導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)教育培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)理念；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計(jì)；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出了六個(gè)部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，是形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點(diǎn)。在教育目的問(wèn)題上，一般劃分為社會(huì)本位、人本位、學(xué)科本位。但縱觀浩如煙海的學(xué)術(shù)論文，當(dāng)前將三者對(duì)立起來(lái)而強(qiáng)調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒(méi)有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會(huì)需求與個(gè)人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會(huì)的關(guān)系看，社會(huì)是由人組成的，人是社會(huì)的人，社會(huì)進(jìn)步歸根到底是人的進(jìn)步；人的進(jìn)步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會(huì)進(jìn)步；人的進(jìn)步與社會(huì)的進(jìn)步一定是和諧相容、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進(jìn)步。

1.2 學(xué)科發(fā)展受制于人和社會(huì)的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學(xué)科是在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來(lái)的，在一定階段成為相對(duì)獨(dú)立的體系，依賴(lài)人的智慧結(jié)晶和社會(huì)發(fā)展，同時(shí)又支撐人和社會(huì)的維持與進(jìn)步。學(xué)科體系在一定時(shí)期偏重學(xué)科自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，在一定時(shí)期又以服務(wù)社會(huì)（包括人）為主要特征，或在一定時(shí)期以引領(lǐng)社會(huì)（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動(dòng)能常常是交織并存、相互制約與促進(jìn)。

1.3 教育應(yīng)該通過(guò)促進(jìn)文化科技進(jìn)步而適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

上世紀(jì)末以來(lái)高等教育改革取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價(jià)值取向?qū)е抡J(rèn)識(shí)論上的唯心主義、方法論上的實(shí)用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對(duì)“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場(chǎng)的顯性表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)大眾化教育階段而提出的“淡化專(zhuān)業(yè)”，片面強(qiáng)調(diào)教育被動(dòng)地服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)所證偽！

1.4 辦人民滿(mǎn)意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿(mǎn)意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學(xué)生生涯志趣的就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)、知識(shí)與能力（技能），我將其稱(chēng)為學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，即就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才的價(jià)值取向、類(lèi)型定位、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說(shuō)、會(huì)做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“能說(shuō)、會(huì)做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實(shí)話(huà)，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實(shí)為難事。但對(duì)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者而言，這個(gè)理想目標(biāo)是應(yīng)該恪守的。

2.2 國(guó)家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！睉?zhàn)略目標(biāo)是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學(xué)方案中體現(xiàn)，以便在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)中甚至整個(gè)學(xué)生生活中，通過(guò)學(xué)校機(jī)構(gòu)支配或指導(dǎo)、師生互動(dòng)、在合理的時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)出在社會(huì)面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的人才，卻是值得反復(fù)思考和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)該處理好八個(gè)關(guān)系，即以國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識(shí)教育與精英（專(zhuān)業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性發(fā)展相宜、理論與實(shí)踐并重、知行相濟(jì)與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)精心策劃、精密設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學(xué)質(zhì)量。

上述八個(gè)關(guān)系，第一個(gè)是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，第二到第五個(gè)是解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，第六到第八個(gè)是解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。任何學(xué)校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個(gè)關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化，達(dá)到相對(duì)理想的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保??；健康教育教師；課程方案；本科

20世紀(jì)70年代以來(lái)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家大力培養(yǎng)健康教育專(zhuān)業(yè)人才，目前已形成了國(guó)家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個(gè)為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱(chēng)為衛(wèi)生保健教師）的本科專(zhuān)業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開(kāi)始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。

1學(xué)校健康教育人才需求分析

11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足

我國(guó)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對(duì)上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無(wú)專(zhuān)業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對(duì)我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國(guó)學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂(yōu)

目前我國(guó)中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無(wú)人的現(xiàn)狀。2012年上海市對(duì)1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，專(zhuān)科學(xué)歷的占425％，專(zhuān)科以下達(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國(guó)出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長(zhǎng)的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］?，F(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求。

13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)

以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心對(duì)17個(gè)區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)測(cè)查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢(shì)；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長(zhǎng)而加速上升［7］。1995年上海就啟動(dòng)了“中國(guó)／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?！表?xiàng)目，開(kāi)始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員”［8］。國(guó)際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱(chēng)為學(xué)校健康教育教師，本著接近國(guó)際通用名稱(chēng)的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國(guó)家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見(jiàn)》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對(duì)上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長(zhǎng)的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。

21核心能力框架

學(xué)校健康教育專(zhuān)門(mén)人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開(kāi)展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對(duì)能力的要求，如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會(huì)性活動(dòng)，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴(lài)、互為條件?；A(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿Γ恢С中阅芰ψ鳛橐环N支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過(guò)程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見(jiàn)圖1。

22人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

3以核心能力為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)方案

31課程模塊設(shè)計(jì)

在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類(lèi)課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)、健康評(píng)估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類(lèi)課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類(lèi)主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見(jiàn)實(shí)習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)組織與管理等，在課程教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展健康教育專(zhuān)題活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專(zhuān)業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類(lèi)課程（醫(yī)學(xué)類(lèi)）開(kāi)設(shè)時(shí)間宜稍早于健康教育類(lèi)課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值。

322能力漸進(jìn)原則

能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過(guò)案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問(wèn)題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，開(kāi)展健康教育專(zhuān)題活動(dòng)，使學(xué)生獲得在實(shí)際場(chǎng)景中自主開(kāi)展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過(guò)程中獲得綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。

323分類(lèi)設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識(shí)與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實(shí)踐課程分為3類(lèi)：知識(shí)與技能類(lèi)課程、綜合訓(xùn)練類(lèi)課程、發(fā)展?jié)摿︻?lèi)課程。橫向設(shè)計(jì)上，3類(lèi)課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計(jì)上，每一類(lèi)課程內(nèi)部宜從簡(jiǎn)單到綜合，從一般到專(zhuān)業(yè)，從模擬到實(shí)戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評(píng)價(jià)原則

即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識(shí)與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒎?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)要素。學(xué)校教育歷來(lái)與家庭、社會(huì)密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。

33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學(xué)校健康教育在我國(guó)尚屬首開(kāi)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類(lèi)課程內(nèi)容分別來(lái)自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專(zhuān)業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專(zhuān)題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專(zhuān)業(yè)教師的研究實(shí)力，二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本研究在充分考慮中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專(zhuān)項(xiàng)資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系

參考文獻(xiàn)

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如學(xué)生在學(xué)習(xí)路基路面工程、土木工程材料中進(jìn)行課堂討論及專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程后安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，而且可以為其后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)生在學(xué)習(xí)土木工程材料后到材料生產(chǎn)與施工企業(yè)學(xué)習(xí)材料生產(chǎn)工藝和根據(jù)不同工程特點(diǎn)選擇材料，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用基本理論提出解決方案，進(jìn)行課堂討論，從而可以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)理論課程與實(shí)踐過(guò)程的融合遞進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相融合和促進(jìn)。

二“、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式

1.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)一大批具有一定創(chuàng)新能力、基本能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)的各類(lèi)工程技術(shù)人才。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首先強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，具有扎實(shí)的理論功底，而且更重要的是學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程環(huán)節(jié)同時(shí)，在設(shè)計(jì)與施工實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)更要注重授人以“漁”，教育學(xué)生學(xué)會(huì)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識(shí)的能力，以適應(yīng)不同崗位的就業(yè)需求。

2.設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。土木工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，并不意味著要弱化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)化了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)適當(dāng)壓縮了課堂教學(xué)內(nèi)容，但理論教學(xué)的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)科學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)理論和實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練互相融合，互相補(bǔ)充。

