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篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化課程；材料科學(xué)與工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0199-02

黨的十明確提出“國際化”是我國建設(shè)“中國特色社會主義”事業(yè)所面臨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。目前，國際化課程的設(shè)置與優(yōu)化已成為高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略，也是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)[1]。近年來，為提升辦學(xué)水平，優(yōu)化培養(yǎng)模式，國內(nèi)各高校紛紛探索國際化課程的建設(shè)，取得了豐碩的成果，但也在課程設(shè)置、授課組織、學(xué)生準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)出現(xiàn)一些問題[2]。在總結(jié)前期暑期國際化課程建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院首次面向材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生開設(shè)全英文國際化專業(yè)課程《金屬科學(xué)與工程》，取得了較好的教學(xué)效果，獲得了一些經(jīng)驗。

一、《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的開設(shè)背景及特點

為有效實施高等教育國際化戰(zhàn)略，自2013年起，南京航空航天大學(xué)每年聘請國外知名大學(xué)的外籍教師，集中在7―8月開設(shè)暑期國際化課程。2013年暑期，來校教授國際化課程的外籍教師19人，分別來自7個國家，開設(shè)19門國際化課程。2014年暑期，來校授課的外教包括來自13個國家和地區(qū)的47位教師，開設(shè)48門課程。通過暑期國際化課程的建設(shè)，學(xué)校在制訂管理辦法、聘請外籍教師、組織學(xué)生選課和課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障措施等方面形成了一整套實施和管理辦法，積累了辦學(xué)經(jīng)驗。然而，由于暑期天氣炎熱，課程時間緊，學(xué)習(xí)強度高，教學(xué)效果尚有很大提升空間。為此，2015年9月，南京航空航天大學(xué)材料學(xué)院聘請澳大利亞昆士蘭大學(xué)外籍教授為本科三年級的學(xué)生單獨開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》專業(yè)國際化課程。汲取暑期國際化課程的教學(xué)經(jīng)驗，課程的設(shè)置和實施具有以下特點。

1.授課對象選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。暑期課程的實施中，國際化課程采取了全英文教學(xué)和考核，對授課學(xué)生未做區(qū)分。一些學(xué)生的基礎(chǔ)過于薄弱，影響了授課效果。此次國際化授課，選擇已完成專業(yè)基礎(chǔ)課《材料科學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的本科三年級學(xué)生作為授課對象。同時，在對《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果綜合評估的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。例如，針對學(xué)習(xí)難度較大的“固態(tài)相變原理”和“晶體缺陷運動特點”增加了授課學(xué)時；對一些難于理解的機制、機理，制作了三維演示動畫。

2.考核形式多樣化，保證公平性，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。為更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，在保證公平的同時，更注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。授課前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了該課程的參考書目（Additional Readings）和課后作業(yè)（Assignment）。Assignment側(cè)重材料工程專業(yè)實踐問題的分析，鼓勵學(xué)生自己閱讀思考，提出自己的解決方案，占總成績的30%。授課過程中，每完成一定章節(jié)后，課上隨即開展測驗（Quiz）。Quiz可提升學(xué)生的聽課效率，主要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，形式主要為單項選擇題，占總成績的20%。授課結(jié)束2周后，組織課程的閉卷考試（Final Examination）。Final Examination除涵蓋課程的重點外，一部分試題難度較高，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)，創(chuàng)造性地予以回答，占總成績的50%。該考核形式兼具公平性和挑戰(zhàn)性，保證了課程的通過率，同時，有利于啟迪優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.降低授課強度，教學(xué)進(jìn)程與實驗課程互為輔助，提升教學(xué)效果。由于暑期授課時間緊，國際化課程的授課頻率較高，學(xué)生反映學(xué)習(xí)強度高。為保證教學(xué)效果，《金屬科學(xué)與工程》每周三、周五授課，每次授課2學(xué)時，給予學(xué)生更多課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)時間，課程總學(xué)時增加至32學(xué)時。為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，將《金屬科學(xué)與工程》與《材料試驗》實驗課程的教學(xué)進(jìn)程統(tǒng)籌交叉進(jìn)行。實踐證明，這一組織模式極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，課程出勤率較暑期國際化課程明顯提高。

二、《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗和啟示

1.注重學(xué)生的“主體性”特點，更好地、切實地尊重和理解學(xué)生?！督饘倏茖W(xué)與工程》教學(xué)過程中，外教對學(xué)生的尊重和課堂的包容性令人印象深刻。課前除將課件、參考資料和習(xí)題等學(xué)習(xí)資料及時分發(fā)給學(xué)生外，對于學(xué)生的電子郵件，均能夠在24小時內(nèi)及時予以答復(fù)。即使是一些不屬于課程范疇的問題，也能夠中肯回答，并未敷衍。授課中，對于每位應(yīng)答問題的學(xué)生都首先給予感謝，師生互動頻繁，氣氛和諧融洽。面對學(xué)生的課后提問，外教能夠不厭其煩，堅持在教室解答完畢。這一系列的舉措使得師生間建立了尊重、理解和信任，極大促進(jìn)了教學(xué)過程。研究表明，學(xué)生在教學(xué)過程中具有主體地位。學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮是檢驗教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵點之一[3]?，F(xiàn)在校的本科生大多為90后，個性突出，渴望被理解和尊重。在國際化課程的建設(shè)中，我們應(yīng)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性特點，更好地、切實地尊重和理解學(xué)生，有利于教學(xué)效果的提升。

2.國際化課程的建設(shè)應(yīng)結(jié)合“國情、校情、學(xué)情”，“借鑒”而非“照搬”國外教學(xué)方案。前期暑期國際化課程的教學(xué)中，部分外教直接照搬本國教學(xué)大綱，教學(xué)效果并不理想。《金屬科學(xué)與工程》國際化課程開課前，我們組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的實際情況，對外教提供的教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化和完善。同時，在課程的組織上采取了較為靈活的方式。將該課程類別訂為專業(yè)選修課，學(xué)生可自主選擇是否將該課程成績計入其平均學(xué)分績點。對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許中途退選。另外，課程的考核方式注重多樣化。Quiz側(cè)重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況；Assignment側(cè)重拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；Final Examination難度較大，側(cè)重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。結(jié)果表明，這些措施既消除了部分學(xué)生對國際化課程的“恐懼”，減輕了學(xué)習(xí)壓力，又有利于一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，取得了較好的教學(xué)效果?！督饘倏茖W(xué)與工程》國際化課程的建設(shè)經(jīng)驗表明，開課前應(yīng)與外教充分溝通，結(jié)合“國情、校情、學(xué)情”修訂教學(xué)大綱，“借鑒”而非“照搬”國外教學(xué)方案。

