導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微生物學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】微生物教學 多媒體 優(yōu)點 不足

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2011）10-289-02

微生物是一類體積微小、結(jié)構(gòu)非常簡單、分布廣泛的微小生物。微生物學是一門基礎(chǔ)課，它貫穿到免疫學、病理學、藥理學、診斷學及各臨床課，廣泛運用在醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)學檢驗、預(yù)防醫(yī)學、婦幼保健等各行各業(yè)，具有較強的應(yīng)用性和實踐性，因課程內(nèi)容過于抽象，系統(tǒng)性不強、記憶難、通過傳統(tǒng)的微生物學課堂教學模式口頭講解、黑板上畫圖、掛圖、放幻燈片等綜合措施很難達到理想的教學效果，反而造成學生學習上的失望、厭倦情緒。

于2005年開始，學校開始與多媒體教學以后，學生的學習積極性有了很大提高，厭煩、失望的情緒有了徹底的改善，并取得了較好的教學效果，提高了教學質(zhì)量。

1 多媒體教學提供的方便

1.1 多媒體教學將文字、圖像、影像、聲音集于一體，最大限度地優(yōu)化了教學過程，能使抽象的內(nèi)容直觀化、按原始結(jié)構(gòu)與顏色直接地顯示在學生的眼前，生動的展示教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容變得豐富多彩、形象生動、趣味性強，從多方面刺激學生的感觀，易于學生理解和記憶，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。認識與學習任何一個物體，俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”，以親眼見到為條件。對于看不到的物體，很難形成準確的、系統(tǒng)的認識。

以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例，利用計算機、顯微鏡等設(shè)備掃描微生物的真實照片把它放入我們自己制作的教學課件中，這樣把微生物的實際結(jié)構(gòu)真實、生動、直觀地展示在學生眼前，使學生對各種微生物有一個直觀、感性的認識，以便于深化記憶。

1.2 豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，開拓學生視野

微生物學的內(nèi)容繁多，教師在傳統(tǒng)的教學中花費大量的時間、利用板書和畫圖、掛圖進行講解，但學生仍然得不到直接的認識、不能形成連續(xù)的、系統(tǒng)性的思維模式，獲取的信息量還是非常有限，教師在課堂上講得越多、學生越糊涂，導(dǎo)致一種師生雙方都不滿意的不良局面，很難提高教學質(zhì)量。多媒體教學可以將教師從繁重的板書、畫圖中解脫出來，把學生從無邊無際的理論大海中救出來。教師用節(jié)省的時間可不斷擴大自己的知識面、查閱較多本學科相關(guān)知識、舉更多的例子、更好突出教學重點、更加講透教學難點，合理設(shè)置教學問題并總結(jié)歸納，極大提高教學效率，明顯的增加教學信息量，更能滿足學生對本專業(yè)的求知欲。

1.3 有利于專業(yè)知識的更新

隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展及知識共享的加深及擴大，利用英特網(wǎng)可搜集本專業(yè)的教學課件、圖像、Flax動畫等，并適當?shù)乩玫阶约旱恼n件中去，系統(tǒng)化課程內(nèi)容，更加完善教學課件，進一步強化課件的效果，使本專業(yè)教學質(zhì)量有了很高的提升。

還可適當引入微生物學在檢查、治療、預(yù)防及生物工程方面的最新理論、最新技術(shù)、最新成果，提高自己業(yè)務(wù)綜合水平的同時提高本專業(yè)對學生的說服力，有效地證實學習本專業(yè)意義重要性從而更加激發(fā)學生對醫(yī)學微生物學的學習積極性。

2 微生物教學中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

根據(jù)筆者的直接體會，與同行們交流經(jīng)驗，跟各班級學生中大量征求意見，雖然多媒體的應(yīng)用在微生物教學中發(fā)揮重要作用，但在日常教學過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要我們不斷總結(jié)完善，主要談以下幾個方面：

2.1 多媒體教學應(yīng)處理好教師、學生與多媒體課件之間的關(guān)系。這主要在遵守教學規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容、課程進度、學生的反應(yīng)性、整個課堂氣氛等方面考慮，個別教師用教學課件作為唯一的教學方法，一進教室打開power point頁，就像放電影似的放完或下課才起立，基本上顧不上學生的反應(yīng)性，也就不能有效 組織課堂紀律，出現(xiàn)“老師放電影，學生在睡懶覺”的不良結(jié)局。

課堂教學始終要遵守教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位。在合理的使用多媒體的同時，教師要靠自己的活動性有效吸引學生、幫助他們集中注意力，引導(dǎo)、啟發(fā)學生的學習主動性。微生物多媒體課件僅是教學的輔助軟件，它只能在特定環(huán)境條件、教師的正確的操縱下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性，絕不能取代教師在課堂教學的主導(dǎo)地位，更不能完全代替微生物學的課堂教學活動，它僅僅是一個教學手段而不是萬能的操縱機器。課堂教學是一種師生雙向交流活動，是靈活多變的動態(tài)過程，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的學生的紀律、學習態(tài)度、學習自覺性等方面的一系列問題都是很難預(yù)料的，而根據(jù)課程內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計好的教學軟件對于上述問題的處理沒有任何意義。

所以，在微生物學的課堂教學活動中我們必須認清任課教師的主導(dǎo)地位和多媒體的輔助作用，各位同行們要避免對多媒體的過多的依賴，始終能夠堅持跟學生的雙向交流，組織好課堂紀律，準確了解學生的學習反應(yīng)性。

2.2 課件內(nèi)容簡便易懂、突出重點

目前主要存在的問題是課件上的文學材料繁多，有些課件上的文學與教科書完全相似。過多的文字使學生無法處理好聽課與記筆記之間的關(guān)系，學生沒時間思考、分析及理解這節(jié)課的教學內(nèi)容，有些教師的課件主要以現(xiàn)新課件下載為主，文字、動畫、圖片、聲響太多，學生很難認清樂點與難點，很難從中吸取必要的知識，易造成學生視覺的疲勞、注意力的分散及思維的解散（解體）。

2.3 課件教學與傳統(tǒng)教學模式要適當?shù)亟Y(jié)合。

微生物多媒體教學很容易出現(xiàn)教師講課速度、多媒體放映速度過快、內(nèi)容多、難消化、難記憶的情況。缺乏師生之間的交流，學生幾乎沒時間提出自己的問題，沒時間分析、沒空間思維問題，最終導(dǎo)致學生把握不住重點與難點，課程內(nèi)容理解不透。

我認為要解決這些問題，必須正確發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，組建一個多媒體、口述，板書、互相討論為一體的綜合性教學方案，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進度、學生對課程難度的反應(yīng)性、學生在這一節(jié)課的學習態(tài)度等方面，正確選擇不同的教學方法，創(chuàng)造教師和學生一起共同討論和解決問題的平等而互動的教學模式，這樣可達到更好的教學效果。

3 準確選擇應(yīng)用課件的時限、時機與方法

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[關(guān)鍵詞] 專升本教育；醫(yī)學微生物學；PBL教學法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2009）01（b）-101-02

在我國高等醫(yī)學教育中，專升本教育是在?？平逃幕A(chǔ)上對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識再提高的過程，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合分析和實踐解決問題能力的臨床、科研人才。[1]由于專升本教育對象有的從事過醫(yī)學工作，有的尚未參加工作，但均經(jīng)過?？婆囵B(yǎng)，若按一般本科教育不僅會出現(xiàn)教學內(nèi)容的重復(fù)，也難與醫(yī)學實踐相結(jié)合，甚至容易引起學生的厭學情緒。因此，對于專升本教育不能按傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式進行，應(yīng)以現(xiàn)實需要為目標，真正做到理論服務(wù)于實踐。本文根據(jù)專升本教學特點，就《醫(yī)學微生物學》教學方法作初步探討。

1 針對學生特點，精心選擇教學內(nèi)容

基礎(chǔ)知識重點突出，體現(xiàn)微生物學特點，醫(yī)學微生物學總論是微生物的共性知識，是說明各論每一個微生物的知識點，而各論的學習可以加深對總論的理解。如果醫(yī)學微生物學總論學得扎實，各論的部分內(nèi)容完全可以少講或自學。針對微生物學科特點，專升本學生雖然經(jīng)過?？茖W習，但大部分學生的基礎(chǔ)知識不牢，而且由于課時有限，一些知識在?？茣r沒有涉及到。因此，在理論教學上對一些基本概念和理論還要給予闡述，但并不是簡單的重復(fù)教學，要把握教學重點，加強教學深度，適當補充新知識，以拓展教學廣度。

2 PBL教學法的具體應(yīng)用

由于講授的病原微生物種類繁多，各具特性，因此，學生在學習過程中常出現(xiàn)易懂、難記、易混淆的現(xiàn)象，直接影響了學習效果[2]。針對這一現(xiàn)象，我們在微生物學各論的講授中，采用了PBL教學法。

