門課的核心任務(wù)是教會學(xué)生在面對實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)時如何做出職業(yè)判斷。《財務(wù)會計》如果只重理論教學(xué)，會使學(xué)生面對實際業(yè)務(wù)時，知識的轉(zhuǎn)化和運用能力不足，如果一味強調(diào)實踐，又會使學(xué)生缺乏基本的知識進行職業(yè)判斷。所以財務(wù)會計這門課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實的業(yè)務(wù)，教會學(xué)生判斷的理論，培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，在這一過程中，實現(xiàn)教學(xué)理實一體化，實現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實踐能力的提高。

二、教學(xué)模塊的劃分

按照財務(wù)會計這門課程涉及到得知識的性質(zhì)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：模塊一，理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財務(wù)會計報告目標、會計基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素及其確認與計量原則，這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ)，盡管這部分內(nèi)容理論性較強，學(xué)生理解起來難度較大，在實際工作中并沒有這部分內(nèi)容的具體運用，但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實際工作的指導(dǎo)思想，在實際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想，在理實一體化得教學(xué)理念下，不但不能輕視這一模塊的教學(xué)，還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實際，更加通俗易懂，讓學(xué)生牢固掌握。

模塊二，會計要素確認和計量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟業(yè)務(wù)中個會計要素的計量和記錄，這一模塊與會計實務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān)，因此，對這一模塊的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個感性和直觀的認識；其次，要讓學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)流程，因為在實際工作中，任何一項業(yè)務(wù)都不會孤立存在，會計從業(yè)者可能會在一項業(yè)務(wù)的某幾個環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù)，所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來呈現(xiàn)給學(xué)生，保證知識的連貫和完整；最后，對這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項會計要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會計準則的規(guī)定，方法是指計量和記錄的方法，準則是一般性的規(guī)定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時如何運用準則選擇合適的方法進行處理，這也就是會計人員的職業(yè)判斷。

模塊三，財務(wù)報告的編報。這一部分是除模塊二之外另一項重要的業(yè)務(wù)。會計人員將記錄會計信息編制財務(wù)報告提供給信息使用者，這是會計工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報三項能力。首先，要看的懂財務(wù)報告，熟悉各種報表的結(jié)構(gòu)和作用；其次，要會編財務(wù)報告，根據(jù)各種賬表信息和專門的方法，會編制報表；最后，要了解不同的報表使用者需要了解哪些信息，在報送時還需要提供哪些附注和說明或是分析報告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學(xué)方法的選擇及運用

針對不同教學(xué)模塊的特點，同時為了最好的實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)，各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分，沒有直接動手操作的地方，要加深學(xué)生對這一部分的理解，最好運用大量來自于企業(yè)一線的案例，案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯等等，讓學(xué)生在生動的例子中加深對知識的理解，這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類似的問題時，就會運用學(xué)過的原理去指導(dǎo)自己的工作。

模塊二主要運用模擬真實業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實的業(yè)務(wù)，同時可以運用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過程，然后教學(xué)生對原始憑證進行分析和整理，學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準則和方法，最后用真實的憑證進行賬務(wù)處理，教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后，立刻給學(xué)生同類型的業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己處理。

模塊三主要運用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實的報表拿給學(xué)生看，讓他們認識報表，并能從中分析一些表外的信息，因為很多財務(wù)信息的使用者并非財務(wù)人員，所以作為會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對報表信息有極高的敏感度，因此把看這個任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報表，給學(xué)生真實的編制報表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實的表格，教學(xué)生逐項進行編制，要點學(xué)完以后，讓學(xué)生自己獨立進行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報送報表時要做的工作，這里可以運用分組討論和分角色扮演的方法，讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識都在真實的業(yè)務(wù)中找到原型，等他們走上工作崗位時很好的實現(xiàn)所學(xué)知識與所做工作的對接，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財務(wù)工作流程，必須建立一個龐大的教學(xué)資源庫的建立，這需要老師付出很多的時間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù)，并給出處理業(yè)務(wù)的方法。

參考文獻：

篇5

筆者有幸作為廈門市代表隊的選手，參加了福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽高中化學(xué)學(xué)科的比賽，并在這次比賽中取得了一等獎、總分第二名的較好成績。本次比賽化學(xué)學(xué)科的項目之一為演示實驗的技能考查，比賽要求教師在規(guī)定的時間進行指定的演示實驗。比賽過程是艱苦的，但也是快樂的！因為在許多老師的指導(dǎo)和許多同伴的幫助下，自己的專業(yè)水平、教學(xué)技能得到了快速的成長。感悟很多、收獲很多，也許這正是教學(xué)技能大賽充滿魅力的原因所在。這里就中學(xué)化學(xué)教師提升化學(xué)演示實驗技能的方法與途徑談?wù)勛约旱狞c滴認識。

一、教師良好的實驗技能在于平時的積累

目前中學(xué)化學(xué)實驗有弱化的趨勢是個不爭的事實。造成這種狀況有多方面的原因，比如多媒體設(shè)備與應(yīng)用的普及；中學(xué)化學(xué)實驗準備工作的瑣碎；部分實驗的危險性和毒性；一些中學(xué)化學(xué)實驗室條件不足等等，當然還包括高中化學(xué)新課程設(shè)置存在的問題。不僅教師演示實驗做得少，學(xué)生的分組實驗也做得越來越少。在多媒體技術(shù)還未普及的時候，一個教學(xué)周的演示實驗和分組實驗的準備時間大概要花上半天時間，而現(xiàn)在基本上不怎么需要準備，能用多媒體代替就用多媒體代替。其結(jié)果可想而知，教師和學(xué)生的實驗技能只能越來越差。