3.尊重認(rèn)知規(guī)律，在開設(shè)專業(yè)國際化課程前應(yīng)首先開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)英語課程。由于選取了具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的本科三年級學(xué)生作為授課對象，《金屬科學(xué)與工程》國際化課程的教學(xué)效果較暑期國際化課程有了明顯提高。教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映專業(yè)英語詞匯的匱乏是學(xué)習(xí)的主要障礙。課程成績的統(tǒng)計分析也表明，一些選修過材料專業(yè)英語課程的學(xué)生成績明顯優(yōu)于未修過該課程的學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)專業(yè)英語課程的建設(shè)，建議在培養(yǎng)方案中將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在專業(yè)國際化課程開設(shè)之前，大力推廣專業(yè)英語課程建設(shè)。

4.提供充分的師資配備，關(guān)懷外籍教師。前期暑期國際化課程的建設(shè)中，一些外教是首次來中國，語言不通，飲食起居難以適應(yīng)，影響了教學(xué)效果。國外大學(xué)開設(shè)國際化課程時普遍為教授配備助教。此次開設(shè)《金屬科學(xué)與工程》全英文國家化課程，學(xué)院特別為《金屬科學(xué)與工程》國際化課程成立了教學(xué)指導(dǎo)小組，并為外教配備了1名助教，2名研究生助手。實踐表明，由于采取了“Quiz+Assignment+Final Examination”多樣化的考核形式，工作量非常大，這些措施是完全必要的。此外，學(xué)校為外籍教師提供了公寓，并配備生活秘書1名，生活的保障也使外籍教師能夠潛心教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠悅，曹順仙.高校國際化課程優(yōu)化的途徑[J].教育藝術(shù)，2013，（10）：359-360.

篇2

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，標(biāo)志著以“基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)”的新一輪中職學(xué)校電子專業(yè)課程改革進(jìn)入了新階段。本文指出，在設(shè)計和開發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時，采用基于崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的課程體系開發(fā)總體思路是電子專業(yè)課程體系改革發(fā)展方向的著力點和指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)課程特色，構(gòu)建“技能+素質(zhì)”的一體化新型教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求的“技術(shù)技能型”人才，是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革的重要課題。

關(guān)鍵詞 ：中職教育　電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課特點　技能　素質(zhì)　課程體系設(shè)計

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學(xué)結(jié)合模式，努力構(gòu)建與本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要相適應(yīng)、相配套的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，重點突出各門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計，采取以點帶面的方式，以任務(wù)為驅(qū)動，工作程序為主線，改革課程內(nèi)涵，是各省中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的主旨和目標(biāo)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)中，深入分析電子行業(yè)對“電子應(yīng)用藍(lán)領(lǐng)”的態(tài)度、技能和知識的需求，根據(jù)我國當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確界定崗位群，合理定位職業(yè)崗位至關(guān)重要。通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)調(diào)研分析表明，“典型崗位工作任務(wù)化”課程體系的建設(shè)是適應(yīng)社會崗位需求的發(fā)展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業(yè)定向性，真正使電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生獲得的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，又能使得電子專業(yè)“技術(shù)技能型”人才在校企合作和就業(yè)方向有更廣闊的選項和崗位發(fā)揮空間，以便更好地緩解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生人數(shù)下滑給專業(yè)發(fā)展帶來的壓力，達(dá)到有效地提高中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度、就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的關(guān)系，課程的設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

二、課程體系的設(shè)計

基于能力本位的教育觀指出，職業(yè)能力取決于專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）、方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會能力（行為規(guī)范、價值觀）三要素整合。而行為規(guī)范體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊精神。因此，尤其要注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

當(dāng)前進(jìn)行職教課程內(nèi)容的改革，最為迫切的是要以職業(yè)的工作過程為依據(jù)，建立知識與工作之間的聯(lián)系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

根據(jù)對我國中部地區(qū)和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)各電子企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計和分析結(jié)果報告，目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的主次表現(xiàn)為：首先處于就業(yè)量第一位的是裝配工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的熟練的技術(shù)裝配工人）和質(zhì)檢工，其次是調(diào)試工和維修工，再者是生產(chǎn)管理人員，第四位為電路板制作和產(chǎn)品營銷崗位（有一定專業(yè)基礎(chǔ)和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質(zhì)檢工較裝配工有相對較高的技術(shù)要求，應(yīng)是中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位；而調(diào)試工和維修工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的維修技術(shù)技師）是部分學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展方向，因此，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)向這個方向進(jìn)行定位；生產(chǎn)管理人員崗位雖然就業(yè)量不多，但確是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。電路板制作和產(chǎn)品營銷在這些崗位的需求中，畢業(yè)生就業(yè)量最少，中職學(xué)生如從事此項工作往往還需企業(yè)的進(jìn)一步培訓(xùn)。

企業(yè)調(diào)研報告指出，超過六成的企業(yè)認(rèn)為，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能、電工基本技能、電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術(shù)、傳感器知識、電子產(chǎn)品原理圖與PCB板設(shè)計制作、單片機知識。

1.課程體系內(nèi)容的設(shè)計

分析電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的典型電子企業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)（表1），根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以真實產(chǎn)品為載體，遵循行動導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計課程實施方案。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中力求體現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容活動化、能力形成實踐化、技能鑒定隨堂化、教學(xué)評估立體化的課程設(shè)計思想。

針對中職學(xué)校電子企業(yè)電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計及操作、電子電路輔助設(shè)計、生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理等職業(yè)崗位需求，擬設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、工程及電氣制圖、電子CAD技術(shù)、電子產(chǎn)品檢測技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、單片機技術(shù)、電子產(chǎn)品營銷、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、SMT技術(shù)、集成電路應(yīng)用技術(shù)、電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、生產(chǎn)組織與管理等課程。

結(jié)合中西部地域與周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、電子企業(yè)產(chǎn)品特點和社會發(fā)展需要，筆者所在學(xué)校選擇與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的“電子產(chǎn)品制造技術(shù)”和“數(shù)字視聽設(shè)備應(yīng)用與維修”專業(yè)（技能）方向化作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革主要方向與落腳點，開設(shè)實用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試、單片機智能控制、工業(yè)自動化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機器人調(diào)試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調(diào)維修、汽車維修電工等“4C”型工學(xué)一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個性發(fā)展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調(diào)研和主流企業(yè)崗位的職業(yè)要求分析的基礎(chǔ)上，參照電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)范圍，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，將中級電子裝接工、中級無線電調(diào)試工、中級維修電工、電子設(shè)計初級工程師、PLC程序設(shè)計師、單片機設(shè)計師等6個職業(yè)技能認(rèn)證資格（工種）標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)專業(yè)主流就業(yè)崗位的職業(yè)要求相結(jié)合，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入到相應(yīng)的課程教學(xué)中。遵循能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，按照職業(yè)專項能力、職業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展能力、崗位適應(yīng)及遷移能力四個階段，依層次遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)和組織實施

實踐教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，是教學(xué)的目的。實踐教學(xué)主要包括組織學(xué)生社會實踐、考察、調(diào)查研究等。實踐教學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗來自生產(chǎn)，要按照工作邏輯編排，遵循活動規(guī)律來構(gòu)成課程的工作任務(wù)。

