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――全國高職高專校長聯(lián)席會議2015年年會綜述

孟凡華 程 宇

>> 高等職業(yè)教育與創(chuàng)新教育 試析高等職業(yè)教育的實踐教學創(chuàng)新 高等職業(yè)教育課程特征的研究與創(chuàng)新 建設創(chuàng)新型城市與構建高等職業(yè)教育的新模式 淺談高等職業(yè)教育教學方法的改革與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創(chuàng)新 高等職業(yè)教育政校企合作辦學模式的創(chuàng)新與實踐 論高等職業(yè)教育中的創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng) 高等職業(yè)教育精品的理念與實踐 高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與應對舉措 淺談高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策 高等職業(yè)教育面臨的困惑與對策 關于高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育相銜接的研究 小議創(chuàng)新高等職業(yè)教育管理 會計高等職業(yè)教育教學方法創(chuàng)新 高等職業(yè)教育圖學教學創(chuàng)新實踐 高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新探討 高等職業(yè)教育與普通高等教育的差異性研究 試論普通高等教育與高等職業(yè)教育的溝通 高等工程教育與高等職業(yè)教育的同質(zhì)性 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2015（7）：1.

Abstract On October 24-25， 2015， the 2015 annual conference of national higher vocational college principals joint meeting was held in Wuhan of Hubei. More 900 principals from 400 higher vocational colleges attend the meeting. The participants， centered on the topics of “action， innovation， crossing” ， jointly probe how to develop and innovate higher vocational education under the new situation， so as to provide technical and skilled talents for major national strategies of "made in China 2025”， “public entrepreneurship， peoples innovation”， and ” One Belt And One Road”.

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關鍵詞：生利主義；中職財會；教學應用

會計專業(yè)性很強，經(jīng)濟利益的合理分配和社會資源的合理分配都與其工作性質(zhì)和價值息息相關。因此，中職學校會計專業(yè)的教學不僅要提高學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)道德素質(zhì)，更應高度重視、培訓專業(yè)的職業(yè)道德教師團隊，為學生提供一個更加全面專業(yè)的學習平臺。在職業(yè)教育新形勢下，生利主義思想在中職財會教學中合理恰當?shù)貞媚芎芎玫卮龠M職業(yè)教育的發(fā)展。

一、“生利主義”的內(nèi)涵

“生利主義”是陶行知先生的職業(yè)教育理念，指出了職業(yè)教育應該是“生利主義”而非“生計主義”，認為“生利主義”職業(yè)教育的價值取向應側重“發(fā)舒內(nèi)力”以應群需，強調(diào)的是有利于群，而不僅僅是滿足自己的私利。

二、中職財會專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

（1）中職財會的學生在職業(yè)道德教育方面沒有明確的目標；

（2）中職財會的學生所學習到的專業(yè)知識和專業(yè)技能比較單??；（3）中職財會的學生在學習方式方法上單一呆板；（4）中職財會的教師隊伍“雙師型”實用功能亟待提高。

三、生利主義在中職財會教學中的應用

1.生利主義在教育教學目的上的應用

在職業(yè)道德教育的目標上，中職學校會計專業(yè)對培養(yǎng)學生的針對性不強，學生很難從學習中得到可操作性強的學習實踐能力，從而影響了學生的實際就業(yè)問題。面對現(xiàn)狀，要明確職業(yè)道德教育目標就應該抓基本職業(yè)道德和專業(yè)職業(yè)道德兩方面。既要遵守相對個人的、專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，又要遵守相對公眾的、社會基本職業(yè)的道德規(guī)范，正如生利主義“有利于群”的取向。目前大多數(shù)的中職財會教學中，不乏看到生利主義的運用，如，學校建立比較完善的道德教育體系，開設相應的思想政治課程，設立道德教育目標規(guī)劃，組織相應的教育學習團體等等，來培養(yǎng)學生的道德意識和幫助他們樹立道德目標。另外，從會計專業(yè)學生的就業(yè)看，也能充分找到生利主義的影子：企業(yè)在招聘財會專業(yè)人才時，都很注重財會人才的職業(yè)道德素養(yǎng)和品行（做客觀公正的、依法辦事、能保守公司秘密的人才），而這些被企業(yè)看中的，也正是生利主義的要求（“發(fā)舒內(nèi)力”“應群需”）。

