導語：如何才能寫好一篇職業(yè)技能教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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讓最美麗的土地盛開技能之花——記新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)技能鑒定中心主任帕爾哈提·司馬義

高技能人才發(fā)展的四大突破——上海市《“十二五”高技能人才發(fā)展(專項)規(guī)劃》

創(chuàng)新服務,讓老百姓臉上綻放出幸福笑容——如皋市農村基層公共就業(yè)服務平臺標準化建設調查紀實

第41屆世界技能大賽中國代表團載譽歸來

全國測繪地理信息技能競賽落幕

北京市將建終身職業(yè)培訓制度,企業(yè)技能培訓將獲政府補貼

山西省舉辦高層次專業(yè)技術人才創(chuàng)新能力提升培訓班

行業(yè)之窗

關于勞動與社會保障專業(yè)建設的思考

心理效應在中職學校教師管理中的運用

教學數(shù)字化管理系統(tǒng)設計

淺析企業(yè)中的財務管理

中職學校學生就業(yè)指導工作中的問題及對策

職校班主任如何做好就業(yè)指導工作

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大學生涯設計與職業(yè)規(guī)劃

機械制圖課程中補全三視圖的解題方法

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《機械與電氣識圖》教法新探

市場格調,教育家行徑——訪海寧市技工學校校長洪惠明

資訊

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淺談機關事業(yè)單位職工的職業(yè)生涯規(guī)劃

如何深化人力資源集約管理

職業(yè)生涯探索及其影響因素研究

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高校畢業(yè)生就業(yè)問題與對策研究

由體驗旅游看新時代導游的發(fā)展方向

當前形勢下中職生應樹立的正確擇業(yè)觀

技工院校技能考核方式探討

中等職業(yè)學校校外實習管理模式的優(yōu)化

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論新形勢下的項目教學法

張松江:創(chuàng)業(yè)最容易成功的是傳統(tǒng)行業(yè)

金融危機條件下,更應加強技校生的德育教育

云南中職德育課程改革“職業(yè)生涯規(guī)劃”將進課堂

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加強實訓教學中的德育滲透

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理事動態(tài)

《職業(yè)》建國60年職業(yè)教育特別策劃征稿

依托政府緊跟市場促進服務外包業(yè)跨越式發(fā)展——在印度NIIT考察的幾點思考與啟迪

關于高職院校班級管理引入企業(yè)化模式的探討

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企業(yè)戰(zhàn)略人力資源管理淺析

努力構建特色航空公司的人力資源管理體系

公務員培訓必須重視德育教育

職業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐的思考

篇2

本文分析了應用型本科金融學專業(yè)的實踐教學與考證融合的必要性以及存在的問題，提出開展校企合作模式才是實踐教學與考證結合的有效途徑。

【關鍵詞】

校企合作；應用型本科；金融學；職業(yè)技能

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶來了金融業(yè)的繁榮，金融機構和企事業(yè)單位對金融學人才需求也在大幅度的增加，同時對金融學專業(yè)的學生的素質要求也在日益提高。鑒于當前金融學專業(yè)的學生畢業(yè)就是失業(yè)的情況，主要原因就是在校接受的高等教育與社會需求的脫節(jié)造成的。如何使學生了解金融學專業(yè)的知識，如何讓學生對專業(yè)方向進行選擇，在沒有工作經(jīng)驗和工作背景的情況下，讓學生通過考取證書的方式增加自己的就業(yè)籌碼。這樣的模式離不開實踐教學與職業(yè)技能考證的結合，也向學校提出了校企合作的辦學模式。

1應用型本科金融學專業(yè)實踐教學與考證融合的必要性

應用型本科院校是為了適應國家教育部提出的逐步擴大本科層次職業(yè)教育的規(guī)模，培養(yǎng)高質量的應用技術性人才的需要而建立的。目的在于要培養(yǎng)出一支大規(guī)模、結構合理、素質較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻、國際一流的技術性人才。與應用型本科院校的辦學目標相一致的是，應用型本科金融學專業(yè)的教學目標定位同樣也是要以技能為主，培養(yǎng)學生較高的“知識+技能”的水平。如何培養(yǎng)出適應新時期經(jīng)濟需要的應用型人才？學生在校接受的教學內容要具有實用性，實踐要深入到教學中去，考證是對學生應用能力提高的一種促進。職業(yè)技能證書是對職業(yè)技能水平的一種體現(xiàn)或是證明，而這種技能是需要長時間的實踐才能夠獲得的。對于在校生來說，僅有4年的學習時間，而且知識的學習還要從理論入手，那么要想在畢業(yè)的時候能夠熟練掌握一門技能，并且擁有職業(yè)技能證書加以肯定，這無疑是在增加學生的就業(yè)籌碼。實踐教學可以讓學生了解職業(yè)技能的認證要求，崗位標準以及職業(yè)要求。這樣可以滿足學生對行業(yè)理論知識學習的相關理解，教師在結合實踐教學可以將考證的內容融會貫通，將學生原本只會在書本上學知識變?yōu)閷W生專業(yè)素質的培養(yǎng)以及技能培訓的過程。實踐教學也是金融學專業(yè)在教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié)，學生在實踐中能夠更好的掌握金融學專業(yè)知識、提高實際應用能力同時積極的融入到行業(yè)當中去。這種實踐在考證的過程中可以很好的體現(xiàn)學生對專業(yè)理論知識的掌握程度，同時也可以檢驗實踐教學的成果，通過考證反映出教學過程中存在的問題，能夠及時的給予反饋，使實踐教學更有效果。

2實踐教學與考證融合存在的問題

2.1教學觀念

作為一名高校教師，教學理念直接決定了教學行為，那么對于開展實踐教學與職業(yè)技能考證融合的教學觀念，就要求教師必須充分認識到應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標是要符合社會實際的需要。當前一些應用型本科院校在試圖進行教學改革的同時，仍然沒有放棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，雖然進行校內實踐或者定崗實習，但是由于課時有限，并沒有將學生的主觀能動性調動起來，幾周簡單的操作課程對學生的動手能力意義不大，最終的考核方式仍然在卷紙上體現(xiàn)。

2.2教學內容

應用型本科院校金融學專業(yè)的實踐教學要想實現(xiàn)與職業(yè)技能考證的融合，最關鍵的內容就是在教學內容上進行改革。在課程設置上要與職業(yè)技能考試的大綱相一致，科目相同；在授課內容體系上要保持一致，每一門課程的重點難點也要與考試大綱相同；在教學目標上要保持一致，最終我們要達到的目標是取得職業(yè)技能證書。而目前的情況的，在課程設置上尚且能夠保持科目的一致，而在授課內容上，教師對考試大綱把握并不是很準確或者說有些教師在授課的過程中，過于隨意，會按自己的意圖選擇重難點，導致學生在參加職業(yè)技能考試的時候，結果不是很理想。

2.3教學方法

教學方法可以豐富教學內容，提高教學效果。多媒體教學可以仿真工作場景，對金融工作中應用到的票據(jù)、合同等進行感性認識。但是過多的教師在使用多媒體的過程中，只是將教案或者教材上墻，沒有給學生一個靈活多樣、豐富多彩的教學效果，這樣的教學方法是失敗的。另外，對于高校中的青年教師來世，他們大多是從校門到校門，沒有實際工作經(jīng)驗，那么對于實踐操作的講解、案例分析的講解就過于書本化了。

3基于校企合作的推進應用型本科金融學專業(yè)實踐教學與職業(yè)技能考證融合的對策

3.1適應職業(yè)技能考證要求，調整合作方式以及內容

對于金融學專業(yè)來說，職業(yè)技能考試有銀行、保險、證券等等，內容涵蓋了所有的專業(yè)知識，這些要求對于在校學生是有難度的。如何讓學生適應這樣的職業(yè)技能考試并且順利取得證書？我們在實踐教學的過程中增加考核或者模擬考試的環(huán)節(jié)。選擇一些相關的企業(yè)，讓學生從工作環(huán)境和氛圍中感受從事金融的工作內容，實地操作，去做交易、服務客戶等這樣的實踐技能，讓學生熟悉金融企業(yè)中的各種情況的操作規(guī)程，理清基本技能，同時為考證打下基礎。

3.2根據(jù)技能需要，完善合作模式

在校企合作的模式中，我們可以選擇定崗實習、輪崗實習或者是訂單式教學，這些方式能夠讓學生從不同角度去體驗，提高實踐能力和水平。例如，通過建立訂單班，金融企業(yè)與教學單位共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，在教學的過程中，可以由高校教師完成理論的教學內容，由企業(yè)派出專門的技術人員進行實踐技能操作的教學，在教學一段時間后對學生進行階段性的考核，對于不適應的學生進行淘汰，這樣的合作模式可以為企業(yè)的人才需求和學生就業(yè)提供便利。

3.3促進教師職業(yè)技能的提高

高校教師缺乏職業(yè)技能是當前金融學專業(yè)師資方面最突出的問題，無論是有資深教學經(jīng)驗的老教師，還是有著高學歷的年輕教師，他們大多數(shù)沒有參與過金融活動，缺乏相關操作經(jīng)驗，那么在校企合作的模式下，可以讓教師通過職業(yè)技能的培訓，提高自身的職業(yè)技能，同時也為學生的職業(yè)技能培養(yǎng)提供便利的條件。

作者：孫文博 單位：吉林工商學院金融學院

參考文獻:

篇3

目前，隨著我國改革形勢的不斷深入，人才市場的需求有了明顯的變化，學歷加技能成了用人單位追求的綜合指標。為適應人才需求，各校相繼把職業(yè)技能培養(yǎng)納入議事日程，這有力地推動了院校儲備知識、儲備技能的熱潮。職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標更強調“應用型”，即要求學生在德智體美全面發(fā)展的前提下，在具備必要基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，以適應本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要。

