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【關鍵詞】幼兒 科學教育 生態(tài)意識

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0124-01

一、幼兒科學教育的背景

隨著社會科學的不斷進步，幼兒的成長環(huán)境和學習觀念也在不斷更新，因此，對于幼兒園的科學教育也越發(fā)重要。幼兒教育是基礎性的教育，如何從小就給幼兒灌輸科學教育，為幼兒提供良好的科學教育的背景。幼兒園教師應該根據(jù)幼兒的特點和喜好，在日?？茖W活動中，將自然科學的教育灌輸給幼兒，激發(fā)幼兒對于科學的興趣，教育幼兒愛護自然、保護自然。這樣，才能從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識，幼兒熱愛大自然的興趣，不僅可以為幼兒提供更多的科普知識和常識，還可以豐富幼兒的教育生活。而如何才能教育幼兒熱愛大自然呢，當然不能光靠嘴皮功夫來教育幼兒，讓孩子們?nèi)ビH近自然和回歸于自然，孩子們就會自然而然的產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。為了實現(xiàn)幼兒的科學教育，先決條件就是培養(yǎng)孩子們對大自然的熱愛，孩子們不再是籠中之鳥，神奇的大自然會使幼兒對科學教育活動產(chǎn)生巨大的探索興趣?？傊瑢τ诳茖W教育不應該從應試角度的視角來教育幼兒，而應該讓幼兒親身體驗大自然，從大自然中了解科學的奧秘，進而產(chǎn)生一種主動探索和學習科學的興趣。

二、科學教育對幼兒生態(tài)意識形成的作用

科學教育從幼兒時期開始，培養(yǎng)幼兒對于科學知識的興趣和探索，利用幼兒強烈的好奇心來引發(fā)孩子們對大自然的探索，從小培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識。而科學教育對于幼兒生態(tài)意識的形成具有重要的促進作用。

首先，科學教育可以推動幼兒探索自然。幼兒與成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培養(yǎng)孩子們探索自然的興趣是值得幼兒園教師深入研究的重點問題，本文認為孩子們探索自然的興趣主要來源于幼兒強烈的好奇心。由于受到好奇心的驅(qū)使，幼兒就會對自然的發(fā)展和變化規(guī)律產(chǎn)生疑問，進而培養(yǎng)了孩子們探索自然的興趣。

其次，科學教育有利于培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情。幼兒形成探索自然的熱情之后，必然會導致孩子們對于大自然的熱愛之情，變幻莫測的大自然是幼兒學習科學知識的重要場所。科學教育作為培養(yǎng)幼兒科教知識的重要手段，應該促使幼兒化被動為主動學習科學知識的態(tài)度。孩子們對于大自然的熱愛會促使孩子們來保護自然，教育幼兒如何保護自然則是幼兒主動想學習的知識而不是幼兒園教師強制幼兒學習的內(nèi)容。[1]

還有，科學教育是幼兒形成生態(tài)意識的前奏。科學教育可以導致幼兒對動物情感的變化，如教育幼兒愛好小動物?？茖W教育可以將孩子們對于動物的殘忍行為轉(zhuǎn)變?yōu)橥樾袨?，直接教育幼兒尊重動物和保護動物。而對動物情感變化的同時，幼兒就會形成一定的生態(tài)意識。從冷漠到喜愛，將可愛的小動物變成小寵物，更有利于幼兒愛護動物，而愛護動物本身也是保護生態(tài)環(huán)境的一種表現(xiàn)形式?？傊茖W教育在幼兒園的實施，不僅有利于幼兒對科學常識的學習，還可以幫助幼兒從小形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。

三、培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的策略

幼兒園教師應該重視科學教育活動，因為科學教育活動是幼兒培養(yǎng)生態(tài)意識的關鍵，有利于幼兒更多的認識和了解事物，從而對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生興趣，以達到培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的目標。對于幼兒園實施科學教育的觀念，可以從教育內(nèi)容和教育方法兩個視角來探析培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的策略。

從教育內(nèi)容的角度來看，幼兒園教師應該根據(jù)幼兒的實際情況，因材施教。首先，要豐富幼兒對社會和自然的常識，培養(yǎng)幼兒對于自然社會的興趣和探索學習的能力。幼兒園教師在教授孩子的過程中，不僅要重視孩子們的學習結(jié)果，更要重視孩子們對于科學常識的學習過程。培養(yǎng)幼兒的觀察力、比較能力、動手能力、合作能力以及思考能力等，培養(yǎng)幼兒不怕失敗和挫折，勇于挑戰(zhàn)的精神。此外，還要結(jié)合幼兒的認知特點，尋找合適的科學教育內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)幼兒的學習激情。對于科學教育的內(nèi)容，一定要注意循序漸進，從潛入深的教育的原則。適當情況下可以采用深入淺出的策略，培養(yǎng)孩子們的科學品質(zhì)，進而形成生態(tài)意識。

從教育方法的角度來看，幼兒園教師應該采用實驗操作的方法，讓幼兒對于科學知識實現(xiàn)從實踐到認識，再從認識在實踐的循環(huán)過程。讓幼兒親自感受一下科學的力量和生態(tài)的作用，引導幼兒深入了解科學實驗的作用和意義。游戲法也是灌輸科學知識的重要方法，幼兒園教師的任務不在是教授幼兒科學知識，而只需要在適當?shù)臅r候進行點播，穿針引線來教育幼兒。當然游戲法在讓幼兒主動活動的同時也要注意孩子們的安全， 把理性的科學知識結(jié)合到游戲中，告別枯燥無味的應試教育，讓孩子們快樂的學習。采用講故事的方法和提出問題等方法也不失為幼兒園科學教育中的好方法，在培養(yǎng)幼兒積極思考的同時，灌輸保護生態(tài)環(huán)境的意識，當然對于不同年齡的幼兒和不同特征的幼兒，要采用不同的方法。改進幼兒園教師的教學方法，促進幼兒生態(tài)意識的形成。[2]

科學教育有利于幼兒園有組織和有計劃地開展各類教學活動，促進幼兒對于科學知識的喜愛和自然環(huán)境的熱愛?？茖W教育有利于提高幼兒對動植物的情感，情感是培養(yǎng)幼兒生態(tài)意識的催化劑。通過幼兒對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的情感來激發(fā)孩子們對生態(tài)環(huán)境的探知和學習的興趣，有效的學習是幼兒探索自然和形成生態(tài)意識的重要方法?？茖W教育不僅可以使幼兒自愿的發(fā)現(xiàn)、探索和學習，還可以培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識。幼兒時期的生態(tài)意識與成人的生態(tài)意識可能存在差異，由于幼兒認知能力和探索能力的限制，導致幼兒對于生態(tài)環(huán)境的保護意識可能并不強烈，但是可以從教育幼兒不要破壞環(huán)境方面來教育孩子們。在科學教育的過程中，幼兒園教師一定要重視獎勵愛科學愛發(fā)現(xiàn)的孩子們，鼓勵并引導他們學習科學和愛護自然。科學教育的實施對幼兒生態(tài)意識的影響是非常顯著的，直接影響孩子們長大后對于生態(tài)環(huán)境的影響，因此，幼兒園應該重視科學教育，讓孩子們從小形成愛護環(huán)境和保護大自然的生態(tài)意識。