2.生利主義在教育教學內(nèi)容上的應用

目前中職學校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育內(nèi)容還比較枯燥乏味，因此，許多教師會利用傳播媒體報紙、雜志、網(wǎng)站等具有影響力的媒體所報道的各種財會實用案例和新聞引入自己的教育教學中，充實和豐富教學內(nèi)容，以便幫助學生更好地理解和學習會計基本理論和職業(yè)素養(yǎng)，更好地理解復雜的會計職業(yè)狀況，為今后更好地實現(xiàn)財會就業(yè)打好基礎，做好準備。生利主義的職業(yè)教育，適合群體的職業(yè)要求融入教師講解案例之中，是非常常見的形式。而且通過融合，使學生加深理解且容易踐行職業(yè)道德精神。這也是生利主義在教育教學內(nèi)容上的創(chuàng)舉意義。

3.生利主義在教育教學方式方法上的應用

教師在職業(yè)學校的教育教學中，應該實行自由開放的教育教學方式，傳統(tǒng)的應試教育教學方式不適合職業(yè)教育，因為自由開放的方式更能激發(fā)學生的思維，讓他們更容易理解和接受。職業(yè)道德教育關乎學生的自我修養(yǎng)和做事態(tài)度，因此不能在教育方式上大意。另外，針對不同的學生，許多老師采取不同的教育載體和教育方式，能增強職業(yè)教育的生命力與價值。教師和學生運用生利主義集中群眾的優(yōu)勢，也就是集中各種教學方法的優(yōu)勢，來使職業(yè)教育順利開展并得到比較理想的效果。生利主義更加注重精神層面的――生利之“利群”意識，而發(fā)揮各種教學方式，利用各種積極效果，不僅有利于教師的教育延伸，更加有利于學生的學習，從而達到學生和教師之間的“利群”，達到師生之間的共贏。

4.生利主義在教育隊伍建設上的應用

目前，由于社會對會計專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠，大多數(shù)學校沒有專門的職業(yè)倫理課程教師，課程教學往往缺乏針對性，難以深刻理解。而一些教師的教育水平和業(yè)務培訓也沒有得到相應的重視，培訓方面的經(jīng)費投入也是一大嚴重問題，使得學生對師資力量的需求與師資現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)。所以，在職業(yè)道德教育隊伍建設方面，許多中職學校正在結合生利主義思想“有利于群”專業(yè)培訓道德教育教師，加大培訓投資，為培養(yǎng)專業(yè)的財會人才儲備教育力量。擁有專業(yè)師資，不僅為學校增強了競爭力，也為會計專業(yè)學生謀得了福利。生利主義在教育隊伍建設上的應用也體現(xiàn)在師風師德的完善上，職業(yè)教育是一塊生利主義思想發(fā)芽的肥沃土壤。

四、生利主義思想在中職財會中的教育意義

在中職財會職業(yè)教育上，“生利”主義思想具有重要的指導意義。生利主義思想為教師在職業(yè)道德教育上指明了方向，“有利于群”“發(fā)舒內(nèi)力”“應群需”很好地指導了教師的教育方向以及教育

理論。另外，對于廣大中職財會會計專業(yè)的學生而言，生利主義思想應用到職業(yè)道德教育體系之中，會加大學生學習的興趣，也能使學生更加深刻地理解并實踐職業(yè)道德精神。生利主義在中職財會教育教學上的應用，也拓展了職業(yè)教育的教學規(guī)范。

生利主義是一種職業(yè)教育思想，其對當今職業(yè)教育具有重要的指導作用。通過明確職業(yè)道德教育的目標、豐富職業(yè)道德教育的教學方式方法、汲取不同教育方法的優(yōu)勢、加強職業(yè)教育隊伍的建設以及社會對職業(yè)教育的重視和投入、延伸教師的教育深度和提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)，都是生利主義在現(xiàn)實生活中的重要意義，也是生利主義在中職財會教學中的應用。

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關鍵詞：課程定位；學習情境；教學方法；課程實施；評價考核

作者簡介：耿凡娜（1978-），女，陜西渭南人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院，講師。（陜西 咸陽 712000）

基金項目：本文系2011年陜西工業(yè)職業(yè)技術學院教育教學研究課題“基于工學結合的工廠配電設備安裝與調(diào)試課程教學改革與設計研究”（課題編號：JY11-09）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0031-02