在“4C”課程組織實施中，主講教師應(yīng)從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)等）培訓(xùn)模式，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。積極開展研究，探索規(guī)律，運用多重教學(xué)手段，重視學(xué)生在實操活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件。

“4C”課程根據(jù)一體化教程任務(wù)設(shè)計方案，精心設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)。教案中包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程、反思和總結(jié)等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，如何有助于激發(fā)中職學(xué)生主動關(guān)心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設(shè)和精品課程建設(shè)，需建立共享型教學(xué)資源庫，通過整合資源、優(yōu)化配置、開放共享，為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供服務(wù)。共享型教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程、電子產(chǎn)品制作項目實例庫等。

通過教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教學(xué)改革，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為技能型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建起公共資源平臺，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射服務(wù)能力。同時建立完善的試題庫，為教考分離的進(jìn)一步改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供強有力的保障。

在“依托典型電子產(chǎn)品，培養(yǎng)崗位技能”的課程體系下，要大力開展學(xué)生電子技能（設(shè)計、作品）競賽（展示）活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力，大力開展參加從班級、電子協(xié)會級、校級、省級、國家級逐級遞進(jìn)形式的競賽模式，體現(xiàn)出以提高學(xué)生職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生個性為本位的思想和以人為本、終生學(xué)習(xí)的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；美國大學(xué)； 電子科技大學(xué)（成都）； 電氣工程

【中圖分類號】F407.63【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0367-02

【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.

【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering

1 國外電氣工程類專業(yè)發(fā)展概述

電氣工程（Electrical Engineering簡稱EE）是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一。就目前國際水平而言，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態(tài)勢。因此， 電氣工程的教育和科研在發(fā)達(dá)國家高校中一直占據(jù)著十分重要的地位。

國外該學(xué)科（系）在科研、教學(xué)及學(xué)術(shù)組織形式上與國內(nèi)電氣工程學(xué)科有較大不同。了解國外學(xué)科狀態(tài)及教學(xué)、科研方向，對調(diào)整我們的學(xué)科方向、提高教學(xué)、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國著名大學(xué)電氣專業(yè)教育培養(yǎng)特點，并與電子科技大學(xué)（成都）的電氣工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行對比分析，對我校課程設(shè)置提出一些建議。

2 電子信息與電氣工程專業(yè)的使命、教育目標(biāo)及結(jié)果

2.1 電子科技大學(xué)（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）

使命

使學(xué)生具備本學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)，專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高，具有國際視野的寬厚型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

本科生培養(yǎng)目標(biāo)

1.具備扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文科學(xué)基礎(chǔ)。

2.掌握強電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學(xué)科的基礎(chǔ)理論。

3.掌握電力電子設(shè)備與系統(tǒng)的基本分析與設(shè)計方法；具有設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、應(yīng)用電氣系統(tǒng)的基本能能力。

4. 了解電氣系統(tǒng)的基本方針、政策和法規(guī)；了解該領(lǐng)域最新進(jìn)展與發(fā)展動態(tài)；具有良好的外語基礎(chǔ)與國際交流能力，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

主干課程：

電路分析基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、模擬電路基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯設(shè)計及應(yīng)用、微型計算機系統(tǒng)原理及接口技術(shù)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、嵌入式控制系統(tǒng)等。

主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.實驗：電機與電拖自動控制實驗、電機的微機控制技術(shù)實驗。

2.上機：軟件技術(shù)基礎(chǔ)上機、單片機原理及應(yīng)用上機。

3.課程設(shè)計：電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)計、電力拖動自動控制系統(tǒng)課程設(shè)計、電力電子技術(shù)課程設(shè)計、電機拖動與PLC控制系統(tǒng)課程設(shè)計、供配電課程設(shè)計、二維精密伺服系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計。

4.實習(xí)實訓(xùn)：基礎(chǔ)工程訓(xùn)練、電工電氣技術(shù)實訓(xùn)、電裝實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

2.2 麻省理工學(xué)院工程學(xué)院電氣工程與計算機科學(xué)系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）

使命： 電氣工程與計算機科學(xué)系的首要使命在于培養(yǎng)學(xué)生。發(fā)展創(chuàng)新技術(shù)、思維及實踐并培養(yǎng)能夠處理世界復(fù)雜問題的創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)。

本科生教育目標(biāo)

1.提高學(xué)生電氣工程與計算機科學(xué)必要的數(shù)學(xué)工具、基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

2.發(fā)展學(xué)生對電氣工程與計算機科學(xué)的專業(yè)理解以便為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.發(fā)展學(xué)生對社會、工商業(yè)、技術(shù)以及人類生存環(huán)境的重要性的理解，以便產(chǎn)品設(shè)計的程序符合實際需要。

本科生學(xué)習(xí)結(jié)果

1.基礎(chǔ)：了解科學(xué)與工程的基礎(chǔ)， 并能夠加以應(yīng)用。

2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計算機科學(xué)（CS）基本要素在內(nèi)的多種重要的技術(shù)領(lǐng)域。

3.深度：運用電氣工程領(lǐng)域的V1- 1課程計劃、計算機科學(xué)領(lǐng)域的V1- 3課程計劃、以及這兩個領(lǐng)域的V1- 2課程計劃的一種或多種專業(yè)方向全面的知識。

4領(lǐng)導(dǎo)能力：在EE 和CS 設(shè)計和發(fā)展所面臨的更大的挑戰(zhàn)背景下的鑒別能力。

電氣工程學(xué)士學(xué)位（ BSEE） 課程計劃的教育目標(biāo)

必修課與選修課的結(jié)合確保學(xué)生在電路、數(shù)字系統(tǒng)、電子設(shè)備、電磁以及線性系統(tǒng)等專業(yè)領(lǐng)域獲得一個寬廣的知識基礎(chǔ)。

BSEE課程計劃的目標(biāo)

BSEE 課程計劃使學(xué)生在畢業(yè)后為取得以下職業(yè)和專業(yè)成就做好準(zhǔn)備：

1.通過設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、咨詢測試、銷售以及管理等技術(shù)性作業(yè)來練習(xí)電氣工程。

2.熟練使用現(xiàn)代化的設(shè)計工具。

3.參與和提供由多種專業(yè)和文化背景的個體組成的團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)。

4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達(dá)觀點。

2.3 斯坦福大學(xué)工程學(xué)院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）

使命

本科課程計劃的畢業(yè)生被要求掌握電氣工程的基礎(chǔ)知識和至少一門專業(yè)領(lǐng)域的知識。畢業(yè)生被要求具有基本的實驗、設(shè)計和溝通能力以便為研究生階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備， 或者為要求掌握電氣工程、科學(xué)與技術(shù)的一門基礎(chǔ)知識的初級崗位做好準(zhǔn)備。

教育目標(biāo)

