導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生心理健康教學(xué)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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此外，為直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該及時疏導(dǎo)學(xué)生心理，提升學(xué)生個身體素質(zhì)。作為語文老師，應(yīng)以愛心和耐心疏導(dǎo)學(xué)生，并制訂切實可行的教學(xué)計劃，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，活躍學(xué)生思維能力，減輕學(xué)生壓力，提高學(xué)生的抗壓力。

將心理健康教育滲透到語文教學(xué)的始終，教師應(yīng)以心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)為手段，將良性教育因素的凈化作用落實到具體的語文教學(xué)之中。以下是將心理健康教育有效滲透到初中語文教學(xué)中的具體做法。

一、在課堂教學(xué)中滲透心理教育

在語文課堂活化教育策略方針指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生潛力的主要方式。課堂管理模式的改革，是教學(xué)模式改革中永恒的話題。將心理健康教育滲透到語文教學(xué)中，必須確立初中生的主體地位。因此，在實施實踐教學(xué)時，教師關(guān)注學(xué)生心理的需求。捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計，將《生命 生命》中生命力量的偉大講述給學(xué)生，并將心理健康教育滲入其中，由內(nèi)而外地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生從心理接受這項偉大的課程。

二、構(gòu)建語文課堂的心理環(huán)境

教師營造的課堂范圍，不應(yīng)是劍拔弩張充滿火藥味的課堂，也不是沉悶枯燥的情緒化教學(xué)環(huán)境，而應(yīng)是富有情趣、創(chuàng)作性和活躍的課堂教學(xué)環(huán)境。語文教學(xué)在截然不同的教學(xué)環(huán)境中會醞釀出一批頗有見地的學(xué)生，單純以“填鴨式應(yīng)試教育”為藍(lán)本營造的課堂氛圍，不但會摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也會產(chǎn)生一種單純的、毫無能力和進(jìn)步意義的課程獎懲機(jī)制。從以心理健康教育為核心的系列教學(xué)實踐中我們可以看出，對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，是搭建師生關(guān)系的平臺。在教學(xué)實踐中，可以實施語文課堂學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查統(tǒng)計，了解學(xué)生心理。

三、心理教育模擬訓(xùn)練課

近年來，很多教師在新課改的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，多數(shù)情況下，學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)互動會受到一些環(huán)境條件的制約，改革結(jié)果都與原先的心理教育目標(biāo)相背離。除去外部原因，部分學(xué)生也會受自身方面的困擾，使其能動作用下降，學(xué)習(xí)的心境和能力大幅度下降。

對此，可以嘗試心理教育模式訓(xùn)練課。心理教育模擬訓(xùn)練課是在語文課原有教育計劃和目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略，它以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開，以語文教材為基準(zhǔn)，讓學(xué)生自發(fā)地授課。在授課途中，以創(chuàng)新方略為指導(dǎo)，綜合提升教育資源功效，直面剖析心理健康教育中蘊(yùn)蓄的內(nèi)涵。

四、言傳身教

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初中時期的學(xué)生正值成長發(fā)展的重要階段，音樂教育不僅為了起到教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對于美的認(rèn)知，提高音樂素養(yǎng)的作用，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀的重要任務(wù)。因此，作為新時期下的音樂教師，要在不斷的課程探索中，結(jié)合新形勢的要求，在初中音樂課程中積極體現(xiàn)“三生教育”的教學(xué)目的，達(dá)到完善學(xué)生人格的作用。音樂教師應(yīng)該結(jié)合自身多年教學(xué)的豐富經(jīng)驗，堅持以人為本、因材施教的原則，根據(jù)初中學(xué)生們不同的個性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面開展教學(xué)活動。比如說在音樂課的教學(xué)過程中，可以將音樂通過不同的形象化事物具體描繪出來，也可以通過音樂練習(xí)題讓學(xué)生親自去感受，對那些自信心不夠或者出于自卑心理的學(xué)生要加以鼓勵，選擇一些簡單的聲樂練習(xí)或者歌曲來增強(qiáng)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的信心；對于悟性比較好，聲音辨識力強(qiáng)的學(xué)生也不要表現(xiàn)出特別的偏愛，要對所有學(xué)生都一視同仁，加強(qiáng)學(xué)生對于自身品格的完善。音樂教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實際需求，靈活地進(jìn)行運(yùn)用教材，力求將“三生教育”融入到教學(xué)環(huán)境中去，更貼合初中生的思想，不斷增強(qiáng)音樂課程的針對性和高效性，加強(qiáng)對于學(xué)生人格的完善。初中音樂“三生教育”不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在思想上徹底減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀創(chuàng)造了良好的環(huán)境，教師更應(yīng)該借助這個臺階，采取多樣的教學(xué)方式來讓學(xué)生感受到不一樣的音樂美，達(dá)到對學(xué)生心靈的升華。

二、完善學(xué)生人格的重要性體現(xiàn)

（一）陶冶學(xué)生情操

“三生教育”注重的是感性化的生命教育，教師能夠通過自己對音樂的感悟與流露出的真情帶動初中學(xué)生們，使學(xué)生們在濃重的音樂氛圍中，通過教師的感染力激發(fā)對于音樂的興趣，潛移默化中給自己的人性帶來影響?！叭逃迸c傳統(tǒng)的科學(xué)教育區(qū)別就在于它是通過豐富的情感來達(dá)到教育的目標(biāo)，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂與欣賞音樂的過程中產(chǎn)生情感共鳴，繼而獲得豐富的情感經(jīng)驗以及提高欣賞美的能力，使學(xué)生的情感變得細(xì)膩起來，情操高尚起來，心地善良起來。就像在法國電影《放牛班的春天》里飾演的一樣，音樂教師馬休將愛傾注在音樂中，拯救了孩子們迷失的心。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

“三生教育”中注重的另一項則是生存教育，它也是構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展社會的需要，是推動素質(zhì)教育的重要措施，并且符合時展的潮流。在初中音樂教學(xué)中融入“三生教育”是順應(yīng)現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，它的核心就是培養(yǎng)適合社會的新型人才，而當(dāng)今社會則是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力。目前在整體的教學(xué)計劃中，大部分都是對于學(xué)生思維擴(kuò)展能力的培訓(xùn)，比如說像數(shù)學(xué)課程，而對于直觀感覺和形象思維則較為忽略，適當(dāng)?shù)囊魳方逃翘钛a(bǔ)了這一空白，使學(xué)生們的直觀的創(chuàng)造力得到充分的培養(yǎng)。因此在培養(yǎng)其它能力的同時，也一定要注重對于音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生人格與精神的全面發(fā)展。

（三）豐富學(xué)生的精神生活

最后“三生教育”注重的是對于生活的教育。“三生教育”注重的就是解放學(xué)生的天性，初中生正值青春活潑、身心都茁壯成長的時候，每天都被圈在緊張的學(xué)習(xí)中，各種情緒都得不到釋放，長此以往難免會對自己的心理、身體產(chǎn)生各種不良的作用。而在音樂課程中，使學(xué)生緊繃的精神放松，情感得到舒緩，情緒得到解放，是“三生教育”的根本目標(biāo)。在情感教育的同時潛意識中灌輸進(jìn)音樂教育，給學(xué)生們放一首《田園交響曲》，不僅能將學(xué)生們學(xué)習(xí)的厭煩心理進(jìn)行釋放，感受到大自然的美妙，使心情得到舒緩，還能增加初中生對于美的感知能力，在潛意識中將真善美的思想融入自己的心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】初中學(xué)校；體育教學(xué)；抗挫折；心理教育