說課是教師闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、教學目標、課時分配、課程設計思路、教材內(nèi)容取舍與序化、教學條件、課程教學方法的選擇、課程考核等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)的一種教學研究活動。[1]說課可以考查教師教育教學理念和課程設計、開發(fā)、實施的能力，近幾年在高職院校的人才培養(yǎng)工作評估、教育教學質(zhì)量工程中得到廣泛應用。本文將系統(tǒng)介紹“工廠變配電設備安裝與調(diào)試”課程說課的主要內(nèi)容和設計方法。

一、基于專業(yè)體系的課程定位

電氣自動化技術專業(yè)是陜西工業(yè)職業(yè)技術學院三個國家級示范專業(yè)之一，“工廠變配電設備安裝與調(diào)試”則是電氣自動化技術等強電類專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)核心課程，是“一通二專三結合”中專業(yè)專項能力學習領域之一，由校企合作共同開發(fā)。其前身為“工廠供電”、“供配電技術”，該課程不僅為專業(yè)課程體系的前導后續(xù)課程涉及的設備提供電力供應與保障，更為陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣類學生畢業(yè)前獲取中、高級維修電工職業(yè)資格證書提供有利支持。電氣自動化專業(yè)課程體系如圖1所示。

二、基于工作過程的學習情境設計

本課程依據(jù)由市場分析及社會需求調(diào)研—定位培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位—確定典型工作任務—歸納行動領域—轉化學習領域—設計學習情境的理念和思路，充分考慮高職院校學生邏輯推斷能力較弱、實踐動手能力較強的特點，由企業(yè)人員、教育專家及雙師型教師廣泛合作參與開發(fā)。選擇企業(yè)供配電系統(tǒng)中實際的電力設備為載體，設計出基于完整工作過程的四個學習情境（如圖2所示）。從應知理論、應會技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面明確課程目標（如表1所示），旨在培養(yǎng)、提高學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

圖2 基于完整工作過程的學習情境設計

表1 課程目標

核心崗位 中高級維修電工、電氣安裝工

應知理論 掌握供電方面的法律法規(guī)、安全規(guī)程、操作規(guī)程和相關制度與規(guī)定；掌握供電系統(tǒng)的組成；掌握用電負荷的基本計算；掌握短路電流的計算；掌握繼電保護及自動裝置的接線與整定；掌握供電安全技術；掌握變電所高低壓電器設備的結構、工作原理及常見故障的分析處理；掌握供配電設備電氣安裝標準、安裝工藝和電纜接線工藝

應會技能 具有安全操作、安全供用電方面的技能；能夠熟練進行供電系統(tǒng)的分析與接線；能夠正確進行繼電保護及自動裝置的接線與整定；具有工廠供電系統(tǒng)用電負荷的統(tǒng)計與計算的能力；具有對供電系統(tǒng)的設備、電纜及變電所高低壓電氣設備的選型、安裝、使用、調(diào)試、運行維護和常見故障分析處理的能力；設備資料閱讀、安裝圖紙繪制

職業(yè)素養(yǎng) 具有良好的人文素質(zhì)和職業(yè)道德，能夠與人和睦相處，團隊意識強；工作完畢后必須清掃場地，保持工作現(xiàn)場整潔，產(chǎn)品擺放整齊；提高質(zhì)量意識、環(huán)保意識

三、教學方法和教學手段

教師以基于典型的工作過程和典型工作任務的學習領域課程為引領組織實施教學，教學過程中采用小組討論、匯報、項目演示、答辯等方式進行授課。[2]可根據(jù)課程內(nèi)容靈活應用多種教學方法。輔之多種現(xiàn)代化教學手段及教學用具，提高學生的學習興趣，加深教學內(nèi)容理解。

案例：學生學過了高壓開關柜的結構和特點后，進入低壓配電柜的學習之前，教師使用引導文教學法設置表2中若干個引導性問題。引導學生自行控制學習，通過學生提前自我查找資料、自我探索解答、課后自我反饋提高極大鍛煉了學生的能力體系構建，也為課堂教學打下了良好的基礎。

四、課程實施配套條件

1.師資隊伍

課程組教師現(xiàn)有成員10人，其中教授1人，高級工程師2人，副教授2人，講師1人，工程師2人，技師1人，助教1人，具有碩士學位6人。團隊呈現(xiàn)專兼結合、專業(yè)方向優(yōu)勢互補、梯隊結構合理的“雙師”結構。