一、職業(yè)技能培養(yǎng)的理念

職業(yè)技能培養(yǎng)是這個核心的一個特定重要組成部分。職業(yè)技能培養(yǎng)對不同的學科領域、不同的專業(yè)有不同的要求。一般包括：專業(yè)技術操作能力、管理決策能力、實際工作組織能力、信息收集與傳遞能力、科學研究創(chuàng)新能力、人際關系協(xié)調能力、語言文字表達能力等。

職業(yè)技能本身是一種復合能力，學習化學有助于提高學生的復合能力?；瘜W包含無機化學、有機化學、結構化學的基本知識、基礎理論、基本原理，還包括準確的量的概念，化學分析方法和儀器分析方法等內容。它擁有自己的理論體系和內涵，內容涉及面廣，目的是解決實際問題。化學實驗可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。通過分析化學教學，還可以進行學生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生積極、堅強的性格，健康的心理品質和健全的人格。只有不斷提高學生的綜合素質，職業(yè)技能才能較快增強。

二、在化學教學實踐中的技能培養(yǎng)

1、運用多種教學手段，進行理論教學實踐

（1）運用歸納對比法，幫助理解記憶

隨著科學的不斷發(fā)展，知識在不斷地完善、更新，往往對同一名詞將有幾種不同的定義，對同一概念有不同的解釋。為使學生擴大加深知識面，對各種定義、概念均做詳細的介紹、對比、推敲，以便于學生自學，并激發(fā)求知的欲望。在教學過程中通過比較歸納法教學，來增強學生的理解力、記憶力，加深了知識的鞏固與提高，并使各部分內容更加連貫、完整、系統(tǒng)。

（2）實施討論式、提問式教學，培養(yǎng)學生思維能力

化學是一門專業(yè)基礎課，教學目的既要傳授知識，使學生具有扎實的分析基礎，又要培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。為此，探討、改進教學方法是教學改革、提高學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。作者提出下面兩種教學的方式：

討論式教學：討論式教學有利于學生將前后所學知識聯(lián)系起來，增強自學和解決問題的能力，同時也打破了單獨由教師講述這一死板的教學方式，調動了學生的學習興趣和積極性。

提問式教學：在教師與學生之間進行雙向提問，增強課堂教學對話與交流，有助于學生對所學知識的消化理解。

（3）促使學生積極思考，達到融會貫通，運用自如

為了引導學生積極思考，及時消化和鞏固所學知識，每次課后都要布置復習思考題和習題，按層次、分類別，精心選擇。通過做題，訓練了學生的思維能力。當他們發(fā)現(xiàn)自己不但掌握了化學的理論與實驗方法，而且獲得了一定的分析和解決實際問題的能力時，就會體會到學習樂趣而感到興奮，同時激發(fā)了繼續(xù)深入探究的興趣。另一方面，通過百分之百批改作業(yè)，解答疑問，及時發(fā)現(xiàn)薄弱之處并予以指正，使學生達到將所學知識融會貫通，運用自如。嚴格掌握理論考核的試題質量，準確地衡量學生的實際水平，

2、結合專業(yè)特點和培養(yǎng)目標進行實驗教學實踐

化學實驗教學能使學生掌握正確的實驗方法，熟練使用和操作各種儀器，不斷提高動手能力、分析問題和解決實際問題的能力。還可培養(yǎng)學生認真負責，團結協(xié)作的工作作風，培養(yǎng)他們良好的專業(yè)意識等職業(yè)素質。在實驗教學實踐中，我認為可通過以下幾條途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（1）加強基本操作技能訓練和職業(yè)素質訓導

化學實驗要把對學生的基本操作技能訓練與學生的職業(yè)素質訓導有機結合起來。首先，注重教師的示范操作和指導。其次為了更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，有意安排實驗能力強的學生對實驗能力弱的學生進行“一對一”的輔導和幫助，既可培養(yǎng)實驗能力強的學生的綜合能力，又可訓練強化提高實驗能力弱的學生的操作技能，同時培養(yǎng)他們團結互助的良好風氣。

（2）重視設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗綜合能力

全面推進素質教育，就要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。因此，化學實驗教學不但要訓練學生過硬的基本操作技能和良好的職業(yè)素質，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。設計綜合性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑，在單調重復的操作實驗中充實一些新的內容，也是激發(fā)學生實驗興趣一種方法。通過設計性實驗，使學生對分析化學所學的知識進行了鞏固和提高，找出平時學習的薄弱環(huán)節(jié)并進行加強，拓展了學習的知識面，很好的鍛煉了學生解決問題的能力，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的團隊精神，創(chuàng)新精神和實驗綜合能力，使學生的職業(yè)技能有了很大的提高。

3、實驗教學考核

實驗教學對學生成才，尤其是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力方面有著重要影響。如何提高實驗教學質量，培養(yǎng)新世紀人才，已成為實驗教學人員思考的重要問題。針對化學實驗的特點，我認為應加強對實驗操作的考核，全面、客觀、合理評定學生實驗成績，有利于提高分析化學實驗教學質量，更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

【參考文獻】

［1］周興勝．化學教學法初論[J]．教育探索，2002

篇4

關鍵詞：技能競賽；教學改革；實證研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

摘 要：文章希望通過研究商科院校參加的職業(yè)技能競賽，使用文獻法、訪談法和調研等多種方法，以山東外貿職業(yè)學院為例，探索通過職業(yè)技能競賽推動教學改革的新方法和途徑，為其他院校提供參考。更新教師的教育觀念，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設的引領作用，根據(jù)競賽要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調整教學內容和實訓項目，改建校內實訓室，全面提升教師雙師素質。

關鍵詞：技能競賽；教學改革；實證研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： This paper want to participate in the vocational skill competition through the study of business schools， using a variety of methods such as literature， interview and investigation， taking Shandong Foreign Trade Vocational College as an example， explore new ways and means to promote the reform of teaching through the vocational skill competition， provide reference for other colleges. Update the concept of teacher education， give full play to the leading role of vocational skill contest for specialty construction， training plan revision professionals according to competition requirements， adjust the teaching content and training project， rebuilding the training room， improving teachers' double quality.

Key words： vocational skill competition； teaching reform； empirical study

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合生產和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，并與職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術革新和生產工作緊密結合。

職業(yè)技能競賽是對職業(yè)院校教學成果的檢閱，促進了專業(yè)教學改革、實訓室建設和雙師型師資隊伍的建設，對職業(yè)院校的校企合作也有很好地推動作用，在全國形成了“普通學校有高考，職業(yè)院校有競賽”的良好氛圍。如何將少數(shù)精英參加的職業(yè)競技項目，轉化成學生人人可以參與、共同提高的教學項目是各職業(yè)院校需要解決的問題。

山東外貿職業(yè)學院是一個以商科專業(yè)為主的職業(yè)院校，自2008年起組隊參加了各種全國和山東省的職業(yè)技能競賽，并于2011年成功承辦了第四屆全國職業(yè)院校外貿職業(yè)技能大賽。山東外貿職業(yè)學院對職業(yè)技能大賽非常重視，并將大賽與專業(yè)建設、課程設置、實訓室建設、師資隊伍建設等內容進行了有機的結合，推出了“學賽一體”的人才培養(yǎng)模式。

1 目前職業(yè)技能競賽存在的問題

學校層面存在的問題主要包括：注重對參賽選手的重點培養(yǎng)，忽視對普通學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和教學工作；重視競賽的結果，忽視對技能培養(yǎng)的過程；重視技能，忽視對學生專業(yè)理論知識和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；對參加競賽選手強化訓練，變成應賽教育，違背了教育規(guī)律，打亂了正常的教學工作。

導致大賽出現(xiàn)問題的主要原因：競賽背后的利益博弈；競賽的功能被夸大或者被減弱，沒有對專業(yè)建設起到推動和指導作用，沒有與日常的教學工作掛鉤。重視競賽的選拔性，缺乏雄厚的基礎，只是部分學生參與其中，沒有體現(xiàn)教育的普及性。

2 通過教學改革發(fā)揮職業(yè)技能競賽對教學的引領作用

2.1 正確認識和準確定位職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽本質上就是以任務驅動的一個教學項目，可以短時間內提高專業(yè)技能水平。技能競賽具有一定的選拔作用，是檢驗和激勵的一種手段，要讓學生和教師在準備和投入競賽的過程中更快成長。要擴大技能競賽規(guī)模，增加技能中學生的參與度，變競技項目為全民項目。

2.2 將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能競賽有機結合。職業(yè)技能競賽是通過校企合作的競賽途徑，強化學生的職業(yè)技能，提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才。通過對照技能競賽的構成要素和教學基本建設的構成要素，結合技能競賽取得的成績和出現(xiàn)的各種問題，系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，針對商科的專業(yè)提出“學賽一體"的人才培養(yǎng)模式。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接競賽指導思想。以國際貿易實務專業(yè)為例，根據(jù)教育部2012年《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中對國際貿易實務專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的規(guī)定“培養(yǎng)具有開拓、責任、合作、敬業(yè)、誠信等職業(yè)素質，掌握國際貿易、會計、計算機和商務英語等基礎知識、具備外貿單證操作、外貿跟單操作和外貿業(yè)務操作等技能，能從事外貿單證員、外貿跟單員和外貿業(yè)務員等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型外貿人才。

全國職業(yè)院校外貿技能大賽的宗旨是：“以落實教育部關于加快現(xiàn)代服務業(yè)緊缺人才培養(yǎng)為宗旨，以加快培養(yǎng)適應外經(jīng)貿行業(yè)發(fā)展的高素質技能型人才為主題，以外貿技能和商務英語口語技能競賽為載體，為各院校師生提供交流借鑒的平臺，促進國際貿易實務（國際貿易）、商務英語、報關與國際貨運、國際商務等相關專業(yè)學生外貿操作能力和商務英語口語水平的提高，深化相關專業(yè)在課程設置、課程標準、實習實訓、評價體系等方面的教學改革”。

專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與技能競賽的宗旨非常切合，所以可以將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設進行融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。

（2）競賽項目與專業(yè)建設配合。對照職業(yè)技能競賽的項目，在修訂專業(yè)課程體系的過程中，要進行全面的考慮，包括開設的課程，課程開設的時間，課程的內容、使用的教材等。充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設的引導作用。形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀（如表1所示）。