2.1 問題的設(shè)計

在教學問題的設(shè)計上，我們始終堅持以下原則：以臨床實際問題為中心，引入醫(yī)學微生物學的教學內(nèi)容；問題的深度、難度適中，使多數(shù)學生能夠積極參與。這樣，確保了PBL教學法的可操作性。如在講授化膿性細菌這一章時，提出如下問題：臨床常見的化膿性感染與哪些細菌感染有關(guān)？這些細菌的生物學性狀如何？其致病性與臨床表現(xiàn)的關(guān)系如何?怎樣進行病原學鑒別診斷？在腸道感染細菌這一章，提出引起夏季常見病――腹瀉的病原微生物有哪些?如何區(qū)別導(dǎo)致腹瀉的各種病原微生物？使學生對原先繁雜、無條理性的微生物學性狀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動學習相關(guān)內(nèi)容，以便于其解決問題；最后，讓學生思考腹瀉患者如何診斷，治療及預(yù)防？進一步引出腸道桿菌的致病性及防治原則。通過一系列問題的提出，激發(fā)學生的求知欲望，使其變被動接受為主動學習相關(guān)知識[3]。

2.2 以問題為中心的課堂重點講授

針對事先留下的問題，采用“學生當老師-老師當學生-老師總結(jié)”的模式來進行教學。如對各種化膿性細菌，老師最后通過列表比較各種球菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、培養(yǎng)特性、致病物質(zhì)、所致疾病等，幫助學生理清條理、化繁為簡、強化記憶。這種模式，既提高學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的分析、綜合能力；同時，教師從中也受到一些啟發(fā)，既增長了臨床知識，又豐富了教學內(nèi)容，有助于教學相長。

3 PBL教學法的效果與評價

3.1 成績比較

我們在2004～2007級專升本科學生中，隨機抽出200名學生，將其理論課考試成績進行比較。其中2004級和2005級共100名采用傳統(tǒng)的微生物學教學法，2006級及2007級共100名采用PBL教學法。成績采用方差分析，用SAS統(tǒng)計軟件包進行分析。結(jié)果見表1。

表1 傳統(tǒng)教學法與PBL教學法學生成績比較

結(jié)果表明，PBL教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，學生的學習成績呈增高趨勢。

3.2 學生意見反饋

由教研室統(tǒng)一制作學生意見反饋調(diào)查表，每學年結(jié)束前，由任課教師發(fā)給學生，采用無記名的方式，收集學生意見，進行統(tǒng)計。通過對兩屆專升本學生的調(diào)查統(tǒng)計，28.2%的學生認為適應(yīng)傳統(tǒng)教學法，70.7%學生認同PBL教學法。學生普遍反映課堂效果好，知識掌握牢固。提高了自主學習能力。提高了查閱文獻資料的能力以及語言表達能力，提高了學習的積極性與主動性。

通過這兩年對專升本專業(yè)教學改革的初步探索發(fā)現(xiàn)，專升本教育不應(yīng)也不能沿襲傳統(tǒng)的教學方法和課程設(shè)置，其教學應(yīng)與普通本科、專科有所不同。要充分認識到專升本教育的特殊性，進而從使用教材、選擇教學內(nèi)容、教學方法等方面突出和體現(xiàn)其繼續(xù)教育的特點

《醫(yī)學微生物學》是醫(yī)學生的基礎(chǔ)課之一，在臨床學習和實踐中起著重要作用。圍繞微生物學學科特點，采用適合專升本教育的教學方法，不斷充實和完善學生的知識積累，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的臨床和科研素質(zhì)成為專升本《醫(yī)學微生物學》教學的關(guān)鍵。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：水產(chǎn)微生物學 教學模式 改革探索

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0222-02

Abstract：Aquatic Microbiology is an important for aquaculture majors. In this paper， we explored the teaching content and methods， combining with the characteristic of aquaculture and the demands. We hope it is helpful to improve the comprehensive abilities.

Key Words：Aquatic microbiology； Teaching method； Reform

水a(chǎn)微生物學是高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課， 是“微生物學”的一個分支學科，是研究微生物與水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境、水產(chǎn)動物疾病及水產(chǎn)品關(guān)系的科學，是微生物學理論與水產(chǎn)實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶。水產(chǎn)微生物學內(nèi)容覆蓋面大，知識點多，與眾多學科交叉，是未來進行科研、生產(chǎn)實踐等的基礎(chǔ)，其目的在于探討微生物的生命活動基本規(guī)律（形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特性等）和人工調(diào)控方法，以挖掘、改善和利用有益微生物；控制、改造和消滅有害微生物，從而為水產(chǎn)（淡水、海水）養(yǎng)殖、水族科學服務(wù)。學習這門課程對魚病學、水生生物學、魚類增養(yǎng)殖學、魚類營養(yǎng)與飼料、水產(chǎn)品加工學等專業(yè)課程極有幫助，同時對學生了解生產(chǎn)、開展實驗室科研工作打下良好的理論基礎(chǔ)[1-3]。該課程的很多理論和技術(shù)可直接用于改善水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境、提高水產(chǎn)動物產(chǎn)量和質(zhì)量，加快水產(chǎn)業(yè)發(fā)展。筆者針對高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學科及學生特點，探討“水產(chǎn)微生物學”課程的改革，以期提高教學質(zhì)量。

1 教學內(nèi)容的優(yōu)化

該校水產(chǎn)養(yǎng)殖本科專業(yè)目前采用的是2004年出版的全國高等農(nóng)業(yè)院校教材《水產(chǎn)微生物學》，教材的編寫距離現(xiàn)今已有12年。對于一門生命科學而言，12年的發(fā)展是非常巨大的，有很多前沿性的內(nèi)容需要在課堂教學中予以及時的更新、補充。因此，在實際的授課過程中，應(yīng)該更多地與當前的微生物學研究發(fā)展相結(jié)合，提高學生對前沿知識的掌握，挖掘?qū)W生的興趣點。在實際教學過程中，由于存在課程內(nèi)容較多、學時設(shè)置少的矛盾，因而在實際的教學中，突出授課內(nèi)容的重點、難點，對于存在交叉學科內(nèi)容，應(yīng)該避開重復(fù)，同時也要突出學科間的相互關(guān)聯(lián)。因而，在實際的教學過程中，筆者作出以下的調(diào)整：（1）在第一堂課緒論的講解中，除了講述微生物及分類地位、主要特性、作用等，還著重講解微生物歷史上的重要事件、經(jīng)典的實驗設(shè)計、劃時代的人物，微生物與人類的關(guān)系（敵、友關(guān)系），微生物對水產(chǎn)養(yǎng)殖的影響（有利、有害方面），我們能在這個領(lǐng)域做些什么，從而激起學生學習水產(chǎn)微生物學的興趣。（2）細菌、真菌、病毒幾個章節(jié)作為重點講解內(nèi)容，系統(tǒng)地講解細菌/真菌/病毒形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征、人工培養(yǎng)及致病性，隨后，把水產(chǎn)動物中的病原微生物章節(jié)提到這里講解，主要講在水產(chǎn)中的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的細菌、真菌、病毒案例，歸納有益、有害菌群，如何加以利用、控制等，做到不僅僅空泛地講解抽象的理論知識。在細菌的形態(tài)（球菌、桿菌、螺旋菌）講述中，通過水產(chǎn)業(yè)中的模式細菌為例進行講解，如鏈球菌，以危害魚的海豚鏈球菌為例，在培養(yǎng)基上的形狀、染色后的形狀加以講解，強化記憶；在細菌結(jié)構(gòu)方面的講解中，突出革蘭氏陽性細菌、革蘭氏陰性細菌之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別（例如細胞膜LPS，以及在實驗中的應(yīng)用）。這門課程知識點比較多、內(nèi)容比較瑣碎，在教學過程中通過實際生產(chǎn)例證、知識點的比較串成葡萄串的形式進行講解，容易被同學接受，強化記憶。（3）微生物的分類是這個學科的一個基礎(chǔ)知識點，這是學生接觸生產(chǎn)、科研必備的基礎(chǔ)知識與技能，所以在講解中除了教授書本上內(nèi)容外，也要結(jié)合現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展，讓學生在實驗室中的實際操作，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。（4）交叉學科重疊內(nèi)容相對簡化講解：如“微生物的遺傳與育種”與“動物遺傳學、水產(chǎn)動物組織胚胎學”相關(guān)內(nèi)容重疊，“免疫學基礎(chǔ)”也會與魚類免疫學有內(nèi)容重疊，因而這部分內(nèi)容可以作為自學內(nèi)容；因而可以相對簡化講解，但是要通過問題的形式，要求學生掌握其中的知識點。讓學生感覺不到重復(fù)，又能了解學科間的相互關(guān)系。因此，在實際教學過程中，筆者調(diào)整了相關(guān)的學習內(nèi)容[4]。（5）而對于其他類型的微生物進行講解時可壓縮內(nèi)容。要緊扣水產(chǎn)微生物學的范疇，著重講述特殊的水產(chǎn)微生物種類及水產(chǎn)微生物在生產(chǎn)實踐中為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)的現(xiàn)狀與實例。（6）水產(chǎn)品與微生物相關(guān)的內(nèi)容講解中要配上實際生產(chǎn)中的案例、病害圖片，并且在講解細菌、真菌、病毒幾個章節(jié)中要介紹，這樣會加深記憶，同時也可以理論知識與實踐相結(jié)合。