參考文獻：

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關鍵詞：科學知識；探究；生活；運用

《義務教育科學課程標準》（3～6年級）明確提出了“科學學習要以探究為核心”這一理念，強調(diào)“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。如何運用這些理念來引導我們小學科學課的日常教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才，值得我們深思。

一、走進大自然探究科學知識

豐富多彩的大自然是學生探究科學知識的寶貴資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)大自然中的科學知識，并從中精選與課文有聯(lián)系的問題進行探究。教師在探究活動中要給予學生有效的指導，教給學生探究的方法，使學生的科學探究進行得更具體，更廣闊，更貼近于大自然。這樣，學生才能真正通過探究掌握科學知識，培養(yǎng)技能，形成良好的科學品質(zhì)。

如教學《果實和種子》這一課時，我在課前組織學生在大自然中采集了許多“果實和種子”，課上探究時，讓學生先預測種子里面有什么，并把預測的結(jié)果畫在活動記錄上。然后用鑷子仔細地剝開用水浸泡過的蠶豆種子，用放大鏡仔細觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造，畫下自己所看到的種子的結(jié)構(gòu)，并把自己觀察的結(jié)果向全班同學匯報。這樣，就使學生經(jīng)歷了“預測—解剖—觀察—記錄—表達”這一完整的探究過程，并讓學生意識到了自主探究的重要性。

教師要特別鼓勵學生走進大自然探究科學知識。如在教學《油菜開花了》這一課時，我利用農(nóng)村學校特有的條件，把學生帶入田間，讓學生親近大自然，仔細觀察、探究油菜花的構(gòu)造。學生在我的指導下，懂得了油菜花是由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊構(gòu)成的。這樣融入大自然的活動，不僅提高了學生學習科學的興趣和積極性，還滲透了熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。

二、在實驗中探究科學知識

科學實驗對于學生來說具有神奇的誘惑力，教師要讓學生在實驗中參與和探究科學結(jié)論的抽象、概括的過程，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造，體會探究科學知識的“艱辛”與“樂趣”。獨立思考、自主探究的方法，往往會給學生帶來意想不到的美妙感受。

例如，在探究“擺的快慢與什么因素有關”這一內(nèi)容時，先讓學生親手制作一個擺，然后讓學生預測：“擺的快慢和什么因素有關？”學生探究的積極性很高，很快就提出了種種假設：1.可能與擺長有關。擺長越長，擺得越慢。2.可能與擺重有關。擺重越重，擺得越快。3.可能與擺角有關。擺角越大，擺得越快……學生的假設大膽新奇，五花八門，只要說得有道理，都應該鼓勵、贊賞。接下來，教師要引導學生根據(jù)自己的假設進行探究實驗。這時，教師要給學生足夠的時間和空間，放手讓學生再一次經(jīng)歷“問題—假設—驗證—經(jīng)歷”的科學探究過程，使用“控制變量”的科學實驗方法來搜集證據(jù)，驗證假設。通過探究實驗，學生一般能得出正確的結(jié)論。同時，能讓學生在探究活動中體驗到得出科學結(jié)論的“艱辛”與“快樂”。

三、在創(chuàng)新中運用科學知識

學生學習科學知識的最終目的是運用，作為科學教師，在科學教學中，必須重視對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師可以在平時的教學中，有意安排一些探究活動，啟發(fā)學生把學到的科學知識運用到創(chuàng)新活動中，促進學生運用科學知識，使學生所學的科學知識得到升華。

如，我在教學《觀察水》之“毛細現(xiàn)象”這一內(nèi)容時，學生認識了毛細現(xiàn)象。在教學快結(jié)束時，我照例問：“學習了毛細現(xiàn)象，你能根據(jù)這一科學原理，做出一些什么發(fā)明創(chuàng)造嗎？”（創(chuàng)新活動一直融在我的日常教學中）學生交頭接耳議論著，可誰都沒有發(fā)言。很快就下課了，我鼓勵他們回家后好好想想。第二天一大早，一個學生跑到我的辦公室，拿著他根據(jù)“毛細現(xiàn)象”發(fā)明的作品，對我說：“老師，我根據(jù)昨天學的毛細現(xiàn)象的原理，發(fā)明了自動澆水裝置?！彼贿呎f，一邊介紹起了他的創(chuàng)新作品：“我家有許多盆花，可爸爸、媽媽有時很忙，常忘記給花澆水，有些花因為經(jīng)常缺水，長得不好，有的甚至都干枯了。我想，根據(jù)我們昨天學的毛細現(xiàn)象的原理發(fā)明一種自動澆水的裝置。具體做法是：用一根棉線穿過打點滴的塑料管，棉線的一端浸入水中，一端埋在花盆里。這樣，因為毛細現(xiàn)象，水就會順著棉線潤濕花盆里的土，我就可以不親自動手就能給花澆水了。多方便??！”我對他的創(chuàng)新發(fā)明報以熱烈的掌聲，并鼓勵他參加了南京市第十一屆科技發(fā)明創(chuàng)造比賽，并獲得三等獎。像這樣的例子還有很多，比如：三年級的一名學生在學習了《使沉在水中的物體浮起來》這一課后，根據(jù)“浮力”原理，發(fā)明了“沉浮瓶”（獲得了縣二等獎）；五年級的一名學生，學習了《簡單電路》后，發(fā)明了“中國電子地圖”（獲得了省三等獎）；五年級的一名學生學習了《簡單機械》后，發(fā)明了“方便多用錘子”（獲得了省一等獎）等等。

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[關鍵詞]品味特點；探究寫法；遷移運用

[中圖分類號]G623.23

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0056-03

[作者簡介]陸正浩（1974―），男，江蘇太倉人，本科，江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學教師，小學一級。

科普說明文的教學中最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系，而這部分也常常為教師所忽視。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)固然很重要，但培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)始終是它的主要目標。針對科普類說明文教學存在的問題，筆者有以下建議：

一、品味說明文語言的準確、周密、生動

在科普說明文教學中，部分教師淡化了文本色彩的教學。例如在教學《麋鹿》一文時，有不少教師在教學麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷時，有層次地引導學生講述麋鹿的上述特點。他們先自己練講，后在小組內(nèi)合作講述，各小組再在全班展示。這樣講故事雖然熱鬧有趣，卻淡化了說明文的文本色彩。其實在教學課文時，教師可以引導學生品味說明文語言的特點。

師：請同學們看這兩段話，思考一下它們有什么不同？

[原文：從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)估計已經(jīng)超過2000頭。一般雄麋鹿體重可達250千克左右。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的――站著的時候，麋鹿角的各指尖都指向后方。

改文：從此，麋鹿在國內(nèi)絕跡。至今全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過2000頭。雄麋鹿體重可達250千克。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的――麋鹿角的各指尖都指向后方。]