組織教師通過研究、探討競賽文件，獲得最新的行業(yè)信息，最新的工藝方法，同時也避免了因為部分教師缺乏實踐業(yè)務經(jīng)驗，對學生的培訓和教學內容與實際脫節(jié)和過時的問題。按照技能競賽的內容，在授課的過程中合理設計實訓項目和實訓內容。很多技能競賽裁判員來自企業(yè)，其評判標準來自實際業(yè)務，這樣就可以將競賽的評判標準、考核要點作為教學、實訓項目的考核標準。例如外貿技能競賽中的通過電子商務網(wǎng)上找客戶，以及儲配方案設計和執(zhí)行競賽中的貨物ABC分級，叉車和堆高機的使用安全要求等內容都作為課程或者實訓項目加入到教學中。

通過設計與競賽接軌、與實際業(yè)務切合的綜合訓練題庫，例如：外貿單證訓練題庫、報關競賽題庫、儲配題庫等來提高學生專業(yè)技能水平。同時，要組織教師通過校企合作開發(fā)新的校本教材，內容應包括最新的操作工藝、安全知識、環(huán)保概念、人文素養(yǎng)和心理素質及企業(yè)文化的內容等。

（3）競賽方法與教學方法對接。職業(yè)技能大賽基本上是團隊參賽，突出強調合作的理念。技能的復合性要求選手的綜合素養(yǎng)和能力，包括專業(yè)知識水平、知識道德修養(yǎng)以及各種能力等。比賽的過程出現(xiàn)很多與專業(yè)知識以外的問題，例如有的選手不認真遵守競賽規(guī)則提交了兩遍答案，也有選手提交了空白的文檔導致沒有成績；當比賽的現(xiàn)場出現(xiàn)了突發(fā)事件時，部分選手不能快速反應，尋找解決辦法，選手之間會相互埋怨，缺乏責任心和負責的意識。

學生通過賽前培訓和完成比賽的過程，是對其專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升的過程，同時學生的溝通能力、表達能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神等也得到加強。通過將競賽方法引入課程和實訓，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。引進競賽使用的軟件，讓更多的學生可以在競賽的環(huán)境中進行學習，提高技能競賽的受益面。

（4）競賽環(huán)境實訓設備與實訓基地建設對接。通過競賽，競賽環(huán)境和采用的實訓設備，可以緊密地與校企合作，共同建設校內、校外實訓基地聯(lián)系起來，特別是將行業(yè)中新的設備、新的技術引入實訓室。與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目，聘請行業(yè)專家擔任競賽和實訓指導教師，也可以采用一對一的方式，校內、校外指導教師結對共同完成實訓項目和競賽的輔導工作。

原本作為高職院校，對于物流管理專業(yè)的學生，只要求可以完成儲配方案的設計就可以了，所以在實訓室的建設中以軟件模擬為主，大多數(shù)學校的立體倉庫和實訓室也以學生的認知實習為主。但是通過技能競賽，要求學生不僅僅可以設計出符合客戶要求的方案，通過軟件模擬方案的實施，同時還要求團隊合作完成整個方案。這樣對實訓室硬件的要求更高，要有足夠大的場地、要有不同規(guī)格包裝的貨物、還要有堆高機等。

（5）競賽促進雙師型教學團隊建設。職業(yè)技能競賽對競賽指導教師提出更高的標準。一般院校的競賽指導教師都是由專兼職教師共同組成，特別是來自企業(yè)一線的高技能專家。指導團隊全程參與賽前準備、訓練、考核和組織參賽。團隊成員相互合作、相互配合、相互切磋。職業(yè)技能競賽考核專業(yè)核心技能的熟練程度、崗位核心知識的掌握程度以及職業(yè)安全、節(jié)能意識的培養(yǎng)，對團隊的每一位教師的教學理念和思想都帶來很大的沖擊。職業(yè)技能競賽促進指導教師主動了解行業(yè)中的最新動態(tài)、新工藝、新技術，不斷調整和更新教學內容，改進教學方法，將職業(yè)標準引入教學。同時在指導學生的過程中，指導教師的個人職業(yè)技能也得到很大的提高，從而促進了雙師素質教學團隊的建設。

3 技能競賽教學的促進結果

通過近五年的建設，學院基本形成每個專業(yè)都參與了職業(yè)技能測試和職業(yè)技能競賽。在每個學期根據(jù)專業(yè)的特點，設置各種職業(yè)技能測試，并擇優(yōu)舉行職業(yè)技能競賽。

例如國際貿易實務專業(yè)主要的職業(yè)技能測試（競賽）包括：英文打字測試、價格核算技能測試、制單技能測試、外貿綜合技能測試、英語函電技能測試等。有一些課程可以采用以賽代考的方式，擴大競賽的參與面，辦成人人參與的職業(yè)技能大賽。

通過對參加POCIB競賽的60名學生就以下幾個問題進行了調研。72.72%的學生認為在外貿從業(yè)技能中最擅長的是單據(jù)的繕制，59.09%的同學認為自己比較擅長與客戶溝通交流。因為參加比賽的學生是大二的學生，外貿英語函電沒有開設，36%的同學認為自己的函電書寫有問題，同時大部分同學認為自己的價格核算不擅長。所有的同學認為國際貿易實務知識對他們的幫助最大，其次是制單知識和國際金融知識。通過競賽86.36%的同學提高了價格核算能力、單據(jù)繕制能力，63.64%的同學與客戶溝通交流的能力得到提高，還有50%的同學網(wǎng)上找客戶的能力得到提高，還有40%同學的英語函電書寫能力和中英文打字技能得到了提高。通過競賽同學們一致認為自己的外貿相關能力得到提升，結交一些志同道合的朋友，同時鍛煉了膽子和積累了參賽經(jīng)驗，并且獲得了一些將來學業(yè)的繼續(xù)發(fā)展和找工作的有含金量的證明，通過競賽得到專業(yè)教師的指導，頗有收獲。他們普遍感到通過技能競賽短短的一個月時間，收獲非常大。集中的競賽，不僅僅是比賽技能，同時對于與人溝通交流，突發(fā)事件的處理以及團隊合作精神都是一個全面的考核。競賽指導教師通過競賽對教學改革提出了很多建議，同時引進了POCIB的網(wǎng)絡課程，可以使更多的學生通過競賽獲益。

通過與參加現(xiàn)代物流——儲配方案設計與執(zhí)行競賽的參賽選手、指導教師的座談，對學院物流管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案進行了全面的調整。增加了《現(xiàn)代物流管理》課程，引入物流員職業(yè)資格標準，根據(jù)競賽場地和設備的情況，制定了學院倉儲實訓室建設方案。為了解決學生在比賽中出現(xiàn)的各種問題，在教學過程中將儲配方案設計和執(zhí)行作為一個完整的實訓項目。對學生實訓項目的考核要點和參考競賽的考核要點，不斷按照企業(yè)的實際進行修訂。在實訓項目分組中，參照競賽中的3人一組，并要求學生應該對小組中每一個角色進行輪訓，組長也是輪流擔任，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。同時設置多種突發(fā)事件，模擬業(yè)務中出現(xiàn)的各種情況，培養(yǎng)學生應變能力和溝通交流能力。

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關鍵詞：職業(yè)技能競賽 高職專業(yè)教學 影響

一、職業(yè)技能競賽和高職專業(yè)教學二者之間的關系

1.職業(yè)技能競賽的有效開展，是建立在高職院校專業(yè)教學的基礎之上

高職專業(yè)各門課程的教學基礎水平如何，直接決定著競賽項目的參與和設立。通常來說，職業(yè)技能競賽的標準的制定和內容的選擇，通常是由一些較為專業(yè)的職業(yè)人士制定的，而開展職業(yè)技能專業(yè)競賽的目的主要是為了檢測和提升高職院校的職業(yè)能力。職業(yè)技能競賽的最終成果如何，在一定程度上標志著參與競爭的學員的綜合專業(yè)能力，同時也反映出高職院校在專業(yè)中的教學水平。因為職業(yè)競賽過程中學生使用到的知識正是在教學過程中傳授的，而要想取得非常理想的職業(yè)技能競賽成績，對相關的競賽指導老師提出了非常高的要求。職業(yè)教育工作者需要持續(xù)不斷地提升自身的職業(yè)能力和專業(yè)技術實踐能力，轉變教學方法，創(chuàng)新教學思路，在平時的教學實踐過程中，不斷的提升學生的職業(yè)素質。[1]

2.高職專業(yè)教學受到職業(yè)技能競賽的有力影響和推動

在具備了相關的教學基礎之上，通過開展職業(yè)技能競賽在很大程度上為高職院校課程教學的改革提供了方向。職業(yè)技能競賽項目的確定和評定標準的制定，它像一個“方向標”，引領著職業(yè)教育課程教學內容的改革，它又像一個杠桿，“撬動”著職業(yè)教育課程教學手段的改革，使它加快發(fā)展。職業(yè)技能競賽的有效開展有利于以“工作任務為核心”來組織課程內容，提高教師的職業(yè)能力，促進新課程的實施，整體提高學生的技能。[2]

二、職業(yè)技能競賽對高職專業(yè)教學產生的影響分析

伴隨著近些年職業(yè)技能競賽的不斷完善和嚴格化，技能競賽也逐漸的出現(xiàn)了和名利相掛鉤的復雜關系。技能競賽的出發(fā)點發(fā)生了一些微妙的變化，其最初的作用已經(jīng)在職業(yè)教學環(huán)境中受到了影響，技能競賽功能能否切實有效的得到發(fā)揮，會嚴重影響職業(yè)專業(yè)的有效改革和進步，因此，必須對職業(yè)技能競賽對職業(yè)專業(yè)常規(guī)教學所帶來的影響進行分析。