2 教學方法的改進

水產(chǎn)微生物學課程內(nèi)容是一個微觀世界，是肉眼很難看見的微小生物。在教學中傳統(tǒng)的板書教學無法做到直觀、易懂，課堂教學過于呆板，而板書結(jié)合多媒體及影像教學可以有效地解決這類問題[5]。（1）借助顯微鏡下的實際圖片、模式圖講解，把抽象的問題簡單化：如在講解細菌形態(tài)球狀、桿狀、螺旋狀等，借助顯微鏡下染色照片以及模式圖講解，將微小的微生物世界直觀、清晰、準確地呈現(xiàn)在學生面前，使教學內(nèi)容更加形象、直觀、簡潔，同學容易掌握、記憶。（2）借助音像資料講解一些難懂的過程及生理狀態(tài)：如細菌的革蘭氏染色法，先用音像制品給同學介紹，同學有了宏觀的概念，在講解及實驗操作中，就會簡單明了；在講解真菌的營養(yǎng)菌絲與氣生菌絲的形態(tài)及功能時，也借助音像制品，學生的理解就會從抽象轉(zhuǎn)為具體，不但容易理解，而且容易記牢。（3）借助實際生產(chǎn)案例講解、理論聯(lián)系實際：在講解水產(chǎn)病原微生物時，可以展示在水產(chǎn)養(yǎng)殖中真實發(fā)生的病魚圖片、解剖圖片，讓同學有個直觀的了解，加深記憶；繼而講解微生物與水產(chǎn)動物疾病的關(guān)系、與水產(chǎn)品腐敗變質(zhì)的關(guān)系、與發(fā)酵生物飼料、水產(chǎn)微生態(tài)制劑的關(guān)系等，理論聯(lián)系實際生產(chǎn)，激發(fā)學生學習的熱情，以及在生產(chǎn)中的技術(shù)運用。

3 增強與學生的互動

在教學活動中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的綜合能力，必須改變單一的課堂講授為多元化的教學方式。我們可通過：（1）討論式教學來提高學生參與學習的主動性。在實際操作中設(shè)置幾個與水產(chǎn)微生物相關(guān)的主題，將學生分成幾個討論小組，進行文獻查閱、討論，完成PPT制作，然后通過課堂報告和討論等手段，深化學生對這些科學問題的理解；在課堂上，無論是在哪一個教學環(huán)節(jié)，都允許學生隨時與教師進行交流，發(fā)表自己的觀點，甚至展開激烈的討論。（2）運用現(xiàn)代化的教學手段，如重視現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，運用電子課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等進行教學，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等與學生隨時互動，以提高課堂教學效果。為此，教師充分利用國外書籍、網(wǎng)站圖片和視頻等制作了微生物學多媒體教學課件，并建設(shè)了微生物學的網(wǎng)絡(luò)教學課程，利用大量圖、表、視頻將繁雜的內(nèi)容條理化、簡明化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化，并使用類比、舉例等方法，達到化繁為簡和化難為易的目的。（3）利用E-mail、QQ、微信群等方式組建學習群，為學生提供空間隨時分享學生學習的體會和收獲，一方面可即時掌握學生的學習進度；另外一方面希望能在潛移默化中幫助學生改進學習方法[6-7]。

4 結(jié)語

微生物W是一門與生活、實踐有密切聯(lián)系的應(yīng)用學科，課堂教學中應(yīng)盡量把生活、生產(chǎn)中一些與微生物緊密聯(lián)系的有趣實例引入到課堂中進行講解， 用平時看得見的實例來講述微觀發(fā)生的事件，做到抽象問題具體化，從而激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

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1信息提取型障礙

提出問題的過程就是一個信息加工的過程，這些信息有兩個來源，一是來自問題本身，是指通過讀題和審題所獲得的關(guān)于問題的條件和目標等信息，一般包括文字信息、圖片信息、語言指令等;二是來自大腦的長時記憶，指的是學過的概念、規(guī)律、原理等知識和實驗設(shè)計的方法性知識.根據(jù)信息的來源不同又分成從材料中提取信息的障礙和從長時記憶中提取信息的障礙兩類.

1.1從材料中提取信息的障礙

提出問題的過程就是學習情境中所呈現(xiàn)的信息與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間相互作用的過程.因此，從材料中提取信息是完成學習任務(wù)的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出問題.學生在從材料中提取信息時會出現(xiàn)兩種障礙.

1.1.1不能從題目中提取有效信息

學生從材料中提取信息的過程受到注意的支配，注意是一切心理活動不可或缺的.所謂注意就是通過感覺、己儲存的記憶和其他認知過程對大量現(xiàn)有信息中有效信息的積極加工，既包括有意識加工，也包括無意識加工[l].在提出問題時，學生首先要注意題目呈現(xiàn)的刺激(即題目所給的信息).由于學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺，具有較高學習動機的學習者容易接受外部刺激，使外部信息進入到自己的信息加工系統(tǒng)，并儲存到自己的記憶中.但由于信息進入工作記憶的時間非常短暫，所以大量的刺激由于時間的限制來不及進行進一步加工就被消退掉，所以在進行口語報告測試中，有些學生雖然將有些語句讀出聲音來，也會表示自己并未看到這句話，這就說明這句話中的信息在感覺登記之后沒有被加工，就被消退了，造成信息提取的障礙.

另外，學生的注意和選擇性知覺受到動機和預(yù)期、興趣、學生狀態(tài)、信息形式等多方面的影響，學生會根據(jù)進行學習活動時自己的心理狀態(tài)和材料形式對其的影響和學習目標來進行信息的選擇，一部分信息由于與學生預(yù)期不符合而沒有受到注意，也會造成信息的消退，從而出現(xiàn)信息提取型障礙.

1. 1. 2主觀修改題目信息

主要是因為學生在閱讀材料的過程中，受到負遷移的影響.負遷移是指一種學習對另一種學習的消極影響，多指一種學習所形成的心理態(tài)勢，學生經(jīng)常在特定的環(huán)境下接受某種特定的刺激，當再次接受這種刺激時，就會立即聯(lián)想起這種環(huán)境，這就可能與實際的學習情境不同.造成對學習情境的主觀臆斷和修改.

1. 2從長時記憶中提取信息的障礙

學生在提出問題時，能否順利的從長時記憶中提取有效信息，主要取決于兩個因素:一是該信息的記憶痕跡強度，二是提示線索與該信息的聯(lián)系狀態(tài).在提出問題過程中，那些記得牢(記憶痕跡強度大)的內(nèi)容能夠自動地被提取出來，但那些記得不太牢固的內(nèi)容則回憶常常出現(xiàn)困難.信息貯存時的編碼方式對信息的提取有重要影響，提取的線索與信息貯存時的編碼方式越接近，信息的提取就越容易.學生在從長時記憶中提取信息時會出現(xiàn)兩種障礙:

1.2.1不能建立聯(lián)想

學生提出問題時，需要從己有的認知結(jié)構(gòu)中提取有用的信息，與學習情境提供的信息建立聯(lián)系.而提取這些信息取決于學生長時記憶中的認知結(jié)構(gòu)是如何組織的.認知結(jié)構(gòu)是指學生根據(jù)知識自身的關(guān)系特點和自己對知識理解的深度和廣度組織起來的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系，認知結(jié)構(gòu)內(nèi)各知識之間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化程度越高、關(guān)系清晰緊密，知識就越容易被提取.有些學生在構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)時，往往并未完全理解知識之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識在長時記憶中是以零散的、無聯(lián)系的形式存在的，學習情境中的信息雖然能夠為學習者進行提示，但學習者不能依照知識之間的聯(lián)系聯(lián)想到己有的知識，這就導(dǎo)致從長時記憶中提取信息的障礙.

1.2.2隨機聯(lián)想

這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學生認知結(jié)構(gòu)不良，造成知識之間關(guān)系不明確，但學生的回憶方式可能是依據(jù)自己的心理狀態(tài)隨機進行的，并未以學習情境中的信息為線索進行聯(lián)想，而是以其他方式進行提取，如通過最近學習了什么知識進行聯(lián)想、通過上一題的結(jié)論進行聯(lián)想，所以學生在進行聯(lián)想中不能說明自己是如何進行聯(lián)想的，所提取的信息與需要的信息無關(guān)，造成長時記憶中信息的提取障礙.

2信息編碼型障礙

學習中對信息的加工過程被稱為信息的編碼，信息的編碼方式?jīng)Q定了信息是否得以保持、能夠被學習者所理解、能否進入長時記憶進行進一步的加工和貯存等.學生提出問題的過程也是如此，如果信息編碼的方式不當，編碼的水平不足，都會造成思維過程中的障礙.學生一般會出現(xiàn)以下幾種信息編碼型障礙.