2.實訓條件

與秦川機床廠、西安鳴士機電、陜西金山電氣、西電三菱電機開關設備、西安西瑪電機、西安高壓電器研究所等企業(yè)合作建成6個校外實訓基地，形成了“實訓室—校內(nèi)實訓基地—校辦實習工廠”三級配套并向校外產(chǎn)業(yè)基地和實習基地延伸的實踐教學與學生能力訓練體系。

3.課程資源

已建成的網(wǎng)絡課程中配置有視頻庫、動畫庫、工程案例、行業(yè)標準等貼近生產(chǎn)的素材以及電子教材、習題庫、試題庫，便于學生自主學習。

五、課程評價與考核

課程改革效果評價可由校內(nèi)督導、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、學生共同完成，用學生技能證書一次性通過率、技能大賽獲獎率、專業(yè)招生及就業(yè)率等直觀數(shù)據(jù)來說明。課程考核從專業(yè)知識能力、社會能力、工程報告等多方面入手，以學生自評、互評及教師評價等實現(xiàn)考核的過程化和多元化。考核內(nèi)容如表3所示。

六、課程特色與改革

本課程將教室設在校內(nèi)實訓室，采用理論與實踐相融的一體化教學方法，在教學實施的過程中實現(xiàn)了課程的理論與實踐教學一體、教室與實訓室一體、教師與師傅一體、學員與徒弟一體、教材與職業(yè)標準一體。

在本門課程開發(fā)和本次說課設計過程中均關注到職業(yè)教育課程開發(fā)的三個方面（職業(yè)發(fā)展規(guī)律與職教發(fā)展規(guī)律的關系、教育普遍性與職教特殊性的關系、實踐技能與理論知識的關系），[3]實現(xiàn)了教學內(nèi)容職業(yè)化、方法手段靈活化、評價考核多元化。通過自動化0801、0901、1001班三年的試點表明，學生學習興趣提高了，課堂教學效果顯著。

參考文獻：

[1]王艷莉，于泓，周凌云.《塑料成型工藝與模具設計》說課設計[J].職業(yè)教育研究，2012，（10）.

[2]江大源.關于職業(yè)教育的課程觀[J].中國職業(yè)技術教育，2003，

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【關建詞】電子專業(yè)；目標；能力本位

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)“積極推進課程和教材改革”，教育部《關于全面推進素質(zhì)教育，深化高等職業(yè)教育教學改革的意見》也明確指出：“課程改革是教育教學改革的核心任務”。如何使我們的教學既要適應社會經(jīng)濟和時展的需要，又要顧及現(xiàn)階段高職學生發(fā)展的需求，是值得我們深思的一個重大問題。這就要求我們在課程改革建設上，要認清教學課程的目標和本質(zhì)，認清課程、教育、人的發(fā)展和社會發(fā)展相互之間的深層關系，全面進行教學課程改革。

一、明確電子專業(yè)的教育教學目標

教學課程改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學科本位”課程論為主導的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)“實用型、技能型”人才為出發(fā)點，以職業(yè)能力為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性又有一定適用性的課程體系。根據(jù)高等職業(yè)技術教育課程體系改革的具體目標，我認為電子專業(yè)課程教學的具體目標應該是：通過培養(yǎng)培訓，電子類高職畢業(yè)生要能在生產(chǎn)第一線從事組(安)裝、調(diào)試、維修及銷售、售后服務等工作。因此，為了學生將來能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生達到“四會”，即“會認元件，會識圖，會焊接安裝，會測量調(diào)試”。

1.會認識常見各種元件

電子元件的種類很多，常見元件有電阻、電容、二極管、三極管、集成電路等，除這些一般元件外，還要求學生能初步識別部分新型元器件。

2.會識圖

識讀電路圖是每一個電子類專業(yè)畢業(yè)生必須具備的基本功，要求學生具有必備的理論知識，能借助相關資料正確識讀電路圖。

作為教師在平時的訓練過程中，應多講解一些實際應用電路，使學生能積累一定量的典型器件應用電路的知識。在實驗實習過程中，要求學生將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀。同時也還要利用專門的時間來講解電路圖的閱讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。

3.會焊接安裝

要求學生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識。能正確使用常用焊接工具，能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，材料的處理方法，常用工藝方法、工藝參數(shù)。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術等。