3.土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要有扎實(shí)的理論功底。土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向各類(lèi)設(shè)計(jì)院、施工企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)、建筑材料制造企業(yè)、造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)等，學(xué)生畢業(yè)后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理及檢測(cè)等，而學(xué)生在校期間不可能對(duì)所有相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就要求該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)及深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和施工節(jié)奏。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心是設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)

1.應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（1周）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（2~3周）、課程設(shè)計(jì)（附屬于各專(zhuān)業(yè)課，共計(jì)4~5周）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（2周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（13~15周），存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間不足、系統(tǒng)性差、對(duì)實(shí)際工程缺乏深入的了解，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的要求。此外課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)也未能有效地與工程實(shí)際接軌，存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象。作為應(yīng)用型工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)滿(mǎn)足實(shí)用性與工程性的要求，還要滿(mǎn)足國(guó)家注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格制度的要求。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式，明確要求需有1學(xué)年的企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式明顯增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化，徹底改變了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主的現(xiàn)狀，使學(xué)生能沉下去，系統(tǒng)地深入了解實(shí)際工程，加入企業(yè)設(shè)計(jì)隊(duì)伍，真正地參與工程設(shè)計(jì)和施工，用所學(xué)的理論知識(shí)分析工程設(shè)計(jì)過(guò)程和施工過(guò)程中的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程能力的目的，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程存在的問(wèn)題加以思考，并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。

2.建立穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。與傳統(tǒng)的以校內(nèi)為主的人才培養(yǎng)模式不同，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，在人才培養(yǎng)上校企聯(lián)合。除了校內(nèi)培養(yǎng)方案以外，還要制訂企業(yè)培養(yǎng)方案。為了保證企業(yè)的有效參與和培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)建立穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，這是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”正常實(shí)施的重要保障。學(xué)生在實(shí)際參與工程設(shè)計(jì)和施工過(guò)程中尋求解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改變過(guò)去實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多以參觀為主，從而使學(xué)生盡快地適應(yīng)所從事的工作。

3.應(yīng)重視教師工程能力的培養(yǎng)。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)施工能力的培養(yǎng)，這就要求高校要建立一支具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課程教師必須具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，青年教師必須到生產(chǎn)單位實(shí)踐、學(xué)習(xí)，了解工程動(dòng)態(tài)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)執(zhí)業(yè)資格考試。此外，應(yīng)借鑒國(guó)外“實(shí)踐教授”模式，從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，建立一支穩(wěn)定的、來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)教師隊(duì)伍。

四、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)質(zhì)

1.打造創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力考核。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)在理論教學(xué)同時(shí)必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成一套漸進(jìn)式適合學(xué)生能力拓展的培養(yǎng)體系。在制定教學(xué)計(jì)劃中，特別要注重大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處；要建立大學(xué)生科技訓(xùn)練基地，充分利用課程實(shí)驗(yàn)、課外科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）計(jì)劃、參與教師科研課題等，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)，結(jié)合理論教學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新能力學(xué)分，即學(xué)生完成規(guī)定的創(chuàng)新能力訓(xùn)練內(nèi)容，并達(dá)到一定要求，就可獲得相應(yīng)的學(xué)分，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的考核，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力真正納入教育教學(xué)計(jì)劃體系。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將自己承擔(dān)的科研課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新型科研項(xiàng)目，形成科研帶動(dòng)教學(xué)、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。教師吸收學(xué)生參與實(shí)際科研課題，充當(dāng)科研助手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解科研過(guò)程，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)采集方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)電子資源收集文獻(xiàn)資料，在科學(xué)研究中潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生初步的探索性研究能力。

3.增加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際增加設(shè)計(jì)性、施工性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體工程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，探究工程施工過(guò)程，積極開(kāi)設(shè)體現(xiàn)“開(kāi)放性、探索性、研究性”的實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在重視基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，增加有關(guān)科學(xué)研究理論和方法的課程，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以把有關(guān)的學(xué)術(shù)論點(diǎn)、爭(zhēng)論性問(wèn)題、當(dāng)前學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等向?qū)W生做引導(dǎo)性講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。

五、教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系是實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，高校人才培養(yǎng)主要立足校內(nèi)，各高校都有一套完善的校內(nèi)人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量指標(biāo)和監(jiān)控體系。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于能力培養(yǎng)，因此，建立適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式特別是實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質(zhì)量指標(biāo)及監(jiān)控體系。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一種全新的人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，而且培養(yǎng)過(guò)程涉及學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面，因此，制定教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的前提。而質(zhì)量監(jiān)控是保障“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵，由教務(wù)處牽頭，專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)位委員會(huì)、學(xué)生教學(xué)信息員等組織協(xié)同，建立“全員”（包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)教師）參與的質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)“全過(guò)程”（包括人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等）進(jìn)行“全方位”（包括課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)等）的監(jiān)控，并確保質(zhì)量監(jiān)控的有效實(shí)施。

2.建立完善的職責(zé)體系。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，專(zhuān)業(yè)各部門(mén)各負(fù)其責(zé)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要組織論證人才培養(yǎng)方案、課程體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；課程負(fù)責(zé)人要安排學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的銜接、教學(xué)方法研究等工作；學(xué)工老師要加強(qiáng)學(xué)生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人要承擔(dān)課程建設(shè)規(guī)劃、組織制訂或修訂課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)規(guī)范等工作。

六、結(jié)語(yǔ)

篇4

我國(guó)著名的法學(xué)家、北京大學(xué)法學(xué)教授賀衛(wèi)方在《法律教育向J.M教育的轉(zhuǎn)向》一文中提及，在我國(guó)現(xiàn)階段的情況下，設(shè)立法律碩士（J.M）學(xué)位的最大推動(dòng)力是基于中國(guó)全面建設(shè)新型的社會(huì)主義法治社會(huì)，需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)應(yīng)用型的法律專(zhuān)業(yè)人才而出發(fā)設(shè)立的。其實(shí)我們可以從一個(gè)宏觀角度去看待法律碩士的設(shè)立需要，作為本科與研究生階段擁有不同專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景的法律人士，其培養(yǎng)是否更適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的需要這一考慮，應(yīng)該成為法律教育體制在改革問(wèn)題上面首先考慮的重要方向。中國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育是更加偏向?qū)W術(shù)教育的，在學(xué)生本科階段進(jìn)入學(xué)習(xí)，但這種教育模式與美國(guó)的法律教育模式卻是存在很大差異的。因此我國(guó)設(shè)立法律碩士學(xué)位的培養(yǎng)教育，很大程度上取經(jīng)于美國(guó)在J.D法律教育模式上的成功經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)我國(guó)法學(xué)教育上存在的不足之處。仔細(xì)分析美國(guó)在法學(xué)教育模式上與我國(guó)在這一領(lǐng)域所存在的差異，其中最明顯的就是授向?qū)W生的群體不同。前者側(cè)重于研究生階段進(jìn)行法學(xué)培養(yǎng)教育，而我國(guó)則把法學(xué)培養(yǎng)的主體側(cè)向于本科生。因?yàn)樗嫦虻慕逃后w不同，其培養(yǎng)人才的指向性自然也存在較大差異。相對(duì)于我國(guó)目前所主導(dǎo)的學(xué)術(shù)教育，美國(guó)在法學(xué)教育上剛好相反，其更偏向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分考慮社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的法學(xué)教育培養(yǎng)也是實(shí)務(wù)性的。其并非把法學(xué)當(dāng)成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而是全面衡量到學(xué)習(xí)法學(xué)所需要具備的基礎(chǔ)人文與科學(xué)知識(shí)。美國(guó)的法學(xué)教育培養(yǎng)模式與我國(guó)的法律碩士存在某種相同點(diǎn)，就是在教育培養(yǎng)過(guò)程中更多更廣地要求學(xué)生具備一定的自然科學(xué)或人文知識(shí)以及一定的人生閱歷，只有在此基礎(chǔ)上才能更好地深入理解法律從而運(yùn)用法律。在此前提下，我國(guó)現(xiàn)在法律碩士面向非法律專(zhuān)業(yè)背景的本科生進(jìn)行招生，目的也是為了培養(yǎng)復(fù)合型的實(shí)務(wù)人才。