1.職業(yè)技能競賽影響專業(yè)教學的定位

通過開展職業(yè)技能競賽，能切實的讓高職院校認識到自身在制定專業(yè)教學目標過程中的缺點和改進的地方，清楚的認識到未來企業(yè)對職業(yè)人才的需求類型以及綜合素質的要求，進而為高職院校的專業(yè)課程設置等提供指導，切實滿足職業(yè)技能競賽過程中重視學生的動手能力的基本要求。在當前的職業(yè)教學過程中，十分強調其專業(yè)技能，通常實行的是實踐教學與課堂教學二者相結合的教學模式，始終堅持以學生為主題，不斷的創(chuàng)新教學方式，以滿足崗位要求為教學出發(fā)點，其教學評價標準也在不斷的完善，在這種情況下，必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，構建起更加符合未來社會需求的職業(yè)教學目標。[3]

2.職業(yè)技能大賽項目內容的變化，影響著傳統(tǒng)的專業(yè)教學理念

在當前和未來的高職院校職業(yè)技能大賽項目確立過程中，由于一個項目內容多次使用會讓學生熟悉，因此，一套項目內容不能重復無變化的使用，而是需要通過創(chuàng)新的方式等進行轉變。就近些年的情況來看，其競賽項目的內容已經(jīng)發(fā)生了重大的轉變，最為顯著的就是從以前傳統(tǒng)的兩、三項轉變?yōu)榱硕囗?，其中的一些細?jié)也發(fā)生了重要轉變。由此可以看出，從項目和內容上的轉變，正好是對參與競賽的學員的一種全面性的考察。由于高職教育在整個現(xiàn)代職業(yè)教育體系殊的地位和自身的基礎性作用，其教學的模式、教學理念、教學方法等都將會影響著學生畢業(yè)后的工作和長遠發(fā)展。推行技能大賽在本質上已經(jīng)是一種較為先進的創(chuàng)新，但是，該創(chuàng)新模式的參與學員并不多，而只是少數(shù)的人員參與，不具有全面性，不管是在比賽的形式還是在內容上，都和當前存在的教育體制相沖突的。然而，職業(yè)技能大賽的成功開展，也有其顯著性的意義。因為技能內容的轉變，在很大程度上影響著整個高職教育的教學方式、教學理念和選撥制度等等相應的一系列變化，因此，在選擇技能大賽的內容和項目時，需要結合當前的教育情況和未來的發(fā)展情況，給予準確的定位，要體現(xiàn)出實用性和穩(wěn)定性，不然的話，將會讓職業(yè)技能大賽成為少數(shù)優(yōu)秀學員展示自己的舞臺，而不會帶來質的的轉變，同時也會限制整個高職院校教育改革的全面推進。所以，在開展技能大賽的過程中，需要處理好和相關專業(yè)技能和教學理念之間的沖突。[4]

3.開展職業(yè)技能競賽，會影響專業(yè)教學投入

職業(yè)教育是十分復雜的綜合性事物，一方面要求學生需要掌握好相關的理論知識，同時也需要注重實踐能力，特別是動手操作能力。而在開展技能競賽的過程中，要求高職院校不斷地加大對職業(yè)專業(yè)教學的教學經(jīng)費投入，就當前的職業(yè)技能競賽項目而言，需要各高職院校在職業(yè)教學實踐中不斷的給予完善，特別是校外實訓基地和校內實訓基地的建設，為學生創(chuàng)造一個能切實動手的場所。不管是組織技能競賽還是開展教學活動，都需要牽涉到該行業(yè)較為先進的技術，需要結合相關企業(yè)的日常設備，通過職業(yè)技能競賽來引導和促進高職院校的實踐技能培養(yǎng)，不斷的改善和提升教學環(huán)境，更好的為社會培養(yǎng)出一批又一批高技能的綜合型人才。[5]

三、總結

綜上所述，當前的社會正處于一種轉型期，各個行業(yè)對具備專業(yè)性的高素質應用型人才十分急需，在這種強大的人才市場需求背景下，高職院校應該抓住機遇，切實的發(fā)揮好在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基礎性作用，通過開展職業(yè)技能競賽等方式，找準專業(yè)發(fā)展方向，不斷完善各專業(yè)的校內外實訓基地，進而推動高職院校向著更美好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸清華. 淺析職業(yè)技能競賽對高職物流專業(yè)的影響[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013，10：33-36.

[2]劉新勇. 職業(yè)院校職業(yè)技能競賽對專業(yè)教學的影響分析[J]. 市場論壇，2014，03：92-94.

[3]皮菊云，袁華. 論職業(yè)技能競賽對高職院校專業(yè)師資隊伍建設的影響[J]. 時代教育，2012，23：44-45.

[4]車廣俠，周秀民，于慧玲. 論職業(yè)技能競賽對高職院校專業(yè)建設的影響研究[J]. 產業(yè)與科技論壇，2011，05：152-153.

[5]蘭海燕. 高職職業(yè)技能競賽體系的構建[J]. 河北旅游職業(yè)學院學報，2013，01：65-69.

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【關鍵詞】職業(yè)技能競賽 實踐教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0026-02

隨著國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件的下發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展迎來了歷史以來的大好發(fā)展機遇，政府、企事業(yè)單位和職業(yè)院校對職業(yè)教育的重視逐漸從規(guī)模發(fā)展轉入內涵建設。于是職業(yè)教育的實用性、實踐性特點在一定程度上誘發(fā)了職業(yè)技能競賽的蓬勃發(fā)展。近年來，在全國職業(yè)技能競賽的引領下，職業(yè)技能競賽已經(jīng)形成了國家級、省級和院校級三級競賽模式。為了能在全國職業(yè)技能競賽中脫穎而出，各高職院校都在技能競賽方面加大了投人和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。廣西建設職業(yè)技術學院2012年首次參加全國職業(yè)院校技能競賽并取得較好成績。本文擬以廣西建設職業(yè)技術學院為例，從職業(yè)技能競賽視角探討高職實踐教學改革問題。

一、職業(yè)技能競賽對高職實踐教學改革的促進作用

（一）職業(yè)技能競賽為高職實踐教學質量考核標準的確定提供了社會支持

實踐教學是高職教育教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生就業(yè)能力最直接的教學。實踐教學實施的好壞將直接影響到學生的培養(yǎng)質量和學生畢業(yè)的就業(yè)能力。因此，加強實踐教學，重視學生技能培養(yǎng)，是高職教育有別于普通高等教育的根本點?！捌胀ń逃懈呖迹殬I(yè)教育有技能競賽”。職業(yè)技能競賽評分標準的制訂其實就是實踐教學質量標準的量化過程。近年來，教育主管部門進一步加大了實踐教學的政策支持和投入力度，社會、企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情高漲，職業(yè)技能競賽已經(jīng)擺脫了以往閉門造車的現(xiàn)象，比賽內容不僅僅局限在書本范圍內，而是與廣大的廠商合作，由企業(yè)提出他們的要求，在此基礎上制訂職業(yè)技能大賽的評分標準，然后組織相應的競賽。這一點無疑給廣大高職院校提供了非常重要的線索，使其在制訂實踐教學質量考核標準時有了參照，在培養(yǎng)人才中更加專業(yè)更加適合企業(yè)的要求。

（二）職業(yè)技能競賽為企業(yè)和學校人才交流奠定了基礎

實踐教學的改革正因為有了職業(yè)技能競賽而更容易找到突破口。職業(yè)技能競賽與企業(yè)結合非常緊密，因此需要參與職業(yè)技能競賽的教師有相當?shù)钠髽I(yè)經(jīng)驗，能夠深入企業(yè)學習和獲取實踐經(jīng)驗，而學校也歡迎企業(yè)的人才參與到學校的實踐教學中去。這對來自企業(yè)的教師來說，增加了他們探索高職教學規(guī)律的機會，對來自院校沒有實際動手經(jīng)驗的教師，也是一個實戰(zhàn)學習的機會。教師通過指導職業(yè)技能競賽，學校通過校企合作，找到了實踐教學改革的一個切入點，為更好地開展實踐教學奠定了基礎。

（三）職業(yè)技能競賽有助于完善實踐教學體系

職業(yè)技能競賽從比賽項目的設計、評價標準和培訓體系的設計到比賽項目的設置，都與實踐教學計劃相匹配，特別是評價標準對實踐教學質量評價體系的構建有著很強的借鑒性。因此有利于引導教學設計向工程實際訓練轉移，向生產性實訓轉移，體現(xiàn)出課程的開放性和職業(yè)性，使課程體系趨向于工學結合。

二、職業(yè)技能競賽對高職實踐教學的要求

如何在職業(yè)技能競賽取得良好成績，讓參賽學生更好地展示職業(yè)技能，將所學的理論與實踐結合在一起，擁有較強的職業(yè)本領，在畢業(yè)時能信心百倍地走出校門，同時讓參賽院校獲得榮譽，提升社會影響力，已經(jīng)成為各高職院校對職業(yè)技能競賽和教育教學改革關聯(lián)性的思考。職業(yè)技能競賽不僅是考核參賽學生的創(chuàng)造能力、動手能力、知識遷移運用能力等，也是對指導教師職業(yè)技能水平的一次檢驗，因此，職業(yè)技能競賽從一定程度上對高職實踐教學提出了要求。

首先，絕大多數(shù)職業(yè)技能競賽都是以團隊協(xié)作的方式參賽的，這就要求高職院校在實踐教學中重視小組團隊協(xié)作動手實踐。在實踐教學中，應構建小組團隊任務驅動教學，集中小組的智慧和能力完成教與學的任務。

其次，目前的職業(yè)技能競賽一般是按照專業(yè)崗位的標準來進行賽項設計和評分的，這就要求高職院校在實踐教學中，能充分貼近行業(yè)崗位標準進行教學內容的設計和教學成效的檢驗。在實踐教學指導委員會的設立中，增加社會、行業(yè)專家學者，更好地與企業(yè)、行業(yè)需求接軌。

再次，目前的職業(yè)技能競賽一般由某些企業(yè)贊助最新技術的高薪儀器設備，這就要求高職院校在實驗實訓條件的建設上，以高新技術為先導，縮短學校教學與社會實用技術之間的差距。同時，加大教學軟硬件環(huán)境建設的投入，引進企業(yè)資源和高新技術、工藝，為實踐教學所用。