2. 1不能將文字與圖片對應(yīng)觀察

出現(xiàn)這種障礙的原因，從格式塔理論進行分析，學生在知覺材料時，能夠?qū)⒉牧现胁糠謨?nèi)容作為整體進行分析，但這種整體性只能對于連續(xù)的、鄰近的內(nèi)容作為整體，而文字材料與圖片材料在位置上既不鄰近也不連續(xù)，而是內(nèi)容含義上呈現(xiàn)出相似性，學生對于將這種特點的信息當作整體有一定的困難.同時內(nèi)容含以上的相似性也需要建立在一定的理解基礎(chǔ)上才能被學生判斷出來，學生對材料的閱讀、觀察與理解對于這種相似性的判斷也有一定的影響.信息加工理論認為，學習者對信息編碼的方式之一就是能將信息進行形式的轉(zhuǎn)換，而學習材料中提供的圖片與文字信息相匹配，就是文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息的結(jié)果，可見學生接受一種形式的信息時不能將其轉(zhuǎn)換成另一種形式，從而不能理解圖片和文字之間的對應(yīng)關(guān)系.

2. 2對題目中關(guān)鍵詞不理解

學習者對信息的理解與其知識水平和對信息的編碼方式有關(guān).學習者對信息加工的方式之一是提取有關(guān)信息，替代材料中的信息或?qū)Σ牧现械男畔⒓右匝a充.學生在閱讀文字材料時或觀察圖片時，對于其中專業(yè)術(shù)語或現(xiàn)象沒有接觸過，使得學習者在接受刺激之后，不能提取出生活中的經(jīng)驗和學習過的知識進行替代或補充，導(dǎo)致對信息無法編碼.

2. 3不能將題目分割成部分

根據(jù)格式塔理論進行分析，學習者的知覺場是由背景和圖形兩部分構(gòu)成的，這兩部分并不是根據(jù)注意的需要進行變化的.這種障礙的產(chǎn)生說明學生只能將材料作為整體進行分析，而不能分辨出材料中圖形與背景，也不能完成整體中圖形與背景之間的轉(zhuǎn)換，所以不能從整體材料中選擇含義相同的內(nèi)容或位置相近的內(nèi)容作為一個圖形，或選定一部分內(nèi)容之后就只能依據(jù)這部分內(nèi)容進行分析，不能再顧及其他部分，也就是不能將內(nèi)容與背景進行轉(zhuǎn)換.同時要想對材料分割成適當?shù)膸撞糠?，就要求學生首先對材料進行適當?shù)睦斫猓瑢D片進行準確的觀察，學生對于知識理解有障礙或觀察能力不足也會影響學生對材料進行合理的分割.

2. 4不能從材料中找出事物的特點.

2. 5不能根據(jù)事物的特點找出區(qū)別或共同點.

3遷移型障礙

遷移是指一種學習對另一種學習的影響.在一種情境中獲得的知識、技能或態(tài)度等對另一種情境中知識、技能、態(tài)度等在形成時的影響.加涅認為遷移的一種形式是橫向遷移，就是把習得的內(nèi)容應(yīng)用于類似的新情境中去.學生在進行練習時，也必須將知識進行遷移，如在生物學中出現(xiàn)這樣的情況:學生通過對光合作用的相關(guān)知識，推測出韭菜和韭黃雖為同一品種的植物但顏色不同的原因.這個過程就是將己經(jīng)學過的知識應(yīng)用到學習情境中的過程.學生在進行遷移時會出現(xiàn)兩種障礙:

3. 1不能推測出產(chǎn)生區(qū)別或共同點的影響因素

知識遷移的水平受到學生對知識本身理解水平的影響.學生對于己經(jīng)學習的知識不熟悉，沒有建立起知識內(nèi)部組成成分之間的聯(lián)系，對于知識內(nèi)涵尚不十分清楚.所以這種知識只能應(yīng)用于某一種特定的學習情境，當出現(xiàn)新的情境時，即使學生能夠從長時記憶中提取出該知識，也會因未理解知識本身的內(nèi)部關(guān)系而無法進行推理.

3. 2不能正確說明推測出影響因素的依據(jù)

這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學生對知識本身不理解，所以無法進行遷移造成的.所以學生只能通過自己臆斷解釋某知識如何應(yīng)用在學習情境內(nèi)，而不是通過推理進行的，故不具有邏輯性.

4語言表達型障礙

語言表達型障礙是指學生在描述問題時出現(xiàn)的障礙，學生在做題時一般遇到的問題都是科學問題.科學問題在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括問題的指向、問題的疑項、問題的求解目標和問題求解的應(yīng)答域四個基本要素，這四部分是構(gòu)成問題的主要部分.另外語言表達還與學生的語言表達習慣有關(guān)，同時也涉及學習策略和學生對信息的編碼等方面。學生在語言表達時會出現(xiàn)以下幾種障礙.

4. 1在題目中要求找出區(qū)別或共同點時學生所提問題與區(qū)別或共同點無關(guān)

有的學生雖然能夠找出區(qū)別或共同點，但所提出的問題卻與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別或共同點無關(guān)，出現(xiàn)這種障礙的原因，首先是因為學生在完成學習活動時，注意的穩(wěn)定性不夠，對于學習活動的要求容易遺忘，但經(jīng)過教師提示之后就能夠針對區(qū)別或共同點提出問題.但更重要的是，一些學生對于所發(fā)現(xiàn)的區(qū)別和共同點不能理解，不能聯(lián)系到自己己有的知識，所以不能找出影響區(qū)別或共同點的因素，就認為提出這樣的問題是不正確的.另外有些學生在找出區(qū)別和共同點之后，認為這種區(qū)別和共同點的出現(xiàn)是理所當然的，沒有必要提出問題進行研究，這也就說明學生不能將從材料中獲得的問題情境與己有的知識鏈接起來，是己有信息儲存的方式?jīng)Q定的，同時也與信息的提取有關(guān).

4. 2所提問題與影響因素無關(guān)

出現(xiàn)這種障礙的原因，是因為學生大多沒有經(jīng)過推理再提出問題的經(jīng)驗，大多是看到區(qū)別或共同點之后就直接針對這些現(xiàn)象提問現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而沒有意識思考這樣的問題是否能夠用實驗研究，也沒有意識推理影響這種現(xiàn)象的因素等.

4. 3所提問題不是疑問句式

出現(xiàn)這種障礙的原因，表面上是因為學生沒有思考過問題應(yīng)該是怎樣表達的，而深究其原因是由于學生對于自己所給出的答案沒有檢查，也就是元認知過程出現(xiàn)問題，沒有對學習結(jié)果進行評價的意識.

5策略型障礙

在學習的過程中，學習策略始終對認知過程進行監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)，獲得認知活動質(zhì)量的信息，找出認知偏差，并能適時地調(diào)整計劃，選出恰當?shù)牟呗?學生在學習策略的使用中時會出現(xiàn)兩種障礙:

5. 1沒有檢查的意識

出現(xiàn)這種障礙的原因，是因為學生沒有經(jīng)過元認知策略訓(xùn)練，不能對學習活動的結(jié)果進行及時的評價.學生多數(shù)把學習活動當做任務(wù)來完成，只要完成學習任務(wù)就好，不會考慮完成的結(jié)果是否符合題目的要求.

5. 2不能意識到檢查的方面

篇5

[關(guān)鍵詞]微生物學實驗；實驗教學；教學模式

【中圖分類號】G64.24【文獻標識碼】A【文章編號】

微生物學實驗是微生物學教學的重要組成部分，也是一門操作技能較強的課程。其教學目的旨在鞏固和加深學生對課堂理論的理解，掌握微生物學基本實驗技能，樹立嚴謹、求實的科學態(tài)度，提高觀察、分析問題和解決問題的能力，并最終培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。學生能否掌握扎實的理論知識和實驗技能，并能在將來的學習與工作中利用所學知識解決實際問題，適應(yīng)社會需要，實驗課的教學顯得尤為重要。因此，本文主要從微生物學實驗的教學內(nèi)容、教學模式、考核方法這三個方面提出了一些建議并進行了實踐，旨在探討合理、高效的實驗課教學方法，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)建實驗教學模塊，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

1.教學內(nèi)容層次化，開設(shè)不同類型實驗

微生物學實驗課的組成可分為驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新小實驗四個層次，形成從易到難，從接受知識到主動學習知識再到主動探索知識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，微生物實驗課不僅是輔助學生理解課本理論知識，更多的是培養(yǎng)學生學習技能，提高學生主動學習意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生逐漸走近科技前沿。

驗證性實驗為學生接受知識階段，主要包括實驗儀器設(shè)備的使用，實驗方法技能的掌握，實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果分析方法的獲得。

綜合性實驗和設(shè)計性試驗為學生主動探索知識的階段，在此階段應(yīng)逐步加強綜合實驗和設(shè)計性試驗的難度，激發(fā)學生學習熱情，使他們的學習由被動接受知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習探索知識，由以前的老師安排好實驗材料，實驗儀器，設(shè)計好分組和實驗流程，學生來做的狀態(tài)，過渡為學生自己安排實驗材料，儀器，設(shè)計實驗步驟，安排小組分工。在整個實驗過程中實驗老師僅起到指導(dǎo)作用。通過綜合思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及在實驗挫折中受到的訓(xùn)練，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。

創(chuàng)新小實驗為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高階段，學生可以依據(jù)微生物學實驗方法在生活、工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，自行組隊，自我選題，設(shè)計實驗方案，以科研方式進行實驗，培養(yǎng)學生的科學研究和開發(fā)應(yīng)用能力。