4.會測量

作為生產(chǎn)一線的電子工程技術人員必須掌握測量的基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體元件和電路參數(shù)，并能根據(jù)要求進行相應的調(diào)整。

二、建立以能力為本位的課程教學體系

我們必須首先樹立以能力為本位的課程觀，以培養(yǎng)個體的能力作為教育目標。要建立以能力為本位的教學體系，我認為要做到以下幾點：

1.改革教材

除了學校采用自編教材、校本教材和其它新教材外，也可以對以前的有些老教材進行適當?shù)奶幚砗笫褂?。也可以為學生推薦一些較好較實用并且較適合于初學者的課外讀物和雜志，如《電子報》合訂本，《電子世界》等，以拓寬學生的知識面，了解新器件的新特點。時代變了人也必須跟著變，才不會被時代所淘汰。每章內(nèi)容后可以加一些實用閱讀材料，既能培養(yǎng)學生學以致用的分析思維能力，也能讓學生學有所樂，學有所用，學有所長。

2.改革學習評價方式

職中學生綜合素質(zhì)差，學習內(nèi)驅力弱，認知水平和能力弱都是我們要面對的現(xiàn)實，承認這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。

我認為，學習評價除了對文化課和專業(yè)理論課進行筆試外，還應對各個專業(yè)的一些技能訓練科目進行實作考試的改革和嘗試。

3.改革教學方式，實施分層教學，兼顧學生能力差異

高職電子專業(yè)學生完全可以實施分層教學。同年級同一個專業(yè)的學生較多，可以對其進行分層次分班組合，分班分層次教學。由于整個教學班的學生能力相近，教師的教學能兼顧大多數(shù)學生求知的需要，有利于教師激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機；由于班中的優(yōu)勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，有利于教師激發(fā)學生的學習動機。

三、努力改善教學條件，改革教學策略

針對高職學生來說，學習程度參差不齊，并且理論基礎水平較薄弱，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中應采用重實踐、輕理論、抓基礎、促提高策略，既有利于激發(fā)學生的學習熱情，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，通過實踐去促進理論的掌握，從而達到較好掌握知識的目的。采用各種行之有效的方法，進行教學改革。如對于《電子技技能實訓》的教學，其主要目的是使學生學習并掌握常見元器件的特性、使用、測試方法以及一般電路的工作原理等。

要使高等職業(yè)教育實現(xiàn)自身的良性循環(huán)和發(fā)展，就必須進行課程改革。因此要求我們確立正確的指導思想，明確我們的教育目標和教育對象，構建科學合理的課程體系，如何努力改革我們的教學方法，設計切實可行的教學改革方案，并在實踐中得以貫徹和執(zhí)行。

參考文獻：

[1]潭移民，錢景舫.《論能力本位的職業(yè)教育課程改革》.

[2]楊進. 中國職業(yè)教育教學改革與課程建設——挑戰(zhàn)與對策. 《中國職業(yè)技術教育》，2004，（4）.

[3]黃克孝，嚴雪怡主編. 《職教課程改革研究》.北京：科學普及出版社

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1 必要性分析

1.1 物流行業(yè)發(fā)展對物流管理專業(yè)的需求

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展和現(xiàn)代科學技術的進步,物流產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟中一個新興的服務行業(yè),正在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展。“十一五”特別是國務院印發(fā)《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》以來,我國物流業(yè)保持較快增長,服務能力顯著提升,基礎設施條件和政策環(huán)境明顯改善,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系初步形成,物流業(yè)已成為國民經(jīng)濟的重要組成部分。物流行業(yè)的迅速發(fā)展對每位物流管理專業(yè)的學生提出了新的素質(zhì)要求,它要求學生具有較強物流管理的系統(tǒng)理論知識和動手操作能力,同時要求同學們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成探究的習慣和態(tài)度,具有較強的探究能力,學徒制這種教學模式從內(nèi)容到方法正是符合時代對物流管理專業(yè)學生的培養(yǎng)要求。在學徒制中強調(diào)高職學生對操作技能的學習,學會如何將理論知識融合到操作實踐中去解決問題,提高學生的理念素養(yǎng)和操作技能。