二、法律碩士在我國(guó)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

法律碩士畢竟在我國(guó)作為一門(mén)新興教育培養(yǎng)，存在著一定的不成熟性。我們以廣東地區(qū)幾大高校作為出發(fā)點(diǎn)，分析其在法律碩士培養(yǎng)問(wèn)題在所存在的相關(guān)問(wèn)題，大致可總結(jié)如下幾個(gè)方面：

（一）現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于法學(xué)的教育培養(yǎng)，首先在學(xué)位方面是采取法律碩士和法學(xué)碩士并存的雙軌制模式。針對(duì)這個(gè)情況，目前已經(jīng)有相當(dāng)一部分院校的法學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行富有成效的實(shí)驗(yàn)改革。然而深入的問(wèn)題本質(zhì)，我們應(yīng)當(dāng)如何考慮法律碩士的具體培養(yǎng)，其在培養(yǎng)措施上所采取的方案與法學(xué)碩士的培養(yǎng)又存在哪些差異與相同，以及我國(guó)現(xiàn)在是否存在一套可廣而普適的法律碩士教育培養(yǎng)方案經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)這些問(wèn)題都是我們應(yīng)該深入考慮的。從廣東地區(qū)幾所高校的基本現(xiàn)在進(jìn)行分析，首先中山大學(xué)在2009年完成了對(duì)法律碩士培養(yǎng)模式的改革，大大促使和推進(jìn)了法律碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)信心。中山大學(xué)針對(duì)自身的教育特色，把法律碩士定位為側(cè)重于高層次法律實(shí)務(wù)型的人才教育培養(yǎng)，具體也體現(xiàn)在中大在法律碩士課程設(shè)置上偏向與法律事務(wù)相銜接這一方面上。此外華南理工大學(xué)的法律碩士也不斷推進(jìn)改革方案，其定型為面向法律相關(guān)部門(mén)以及社會(huì)公共管理部門(mén)等培養(yǎng)高層次復(fù)合型與應(yīng)用型法律專(zhuān)門(mén)人才。以上院校在法律碩士培養(yǎng)方案的改革上除了都側(cè)重于實(shí)務(wù)型人才培養(yǎng)這一個(gè)點(diǎn)之外，還都明確顯示出了其培養(yǎng)與法學(xué)碩士的培養(yǎng)是顯然不同的。

（二）雖然各大高等院校都在課程設(shè)置上采取了積極的改革措施，然而法律碩士畢竟作為近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，因而與成熟的法學(xué)碩士培養(yǎng)相比，明顯缺乏較為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，而且相應(yīng)的配套教育資源也相當(dāng)有限。另一方面，我國(guó)目前對(duì)法律碩士連年采取擴(kuò)招政策，在社會(huì)認(rèn)可度存在一定質(zhì)疑的同時(shí)，法律碩士的擴(kuò)招也一定程度上令其教育培養(yǎng)的質(zhì)量遭到更多質(zhì)疑。而正是這一系列的質(zhì)疑，很大程度上就影響了法律碩士的社會(huì)形象和公眾印象。

（三）法律碩士制度的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義法治社會(huì)的高層次復(fù)合型法律人才，因此在校培養(yǎng)期間我們要求其教育體制是與法律相關(guān)職業(yè)需求相適應(yīng)的，而且還必須與司法人員的資格認(rèn)證制度相銜接。然而目前我國(guó)法律碩士的培養(yǎng)教育要達(dá)到這個(gè)不脫節(jié)的目標(biāo)還是存在一定的距離。在實(shí)踐當(dāng)中，法律碩士除了完成基本法律課程之外，與實(shí)踐當(dāng)中的立法、司法、行政執(zhí)法部門(mén)的互動(dòng)溝通相對(duì)較少。而正是這種培養(yǎng)過(guò)程中相對(duì)較少的溝通，很大程度上導(dǎo)致法律碩士在就業(yè)形勢(shì)上無(wú)法顯示其優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有達(dá)到其最初的培養(yǎng)初衷。

（四）此前我們更多討論法律碩士的社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題與實(shí)踐當(dāng)中的銜接是否順利，但回歸到碩士學(xué)位教育培養(yǎng)的本身，法律碩士仍是不可避免會(huì)被拿來(lái)與法學(xué)碩士相比較。而且在事實(shí)當(dāng)中卻因?yàn)榉纱T士學(xué)生存在著法律理論知識(shí)相對(duì)薄弱這一問(wèn)題，在就業(yè)形勢(shì)上與法學(xué)碩士相比明顯處于較為不看好的位置上。在這個(gè)問(wèn)題上面，怕且連法律碩士學(xué)生本身也很難回答應(yīng)該如何做到如何充分把本科專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)與法律碩士階段所接觸學(xué)習(xí)的法律知識(shí)相結(jié)合。隨著近年來(lái)法律碩士的報(bào)考不斷持續(xù)加熱，而法律碩士的培養(yǎng)和教育卻沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的市場(chǎng)滿(mǎn)意度，因此這也是各大高等院校在法律碩士培養(yǎng)教育過(guò)程中遇到的重要問(wèn)題。

我們回歸去理解法律碩士設(shè)立的目的，在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高層次復(fù)合型法律人才的背后，在教育體制這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該可以理解為是法學(xué)與法律兩種不同教育屬性之間教育制度的權(quán)衡與嘗試。依照目前我國(guó)對(duì)法學(xué)教育培養(yǎng)的情況來(lái)看，這一套教育體制是相對(duì)成熟的，可以支撐與滿(mǎn)足我國(guó)現(xiàn)代法制社會(huì)建設(shè)人才的供求需要，而相對(duì)呈現(xiàn)劣勢(shì)的是體現(xiàn)在法律教育這樣一個(gè)板塊上。法學(xué)教育與法律教育非也處于同一個(gè)層次上這個(gè)問(wèn)題不難理解，讓我們苦惱甚多的是如何在法學(xué)教育與法律教育上尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，從而去彌補(bǔ)法律教育在結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)上的缺失。這種缺失的影響是重大且短期內(nèi)持續(xù)可見(jiàn)的，不但體現(xiàn)在法律教育培養(yǎng)的管理制度上，追溯其根源問(wèn)題，我們還會(huì)在各大高等院校的培養(yǎng)思想、培養(yǎng)目的和培養(yǎng)制度等方面。然而讓我們可欣慰的是法律碩士經(jīng)過(guò)近年來(lái)的良好發(fā)展，各大高校在法律碩士培養(yǎng)問(wèn)題上已經(jīng)注意到相關(guān)問(wèn)題，并且都充滿(mǎn)信心與動(dòng)力去面對(duì)問(wèn)題，高度重視法律碩士培養(yǎng)的良性發(fā)展，紛紛根據(jù)自身院校的特點(diǎn)制定相應(yīng)不同的法律碩士培養(yǎng)方案。在不斷提升自身法律碩士畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也在不斷推進(jìn)我國(guó)法律碩士培養(yǎng)模式和制度的良性發(fā)展。