為了改善這一狀況，福建省提出了中學(xué)化學(xué)22個必做實驗的要求，目的是再次強調(diào)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性和緊迫性。作為中學(xué)一線化學(xué)教師，應(yīng)該要時刻清醒地認識到實驗在化學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，自覺地把演示實驗和分組實驗作為提升學(xué)生實驗技能和探究能力的主要手段。因此，在平時教學(xué)中，我們總是充分利用課程資源，盡可能挖掘教材內(nèi)容與教育功能，把原來只需用講解陳述就能完成的教學(xué)任務(wù)改成：或教師演示，或布置任務(wù)、組織活動、小組探究的方式進行，盡可能增加教師、學(xué)生接觸實驗的機會，與學(xué)生共同成長，教師的實驗技能也得到鞏固和提升。比如，在《化學(xué)反應(yīng)原理》中《離子反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“離子反應(yīng)”概念的教學(xué)，教材中并沒有安排教師的演示實驗，但筆者認為，若能補充設(shè)計一些演示實驗則能增強學(xué)生對“離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒、是真實存在的；離子間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，離子是可以參加化學(xué)反應(yīng)的最小微粒；如何判斷離子間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，表觀現(xiàn)象有哪些？反應(yīng)的實質(zhì)又是什么？”等知識和問題的認識。為此，筆者在教學(xué)中增加了稀硫酸溶液的導(dǎo)電性實驗，然后往硫酸中不斷滴定氫氧化鋇溶液，觀察上述過程中溶液的導(dǎo)電性變化。這次省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中化學(xué)學(xué)科技能比賽的項目為演示實驗，要求“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”（高中組）和“二氧化碳的制取和性質(zhì)實驗”（初中組），這兩個實驗是中學(xué)非?；A(chǔ)的實驗，但有的參賽選手實驗完成得卻很不理想（有關(guān)選手在演示實驗項目比賽中出現(xiàn)的失誤，福建基礎(chǔ)教育網(wǎng)已有專家對此做了詳盡的評述，在此不再贅述），雖然有賽場心里緊張方面的因素，但應(yīng)該說很大一部分原因是教師自己平時實驗做得少的緣故。所以良好的實驗技能關(guān)鍵在于平時的積累。

當然，比賽畢竟與平時的教學(xué)不同，還需要選手充分做好參賽前的準備。參賽前，選手要堅定“勤能補拙”、“熟能生巧”的信念，最好把中學(xué)教材中所有的實驗都至少完整地練習(xí)一遍。在練習(xí)過程中可以請化學(xué)實驗員或者實驗技能強的化學(xué)教師在旁指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)自己實驗中的失誤并糾正，也可以觀看化學(xué)實驗視頻來審視自己實驗最基本的操作是否規(guī)范，如固體藥品的取用、液體的量取、酒精燈的使用等，因為一個完整的化學(xué)實驗必定是由許多基本操作來組成，只要每個基本操作都熟練規(guī)范，則整個演示實驗必會帶給評委流暢自然的美感。

二、教師的演示實驗不但要做好，還要能講好

福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽學(xué)科技能項目比賽中，化學(xué)科的比賽內(nèi)容規(guī)定為“演示實驗技能”?！把菔緦嶒灱寄堋迸c“實驗操作技能”是否含義相同？這是首先必須界定清楚的問題。從賽后教師研討的情況來看，許多教師有不同的看法。筆者認為，“演示實驗技能”與“實驗操作技能”至少存在兩個方面的差異：一是行為的主體與客體不同?！把菔緦嶒灱寄堋钡闹黧w為授課教師，實驗儀器藥品、學(xué)生為客體；“實驗操作技能”的主體為教師，而客體僅為實驗儀器藥品；二是行為目的要求不同?！皩嶒灢僮骷寄堋敝灰蠼處熌馨褜嶒炚_規(guī)范地完成即可。而“演示實驗技能”則包含更高的要求，教師不僅要能正確操作實驗，還要邊做實驗邊講解，即“做中講”?！爸v什么”、“怎么講”、“何時講”、“如何板書”等教師都要準確把握。為此，課堂教學(xué)中要做好演示實驗，教師除了要有規(guī)范嫻熟的實驗操作技能外，還必須具備扎實、廣博的化學(xué)專業(yè)知識和良好的語言表達能力。這樣才能在演示實驗教學(xué)中對每一個實驗的原理、儀器的使用、實驗過程的注意事項及可能出現(xiàn)的異常問題做到心中有數(shù)、成竹在胸，既規(guī)范完成實驗操作，同時達到有效講解，使學(xué)生加深對實驗?zāi)康牡恼J識和理解。因此，在演示實驗教學(xué)目標的達成上，教師做實驗的規(guī)范性與講實驗的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、強調(diào)性是相輔相成的，二者不可偏廢。教師那種“只做不講”、“只講不做”的教學(xué)方式都是不可取的。

中學(xué)化學(xué)教材中的演示實驗，按教學(xué)目標的達成來分主要有四大類：①技能形成性實驗。如一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，溶液的萃取、分液等。對這類實驗教師關(guān)鍵是要講清楚怎么做，對于操作的易錯點要在演示時講得透徹明白，讓學(xué)生能有效模仿，并能給學(xué)生滲透解決問題的方法；②導(dǎo)出新課前的實驗。通過實驗發(fā)現(xiàn)新知，為后面教學(xué)提供實證。如乙酸乙酯的制備是為酯化反應(yīng)的教學(xué)提供實證，這類實驗教師重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力；③完成新課后的實驗。此為驗證式實驗，教師重在講清與前面所學(xué)的新知或理論的聯(lián)系；④應(yīng)用型實驗。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，探究二價鐵和三價鐵的互變，這類實驗教師重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。因此，教師在演示前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定實驗類型、定位好實驗?zāi)繕?，再根?jù)這一目標展開講解和實驗。如福建省第二屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽化學(xué)學(xué)科高中組的演示實驗比賽內(nèi)容為“配制一定物質(zhì)的量濃度的Na2CO3溶液”，實驗?zāi)繕藶橥ㄟ^操作與講解，幫助學(xué)生進一步理解“物質(zhì)的量濃度”的含義，了解一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制方法?；谶@個教學(xué)目標，要求參賽教師在進行演示實驗操作中還要講清：為什么要配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液？為什么要使用到容量瓶而不使用燒杯或量筒？如何讓5.300gNa2CO3固體全部都轉(zhuǎn)移到容量瓶中？能不能將固體直接放入容量瓶中再加水溶解？如何使溶液的體積準確達到規(guī)定值？等等。