1.2 物流管理專業(yè)特點的要求

物流管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),物流學科的知識和其他學科相比概念性和程序性知識的比重較少,隱性的行業(yè)技巧知識更多更重要,而且和其他專業(yè)相比要求同學們能靈活地將所學的理論知識遷移到現(xiàn)實工作任務中,根據(jù)我們對物流企業(yè)所做的調(diào)查,大部分物流企業(yè)都強調(diào)從業(yè)的經(jīng)驗,而對知識的掌握要求較少,根據(jù)物流專業(yè)的這個特點,就要重視實踐教學,注重培養(yǎng)學生的實踐能力,這個實踐能力就是將所學專業(yè)知識運用于解決物流行業(yè)實際問題的能力,學徒制這種教學模式就強調(diào)對操作性能力的學習,而且它是情境教學的一種重要教學模式,課堂上就模擬真實工作場景和實踐工作內(nèi)容,教師或由專家示范問題解決的過程,包括將思考過程外顯給同學,然后同學們可以進行模仿,讓學生在模擬的情景中處理實際工作中可能遇到的問題,這樣就可以提高學生的實踐能力。

1.3 現(xiàn)行物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式的問題

由于物流管理屬于一個新興學科,其知識和理論體系還處在不斷發(fā)展完善的過程中,實訓室建設投資大,學校普遍缺少專業(yè)化的實訓設備。教學中理論多,操作少,培養(yǎng)出的學生理論知識較扎實,但對現(xiàn)場實際了解甚少,嚴重欠缺實際知識與操作能力,難以盡快勝任現(xiàn)場工作。這也導致了就業(yè)問題,學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的要求還有很大的差距,導致市場中出現(xiàn)了數(shù)量上“供大于求”、結構上“供小于求”之現(xiàn)象,學生很難找到一份專業(yè)對口的工作,大部門學生都選擇放棄物流管理本專業(yè)工作,進行跨專業(yè)就業(yè)。

2 可行性分析

2.1 企業(yè)的合作與支持

推行現(xiàn)代學徒制首先要獲得合作物流企業(yè)的理解和支持。高職院校在與物流企業(yè)合作過程中總會感到“一頭冷,一頭熱”,企業(yè)缺乏與學校合作的動力與熱情,目前物流行業(yè)普遍利潤較低,一些企業(yè)與學校合作的目的是為獲得學校的廉價勞動力,對培養(yǎng)學生認識不足。如何提高企業(yè)的積極主動性,除了高職院校要向合作企業(yè)講明現(xiàn)代學徒制對行業(yè)發(fā)展的好處,積極誘導,也需要國家出臺一些政策,給企業(yè)提供一些優(yōu)惠與約束。被當成“現(xiàn)代學徒制”范本的德國,在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》,從法律層面嚴格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育,即培訓、就業(yè)、再培訓、再就業(yè)。而實施“雙元制”(也稱雙軌制)是德國職業(yè)教育成功的關鍵。而現(xiàn)在越來越受關注的澳大利亞“新學徒制”,政府以市場為導向進行運營,采用商業(yè)化撥款方式,即根據(jù)學徒的人數(shù)、開設課程的數(shù)量與培訓的質(zhì)量,按照一定的標準撥款。顯而易見,無論是德國的法律保障以及就業(yè)資格準入,還是澳大利亞的政府撥款,都是國家層面規(guī)則的設立和政策的保障。對中國而言,目前這些都是空白。

2.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系的重構

現(xiàn)代學徒制要求對原來的人才培養(yǎng)模式進行根本的變革,培養(yǎng)模式的改變也就需要新的課程體系。作為物流行業(yè),應該建立自己的行業(yè)培養(yǎng)標準,目前常見的形式是某個高職院校與某個行業(yè)企業(yè)制訂人才培養(yǎng)標準,這樣也導致相同專業(yè)的學生培養(yǎng)標準不統(tǒng)一。英國的培養(yǎng)模式或許能提供一些借鑒?，F(xiàn)代學徒制作為英國技能教育發(fā)展規(guī)劃的建設核心。在英格蘭和威爾士,學徒制項目的實施須以相關行業(yè)領域的學徒制人才培養(yǎng)方案框架體系(Apprenticeship Framework)為依托,其主要內(nèi)容包括學徒制項目的招生要求、起止時間、課程設置、培養(yǎng)過程、所獲證書等各項要素。據(jù)英國行業(yè)技能協(xié)會聯(lián)盟(Alliance of Sector Skills Council)的定義,學徒制人才培養(yǎng)方案框架體系是對實施學徒制項目所需滿足各項標準的匯總,其制定目的在于保證學徒制人才培養(yǎng)項目的質(zhì)量持久性以及與國家層面職業(yè)教育標準體系相契合?？梢哉f,框架體系的制定過程堪稱學徒制人才培養(yǎng)模式的基石。