1.技術(shù)知識： 提供電電氣工程原理的基礎(chǔ)知識、必要的計算支撐知識、工程基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)。培養(yǎng)計劃必須至少包括一個有深度的專門領(lǐng)域， 當(dāng)前包括計算機硬件、計算機軟件、控制、電子、場與波、通信與信號處理。

2.實驗室與設(shè)計技能： 培養(yǎng)進(jìn)行和設(shè)計實驗方案需要的基本技能，培養(yǎng)簡述問題與描述方案的能力， 培養(yǎng)采用先進(jìn)技術(shù)知識和技巧， 規(guī)劃求解方案的過程的能力。

3.交流技能： 培養(yǎng)組織編撰報告的能力， 用英文進(jìn)行寫作和演講的能力。

4.為深造打基礎(chǔ)： 為后續(xù)研究生、或終身成功學(xué)習(xí)準(zhǔn)備足夠?qū)捝畹闹R。

5.為就業(yè)作儲備： 培養(yǎng)適應(yīng)很多不同職業(yè)崗位的技能和品質(zhì)， 包括經(jīng)濟頭腦、道德規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)組織能力、安全意識、服務(wù)態(tài)度、協(xié)作精神等。

電氣工程本科課程改革趨勢

本科新課程主要變化： 在2- 3 年級采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學(xué)生在7 個EE 分支學(xué)科從事高級學(xué)習(xí)提供一個基礎(chǔ)。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級學(xué)生， 學(xué)生能夠從一個更廣泛的高級課程中進(jìn)行選擇。

3 電子信息與電氣學(xué)科專業(yè)教育基本特點比較及分析

從以上學(xué)校介紹及分析可以看出：

總體來說，國外的電氣課程具有如下特點：

（1）教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣。

（2）在所分析的幾所美國大學(xué)里， 在同一學(xué)院， 不同學(xué)科的低年級學(xué)生在同一基礎(chǔ)平臺上接受相同的教育， 淡化專業(yè)方向， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識面并使其就業(yè)途徑更加多樣化。

（3）各校該學(xué)科專業(yè)的使命和教育計劃都強調(diào)厚基礎(chǔ)， 重視學(xué)生解決實際問題的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高， 重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展年， 重視專業(yè)教育與道德教育的結(jié)合。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，國外大學(xué)有很多值得我們借鑒的地方。在教學(xué)內(nèi)容上，必須強調(diào)抽象方法的應(yīng)用，這對于學(xué)生理解分析方法和建立實際器件和電路的概念都會有幫助。我國的教學(xué)內(nèi)容遵循比較完整的經(jīng)典理論體系，近年來在更新知識體系與內(nèi)容方面做了一些工作，但是在反映新技術(shù)新方法、緊密聯(lián)系快速發(fā)展的電子技術(shù)方面仍顯得不足。

國外的教學(xué)組織和管理運行機制與國內(nèi)最根本的區(qū)別在于：國外的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生的主動性、自覺性和自律性更強，國外高校的學(xué)分制體系和學(xué)生的高淘汰率，保證了較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。

故我校可以參考以下建議進(jìn)行改進(jìn)

1.關(guān)于課程教學(xué)方法

實現(xiàn)從單一傳授知識向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從重教輕學(xué)向以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)；使課程網(wǎng)站和課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強好課件的使用交流。

2.關(guān)于課程實驗教學(xué)內(nèi)容

目前，各個學(xué)校都十分注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，在課程中加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)加強工程實踐內(nèi)容，增加綜合設(shè)計性和研究性實驗。

3.關(guān)于教材建設(shè)

在廣泛吸取國外教材成功經(jīng)驗以及總結(jié)我國教材建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建議各高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和實際需要，編寫一些更具特色的教材。

由此，只要我們深入學(xué)習(xí)并結(jié)合本校實際情況，認(rèn)真分析并學(xué)習(xí)國內(nèi)外名牌高校的優(yōu)勢所在，加強師資建設(shè)、對課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化、提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)時間，就一定能夠培養(yǎng)出知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高的大學(xué)本科畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

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篇4

美國學(xué)者戴維?埃里奧特博士寫了一本書，書名叫《關(guān)注音樂實踐――新音樂教育哲學(xué)》，他主張把中小學(xué)音樂課程理解為音樂實踐活動。音樂教學(xué)由審美范式回歸實踐范式，這在一定范圍內(nèi)已成為共識。一般來說，音樂實踐可以分為審美性實踐、表現(xiàn)性實踐與創(chuàng)造性實踐，這也與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)表述相一致。因此，音樂教學(xué)質(zhì)量的評估應(yīng)以“三個實踐”為主要內(nèi)容。

審美性實踐。審美性音樂實踐主要是感受與欣賞型音樂實踐活動。我們在進(jìn)行音樂教學(xué)質(zhì)量評估時，可采用“聽音樂―筆試”的方式進(jìn)行，如聽一段音樂，要求學(xué)生用線條、色塊畫出音樂作品中旋律的特點或樂句、段落的變化，并能用語言簡述音樂的主題與基本情緒；也可采用“聽音樂―個人或小組反應(yīng)”的方式，要求學(xué)生聆聽一段器樂曲，通過個人體態(tài)律動或小組合作表演的方式對所聽音樂做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

表現(xiàn)性實踐。表現(xiàn)性音樂實踐的主要內(nèi)容有演唱、演奏、識讀樂譜、綜合性表演等活動。音樂教學(xué)質(zhì)量評估可分別采用“表演―觀察”和“識譜―演奏”的方式進(jìn)行。如對低年級學(xué)生的歌曲表現(xiàn)進(jìn)行考核時，學(xué)生可以僅用唱的方式，也可以在唱的基礎(chǔ)上加上表演，用表演的形式來表現(xiàn)歌曲，還可以邊演唱邊用打擊樂器選擇合適的伴奏音型為歌曲伴奏。學(xué)生音樂表現(xiàn)形式的豐富性在某種程度上就體現(xiàn)了學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的高低。

創(chuàng)造性實踐。創(chuàng)造性音樂實踐應(yīng)體現(xiàn)綜合性、多元性和應(yīng)用性。在評估時，可以以“即興創(chuàng)造”為核心，并賦予一定的選擇性，可采用“提供情境或主題―自選項目―水平分析”的方式。如給四年級學(xué)生“雨天”這樣一個主題，請小組內(nèi)學(xué)生利用打擊樂器、文具、身體各部位和一切能發(fā)出聲音的物體，用聲音來編制一個故事。

根據(jù)以上分析，同時基于中小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為在評估時可采用“團(tuán)隊評估”的形式。例如在表現(xiàn)性音樂實踐評估時，可讓該班任課教師擔(dān)任指揮，分別采用“齊唱（低中年段）、合唱（中高年段）”或“無伴奏小組唱”的方式來評估學(xué)生的歌唱水平。