在課程內(nèi)容安排上，由易到難，逐步增強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。依據(jù)學生學習能力，驗證性實驗可安排為30%左右的學時、綜合性試驗20%學時、設(shè)計性試驗20%學時，科學小實驗30%學時，在掌握好理論知識和基本操作技術(shù)的前提下，可逐步提高設(shè)計性試驗和科學小實驗的課時比例。

2.實驗內(nèi)容及時更新，充實教學大綱

合理選擇實驗教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的自主性，注意課程前后聯(lián)系，循序漸進，構(gòu)成一個由易到難，逐漸上升的，具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，建立相對獨立而又整體完整的一體化多層次的實驗教學體系。

不斷更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容整體優(yōu)化。首先，合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目，刪除內(nèi)容陳舊的實驗項目，補充一些從科研成果轉(zhuǎn)化來的新技術(shù)含量較高的實驗。再次，注重學科間有機的聯(lián)系，將實際生產(chǎn)、生活應(yīng)用與經(jīng)典的實驗內(nèi)容相結(jié)合，引發(fā)學生學習的興趣與熱情。如，考慮將“食品微生物的檢測”、“產(chǎn)酶菌的選育、培養(yǎng)條件優(yōu)化及酶活力的測定”等與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，又與多個學科相結(jié)合的實驗內(nèi)容及時更新加入到教學計劃當中，能培養(yǎng)學生綜合運用多門學科知識解決問題的能力。

二、創(chuàng)新教學模式，促進教學質(zhì)量提升

1.啟發(fā)式教學與開放式教學相結(jié)合

啟發(fā)式實驗教學，是教師依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的基本情況，從學生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法[1]。啟發(fā)式教學能夠有效提高學生學習質(zhì)量，使實驗教學整體取得優(yōu)化。在實驗教學中，教師起組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，通過把握學生的主動性、差異性、潛在性、全體性，使學生整體的實驗技能、動手能力和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。驗證性實驗和綜合性實驗可以利用這一教學模式使學生迅速領(lǐng)悟知識要領(lǐng)，從而使全班學生盡快掌握實驗操作技能以及知識的綜合應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)處理、查閱中外文資料的能力，為下一個類型實驗的開展打好基礎(chǔ)。在設(shè)計性實驗當中，可用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的思維，拓寬實驗內(nèi)容或目的，提高學生探索新問題的興趣。

開放式實驗教學是一種以實驗過程的開放性與學生參與的自主性為特點的實驗教學模式[2]。實驗教學的功能在于培養(yǎng)學生善于實踐和勇于創(chuàng)新的精神，開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發(fā)靈感、提高綜合素質(zhì)具有特殊作用，能夠體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。實驗室開放是開放式實驗教學的主要形式，是將有限的實驗教學資源、教學空間以及教學內(nèi)容和時間，進行有效的利用、拓展和延伸[3]。這一教學模式可以應(yīng)用在綜合性試驗、設(shè)計性試驗和科學小實驗，老師提供學生可選的實驗任務(wù)、實驗內(nèi)容，由學生自己根據(jù)實驗內(nèi)容選擇實驗材料、設(shè)備、儀器、時間完成實驗，實驗指導(dǎo)老師在整個過程中可對學生提出的問題進行論證和解答。這一措施可以有效地利用實驗室資源，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于自主學習能力的培養(yǎng)和人才個性化的發(fā)展。

如“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與鑒定”這一設(shè)計性試驗，可將其采用啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生思考拓展實驗內(nèi)容，有“纖維素酶高產(chǎn)菌的篩選”、“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離及特性研究”等，有些學生還想到了“分離農(nóng)藥降解菌”等方面的內(nèi)容，然后，學生自行選擇實驗內(nèi)容，將實驗室設(shè)備及使用時間向?qū)W生開放，學生根據(jù)自己的時間向?qū)嶒炇夜芾砣藛T進行預(yù)約，及時向指導(dǎo)老師反饋實驗進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時討論解決。這種啟發(fā)式教學與開放式教學相結(jié)合的模式，可使學生的科研能力得到很好的訓(xùn)練。另外，設(shè)計性實驗的實驗報告可要求學生按照期刊網(wǎng)上已發(fā)表的論文格式書寫，這不僅能鍛煉學生查閱資料的能力，還可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袑W習態(tài)度。

2.加強以學生為主體，教師為主導(dǎo)

實驗教學不僅是對理論知識的理解和補充，更重要的是使學生能夠受到嚴格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維方式和創(chuàng)新精神，更重要的是能夠培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，以便能更好的勝任將來的工作崗位。因此，在教學過程中視學生為學習的主人，從課前實驗料的準備、實驗思路的設(shè)計到進入課堂實踐再到課后實驗結(jié)果分析，都要力求學生自己完成，期間可加強老師的指導(dǎo)，以促進學生實踐能力的有效提高。

課前，要求學生做好實驗課預(yù)習，準許他們提前進入實驗室進行實驗材料、儀器的準備，提前了解實驗儀器設(shè)備的使用方法；課堂上，引導(dǎo)學生主動參與到實驗當中，激發(fā)學習熱情，如“實驗室環(huán)境和人體表面微生物的檢查”，可以讓學生不只是局限于書本上的實驗對象，可以根據(jù)自己的興趣選擇實驗對象，又如“平板菌落計數(shù)”實驗老師引導(dǎo)學生自己思考，根據(jù)實驗?zāi)康募霸碜约涸O(shè)計實驗方法、步驟、預(yù)期實驗結(jié)果、籌備實驗器材用品及小組內(nèi)成員分工，然后學生將自己的想法告知老師，待老師點評后進行實驗操作，能很大程度調(diào)動學生的積極性和學習熱情，并且學生能互相監(jiān)督，在操作上更加合理規(guī)范，實驗結(jié)果也較理想。在課后，先讓學生對實驗課內(nèi)容及操作方法進行總結(jié)，找出實驗成功的關(guān)鍵，不足之處讓其他學生補充，較難理解的地方，可以讓學生課后先查閱資料自行分析，然后再由老師進行論證和解答。對于能力表現(xiàn)突出的學生，可在完成自己實驗內(nèi)容的情況下，幫助實驗指導(dǎo)老師指導(dǎo)其他學生進行實驗操作，這樣能有效的調(diào)動學生的競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、成績考核方式多元化

成績是檢驗學生學習情況的重要手段，其考核方式應(yīng)該多樣化。課堂上，老師可根據(jù)學生能力表現(xiàn)打出分數(shù)，促使學生積極主動參與實驗，也可以讓學生指出其他學生或老師的“錯誤”操作方法，以檢驗學生對實驗技能掌握的牢固性；課后，根據(jù)學生實驗技能整體掌握情況再給出分數(shù)，使學生注重實驗內(nèi)容和操作細節(jié)，避免學生存在僥幸心理，進行期末考試突擊。同時，加強實驗報告的規(guī)范書寫，注重分析討論的合理性。在成績考核分配上，加大實驗技能考核的比例，以避免只注重理論，不注重動手能力培養(yǎng)的學生出現(xiàn)。

四、教學實踐

以上幾個方面教學改革措施已初步在2010生物技術(shù)專業(yè)展開，取得了一些良好的效果。根據(jù)考勤記錄，全勤學生占92%，缺勤2次以上學生占4%。通過期末實驗技能綜合測評結(jié)果來看，2010級學生與往屆學生相比，其微生物實驗操作技術(shù)的掌握明顯要扎實很多，95%的學生不僅得到了良好的實驗結(jié)果，還表現(xiàn)出了良好的團隊協(xié)作精神。在課程結(jié)束后的學習心得調(diào)查中，凡參加調(diào)查的學生都表示對微生物學實驗有興趣，有80%的學生建議微生物學實驗增加設(shè)計性實驗的內(nèi)容和課時量；95%的學生反映在實驗中動腦、動手機會的顯著增多大大提高了他們對微生物學知識的興趣，而且微生物學實驗使他們端正了實驗課學習態(tài)度，體會到了什么是大學生自主學習方法，以及科學研究的整個過程，其學習的主動意識被調(diào)動了起來，也學會了如何思考科學問題，解決實驗問題，尤其是創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)束語

高校實驗教學的根本目的是使學生通過基本技能的訓(xùn)練，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，提高學生實踐操作技能。而微生物學實驗，不僅可以樹立學生創(chuàng)新思維意識，還能讓學生完整地掌握一個科學實驗研究過程，學會如何著手于一個科研課題，如何系統(tǒng)性的安排實驗步驟，解決實驗問題，鍛煉學生細心、耐心、嚴謹?shù)膶Υ龁栴}的能力，這些能力的培養(yǎng)不僅在科研再造上有所幫助，對于學生走向社會，面臨工作和生活問題也大有裨益。在今后的實驗課教學過程中，我們將根據(jù)學生的反映來逐步深化實驗課教學改革措施，大力提高教學質(zhì)量，將我們的學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人。

參考文獻

[1]肖永生，黃麗貞等.啟發(fā)式實驗教學在實驗教學中的開展[J].職業(yè)圈，2007（16）.