三、教師的演示實驗應(yīng)滲透實驗方法，提升實驗價值

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【關(guān)鍵詞】鉗工一體化；教學(xué)；科技創(chuàng)新；實踐

1前言

鉗工是機械加工中難以完成的工種，特別是裝配鉗工，它關(guān)系著產(chǎn)品的質(zhì)量問題。然而，我們只有懂得裝配鉗工的加工工藝規(guī)程，才能提高勞動生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量，提高生產(chǎn)效益。所以，鉗工在機械制造過程中仍是不可缺少的基本技術(shù)。

2鉗工一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

技工學(xué)校的學(xué)生抽象能力思維和知識水平較差，他們以能掌握一門技術(shù)，到社會上能謀生，求發(fā)展為目標。作為鉗工專業(yè)教師，必須根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認識差異的教學(xué)組織形式，使學(xué)生開始有興趣學(xué)習(xí)技術(shù)，覺得有可能學(xué)好，能學(xué)好，點燃心中的希望。

3理論與實踐

3.1在理論知識的教學(xué)過程中運用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。將課堂講授內(nèi)容以書面形式發(fā)給學(xué)生。從圖紙分析為導(dǎo)入點展開課題內(nèi)容，將專業(yè)基礎(chǔ)課進行縱向整合。再次復(fù)習(xí)前面的基本知識。針對評分表的具體要求，如何利用檢驗量具進行測繪，在課堂內(nèi)進行當場演示，邊示范邊講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察對象的重要特征和重要方向，使他們在后面的自己動手操作中有相應(yīng)的正確的模仿行為，掌握操作要領(lǐng)。讓每組學(xué)生占一個固定工位，編上號，分發(fā)工件毛坯和量具，學(xué)生自己備好工具和量具，自己動手操作加工。在操作訓(xùn)練中采用“導(dǎo)生制”，即確定每組有一名技能好的學(xué)生做小老師，幫助本組同學(xué)完成加工零件，解決了實訓(xùn)中學(xué)生多老師無法每個照應(yīng)的問題。鉗工的基本操作技能中鏨、鋸、銼、孔加工是非常重要的基本功，在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成?；静僮骷寄苁菍I(yè)技能分解后的局部動作，相對簡單，易于掌握。通過老師講解、示范，使學(xué)生由簡單機械的模仿到逐步地熟練掌握。在這一過程，學(xué)生會出現(xiàn)較多的失誤和多余動作，一旦養(yǎng)成習(xí)慣則難以糾正。因此，學(xué)生開始練習(xí)時，老師要注意觀察學(xué)生姿勢動作的正確性，及時指出問題并予以糾正。只有當學(xué)生初步掌握基本操作技能后，老師才可放手讓學(xué)生自行練習(xí)，以達到熟能生巧。

3.2培養(yǎng)學(xué)生綜合技能是鉗工一體化教學(xué)的又一重要階段

老師要根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容與要求，制定具有一定針對性的課題練習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深學(xué)生對知識技能的了解，認知，促進學(xué)生迅速提高技能，做到熟能生巧。在訓(xùn)練中，制作一個小錘或銼配件讓其熟悉尺寸精度、形狀精度、位置精度、配合精度，做得好的表揚，并將其工件收入“展示廳”以資鼓勵，做的差者予以糾正、分析原因，得出經(jīng)驗。讓學(xué)生對照這一標準，了解實訓(xùn)要求。老師用這一標準，方便評判學(xué)生技能水平，成績，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的技能不足，以立即改進和改正。

3.3編寫一體化教材

目前的教材多而雜，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，不能滿足一體化的教學(xué)要求，編寫理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)方式，它打破了原有學(xué)科界限，理論教學(xué)的內(nèi)容和要求由技能訓(xùn)練的需要來確定，目前與之相配套的教材相對較少，現(xiàn)行使用的理論教材版本主要為機械工業(yè)出版社出版的《鉗工工藝學(xué)》，實踐教學(xué)主要圍繞勞動出版社出版的《鉗工技能訓(xùn)練》，而在鉗工實習(xí)過程中涉及的知識是廣泛的，包括《機械制圖》、《公差配合與測量技術(shù)》、《機械加工常識》、《金屬材料學(xué)》等。

3.4建設(shè)一體化教學(xué)場所

在鉗工實習(xí)車間合理地安排理論教學(xué)區(qū)域，我們不是簡單的把教室和車間合在一起，注重真實性、綜合性和整體性，除提供機床和課桌等常規(guī)教學(xué)設(shè)備外，還提供專業(yè)書籍、維修等專業(yè)資料，把常用的加工方法、安全注意事項，有的上墻，有的做成電子文稿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能遇到困難時能及時找到解決辦法。

3.5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

因材施教興趣是促使學(xué)生進步的動力，是鉗工教學(xué)中非常關(guān)鍵的因素。在鉗工教學(xué)過程中教師要對學(xué)生精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。要教會學(xué)生帶著問題態(tài)度去學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。如：有些同學(xué)對銼削和鉆削非常感興趣，可以對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)然后帶領(lǐng)學(xué)生到鉗工實訓(xùn)室參觀，讓他們看到真實的鉗工工具和量具，并聯(lián)系理論知識進行現(xiàn)場識別、講解、示范，等學(xué)生具備條件后在老師的指導(dǎo)下親身進行試驗操作，讓學(xué)生在實踐中掌握理論知識，提高授課效率。