音樂教學(xué)質(zhì)量評估要關(guān)注音樂學(xué)科的核心能力，不必面面俱到，因此，像家長滿不滿意等此類指標(biāo)不在考慮之內(nèi)。一般認(rèn)為，小學(xué)音樂學(xué)科的核心能力是審美能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。與此同時，我們還要篩選這些能力最有效的呈現(xiàn)方式，從而建構(gòu)相對穩(wěn)定的音樂教學(xué)質(zhì)量評估的指標(biāo)體系。

篇5

關(guān)鍵詞：智慧教室；教學(xué)技能提高；有效性

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0110-05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.017

引言

眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責(zé)之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種極為常用、有效的活動方式，即在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識、教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。但對于高校教師而言，并沒有像中小學(xué)師范生那樣具有系統(tǒng)的職前教育訓(xùn)練，有的高校為此推出了3-5天的新手教師教學(xué)技能培訓(xùn)，在實踐中也有一定的收獲，但是這對于一個成長中的教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時，通過學(xué)校教學(xué)業(yè)績考核等發(fā)現(xiàn)有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的不滿；而對于大部分教師，希望能夠?qū)W習(xí)其他優(yōu)秀教師的長處，提升自己的教學(xué)技能。帶著這些問題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？

一 智慧教室功能特點及學(xué)校相關(guān)策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動體驗，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡述以下特點：

1 教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2 引入各種教學(xué)資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3 視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實現(xiàn)。

1 優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2-3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點評等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2 自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任”。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3 指導(dǎo)評價提升策略。指導(dǎo)評價提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實時或非實時的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實時觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會組織專家和教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

二 研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》為藍(lán)本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1 智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2 智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學(xué)技能的影響會比中年教師明顯。

3 智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會有顯著差異。

三 研究方法

1 樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2 評價指標(biāo)的建立。本次研究中評價各項技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。

3 數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進(jìn)行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。

四 研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1 對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計分析

在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學(xué)期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)，主要統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)見表2。

根據(jù)t檢驗結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。

2 對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（groupl），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表3。

數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以盧5.806，p=.000

為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運用智慧教室后每個教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001

綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。

3 對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析

根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個大類：理工類（groupl）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗，見表4。

數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。

所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。

4 研究局限

本次研究統(tǒng)計分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對于各教學(xué)技能需要多長時間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五 結(jié)論

本次研究證明，運用智慧教室及相應(yīng)策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問技能、講解技能、運用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無關(guān)。鑒于這些結(jié)果，給高校建議如下：

（1）進(jìn)一步擴大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。

（2）鼓勵優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專家點評共享，起到示范作用。

篇6

論文摘要：隨著人類逐漸進(jìn)入信息化社會，作為信息載體的媒體也越來越多地運用到教學(xué)過程中，因而教學(xué)的媒體越來越豐富。教學(xué)媒體在教學(xué)領(lǐng)域中并不是一個陌生的詞，他在信息技術(shù)與學(xué)科整合上起到了關(guān)鍵性的作用。在大多數(shù)老師的教學(xué)實踐中都或多或少地使用過某些教學(xué)媒體，就教學(xué)媒體在計算機輔助教學(xué)與學(xué)科整合中的運用作一簡述。

隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)成了當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也成了教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)具有高效率和高效能特點，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。其中信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用又以計算機輔助教學(xué)為先，而要使信息技術(shù)能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學(xué)實踐中就必然要借助教學(xué)媒體。

作為丘陵、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中教師的我們，首先應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校已有的條件和設(shè)備，選擇適合自己課堂的教學(xué)媒體。

其次，教學(xué)媒體是教學(xué)過程的重要組成因素，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要仔細(xì)斟酌和慎重安排的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)媒體選擇得恰當(dāng)與否，直接影響到教學(xué)過程的成敗和教學(xué)系統(tǒng)整體功能的實現(xiàn)。下面就簡要說幾點教師選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個知識點都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

（3）依據(jù)教學(xué)條件。不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識和依據(jù)后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學(xué)媒體了。

計算機輔助教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)改革的一個重要方面。運用計算機多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐步向現(xiàn)代化計算機輔助教學(xué)方向發(fā)展。80年代以來，計算機開始進(jìn)入我國中小學(xué)教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。許多教師都熱心于計算機輔助教學(xué)，成為激發(fā)興趣的新方法。但總的說來，計算機輔助教學(xué)還屬于起步階段，很多工作還需要進(jìn)一步開展。目前我國經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有廣泛開展計算機輔助教學(xué)，還有一些教育工作者對計算機普及教育以及運用計算機改革傳統(tǒng)教學(xué)的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應(yīng)從提高認(rèn)識入手，著力增強教師的計算機技能。

現(xiàn)在很多教學(xué)軟件（這里就要以我們的計算機輔助教學(xué)為手段）都可以為研究性學(xué)習(xí)提供良好界面的支持。例如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學(xué)生提供自我動手、探索問題的機會，當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和合作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗證。還可用以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

總之，隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，是需要我們長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：微課；細(xì)胞生物學(xué)實驗；設(shè)計；教學(xué)資源

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0260-02

經(jīng)濟的迅猛發(fā)展帶動科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動學(xué)習(xí)時代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實錄視頻資源已經(jīng)難以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教學(xué)資源被無形浪費。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實現(xiàn)了自由補充與延伸[2]。對于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實驗是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實驗技術(shù)方法還是理論知識闡述都實現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新能力與獨立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實驗教學(xué)關(guān)注的焦點，成為細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革的要務(wù)。

一、微課簡述

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實生動的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會借助課外閱讀或者實踐活動完成關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實際。

2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計，時間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學(xué)科或者單一知識點組織教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。

二、細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強。我國的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實驗教學(xué)項目單一化趨勢嚴(yán)重，時代氣息不足，技術(shù)手段及知識的綜合運用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實驗的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學(xué)生不僅無法在實驗準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)受有限的教學(xué)時間的限制，因此實驗內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)，雙方互動交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的創(chuàng)新。

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動實驗教學(xué)。但是我國細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實驗教學(xué)維度單一化趨勢嚴(yán)重。

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實驗中如何應(yīng)用

1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學(xué)實施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時間較短，借助移動端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設(shè)計ADDIE模型：A，分析；D，設(shè)計；D制作；I應(yīng)用；E，評價。通常來說，微課設(shè)計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設(shè)計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動微課的高效開展。

四、微課引入實驗教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個人電腦、手機、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問題

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

2.細(xì)胞生物學(xué)實驗微課應(yīng)用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。

六、小結(jié)

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運用實際，科學(xué)預(yù)測并規(guī)劃后期發(fā)展，實現(xiàn)微課在設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃婢.“微時代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng)，2013，（10）.

[3]Zhang Jin，Hua Zichun. Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology. Chinese Journal of Cell Biology），2011，33（6）：716-9.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.