篇6

就目前中國的教育現(xiàn)狀而言，對于學生潛能激發(fā)最好的形式就是教師的課堂提問，這既符合我國教育現(xiàn)狀，也能體現(xiàn)素質(zhì)教育。但是并不是所有的課堂提問都能實現(xiàn)這個目標，只有能激發(fā)學生創(chuàng)新思維和思考能力的提問才可以實現(xiàn)這個目標。教師的提問一方面要掌控課堂節(jié)奏，另一方面要能投石問路，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問如果處理不好，就無法發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，不僅會嚴重挫傷學生的求知欲望和好奇心，還會限制學生思維拓展能力的發(fā)展。為了更好地提高課堂效率，實現(xiàn)有效教學，我作為一名教學多年的一線初中生物教師，認為可以從以下幾個方面入手。

第一，教師要進行有效引導(dǎo)來激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問。教師要給學生說話的自由和勇氣。教師只有改變一言堂的狀態(tài)，才可能給予學生說話的權(quán)利。學生有了說話的權(quán)利，才會有意識地自主思考，才會對教師的提問發(fā)表自己的看法。奇妙的生物世界對于學生而言充滿了吸引力，但是如果教師只是滿堂灌，本來有意思的內(nèi)容也會變得無趣。

第二，現(xiàn)在的學生很有自主意識，他們會有意識地用自己的眼睛去看，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達。關(guān)鍵就是教師能否很好地激發(fā)他們的潛能，能否尊重他們的自我意識。教師要充分尊重學生意見，捕捉他們的智慧火花，并給予適時的表揚和鼓勵，從而滿足他們的感，使他們時時感受自己創(chuàng)造的樂趣和喜悅。

第三，教師要善于啟發(fā)，能夠通過旁敲側(cè)擊來設(shè)計問題。一堂課應(yīng)該是連貫的，知識之間的融會貫通教師完全可以用提問的方式來幫助學生掌握。教師應(yīng)能根據(jù)課堂整體設(shè)計一系列的問題，并注重知識點的前后銜接。通過設(shè)問來促使學生思維打開，激活他們的發(fā)散性思維，在學生感覺回答困難時給予幫助和啟發(fā)，出現(xiàn)對立矛盾時鍛煉學生的比較能力。教師的提問應(yīng)該緊緊圍繞學生，在服務(wù)教學目標的同時，給予學生能力提高的機會。教師應(yīng)啟發(fā)學生的思維向縱深發(fā)展，當學生感受到思考的快樂時，他們就會樂于回答教師的提問，并且期待教師的提問。

第四，教師提問要由淺入深，逐漸推進。如果教師一上課就拋給學生一個巨大的難題，那么就會讓學生產(chǎn)生挫敗感，從而喪失斗志，其不利于學生潛力的激發(fā)。如果教師能夠?qū)㈦y題進行解剖，分成若干個小問題，然后由淺入深，逐層推進，那么學生就會跟著教師的思路逐步展開思維，在快樂中掌握知識。我認為，教師提出的問題應(yīng)該給予學生可望可及的感覺。一方面，提問不能過難，以防學生望而卻步，挫傷他們的積極性；另一方面，提問不能過易，以防學生不屑回答或者形成思維惰性。以上兩種情況對于學生思維的培養(yǎng)都毫無價值，所以教師設(shè)計問題時要考慮到學生的年齡、知識掌握情況以及探究問題的能力等方面。

第五，課堂為何需要教師提問呢？一方面，通過提問可以幫助教學順利開展，有利于學生進一步掌握知識；另一方面，提問可以很好地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氛圍。所以，教師提問應(yīng)將這兩方面有機結(jié)合。教師所設(shè)計問題不是要將學生問倒，而是給予學生啟發(fā)，調(diào)動學生情緒。有的教師為了體現(xiàn)自己設(shè)計問題水平高超，一個問題內(nèi)藏諸多條件，這樣的提問只會讓學生更糊涂，課堂氣氛也無法調(diào)動。有的教師只是注重問題形式的多樣，并沒有遵循問題設(shè)計的原則，這樣往往導(dǎo)致課堂熱鬧非凡，但是課后學生卻收獲甚微。一些教師在講課的時候總喜歡拋出個案來引起學生興趣，這些獨具特色的生物個例從某種程度上說確實能激發(fā)學生的興趣，但是卻忽視主次，本末倒置。我曾經(jīng)在課上舉一個個例，結(jié)果考試的時候很多學生都拿該案例來回答，忽視了一般的生物規(guī)律。所以教師提問要有所針對，對癥下藥。

第六，教師提問要選擇恰當?shù)臅r機。難易問題都有相應(yīng)的提問時機，如果上來就提問難題，容易造成冷場；如果即將結(jié)束時拋出立竿見影的問題，學生本來就比較疲憊，問題又激發(fā)不了興趣，更不利于教學的開展。所以，教師要研究學生的心態(tài)，選擇合適的時機來提出問題。

篇7

教學內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個學校編寫了不少環(huán)境微生物學的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學與工程專業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類院校的教學要求。但是，在使用的同時，各學校還應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色，對其中各章節(jié)的內(nèi)容進行取舍，并針對各自的專業(yè)適當增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學科的優(yōu)勢研究領(lǐng)域。在“環(huán)境工程微生物學”的教學過程中，把握好基礎(chǔ)微生物學和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點則是環(huán)境工程實踐中的微生物學原理。如果對微生物的結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過多，課程容易演變?yōu)榧毎飳W、微生物生理學或生物化學等；而對污染控制的具體工藝過程涉及過多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學時，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。

另一方面，“環(huán)境工程微生物學”的教學還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學開設(shè)的“植物學”“環(huán)境生物學”等課程與“環(huán)境工程微生物學”之間存在一定的聯(lián)系，3門課程在如細胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學”時，應(yīng)注重強調(diào)微生物細胞、生理、遺傳方面的獨特性，并對這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開詳細介紹。也就是說，在教學過程中需要注意知識單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點，避免重復(fù)?；诋斍碍h(huán)境科學與工程學科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學”的課程教學還應(yīng)緊密結(jié)合當前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學原理上。教師通過對最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學原理進行解析，可以激發(fā)學生學習的興趣、專業(yè)的熱情，樹立投身環(huán)境保護事業(yè)的志向，課程的教學效果也會隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負荷、強毒性有機廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來的高效性，來強調(diào)通過利用微生物的生理生化特性進行廢水處理技術(shù)的革新。學生對這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

教學方法的改革和創(chuàng)新

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學方法難以取得滿意的教學效果，也無法滿足當前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學課堂的教學必須與時俱進，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實例，來豐富教學的內(nèi)容和形式，提高教學效率和效果［2］。根據(jù)實驗心理學的原理，對于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢定律”［3］。在傳授以敘述性為主的知識內(nèi)容時，合理使用形象思維方法，可以幫助學生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對形象思維的建立起著相當大的作用。環(huán)境工程微生物學的研究對象是肉眼看不見的微小生物，在教學中通過展現(xiàn)大量生動形象的微生物照片，可以使學生容易認識和區(qū)分種類繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學習興趣。例如，在比較G＋和G－細菌的結(jié)構(gòu)時，通過對細胞圖片的詳細講解可以清楚地說明二者的區(qū)別：G－細胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G＋則為細胞壁、原生質(zhì)膜；同時，G－細菌的細胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G＋細菌的細胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對較少。這樣，學生對G＋和G－細菌細胞壁差別的認識就會十分深刻，為此后順利開展革蘭氏染色實驗提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識內(nèi)容時，教師可以合理采用示意圖、動畫等形式來進行講解，將有效提高學生對知識的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flas演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實驗即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實驗，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，教學效果明顯改善。事實上，國內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實驗室的網(wǎng)站上和國外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學素材來加以使用，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野。

大學階段的人才培養(yǎng)正日益與科學技術(shù)和社會生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學”的教學要注重結(jié)合科學研究和工程實踐，不斷地加入新的科研成果和工程實例來說明課程的基本知識和基礎(chǔ)理論。同時教師也不能脫離科學研究和工程實踐而單純地搞教學工作。只有長期參加科研實踐的教師，才能使自已的教學內(nèi)容更加具有前沿性、獨創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學內(nèi)容的同時加深學生對知識的理解；也只有將教學與工程實踐有機結(jié)合起來，才能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力［4］。例如，筆者在教學過程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細菌鞭毛充當“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開討論，分析了細胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個例子在介紹微生物學知識的同時，很好地詮釋了如何恰當?shù)乩梦⑸锏奶匦詠斫鉀Q環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過介紹實際工程項目———煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過程，說明了微生物遺傳和變異的特性對于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

在當前大學教學中，課時的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學”這門新興的交叉學科尤為如此。所以，教師在授課時，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達給學生。這就要求教師在教學模式上進行變革，改變以往單一的注入式教學方法，采用多種方法有機結(jié)合的教學模式，將教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識的同時提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究表明，提問、引入和討論等啟發(fā)式教學方法比起傳統(tǒng)的注入式教學模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學可以促進師生之間的互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；另一方面，啟發(fā)式教學可以培養(yǎng)學生將書本知識應(yīng)用于實際的思考和分析等綜合能力。總體來講，一些基礎(chǔ)性知識的教學，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學生自己去消化吸收。對于理解性的知識內(nèi)容，教師要啟發(fā)學生積極思考，有些問題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學生自己通過分析和總結(jié)來深化認識。此外，還應(yīng)注意到高年級本科學生已經(jīng)具有一定的自學能力，對于一些比較淺顯的、多門環(huán)境類課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識單元，完全可以安排由學生自學來完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時，筆者詳細介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時，采取了“學生自學為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學方式。這種教學方式既節(jié)省了課時，同時又鍛煉了學生的自學能力、認識能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。#p#分頁標題#e#