最后，職業(yè)技能競賽要求除參賽學生外，指導教師與專業(yè)教師也要參與其中，這就要求高職院校在重視硬件設備投入的同時，應加強實踐教學師資隊伍的培養(yǎng)和訓練。各職業(yè)院校應將教師送到企業(yè)一線進行鍛煉，并立足企業(yè)的技術研發(fā)及實踐與應用，經(jīng)常性更新教學理念，在教學中引進先進的技術、工法和工藝，摒棄陳舊的不適合社會需求的教學內容。

三、職業(yè)技能競賽引領下的實踐教學改革

基于以上職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校教育教學的要求，可以作出如下總結：首先，職業(yè)技能競賽各賽項的設置，是高職院校教學元素的結合，它直接檢驗了高職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑的成效。其次，職業(yè)技能賽項的設置代表了目前社會企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，一定程度上明確了企業(yè)在實際工作上需要怎樣的人才。最后，職業(yè)技能賽項的設置，也是教育行政主管部門在教育改革調整中，讓高職教育趨同國家中長期人才發(fā)展需要的一個重要手段。因此，目前的職業(yè)技能競賽的組織在一定程度上已經(jīng)成為引領高職教育改革的航向標，從專業(yè)的建設、課程的改革、教學模式的創(chuàng)新、教學儀器設備資源的整合以及師資隊伍建設等方面都給高職院校指明了方向。在職業(yè)技能競賽的引領下，各高職院校應對實踐教學進行如下改革：

（一）將企業(yè)、行業(yè)崗位標準融入課程標準和人才培養(yǎng)目標

目前，全國職業(yè)技能競賽由政府組織，企業(yè)參與賽項的設計、技術支持或競賽評判標準的制訂等。從整個賽程來看，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對參賽選手在仿真環(huán)境下對工作任務的完成熟練程度或對新任務的構思創(chuàng)新之處的要求，評判標準都是盡可能接近職場標準。僅僅從學校角度出發(fā)制訂的課程標準和人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應社會的需求。高職院校必須改革實踐教學模式，實施以項目為載體、工作任務為引領、行動導向的教學模式；遵循目標管理原則，將行業(yè)、企業(yè)崗位標準融入到教育教學中，與行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)標準和考核標準，并在教學實踐中真正落到實處。同時，按照職業(yè)技能行業(yè)標準，加大實踐教材的建設力度，實現(xiàn)實踐教學體系的完整性。

（二）改善實踐教學條件，加強校內實訓室和校外實訓基地的建設

2012年全國職業(yè)技能競賽絕大部分賽項均由企業(yè)提供技術、軟件支持和儀器設備的贊助。對這些技術、軟件以及儀器設備的使用，就是目前相關行業(yè)最新技術、儀器設備的推廣和社會的需求走勢。這就要求高職院校在實踐教學過程中，及時更新教學軟硬件條件，加強校內實踐教學高新技術、設備的引入，加強校內實訓室的創(chuàng)建。同時，基于各高職院校本身教育投入的有限性，為了改善辦學條件，必須充分利用社會資源，有力地促進社會高新企業(yè)參與職業(yè)教育，建立合作共贏的校外實訓基地，合作共育社會所需人才。

（三）加強職業(yè)技能頂崗實習的管理

隨著人才培養(yǎng)模式改革和當前職業(yè)教育更多地接近“2+1”的階段式教學，在摻雜就業(yè)元素之后，學生實習期間“1”這個階段，“放羊式”的頂崗實習現(xiàn)象比較嚴重，學生實踐技能獲取的動機缺乏，更多地傾向于就業(yè)崗位的獲得。在整個實習期間，圍繞工作東奔西走的學生不在少數(shù)，他們往往沒能從實習單位的實習工作中真正獲取實習應得的動手操作能力。為了突出學生技能的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)技能競賽中企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，高職院校應加強與企業(yè)的合作與溝通，雙方共同加強對學生頂崗實習的管理，使得學生在實習期間穩(wěn)定地進行實習，真正體驗職業(yè)角色，并通過實習切實提高專業(yè)技能。

（四）加強實踐教學師資隊伍建設

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1.考評人員的綜合素質有待提高實際情況顯示，有很多地市沒有對國家職業(yè)技能鑒定標準的相關要求引起重視，忽略了對考評員的要求和培訓，導致參加考評員隊伍的考評員綜合素質普遍偏低的情況。首先，很多考評人員在相關工作方面思想認識不夠，認為技能鑒定的要求不需要太嚴格，因此在技能考評的時候執(zhí)法不夠嚴格；其次，考評人員嚴重缺乏責任心，沒有對考生嚴格要求，導致技能鑒定結果失去準確性。另外，考評人員在業(yè)務技術方面不能與國家考評技術同步發(fā)展，仍然使用以往的考評方法和考評標準，考評員不能正確、有效的履行相關職責。

2.鑒定機構工作缺乏規(guī)范性鑒定機構工作太隨意，缺乏規(guī)范性，主要體現(xiàn)在考務管理制度的不完善，考評員的回避制度和派定期輪換制度不健全，多出現(xiàn)鑒定超出等級范圍、鑒定場所外鑒定等情況，而且在鑒定設備不完善的情況下降低鑒定標準，有些地市甚至缺少很多鑒定必須設備，員工從未見過該設備，不得不改為現(xiàn)場筆試，顯然，以上做法和職業(yè)技能鑒定原則背道而馳，嚴重影響了鑒定的可信度和權威性。

3.題庫資源存在很大的局限性隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學技術的不斷進步，使工藝方面、技術方面以及設備方面取得極大的革新，技能鑒定也得到進一步發(fā)展，而以往的題庫資源已經(jīng)遠遠不能滿足技能實際需要。首先，題庫建設不能與鑒定工作同步發(fā)展，會嚴重阻礙鑒定工作的順利開展，比如計量新技術新工藝、油品化驗分析等一些新的工種在試題庫中都沒有體現(xiàn)和統(tǒng)一，這樣就無法對鑒定標準進行統(tǒng)一；其次，題庫資源的整體水平有待提高，沒有比較科學的檢測方式對專業(yè)技能進行考核，缺乏一定的量化標準，考生的技術鑒定結果僅僅憑考評員的主觀判斷來確定，這樣就很容易導致對考生的評定結果失真。另外，題庫開發(fā)與試卷送審兩種相結合的鑒定試題導致一些特殊鑒定工種的鑒定試題水平存在很大差異，鑒定形式、鑒定范圍以及鑒定難度都無法統(tǒng)一，鑒定試題缺乏科學性和規(guī)范性會對考生的鑒定質量造成很大影響。

4.技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實主要是由于現(xiàn)行的職業(yè)資格評價方式存在一定局限性，不能滿足企業(yè)對技能人才特別是高技能人才評價的根本要求，尤其是高技能人才對它的認可度比較低。

二、解決職業(yè)技能鑒定工作問題的對策

1.提高考評員的綜合素質考評員的綜合素質的表現(xiàn)對職業(yè)技能鑒定的質量有直接影響，所以對考評員要有一定要求，比如扎實的理論基礎、豐富的鑒定經(jīng)驗、較強的實踐能力等，以及有考評員資格的高級工或者技師，另外，也需要從相關機構聘請經(jīng)驗豐富的管理層人員作為兼職考評員，在這樣的條件下進行的職業(yè)技能鑒定才能與企業(yè)的生產實際更貼近。加強考評員隊伍的建設和管理，不能把資格培訓合格當做考評員的唯一準入標準，要擇優(yōu)選用。設立競爭機制可以有效提高鑒定工作效率和工作質量。建立考評員聘任制度，明確考評員聘任原則、聘任期限以及相關義務和權力。職業(yè)技能鑒定機構要結合實際情況組建考評團隊，對考評員進行合理調派和實施不定期輪換，嚴格控制考評誤差，以科學性和公平性為原則開展考評工作。

2.做好職業(yè)技能鑒定的宣傳工作職業(yè)技能鑒定是中職業(yè)技能的一種新型制度，對市場經(jīng)濟的發(fā)展有著很深遠的影響，不論是對于員工的自身利益還是企業(yè)來講都是十分重要的，所以加強職業(yè)技能鑒定的宣傳工作是非常重要的。通過職業(yè)技能鑒定不僅可以提高企業(yè)員工的技能水平，而且也是提高員工綜合素質的有效手段，是提高企業(yè)競爭力的重要途徑。另外，對職業(yè)技能鑒定的考評員和相關管理人員要加強培訓和教育，讓他們對職業(yè)技能鑒定的流程和相關鑒定標準有一個準確掌握，在鑒定工作中對自己嚴格要求，對每個環(huán)節(jié)進行規(guī)范操作，確保職業(yè)技能鑒定的可信度和權威性。

3.開發(fā)和拓展職業(yè)技能鑒定題庫要保證職業(yè)技能鑒定工作的順利進行，職業(yè)技能鑒定題庫是非常重要的前提條件，因此要重視對職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)和拓展。在職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)過程中，首先，相關機構首先要有一個整體把握和宏觀指導，成立職業(yè)技能鑒定試題開發(fā)技術指導委員會，以現(xiàn)場會和研討會的形式，聯(lián)合企業(yè)、院校、人力資源管理者以及業(yè)內外專家開展對職業(yè)技能鑒定試題的開發(fā)工作、編審工作、推廣實施工作以及最后的修訂工作。其次，與職業(yè)院校保持定期交流，結合其課程開設情況對職業(yè)技能鑒定題庫進行開發(fā)，把職業(yè)技能鑒定題庫與相關專業(yè)有效地結合起來。另外，把省公司的優(yōu)秀職業(yè)技能鑒定試題吸收到國家職業(yè)技能鑒定題庫當中，這樣可以與銷售經(jīng)營跟貼近。除此之外，負責題庫開發(fā)的相關專業(yè)人員要深入到油庫以及加油站的工作第一線，對企業(yè)各工種的實際情況和發(fā)展趨勢有一個詳細了解，并使其作為開發(fā)職業(yè)技能鑒定題庫的有利依據(jù)。