篇8

我們在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、學(xué)校、社會等都可以為教育教學(xué)提供豐富的課程資源，教師如果對這些資源進(jìn)行合理有效的整合，就可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、挖掘?qū)W生潛能、突出學(xué)科特色，使課程教學(xué)和學(xué)生的生活世界和生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在政治教學(xué)中我開展了以模塊主干知識為主線整合課程資源的有效做法探索。

一、整合課程資源的策略

在整合課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下行之有效的策略。

一是將社會生活的“資源”作為情景整合到教科書的主干知識中。高中思想政治課程內(nèi)容來源于生活，所以，要將生活中的人和事整合到課程中。

二是將學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗作為資源，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗。這樣可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和體驗，教學(xué)效果事半功倍。

三是圍繞教科書主干知識設(shè)置情景，將學(xué)生的情感整合到教學(xué)中。政治課中的很多內(nèi)容都和生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

四是利用信息技術(shù)，生成教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂和動靜相宜的特點，只要教師能靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃l(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生心靈深處的共鳴，學(xué)生就會成為新課程中取之不盡、用之不竭的資源，使課堂充滿生機和活力。

二、整合課程資源的步驟

資源的開發(fā)和整合必須以課程的主干知識為主線，才能提高課程的“實效性”。以模塊主干知識為主線進(jìn)行“課程資源”整合，就是圍繞模塊的主題對收集的“資源”進(jìn)行分析和整合，我們分四個步驟進(jìn)行。

首先，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教科書，理清每個模塊主干知識，明確每一單元、每一課乃至每一課時的主干知識。這是進(jìn)行資源開發(fā)和整合的基礎(chǔ)和前提。

其次，結(jié)合學(xué)科特點，以教科書模塊的主干知識為主線，開發(fā)相關(guān)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)?！彼裕咧兴枷胝握n是和學(xué)生的生活、社會的要求等方面密切聯(lián)系的，這就決定了其可利用的資源也是多方面的，多方面的資源只有得到充分有效的開放和利用才能達(dá)到應(yīng)有的教育效果，這需要教師以教科書模塊的主干知識為主線對這些豐富的資源進(jìn)行深度開發(fā)，有效整合。

第三，對開發(fā)的課程資源進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析，根據(jù)教學(xué)需要提取“有效資源”。社會上的“資源”是多種多樣的，并不是所有的“資源”都能整合到“課程”中。對整合的“資源”要有選擇性。符合模塊主干知識的、能夠為教育教學(xué)服務(wù)的“資源”才是“有效資源”。所以，對收集的“資源”要去偽存真，然后才能將其由表及里地整合到課程的相關(guān)主干知識中。

第四，對“有效資源”和教科書的主干知識進(jìn)行“由此及彼、由表及里”的分析，將“有效資源”整合到教科書的主干知識中。在各種資源中，資源和主干知識的相關(guān)程度不同，達(dá)到的教學(xué)效果就不同，教師需要選擇最有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而且效果直接明顯的課程資源進(jìn)行整合使用。

三、整合課程資源的案例舉隅

1.引入社會熱點資源，提高學(xué)生辨別是非的能力。

整合課外的“有效資源”，尤其是社會上的熱點、焦點和學(xué)生身邊的事例，挖掘?qū)W生生活的社區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀文化、家庭內(nèi)的孝敬父母、鄰里的互幫互助，學(xué)校的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的事跡以及家鄉(xiāng)的發(fā)展等，會達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不知不覺地繼承我們優(yōu)秀的民族文化和民族精神，樹立社會主義榮辱觀。如，學(xué)生通過對汶川地震中的“抗震救災(zāi)英雄少年”的事跡和汶川地震中的“失德”行為進(jìn)行對比、討論，不僅明確了對和錯，而且追尋這兩種根本對立行為的產(chǎn)生根源，自我覺悟，生成正確的道德觀，思想得到升華，不僅實現(xiàn)了本課的知識和能力的課程目標(biāo)，更實現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)，使學(xué)生自覺樹立社會主義榮辱觀，自覺指導(dǎo)行為——“自律”。

2.精選課程資源，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向。

對學(xué)生的發(fā)展而言，并不是社會上多種多樣的所有“資源”都是“有效”的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，“加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點相結(jié)合，就是要處理好‘堅持灌輸’與‘講求實效’的關(guān)系。加強‘引導(dǎo)’，首先要鮮明地提供正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的政治方向”。

這種“有效資源”既包括能夠激勵學(xué)生健康成長的“課程資源”，也包括社會中一些“丑陋”現(xiàn)象。如果只是整合社會中的“優(yōu)秀人物”的事跡，對社會中那些“丑陋”現(xiàn)象不加以批判，那么還是不能提高學(xué)生對“丑陋”現(xiàn)象的辨別力和免疫力，還會出現(xiàn)“失德”行為。

通過對比進(jìn)行討論，深挖根源，使學(xué)生明辨是非。通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)對社會上相關(guān)的“課程資源”進(jìn)行辨別，權(quán)衡利弊，逐步培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使學(xué)生的價值取向逐步趨向社會主義核心價值觀。

3.開發(fā)實踐資源，凸顯高中政治課的開放性和實踐性。

高中政治課是“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力”的課程。

如，在必修②《政治生活》第二課的《民主決策》的教學(xué)時，學(xué)生明確了公民直接參與國家決策的渠道有社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度和社會聽證制度的渠道后，教師布置了一個課后作業(yè)：在熟悉聽證會流程的基礎(chǔ)上，你能否對教育部關(guān)于文理分科的問題設(shè)計一場聽證會？每個學(xué)生都進(jìn)行設(shè)計，并將設(shè)計的聽證會“方案”進(jìn)行交流，學(xué)生們相互補充，逐步形成一個較為完善的有關(guān)“文理分科”的模擬聽證會。

以上案例說明，多渠道收集并整合課程的“課程資源”體現(xiàn)了本課程的基本理念——強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。

總之，通過師生互動整合“課程資源”，使課程貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生，逐步克服高中思想政治課教學(xué)過程中的缺陷，將“有痕”教育寓于“無痕”教育之中，使學(xué)生由“怵頭學(xué)”到“主動參與”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動；課堂教學(xué)由教師唱“獨角戲”到師生“大合唱”，學(xué)生學(xué)會了合作，不僅有助于良好師生關(guān)系的建立，而且更有助于引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系；通過挖掘并利用社會資源，將課堂教學(xué)延伸到社會，有助于改善一些家庭教育的不當(dāng)，有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品德。實踐證明：如果資源利用得好，對提高高中政治課的實效性能起到“事半功倍”的作用。

專家評介：

王平老師把“懷著責(zé)任和樂趣做事的人，才能快樂、幸福，才能創(chuàng)造奇跡”作為自己的人生格言，堅持賞識教育——“蹲下身仰望學(xué)生”，堅持每個學(xué)生都是人才，是不同層次的人才，都有別人不具備的長處。在教育教學(xué)實踐中，她遵循“學(xué)生為本”的教育理念，積極探索“整合式”政治教學(xué)模式，提出了高中政治課“課程資源”整合的“四策略”以及實施的“四步驟”，教學(xué)效果顯著，具有一定的可操作性。這一成果可以推廣到初中思想政治課，乃至初高中的各個學(xué)科。（天津教育科學(xué)研究院名師名校長研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京）