實驗項目和實驗內(nèi)容的挑選和設(shè)置

篇8

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學；設(shè)計性綜合實驗；教學改革

《衛(wèi)生微生物學》是公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學專業(yè)本科教育教學的基本課程[1]。對于其實驗課程的教學一直是我系研究和探索的重要課程之一。既要把握學科體系的系統(tǒng)性和完整性，又要追求知識的科學性和實用性，為預(yù)防醫(yī)學、衛(wèi)生檢驗醫(yī)學及各個公共衛(wèi)生系統(tǒng)培養(yǎng)具備一定科研素養(yǎng)的研究型人才，我們開展了一系列衛(wèi)生微生物設(shè)計性綜合實驗的改革。

傳統(tǒng)“遵循式”教學方法的基本過程為教師講解并示范操作，學生操作驗證結(jié)果，填寫實驗報告。雖然這種教學模式有利于課程順利有序進行，并且能夠保證學生實驗高成功率，但學生只是機械被動的按照要求完成實驗操作程序，導(dǎo)致學生失去獨立思考的能力。此外，學生在此過程中并未真正參與到實驗中，只是一味的模仿和驗證，因此學習積極性不高，無法調(diào)動學生積極性。

國家教委組織實施高等師范教學面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃，旨在對目前傳統(tǒng)實驗教學模式進行深化改革，即驗證性實驗?zāi)Ｊ较蛟O(shè)計性綜合實驗?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變[2-3]。為了加強對學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，確立對學生科研能力系統(tǒng)性的引導(dǎo)和開發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)科研創(chuàng)新型醫(yī)學人才，本系在總結(jié)多年衛(wèi)生微生物實驗教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學和衛(wèi)生檢驗專業(yè)教學要求及培養(yǎng)目標，圍繞如何在實驗教學中加強對學生自主動手和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對本系傳統(tǒng)衛(wèi)生微生物實驗教學體系進行改良。

1 設(shè)計性綜合實驗總體框架的構(gòu)建

設(shè)計性綜合實驗指學生運用課堂中學習到的實驗方法，根據(jù)導(dǎo)師提出的問題，獨立進行實驗方案的設(shè)計，并在微生物開放實驗室里自主完成，然后對實驗結(jié)果進行分析，同時得出合理結(jié)論的過程。提出假設(shè)-采取手段解決問題-驗證假設(shè)-得出結(jié)論，是設(shè)計性綜合實驗的主要框架，這是一個系統(tǒng)的，連續(xù)的過程，其訓(xùn)練內(nèi)容層次更高、綜合性與探索性更強，與科研的聯(lián)系更密切。

1.1 選取實驗課題

根據(jù)實驗教學場所、儀器設(shè)備和實驗教學經(jīng)費等實驗條件，結(jié)合導(dǎo)師教學重點，聯(lián)系現(xiàn)階段衛(wèi)生微生物中的主要問題，有針對性地設(shè)計課題，供學生討論和選擇。學生自由分組，4～5人一組，按照自己興趣選擇題目。

1.2 查閱文獻資料，討論并設(shè)計方案

在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱實驗相關(guān)文獻資料，明確列出實驗藥品及儀器清單，細化和完善實驗的操作流程，同時明確每位同學的責任和分工，預(yù)估實驗結(jié)果。

1.3 準備實驗材料

在導(dǎo)師的協(xié)作下，相對獨立地完成實驗過程中所需物品的前期準備工作，如，實驗耗材的高壓滅菌、培養(yǎng)基的配制及無菌處理、相應(yīng)試劑的配制等。儀器設(shè)備的準備和檢查，確保能夠安全有效的完成實驗。

1.4 實施實驗方案和觀察實驗現(xiàn)象

根據(jù)選題的設(shè)計，方案的制定，由學生們獨立、有序的完成實驗，詳實記錄實驗中的原始數(shù)據(jù)及所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。導(dǎo)師可在實驗過程中給予一定的暗示和引導(dǎo)，鼓勵學生通過自我思考和集體討論來應(yīng)對試驗中可能遇到的困難和問題。

1.5 分析結(jié)果，得出結(jié)論

按照科研論文的要求格式書寫完整的實驗報告，對所得數(shù)據(jù)及觀察結(jié)果進行記錄和分析，得出最終結(jié)論。

2 有關(guān)設(shè)計性綜合實驗教學的總體效果的評價

通過實踐，我們深刻體會到，高校本科實踐教學開展設(shè)計性綜合實驗是必須的。通過設(shè)計性綜合實驗，活躍了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高了學生的科學實驗素質(zhì)，促進了學生將理論聯(lián)系實踐的綜合能力，鍛煉了學生團隊合作精神，增強了師生的溝通和理解，取得了良好的教學效果。

3 設(shè)計性綜合實驗教學存在的問題

在實施教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題需要進一步改進。第一，對指導(dǎo)老師的要求需要進一步提高，除了具備豐富的教學經(jīng)驗以外，還需要具有科研設(shè)計及科學問題分析的素養(yǎng)。能夠在實驗過程中，對于學生遇到的問題和困難進行正確的引導(dǎo)。第二，學生在以往未曾接觸過類似訓(xùn)練，因此依賴性比較強，比如對于導(dǎo)師的依賴，對于同學的依賴等等。需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。第三，對于一些微生物實驗基本實驗的培訓(xùn)。在開展實驗選題之前，需要對學生們講解一些微生物基本實驗操作要求，如培養(yǎng)基的配置、細菌的劃線接種等。為下一步課題的開展打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

《衛(wèi)生微生物學》在我國的形成、發(fā)展和日趨完善的過程中，一直是對生物病原學習、研究、應(yīng)用和疾病預(yù)防、控制必不可少的重要理論和實踐的重要課程之一[1]。其設(shè)計性綜合實驗突破了傳統(tǒng)的實驗教學的局限性，但同時也對學生和教師提出的較高的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師必須具備創(chuàng)新思維，與時俱進，對于整個實驗教學過程需要精心設(shè)計和周密策劃和指導(dǎo)，要不斷探索、改革和完善設(shè)計性綜合實驗的教學內(nèi)容和教學方式。設(shè)計性綜合實驗激發(fā)了學生的學習熱情，提高了主觀能動性，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，為今后參加工作及科學研究奠定了堅實的科研能力的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張朝武.衛(wèi)生微生物學[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：37-42.

篇9

第一，回顧闡述。

回顧，就是要求教師引導(dǎo)學生回顧本次作文的關(guān)鍵性材料，引導(dǎo)學生一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從內(nèi)部語言到書面語言分析材料，領(lǐng)會材料的暗示性含義或言外之意，以便為闡述觀點鋪好路、搭好橋。闡述，即要求學生充分運用發(fā)散思維，尋找并列舉出盡可能多的自己能想到的觀點、能聯(lián)系到的材料，并用語言準確地闡述出來，然后師生共同歸納總結(jié)。這樣做是想給學生留下盡可能多的思考創(chuàng)造的余地，使學生明確自己的作文可能在哪些方面有問題，以便有針對性地進行修改。

第二，共改范文。

培養(yǎng)學生的修改能力，必須教給他們正確的修改方法，使他們能夠運用多種感官，按一定的順序，抓住重點和特點進行修改。

一要教學生修改符號。學生要學會規(guī)范地修改作文，教師就要教給學生“增、刪、調(diào)、換”四種規(guī)范常用的修改符號，通過學生的修改實踐，掌握修改的方法，改正發(fā)現(xiàn)的問題，提高修改的能力。評改中要鼓勵學生大膽修改，用符號修改，不能過分強調(diào)書寫整潔，以防約束學生的修改。

二要教學生識別文體。新課程改革帶來了很多新鮮的東西，也帶來了許多不足。就作文方面而言，話題作文的出現(xiàn)，一方面拓寬了學生思維的空間，同時也使學生混淆了文體，寫出了很多“四不象”作文，給讀文章的人增加了許多難度。所以，針對這種情況，我們有必要指導(dǎo)學生識別文體，有針對性地修改不同或相同文體的作文。

三要教會學生“挑刺”。這是指教師要教學生會看作文，能找到作文中存在的毛病，全面了解所改作文的得失，以便全面修改作文。對“病例文”進行“挑刺”，是一種綜合評價的好方法。

第三，小組互改。

小組互評時，為使學生相互啟發(fā)、相互促進，教師可先發(fā)放作文給每一位同學，讓學生自由讀文，讀出聲來。通過讀，作文中疏忽的地方、不通順的地方，就會被發(fā)現(xiàn)，尤其是多字、丟字、錯字和句子不通順的地方等，往往一讀就會發(fā)現(xiàn)。待學生對例文有了了解后，教師便可讓學生思考：文章寫了什么？怎么安排布局的？中心有沒有突出來？然后，各組學生根據(jù)教師提供的材料和批改要求，去獨自探索，寫出評語，打出等級或分數(shù)，并提出修改的合理化建議。這樣，通過角色互換，讓學生成為批改的主體，喚起了學生心理上的興奮點，激發(fā)并保持其強烈的求知欲，增強了學生的責任感，從而取長補短，達到了事半功倍的批改效果。