三、探討和完善法律碩士培養(yǎng)機(jī)制

在文章前面我們針對(duì)法律碩士培養(yǎng)教育情況，特別是廣東地區(qū)幾大高等院校在設(shè)立法律碩士學(xué)位培養(yǎng)之后所出現(xiàn)和面臨的瓶頸困難問(wèn)題進(jìn)行初步概要分析。針對(duì)以上存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，我們特別以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)法律碩士的培養(yǎng)情況為例，進(jìn)一步探討如何改革和完善法律碩士的培養(yǎng)機(jī)制。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的法律碩士是一門(mén)新興學(xué)科，在2009年經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)從而展開(kāi)教學(xué)。在設(shè)立之初，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)就提出了科學(xué)合理、切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)的法律碩士特色教育培養(yǎng)方案。隨著近年來(lái)的發(fā)展，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)在法律碩士培養(yǎng)上可進(jìn)一步理解為加強(qiáng)的設(shè)置和實(shí)施對(duì)策如下：

一是強(qiáng)調(diào)管理體制的完善，切實(shí)做到在管理部門(mén)上與法律職業(yè)相關(guān)部門(mén)有機(jī)結(jié)合，避免培養(yǎng)結(jié)果非預(yù)想化，出現(xiàn)就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

二是注重知識(shí)培養(yǎng)和使用的適當(dāng)性，在不斷推進(jìn)法學(xué)教育發(fā)展的同時(shí)也加強(qiáng)展開(kāi)法律教育的特色培養(yǎng)，在課程設(shè)置上突顯廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生法律知識(shí)的同時(shí)，更注重法律外語(yǔ)的教育，從而培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代化法律人才。

三是著實(shí)做到加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)務(wù)部門(mén)專(zhuān)家相結(jié)合的雙導(dǎo)師制度。

篇5

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢(shì)與特色等，選擇本校專(zhuān)業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革，專(zhuān)業(yè)包括農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類(lèi)、林業(yè)工程類(lèi)、食品科學(xué)與工程類(lèi)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專(zhuān)門(mén)制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專(zhuān)業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是本校開(kāi)辦最早的專(zhuān)業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過(guò)包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專(zhuān)業(yè)積淀深厚，特別是在專(zhuān)業(yè)改革方面取得顯著成績(jī)。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問(wèn)題。為此，我校針對(duì)此問(wèn)題對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專(zhuān)業(yè)也因此獲得國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)和廣東省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的稱(chēng)號(hào)，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類(lèi)指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國(guó)際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門(mén)或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類(lèi)別主要包括通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專(zhuān)業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類(lèi)，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專(zhuān)業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡(jiǎn)稱(chēng)為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專(zhuān)業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門(mén)系列課程。通過(guò)不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)，為他們未來(lái)根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專(zhuān)業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門(mén)課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專(zhuān)業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫(kù)中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門(mén)）的課程作為專(zhuān)業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門(mén)獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開(kāi)展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W(xué)生在一年級(jí)就開(kāi)始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師。“高”是建議學(xué)生盡可能選擇正高職稱(chēng)并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國(guó)深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專(zhuān)門(mén)的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國(guó)短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專(zhuān)門(mén)制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國(guó)科學(xué)院院士1人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，教育部“青年長(zhǎng)江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類(lèi)型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級(jí)教學(xué)名師”1名?？蒲衅脚_(tái)中有國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門(mén)教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過(guò)10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書(shū)論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開(kāi)展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類(lèi)型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)―觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線(xiàn)、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過(guò)雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開(kāi)展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱(chēng)號(hào)。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國(guó)深造、12名到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒(méi)有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國(guó)外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，并付諸于實(shí)踐，為我國(guó)特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

篇6

關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃；土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)學(xué)研；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0205-02

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，為推進(jìn)高等工程教育適應(yīng)我國(guó)新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要，2010年、2011年教育部連續(xù)啟動(dòng)第一批（61所）、第二批（133所）試點(diǎn)高校工作?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”樹(shù)立了工程教育服務(wù)行業(yè)企業(yè)人才需求的觀念，將面向工業(yè)界培養(yǎng)需要的高素質(zhì)工程人才作為其首要目標(biāo)。該計(jì)劃以把握企業(yè)實(shí)際需求為前提，考慮行業(yè)特點(diǎn)以及對(duì)對(duì)應(yīng)人才需求的多樣性，提出工程教育要以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立人才培養(yǎng)新機(jī)制，要求雙方在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)方案制定以及培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施要緊密合作。卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高校工科教育回歸工程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

一、建筑行業(yè)發(fā)展對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求及地方院校人才培養(yǎng)定位分析

建筑工程行業(yè)作為國(guó)家的重要工程行業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)起著非常重要的作用。隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括土木工程、給水排水工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑電氣及智能化）的內(nèi)涵發(fā)生變化。對(duì)技術(shù)人員從單純的技術(shù)要求轉(zhuǎn)到要求技術(shù)人員精技術(shù)，善經(jīng)營(yíng)，懂管理。2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作中，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施該計(jì)劃是通過(guò)教育部與住建部進(jìn)行緊密合作共同推動(dòng)。雖然土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)在上世紀(jì)90年代就由原建設(shè)部開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估工作，但卓越計(jì)劃實(shí)施對(duì)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。我國(guó)設(shè)置“土木工程”專(zhuān)業(yè)（本科）院校有430多所且絕大多數(shù)為地方院校，人才培養(yǎng)定位多是緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)要求，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。2010年、2011年試點(diǎn)院校中開(kāi)展土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)的地方院校并不多。以土木工程專(zhuān)業(yè)為例，國(guó)內(nèi)已有34所高校土木工程專(zhuān)業(yè)參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其中985院校11所（2010年10所，2011年1所），211院校7所（2010年5所，2011年2所），地方一般院校16所（2010年6所，2011年10所）?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”重要內(nèi)容之一是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做工程訓(xùn)練，要求制定學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)方案。因此，迫切需要土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)建立以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)人才培養(yǎng)模式改革方案，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系改革。地方院校發(fā)展一般是依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，而且學(xué)生培養(yǎng)基本上以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為主。北京工業(yè)大學(xué)作為一所地方“211”大學(xué)，明確提出“立足北京、服務(wù)北京、輻射全國(guó)、面向世界”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。因此，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的工程應(yīng)用型以及復(fù)合型人才。這樣不但能滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展需要，適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的土木工程師，同時(shí)也能夠在多語(yǔ)言環(huán)境下工作，并具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”要求提升現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵

迄今為止，美國(guó)三分之一的高校（約900多所）已經(jīng)實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育。1906年辛辛那提大學(xué)工學(xué)院院長(zhǎng)赫爾曼?施奈德（Herman Schneider）首次提出了產(chǎn)學(xué)合作教育。近百年來(lái)的實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)合作教育方式具有強(qiáng)大的生命力。國(guó)內(nèi)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前實(shí)施的產(chǎn)學(xué)研合作模式一般是學(xué)校在一定階段派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等。但是，企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)組織參與很少或者基本不參與。而“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出建立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式，要求在本科階段四年學(xué)習(xí)中必須累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)工作。在企業(yè)的學(xué)習(xí)是聯(lián)合培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是以產(chǎn)學(xué)合作教育的模式培養(yǎng)工程師而不是原來(lái)意義上的實(shí)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的深層次介入。因此，高校必須與企業(yè)緊密結(jié)合尤其是實(shí)現(xiàn)雙方“共贏”模式來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的積極性。安排學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以便能夠盡早參與企業(yè)的工程實(shí)踐需要對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作模式進(jìn)行提升，要注意從聯(lián)合機(jī)制的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)展。高校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)和建筑行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制的內(nèi)涵包括：①遵照建筑行業(yè)工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，與行業(yè)部門(mén)共同制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。②在培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施上，高校與建筑行業(yè)企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)方案，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。③培養(yǎng)過(guò)程分成校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩階段。本科學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年左右的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，通過(guò)參與工程實(shí)踐包括企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和工程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。④在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建上，充分聽(tīng)取和吸納行業(yè)企業(yè)的意見(jiàn)建議，同時(shí)企業(yè)要積極并主要負(fù)責(zé)承擔(dān)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的各項(xiàng)教學(xué)與實(shí)踐工作。

三、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)參與卓越工程教育的切入點(diǎn)

1.處理好土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)范―評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)―專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，卓越計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)―專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)―學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。實(shí)施“卓越計(jì)劃”要處理好本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范、專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)規(guī)范是土木工程專(zhuān)業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，目的在于規(guī)范辦學(xué)，是辦好專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性依據(jù)；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是從注冊(cè)工程師角度衡量專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的，是與國(guó)際教育接軌的行業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)；卓越計(jì)劃的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施“卓越計(jì)劃”的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性文件，旨在提供卓越工程師培養(yǎng)的基本質(zhì)量要求和做法，強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程。三者雖對(duì)象不同，但有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)施“卓越計(jì)劃”過(guò)程中，要注意通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。土木工程的“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)通用標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它是依據(jù)教育部“通用標(biāo)準(zhǔn)”的要求規(guī)定了土木工程專(zhuān)業(yè)的工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)基本要求，能充分體現(xiàn)土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和我國(guó)建設(shè)行業(yè)的要求。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是制定學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)性依據(jù)。學(xué)校要在通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合本校特色與定位制定出滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需要、體現(xiàn)辦學(xué)特色的校內(nèi)土木工程專(zhuān)業(yè)的卓越人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求。

2.建立一批具有工程背景的專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)施卓越工程師計(jì)劃的關(guān)鍵。高校工科教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題是普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，主要原因是目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)教師的聘任、考核、評(píng)價(jià)制度問(wèn)題。另一方面，高校工科教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著能否出優(yōu)秀的工程人才，因此參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校要制定從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師的專(zhuān)門(mén)政策，積極選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平工程專(zhuān)家和管理人員到學(xué)校任教，同時(shí)要采取積極措施通過(guò)多種方式和途徑大力引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)歷的教師。高校必須注重建立具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷、滿(mǎn)足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)促進(jìn)高等建筑工程教育回歸工程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。在地方院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展卓越工程師計(jì)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)需要明確工程應(yīng)用型以及復(fù)合型人才培養(yǎng)定位，通過(guò)建立學(xué)校層面聯(lián)合培養(yǎng)的保障機(jī)制來(lái)提升產(chǎn)學(xué)研合作模式以及創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新型機(jī)制，來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、具備國(guó)際視野和一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程應(yīng)用型以及復(fù)合型人才。

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篇7

“卓越計(jì)劃”實(shí)施的基本目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，基本方式是校企合作培養(yǎng)。（一）“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)采取“3垣1”培養(yǎng)模式組織教學(xué)即校內(nèi)學(xué)習(xí)累計(jì)3年，企業(yè)學(xué)習(xí)累計(jì)1年。采取在校學(xué)習(xí)3年、在企業(yè)累計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐1年的“3+1”培養(yǎng)模式，以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)。企業(yè)學(xué)習(xí)包括在企業(yè)開(kāi)設(shè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐可通過(guò)頂崗工作，使學(xué)生完成分層次、分類(lèi)別、分崗位、分流程的實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。（二）企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)企業(yè)既參與培養(yǎng)方案制定，又參與培養(yǎng)過(guò)程，并為學(xué)生企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件保障，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、方法和設(shè)備等。培養(yǎng)方案要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程與課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)之間各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的無(wú)縫對(duì)接?！白吭接?jì)劃”試點(diǎn)班單獨(dú)組班、單獨(dú)授課，充分發(fā)揮人數(shù)少、教學(xué)組織靈活、教學(xué)方法改革容易實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試以工程實(shí)例為背景的案例式、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性。“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院應(yīng)為“卓越計(jì)劃”班配備具有相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和較強(qiáng)組織管理能力的教師擔(dān)任班主任，并為每個(gè)班級(jí)配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，采取“邊教學(xué)、邊實(shí)踐”的方法，加深學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，最大限度提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加課外科技活動(dòng)或科研項(xiàng)目，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“研中學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力培養(yǎng)?！白吭接?jì)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制，每5名學(xué)生配備1名校內(nèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師和1名企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師實(shí)行相對(duì)分段、共同指導(dǎo)。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課教師須具有中級(jí)以上職稱(chēng)，一年以上在企業(yè)實(shí)際工作或從事企業(yè)科研工作的經(jīng)歷，或取得相應(yīng)的從事工程施工的資格證書(shū)。實(shí)際執(zhí)行中要求為教授上課。

二、我校“卓越計(jì)劃”實(shí)施工作中存在的問(wèn)題

重視程度不夠，機(jī)構(gòu)不健全，缺專(zhuān)人負(fù)責(zé)、缺系統(tǒng)籌劃、缺具體措施，有的學(xué)院把“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)按常規(guī)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式組織教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)尚未發(fā)揮出來(lái)。合作企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地部分專(zhuān)業(yè)尚未落實(shí)，校企合作培養(yǎng)力度不夠。培養(yǎng)方案、特別是企業(yè)學(xué)習(xí)方案尚未完全落實(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師合作培養(yǎng)機(jī)制不健全。

三“、卓越計(jì)劃”實(shí)施建議

篇8

論文摘　要：圍繞“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，以提高機(jī)械專(zhuān)業(yè)高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性為培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的特點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程體系的設(shè)置、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及工程素養(yǎng)的鍛煉等方面對(duì)卓越機(jī)械工程師人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探索。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)上對(duì)人才的需求產(chǎn)生了很大變化，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性提出了越來(lái)越高的要求，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以為了順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)國(guó)家工業(yè)、企業(yè)需求，增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、走新型工業(yè)化道路，2010年6月23日，教育部在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目的就在于培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，目前教育部已經(jīng)批準(zhǔn)61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。

對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)新性等能力。所以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”明確要求行業(yè)和企業(yè)必須要深度參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校也要按照機(jī)械行業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)工程人才，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)性。在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案與計(jì)劃中，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程毫無(wú)疑問(wèn)是與工程實(shí)際與工程應(yīng)用聯(lián)系最為緊密的課程，也是將來(lái)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)性影響最大的主干課程，課程包括材料力學(xué)、工程力學(xué)、有限元分析、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)與理論、機(jī)械結(jié)構(gòu)測(cè)試與分析等，這類(lèi)課程不僅是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)本科生與研究生重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法與工程技術(shù)的重要組成部分，更是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生科研水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的系列課程。課程的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式嚴(yán)重影響機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也直接影響機(jī)械專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的成敗與實(shí)施效果。