生：與原文相比，少了幾個詞語，“左右”“一般”“幾乎”。

師：這三個詞可以刪除嗎？為什么？

生：不可以。（學生仔細分析了“左右”“一般”“幾乎”的意思，初步體會到說明文語言表達的特點）

師：說明文的語言是準確、周密、生動的。在寫作時，我們要學會用這樣的表達。

說明文教學的重要任務之一就是讓學生學習準確、周密的語言表達方式。以兩段話為例，引導學生對重點詞語進行思考，讓他們切實感受說明文語言精準表達的重要性，這樣學生才能更好地認識說明文。

二、在知識要點的掌握中探究說明方法的豐富多樣

科普說明文的使命是普及科學知識，但知識的普及只有通過說明方法的運用才能有效地實現(xiàn)。而當前的科普說明文教學中，教師們也都能重視說明方法的介紹?？墒撬麄兺晳T于先梳理科學知識，后介紹說明方法，再聯(lián)系生活講知識的運用。長此以往就形成了僵化的固定模式：梳理知識―研究寫法―聯(lián)系生活。在這種模式中，知識的描述與說明方法的介紹基本被割裂開來。這樣的教學，知識是落實了，說明方法也講明白了，但學生學得索然無味，其效果可想而知。為改變這樣的現(xiàn)狀，筆者試著把知識的傳授與說明方法的滲透有機地結(jié)合起來進行教學。例如《恐龍》一文，筆者設計了如下教學片段：

師：雷龍給你的感覺怎樣？作者怎樣說明它？

生1：它是龐然大物。作者運用了打比方、作比較的說明方法。

師：（出示原文與改文）我們來具體體會雷龍、梁龍、翼龍的特點。

[原文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出轟響，好似雷鳴一般；2. 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋；3. 翼龍身體兩側(cè)長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。改文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體重；2.梁龍的身體很長；3.翼龍身體兩側(cè)長著翅膀。]

師：原文與該文哪個好？為什么？

生2：當然原文好。因為原文運用了打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法，讓我們仿佛親眼看到了恐龍走路、飛翔的樣子。

生3：運用了打比方、作比較、列數(shù)字的寫法，課文比較有趣，讓我們想進一步了解恐龍。

師：如果我們換用別的說明方法，比如下定義、分類別，可以說明上述幾種恐龍的科學知識嗎？

生4：（小組討論后）不可以，運用打比方、作比較、列數(shù)字的寫法描述上述幾種恐龍的特點最適當。

這樣，教師在梳理知識的同時，潛移默化地對說明方法的運用做了點撥。

三、引導學生“用教材學語文”，并在遷移運用寫法中訓練語文能力

在當前的科普類說明文教學中，不少教師把大部分的精力都放在知識的傳授上，而忽視了語言理解的指導。這樣的閱讀教學課往往異化為科學課，充其量是一般意義上的課外閱讀課，學生在學習說明文時始終游離在語言文字訓練之外，他們的語文能力與語感的訓練就成了無源之水。因此，筆者建議在教學中應重點突出以下兩方面：

（一）加強學生知識遷移的能力，學會概括課文內(nèi)容的方法

比如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，筆者設計讓地球?qū)憽皩と藛⑹隆?，先由學生自己寫，然后小組討論，最后全班展示。有的同學這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我的相似之處如下：與我同樣有南極、北極；同樣有高山、峽谷；同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，一天的時間很接近?！庇械耐瑢W這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我差異很明顯：火星比我個頭小很多，對物體的吸引力也小得多?；鹦窃谔柕恼丈湎拢砻娴拇蟛糠炙舭l(fā)成氣體，逃離火星?！蓖ㄟ^創(chuàng)設生動、有趣的情境，每個學生都明白了火星與地球的相似之處以及差異之處。在整個過程中，學生學的是課文的語言，講述的是課文的語言，在生動活潑的講故事活動中，學生輕松地將概括、整合內(nèi)容的方法學會了。

（二）加強學生的模仿表達能力

如學習了《大自然的文字》一文，為了引導學生模仿表達說明大自然的文字，筆者設計了這樣的教學片段：

師：同學們，平時生活中，你是不是一個有心人，是否發(fā)現(xiàn)了大自然的文字呢？大自然的動植物是文字，天上的云也是文字。請你們先讀現(xiàn)代詩歌《大自然的語言》，找找其中的大自然文字。

生：白云、螞蟻、大樹等。

師：你們能模仿詩歌，描述一種大自然的文字嗎？

生：當然能！

生1：（交流）花草樹木萌芽，大自然在地面寫著春姑娘已經(jīng)來到人間。

生2：你看早晨天上有棉絮云，這就是大自然的語言。它告訴人們，午后必有雨淋淋。

生3：魚兒浮出水面在冒泡，大自然在水面寫著出門要帶雨傘。

師：從大自然的文字，不僅可以讀出科學知識，還可以讀出人物的品質(zhì)。例如從“螞蟻運骨頭”，讀出做事要合作互助；“雪松遇到大雪，先彎曲，作出讓步，后反彈”啟發(fā)人們在逆境和巨大的壓力面前，也要學會退讓，以退為進。

這樣的練習不僅拓寬了課程資源，還讓學生對學到的表達方法進行了訓練。

總之，科普說明文教學中，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)始終是它的主要目標，因為語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的核心又是語感。因此，科普說明文教學應將獲取知識、領悟方法、靈活運用等要求有機地整合到語感訓練這條主線上來。

只有我們在教學科普說明文時，心中牢記一個中心――培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，始終把三個基本點――獲取知識、領悟方法、運用方法整合在語感訓練這條主線上，科普說明文才會成為語文學習的金礦。

參考文獻：

[1]姜梅紅.如何把說明文教出語文味[J].小學語文教師，2012（2）.

[2]滕衍平.感知科普味，感悟語文味――科普類課文的特色解讀與教學策略[J].小學教學，2011（7）.

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一、充分借助學校資源，激發(fā)學生學習科學的興趣

學校資源包括實物資源與信息資源兩種，教師要充分利用這些資源，恰當設置學生學習科學的具體情境，從而激發(fā)學生學習科學的欲望以及進一步探索的興趣。

1. 開放實物資源，引領學生自行探究

要使學生的科學探究能夠真正地進行下去，就要開放學校實物教學資源，而學校里的科學教室和相應的實驗儀器是學生進行探究的最佳場所和工具，教師要積極地為學生進行科學實驗創(chuàng)造出必要的條件，使學生能有更多的機會進行各種探究實驗。學生學習科學最感興趣的是親自動手進行科學實驗，特別是根據(jù)自己的想法自行設計的實驗，所以，在完成預定的科學實驗任務后，教師要留給學生一定的自由空間，給學生提供必要的儀器并進行適當?shù)囊龑?，讓學生根據(jù)自己的設想自由地進行相應的實驗探究。在此過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)不少有價值的東西，既鍛煉了他們的實驗操作技能，又激發(fā)了他們進行科學探究的興趣。