第四，改完反思。

每上完一個課時，教案后的“課后反思”一項成為每位老師每課必寫的教學日志，互相聽課評課已經(jīng)成為老師們的一種自覺行為。但我認為，作為作文修改主體的學生也要學會總結(jié)與反思，“帶著思考談反思”，并要形成習慣。修改完后，學生可以從以下方面入手談?wù)摲此純?nèi)容：

一談目標。高效的課堂，其要素有很多，作為教師，我們先要找到落腳點和出發(fā)點――學生，即主要看學生在課堂上有沒有收獲和發(fā)展。因此，教師必須做到以學生為主體，進行因材施教。而通過互相修改作文，學生就要思考很多問題，比如：本次作文修改目標是什么？自己的收獲有多少？修改時哪些方面對自己的啟迪較大？所以，修改完后通過反思學生必定會對修改的目標有比較明確的認識。

二談互動過程。反思互動過程的內(nèi)容可以很多，比如：反思自己和小組成員在互改過程中的態(tài)度是否嚴肅、情感是否真摯、求知欲是否強烈、小組學習是否有效，反思修改過程中是否遵循老師的修改要求，運用了正確的修改技巧，反思修改中能否修正和保留意見等等。通過反思修改時的互動過程，來提高作文修改能力。

篇10

摘要：隨著社會經(jīng)濟、科技以及通訊、媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學生學習漢語有了更高的要求。少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經(jīng)濟建設(shè)中來。但由于漢語言是少數(shù)民族的第二語言以及漢語言自身復(fù)雜的特點，漢語教學的問題仍然存在，具體解決的辦法是：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣，采取激勵措施，營造學習環(huán)境，采取正確的評價方式，取消負面評價的影響。

關(guān)鍵詞：中學生；漢語言；問題；對策

我國是一個多民族、多語言的國家，五十五個少數(shù)民族中，有五十三個民族有自己的語言。我國《憲法》規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。但隨著社會經(jīng)濟、科技以及通訊、媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學生學習漢語有了更高的要求。少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經(jīng)濟建設(shè)中來。然而， 漢語屬于表意體系語言系統(tǒng)，不僅是單個的文字數(shù)量多，字的形體變化復(fù)雜，而且詞匯量龐大，學習漢語對于漢民族學生來說，都不是一件易事，更何況是維族學生。因而，加強維族初中學生學習漢語的教學研究更顯得更為重要。

早在1978年，新疆維吾爾自治區(qū)人民政府便提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標，即在維族學生中大力推進“雙語”教學，要求學中生達到“民漢兼通”?！懊駶h兼通”也就是少數(shù)民族學生除了學習使用本民族母語還要學習和掌握好漢語，并且達到能夠隨意使用任何一種語言，在生產(chǎn)、生活中自由溝通。政府還將漢語確定為各級各類學校的教學語言。這些積極的政策都表明新疆維吾爾自治區(qū)人民政府和相關(guān)的教育管理部門對推進漢語教學的積極態(tài)度和決心。從目前新疆的實際情況來看，所有的少數(shù)民族學校都在使用民、漢兩種語言進行教學，最少的每周也要開幾節(jié)漢語課。雖然政府有決心，但由于歷史和文化等原因，漢語教學的問題仍然存在。

一、畏懼心理：學習非本民族語言時，一般都會產(chǎn)生畏懼心理，再加上維吾爾族語言本身的局限――詞匯量匱乏（不足5萬，而漢語詞匯量多達50萬）。特別是某些常用詞的語匯量遠不如漢語豐富，這給維族中學生學習漢語豎起了一道高高的屏障，久之，畏懼心理就自然產(chǎn)生。例如，學會使用漢語中的量詞，就讓維族中學生頭痛。漢語中的量詞分類細且較復(fù)雜，維語中量詞基本上只用一個“個”字，不管什么東西，都說“一個”，“一個人”“一個錢”“一個驢”等等，用法也相對單純一些。因而，對于相當多維族中學生來說，學習漢語的難度可想而知了。同時，因為學生個體由于常常不能達到學習預(yù)期目標或不能克服相應(yīng)障礙的威脅，使得他們自尊心、自信心受挫，或使內(nèi)疚感和失敗感增強而使這種恐“漢語”心理不斷強化。這是影響維族中學生漢語言學習諸因素中的首要因素。

二、交際環(huán)境的影響：語言習得理論告訴我們，影響第二語言習得的重要因素之一就是交際的環(huán)境。影響維族學生學習漢語的交際環(huán)境主要有哪些？一是家庭環(huán)境的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的維族學生回到家里，就不再使用漢語，多數(shù)是因為家長不會說漢語，會說漢語的家長也缺乏意識，引導(dǎo)孩子說漢語，還有的是怕鄰居笑話子女說漢語，更有甚者，極少數(shù)家長反感子女說漢語。二是社會大環(huán)境的影響。我校所在地，90%是維族人，社會交往的通用語是維語，這對維族學生學習漢語有決定性的影響。三是在民漢合校的學校中，校園內(nèi)公共場合都要求用漢語交流，這對提高維族學生的漢語水平有極大的幫助。但是只要我們細心觀察一下就會發(fā)現(xiàn)，他們只要一到自己的圈子，基本上就不再使用漢語。比如，維族學生之間相互聊天不用漢語，教室里課間休息時談話說事不用漢語，回到寢室就更不用漢語了。新的文化要求學習者轉(zhuǎn)變原有的交流方式，使學習者在新文化環(huán)境里無法像在原有文化環(huán)境里一樣活動，從而使維族中學生學習漢語的積極性、主動性等下降，進而產(chǎn)生畏懼心理，學習效率下降。

三、負面評價的影響：負面評價指學習者對他人評價的擔憂，對評價場合的逃避以及對可能面臨的負面評價的心理期望。對于在校維族學生而言，負面評價主要來自外部教師、同學和考試結(jié)果等的評估所引起的傷害評價，以及自己對以往經(jīng)歷的消極歸因，如交際無能評價和對預(yù)期結(jié)果的威脅評價，擔心考試會再次失敗等。同時由于學生缺乏漢語學習元認知能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學習現(xiàn)象，如遺忘、高原期現(xiàn)象等，會導(dǎo)致自我否定現(xiàn)象的生成。教師、同學之間的不當評價與學生自我負評價，會直接影響學生學習漢語言的積極性、主動性、忍耐性、持久性，削弱學生學習漢語的興趣。

四、針對少數(shù)民族漢語教學實踐中出現(xiàn)的問題，有針對性的找到解決方案。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣：偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”。興趣是喚起學生好奇心和求知欲的前提，學生學習漢語的興趣得不到激發(fā)，就不會取得好的學習效果。雖然說學生的語言學習主要靠習得，但維族學生學習漢語畢竟是學習第二種語言，必定是外在條件不足以提供能自己習得的環(huán)境下。所以，作為少數(shù)民族學生的漢語教師，除了要向?qū)W生傳授漢語的語言基礎(chǔ)知識并使他們掌握聽說讀寫的技能外，更要重視培養(yǎng)和保持學生對學習漢語的興趣，學生語言能力的提高在很大程度上表現(xiàn)為對語言學習興趣的提高，很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。抽象說教教學或單調(diào)敘述的教學不適合青少年的年齡特點，而在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境，抓住學生的心理特點是激發(fā)學生學習漢語的主導(dǎo)因素，是一堂課成功的關(guān)鍵。比如，利用學生喜歡看動畫片的心理，根據(jù)課文內(nèi)容，制作一個在雨中的情景動畫。學生通過觀看動畫內(nèi)容，情動雨中的領(lǐng)悟課文大意，感悟課文主旨。這比單純的講課文，效果要好的多。 在播放動畫的過程中，寓教于樂，學生對課文理解的既輕松又愉快，寓文字于圖畫之中是情景教學的方法之一，是激發(fā)學生學習言語興趣的動力之源。

2.采取激勵措施，營造學習環(huán)境：根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人民政府便提出了“民漢兼通”的少數(shù)民族人才培養(yǎng)目標，在維族學生中積極推進“雙語”教學，要求學生達到“民漢兼通”。大力營造學習漢語的大環(huán)境，校園內(nèi)公共場合都要求用漢語交流，培養(yǎng)維族中學生學習漢語的積極性、主動性，消除維族學生學習漢語的畏懼心理，提高學生的學習興趣與效率，這對提高維族學生的漢語水平有極大的幫助。嚴禁進行交際無能評價和對預(yù)期結(jié)果的威脅評價。同時由于學生缺乏漢語學習元認知能力，對讀和聽中的模糊與歧義缺乏耐心，不能正確自評某些學習現(xiàn)象，如遺忘、高原期現(xiàn)象等，會導(dǎo)致自我否定現(xiàn)象的生成，因此，激勵中學生學習漢語言的積極性，主動性，忍耐性，持久性，激發(fā)學生學習漢語的興趣。