1　利用教學(xué)計(jì)劃修訂的契機(jī)完善課程體系的設(shè)置

培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是高校根據(jù)不同層次不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，一般包括課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱等，其核心是課程體系。高校在編制或修訂機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，在課程體系的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)社會(huì)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的需求，面向行業(yè)、企業(yè)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，既要注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和前沿專(zhuān)業(yè)科技的發(fā)展，又要注重學(xué)科與課程的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐性，還要圍繞企業(yè)的需求和市場(chǎng)的變化，始終保持對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的高敏感度，強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)學(xué)生具備的職業(yè)能力的要求，突出社會(huì)對(duì)學(xué)生具備的基本素質(zhì)的培育。所以新的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程體系，需要對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程的設(shè)置與安排，作較大的調(diào)整，增加開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、有限元分析、機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械結(jié)構(gòu)的測(cè)試分析以及優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)類(lèi)的重要課程，以保證學(xué)生接受到系統(tǒng)全面的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方面的理論和方法，掌握最新的測(cè)試技術(shù)與分析手段，使學(xué)生在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)，就能夠獨(dú)當(dāng)一面地運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法和計(jì)算、測(cè)試手段解決企業(yè)面臨的具體工程。現(xiàn)代設(shè)計(jì)的技術(shù)和方法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和動(dòng)手能力要求較高，所以還要增加實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)的比例，安排足夠的時(shí)間或較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到社會(huì)或企業(yè)，以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能技巧的實(shí)際訓(xùn)練（即職業(yè)訓(xùn)練），培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)際工作能力，以便一進(jìn)入社會(huì)就能很快上手，縮短適應(yīng)時(shí)間。

2　利用研究型教學(xué)的機(jī)會(huì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式

研究型教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。研究型教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)新知識(shí)；課外教學(xué)方面，將教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。

機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程研究型教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程素養(yǎng)、工程應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)械工程師。所以在理論教學(xué)過(guò)程中，一方面保證理論體系的完整性；另一方面要提高多媒體課件的質(zhì)量，課件中要增加具體的工程實(shí)例，注重引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的工程問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與提煉工程主題，并將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提煉成具體的工程主題，引導(dǎo)學(xué)展開(kāi)課堂討論，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出解決問(wèn)題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結(jié)合，使抽象的工程問(wèn)題變得豐滿(mǎn)有趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓本科生走進(jìn)企業(yè)，讓碩士生進(jìn)入研究生工作站。目前第一批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校普遍提出校企聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才的模式，讓學(xué)生有半年以上的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)或參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是培養(yǎng)他們的工程實(shí)踐能力，養(yǎng)成工程創(chuàng)新的意識(shí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段安排的教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、部分基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，甚至還可以讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行1周至3個(gè)月的中短期課程學(xué)習(xí)或者工程實(shí)踐。這種校企合作培養(yǎng)的做法基本與歐洲應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)模式相似，可以使畢業(yè)生將來(lái)能夠很快的適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作崗位，從而減少畢業(yè)后重新培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，縮短適應(yīng)周期。

3　利用參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的工程背景與素養(yǎng)

目前很多機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入工作單位，都需要較長(zhǎng)時(shí)間的重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，才能具備基本的工程素養(yǎng)與概念，還要再經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉才能具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)的科研能力與水平，才能獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究和解決具體的工程實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程往往需要2～5年的時(shí)間，使得企業(yè)既浪費(fèi)人力又浪費(fèi)財(cái)力。造成如此現(xiàn)狀的原因主要在于學(xué)生參與的項(xiàng)目或課題很少，不能真正將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決具體的工程問(wèn)題，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，需要注重讓學(xué)生參加項(xiàng)目或課題的鍛煉。

學(xué)生可以參與項(xiàng)目是廣義的、多種多樣的，可以是老師所研究縱向和橫向項(xiàng)目的子課題，可以是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文，可以是教學(xué)過(guò)程中提煉出來(lái)的工程實(shí)例，也可以是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)的工程問(wèn)題，還可以是生活中與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，甚至可以參與博碩士研究生的研究課題等等。很多大學(xué)正在實(shí)施的“研本1+1引領(lǐng)計(jì)劃”，就是研究生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、研究方向和經(jīng)歷對(duì)本科生進(jìn)行一對(duì)一的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生在科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐的引導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，通過(guò)自主選題或?qū)熋}的方式布置與工程實(shí)際相關(guān)的一系列項(xiàng)目，把學(xué)生分成若干小組，以組建學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生共同進(jìn)行課題的研究，每一小組承擔(dān)相關(guān)的子課題。在教師和研究生的指導(dǎo)下，各小組的學(xué)生經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱、研究方案的討論、導(dǎo)師的定期輔導(dǎo)、學(xué)生做演示文稿匯報(bào)等過(guò)程后，獨(dú)立或半獨(dú)立地進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、仿真計(jì)算以及優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后撰寫(xiě)課題研究報(bào)告并總結(jié)研究的方法與成果，從而系統(tǒng)全面地完成課題的研究工作并以成果的形式予以展現(xiàn)。這一培養(yǎng)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是將學(xué)生的選擇項(xiàng)目與工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際、日常生活緊密接軌，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”與交流合作的素質(zhì)。最為重要的是，可以通過(guò)具體的工程課題，讓學(xué)生得到完整與系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，這也是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的核心。

4　利用大學(xué)生第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力

大學(xué)生第二課堂是培養(yǎng)“卓越工程師”的主陣地，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的主課堂，對(duì)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。學(xué)生可以選擇參加科技競(jìng)賽、、參加講座、申報(bào)專(zhuān)利、參加科研課題等多種方式來(lái)鍛煉自己。

對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織他們參加各種職業(yè)資格考試，例如見(jiàn)習(xí)工程師培訓(xùn)與考試，可以使學(xué)生掌握現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和先進(jìn)的工程設(shè)計(jì)與研究方法，增加相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)與技能；支持他們參與各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生潛能，展示學(xué)生的才能；鼓勵(lì)他們走進(jìn)開(kāi)放的工程力學(xué)與現(xiàn)代測(cè)試分析實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干綜合性和研究型的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生使用使用測(cè)量設(shè)備與儀器的能力；吸引他們進(jìn)入研究生工作室和機(jī)械結(jié)構(gòu)分析研究中心，為學(xué)生提供有限元分析軟件、優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代的分析手段，使學(xué)生掌握先進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)與分析方法；最后，讓學(xué)生參加教師與研究生的項(xiàng)目與課題，提供他們走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，參加工程項(xiàng)目的測(cè)試、分析與優(yōu)化等綜合型的研究工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的工程概念與意識(shí)，提高與鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，成為合格的卓越機(jī)械工程師。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0114-02

培養(yǎng)方案是學(xué)校貫徹教育方針和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的實(shí)施方案，是組織和管理教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是參與高校從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)角度對(duì)卓越工程師后備人才培養(yǎng)提出的系統(tǒng)完整的具體要求和實(shí)施措施。反映高校對(duì)“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新理念的理解和學(xué)校參與卓越計(jì)劃的基礎(chǔ)條件和準(zhǔn)備情況，是參與高校接受卓越計(jì)劃實(shí)施效果檢查與評(píng)估的主要依據(jù)。武漢科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳鳛閰⑴c卓越計(jì)劃的高校之一，認(rèn)真總結(jié)并重點(diǎn)研究參與卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)在制訂和完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。為卓越工程師后備人才培養(yǎng)的具體實(shí)施工作打下了良好基礎(chǔ)。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂原則