4教學(xué)評價和反思一體化

學(xué)生通過評價別人的同時也認識了自己的成功與不足，從中得到了啟示和進步，這樣做也保證了評價的客觀準確性；結(jié)果評價重在學(xué)生完成的零件的質(zhì)量，然后把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合在一起進行綜合評價，這樣的評價全面客觀，對于學(xué)生有著十分重要的意義。

5結(jié)語

通過實踐證明，鉗工一體化教學(xué)的科技創(chuàng)新與實踐是必要的。當然教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有定論，也沒有照搬照套的公式，既不能象德國那樣，也不能象英國那樣，需要我們職業(yè)教育工作者在教學(xué)過程中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，走自己的路，培訓(xùn)出好的技能人才。

【參考文獻】

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[2]一體化教學(xué)的探索與思考.全國職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會2008．

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；開放性試題設(shè)計；教學(xué)實踐

在素質(zhì)教學(xué)的背景下，教師在開展教學(xué)的過程中不僅中重視學(xué)生知識水平的提高，還要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自開展素質(zhì)教育以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力有了很大的提升，對于化學(xué)開放性試題也能夠從多個角度來解答。由于長期的應(yīng)試教育帶來的影響，致使學(xué)生的思維仍然不太活躍，在解題的過程中過分關(guān)注自己的答案與標準答案存在的差距，對于這一問題，教師在教學(xué)的過程中必須要做好開放性試題的設(shè)計工作并將其運用到教學(xué)實踐中。

一、初中化學(xué)中開放性試題的設(shè)計

首先，題目結(jié)構(gòu)要具有開放性。相對封閉題條件充足以及答案唯一來講，開放性試題自身的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)具備開放性的特征，即在設(shè)計時條件設(shè)置、具體的解答路徑、可能的結(jié)論等結(jié)構(gòu)要素存在著組合性或者單一性的開放性。其次，思維要具有發(fā)散性。雖然學(xué)生思維起點是相同的，可是思維走向以及思維結(jié)構(gòu)均可能存在著差異。開放性試題的設(shè)計要在一個問題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從多個方位以及多個角度來尋找答案。第三，解答要具層次性。因為學(xué)生經(jīng)驗、已有知識以及心理特點的差異，要使各個層次的學(xué)生均得到進步，在設(shè)計開放性試題時必須要體現(xiàn)出層次性。第四，情景要具真實性。化學(xué)知識和科技、生活以及社會生活息息相關(guān)，開放性試題的設(shè)計要具真實性，學(xué)生在現(xiàn)實需要中來解決各類化學(xué)問題，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其認識到化學(xué)知識的現(xiàn)實意義，進而有更大的動力來探究這些試題。

二、初中化學(xué)中開放性試題在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在實際教學(xué)的過程中，對于開放類型不同的化學(xué)題，教師可以利用不同的方法來開展教學(xué)。對于條件開放型的化學(xué)題，教師在教學(xué)時可以鼓勵學(xué)生從結(jié)論出發(fā)，通過多途徑以及逆向探索來對開放題進行全面的分析，并對問題的各種可能性進行討論。而對于結(jié)論開放型的化學(xué)題，教師可以鼓勵學(xué)生從自身的認知結(jié)構(gòu)中進行發(fā)散搜索，并針對自己的能力以及認知水平來選擇適合自己能力的切入點，這樣才能夠找到合理結(jié)論。策略開放型化學(xué)題的解題方法并不是唯一的，而且解題的路徑也不太明確，對于這類試題，教師在教學(xué)的過程中可以積極發(fā)揮學(xué)生的探索精神以及自主意識，同學(xué)之間形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，使其通過討論來得出創(chuàng)造性以及發(fā)散性結(jié)論。對于綜合開放型的化學(xué)試題，教師可以更強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的自，這類試題也可以更好地考查出學(xué)生對知識的綜合運用能力以及創(chuàng)新實踐能力。

開放性試題可以通過選材以及自身結(jié)構(gòu)的開放性來鼓勵學(xué)生進行積極的探索以及深入的研究，這樣可以使學(xué)生思考各種問題的綜合性以及全面性得到較大的提升。另外，通過開放性試題的聯(lián)系可以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到較好的訓(xùn)練，有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育背景下，課堂教學(xué)中更強調(diào)學(xué)生的主體地位，開放性試題的設(shè)計可以有效保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，對培養(yǎng)全面型人才有很大的幫助。

參考文獻：

[1]俞鐵花.初中化學(xué)教學(xué)中開展綠色化學(xué)教育的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011（06）.

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關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；三維交互；交互式電子白板；實踐場

作者簡介：劉光然（1967－），天津市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院教授，研究方向為職業(yè)教育信息化；陳建珍（1977－），女，福建南平人，天津職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，研究方向為職業(yè)教育信息化；朱丹丹（1986－），女，吉林四平人，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向為信息技術(shù)與課程整合。

基金項目：本文為全國教育規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)優(yōu)化中職課堂教學(xué)的理論與實踐研究”（項目編號：GJA094016）階段成果，主持人：劉光然。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0067－03

一、問題的提出

隨著教育信息化的不斷深入，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育界中研究的熱點問題。一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的主旋律，而交互式電子白板作為信息技術(shù)的一種。因其在課堂教學(xué)中的強大優(yōu)勢，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的有利武器。但是，利用交互式電子白板實施一體化教學(xué)的研究較少。本文探討利用交互式電子白板創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，輔助職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)，并構(gòu)建三維交互模式。

一體化教學(xué)強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機地融為一體，表現(xiàn)為4個層面：

（1）內(nèi)容一體化：理論、實驗、實訓(xùn)內(nèi)容一體化；

（2）教學(xué)方法一體化：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、演示教學(xué)法、虛擬仿真教學(xué)等一體化；

（3）教學(xué)資源一體化：理論知識學(xué)習(xí)資源與學(xué)生實踐資源一體化；

（4）師資一體化：教師既能講授理論知識又能指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。

信息技術(shù)環(huán)境下的一體化教學(xué)，理論與實踐如何有機融為一體，對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出新的要求。本研究提出的三維指教學(xué)主體、教學(xué)資源以及教學(xué)媒體。其中，教學(xué)主體包括教師和學(xué)生；教學(xué)媒體包括交互式電子白板、計算機以及其他媒體等；教學(xué)資源反映實際工作場景包括課件、虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、圖片以及生成性資源等。