4.對職業(yè)技能鑒定質量嚴格要求開展職業(yè)技能鑒定工作的基本原則就是把社會效益和技能鑒定放在第一位。首先，對職業(yè)技能鑒定的第三方認定是很關鍵的，嚴重遵守培訓和考核相分離的原則，培訓機構和技能鑒定機構要認真履行自己的職責，只有這樣才可以確保業(yè)技能鑒定的公正原則和客觀原則，保證職業(yè)技能鑒定的質量。其次，可以建立地市公司以及省公司實訓基地，具備一定條件的實訓基地可以批準建立職業(yè)技能鑒定所，并確定職業(yè)技能鑒定所進行技能鑒定的工種范圍，使其履行第三方認證的相應職責。另外，建立職業(yè)技能鑒定質量督導制度，發(fā)揮對職業(yè)技能鑒定的監(jiān)督作用，進一步保證職業(yè)技能鑒定的質量。

5.維護職業(yè)資格證書的嚴肅性員工相關理論水平和操作技能可以通過職業(yè)資格證書來反映和證明，職業(yè)資格證書可以說是員工的上崗的通行證，因此一定要維護職業(yè)資格證書的嚴肅性，要通過一系列有效措施控制弄虛作假和各種違規(guī)操作，保證職業(yè)技能鑒定的公平、公正。

6.改進技能鑒定模式，建立比較完善的技能人才評價體系以工作業(yè)績?yōu)楹诵?，職業(yè)技能為導向，并結合員工的職業(yè)知識水平和職業(yè)道德建立建立比較完善的技能人才評價體系。在高技能人才的考核過程中，要充分體現(xiàn)好學合作、愛崗敬業(yè)、認真負責、積極創(chuàng)新的本質特征；在技術技能型人才的考核過程中，以現(xiàn)有的考核模式為基礎，重點突出技術技能型人才的操作能力和對技術難題的解決能力的考核；在知識技能型人才的考核過程中，結合當前科技的實際發(fā)展需要，注重考核其職業(yè)知識和相關運用能力；在復合型人才考核過程中，結合企業(yè)的經(jīng)營情況和技術發(fā)展需要，加強多項技能和綜合業(yè)務的評價。技能評價體系的建立要結合不同鑒定主體和各種需求，突出特色，這樣才能更好地成為評聘待遇的有利依據(jù)。

7.落實待遇問題，為技能人才成長提供有利條件企業(yè)要保證對技能人才有一個良好待遇，這是提高員工工作積極性的重要手段。如今有很多民企利用高薪激勵的方式從國企和同行企業(yè)中吸引高技能人才，在這樣的嚴峻形勢下，國企不得不面臨著人才短缺的局面和培養(yǎng)多年的技術人才紛紛跳槽的問題。在認識到技能人才重要性的情況下，相關的鼓勵機制仍然很缺乏，技能人才與技術人員和管理人員不論在地位還是薪資收入上都存在很大差異，很不利于提高技能人才的工作積極性。

8.完善評聘制度，給優(yōu)秀人才提供更多發(fā)展機會企業(yè)評聘制度不完善，對高級技師和評聘技師等職務都設有名額控制，導致基層員工認為提升評聘技師、高級技師職務的機會渺茫，這樣就打擊的員工研究、提高技術的積極性。要提高員工參與技能鑒定的積極性，首先需要改變對評聘技師、高級技師職務的名額控制，放寬職業(yè)技能鑒定的報名條件，對于一些具備一定條件的員工，企業(yè)要給予一定支持，給通過考核的一個頒發(fā)職業(yè)資格證書，讓員工學有所用，避免學而無用，浪費人才等情況。保證并落實員工的待遇問題，保障員工的經(jīng)濟和生活問題，以便能夠把精力集中在業(yè)務專研上。

三、結論

篇8

關鍵詞：職業(yè)技能競賽；高職教學改革；引領

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02

職業(yè)技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進器，是促進工學結合人才培養(yǎng)模式改革、加強專業(yè)建設以及實訓基地建設的重要抓手。

一、以職業(yè)技能競賽為引領，加強專業(yè)建設與課程體系建設

職業(yè)技能競賽引入了行業(yè)的新技術、新設備，企業(yè)全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對接，推動了工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，促進了職業(yè)教育專業(yè)調整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業(yè)之間的合作，尤其要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術更新信息，以便能夠及時調整人才培養(yǎng)的方向，構建以職業(yè)實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的技能型人才。

無錫工藝職業(yè)技術學院始終堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導思想，實施工學結合人才培養(yǎng)模式，有利于提高人才培養(yǎng)的質量和提升服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。學院依托校企合作平臺，總結多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，將專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展、崗位需求與培養(yǎng)過程、技能培養(yǎng)與實際工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業(yè)產品相結合、學生頂崗實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養(yǎng)方案，該方案涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結構設計、教學內容安排等方面的內容。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標準，與企業(yè)合作開發(fā)課程，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內設計專業(yè)”是省示范建設重點專業(yè)之一。依托中央財政資助創(chuàng)建的“室內設計專業(yè)實訓基地”，以校企合作、工學結合為主要途徑，加強室內設計專業(yè)建設。在開展企業(yè)人才需求市場調研的基礎上，充分分析了該專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務和職業(yè)能力等，制訂以職業(yè)崗位能力為主導的人才培養(yǎng)方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式，制訂專業(yè)建設與改革實施方案，主要內容包括專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程標準、項目設計等，構建了“大平臺基礎+小專業(yè)方向”的專業(yè)課程體系，推進了設計表現(xiàn)、陳設設計、施工等小專業(yè)方向課程體系建設。依據(jù)國家標準、行業(yè)標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業(yè)技能競賽項目都是根據(jù)國家職業(yè)標準或行業(yè)標準設置的，注重對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，與各專業(yè)的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌?！笆覂?D效果圖制作”是室內設計專業(yè)競賽項目之一，該項目緊跟現(xiàn)代裝潢業(yè)發(fā)展的步伐，考查室內設計專業(yè)人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰(zhàn)中提高學生的職業(yè)能力。競賽評委由來自裝潢設計公司的資深專家或具有裝潢設計工作經(jīng)驗的技術人才以及專業(yè)骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。

二、以職業(yè)技能競賽為引領，優(yōu)化教學內容與教學手段

職業(yè)技能競賽是面向企業(yè)、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業(yè)的高技能、新技術，要求行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干依據(jù)職業(yè)標準編寫競賽實施方案和實際操作規(guī)程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，切實提高了學生的職業(yè)核心技能，強化了專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業(yè)能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業(yè)設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接；通過職業(yè)資格認證考核，強化了學生的專業(yè)技能，而技能競賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神等。學院在“室內設計專業(yè)”實施了項目化課程教學，重點建設校企合作優(yōu)質核心課程，包括計算機三維設計-3Dmax、手繪表現(xiàn)、材料與工藝、家具與陳設等，并著力建設了作為市級精品課程的手繪表現(xiàn)課程。以職業(yè)能力要求為標準，以工作過程為依據(jù)，從知識、能力、素質多方面入手制定課程標準，設計了貼近生產與工藝的教學項目，精選和整合教學內容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網(wǎng)站建設，完善了教學資源庫。通過實施“工程現(xiàn)場引導式、設計小組探討式、項目任務驅動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統(tǒng)單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據(jù)企業(yè)崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業(yè)實踐課程。室內設計專業(yè)實踐教學十分注重校企合作，由企業(yè)為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業(yè)建設、教材建設等。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業(yè)教學團隊，南其負責規(guī)劃教材的編寫工作，并根據(jù)實際情況自編專業(yè)實訓指導書或特色教材。

三、以職業(yè)技能競賽為引領，加強專業(yè)教學師資隊伍建設

職業(yè)技能競賽作為職業(yè)院校師資隊伍建設的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設。專業(yè)教師可以借助技能競賽平臺，了解企業(yè)的用人標準，縮短自身差距，促進專業(yè)教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業(yè)教師自身的綜合職業(yè)能力和雙師素質，而且還能夠使專業(yè)實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

依托職業(yè)技能競賽，學院對專業(yè)教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業(yè)教師激勵機制，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經(jīng)驗的企業(yè)工程技術人員，著力打造一支以“專兼結合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業(yè)教師雙師素質提升和專兼結合教學團隊建設為重點，實行分類管理，將專業(yè)教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導型三類，對各類教師進行量身打造。專業(yè)帶頭人偏重培養(yǎng)社會服務能力，骨干教師偏重培養(yǎng)課程開發(fā)和建設的能力，一般教師偏重專業(yè)技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導型”兼職教師注重實踐指導。學院“室內設計專業(yè)”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業(yè)重點培養(yǎng)校內專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其在校企合作、社會服務、專業(yè)改革和課程建設方面的指導和引領的作用，包括開發(fā)設計項目、主持橫向課題、申報發(fā)明專利、參加學術交流等；聘任在建筑裝飾行業(yè)有較高知名度和較深行業(yè)背景的兼職專業(yè)帶頭人，并在校內建立大師工作室，引進真實項目。其次，應進一步加強骨干教師培養(yǎng)工作，通過與企業(yè)技術人員合作開發(fā)精品課程，參與專業(yè)改革和課程建設，提升專業(yè)教學水平。通過發(fā)表專業(yè)學術論文、到企業(yè)教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發(fā)能力和技術服務能力。此外，應強化對專業(yè)教師的基本實踐技能訓練，將專業(yè)技能提升與課程改革緊密結合起來。積極選派專業(yè)教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗。目前，一部分專業(yè)教師已考取了國家注冊結構師、注冊造價師、注冊建造師等職業(yè)資格證書，大部分教師擁有在建筑設計、施工、監(jiān)理單位鍛煉的經(jīng)歷。還應加強兼職教師隊伍建設，聘請擅長工程現(xiàn)場指導且實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業(yè)總課時數(shù)1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發(fā)、實訓教材編寫等工作。