一、加強(qiáng)學(xué)校管理者對體育教學(xué)中抗挫折心理訓(xùn)練的重視

1.體育教學(xué)計劃中添加學(xué)生抗挫折心理訓(xùn)練，將其作為教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生抗挫折心理教育是學(xué)校全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的一項教學(xué)內(nèi)容，這將是一項繁雜而又系統(tǒng)的過程，如何實現(xiàn)目標(biāo)是我們的任務(wù)，其基礎(chǔ)就是全方位的配合和老師同學(xué)的共同努力。為了使體育老師真正重視起抗挫折心理教育，必須將其列入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，只有如此，體育老師才會更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折心理，學(xué)生才能全面發(fā)展。

2.定期組織相關(guān)教研活動，并對體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)

僅僅將抗挫折心理教育列入教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法解決體育教師缺乏經(jīng)驗和理論支持的劣勢，所以要組織體育教研組定期舉辦教學(xué)研討會，各個老師在會上交流教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)長處，摒棄短處，各自取長補(bǔ)短，提高教學(xué)實踐能力。還要聘請一些有經(jīng)驗的體育教師或者專家對本校體育老師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，讓體育教師透徹理解抗挫折心理教育，使其在今后工作中能夠正確推進(jìn)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

二、優(yōu)化抗挫折心理教育方法

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，采用正面教育

第一部分已經(jīng)分析學(xué)生產(chǎn)生挫折心理的因素比較復(fù)雜，在課余時間和平時教學(xué)中，我們應(yīng)立足于顯示，對不用階段和不同能力的學(xué)生有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，為他們制定合適的目標(biāo)，力求目標(biāo)有一定難度，但他們通過自己的努力也可以達(dá)到，減少挫折的同時也可以增強(qiáng)他們的信心。例如在競賽中每一年級分成A、B、C三組（三組綜合水平相當(dāng)），進(jìn)行團(tuán)體比賽，既有更高的運(yùn)動樂趣，也使大部分學(xué)生能夠參與其中，提高他們的參與意識。在教學(xué)過程中進(jìn)行分組，使水平相近的人分在一組，避免他們可能在運(yùn)動過程中產(chǎn)生歧視。在體育成績評測標(biāo)準(zhǔn)中，摒棄以絕對值為考量標(biāo)準(zhǔn)的方法，而使用提高率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過這些不同的方式，從正面進(jìn)行抗挫折心理教育。

2.促進(jìn)體育課上師生的心理交流

師生間的心理交流對于體育教學(xué)有不可或缺的作用。初中生普遍抗挫折心理能力較弱，缺乏安全感，師生間親密無間的交流，會讓他們產(chǎn)生信賴感和愉快的心理體驗，讓他們在比賽中充分發(fā)揮以取得勝利。因此在教學(xué)中，體育教師要充分發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，增加與學(xué)生的交流互動，和他們維持融洽的師生關(guān)系和協(xié)作關(guān)系，同時也要注重學(xué)生之間的交流互動。在課堂測驗和比賽中，要充分調(diào)動場下同學(xué)的氣氛，使其組成拉拉隊吶喊諸位。在課堂練習(xí)中，可以由學(xué)生自由結(jié)組，發(fā)揮互幫互助精神，提高課堂預(yù)約度。但其中可能會有一部分人際關(guān)系較差的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行思想教育，適時心理疏導(dǎo)，并且保持時刻關(guān)注，使其能夠融入到集體中。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生在競爭環(huán)境中的抗挫折能力

體育游戲和體育競賽由于其激烈的競爭性吸引很多學(xué)生參加，當(dāng)學(xué)生身材激烈的競爭中，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的拼搏精神，促使其奮力前進(jìn)，爭取贏得最后的比賽。但比賽終歸有輸有贏，比賽的意義絕不完全在于輸贏，更為重要的是在競爭過程中參與者因為比賽過程中自身水平的發(fā)揮而產(chǎn)生不同階段的心理體驗，他們必須時刻調(diào)整心態(tài)以繼續(xù)比賽。通過這些，可以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)激烈競爭的能力?；貧w到體育教學(xué)中，老師可以通過組織有競爭性的活動提高學(xué)生抗挫折能力。為了增加競爭性，可以有目的性的差異分組，在小組中采用讓分賽、讓時賽等。在比賽前，做好心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生不要因為差異而產(chǎn)生心理陰影，并為他們樹立信心。在比賽中要經(jīng)濟(jì)為其加油助威，幫助他們充分發(fā)揮自身技能。比賽后總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，贏的同學(xué)不要驕傲，輸?shù)耐瑢W(xué)再接再厲。

三、結(jié)論

本人將個人工作經(jīng)驗和通過走訪調(diào)查的內(nèi)容結(jié)合在本課題研究中，經(jīng)過不懈的努力，研究工作即將告一段落?，F(xiàn)階段初中生由于家庭、社會等因素，難以經(jīng)受困難挫折，普遍而言抗挫折能力較弱。本文分析了初中生產(chǎn)生挫折心理的原因，同時提出在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該加入抗挫折能力培養(yǎng)，引起教師重視，提高教師能力，在體育教學(xué)中設(shè)置困難，以此來培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

本文對于初中生抗挫折能力培養(yǎng)的研究也只是冰山一角，希望本人的研究結(jié)果可以對今后的研究者提供一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀娟.初中體育教學(xué)中心理氣氛的研究[J].當(dāng)代體育科技，2012/15

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輕松的環(huán)境——給心靈放個假

心理健康教育對環(huán)境和專業(yè)設(shè)備的要求很高，學(xué)校因此專門開辟出五個房間（約400平方米）為“心靈部落”專用，并進(jìn)行了裝修和改造。淡黃色的外墻、新穎別致的設(shè)計讓學(xué)生充分感受到了溫馨和親切。個輔室（陽光吧）設(shè)置了布藝沙發(fā)、放松椅，墻上掛著裝飾畫，房間四周擺放著綠色植物，同時配有電腦和音響，讓來咨詢的學(xué)生身心放松；發(fā)泄室（雨露吧）寬大明亮、一整面墻的落地玻璃將美麗的桂湖、老人山風(fēng)景盡收眼底，配有電子運(yùn)動游戲及懸掛的沙袋，讓學(xué)生盡情地釋放自己；團(tuán)輔室則成為老師集體授課的專業(yè)場所，先進(jìn)的多媒體設(shè)備便于老師展示直觀、生動的教輔資料，干凈的木地板、瑜伽墊讓學(xué)生可坐可躺，學(xué)生在游戲中學(xué)知識，在游戲中放松自己。

心語墻則是對樓道外墻的充分利用，設(shè)計美觀而溫馨。學(xué)生的情緒需要發(fā)泄、心里的悄悄話需要傾訴時，比如對老師、父母有意見，比如喜歡某位異性同學(xué)等，他們可以將這些不方便對父母、老師說的話寫在紙條上貼在這里，原本冷冰冰的墻壁變成了溫馨的留言墻。心語墻開辟后，很多學(xué)生到那里留言，把心理的不痛快、把少年花季的心語寫在紙上，貼在墻上，這里成了學(xué)生自由吐露心聲的地方。