二、三維交互模式的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.情境認知理論。情境認知理論把學(xué)習(xí)看成是一個社會文化現(xiàn)象，而不是單獨地從非情境化的知識主體中獲得一般信息。因此，學(xué)習(xí)是對話的過程，既包括內(nèi)部的自我對話，也包括與教師、同伴的協(xié)商，學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個社會對話過程[1][2]。 認知過程包括思維和學(xué)習(xí)發(fā)生于一定的物理和社會背景中，只有當學(xué)習(xí)融入所學(xué)知識的運用情境中，才可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)應(yīng)該提供真實或模擬的情境與活動，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)中實踐場的構(gòu)建，對情境具有明顯的依賴性。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，以促進學(xué)生對操作技術(shù)的理解，逐漸將培養(yǎng)學(xué)生成為能獨立解決問題的技術(shù)能手。

2．情感化設(shè)計理論。《心理學(xué)大辭典》指出：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。情感不僅指人的感情，還包括人的各種經(jīng)歷、經(jīng)驗以及對外界刺激的反應(yīng)。人類情感交互層次塔模型包括本能層、行為層、會話層與反思層四個層次，對應(yīng)的情緒目標依次為生理快樂、精神快樂、社交快樂和思想快樂。情感交互由低級向高級交互水平提升。

職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)強調(diào)以人為本，注重師生情感的交互，因此，情感的交互也應(yīng)融入教學(xué)模式中。

（二）三維交互模式的架構(gòu)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)離不開互動，交互式電子白板能創(chuàng)設(shè)的多種情境，有利于教學(xué)主體、教學(xué)媒體以及教學(xué)資源間的交互，三維交互模式如圖1所示。

圖1　三維交互模式

教學(xué)主體通過操作教學(xué)媒體，實現(xiàn)操作交互；通過調(diào)用教學(xué)資源，實現(xiàn)信息交互；教學(xué)媒體通過調(diào)用教學(xué)資源實現(xiàn)信息交互。在三維交互模式中，教學(xué)主體占主導(dǎo)地位，即教學(xué)資源和教學(xué)媒體是為教學(xué)主體服務(wù)。利用交互式電子白板實施一體化教學(xué)，教學(xué)主體通過操作交互式電子白板對教學(xué)資源進行重新的整合，完成教學(xué)。教學(xué)的結(jié)果再轉(zhuǎn)換成為教學(xué)資源，形成生成性資源。

（三）三維交互模式的內(nèi)涵分析

1．交互分析。教學(xué)主體（包括教師和學(xué)生）是三維交互中的核心要素，其與教學(xué)媒體實現(xiàn)操作交互；與教學(xué)資源實現(xiàn)信息交互。同時，教師與學(xué)生在進行知識傳遞過程中，實現(xiàn)信息交互；學(xué)生與學(xué)生相互交流時也進行信息交互；而學(xué)生個體進行新舊知識的更新與內(nèi)化時，實現(xiàn)概念交互。教學(xué)主體交互如圖2所示。

2．情感分析。教學(xué)主體（主要指學(xué)生）通過與教學(xué)媒體的操作交互，學(xué)生感受到生理快樂；學(xué)生與學(xué)習(xí)資源進行交互時體驗到精神快樂；而教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在共同的教與學(xué)的愿景下進行合作交互，不僅實現(xiàn)精神快樂，還感受到社交快樂；當學(xué)生與新舊知識進行概念交互時感受到思想快樂。

3．學(xué)生成長模型分析。學(xué)生在一體化的實踐場與情感場中由邊緣參與者逐漸成長為技術(shù)專家，經(jīng)歷邊緣參與者、一般參與者、核心參與者、技術(shù)專家等階段。學(xué)生成長模型如圖3所示。

圖3　學(xué)生成長模型

三、三維交互模式的特點

三維交互模式中，教學(xué)主體通過操作教學(xué)媒體對教學(xué)資源進行重新的整合學(xué)習(xí)，在不斷的交互中完成一體化教學(xué)。

（一）教學(xué)情境的真實性

情境認知理論強調(diào)知識必須在真實的情境中呈現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的認知需要，進而有助于學(xué)生生成主動解決問題的認知興趣。一體化教學(xué)中，教師利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體化的教學(xué)情境，為實施一體化教學(xué)提供良好的環(huán)境。

（二）教學(xué)過程的生成性

三維交互教學(xué)模式支持下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動的接收知識，而是以合法邊緣性參與到教學(xué)活動中。教學(xué)在實踐和情境脈絡(luò)中通過互動和協(xié)商而產(chǎn)生，它是一個豐富、多樣的動態(tài)生成過程。

（三）實踐共同體的成長性

在三維交互模式中，教學(xué)主體具有共同目標，學(xué)習(xí)者通過仔細觀察、深入思考、清晰表達等活動產(chǎn)生個體的理解，個體理解經(jīng)過清晰表達上升為組織理解，進而形成組織知識，然后將組織知識不斷內(nèi)化為附帶個人經(jīng)驗的知識和理解，教學(xué)主體共同成長。

（四）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)性

教師將教學(xué)媒體，尤其是交互式電子白板與專業(yè)課程資源的有機整合，促進學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，不斷豐富課程學(xué)習(xí)資源。

四、三維交互模式支持的教學(xué)過程

三維交互模式支持的一體化教學(xué)過程是動態(tài)開放的系統(tǒng)，包括3個階段，各階段螺旋式上升，學(xué)生由新手逐步成長為技術(shù)專家。

（一）第一階段：課前準備

教師根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求、專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱準備相關(guān)的教學(xué)資源，熟悉一體化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生預(yù)習(xí)與本課程內(nèi)容相關(guān)的問題，了解知識或技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提高對所學(xué)知識的理解與認知。