（一）人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位是制訂卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，是各高校找到適合本校卓越工程師培養(yǎng)市場(chǎng)的前提。武漢科技大學(xué)始終圍繞鋼鐵冶金行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，為鋼鐵冶金行業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。學(xué)?！白吭接?jì)劃”基于我校鮮明的冶金行業(yè)背景的優(yōu)勢(shì)與特色，選擇部分具有良好基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械工程及自動(dòng)化（冶金機(jī)械）、無(wú)機(jī)非金屬材料工程（耐火材料）、自動(dòng)化（冶金自動(dòng)化）、化學(xué)工程與工藝（煤化工）等進(jìn)行先行試點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)實(shí)際，“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的層次定位為本科層次。

（二）人才培養(yǎng)特色鮮明

充分發(fā)揮各高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色是保證卓越工程師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。武漢科技大學(xué)堅(jiān)持把培養(yǎng)“高素質(zhì)工程技術(shù)人才”這一目標(biāo)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及冶金行業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需求，遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。以培養(yǎng)冶金行業(yè)卓越工程師為目標(biāo)，構(gòu)建以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為主導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科為支撐，理科、人文和經(jīng)管學(xué)科配套完善的特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉。提升學(xué)生工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)、工程創(chuàng)新能力。

（三）行業(yè)企業(yè)參與度高

行業(yè)企業(yè)的參與是實(shí)施卓越計(jì)劃的前提，是確定卓越工程師后備人才培養(yǎng)方向和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。武漢科技大學(xué)注重與鋼鐵冶金行業(yè)企業(yè)建立友好合作關(guān)系，與20多家鋼鐵冶金企業(yè)簽訂了全面合作協(xié)議，從科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)幾方面進(jìn)行了全面合作，得到行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)方向、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)上的直接指導(dǎo)和有力支持。

二、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的思考

在卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，學(xué)校為了保證教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求和企業(yè)需求，做到讓學(xué)生滿(mǎn)意、社會(huì)滿(mǎn)意、企業(yè)滿(mǎn)意，要采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種途徑和方式，廣泛征求和認(rèn)真聽(tīng)取行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、畢業(yè)校友和高年級(jí)學(xué)生四方的意見(jiàn)，扎扎實(shí)實(shí)做好各類(lèi)信息的收集和反饋工作，了解社會(huì)，也要讓社會(huì)了解高校的教學(xué)。同時(shí)，對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行深入研究、認(rèn)真梳理，最終落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)內(nèi)容要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。要系統(tǒng)、完整、成體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，要重點(diǎn)完成五個(gè)方面的改革與實(shí)踐。

（一）加強(qiáng)工程人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)

工科學(xué)生的基礎(chǔ)教育決定著將來(lái)的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)校在卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，充分貫徹“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)”的原則，面向行業(yè)、突出特色，在低年級(jí)實(shí)施基礎(chǔ)教育，高年級(jí)進(jìn)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育，突出工程能力訓(xùn)練，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論厚實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)行業(yè)需求、富有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革

構(gòu)建完整的、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。配合培養(yǎng)方案的修訂工作，我校出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，工科、醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的30%以上，理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%以上，文管經(jīng)法類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的15%以上。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)――實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)體系，有明確的教學(xué)要求和考核辦法，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，不僅使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到培養(yǎng)和鍛煉，還使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

（三）加強(qiáng)企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度

企業(yè)的參與是卓越計(jì)劃成敗的關(guān)鍵，是工程人才培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的保證。學(xué)校依托鋼鐵冶金行業(yè)校企合作優(yōu)勢(shì)，與多家企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作共建校外人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)化基于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的本科生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。以我校首個(gè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)非金屬材料工程為例，與武鋼、湘鋼、寶鋼等國(guó)有大型鋼鐵企業(yè)，以及中鋼集團(tuán)耐火材料公司、河南濮耐高溫材料股份有限公司、北京通達(dá)耐火技術(shù)有限公司、法國(guó)凱諾斯公司、奧地利奧鎂公司、挪威?？瞎?、美國(guó)安邁鋁業(yè)公司、美頓公司、英國(guó)摩根公司、日本派力固公司等耐火材料企業(yè)簽訂工程師培養(yǎng)協(xié)議，建立了良好的“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系；建立了穩(wěn)定的工程實(shí)踐教學(xué)合作關(guān)系。以校內(nèi)外工程實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，分層次設(shè)置工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括金工實(shí)習(xí)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等。

（四）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

在加強(qiáng)工程人才基礎(chǔ)培養(yǎng)的前提下，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、專(zhuān)業(yè)任選課程及其通識(shí)教育選修課程。同時(shí)，為了體現(xiàn)卓越計(jì)劃的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須保證學(xué)生有充足的工程實(shí)踐培養(yǎng)時(shí)間。因此，在學(xué)校規(guī)定的學(xué)分限額之內(nèi)，對(duì)于基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程的學(xué)分進(jìn)行合理配置的難度較大。所以，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的整合力度，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)。如機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)將“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”和“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)”合并為“大學(xué)綜合英語(yǔ)”課程，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)，在工程專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，增加了冶金機(jī)械課程設(shè)計(jì)，針對(duì)冶金企業(yè)生產(chǎn)中典型的機(jī)械裝備工藝單元系統(tǒng)，在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)出系統(tǒng)合理的冶金機(jī)械裝備工程單元系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論進(jìn)行工程計(jì)算、工程設(shè)計(jì)的能力。

（五）加強(qiáng)教學(xué)方法的改革

要實(shí)現(xiàn)卓越計(jì)劃培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，不僅要有與之相對(duì)應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，更要有相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，學(xué)校牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育理念，把推進(jìn)研究性教學(xué)作為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要舉措，著力推動(dòng)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性教學(xué)方法，尤其在專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)用研究性教學(xué)。鼓勵(lì)教師及時(shí)將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，增設(shè)課外研學(xué)和課堂研討學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，也是凝練辦學(xué)特色的探索與實(shí)踐。卓越工程師人才培養(yǎng)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)方案仍然需要根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張智鈞.試析高等學(xué)校卓越工程師的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

篇10

一、卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃是現(xiàn)實(shí)條件下的素質(zhì)教育

（一）卓越計(jì)劃要求學(xué)生有較寬廣的知識(shí)面根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)的描述，本科層次的工程型人才通用標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)涵蓋以下知識(shí)體系:一是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，即工程基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)；二是通識(shí)知識(shí)，即人文科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)等；三是政策法規(guī)類(lèi)知識(shí)，即與工程領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家政策、法律、法規(guī)；四是跨文化知識(shí)，即開(kāi)展國(guó)際交流與合作的知識(shí)；五是元認(rèn)知知識(shí)，即關(guān)于人類(lèi)如何認(rèn)知與學(xué)習(xí)的知識(shí)等。按照學(xué)術(shù)界對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，這其中既有敘述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)；既有顯性知識(shí)，也有默會(huì)知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)的工程項(xiàng)目已經(jīng)變得十分復(fù)雜，不止技術(shù)要求高，而且非技術(shù)條件的限制也很多，包括對(duì)人類(lèi)舒適度的考慮，對(duì)環(huán)境影響的考慮、對(duì)審美尺度的把握等，它不僅影響工程的整體質(zhì)量，具有顯在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且還有重要的潛在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，無(wú)論對(duì)設(shè)計(jì)者、施工者、使用者都會(huì)產(chǎn)生重要影響。這是現(xiàn)代工程領(lǐng)域?qū)こ绦腿瞬诺闹R(shí)要求，也是工程型本科生應(yīng)該具備的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）卓越計(jì)劃要求學(xué)生有較扎實(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐能力不僅能解決學(xué)生動(dòng)手能力差的問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和勞動(dòng)觀念。鞏固和強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)知識(shí)，將理論與實(shí)踐由外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)；由別人的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；由凝固的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可遷移的知識(shí)，進(jìn)而成為個(gè)人穩(wěn)定的品質(zhì)。因此，實(shí)踐能力不僅是構(gòu)成個(gè)體素質(zhì)基礎(chǔ)的重要組成部分，而且在內(nèi)化為素質(zhì)的過(guò)程中承擔(dān)重要的活化作用。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，將實(shí)踐教學(xué)延長(zhǎng)為一年，還規(guī)定了學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，根本改變了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的模式，讓學(xué)生在最真實(shí)的工作環(huán)境下系統(tǒng)地開(kāi)展實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，鞏固理論學(xué)習(xí)的成果將有極大的推動(dòng)作用。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力還體現(xiàn)在育人模式的改革，企業(yè)作為聯(lián)合培養(yǎng)人才的重要單位，第一次被明確參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案并組織實(shí)施。全真的環(huán)境與全新的教學(xué)模式，拓展了學(xué)校育人的新思路，為高校人才培養(yǎng)模式的全面改革提供了更多的理論與實(shí)踐啟迪。