多樣化的輔導(dǎo)——為心靈找到家

根據(jù)初中生心理變化發(fā)展規(guī)律和各年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)置了相應(yīng)的課程，把心理健康教育課排進(jìn)課表，保證每個班每周有一節(jié)心理課。同時，制訂了具體的教學(xué)計劃和教學(xué)措施。七年級著重從適應(yīng)新環(huán)境、改善學(xué)習(xí)方法、積極認(rèn)識自我、學(xué)會溝通的角度進(jìn)行心理健康教育；八年級著重從提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會調(diào)控自我的情緒，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通,培養(yǎng)對挫折的耐受能力角度進(jìn)行心理健康教育；九年級注重從畢業(yè)班學(xué)生的角色定位分析、高效腦科學(xué)和記憶學(xué)、中考發(fā)揮的調(diào)試與訓(xùn)練角度進(jìn)行心理健康教育。同時，學(xué)校還開展了豐富多樣的心理保健和咨詢服務(wù)。

團(tuán)隊輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)倡導(dǎo)以人為本，以班級為核心，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，主要通過在課堂上集體做游戲，進(jìn)行探究等活動讓學(xué)生去體驗、感悟。團(tuán)體輔導(dǎo)讓學(xué)生了解到自己是團(tuán)隊中的一員，體驗到自己是被其他同伴支持、認(rèn)可的。學(xué)生可以通過活動意識到自身存在的問題，團(tuán)隊成員彼此之間也能幫助對方找到不足，并齊心想辦法去解決。

個別輔導(dǎo)。心理問題、心理困惑往往是個人的隱私，學(xué)生需要與心理老師進(jìn)行個別傾訴，尋求指導(dǎo)。因此，學(xué)校心理老師開辟多種渠道對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如：在個輔室的面對面輔導(dǎo)和疏導(dǎo)、電話咨詢、電子信箱、QQ聊天等，學(xué)生可以在非咨詢時間進(jìn)行咨詢，家長也可以通過心理貼吧、心理信箱方式參與心理健康教育。幾年來，輔導(dǎo)的學(xué)生、家長、教師已逾兩千人次。

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【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;心理健康;SCL-90

Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students

PU Zhao-yi et al

【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90

【中圖分類號】R85.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0188-04

研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問題而退學(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%-60%。目前研究大多只針對大學(xué)生而對中學(xué)生特別是初中學(xué)生心理健康問題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評定初中學(xué)生的心理健康狀況，并將結(jié)果與中國青年組常模進(jìn)行比較，以期為其他研究者和學(xué)校的心理衛(wèi)生工作者提供一定的參考。

1 對象及方法

1．1 對象:

四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內(nèi)生產(chǎn)總值88.5億元，縣域財政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范縣，具有一定代表性。本次研究對象為該縣縣城及其中心鎮(zhèn)的初中學(xué)生，在每個學(xué)校的每個年級隨機(jī)抽取一個班。共抽取9所學(xué)校33個班1300名初中學(xué)生。于2010年9-11月施測。

1．2 工具:

癥狀自評量表（SCL-90）［1］。

1．3 調(diào)查方法:

專業(yè)人員與班主任配合，利用上課時間實施測查，共發(fā)出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學(xué)生307份，初二學(xué)生444份，初三學(xué)生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1．4 統(tǒng)計方法:

進(jìn)行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結(jié)果

2．1 1274名初中學(xué)生心理健康調(diào)查總體結(jié)果總癥狀指數(shù)均分（總均分平均分）：0.94陽性項目均數(shù)：51.44（其中≥2的項目均數(shù)為21.62，≥3的項目均數(shù)為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56

2.2 初中學(xué)生心理健康問題檢出率:

從表1中可見：1274名初中學(xué)生中，有422名至少有一個或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經(jīng)檢驗女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問題。

2.3 初中學(xué)生的主要心理問題：

將本次調(diào)查的初中學(xué)生在SCL-90九個因子上所得均分與國內(nèi)青年常模進(jìn)行比較（見表2），1274名初中學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人系關(guān)系敏感、焦慮等九個因子的均分都顯著低于國內(nèi)青年組常模，表明總體上本地區(qū)初中生的心理健康水平相對全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對、強(qiáng)迫癥狀等方面，且女生更加明顯。

2．4 不同性別初中學(xué)生心理健康分析：

被調(diào)查初中學(xué)生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)五個因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關(guān)系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。

2．5不同年級初中學(xué)生心理健康分析：

初一、初二、初三學(xué)生在SCL-90九個因子上所得均分的比較結(jié)果見表5所示，初一和初二在九個因子上均有顯著差異；初一和初三在九個因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個因子上均沒有顯著差異。

2．6 不同師生關(guān)系初中學(xué)生心理健康分析:

不同師生關(guān)系初中學(xué)生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關(guān)系好的學(xué)生的九個因子分明顯低于自感與老師關(guān)系一般、差的學(xué)生；自認(rèn)為與老師關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)及精神病性五個因子均分明顯低于自感與老師關(guān)系差的學(xué)生，與老師關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。

2．7 不同知心朋友數(shù)量初中學(xué)生心理健康分析:

被調(diào)查者心理健康的知心朋友數(shù)量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學(xué)生在九個因子上的得分都顯著高于有4個及以上知心朋友的學(xué)生；沒有知心朋友的學(xué)生除了在敵對和恐怖兩個因子上于有1-3個知心朋友的學(xué)生沒有顯著差異以外在其他七個因子上都有顯著差異；有1-3個知心朋友的學(xué)生與有4個及以上知心朋友的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際和抑郁三個因子上有顯著差異。

3 討論

過去有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學(xué)生存在各種心理障礙，有5.2%的中學(xué)生存在各種明顯的心理健康問題［5］。而本研究的結(jié)果顯示，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問題，這一結(jié)果高于國內(nèi)同一群體研究結(jié)果。這些心理健康問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)等癥狀上。

有研究表明中學(xué)生的因子均分高于全國正常青年常模［4-5］，本次研究所調(diào)查的學(xué)生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區(qū)初中學(xué)生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生占5.1%，這與相關(guān)研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學(xué)生反而比以往研究結(jié)果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學(xué)生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學(xué)生心理健康水平出現(xiàn)兩極化的不平衡發(fā)展現(xiàn)象，這暴露出初等中學(xué)的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學(xué)校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學(xué)校的教學(xué)計劃，或有計劃也沒有真正落實，出現(xiàn)心理健康教育水平校間的不平衡。有的學(xué)校只重視中等成績以上學(xué)生的心理健康教育，而忽略了部分調(diào)皮學(xué)生或差生的心理問題的個體輔導(dǎo)，致使最需要心理支持的學(xué)生群體沒有得到正規(guī)的心理輔導(dǎo)或心理治療，使好的越好，差的越差，出現(xiàn)心理健康教育在學(xué)生個體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現(xiàn)心理問題的比例高于男生。主要表現(xiàn)為，女生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發(fā)展及家長、學(xué)校對其的教育有關(guān)。

從國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的研究結(jié)果來看，在心理健康問題的發(fā)展上，有初中、高中至大學(xué)呈遞增趨勢。在本次研究中發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生九個因子均分顯著低于初二、初三學(xué)生；而初二、初三的學(xué)生在九個因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級學(xué)生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內(nèi)相關(guān)研究基本相符。

師生關(guān)系好的學(xué)生的九個因子分顯著低于師生關(guān)系一般、差的學(xué)生，師生關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對及精神病性五個因子均分明顯低于師生關(guān)系差的學(xué)生。師生關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學(xué)生心理健康水平與師生關(guān)系密切相關(guān)，所以建立和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學(xué)生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學(xué)生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態(tài)的養(yǎng)成。這不但與父母的教養(yǎng)方式及其個人的成長環(huán)境有關(guān)，同時也與學(xué)校的引導(dǎo)教育有關(guān)。