（二）第二階段：課堂教學(xué)

學(xué)生在積累一定感性認識的基礎(chǔ)上，參與課堂學(xué)習(xí)。在這個階段中，強調(diào)知識的實用性和職業(yè)性，夯實基礎(chǔ)知識，強化實踐能力。

1．教學(xué)過程。首先，教師利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，反映知識在真實生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的動機。教師不僅要演示問題解決過程，還要清晰表述任務(wù)的要求，使學(xué)生能夠明確任務(wù)。然后，教師鼓勵學(xué)生以實踐共同體的形式參與到問題解決中，與電子白板進行交互，教師提供指導(dǎo)。最后，教師利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)更加多樣化的問題情境，并逐步拆除腳手架讓學(xué)生獨立探究，促進知識的運用和遷移。

2．課堂教學(xué)案例。本案例將三維交互模式應(yīng)用于中職電工課教學(xué)實踐，受實驗學(xué)校教學(xué)條件的限制，教學(xué)媒體是交互式電子白板，電子筆，教學(xué)資源是PPT。

教學(xué)知識點：自動保溫式電飯鍋工作原理。

設(shè)計思想：提出問題—>分析問題—>解決問題—>應(yīng)用拓展。

提出問題階段，應(yīng)用情境導(dǎo)入，教師將一個開關(guān)有故障的電飯鍋展示給學(xué)生，并請兩個學(xué)生分別感受故障。教師在交互式電子白板上投影電飯鍋的示意圖，在圖上相應(yīng)標注，提出問題。

分析問題階段，學(xué)生討論故障。學(xué)生與交互式電子白板實現(xiàn)操作交互，學(xué)生在解決故障的實踐中學(xué)習(xí)各組成部件，從而理解電飯鍋的工作原理。

解決問題階段，即綜合故障的排除，理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化。教師應(yīng)用交互式電子白板展示綜合訓(xùn)練題，學(xué)生在交互式電子白板上答題，實現(xiàn)操作交互。

應(yīng)用拓展階段，學(xué)生運用交互式電子白板的拖拽功能完成虛擬實訓(xùn)，理解常見故障的產(chǎn)生原因。

（三）第三階段：實踐訓(xùn)練

學(xué)生實踐訓(xùn)練，對所學(xué)知識加以理解，切實將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)職業(yè)能力的提升，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累資源。

五、三維交互模式的應(yīng)用案例分析

“自動保溫式電飯鍋工作原理”教學(xué)案例使用S-T課堂教學(xué)分析法，具體分析如下。

設(shè)定采樣周期為20秒，教學(xué)時間共計40分鐘，記錄表中有120個T或S符號，表1是S-T數(shù)據(jù)序列表。

利用S-T教學(xué)分析方法，S-T圖的描繪方法對該案例進行S-T分析，其中，采樣間隔是20秒，計算得出的教師行為占有率Rt=0.57,行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.42，S-T圖和Rt-Ch圖分別如圖4和圖5所示。

圖4　S-T圖 　 圖5　Rt-Ch圖

從S-T分析結(jié)果可以看出：教師行為占有率Rt為57%，學(xué)生行為占有率Rs為43%，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.42，屬對話型模式。即使是以教師講解為主的課堂教學(xué)，教師通過合理的引導(dǎo)，仍可以促使學(xué)生在課堂上與教師積極互動，并達到“對話型”模式的師生互動率，這說明在整個課堂教學(xué)當中學(xué)生和教師的雙向交流十分和諧，課堂交互效果良好。

在本課的整個教學(xué)過程中，教師時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和積極性。學(xué)生在操作交互式電子白板時，感受到生理快樂；在動手完成電飯鍋故障的排除時感受到精神快樂；在小組協(xié)作中，感受到社交的快樂。

經(jīng)過實踐，表明三維交互模式應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)是有效的。能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生不是完全依賴教師的講授進行學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷觀察、交流、實驗、實踐等活動來探究知識、形成技能。

六、結(jié)束語

三維交互模式以交互為基本的教學(xué)組織形式，反映教學(xué)主體、教學(xué)媒體以及教學(xué)資源之間的交互，將理論講解、原理演示、實物感知、交互體驗有機地融合在一起，為職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)的實施奠定平臺。

為了將三維交互模式更好地應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的一體化教學(xué)，還需要在以下兩方面深入研究。

（一）如何促進學(xué)生高階思維的發(fā)展

一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而高階思維有利于促進創(chuàng)新思維的形成。應(yīng)用認知心理學(xué)和腦科學(xué)的研究成果，合理設(shè)計學(xué)習(xí)資源，使呈現(xiàn)的資源能引起學(xué)生進行多角度的思考、多概念的整合、運用多種思維技能，促進高階思維的發(fā)展。

（二）如何更好地應(yīng)用于不同的學(xué)科

進一步探索三維交互模式在不同學(xué)科中的應(yīng)用潛力，尤其是教學(xué)資源以及教學(xué)媒體如何更好地構(gòu)建不同的學(xué)科實踐場。

參考文獻：

篇9

一、自由選題

為給予學(xué)生充分的自主性，我們請學(xué)生基于研究興趣，通過查閱文獻自由選題。事實表明，大部分學(xué)生對此顯示了較高的積極性，所選課題的內(nèi)容也非常廣泛，涵蓋天然產(chǎn)物有效成分的分離、藥物的衍生物制備、化學(xué)反應(yīng)的機理研究、經(jīng)典實驗的工藝優(yōu)化等很多領(lǐng)域，有些還具有一定的創(chuàng)新性和科研價值。例如，在天然產(chǎn)物有效成分的分離提取方面，在常規(guī)實驗課開展的生物堿類、蒽醌類及黃酮類化合物的分離提取的基礎(chǔ)上，有多個小組進行了課程以外的拓展，研究了“甘草中甘草酸和查爾酮的提取、分離及鑒定”、“山楂和枇杷葉中熊果酸的提取、分離及鑒定”、“厚樸中提取厚樸酚的工藝研究”等新課題。此外，常規(guī)化學(xué)實驗教學(xué)里雖安排了手性化合物合成的內(nèi)容，但并沒有設(shè)置手性化合物拆分的實驗，有的小組則獨立設(shè)計并完成了“α-苯乙胺的合成與拆分”課題，并通過實驗掌握了手性異構(gòu)體拆分的技術(shù)，并就異構(gòu)體拆分納入實驗課教學(xué)提出了自己的見解。因此，給學(xué)生充分的探索空間，他們的主觀能動性得到了很好的調(diào)動，保證了自主設(shè)計性實驗的順利開展。