王平：研究教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格

本刊記者 張 嶸 王 平

請您簡述目前高中政治教學(xué)的主要問題和解決策略。

高中政治教學(xué)的主要問題是現(xiàn)行的教育體制對學(xué)校評估的標(biāo)準(zhǔn)雖然正在改進(jìn)，但是社會及家長對學(xué)校的要求仍然以“升學(xué)率”為依據(jù)，這就使得一些學(xué)校不得不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生“死讀書”“讀死書”，忽視了政治課應(yīng)有的育人功能；同時，社會上的一些“安全隱患”束縛了學(xué)校德育活動的手腳，導(dǎo)致德育乏力；以往高中政治課教科書的“顯性”教育“痕跡”太重，且形式單一，這樣的教育往往是浮于表面，失去了吸引力；同時，高中政治課教科書雖然很貼近生活，但“專業(yè)性”太強，學(xué)生聽不懂，教師只好“生硬灌輸”，導(dǎo)致高中政治課“缺少情感和行為的落實”，這些導(dǎo)致我們的教育教學(xué)效果事倍功半。

解決策略：提高高中政治課的實效性，必須將課程“貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生”，注重學(xué)生情感體驗和升華。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些社會上資源對高中政治課非常有幫助，可以加以整合。實踐證明，高中政治課“課程資源”整合不僅可以增強本課程的吸引力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。所以，近年中我們研究如何將有效資源和高中政治課進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)的實效性，以實現(xiàn)教育的根本任務(wù)——“立德樹人”。

請簡述參加“未來教育家奠基工程”培訓(xùn)的主要收獲。

“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，造詣深厚的專家、大師們的教導(dǎo)，使我視野開闊了，學(xué)術(shù)功力得到升華。

一是研究“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法。借助“未來教育家奠基工程”的平臺，和各地的同行進(jìn)行交流，使我的視野開闊了，針對教育教學(xué)中的問題尋求“學(xué)生易于接受”的教學(xué)方法——“要教給學(xué)生聽得懂的知識”，為學(xué)生提供“易于消化”的知識，引導(dǎo)學(xué)生用這些“易于消化”的知識分析社會問題并提出合理化建議。

二是形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在專家引領(lǐng)下，正確認(rèn)識自己，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格——做到了善于從生活中的小事切入，引起學(xué)生的“共鳴”，使教科書和學(xué)生“天人合一”，學(xué)生的知識、能力和情感得到升華，即形成以學(xué)生為本，從學(xué)生的原認(rèn)知水平出發(fā)，滿足學(xué)生的需要，力求思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、注重實質(zhì)、善于從事實現(xiàn)象中揭示其中本質(zhì)特征，并進(jìn)行反思和推廣。專家認(rèn)為這一風(fēng)格具有“內(nèi)容挖掘深刻，邏輯性強，簡明干練”的特色。

三是探索“整合式政治教學(xué)”。在專家的指導(dǎo)下，本著推動學(xué)校發(fā)展的原則進(jìn)行課題研究。針對我校高中政治課教學(xué)中的問題，我組織了本學(xué)科教師確定科研課題“高中政治課‘課程資源’整合研究”。通過課題研究，我們逐步形成了“圍繞一條主線多個方面挖掘資源，多種形式整合課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量”的“整合式政治教學(xué)”。

作為學(xué)科組組長，您發(fā)揮了哪些示范引領(lǐng)作用？

作為組長，不僅要嚴(yán)于律己，注重示范引領(lǐng)，而且要樂于幫助青年教師，推薦有助于教師發(fā)展的書籍、教育網(wǎng)站，為此，我建立了“博客”，把自己的成果和大家共享。目前，學(xué)科組內(nèi)研討風(fēng)氣濃郁，相互學(xué)習(xí)，青年教師快速成長。在學(xué)科組中，我充分發(fā)揮組長領(lǐng)頭羊和主心骨的作用，“以校本研究為抓手，提高教育教學(xué)研究能力”，加強教科研，提升學(xué)科教師的理論素養(yǎng)，為學(xué)科成員的發(fā)展提供服務(wù)。一是搭建平臺，磨煉、幫扶青年教師；二是加強“校本研修”，成果分享，學(xué)科引領(lǐng)；三是科研先導(dǎo)，提高能力，共同發(fā)展，收到了很好的效果。

您認(rèn)為怎樣才能形成良好的師生關(guān)系？

我認(rèn)為堅持以下原則，有利于“良好的師生關(guān)系”的生成：

第一，力行重于言教。

第二，疏導(dǎo)要重于約束。

第三，溝通重于批評。

第四，要學(xué)會善意地批評。

第五，表揚重于抱怨。

第六，法治重于人治。

篇9

一智慧教室功能特點及學(xué)校相關(guān)策略簡述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動體驗，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡述以下特點：

1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營造了一個舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2引入各種教學(xué)資源，互動體驗友好。計算機、平板、無線投影等各種設(shè)備在教師需要的時候可以方便地接入。人機互動界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實展現(xiàn)課堂場景。音頻信號采集系統(tǒng)中通過多個靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動態(tài)，通過進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計算機場景平穩(wěn)切換，高清展示。通過一鍵設(shè)置實現(xiàn)課程在錄播的同時自動上傳至視頻管理平臺，便于直播實時觀看。

所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營造了一個認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來促進(jìn)目標(biāo)實現(xiàn)。

1優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過專家點評等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過課程回放，查看自己的言語行為及時地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動作；通過分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價；通過與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3指導(dǎo)評價提升策略。指導(dǎo)評價提升策略主要來源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評價。通過智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實時或非實時的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實時觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會組織專家和教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

二研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[4]為藍(lán)本，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書技能、提問、講解、變化、運用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長，各種教學(xué)技能模式會趨向固定化，而青年教師在職前沒有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統(tǒng)對青年教師教學(xué)技能的影響會比中年教師明顯。

3智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會有顯著差異。

三研究方法

1樣本信息。從運用智慧教室的105門課程中隨機選取35門課程，在每個課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時的課堂錄像（需要包含所觀測的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2評價指標(biāo)的建立。本次研究中評價各項技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計，各觀測點權(quán)重根據(jù)本技能要點數(shù)量進(jìn)行分配，觀測點確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒有達(dá)到為0.6。

四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1對假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計分析在假設(shè)1驗證過程中我們對各個教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計，采用了配對樣本t檢驗，在統(tǒng)計中，“1”表示學(xué)期初始運用智慧教室時錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗結(jié)果表明：（1）提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書技能、結(jié)束技能無顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計方法采用獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對中青年教師運用智慧教室后每個教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導(dǎo)入技能、板書技能、運用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運用智慧教室后無明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對假設(shè)“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個大類：理工類（group1）和人文社會類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個變量，統(tǒng)計采用獨立樣本t檢驗。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運用智慧教室過程中教學(xué)技能提高程度無顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對于各教學(xué)技能需要多長時間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五結(jié)論