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作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團(tuán)隊體藝股1

629200 四川省射洪中學(xué)心理教研室2

篇6

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中思想品德課；思想道德教育

一、引言

德育教育有著重要的作用，它不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展，同時也關(guān)系到社會、國家的發(fā)展，因此，加強(qiáng)德育教育刻不容緩。就我國當(dāng)前初中思想品德課來看，教學(xué)過程中沒有很好地貫徹落實思想道德教育，以至于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思想品德，進(jìn)而不利于學(xué)生今后的發(fā)展。新課程理念下，要求教學(xué)以學(xué)生為主，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生成人成才，在這種要求下，初中思想品德課中就必須重視思想道德教育。

二、初中思想品德課的思想道德教育的重要性

人無德不立， 國無德不興，這句話揭示了德育的重要性，加強(qiáng)德育是我國當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在要求，只有不斷提高人們的思想道德水平，才能更好地推動社會發(fā)展。初中生作為社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人，他們出國家的未來，初中生的思想道德水平不僅關(guān)系到他們滋生的發(fā)展，同時也決定了社會、國家的未來發(fā)展方向。當(dāng)前，思想道德問題引起了社會的高度關(guān)注，而初中生作為國家的未來，面對社會思想道德問題日益突出的環(huán)境，加強(qiáng)思想道德教育也越來越重要。加強(qiáng)思想道德教育，可以讓初中生知廉恥，懂禮儀，讓初中生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀、價值觀。思想觀，為初中生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為我國現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)更多有道德、有正義感的人才。

三、初中思想品德課的思想道德教育面臨的問題

（一）對思想道德教育的不重視

就當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)工作，許多教育工作者還沒有認(rèn)識到思想道德教育的重要性，沒有將思想道德教育完美地融入到課堂中去。由于教育工作者對思想道德教育的不重視，直接造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過多的是注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對注重自己的言行舉止。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段，初中思想品德課教學(xué)中依然是以教師為主，教師占據(jù)著課堂的主體，忽略學(xué)生的主體作用，學(xué)生完全處于被動的接受知識，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性會受到打壓，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）師生關(guān)系僵硬

師生關(guān)系僵硬是當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)中最突出的一個問題。教師在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，要求學(xué)生在課堂上保持絕對的安靜，耐心的聽教師講解，學(xué)生稍微表現(xiàn)出一些活躍的行為，就會受到教師的責(zé)罵，如在教學(xué)過程中，針對教師講解的東西，學(xué)生感到不解時，并向教師提問，許多教師往往會因為學(xué)生這種突然的行為往往表現(xiàn)的不耐心、不高興，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得師生之間的關(guān)系比較僵硬，而僵硬的師生關(guān)系就會影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不利于學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。

四、新課程理念下下初中思想品德課的思想道德教育策略

（一）提高認(rèn)識

新課程理念下，思想道德教育愈來愈重要性，加強(qiáng)思想道德教育已成為我國教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。因此，在初中思想品德課中，要想實施思想道德教育，提高思想道德教育的有效性，教育工作者就必須認(rèn)識到思想道德教育的重要性，要將思想道德教育融入到思想品德課課堂，合理安排教學(xué)計劃，保證思想道德教育的順利開展。

（二）重視學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)的主體，初中思想品德課中，只有重視學(xué)生的主體地位，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中思想品德課中，要想提高思想道德教育的有效性，教師就必須重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。只有讓學(xué)生成為課堂的主體，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，與教師互動，并在互動中提升思想道德水平。如，針對老人摔倒這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生就這一現(xiàn)象發(fā)生自己的看法，然后教師針對學(xué)生的看法，給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（三）營造良好的環(huán)境

在初中思想品德課的思想道德教育工作中，良好的教育環(huán)境有著積極的作用，良好的環(huán)境，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。首先，要重視校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個“時時受教育，處處受感染”的德育環(huán)境，打造一個積極向上的人文環(huán)境，給人以鼓舞、奮進(jìn)行上的精神力量；其次，要善于利用各種途徑，如廣播、宣傳欄等加大德育教育的宣傳，提高學(xué)生的認(rèn)識，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義和良好行為習(xí)慣教育。

（四）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此，在初中思想品德課的思想道德教育中，要想實現(xiàn)高效教學(xué)，就必須注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。作為教師，要徹底擺脫那些傳統(tǒng)觀念，在課堂上要多與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生多提問、回答問題；課后，教師要以朋友身份融入到學(xué)生中去，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愛上課、能夠主動參與到教學(xué)中去。

（五）多開展德育活動

讓學(xué)生多參與德育活動，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。在以往的注重思想品德教育中，教師往往注重的是理論知識教育，而這種理論知識等于是“紙上談兵”，難以真正的培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。因此，在初中思想品德教育中，要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)多舉辦德育教育活動，根據(jù)思想道德教育要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，舉辦一些德育活動，鼓勵學(xué)生參與到這些活動中去，從而讓學(xué)生德育活動中提升品質(zhì)，鍛煉能力。

五、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，加強(qiáng)思想道德教育越來越重要。思想道德教育與學(xué)生的發(fā)展、社會的發(fā)展、國家的發(fā)展息息相關(guān)，只有不斷強(qiáng)化思想道德教育，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生成才、成長，使其成為合格的社會主義事業(yè)結(jié)本人。因此，在初中思想品德課中，教師要貫徹落實思想道德教育，要重視學(xué)生的主體地位，營造良好的教學(xué)環(huán)境，多開展德育教育活動，鼓勵學(xué)生多參與這些活動，從而不斷提升學(xué)生的品質(zhì)和思想道德水平，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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篇7

【摘 要】體育游戲教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方法，具有多樣性、娛樂性和趣味性的特點(diǎn)，在初中體育教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，且取得了一定的成果。在應(yīng)用過程中，也暴露出了教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計等方面的一些問題，因此，有必要對這些問題進(jìn)行深入分析，找出其原因，并有針對性地提出改進(jìn)措施，以達(dá)到提高教學(xué)效果、使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞 體育游戲教學(xué)；初中體育；問題及對策

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0069-01

目前，隨著人們對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，教學(xué)改革也隨之越來越深入，在這個過程中，初中體育的教學(xué)也開始引入了不少新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，體育游戲教學(xué)便是其中重要的一種。隨著體育游戲教學(xué)在國內(nèi)初中體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，取得了一定的效果，在豐富體育教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生參與體育的興趣等方面都發(fā)揮了不小的作用，但同時也暴露出了一些問題。因此，有必要對當(dāng)前初中實施體育游戲教學(xué)進(jìn)行階段性總結(jié)，分析其存在的問題，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、體育游戲在初中體育教學(xué)中的優(yōu)勢

體育游戲作為一種比較新且與體育結(jié)合密切的教學(xué)方式，有其特有的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。隨著初中體育課中的安全事故越來越多，很多學(xué)生對體育活動都表現(xiàn)出焦慮、害怕、反感等負(fù)面情緒，不僅加重了學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，而且還影響了他們對體育技能的掌握和體育鍛煉的效果。而體育游戲教學(xué)由于具有簡單可行的優(yōu)勢，可以有效減輕學(xué)生對體育活動的負(fù)面情緒，使之能以輕松的心態(tài)進(jìn)行體育鍛煉，有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，因此值得在體育教學(xué)中大加推廣。