二、嚴密組織

自主設(shè)計性試驗歷時6周，共30個學(xué)時，涵蓋了“文獻調(diào)研立題實驗方案設(shè)計開題報告實驗實施數(shù)據(jù)分析總結(jié)匯報論文撰寫”等多個環(huán)節(jié)。因此，為保證自主設(shè)計性實驗達到預(yù)期效果，我們必須進行充分準備和嚴密組織。為此，我們從我院相關(guān)教研室抽選了多位科研和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，每位教師指導(dǎo)一個小組，對學(xué)生的整個實驗進行全程跟蹤，適時提供必要的指導(dǎo)，以保證實驗進行。指導(dǎo)老師近距離地傳授學(xué)生各種實驗技巧，教會學(xué)生在遇到問題時如何分析并解決問題，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。同時，學(xué)生通過查閱文獻，自主選題，自行設(shè)計實驗方案，認真實施，仔細觀察，獲取實驗數(shù)據(jù)，并結(jié)合他們已有的知識分析、歸納和總結(jié)，最終得出較為客觀的研究結(jié)論。最后，我們以論文報告會的形式進行實驗總結(jié)，每個小組分別匯報實驗成果，回答教師與學(xué)生的提問，成績優(yōu)秀的小組還可以得到表彰和獎勵。

三、師生互動

自主設(shè)計性實驗需要建立“自主、開放”的教學(xué)新模式，因此良好的師生互動和及時反饋非常關(guān)鍵。在查閱文獻、確定課題的階段，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，鼓勵他們提出新思路，如發(fā)現(xiàn)實驗方案設(shè)計有明顯錯誤，可用啟發(fā)式的方式給予必要指導(dǎo)；在修訂實驗方案階段，可通過集體討論等方式組織學(xué)生對實驗方案的可行性進行評估；在實驗進行階段，教師應(yīng)將充分的自交給學(xué)生，讓他們按照既定的方案，在組長的帶領(lǐng)下，各司其職地完成自己承擔的實驗工作，對于結(jié)果不理想甚至失敗的小組，要引導(dǎo)他們分析問題產(chǎn)生的原因，給他們以必要的幫助和鼓勵，保護學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

同時，自主設(shè)計性實驗給學(xué)生提供了接觸教師的在研課題、了解前沿進展的平臺。在本次實驗中，不少學(xué)生選取了教師的在研課題作為自己實驗內(nèi)容，如有的小組開展的“喜樹堿衍生物的合成”就與我們正在進行的新型抗癌藥物研究課題密切相關(guān)。這不僅使得學(xué)生從中獲取了更多的專業(yè)前沿知識，而且激發(fā)了對科研工作的熱情，讓學(xué)生真切地感受到藥學(xué)研究在人類健康事業(yè)中的重要意義。

四、教學(xué)效果評價

為了解自主設(shè)計性實驗的教學(xué)效果，我們還采用問卷調(diào)查等多種形式，了解學(xué)員的收獲體會。結(jié)果顯示，對自主設(shè)計性實驗很感興趣的占58％，感興趣的占42％，實驗教學(xué)方法改革贊同率為100％，說明學(xué)生對這種新型的實驗?zāi)Ｊ浇o予了充分認可。實踐證明，自主設(shè)計性實驗拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了他們的科研興趣。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生的收獲要遠遠大于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式。例如，在自主設(shè)計性實驗中，大多數(shù)學(xué)生都遇到了一些困難。他們通過進一步查閱文獻，開展小組討論，優(yōu)化實驗條件，最終使得大多數(shù)問題得以解決。在這個過程中，學(xué)生們不僅提高了實驗動手能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力及綜合運用相關(guān)知識的能力。例如，一個研究小組開展了“維生素C催化合成肉桂酸正丁酯”研究，在實驗中他們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)物的分離純化效果不如預(yù)期，與文獻報道出入較大。通過小組討論，他們繼而嘗試了活性炭吸附、減壓蒸餾、柱色譜等多種方法，最終得到了高純度的產(chǎn)品。

六、結(jié)語

眾所周知，加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。我們通過在藥學(xué)本科生中開設(shè)自主設(shè)計性化學(xué)實驗，讓學(xué)生經(jīng)過文獻查詢、團隊合作、方案設(shè)計等多方面的實踐，不僅提高了他們的實驗動手能力，更培養(yǎng)了基本的科研素質(zhì)，取得了滿意的效果。

參考文獻：

[1]npc.省略/wxzl/gongbao/2000-12/04/content_5003967.htm

篇10

一、學(xué)校積極指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)

在校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)校出于提升老師質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的考慮，對出于一個學(xué)校的某一專業(yè)老師或者全校所有老師進行“學(xué)習(xí)共同體”的指導(dǎo)和維持?！皩W(xué)習(xí)共同體”的老師不僅是一個資源的獲得者而且還是資源的貢獻者。在團體內(nèi)的老師互相學(xué)習(xí)的作用下整個團體可以有很大的質(zhì)的提升甚至量的飛躍。當教師資源得到大的提升后，教學(xué)水平和人才培養(yǎng)率也會相應(yīng)得到很大的改善和提升。