2. 借助信息資源，收集可以利用的各種信息資料

在科學學習探究的過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的疑問，有些問題教師也很難給出一個清楚的解釋，但越是這樣的問題學生就越感興趣。比如在學習六年級下冊《宇宙》一章時，不少學生對月球的相關問題，星空中都有一些什么物質(zhì)，有無生命體存在等產(chǎn)生了疑惑，這個時候，僅憑課本的介紹和教師的講解遠遠滿足不了學生的需求，就需要引領學生借助網(wǎng)絡資源和圖書資料收集相關信息，滿足學生的求知期待，從而激發(fā)他們學習科學的興趣。

二、引領學生走向自然，激發(fā)學生學習科學的興趣

對于科學學習而言，大自然是一本活生生的教材，學生對大自然的探究有著濃厚的興趣，可以從中探知出許許多多未知的東西。因此，教師不能把學生束縛在學校內(nèi)、課本中，僅僅憑教師的講解和實驗室的探究進行教學，要大膽地引領學生走出學校，融入大自然的懷抱。比如在教學三年級科學中的蚯蚓、螞蟻等內(nèi)容時，由于學生對蚯蚓、螞蟻都非常熟悉，不少學生都玩過蚯蚓、螞蟻，這個時候再把學生局限在教室中，把課本知識和大自然分開，那么學生生活中已經(jīng)具備的經(jīng)驗與知識就會白白浪費。此時，教師可引領學生走向花壇、菜地、柴草堆、亂石堆、墻角的土壤中，去搜尋蚯蚓的足跡，仔細研究蚯蚓的身體構(gòu)造與生活習性；可讓學生帶上一些饅頭渣和甜食作為誘餌引誘螞蟻出來，然后靜靜地觀察螞蟻的一舉一動（在觀察螞蟻的過程中，學生會產(chǎn)生很多的新的發(fā)現(xiàn)，從而彌補了課堂教學的不足）。這樣做，會使書本知識和廣闊的大自然緊密地融合在一起，所學的知識也理解得更透徹，掌握得更牢固，學生學習科學的興趣就會大大增強。

三、緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習科學的興趣

對于科學學習而言，生活是一本更大更直接更現(xiàn)實的教科書。深入生活，不斷地提出自己的疑惑，然后進行必要的探究，學生就能夠從中掌握很多的科學知識與技能，然后再把這些知識與技能應用到生活實踐中，學生就會體會到知識的作用，就會進一步增強學習科學的興趣。比如，一次一位女同學問：“老師，在家照鏡子的時候，開始鏡子還比較清楚，過了一會鏡子變得模糊起來，用手一擦，發(fā)現(xiàn)是些水珠，怎么回事？”這位學生提出的問題讓筆者眼前一亮，馬上意識到這是一次很好的引領學生在生活中探究的機會，略加思考，筆者把這個問題轉(zhuǎn)述給其他學生，要求學生探尋答案，并且在生活中尋求類似的情況，并作出合理的解釋。一個星期過后，再討論這個問題的時候，學生發(fā)現(xiàn)了很多類似的情況：“早晨起來時，窗戶的內(nèi)側(cè)出現(xiàn)了很多小水珠。”“做飯的時候鍋蓋內(nèi)側(cè)也有不少小水珠?！薄跋丛璧臅r候，旁邊的鏡子上也出現(xiàn)了很多的小水珠。”……學生們爭先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)。筆者適時引領學生共同探求出水珠出現(xiàn)的條件：空氣中的水蒸氣遇到溫度較低的物體，就會轉(zhuǎn)化成小水珠附著在物體上。在此基礎上，筆者領著學生提前學習了水的固體、液體、氣體之間的變化，學生學起來興趣很濃，學習效果非常明顯。實踐證明，科學學習和學生的生活實踐緊密地聯(lián)系起來，將大大增強學生學習科學的興趣。

四、充分利用各種媒體，激發(fā)學生學習科學的興趣

生活中可以利用的媒體有很多，比如電視、錄像、各種報刊等，有效地利用這些媒體，將會大大增強學生學習科學的興趣。在很多家庭中，家長總是想方設法減少孩子看電視的時間，其實，有選擇地收看一些電視節(jié)目，可以使孩子增長很多科學知識。比如觀看中央電視臺少兒頻道、第7頻道、第10頻道的不少欄目，能夠很好地擴充學生的科學知識容量。借助錄像技術(shù)也可以對學生的科學學習起著很大的促進作用，教師既可以自己錄制教學資料，也可以從網(wǎng)上下載必要的學習內(nèi)容。比如在教學三年級下冊《動物的生命周期》一章中，由于時間的限制，學生看不到蠶的生長變化過程，這個時候借助錄像資料就能很好地完成教學任務。另外，適時引領學生閱讀一些科學方面的報刊，比如《科學大眾》以及其他科學類期刊等，也能極大地拓寬學生的視野，增加科學知識容量。學生懂得多了，積累的多了，學習科學的興趣也就自然變得濃厚了。

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“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！痹诋斀袷澜?，科技正以它獨有的魅力在空前的深度和廣度上為人類開辟著認識自然和改造自然的遠大前景，給人類社會的進步、發(fā)展帶來了難以估量的社會效益和經(jīng)濟效益。然而，科技在給人類帶來巨大財富和利益的同時，也給人類造成了巨大的災難和威脅。二次大戰(zhàn)的陰影，核武器的威脅，以及日益加重的環(huán)境問題等等，讓人們看到了科學技術(shù)無情無義的一面。這不得不讓我們深思：現(xiàn)代科學教育能否一味地追求科學理性目標，強化人的知識技能、提高人的計算能力，仍把科學知識的功利性和效益性放在首要位置？作為基礎教育，我們在開展高中物理教學過程中又該如何定位？顯然我們只有把物理教學的科學性和人文性有機統(tǒng)一起來，才能指導我們的物理教育朝著更人性化的方向發(fā)展。因此，加強高中物理教學的人文性，在教學過程中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的同時，加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前高中物理教學自然而然的訴求，也是高中物理教學理應承擔的責任。