2.能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育游戲具有多樣性、趣味性及娛樂性的特點(diǎn)，在吸引學(xué)生參與體育活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面具有極大的優(yōu)勢。以往體育課堂經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)練習(xí)某類動作和運(yùn)動的現(xiàn)象，學(xué)生們?nèi)菀赘械叫睦砥冢瑥亩鴨适Я隋憻挼呐d趣，而游戲教學(xué)則可以將這些體育基礎(chǔ)動作和多樣化的游戲活動結(jié)合起來，提高學(xué)生的鍛煉興趣和效果。從目前體育游戲在初中體育教學(xué)中的施行情況來看，普遍都能起到改善課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生參與體育活動的自覺性和積極性等顯著效果，學(xué)生們的反饋情況都顯示了體育游戲教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和團(tuán)隊意識。體育游戲的一大特征就是集體參與性，因此，體育游戲的規(guī)則制定上可以由師生們共同商定，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極參與，而且學(xué)生對他們制定的規(guī)則往往可以比較好地進(jìn)行遵守，從而保證體育教學(xué)的順利和效果。實踐證明，長期開展集體性游戲，不僅能夠使學(xué)生們逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的意識和習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，即使是那些平時自律能力較差的學(xué)生，也會在不知不覺中受到團(tuán)隊的影響而潛移默化地形成團(tuán)隊意識和自律意識，而且能夠保持較長的時間。

二、體育游戲在初中體育教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

初中體育游戲教學(xué)雖然已經(jīng)越來越受到重視并取得了明顯的成效，但在這個過程中，各個地方的初中在實施體育教學(xué)過程中逐漸暴露出了一些問題，經(jīng)歸納、分析后主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.對體育游戲教學(xué)理解不到位，教學(xué)安排不合理。很多初中體育教師由于對體育游戲的認(rèn)識不夠深入，出現(xiàn)了過于重視教學(xué)范圍、過于強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)娛樂性的情況。他們往往將時間都花在進(jìn)行各種各樣的游戲上面，過程雖然很愉快，但教學(xué)目的卻被教師忽略了，學(xué)生們最終并沒有從體育游戲中學(xué)到應(yīng)有的體育技能。另外，一些教師在選擇游戲的過程中，很多時候都不顧及體育教學(xué)的規(guī)律，也沒有很好地結(jié)合學(xué)生們的實際情況，出現(xiàn)了游戲組織混亂等問題，這些都對教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響。

2.對體育游戲的安全教育不夠重視。體育游戲雖然安全性比以往的教學(xué)模式有一定的提高，在客觀上還是無法杜絕安全問題的發(fā)生。初中階段的學(xué)生正處于生理發(fā)展的快速時期，比較活潑好動，而且心理發(fā)展還不夠成熟，自我保護(hù)意識還比較弱，與此同時，部分教師對體育游戲的安全教育比較漠視，認(rèn)為體育游戲相比以前的體育活動已經(jīng)足夠安全了，學(xué)生們對相關(guān)游戲規(guī)則也能夠做到透徹理解和掌握了，因此，并沒有采取措施確保教學(xué)的安全性，使得在進(jìn)行體育游戲教學(xué)時時常會發(fā)生一些偏離教學(xué)規(guī)定的行為，有時候甚至?xí)l(fā)生安全事故。

3.體育游戲負(fù)荷不均衡。體育游戲作為體育教學(xué)的一部分，和其他活動一樣都需要學(xué)生承受一定的生理負(fù)荷。部分教師深受以往體育教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為運(yùn)動量足夠大才能得到理想的教學(xué)效果。因此，在體育游戲的選擇上傾向于追求運(yùn)動量大的游戲，并沒有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)去合理選擇，這樣反而使學(xué)生產(chǎn)生心理畏懼，有時候還會因運(yùn)動量過大而受傷，影響教學(xué)效果的達(dá)成。

三、體育游戲在初中體育教學(xué)中的改進(jìn)措施

針對這些進(jìn)行體育教學(xué)時存在的普遍問題，必須有針對性地采取必要的改進(jìn)措施，具體如下：

1.提高對體育游戲的理解，將教學(xué)目標(biāo)合理融入體育游戲中。針對當(dāng)前教師對體育游戲教學(xué)一知半解的情況，要加強(qiáng)對他們的培訓(xùn)力度，讓其深入了解體育游戲教學(xué)的理論和內(nèi)涵，明白體育游戲是教學(xué)的一種手段，必須要服從體育教學(xué)的整體目標(biāo)。在實施體育游戲教學(xué)時，要以目標(biāo)為導(dǎo)向，將目標(biāo)分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證教學(xué)目標(biāo)不受影響的情況下，再追求體育游戲的多樣性和娛樂性，這樣才能取得師生都滿意的效果。

2.多方位確保安全教學(xué)。在體育教學(xué)中，人們最關(guān)注的不是教學(xué)效果如何，而是是否安全。安全問題一直是體育教學(xué)的核心問題，而其中場地、器械的選擇和準(zhǔn)備工作對體育教學(xué)的安全性影響非常大，因此，對這個可預(yù)防的環(huán)節(jié)應(yīng)該提高重視，定期對體育游戲教學(xué)中使用的場地和器材進(jìn)行全面的安全檢查，提前排除安全隱患。另外，在進(jìn)行游戲教學(xué)時，一定要提前詳細(xì)告知學(xué)生相關(guān)的游戲守則和注意事項，同時在實施教學(xué)的過程中教師還要密切監(jiān)督教學(xué)活動，保證教學(xué)活動安全、順利地開展。

3.教學(xué)方法要科學(xué)、合理。當(dāng)前很多體育游戲教學(xué)效果不佳且出現(xiàn)安全事故的原因在于教學(xué)方法和組織管理設(shè)計不夠科學(xué)、合理，教師們往往只考慮如何盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻不懂得因地、因時制宜地采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法沒有針對性，就很難調(diào)動起學(xué)生的積極性和興趣，學(xué)生們對體育游戲教學(xué)就會消極對待，教學(xué)效果自然不理想。

4.合理安排運(yùn)動負(fù)荷。在制定教學(xué)計劃時，教師要多結(jié)合初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)并合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之能科學(xué)、合理地結(jié)合。在運(yùn)動負(fù)荷的安排上要注意不要太小，因為太小了對初中生而言不利于他們的意志培養(yǎng)和身體的發(fā)育；太難的話又會使他們?nèi)菀讍适判?，心理出現(xiàn)障礙，同時還容易出現(xiàn)安全問題，運(yùn)動負(fù)荷保持在使他們通過一定的努力便能達(dá)到的程度最佳。

體育游戲教學(xué)已經(jīng)在實踐中被證明了是一種有效的初中體育教學(xué)方法，有著特殊的教育價值，雖然在實施過程中出現(xiàn)了一些教學(xué)安全和教學(xué)效果方面的問題，但隨著對它研究的不斷深入，體育游戲教學(xué)模式必將會得到不斷地完善，在未來的初中體育教學(xué)中將會發(fā)揮更重要的作用。

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[2]李靜.論體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2011,(13):54—59.