篇9

關鍵詞:高校；體育課程；職業(yè)技能；教學；職業(yè)體能教育

現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才素質的要求越來越高,不僅僅是對人才的技術知識儲備、技能能力有著要求,對人才的身體素質也提高了要求。在新課標的指導下,我國高校對體育課程也越發(fā)重視,開始了一系列的體育教學改革和教學模式改革,職業(yè)體能教育隨之而來。高校體育課程往往是體育公共課程,并沒有針對性的專業(yè)體育課程,該文將以培養(yǎng)高校學生專業(yè)課程實踐性操作與體育課程相結合,在體育課程中引入職業(yè)身體能力鍛煉的課程。在對高校體育教學模式的改革時,針對性的設計符合學生所學專業(yè)所需的職業(yè)身體能力鍛煉活動,為學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭能力打下堅實的身體素質基礎。

1職業(yè)體能教育模式

1.1職業(yè)體能教育基本概述

職業(yè)體能教育是在學生們選擇鍛煉內容時,以學生所學專業(yè)為主,在選擇鍛煉內容時,選擇適合未來職業(yè)發(fā)展需求的活動。職業(yè)體育教育主要是以素質教育和職業(yè)基本技能培養(yǎng)為主要方向,學校的體育部門經(jīng)過對學生能力和學生專業(yè)的評估,利用體育資源,在體育課程的基礎上設計適合學生自己未來職業(yè)發(fā)展需求的體育課程模式。

1.2職業(yè)體能教育的重要性

我國高校不僅僅作為學生崗前培訓存在,在課程的設置上,主要是以培養(yǎng)學生的綜合素質為主。但是專業(yè)課程也需要和未來職業(yè)需求相融合,以經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)需求為重。新課改背景下,職業(yè)體育教育理念逐漸深入各個教育系統(tǒng)中,要求學生在校期間不僅僅是豐富自身的知識儲備、技術能力儲備,對學生的體能也做出了要求,學生是否能承受較強的工作壓力、體能是否能完成較大的工作量,這使職業(yè)體育教育教學模式的開展迫在眉睫。

2高校職業(yè)體能教學模式發(fā)展現(xiàn)狀

教育部于2002年了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》,為高校體育課程的設置和發(fā)展提出了終身體育理念,對高校的體育課程提出了新的要求,對高校體育課程發(fā)展方向提出了指導性的意見。但是指導性的意見是遠遠不夠的,高校職業(yè)體能教育現(xiàn)狀并不是完全理想。(1)體育課程的設置依舊僅僅滿足于教學大綱,沒有充分利用體育資源,設置適合學生未來職業(yè)發(fā)展的體育鍛煉內容和體育活動。體育教學內容陳舊,沒有設置符合時代社會發(fā)展的體育課程內容,許多高校領導依然處于把體育當作副課的教學理念。(2)學校體育課程內容設置仍然停留在某些運動的專業(yè)能力培養(yǎng)上,課程內容多是某項運動的技能培訓。雖然在運動項目上有所增加,但是體育教學模式上依舊沒有發(fā)生改變,依然是運動技能培訓。(3)教學方法、手段和教學組織形式陳舊,沒有體現(xiàn)出學生在體育課程上的主體地位。在以往的教學模式中,老師作為主導地位存在,體育課上基本是老師演示半堂課,學生練習半堂課,都是以老師主導的去讓學生完成教學任務,沒有突出學生在體育課堂上的主體地位。對學生的自我組織能力、自我管理能力沒有充分發(fā)掘和培養(yǎng),使得學生僅在學校給予的學習任務框架下完成學業(yè),不能適應未來就職后的自我社會體育活動的開展。(4)體育課程設置沒有反映學生的專業(yè)教育特點。國家倡導的終身體育不僅僅是口號,高校體育課程的設置依舊著重于運動技能鍛煉,沒有真正讓學生領悟到終身體育的意義。

3高校職業(yè)體能教學模式構建方式

(1)體育教學課程內容圍繞職業(yè)性設計。高校以社會需求為導向,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的,具有較高綜合素質的全面型人才。因此,職業(yè)體能課程設計需要根據(jù)運動項目的自身特點和社會需求,充分考慮學科需求、學生需求、專業(yè)需求、社會需求等因素,培養(yǎng)學生職業(yè)體能,增強學生體質健康,培養(yǎng)學生的綜合素質,培養(yǎng)學生的終身體育意識。(2)制定體育課程評價體系,對高校體育課程進行詳細評價分析。以學生的專業(yè)技能和體能結合為切入點,對高校體育課程的教學大綱、教學方法、教材、教學內容考核、教學水平等一系列內容進行詳細評價分析。進一步完善高校職業(yè)體能教學模式的構建,保證教學質量,提高教學水準。(3)發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。培養(yǎng)學生的組織能力和管理能力,教師僅僅引導學生學習方向,在組織和管理上由學生自我發(fā)揮,提高學生的主觀能動性。(4)建設職業(yè)體能教育的師資隊伍。高校領導往往對體育教學方面的師資力量是有所忽視的,然而,體育教師是職業(yè)體能教育的開發(fā)者和實施者,在職業(yè)體能教育教學模式構建中起著關鍵作用。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的掌握了職業(yè)體能教育的師資隊伍,對高校體育教育發(fā)展的作用是不可估量的。

4結語

篇10

【關鍵詞】技能競賽 專業(yè)建設 教學改革 影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0035-03

一、職業(yè)技能競賽及其功能與特性

職業(yè)技能是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過政府授權的考核鑒定機構，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范地評價與認證的活動。職業(yè)技能，在職業(yè)院校培養(yǎng)人才層面，是指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合生產和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動。職業(yè)技能競賽應與職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能鑒定、業(yè)績考核、技術革新和生產工作緊密結合。

職業(yè)技能競賽是對參賽者的理論知識水平、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的綜合考量，甚至還包括語言表達能力和組織協(xié)調能力、應變能力的評價等，需要參賽者能夠對某些復雜事務或突發(fā)事件進行靈活處理。為此，對于競賽的組織者與設計者來說，必須分析競賽主體的職業(yè)特點，結合職業(yè)競賽的功能與特性，針對性地設計賽項，才能充分展現(xiàn)競賽者的技能水平與職業(yè)風采。如表1所示。

二、職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設和教學改革的影響

近幾年，職業(yè)院校各種名目的技能競賽開展得如火如荼，從學校層面來說，各種“技能節(jié)”、“技能擂臺賽”已成為很多職業(yè)院校傳播辦學品牌和校園文化的保留節(jié)目。從省部級教育主管部門層面來說，許多經(jīng)典的職業(yè)技能競賽也成為引領教改潮流、展示教改成果的競賽舞臺。的確，職業(yè)技能競賽為職業(yè)教育者提供了一個大的檢閱場。無論何種技能競賽，最終比拼的都是突出的操作技能和解決實際問題的能力，因此，提供高水準技能競技與切磋的平臺，是競賽承辦者的共同目的。同時，職業(yè)技能競賽向社會展示了職業(yè)教育取得的成就。眾所周知，在我國，社會對職業(yè)教育認可的程度還不是很高，一個有影響力的賽事，通過強大的宣傳手段，可以更快、更廣泛地在公眾中傳播開來，促進全社會對職業(yè)教育的關注與支持。

相對于技能競賽本身，大賽之后帶來的沉淀與反思，以及技能比拼背后引發(fā)的思考更耐人尋味。職業(yè)教育傳授的技能是不是企業(yè)所急需？職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是否畢業(yè)即能上崗？校企合作的深度融合應從哪方面入手？“雙師型”教師匱乏的問題如何解決？等等，這些思考，都可以通過理清職業(yè)技能競賽與專業(yè)教學的關系一一得以破解。

（一）促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位更加準確。職業(yè)教育教學圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學標準依次展開，除了培養(yǎng)“技”，還要關注“能”，但這些在方案和標準中的“技”與“能”和行業(yè)企業(yè)用人實際需求有何差距？往深層次說，即便是學校在制訂人才培養(yǎng)方案和教學標準的時候，也聘請了行業(yè)企業(yè)專家參與討論，但照此方案和標準培養(yǎng)出來的技術人才，真能對接企業(yè)用人需求嗎？反觀競賽平臺，開放、直觀，不僅“技”、“能”并重，還強化了職業(yè)素養(yǎng)融入，競賽將各個院校培養(yǎng)的“人才”放在一個平臺上接受檢驗，就有了優(yōu)勝劣汰的對比，才有了職業(yè)教育對各個行業(yè)企業(yè)標準的更加關注、對職業(yè)能力更加深度的思考，才能為學生畢業(yè)即上崗鋪平道路。

（二）指導專業(yè)建設健康有序地發(fā)展。專業(yè)建設是學校建設和發(fā)展的關鍵，具有一定特色的專業(yè)，對提升學校綜合實力，提高學校的知名度和辦學效益將起到重要的作用。

專業(yè)品牌與特色的建立，單靠挖掘內部潛力，著力于環(huán)境與基礎設施的改造是不夠的，更重要的是內涵建設和與時俱進的理念更新、富有成效的對外推廣。職業(yè)技能競賽正好非常契合地提供了這一平臺。近年來，行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)技能大賽的舉辦，各種新技術、新產品、新工藝的植入和準確的人才需求定位，成為職業(yè)教育改革的風向標，優(yōu)質學校在競賽中的頻頻獲獎，不僅使各種榮譽紛至沓來，更有效地保持了優(yōu)勢專業(yè)的先進性，打通了該專業(yè)的招生就業(yè)渠道，促進了專業(yè)建設的良性發(fā)展。

（三）解決課程建設內容與企業(yè)崗位實際需求的差距。在教育部門指導下，有行業(yè)企業(yè)介入的職業(yè)技能競賽，在賽項設計上，既遵循了職業(yè)教育最新的教育理念和教學方法，又尊重了行業(yè)企業(yè)的崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)需求、場地設備使用規(guī)范和標準的操作流程，其評判體系也遵照行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標準執(zhí)行，這就對學校的課程內容建設提出了新的挑戰(zhàn)，與競賽項目對接好的學校，能很快地適應競賽需求，將競賽內容順利轉化為教學內容在日常教育中推廣，順利地解決課程內容對接企業(yè)實際崗位需求的問題。