2滲透人文因素的有效教學措施

物理教育是以“物”為主要的討論對象，而人文教育是以“人”為主要的討論對象，但在教育上兩者緊密聯(lián)系。物理學科的知識體系是前人在不同空間層次和時間層次上對“物“的認識的積累和總結(jié)。在這種認識過程中，就反映出了人和自然、社會之間的關系。同時，物理教育是教育者與受教育者兩者之間在認識上、感情上和行動上的交流與探討，是師生互動的一個過程。我們需要思考的是如何去深刻地把握這些關系，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，有機地而不是生硬地，系統(tǒng)地而不是點綴地開展課堂教學活動，這樣，在物理教學過程中，學生的人文素養(yǎng)自然而然就會得到較好的提高。結(jié)合實際，我覺得應該從以下幾個角度去落實。首先，教師要準確解讀高中物理新課程標準，促進教育理念的更新。高中物理教學應始終“以人為本”。在教學中滲透人文素養(yǎng)能否落到實處，教師是關鍵。作為教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，21世紀是科學教育與人文教育并重的時代，在教學過程中進行人文精神的培養(yǎng)是在人文主義思想的基礎上提出來的，它的根本內(nèi)涵就在于“人”。物理教學中要把培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)與物理學科結(jié)合起來，物理不僅是科學，也是文化。物理教學不僅是傳授知識，更是傳承一種文化，傳播物理學發(fā)展史中真善美的東西。物理新課程標準把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀一起作為課程的三維目標，三維目標是“科學性與人文性的統(tǒng)一”的物理課程性質(zhì)的體現(xiàn)。這三個維度不是相互孤立的，而是一個密切聯(lián)系的有機整體，應該統(tǒng)一在教學過程中同時實現(xiàn)。知識與技能既是教學的本體，又是實現(xiàn)其他教育目標的載體。教師應該在教學過程中循序漸進，注意培養(yǎng)學生的學習熱情、探究欲望和創(chuàng)新精神，在教學過程中讓學生感受到物理學的魅力，感受到教師對他們的關心，從而將三維目標有效地落實到教學過程中，轉(zhuǎn)化成學生對知識的掌握，能力的提升，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，在高中物理教學中強化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教學內(nèi)容和教學對象入手，對教學內(nèi)容進行情感處理。

1）讓物理教學回歸自然。如果問一個學過物理的學生，你所學習的物理給你留下了什么印象？恐怕有不少學生會認為，物理就是形形的定理、定律、公式，就是大量的習題，嚴密的推導，繁瑣的計算。面對茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)，割裂的知識體系，學生接受了大量解題的訓練，卻造成了對真實物理世界客觀性和美妙性的一種冷漠。在他們看來，大自然的玄妙和神秘與他們無關。物理學是建立在對物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程的感知的基礎上的。要想解決上面這個問題，使學生對物理的理解和認識能和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，不僅需要一定的知識背景，而且需要大量的似乎并無多少關聯(lián)的經(jīng)驗背景。自然界有豐富多彩的物理現(xiàn)象：物轉(zhuǎn)星移、陰晴冷熱、流水淙淙、風吹草動、雷聲轟鳴、雨后彩虹……都是我們學習物理的素材。物理學知識的很大部分就是建立在這些素材和經(jīng)驗的基礎上的，是物理知識賴以建立、理解和生長的基礎。我們要創(chuàng)設條件讓學生親近大自然、親近物理世界，積累學習物理知識的素材和經(jīng)驗，同時體會學習的愉快情感，喚起和保持一份探索大自然、學習物理的好奇心和求知欲。從而把物理知識與自然界聯(lián)系起來，使大自然在學生眼里不僅僅是實驗的對象、原料的倉庫。例如，在教學“圓周運動”中，引導學生聯(lián)想操場上跑步、汽車轉(zhuǎn)彎、洗衣機脫水、坐過山車等等，如果有條件，可以讓他們一一去感受。從而探索圓周運動要什么條件，有什么特點、規(guī)律等等，把書上的知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣，較好地調(diào)動他們的學習主動性，讓學生認識到物理知識源于生活，又回到生活，加深對物理知識理解和掌握，提高學生對知識的應用和解決問題的能力。我們要設法給學生創(chuàng)造機會，通過直觀和感官體驗自然內(nèi)部的秩序性和神秘性；通過實驗和觀察觸及自然的奧秘性和開放性；通過理性思維認識到自然存在的客觀性和規(guī)律性，從而在產(chǎn)生對自然界內(nèi)部和諧、統(tǒng)一、莊嚴、崇高的美的感受中，提升人的品格，完善人的素質(zhì)。要讓學生了解自然界，了解人類利用科學知識對自然的利用和改造，也了解這些利用和改造必須達到與自然的和諧。

2）讓物理教學回歸社會。在現(xiàn)代社會中，科學知識除了在“自然”研究這方面取得成功外，已日益滲透到社會的各個環(huán)節(jié)中。在我們的基礎教學中，多少年來，教師以“知識權(quán)威”的身份，總是把他認為必要的知識，以他認為合理的方法教給學生，于是，長期以來，“聽老師話的學生就是好學生”成了好學生的主要標準。學生對老師傳授的知識只能全盤接受，不能“異想天開”，提出疑義；學生對老師的教導只能正確理解，不能“有所創(chuàng)造”，我行我素。此外，由于現(xiàn)代社會上過強的物欲橫流以及個人功利性的驅(qū)使，學生之間也不同程度地存在著“地下”的“分數(shù)”、“名次”之爭，學生之間應有的討論和切磋的學習風氣變得日益淡薄了；在現(xiàn)代社會的緊張的生活節(jié)奏以及家庭灌輸?shù)摹耙宰晕覟橹行摹钡乃枷胙盏沫h(huán)境中，學生個體與集體的關系也便日益減弱了，進而人際間應有的合作、理解、關心、同情、責任感等群體觀念逐漸為學生所難以接受。雖然我們也能培養(yǎng)出成績很高的學生，但其人格卻可能是不完善的，他的內(nèi)心可能會充滿著某種程度的孤獨與寂寞。在現(xiàn)代和未來的物理教育中已經(jīng)到了應該融進人文教育，使學生回歸社會，使人與人之間充滿理解、合作、關懷的人間真情的時候了。針對我班里的這樣的情況，后來專門組織了“互取長處”的活動，以增進同學間的了解、溝通、培養(yǎng)他們的團結(jié)、合作意識。值得指出的是，高中物理教學中的實驗教學是對學生進行回歸社會教育的一個很好的途徑。在自行設計和制作物理實驗儀器的過程中，師生共同動手、出謀劃策，在進行演示實驗的過程中，教師營造物理情景引導學生尋找探索方向、自主探索。“師生在人格上的平等，師生在教學中的合作”將是物理教育中新的師生關系的體現(xiàn)。

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小學科學課是學生將自己日常熟悉的事物提升到理論和對整個自然界以及人與自然的關系的初步認識?！毒拍炅x務教學小學自然教學大綱》有關自然教學里明確規(guī)定：小學自然的基本任務是“向?qū)W生進行科學啟蒙教學”，而教學目的是“指導學生獲得一些淺顯的自然學科基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，即學科學，用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想的品德教育?！彼钥茖W教師的任務是在科學教學中向小學生進行科學的啟蒙教育，切實把知識和科學的觀點有機的結(jié)合起來，讓學生遨游于科學課中，沐浴在科學的知識海洋里，讓他們親自去觀察，思考，探究，使科學課真正成為學生興趣和愛好的天堂。

下面，我從以下幾個方面談談對于如何提高實驗教學效果的幾點理解和做法：

1 使實驗教學趣味化

1.1 激發(fā)學生興趣，使學生帶著興趣與問題進行科學探究。蘇霍姆林斯基說“如果教師不想方設法是學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”實驗教學中教師應運用自身豐富的科學知識通過談話、游戲等手段充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生帶著興趣與問題進入到實驗探索中來。例如：教學《彩虹的秘密》一課時，教師可通過談話介紹“東虹日出西虹雨”的科學道理，在增加學生常識的基礎上提高學生的學習興趣，接著教師完成“墻上的彩虹”小實驗，使學生意識到科學并不神秘，其實他就在我們身邊，激發(fā)學生參與學習和探究的欲望。學生的好奇心與積極性被充分的調(diào)動后進行實驗教學，會受到更好的教學效果。