篇8

1．長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育紅紅火火地正在開展著，但應(yīng)試教育的影響力還相當(dāng)大，尤其是對基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、一線的任課教師以及學(xué)生家長來說，重視智育，忽視心育的現(xiàn)象十分普遍。接觸學(xué)生最多的是任課教師，教師的教學(xué)觀念、思維方式對學(xué)生的成長必然產(chǎn)生很大的影響，如果教師將心理學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生極大的作用，并能大大提高課堂教學(xué)效率。

2．班級是學(xué)生在學(xué)校期間生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，從一定程度上說也算是一個“小社會”，同班同學(xué)朝夕相處、互相影響，由“從眾”心理出發(fā)，逐漸形成一種風(fēng)氣，即班風(fēng)。班風(fēng)對學(xué)生的心理素質(zhì)有著顯著的影響。因為學(xué)生的心理素質(zhì)足以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展形成的，所以，班級必然成為心理教育的主戰(zhàn)場。

3．家長是學(xué)生的第一位老師，家庭是學(xué)生成長的搖籃。家庭心理氛圍會對學(xué)生的心理狀態(tài)及心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生不同程度的影響。家長的素質(zhì)、人才觀、教養(yǎng)方式等都直接影響著學(xué)生的健康成長。因此，家長也必須學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，以全面的成才觀培養(yǎng)孩子，重智育更重心育。

二、實驗?zāi)繕?biāo)

1．使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理

(1)對學(xué)習(xí)對象的價值有較充分的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中主動加深這種認(rèn)識，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。

(2)熱愛學(xué)習(xí)，能從中感受到快樂，并在學(xué)習(xí)過程中不斷加深這種情感，保持長期、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(3)學(xué)習(xí)的積極行為能持之以恒，能克服學(xué)習(xí)中的重大困難，排除干擾，并根據(jù)不同的學(xué)科選取不同的學(xué)習(xí)方法。

2．使學(xué)生形成健康的人際交往心理

(1)能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，既重視他人的要求，又能適當(dāng)滿足自己的需要。

(2)能客觀地了解他人，并關(guān)心他人的需要。

(3)能保持自身人格的完整性，能與同學(xué)和諧相處、緊密合作，但不放棄自己的原則。

3．使學(xué)生形成健康的自我心理(明己)

(1)善于正確評價自我，逐步成為自信、自尊、自愛、自重的人。

(2)能通過別人來認(rèn)識自己，以他人為鏡，虛心地、批判地接受他人的評價。

(3)及時而正確地認(rèn)識、總結(jié)自己的成敗得失，從自身找原因。

(4)根據(jù)自身實際情況確立前進(jìn)目標(biāo)，并以較強(qiáng)的自制力不斷克服困難，去實現(xiàn)既定目標(biāo)。

三、實驗內(nèi)容

初中階段

(1)對初一的學(xué)生進(jìn)行由小學(xué)生向初中生轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性教育。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情和多方面的學(xué)習(xí)興趣，初步掌握一定的學(xué)習(xí)方法；在生活方面，使學(xué)生了解自我、開發(fā)自我，同時培養(yǎng)群體認(rèn)同感，學(xué)習(xí)了解他人、關(guān)心他人。幫助學(xué)生營造一個良好的人際氛圍，鍛煉意志品質(zhì)，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中角色。

(2)初二年級的學(xué)生正處在青春期前期。因此，對他們主要足進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，著重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感和創(chuàng)新意識；在生活方面，幫助學(xué)生以積極健康的心態(tài)對待自己在青春期出現(xiàn)的生理、心理變化，解決由此帶來的困惑，培養(yǎng)正確的性別角色認(rèn)同。使學(xué)生正確評價自己、悅納自我，樹立健康的交友觀念，初步掌握處理人際關(guān)系的技能，學(xué)會寬容待人，保持平和的心理，形成一定的自控能力。對學(xué)生的逆反心理進(jìn)行合理疏導(dǎo)。

(3)初三年級，在學(xué)習(xí)方面，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，對考試保持正常心態(tài)，減緩過重的心理壓力，把焦慮保持在適度的水平，使其發(fā)揮積極作用；在生活上，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的情緒、情感與周圍環(huán)境的關(guān)系，調(diào)整生活觀念，培養(yǎng)健全的人格，使學(xué)生對自我有更深刻的認(rèn)識，不斷完善、充實自己；對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生對自己的未來充滿信心，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀念。

高中階段：

(1)高一：首先進(jìn)行進(jìn)入高中的角色轉(zhuǎn)換教育。在學(xué)習(xí)心理方面：教給學(xué)生一些常用的學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心；在生活心理方面：幫助學(xué)生深刻地認(rèn)知自我，對自己和周圍環(huán)境的關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；在交友方面：學(xué)會贊美和批評，謙虛隨和和堅持原則，初步完成向成人的過渡。

(2)高二：學(xué)習(xí)心理方面：要幫助高二的學(xué)生正確地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，鼓舞學(xué)習(xí)士氣，在心理上幫助他們協(xié)調(diào)各種外界刺激引起的心理不平衡，使其專心學(xué)習(xí)；生活心理方面：幫助學(xué)生掌握交友的技巧，明白異往的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生正確處理友誼和早戀的關(guān)系，認(rèn)識提高自身修養(yǎng)的重要性，明確自身應(yīng)負(fù)的責(zé)任、義務(wù)。

(3)高三：學(xué)生面臨升學(xué)壓力。在學(xué)習(xí)心理方面：主要是教給學(xué)生一些減緩心理壓力的方法，讓他們了解一些心理疾病的癥狀，使他們能夠自我調(diào)節(jié)，防患于未然。同時還要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考試焦慮的心態(tài)；生活心理方面：輔導(dǎo)學(xué)生正確對待身體與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生具有健康的身體，學(xué)會協(xié)調(diào)升學(xué)目標(biāo)與家長期望之間的差異，學(xué)會處理好與家庭的關(guān)系。幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在家庭中起的作用；職業(yè)心理輔導(dǎo)方面：提供給學(xué)生一些職業(yè)適應(yīng)性測試，給學(xué)生今后的工作意向提供參考。

四、實驗步驟

1．準(zhǔn)備階段(2001年上半年)

(1)根據(jù)石家莊市教委《石家莊市學(xué)校心理健康教育實施規(guī)劃》和我校學(xué)生的實際情況，制定心理教育課題實施方案。

(2)組建心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實驗小組。

(3)宣傳發(fā)動，利用板報、專欄、櫥窗以及班會、校會、家長會等形式，向師生、家長宣傳心理教育的意義、作用和有關(guān)常識。

(4)培訓(xùn)骨干，校內(nèi)選配專職心理教育教師，聘請心理學(xué)專家到校進(jìn)行講座，先期培訓(xùn)以班主任和教研組長為主。

2．實驗階段(2001-2002年)主要任務(wù)

(1)確立實驗班級：初一、高一各確定一個實驗班。對學(xué)生進(jìn)行前期測評，建立學(xué)生心理檔案，對學(xué)生的基本情況有明確認(rèn)識，建立實驗班學(xué)生個人心理檔案，人手一冊。

(2)全面開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課。

(3)利用心理咨詢室開展個別咨詢和小組咨詢。

(4)選定2-3個教研組進(jìn)行學(xué)科滲透實驗，探索適宜的方式和經(jīng)驗。

3．深化階段(2002-2003)主要任務(wù)

(1)培訓(xùn)教師、家長，使學(xué)校、家庭都能從心理學(xué)角度對待學(xué)生成長中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題。

(2)對實驗班進(jìn)行由骨干教師主講的心理活動課，對學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的心理教育，同時，探索課程的設(shè)計方式、方法。

(3)對學(xué)生進(jìn)行中期測評，及時發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，并進(jìn)行中期情況交流。

(4)深入開展個案咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)。

4．總結(jié)階段(2003-2004年)主要任務(wù)