篇10

一、當(dāng)前高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價存在的主要不足

1.學(xué)業(yè)評價目的過于應(yīng)對考試。有些教師對過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價研究不深,圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。甚至有些教師從高一就針對高考開展教學(xué),失去了政治學(xué)科教學(xué)的本來意義,還造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不完善。

2.學(xué)業(yè)評價內(nèi)容過于注重理論。有些教師對政治學(xué)科評價側(cè)重理論知識考核,不注重能力和情感方面評價。近年來,政治學(xué)科考試在注重知識考查的基礎(chǔ)上強化了理解、應(yīng)用、分析綜合等方面能力的考核,但始終還是圍繞應(yīng)試能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會的實踐、調(diào)查、交往等能力還是無法進(jìn)行考評。

3.學(xué)業(yè)評價方式過于單調(diào)抽象。以往的高中政治學(xué)科評價大多依據(jù)書面考試和量化評價,很少采用過程性評價的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。采用這樣單調(diào)、抽象的評定方法,肯定無法全面反映學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)過程中的實際情況。

4.學(xué)業(yè)評價主體過于單一狹隘。在當(dāng)前的教育背景下,許多學(xué)校還沒有形成多元主體參與的政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價方式,無法充分發(fā)揮教師在多元評價中的主導(dǎo)作用,學(xué)生在政治學(xué)科多元化評價活動的主體地位沒有完全實現(xiàn),沒有形成教師、家長、學(xué)生多方面共同參與的學(xué)業(yè)評價方式。

二、今后高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價的發(fā)展方向

1.學(xué)業(yè)評價要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價要全面、客觀,不僅考查理論知識,而且兼顧考查學(xué)生的行為和情感、觀點等方面的表現(xiàn)。教師對學(xué)生能力方面表現(xiàn)出來的進(jìn)步給予肯定,例如學(xué)生的交流、協(xié)作、表述能力,自主開展學(xué)習(xí)的能力等,都要積極鼓勵學(xué)生,堅持從積極的方面給予肯定評價。高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價要立足于學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知實際,努力促進(jìn)學(xué)生掌握政治基礎(chǔ)知識,提高學(xué)科素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,堅定理想與信念。

2.學(xué)業(yè)評價要注重定量與定性、過程與結(jié)果并重?？茖W(xué)全面的高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價應(yīng)該注重定量與定性結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合,這樣才能保證評價的全面客觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感與價值觀目標(biāo)的評價應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)和對當(dāng)前社會現(xiàn)象、問題表達(dá)的觀點來確定,過程性評價是對學(xué)生情感價值觀目標(biāo)進(jìn)行評價的有效途徑。過程性評價方式方法具體包括學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)法、談話法、觀察法、項目評議法等。如表現(xiàn)性評價注重創(chuàng)設(shè)情境,對學(xué)生完成任務(wù)的過程作出評定,采用等級制和評語制的方法確定評價結(jié)果,教師還要注意的是成績評定后不得隨意公布,以創(chuàng)造較寬松和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生多加關(guān)心。

3.學(xué)業(yè)評價要實現(xiàn)評價主體多元化實施目標(biāo)。在發(fā)展性評價中,教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生之間開展互相評價,深化小組模式的合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮過程性評價在高中政治教學(xué)中的重要作用。在新課程背景下的高中政治學(xué)科教學(xué)評價中,學(xué)校還要發(fā)揮家長對學(xué)生的教育功能,調(diào)動他們參與政治學(xué)科教學(xué)評價活動,提出自己的建議和意見。高中政治教師要不斷收集、整合各個不同評價主體的評價信息,為學(xué)生確定相對客觀的評價結(jié)論,建構(gòu)既重視知識、技能培養(yǎng),又重視其情感、價值觀發(fā)展;既重視量化、質(zhì)性評價,又重視教師評價、學(xué)生自評互評的科學(xué)評價體系。

三、對構(gòu)建高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系的設(shè)想

依據(jù)發(fā)展性評價的要求和高中政治學(xué)科特點,學(xué)業(yè)評價可以采用第一層次的學(xué)業(yè)模塊成績評價、第二層次的畢業(yè)水平評價兩種不同的評價水平和過程性評價、終結(jié)性評價兩種不同的評價方式相結(jié)合的形式來開展。

1.第一層次的模塊學(xué)業(yè)成績評價。高中政治課包括必修課與選修課模塊。必修課側(cè)重于概念、規(guī)律和知識學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與技能;選修課程作為必修內(nèi)容的拓展。必修模塊考查內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識和簡單運用為主,可以采取傳統(tǒng)的書面筆試形式,題型以客觀性題為主,兼顧適量的開放題,主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。選修模塊運用開卷或表現(xiàn)式的測試方法,注重評價學(xué)生質(zhì)的表現(xiàn)。高中政治學(xué)科的過程性評價主要由表現(xiàn)性評價、成長記錄、日常非正式評價等組成。表現(xiàn)性評價主要采取心得體會撰寫、演說演講、討論辯論、生活調(diào)查、情景再現(xiàn)、建議議案等形式開展評價,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇適宜的方式參加評價。過程性評價一般以小組為單位進(jìn)行評議,每一個月左右,幾名學(xué)生一組,暢談學(xué)習(xí)體會,總結(jié)經(jīng)驗,對每人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和進(jìn)步情況作出評價,以等第的形式進(jìn)行記錄。過程性評價應(yīng)由學(xué)生組織實施,教師擔(dān)任指導(dǎo)角色。

2.第二層次的畢業(yè)水平評價。高中政治學(xué)科畢業(yè)水平考試包括兩部分:統(tǒng)一考試和自主考試。統(tǒng)一考試可以根據(jù)必修模塊的教學(xué)要求,以書面考試方式進(jìn)行,有利于教育主管部門對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化的評估和分析。自主考試是指學(xué)生在完成選修模塊學(xué)習(xí)后,依據(jù)選修內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)水平測試?？梢韵鄬械卮_定內(nèi)容,學(xué)生不必參加全部模塊的測試,可以依據(jù)自己的意向參加其中部分模塊的測試。高中畢業(yè)水平評價要能夠體現(xiàn)終結(jié)性考試的結(jié)果,還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程質(zhì)的評價的結(jié)果。

四、構(gòu)建高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系的注意點

1.不斷規(guī)范過程性評價。過程性評價有一定的局限性,評價的過程和程序難以達(dá)到絕對規(guī)范化,有可能存在公平與公正性問題。因此,教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展水平,積極探索推進(jìn)過程性評價的好方法、好途徑,盡量使之更加規(guī)范、科學(xué)。