（三）卓越計(jì)劃的核心是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)無(wú)論對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求，還是能力培養(yǎng)，卓越計(jì)劃所體現(xiàn)的都不是凝固的知識(shí)或不變的能力，處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，包括如何獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在工程教育中體現(xiàn)出全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、審美意識(shí)和人文關(guān)懷，體現(xiàn)出科學(xué)精神與人文精神的高度融合，理性思考與感性直覺(jué)的相得益彰。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃是我國(guó)工程教育現(xiàn)有條件下的素質(zhì)教育，它實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，又實(shí)事求是地開(kāi)展了素質(zhì)教育。一方面，它立足專(zhuān)業(yè)開(kāi)展素質(zhì)教育，既增添了專(zhuān)業(yè)教育的新動(dòng)力，也為素質(zhì)教育找到了健康發(fā)展的肥沃土壤。另一方面，它根據(jù)國(guó)情、校情開(kāi)展素質(zhì)教育，圍繞專(zhuān)業(yè)教育適度拓展教育內(nèi)容，讓素質(zhì)教育通過(guò)具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滲透到專(zhuān)業(yè)教育的各門(mén)課程之中，既沒(méi)有增加學(xué)生太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也沒(méi)有脫離現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際，既有較強(qiáng)的科學(xué)性，又有良好的可操作性。

二、素質(zhì)教育的開(kāi)展應(yīng)以卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃為參考模式

以第三次全國(guó)教育工作會(huì)議為標(biāo)志，素質(zhì)教育從此成為我國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想，而在高等教育領(lǐng)域，以加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育改革，早在1995年就開(kāi)始在全國(guó)部分高校試點(diǎn)。高校素質(zhì)教育改革雖然取得了一些成效，但整體效果并不理想。撇開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育談素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育片面地理解為增加幾門(mén)人文社會(huì)科學(xué)課程，而教育思想、教學(xué)方法與手段卻沒(méi)有改變，其結(jié)果可想而知[2]。此后，不少高校也在探索素質(zhì)教育的模式，但大多由于傳統(tǒng)教育思想與培養(yǎng)模式根深蒂固，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性突破。

（一）素質(zhì)教育應(yīng)以卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃為參照模式高等教育屬于專(zhuān)業(yè)教育，在高等教育日益大眾化的今天，其專(zhuān)業(yè)性將越來(lái)越強(qiáng)，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，走上各種工作崗位。要提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，就必須圍繞專(zhuān)業(yè)教育做文章。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為我們找到二者的結(jié)合點(diǎn)，所以借鑒或參照卓越人才培養(yǎng)模式，可以較好地貫徹素質(zhì)教育思想，達(dá)到較為理想的教育效果。因?yàn)樽吭饺瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃從課程設(shè)置上能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的寬基礎(chǔ)要求，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地整合在統(tǒng)一的方案之中。從內(nèi)容上將素質(zhì)教育思想滲透到卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生從每節(jié)課都能領(lǐng)略到素質(zhì)教育無(wú)處不在。從形式上則更加體現(xiàn)出素質(zhì)教育的多樣性，無(wú)論是學(xué)校教育還是企業(yè)教育，課內(nèi)教育還是課外教育都體現(xiàn)出濃厚的素質(zhì)教育思想。通過(guò)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施素質(zhì)教育，既具有實(shí)事求是的科學(xué)性，也有貼近學(xué)生的可操作性。

（二）全面實(shí)施素質(zhì)教育可以對(duì)卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)改造，使之更具普適性由于卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃部分環(huán)節(jié)的條件限制，導(dǎo)致其覆蓋面受到影響。因此，要達(dá)到素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是讓更多學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育，可以對(duì)卓越計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)改造。比如實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，如果不能實(shí)現(xiàn)完全集中，可否改成相對(duì)集中？去校外實(shí)習(xí)有困難，能否通過(guò)校際聯(lián)合建設(shè)全真共享實(shí)習(xí)基地？部分沒(méi)有條件自己開(kāi)設(shè)的課程，能不能通過(guò)學(xué)分互認(rèn)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)？這些都可以通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩綌U(kuò)大學(xué)生的受益面。當(dāng)然，在理論及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（習(xí)）過(guò)程中，有些高?？赡芤搽y以達(dá)到卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的全面要求，這也可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，但貫穿于各門(mén)課程與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的素質(zhì)教育思想與教學(xué)措施不能丟，這既是培養(yǎng)卓越人才的核心內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

三、提高卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量必須全面貫徹素質(zhì)教育思想

卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃最深刻的改革是教育理念的革新，人才培養(yǎng)方案是貫徹其理念的理論表達(dá)，而能否真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還要看培養(yǎng)過(guò)程。因?yàn)檫^(guò)程不僅是結(jié)果的前提條件，而且過(guò)程本身就構(gòu)成結(jié)果。卓越人才是具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，而可持續(xù)發(fā)展不僅需要多種能力，還需要有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新的精神相伴隨，不享受教育的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就難以培養(yǎng)有發(fā)展動(dòng)機(jī)的人才[3]，而這正是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的個(gè)體內(nèi)化的關(guān)鍵過(guò)程，所以高校要提高卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須樹(shù)立素質(zhì)教育思想。

（一）教師必須具有素質(zhì)教育的思想與能力教師是卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃成敗的關(guān)鍵因素。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過(guò)程相比，部分試點(diǎn)高校在對(duì)教師的要求上提出了雙師型的要求，從操作的層面看似乎達(dá)到理論與實(shí)踐統(tǒng)一的要求，但從培養(yǎng)人的內(nèi)在要求出發(fā)，雙師型教師還不能算是培養(yǎng)卓越人才的合格教師的全部，還應(yīng)該加上對(duì)教育思想與教學(xué)能力的要求。其中既有務(wù)虛的一面，即對(duì)教師素質(zhì)教育思想與理論研究的要求；也有務(wù)實(shí)的一面，即要求教師能按素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)工作。教師具有素質(zhì)教育的理念必然會(huì)關(guān)心素質(zhì)教育，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展素質(zhì)教育的教學(xué)研究，同時(shí)注意將研究成果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。具有素質(zhì)教育教學(xué)能力的教師，不僅會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅從課程學(xué)習(xí)中獲得學(xué)科知識(shí)，還能鍛煉表達(dá)能力、組織管理能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力。