1.2 運用多媒體使實驗教學過程趣味化。傳統(tǒng)的教學受條件，設備，場地的限制，教師只能枯燥的講解，對于一些比較抽象的概念學生很難準確、深入的掌握理解，而且學生的學習積極性不高。在實驗教學中合理的利用電教，多媒體教學可較好的激發(fā)學生的求知欲，提高實驗教學效果。

2 使實驗教學生活化

2.1 引導學生到生活和大自然中去學習科學?？茖W教學不是對紙空談，不是憑空想象，我們學習的知識就存在于學生身邊熟知的事物和現(xiàn)象當中，所以科學教師需要引導學生到生活和大自然中去學習科學，在進行實驗教學的同時教育學生要熱愛大自然，保護大自然。例如：教學《花的構(gòu)造》一課時，教師可引導學生到校外園地里去觀察各種花的構(gòu)造并記錄各個部分的個數(shù)，讓學生對實物進行觀察，比較，概括，總結(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)“有的花缺少其中的一部分或幾部分”，從而懂得什么叫完全花，什么叫不完全花。這樣的教學不僅能使學生更好的理解科學知識，而且能激發(fā)學生對大自然和科學課學習的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.2 將“深奧”的科學知識與生活中的常見現(xiàn)象和應用聯(lián)系起來。學習的目的在于應用。學生通過實踐掌握真知后，教師要激勵學生發(fā)散思維，運用所學知識去解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，進行“再實踐——再認識”。例如：教學《通電的線圈》一課時，學生認識了電磁鐵的性質(zhì)后，教師可提出一系列跟電磁鐵有關的問題讓學生去思考去解釋，鞏固學習成果。然后提出制作一個簡易磁懸浮列車的建議，讓大家利用所學知識小組合作制作磁懸浮列車，通過應用與實踐，使學生的能力上升的一個新的層面。

3 使實驗教學學生化

科學教學的主要任務是培養(yǎng)學生學科學，用科學，用心去探究科學的能力?！皩嵺`出真知”，實踐是學生認知的基礎，也是能力形成的橋梁，所以實驗教學中實驗探究的過程需要由學生根據(jù)興趣與愛好自己去完成，教師要把實驗探究的權(quán)利歸還學生。例如：教學《磁鐵》一課時，教師可組織學生一起玩磁鐵，在玩磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘。然后分組討論，進行試驗。這樣的課堂氣氛會非?；钴S，學生參與的積極性也較高。他們會拿著各種各樣的磁鐵這里摸摸，那里碰碰，最后教師引導學生小結(jié)，讓學生說一說在玩的過程中他們都發(fā)現(xiàn)了什么？如何發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學看。這個“玩”的過程就是學生的探索過程，既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又使每個學生都達到了本課的認知目標要求。

在小學科學實驗教學中，提高教學效果的方法有很多，本人上述的幾點只不過是泛泛而談，只要我們在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，我們的實驗教學效果定能達到事半功倍的效果。

參考文獻

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一、語文教學中科學素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

正如杜威所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。在語文學習中激發(fā)孩子們對科學的興趣，為今后熱愛科學、學習科學打下了堅實的基礎。因此，作為基礎學科的語文，要在教學中擔負起培養(yǎng)科學素質(zhì)的責任來，為培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì)助一臂之力。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學目的要求中，多次提到要進行熱愛科學的教育，如“利用教材中的科普知識培養(yǎng)小學生的現(xiàn)代科學意識”的教學要求寫進了課文的“導讀”中，明確地要求在落實的過程中，具有可操作性。一年級下冊第八組導讀：我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。四年級上冊第五組“導讀”中有這么一句話“同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻的教育”；四年級下冊第三組“導讀”中寫道：要讓學生在學習過程中感受到大自然的美好，增加科學知識，受到愛科學、學科學和熱愛大自然的教育。從這可以看到語文學科對培養(yǎng)科學素質(zhì)的注重。

二、在語文學科中培養(yǎng)科學素質(zhì)的策略

（一）通過挖掘課本題材來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

語文教學并不是一門可以獨立的學科，在它里面也有著豐富的科學知識，如介紹在我們身邊的科學知識、日新月異的發(fā)明，就像一位博學的老師，為孩子們解開一個又一個謎。人教版一年級下冊第八組就是以科學知識為專題編寫的，三年級下冊的第六組課文是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排，有寫人類對宇宙奧秘的探索，還有展示現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利。每一冊中都少不了科學知識為專題的內(nèi)容，這不但可以讓學生獲得相關的科學知識，而且激發(fā)他們對科學的興趣，培養(yǎng)他們探究的精神。

學生在學習課本知識之后，還可以通過引導學生展開豐富的想象，進一步發(fā)散思維，海闊天空地暢想，激發(fā)他們探索奧秘的興趣，或者布置學生寫一些結(jié)合課文內(nèi)容的短小幻想作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。除此之外有關新材料、新能源、空間科技、生命科學等現(xiàn)代科技知識，可以在教學中自然而然地滲透，將現(xiàn)代科技知識傳輸給學生，從單純的語文教學轉(zhuǎn)向“有關科學”的綜合教育，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

（二）充分利用語文素材培養(yǎng)小學生科學觀。

科學觀顧名思義就是科學的精神，科學的態(tài)度和科學的價值觀。

只有具有科學觀的人，才能在今后高科技社會中立于不敗之地。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。因此，語文教學不能忽視這方面的教育，在教學中，可用科學家的事跡，科學成就等，對學生進行科學基本道德、科學探索精神、科學實事求是的態(tài)度和愛國主義教育。例如，在教學《詹天佑》、《李四光》、《居里夫人》等課文時，要教育學生懂得科學探索需要堅持不懈地努力，才能取得成功，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，以及對科學成就感的向往。

此外，還可以舉辦故事會，通過讓學生講述科學家的故事，進行科學精神教育與熏陶，進一步激發(fā)學生崇尚科學、勇于探索的精神和立志成才報效祖國的社會責任感，同時使學生懂得了探索科學奧秘，掌握先進技術(shù)，都要付出辛苦勞動和一定代價，遇到挫折和失敗要鍥而不舍，不斷進取。

（三）在語文教學中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

1、巧設問題，激發(fā)學科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，有意識地創(chuàng)設一些有關科技內(nèi)容的問題，以此增加學生對科學的興趣。在學習《月球之謎》時，通過提出“你最想了解月球哪些方面的知識？”這個問題，來激發(fā)學生探研月球的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發(fā)了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習。

2、積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的促進作用。在低年級的語文教學中，我們通過圖言文結(jié)合，教會孩子按照一定的順序觀察的方法，培養(yǎng)學生懂得觀察、一邊觀察一邊想像的習慣。如讀完《假如你在野外迷了路》，可啟發(fā)學生做增補內(nèi)容的練習。你還知道哪些天然的指南針？從而使學生思維擴展性和創(chuàng)造性也相應得到提高。