（四）創(chuàng)建對接企業(yè)真實生產的實訓場地。競賽帶給各個參賽學校帶來的另一個突出成果，是為學校創(chuàng)建對接企業(yè)真實生產的實訓場地規(guī)劃了思路，提供了整體解決方案。當前，隨著國家加大對職業(yè)教育的關注和投入，很多學校依托競賽平臺的要求，攜手行業(yè)企業(yè)，加大對實訓場地、設備的投入力度，建立虛擬實訓平臺、仿真實訓室、智慧教室，進行模擬經(jīng)營，甚至引企入校開展真實生產實踐，隨著校門的一步步打開，一批批源于企業(yè)又高于企業(yè)、對接企業(yè)真實生產的實訓場地在各職業(yè)院校紛紛落地，不僅如此，隨之還帶來了企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)管理理念、企業(yè)經(jīng)營策略，“上學即上班”、“上課即上崗”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式已然得到人們的認同。

（五）打造“教學名師+能工巧匠”的“雙師型”教師隊伍。教育的競爭最難突破的往往是人才的競爭，雖然很多職業(yè)院校的基礎設施、場地設備等各項硬件指標無法挑剔，但作為言傳身教的授教者隊伍卻短板頻現(xiàn)，一是“言傳”能力的缺失，二是“身教”能力的不足。當前，我國以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為目標，獨立設置的職業(yè)技術師范院校僅有8 所。目前在校的大量職業(yè)院校教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)技術師范生訓練便進入了職業(yè)院校師資隊伍，造成職業(yè)院校教師隊伍中，部分常規(guī)師范畢業(yè)教師欠缺“身教”的專業(yè)技能，部分有專業(yè)技術技能的教師又欠缺“言傳”的教育教學能力。

大賽練就名師，企業(yè)歷練巧匠，職業(yè)院校教師經(jīng)過對大賽項目的研究、競賽規(guī)程的學習、考核要點的把握、評判標準的研讀、備賽過程的交流、比賽現(xiàn)場的觀摩、參賽經(jīng)驗的分享、競賽成果的轉化，一步步完成從普通到不普通、從無名到名師的蛻變。另外，為了更好地指導參賽選手，各職業(yè)院校都會從委派教師下廠鍛煉實踐、企業(yè)人員來校授課指導、合作技術攻關等方面廣泛開展交流互動，有些學校甚至以企業(yè)標準考核教師，將教師培養(yǎng)成企業(yè)培訓師，能工巧匠，完成“雙師型”教師的升華。

（六）開創(chuàng)“行校企一體化”深度融合的職教格局。職業(yè)教育源于企業(yè)，“行校企一體化”深度融合是職業(yè)教育本質的回歸，通過競賽模式的沖擊，校企合作模式由淺層次走向深層次，由松散型走向緊密型，最終構建起校企利益共同體。該共同體從體制機制的管理創(chuàng)新入手，以專業(yè)建設的場地功能、人才培養(yǎng)的教學過程跟進，實現(xiàn)“行校企一體化”格局。以廣西交通技師學院汽車檢測與維修、汽車營銷兩個專業(yè)為例，近幾年，學校這兩個專業(yè)不僅連續(xù)在廣西中職學校技能大賽中包攬冠軍，而且在各類全國大賽也有不俗表現(xiàn)。正所謂“栽下梧桐樹，引得鳳凰來”，通過競賽廣為傳播的知名度，汽車檢測與維修、汽車營銷兩個專業(yè)成功獲得行業(yè)支持，吸引優(yōu)質企業(yè)加盟學校的專業(yè)建設，一方面，吸引企業(yè)投資在學校內部成立實體汽車4S店，“前店”開展新車銷售業(yè)務，“后廠”開展真實診斷與維修業(yè)務，引入新產品、新技術、新工藝，提高生產能力，拓寬銷售渠道；另一方面，結合生產服務，開發(fā)與工作領域相吻合的課程體系，使之成為能有效結合生產服務的工作項目。通過校企共同辦學、共同育人、共同研發(fā)、共同生產，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式上的“工學交替”，為學生還原了一個基于真實工作環(huán)境的學習情境，體驗到真實的企業(yè)崗位要求，突出學生在產品質量意識、生產安全意識、團隊協(xié)作意識等綜合素質的提升。近三年，該實體店對外開發(fā)有效購車客戶160多名，承接維修任務年均3000輛/次以上，為社會、企業(yè)提供生產、咨詢、技術服務項目數(shù)358項。在此，以競賽為切入點，實現(xiàn)“行校企一體”深度融合的職教格局已然呈現(xiàn)。

此外，學校還充分利用校企互補的資源優(yōu)勢，通過舉辦政府、行業(yè)、企業(yè)各類技能競賽，崗位技能培訓，暢通了對行業(yè)企業(yè)在職員工技術創(chuàng)新，崗位能力提升培訓和鑒定的渠道，促進了技工教育“雙翼驅動”功能的擴展，發(fā)揮了學校國家高技能人才培訓基地的作用。近三年來，學校每年都承接不同工種的行業(yè)企業(yè)技能競賽，對行業(yè)企業(yè)在職員工培訓鑒定量年均2.5萬人次以上。

（七）共建便于“教師教，學生學”的專業(yè)教學資源庫。教育信息化是促進教育公平、提升教育質量的重要途徑之一。教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，教師的信息化教學能力將成為評判一個學校辦學水平的指標之一。那么，教育信息化體系如何呈現(xiàn)，教師的信息化教學能力又如何提升呢？

從2011年至今，職業(yè)技能競賽每一次脈搏的跳動，都讓人觸摸到了職業(yè)教育改革最前沿的技術與成果―― 職業(yè)教育信息技術的成果，在這個成果的背后，是行業(yè)、企業(yè)和學校為之付出的艱辛努力：各種信息化教學環(huán)境的創(chuàng)新，教學平臺的搭建，教學資源庫的建立。教師的信息化教學能力正是通過大賽的窗口，一次又一次得到提升。其中，在職業(yè)技能競賽中由行業(yè)、企業(yè)和教師三方共建，各類便于“教師教，學生學”的專業(yè)教學資源庫，真正開放了課堂，解放了教師，促進了樂學、線上線下的學習與互動、課前課后的交流與溝通，層次豐富的立體化教學資源，讓講解不再抽象，學習不再枯燥，實訓不再困難，推進了教育公平，提升了教育質量。

（八）形成以競爭的團隊創(chuàng)建卓越品牌良性發(fā)展的局面。特色是學校的靈魂，強化特色發(fā)展意識，實施品牌強校戰(zhàn)略，已成為學校走內涵式發(fā)展道路的共同戰(zhàn)略選擇。（下轉第59頁）（上接第36頁）技能競賽是強特色、創(chuàng)品牌的有效途徑，凡競賽成績優(yōu)異的學校，一定不是一個人的戰(zhàn)斗，金牌的背后，往往是一個團隊的智慧和力量的支撐，年復一年，鐵打的營盤會日漸穩(wěn)固，日復一日，流水的士兵會茁壯成長。事實證明，任何一所學校，如果培養(yǎng)了一支擅打硬仗的競賽指導教師團隊，也一定能創(chuàng)建一個卓越的專業(yè)品牌。

三、學校在競賽運行層面應注意的問題

職業(yè)技能大賽從誕生發(fā)展到今天，是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設計與創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。但各個學校在競賽運行層面還是存在不少誤區(qū)，需要引起重視和反思。

（一）只重視“精英培育”而忽視“全員培養(yǎng)”的誤區(qū)。大賽畢竟是少數(shù)人的賽場，要讓這少數(shù)人脫穎而出，當然需要“加餐”開小灶，但學校不能把重心只放在這少數(shù)人身上，讓他們享受最好的設備、場地和師資。從學校層面，應該利用行業(yè)企業(yè)資源和學生專業(yè)社團，搭建起公平的技能競技平臺，公開選拔參賽選手，并做好賽前統(tǒng)一培訓，讓每位感興趣的師生都有脫穎而出的機會。其次，開放整個備賽過程，定期舉辦觀摩、學習與交流的擂臺，讓所有人有榜樣的指導和挑戰(zhàn)高手的機會。最后，對載譽歸來的師生，要做好經(jīng)驗交流和成果展示報告會，并將成果提煉推廣，盡可能讓競賽成果惠及大眾。

（二）避免僅關注“金牌效應”而忽略“過程收獲”。一些學校為了保證金牌，年年都是老面孔，金牌教練和金牌學生變花樣參賽，這樣很不利于先進教學理念的傳播、最新教學技術的應用、教學資源的共享、師資隊伍建設和競賽成果的傳遞。為此，學校應鼓勵所有專業(yè)教師積極參與技能競賽，讓更多的人參與競賽或服務于競賽，注重競賽過程的技術資料收集、實訓場地的改造、設施設備的操作運用、專業(yè)資源庫建設和團隊成長，這個完整的過程，才是一個學校專業(yè)成長壯大與品牌創(chuàng)立的過程。

（三）正確處理“脫產備賽”與“正常教學”之間的沖突。技能競賽設置的初衷是促進各職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)必須重視技能與素養(yǎng)并重，做事與做人雙贏，若為了競賽成績而長期脫產備賽，忽略了正常的學業(yè)學習，勢必會造成知識的斷層和缺失，這對學生個人的成長是相當不利的。從高考制度的改革不難看出，教育部門近幾年增加了高中學生學業(yè)水平測試和綜合素質評價，此舉更有利于促進高中學生全面發(fā)展，讓高校更加科學、自主地選拔人才。那么從職業(yè)教育的角度，學校也應保證參賽學生享受完成正常學業(yè)的學時，或通過信息化教學平臺和手段保持學生與各科老師的溝通，讓學生跟上學習進度，并得到各科老師及時答疑解惑的支持。