比如，甲老師在平時的課堂上和學(xué)生積極主動地溝通，但其也有相對薄弱的方面，那就是對于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力上有所欠缺。與甲老師不同，乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力方面做得足夠出色但其卻忽視了和學(xué)生之間的溝通。由此我們可以看出，甲老師和乙老師都沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在學(xué)校的安排下，通過校本化“小事學(xué)習(xí)共同體”，甲老師可能會發(fā)現(xiàn)乙老師在培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力方面的優(yōu)點從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。乙老師可能會發(fā)現(xiàn)甲老師在和學(xué)生積極主動溝通這一方面的優(yōu)點從而發(fā)現(xiàn)自己的短處。通過發(fā)現(xiàn)自己的短處后改變自己的短處，甲老師和乙老師的教學(xué)水平都得將到較大的提升，其學(xué)生優(yōu)秀率自然也會相應(yīng)的增加。此例可以看出“教師學(xué)習(xí)共同體”有著與傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒有的優(yōu)點。如何充分利用這一優(yōu)點？如何打造“教師共同體”？學(xué)校無疑需要承擔打造和維持“教師共同體”這一職責(zé)，而這一點，恰恰也是校本化“教師共同體”的關(guān)鍵所在。

整體不等于部分之和，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”就說明了整體大于部分之和這樣一個問題?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相改變的教師團體無疑極大地提升了學(xué)校的師資團隊。校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”無疑是要給老師間提供這樣一個互相學(xué)習(xí)的機會。

二、教師在“教師學(xué)習(xí)共同體”中所承擔的職責(zé)

在學(xué)校的大力扶持下，教師也要積極加入到“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個團隊中來，這樣才能夠使整個團隊緊緊地結(jié)合到一起，才能重乎發(fā)揮團隊的互相學(xué)習(xí)、互相進步這一個功能。

某英語老師在學(xué)校的安排下是校本化“教師學(xué)習(xí)共同”中的一員。因為其對“教師共同體”的優(yōu)良性沒有充分的認識或自己本身對學(xué)校指導(dǎo)安排下的“教師共同體”存在著某種偏見，這就導(dǎo)致了其對“教師學(xué)習(xí)共同體”這樣一個團隊的抵觸作用。因為這樣的抵觸作用，導(dǎo)致了該作為資源分享者的他對資源分享具有消極作用。在“教師學(xué)習(xí)共同體”中，該英語老師從來不主動給其他老師分享自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，這種消極作用導(dǎo)致其他教師不能很好地利用他這塊資源而得到自身的教學(xué)水平的提升。與此同時，作為資源接收者的他，在面對別人的經(jīng)驗分享時持消極作用。在面對交流時的封閉性導(dǎo)致了他對別人好的做法不能及時地吸收，也不能及時指正別人教學(xué)做法中的不妥之處。究其原因，可能是該英語老師自身不能和別人良好溝通，又或者是該英語老師秉承著自己封守自我的教學(xué)方式，又或者??????此時，學(xué)校就要發(fā)揮其作用――與老師們進行良好的溝通。不僅如此，一個有著校本化“教師W習(xí)共同體”經(jīng)驗的學(xué)校，甚至?xí)l(fā)揮“教師學(xué)習(xí)共同體”中的大部分成員進行這種帶動工作。如果一個團隊中像該英語老師一樣態(tài)度的學(xué)習(xí)者多了起來，那么這個團隊也就形同虛設(shè)了。在學(xué)校的積極作用下，該英語老師認識到自己不應(yīng)該封閉自我而不去接收新的事物，因為“閉關(guān)鎖國”在清政府那兒已經(jīng)失敗一次了。在意識到自己的錯誤態(tài)度后，該英語老師不僅積極地融入這個“教師共同體”的團隊中去、分享自己優(yōu)秀的教學(xué)方法，而且該英語老師在面對和自己意見不一樣的老師時也能做到仔細聆聽和發(fā)表意見，在覺得別的老師做得好的情況下，該英語老師會積極改變自己的教學(xué)方法。此時校本化“教師共同體”才得以真正落實。因為學(xué)校對落實“教師共同體”具有非比尋常的作用，所以學(xué)校不僅要積極指導(dǎo)扶持“教師學(xué)習(xí)共同體”，而且要積極地對本活動的消極態(tài)度者做好思想工作。

學(xué)校的扶持只是起到了一個外部的作用，處于學(xué)習(xí)團體的老師們才是學(xué)習(xí)團體能取得很好效果的直接原因。對于校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”，教師們不該持有抵觸的情緒，不然不僅達不到最初的設(shè)想效果，反而可能因此會具有副作用。

三、定期的心得分享會對校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有積極作用

盡管校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”具有上面種種優(yōu)點，但其還是具有一定的缺點――交流范圍小。針對這個缺點，定期的心得分享會可以充分擴大交流的人群從而能夠很好地解決這個棘手的問題。

在人際交往中，人們往往習(xí)慣和自己熟近的人進行交流而忽略那些關(guān)系疏遠的人。這是一種很自然的現(xiàn)象，并沒有什么不妥之處?？墒窃凇敖處煂W(xué)習(xí)共同體”中，如果教師間沒有得到充分的交流，其教學(xué)提升也會大打則扣。如丙老師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做得相當出色。而這個長處恰好是甲乙老師所欠缺的。但是甲老師和乙老師的關(guān)系密切一點而和丙老師的關(guān)系疏遠一點。乙老師也和丙老師的關(guān)系較為疏遠。這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師進行了過于充分的交流而忽略了和丙老師的交流，這就導(dǎo)致了甲老師和乙老師都同時沒有學(xué)到丙老師在教育人方面的過人之處。這個時候，定期的心得交流會不僅可以使丙老師對這個團體里的所有老師分享自己教育方面的過人之處而且可能會在一定的程度上拉近丙老師和甲老師、丙老師和乙老師的關(guān)系。通過拉近老師間的關(guān)系，校本化“教師學(xué)習(xí)共同體”才會有更好地成長。