(1)后期測評，整理分析實驗資料與數(shù)據(jù)，寫出實驗報告。

(2)總結(jié)材料，評估實驗開展情況，以材料結(jié)集為主，分析存在的不足，在以后的教育中繼續(xù)保持優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

五、實驗措施

(一)管理方面

成立心理教育工作小組，由主管德育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主抓，教育主任直接領(lǐng)導(dǎo)，實驗班班主任和骨干教師帶頭進(jìn)行實驗研究，學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科滲透，并聘請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)。

(二)開設(shè)心理健康教育活動課

班主任和骨干教師針對不同年級、不同班的學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞實驗研究內(nèi)容，結(jié)合教材，制定出教學(xué)計劃，對實驗班的學(xué)生通過心理健康教育活動課進(jìn)行教育。

(三)開展專題講座

由專職教師或聘請有關(guān)專家對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢，以此來促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。

(四)建立心理咨詢室，設(shè)立心理信箱

主要是對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體和個人心理輔導(dǎo)。

(五)通過心理教育宣傳報和櫥窗等宣傳心育知識

通過辦各種宣傳報、櫥窗、條幅、標(biāo)語以及建立校園廣播站等，宣傳心育知識，創(chuàng)設(shè)心理教育氛圍，對學(xué)生進(jìn)行隱性教育。

(六)對教師進(jìn)行心理教育知識培訓(xùn)

教師自身的心理素質(zhì)直接影響著其教育態(tài)度和方式。因此，要對學(xué)生實施心理教育，首先要對教師進(jìn)行心理知識方面的培訓(xùn)，使他們掌握一定的心理知識，更好地對學(xué)生實施心理教育。

篇9

摘 要：近年來初中英語教材的內(nèi)容進(jìn)行了一次大的改革，這次改革可稱是英語教學(xué)史上的一場革命。新的教材更符合現(xiàn)代教學(xué)要求，突出了語言的交際應(yīng)用功能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步運(yùn)用英語的能力。筆者發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中容易產(chǎn)生非智力因素引起的問題，本文針對非智力因素在英語教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題，提出了解決辦法及注意事項。

關(guān)鍵詞：掉隊現(xiàn)象、心理障礙、情感教育、良好的興趣、積極的態(tài)度

在英語學(xué)習(xí)中由非智力因素引起的直接問題便是掉隊，而掉隊現(xiàn)象是目前普遍存在于初中生英語學(xué)中的一個突出問題。因此，初中生英語學(xué)習(xí)中的掉隊問題很快引起的人們關(guān)注和思考。于是，關(guān)注掉隊現(xiàn)象有后果，分析掉隊現(xiàn)象的成因，并提出切實可行的預(yù)防措施構(gòu)成了本文的寫作主旨。

一、掉隊現(xiàn)象的成因分析

1、中學(xué)一年級的學(xué)生對母語的語音、語法、詞匯相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門與母語表達(dá)方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在接受目的語教育時，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換過程的不適應(yīng)：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語中每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節(jié)，而英語每個詞的音節(jié)不一，初學(xué)者不掌握目的語這些特點(diǎn)，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語的過程，就是他們不斷克服這種舊認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語的干憂，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學(xué)習(xí)效果就越好；難以克服，則掉隊。

2、教師對如何克服學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。由于教師不掌握學(xué)生心理障礙，單從技術(shù)（知識和技能）上指導(dǎo)，矢不中的，沒有收到預(yù)期效果。學(xué)生有相當(dāng)一部分時間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會，學(xué)生們在以社會化學(xué)習(xí)為中心的共同活動中形成各種關(guān)系，每一個學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。①不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意友好的班級氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。教育方法的不力，使這些本來可以爭取過來的“同盟軍”沒有爭取過來。掉隊生隊伍的不斷擴(kuò)大使掉隊生的心理上也得到“安慰”。他們覺得既然有這么多人都不學(xué)英語，我何必勉強(qiáng)跟著學(xué)，我倒不如把這個時間用到數(shù)學(xué)、語文上，用到這些學(xué)科上還能有點(diǎn)效果，用到英語上是白費(fèi)時間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至?xí)绊懙揭徊糠帧耙庵静粓远ā钡闹械葘W(xué)生。

3、現(xiàn)行中學(xué)英語教材每節(jié)課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓(xùn)練獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮，如何克服學(xué)生的心理障礙等問題。由于教學(xué)內(nèi)容多，時間緊，很多學(xué)校甚至完不成課時教學(xué)計劃，為了解決這一問題，有的學(xué)校采用加課時的辦法，有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良，加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒有及時解決，便滑了下來。

4、教師原有的教學(xué)模式，教學(xué)方法使掉了隊的學(xué)生更加不適應(yīng)。有的學(xué)生既已掉了隊，這已說明教師原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法已不為這部分學(xué)生接受。為了幫助這些學(xué)生，必須給他們以特殊的照顧，用特殊的方法，其中包括消除心理障礙的方法在內(nèi)。有的學(xué)生已抱定了初中畢業(yè)后不斷繼續(xù)升學(xué)的打算，他們覺得不值得在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時間和精力。有的掉隊生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語“告別”的。對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做些個別工作，使他們回到學(xué)習(xí)英語的隊伍里來。

二、解決途徑

1、全面準(zhǔn)確地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能。②中學(xué)階段的英語教學(xué)被視為實現(xiàn)真實交際的準(zhǔn)備階段，而不是要求學(xué)習(xí)英語立即用英語去進(jìn)行真實的交際。中學(xué)英語教學(xué)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，這就是在初級階段要重視聽說訓(xùn)練，在高級階段要重視閱讀訓(xùn)練。在初級階段如果不抓聽說訓(xùn)練，學(xué)生把英語學(xué)成聾啞英語，在后兩個階段便無法學(xué)下去。初級階段重視聽說訓(xùn)練并不意味要放棄讀寫訓(xùn)練。一些學(xué)生在初級階段往往練了嘴皮子，但在學(xué)的時候沒有入腦入心，一動筆則“全線崩潰”因而掉隊?，F(xiàn)在不少中學(xué)的英語教學(xué)由于評價體系的不健全，不能按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，而是跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué)，即考什么教什么，暫時不考的項目（如語音、會話等）受不到應(yīng)有的重視。。

2、完美解讀新課程理念，重視教學(xué)過程和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理如傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。③那么教師為什么不能將多種能力言傳身教地傳授給學(xué)生，而只是一味地傳授知識呢？難道說課堂上只傳授知識嗎？如果是這樣，那么只能說這種課堂是缺乏一定的生活激情，也可以說這節(jié)課是很不成功的，老師應(yīng)該清楚方法比獲取知識更重要。我們應(yīng)將能力培養(yǎng)作為一項任務(wù)融入我們的教學(xué)過程之中，與其他任務(wù)同進(jìn)完成。

3、體驗情感教育，實施愛心教育。

教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)困生，是防止掉隊的最有效的辦法，學(xué)困生從心理上已經(jīng)輸給了別的同學(xué)，因此教師要樹立“一切為學(xué)生”的教學(xué)理念，以人為本，立足發(fā)展，不能偏袒或歧視學(xué)生，適時適當(dāng)改變教學(xué)方式和模式，面向全體，尤其對學(xué)困生應(yīng)從生活上、學(xué)習(xí)上，乃至于團(tuán)隊合作精神方面去關(guān)心幫助，啟發(fā)和引導(dǎo)，并不斷提高教師自身的課堂教學(xué)組織和諧調(diào)能力，同時千方百計讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德 《發(fā)展心理學(xué)》 人教版 1995版