3、課外延伸，傳授科學的知識。

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向?qū)W生普及科學知識的科普文章。在教學中我們不要只限于向?qū)W生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關知識傳授于學生。如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，小學生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，在授課時，對于有關知識我們可以在課堂上針對有關段落相機滲透。課后還可以鼓勵學生利用課余時間查閱有關資料，互相交流動物尾巴的作用。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，就能讓學生了解一些科學常識，引發(fā)他們主動地留心身邊的科學，對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

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關鍵詞： 小學科學 教學有效性 方法策略

一、當前小學科學教學存在的問題

1.教學觀念陳腐，缺乏新意。

小學科學是一門與人們的生活息息相關的學科，研究的多是日常中常見的事物，如教材中的《觀察小動物》、《土壤與生命》、《我們周圍的空氣》等章節(jié)所講述的內(nèi)容都是小學生在生活中經(jīng)常會接觸到的事物，學生對于這些課程十分感興趣。然而在教學中，部分教師的教學觀念陳舊，習慣于將自己當成課堂的主宰，缺乏新意，教學內(nèi)容與生活實際相脫節(jié)，學生的能力得不到有效的培養(yǎng)。

2.學生的注意力容易分散。

小學生活潑好動，往往難以長時地將注意力放在同一件事情上，特別是低年級學生，對于學習往往只有三分鐘的興趣，即使是像科學這樣與生活實際相關的學科，學生在學習的時候也不能保持長久的興趣。小學生的這種性格特點，給教師的教學帶來較大的挑戰(zhàn)，導致教學的有效性不高，課堂教學效率低下。

3.教學設備缺乏。

小學科學與其他學科相比有很大的區(qū)別，它與實際的聯(lián)系最緊密，需要較多的教學設備以輔助教學。如在學習《顯微鏡下的世界》這單元時，需要用到顯微鏡觀察物體。但是，科學在大部分教師的眼中只是一門副課，學校投入的教學經(jīng)費有限，購置的設備也有限，在課堂上講解這一類的知識時，往往是由教師演示實驗，學生無法真正參與實驗，學習的只是一些理論知識，而在一些條件較差的小學里，教學設備更缺乏，可能連教師的實驗演示設備也無法保證，教師在課堂上只能紙上談兵。

二、提高小學科學教學有效性的策略

1.發(fā)揮教學特色，聯(lián)系實際，激發(fā)學習興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習的基礎?？茖W富有趣味性，講解的都是小學生在生活中可能會遇到但是又不知道原因的一些現(xiàn)象，它就像一本十萬個為什么一樣。小學生對于這一類的知識較感興趣，然而在教學中，由于小學生的年紀小，部分教師出于學生的安全考慮。在講解一些需要學生自己動手操作的知識時，大部分時間都以理論講解為主，小學生的表現(xiàn)欲強，活潑好動，盡管他們做得不好，但是他們也希望自己能夠親自試一試?？墒窃谡n堂上，學生的表現(xiàn)欲被教師的教學壓制，學生的天性得不到解放，時間一長，他們的興趣就下降許多。

因此，教師在教學時必須學會根據(jù)科學教學的特點，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能提高教學的有效性。比如說教師在講解《物質(zhì)在變化》這個單元的知識時，里面一些關于鐵釘生銹了、蠟燭的變化、洗衣服的學問等內(nèi)容都是學生在生活中經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象，教師在講解這些內(nèi)容時可以聯(lián)系生活實際讓學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。如通過學習學生明白鐵釘會生銹，是因為它長時間暴露在空氣中被氧化了。又如在學生學習洗衣服的學問之后，教師可以讓他們回家之后，自己動手洗一次衣服，將教師在課堂上講解的知識運用到生活中，學會聯(lián)系生活實際，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的有效性。

2.小組合作學習，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

團結(jié)就是力量。在小學科學教學中，有許多知識需要學生動手用實驗檢驗，這些實驗憑借學生一個人的力量往往是不能有效完成的，但是如果幾個學生之間相互合作，齊心協(xié)力，就能較快地完成教師所布置的教學實驗。

基于這樣的原因，教師可以在班級里開展小組合作的學習模式，讓班上的學生三四個為一個小組，共同努力，完成教師安排的教學任務，提高自己的實踐操作能力。例如學生學習“做手電筒”這一節(jié)之后，躍躍欲試，希望夠憑借自己的努力，做一枚手電筒出來，但是學生一個人做的時候，可能會遇到各式各樣的問題，而且不能很好解決問題，如果幾個學生一起動手，一起操作，一個學生沒有想到的問題，可能被另一個學生想到，這樣在操作過程中遇到的問題就會有效避免，實驗效率將大幅度提高，而且通過合作可以增進學生之間的友誼，使班級學習氛圍更好，有利于建設和諧班集體。

3.在大自然中感受科學的魅力，提高教學有效性。

科學是一門與實際生活相聯(lián)系的學科，研究的主要是大自然中存在的種種生活現(xiàn)象，小學科學知識較簡單，教材編寫的許多內(nèi)容生動有趣，有利于學生更好地認識自然。教學在教學時要學會靈活運用教材，通過講解科學知識，令他們在大自然中感受科學的魅力，調(diào)動他們的學習積極性，提高教學的有效性。

比如在講解《植物的一生》這一單元時，里面有一節(jié)“油菜花開了”的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，將學生帶到田野上，讓他們感受大自然的美麗，體會學習科學的趣味性，在今后的學習中更好地學習科學知識。

4.合理運用多媒體教學，調(diào)動學生的學習積極性。

教師在教學時可以將學生帶入大自然，讓學生感受自然的魅力，激發(fā)學生的學習欲望，也可以聯(lián)系生活實際，讓學生通過具體的實驗感悟?qū)W習科學的重要性。但是在教學中并不是所有的教學內(nèi)容都適合將學生帶入自然或是運用實驗論證知識，這種方法比較耗費教學時間。

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怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起學生對知識強烈的渴求感。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，吸引學生的注意力，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效率。

如在教學《磁鐵的性質(zhì)》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師做了一個小魔術(shù)——會走的回形針。首先教師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！同學們的情緒便高漲起來，一雙雙小眼睛緊盯著教師，流露出急切的神情。這時，不慌不忙地把紙的背面轉(zhuǎn)過來，讓同學們看到老師是用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生禁不住發(fā)出了驚嘆聲?！盎匦吾樧匀绲刈邉拥膴W妙在哪里呢？通過這節(jié)課的學習，我們就能知道了?！倍潭?min的演示，通過誘發(fā)學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產(chǎn)生了學習的興趣，把同學們的注意力集中到新知識的學習上來。

學生的求知欲被激發(fā)起來后，教師就要精心組織教學，通過講解、實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產(chǎn)生興趣的一個很重要的方面。