[2] 邵瑞珍 《教育心理學(xué)》 上海教育出版社 1997版

[3] 張大均 《教育心理學(xué)》 人教版 2004版

[4] 杜紅霞 《教師情緒與課堂教學(xué)效果》 教師心理

[5] 賈曉波 《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》 中國和平出版社文杜權(quán)

[6] 《如何享受快樂》 心理世界 2005年第6期

注解

① 張大均《教育心理學(xué)》人教版2004版

篇10

關(guān)鍵詞:心理學(xué)理論;初中數(shù)學(xué);認(rèn)知心理

初中數(shù)學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)來說起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，在這個階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升，導(dǎo)致很多學(xué)生不太適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生“學(xué)不明白”的心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)充分利用心理學(xué)的相關(guān)理論來助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅可以使教師從知識、能力和情感等多方面幫助學(xué)生解決問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、教育心理學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1.教育心理學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)是一門新興的心理學(xué)分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優(yōu)化空間。該學(xué)科有益于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)提供切實可行的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革思路。教育心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)可以助力改進(jìn)教學(xué)模式，有利于保障我國青少年的心理健康，營造積極向上的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。

2.學(xué)生認(rèn)知心理與心理學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中沒有循序漸進(jìn)，沒有做到環(huán)環(huán)相扣，隨意性較強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)知識時采取死記硬背的方式，沒有找到學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，對相關(guān)的知識沒有敏感性，有些甚至沿用過時、單調(diào)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。思維能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，語言文字理解力較差，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒有形成合理的知識結(jié)構(gòu)，甚至還沒有弄清數(shù)學(xué)概念之間、定理之間的聯(lián)系，知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不能有效地使學(xué)習(xí)條理化、規(guī)律化。心理學(xué)是一門體系完整且內(nèi)容全面的學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)擁有眾多分支和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)校教育是心理學(xué)理論的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域。目前，心理學(xué)理論已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，比如心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。進(jìn)入素質(zhì)教育階段，心理學(xué)理論對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。合理有效地運(yùn)用心理學(xué)理論，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流和主動學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢哉f，心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是極其重要的，心理學(xué)理論是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動地在教學(xué)過程中深入理解與應(yīng)用心理學(xué)理論。

3.心理學(xué)理論對數(shù)學(xué)教育的重要作用

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和重邏輯思維的特點(diǎn)，使得初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他學(xué)科難度更大。在這種情況下，如果學(xué)生不能及時適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，不能及時找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的適當(dāng)方法，及時調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到力不從心和無從下手。此時，就需要借助積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)知識來幫助學(xué)生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論，充分理解和領(lǐng)會這些心理學(xué)理論所蘊(yùn)含的實踐價值，最大限度地利用其幫助學(xué)生擺脫消極負(fù)面情緒的影響，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及時幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念和方式，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論，對于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有不容忽視的重要作用。對于教師來說，應(yīng)學(xué)會在教學(xué)過程中靈活高效地應(yīng)用心理學(xué)理論。

二、心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.“同理心”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

同理心(Empathy)，亦譯為“設(shè)身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理換位、將心比心，亦即設(shè)身處地地對他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺知、把握與理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在換位思考、傾聽以及表達(dá)尊重等方面。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是“講”與“聽”的關(guān)系，這種關(guān)系形式的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對課堂知識的有效掌握，也不利于學(xué)生身心的健康成長。教師可以通過運(yùn)用“同理心”心理學(xué)理論改變教學(xué)模式，教師由“講”變成“分享”，學(xué)生由“聽”變?yōu)椤盎印?，讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得平等，提升學(xué)生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加友好和平等，進(jìn)而形成和諧、融洽、平等、友好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對課堂知識更好地掌握，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。例如:在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┖唵蔚臄?shù)學(xué)知識交給學(xué)生來講授，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性和熱情，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和主動思考的能力，提升學(xué)生的自信心;能夠檢驗課堂教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)與困惑點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地安排一些題目來幫助學(xué)生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學(xué)效果，還能幫助教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。

2.“登門檻效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)家認(rèn)為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因為它費(fèi)時費(fèi)力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較低、較易完成的要求。在實現(xiàn)了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”對人的影響。初中，正值學(xué)生成長的關(guān)鍵時期———青春期，在這一時期的學(xué)生普遍存在敏感、內(nèi)心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強(qiáng)烈、具有十分強(qiáng)烈的競爭意識和自尊心等特點(diǎn)。這就需要教師充分運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，因材施教，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來制訂教學(xué)計劃、安排教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，形成更加具有層次感、個性化的教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更長時間地保持對課堂的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節(jié)課都給學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)。一方面，目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的激勵作用，可以充分利用學(xué)生的好勝心和競爭意識來幫助他們高質(zhì)量地完成課堂目標(biāo);另一方面，口頭表揚(yáng)等激勵方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性，形成積極主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.“權(quán)威效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“權(quán)威效應(yīng)”，又稱為權(quán)威暗示效應(yīng)，是指一個人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”鼓勵學(xué)生上進(jìn)求學(xué)。初中階段的學(xué)生處于世界觀、人生觀和價值觀以及性格、習(xí)慣形成的重要時期，因而榜樣對學(xué)生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進(jìn)的動力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師要充分運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”理論，用榜樣鼓勵學(xué)生上進(jìn)求學(xué)，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心。同時，教師應(yīng)充分考慮個體差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)榜樣，既要避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學(xué)生滋生驕傲自大的心理。例如:對于數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予“數(shù)學(xué)小博士”的稱號;對于在數(shù)學(xué)課堂上互動性和參與度比較高的學(xué)生，可以給予“參與小達(dá)人”的稱號。這些學(xué)生往往都具有良好的品質(zhì)和較高的學(xué)習(xí)能力，可以通過向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)來提升自我。同時，榜樣也不是一成不變的，當(dāng)某個學(xué)生取得進(jìn)步的時候，也可以給予“進(jìn)步之星”的稱號，使其成為其他人的榜樣。

4.“社會合作的心理效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“社會合作的心理效應(yīng)”是指在群體活動中確立一種合作關(guān)系會產(chǎn)生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過合作與競爭的實驗研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)群體成員的目標(biāo)與手段都是積極的并相互依賴時，其合作便會產(chǎn)生更積極的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用其引導(dǎo)學(xué)生相互合作，在合作交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，合作變得愈發(fā)重要，合作雙贏的案例數(shù)不勝數(shù)。對于初中生，正處于競爭意識和好勝心十分強(qiáng)烈的時期，學(xué)生的人生閱歷不夠，而且他們對于合作雙贏缺乏正確的理解，在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)不愿意互幫互助的情況，甚至出現(xiàn)不愿意參與集體活動和小組作業(yè)的情況。這就要求教師充分學(xué)習(xí)和利用“社會合作的心理效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹立合作意識，懂得“1+1﹥2”的真諦，學(xué)會主動分享學(xué)習(xí)心得、互幫互助。除此之外，教師在教學(xué)過程中也要注意與學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。例如，班級可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)生需要互相配合才能完成作業(yè)，通過共同探討和交流來提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)散性的思維方式，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)知自我，增強(qiáng)合作意識和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生幫助教師解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在這個過程中，結(jié)果不是最重要的，重要的是可以讓學(xué)生懂得主動思考和獨(dú)立思考，懂得如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題。通過這種方法，不僅可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動、增加學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)參與度，而且可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.“激勵理論”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用