2通過組織有趣的游戲寓教學于游戲中增強興趣

愛玩游戲是孩子的天性。在貫徹愉快教學時，把游戲引進課堂。寓教學于游戲之中，讓學生運用自然知識開展富有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然科學知識。

如在教學《杠桿》一課時，筆者設計了一個游戲“看誰力氣大”。教師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。要求男同學在接近門鉸鏈處，把門往外推；讓女孩子在遠離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推，比一比誰的力氣大。比賽結(jié)果，女同學竟“出乎意外”地獲勝了，這是什么原因？學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。

在教學中，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設計各種游戲，提高學生學習自然的興趣。學生在輕松愉快的游戲中，加深了對自然知識的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，能輕松地掌握自然知識。

3通過帶領學生開展實踐活動來發(fā)展興趣

科學教師要充分利用班級活動的機會，結(jié)合科學教學，帶領學生開展“認識大自然，熱愛大自然”的實踐活動，如采集標本，參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態(tài)公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養(yǎng)和激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，進一步激發(fā)探求大自然奧妙的興趣。

很多學生不喜歡學習植物方面的知識。的確這樣，坐在教室里學根、莖、葉實在是夠乏味的。但是當你把孩子們領到校園里，甚至到廣闊的大自然中去學習植物知識，那就完全是另外一種情況了。配合少先隊“美化校園”的活動，及勞動課帶領學生在校園里栽花種菜，給植物掛上名牌，孩子們?yōu)榱朔N好、介紹好這些植物，主動地去請教老師、詢問園丁，翻閱書刊、查找生物辭典，從而學到了大量有關植物的知識，并提高了學習植物的興趣，以后，他們不管到公園去，還是到田野去，或是在少兒營地活動時，都會注意觀察植物，采集植物標本，主動學習有關植物知識。這種求知欲的積極性，單憑課堂枯燥乏味的教學是調(diào)動不起來的，對孩子們來說，大自然是學習的好課堂，在田野里，可觀察各種植物、

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小動物、小昆蟲；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸在工作；在公路上、鐵路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的例子不勝枚舉，學生在大自然的課堂中，容易理解和掌握有關知識，還能為自己發(fā)現(xiàn)許多大自然中的奧秘而欣喜，這就進一步培養(yǎng)了學生熱愛大自然、喜愛科學課的興趣，提高了學生對自然現(xiàn)象的觀察能力，就能較好地培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

4通過開發(fā)學生的創(chuàng)造思維充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能來升華興趣

學生要取得良好的學習效果，單憑興趣是不夠的。教師有責任幫助每個學生立志學好必要的

自然科學知識。鼓勵學生動手創(chuàng)造，讓學生有充分施展才能的機會，對升華學生熱愛自然科學的興趣起了一定作用。例如，學習了《月相變化及其成因》這一課以后，開展了一次“我到月球去”的假想旅行。學生以書上學到的知識為依據(jù)，結(jié)合電視、畫報、書刊上了解的知識，展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地描繪了到月球旅行的有趣過程。注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，鼓勵學生去想象，學生的積極性便被調(diào)動起來。

篇10

教學目標：

1.了解作家、作品。

2.根據(jù)課文理解“攝譜學”“聲納”“超聲”等概念，積累有關科學知識；

3.掌握篩選信息的方法，提高辨析文章內(nèi)容和篩選重要語句的能力；

4.學習本文準確、生動、形象的語言；

4.引發(fā)學生想象與聯(lián)想，激發(fā)學生熱愛科學、勇于探索的興趣與熱情。

教學過程：

一、作家、作品簡介

二、用“跳讀法”快速閱讀課文，勾畫關鍵語句，篩選各段的關鍵信息。

明確：（1）音樂是我們?nèi)祟愃枰挠幸饬x的東西。

（2）大自然的聲音能使人聊以。

（3）白蟻的敲擊聲有規(guī)律、有節(jié)奏。

（4）白蟻的聲音有意義。

（5）不能界定大自然的聲音有某種具體的意義。

（6）蝙蝠發(fā)聲的奇異特點。

（7）不同的動物用不同的部位發(fā)聲。

（8）猩猩、烏龜?shù)葎游锏牟煌l(fā)聲方式。

（9）鳥類聲音的不同意義。

（10）歌鴝、野云雀等鳥兒聲音豐富的曲調(diào)。

（11）唱歌像說話一樣，是人類生物性活動的主導方面。

（12）蟋蟀或蚯蚓等的聲音具有合成音響的特點。

（13）鯨魚唱歌是為成功而喜悅。

（14）人類的音樂也具有迷惑不解的特性。

（15）音樂記載著生命形成的過程。

（16）大自然的聲音給我們許多的啟示。

三、劃分結(jié)構(gòu)層次

明確：文章共計16個自然段，可以分為三個部分。

第一部分（1～2）由現(xiàn)代生活引出說明的話題，指出大自然不喜歡長期間的沉寂，到處充滿美麗而和諧的音樂。

第二部分（3～14）狀寫大自然中到處充滿奇妙的樂章。作者列舉了許多例子，指出它們是“我們這個世界的音樂”。

第三部分（15～16）概述大自然的“音樂”給予我們?nèi)祟惖膯⑹尽?/p>

四、重點語句分析

1．我們之所以沒有滅頂于廢話之中，只是因為我們還有音樂。

分析：我們?nèi)祟悡頂D地生活在一起，處于大量的無休止的廢話噪聲中，由于有了音樂，才避免了被廢話毀滅的災難。這句寫音樂對人類的重要作用，以引出下文對大自然音樂的介紹。

2．那有節(jié)奏的聲音，也許是另外什么事的重現(xiàn)——是一種最最古老的記憶，是一支舞曲總譜，記載了混沌中雜亂無章的無生命物質(zhì)轉(zhuǎn)化為違反幾率的、有條有理的生命形式的過程。

分析：這段文字是作者對人類作為地球生物創(chuàng)作音樂的驅(qū)力（原因）的一種解釋，作者認為人類創(chuàng)作音樂是為了記載一種最古老的記憶。記載人類從無生命物質(zhì)轉(zhuǎn)化為生命形式的過程。

3．企圖賦予這種特別的聲音以某種具體的意義，那顯然是有風險的，整個生物聲學領域都存在這類問題。

分析：動物發(fā)出的聲音往往難以確定具有某種具體意義，生物聲學領域都存在著把某動物聲音確定為某種意義的錯誤。

五、本文寫作特色分析

1．舉例豐富，具體可信。

本文共列舉分析了20多種動物發(fā)出的聲音，來說明動物充滿音樂，由于舉例多，涉及各級各類動物，分析又具體，因而具有很強的說服力，令人信服。

2．語言生動形象。

生動形象地說明事物是科學小品文的共同特點。本文主要特點是運用擬人手法，對許多動物賦予人的行為特點，因而顯得十分形象生動。如：“骷髏天蛾用吻作洞簫，吹奏出高調(diào)的管樂聲”“蟾蜍互相對歌，朋友們則報以應答輪唱”“我后院的畫眉低首唱著如思如慕，流水般婉轉(zhuǎn)的歌曲”。