2.3 專業(yè)教學團隊

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>> 高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的行動研究 基于核心能力培養(yǎng)的高職思政教育研究 培養(yǎng)高職護理學生護理核心能力的途徑和教學方法 高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng) 以能力培養(yǎng)為核心的高職外科護理學課程設計 高職護理人體解剖學教學與職業(yè)核心能力的培養(yǎng) 高職護理專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構建與實踐 高職教育學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 高職港口物流人才核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究 高職院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究 新疆高職學生職業(yè)核心能力協(xié)同培養(yǎng)策略研究 高職圖形圖像專業(yè)核心能力培養(yǎng)策略研究 高職金融理財專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 高職營銷專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)研究 研究性學習與高職生核心能力的培養(yǎng) 對高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的實證研究 高職院校學生干部職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究 基于高職市場營銷人才核心能力培養(yǎng)的教學方法改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l

[6] CNA.advanced nursing practice：a national framework[J].Ottaw1：Canadian Nurse association，2008，21-36

[7] American association of Colleges of Nursing.A Vision of baccalaure1te and gradu1te nursing education：the next decade.2005

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電子技術的飛速發(fā)展，為整個國民經(jīng)濟的騰飛增添了新的動力，它已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的一個重要支柱。得益于此，現(xiàn)代社會對電子專業(yè)技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規(guī)模擴大和職業(yè)教育的特殊性，使得職教生源愈發(fā)緊張，所招學生的水平參差不齊，并呈現(xiàn)下降趨勢。供求矛盾的出現(xiàn)，使得從事職業(yè)教育的我們必須認真思考，如何在有限的資源下充分發(fā)掘自身潛力，“生產(chǎn)合格產(chǎn)品”，向社會提供優(yōu)秀的電子專業(yè)技能人才。電子專業(yè)教師無疑承擔了這一重任。

如何提升職業(yè)教育中電子專業(yè)教師的教學能力，我們可以從職業(yè)教育的特殊性這一點出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)學生做手腦結合的技能型人才。教師的教學方法要改變、其知識構成須與時俱進，做到產(chǎn)與學相結合，多管齊下做大做好電子專業(yè)的職業(yè)教育。

一、教學方法的改進――工學結合一體化教學

職業(yè)教育教學方法中，理論與實習課程同時存在，可謂涇渭分明。這種課程學習的“跨越”會導致教與學、學與做的脫節(jié)。學生往往會因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業(yè)教育學生綜合能力的特殊性，從而導致所學知識的偏頗，學習效果不理想，電子專業(yè)亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術理論知識理解難度較大，學生稱之為“魔電”，數(shù)字電子技術則相對容易些。在這種情況下，電子專業(yè)教師如何改進教學教法，打破這種理論與實習的界限，使學生在學中做、做中學，更好地掌握所學知識，工學結合一體化教學方式很好的解決了這一問題。

所謂工學結合一體化教學方式，是采用以項目為載體的理論教學與實訓教學相結合的一體化教學模式。即通過完成項目任務，學習理論知識，訓練實訓技能。一體化教學有利于理論聯(lián)系實際，突出學生主觀能動性和團體意識的培養(yǎng)。以項目為載體，以項目任務為引領，學生帶著任務學習有了明確的學習目標。在完成項目任務的過程中，學生成為學習任務的主體，學習和掌握相關的理論知識，用所學的理論知識解決實際問題，學生就從以往被動的學習轉為主動的學習；教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，給學生指導，教師也從向學生灌輸知識轉變?yōu)橐龑Ш洼o導學生。

這種教學方式在課堂中避免了理論與實習的脫節(jié)，團結互助互動為前提，營造了相互激勵、愉快學習的氛圍，提高了教學質(zhì)量。當然，這種方法的使用，也提高了教師的業(yè)務能力和教學水平。

二、綜合能力的提升――兩進一出

課堂上教學方法的改進有利于教師教學能力和教學質(zhì)量的提高，課外我們電子專業(yè)教師還應做些什么來提升我們的能力？筆者認為還應該走“兩進一出”的途徑。

1、吃“進”去。教材是眾多專家心血的結晶，經(jīng)過了精挑細選、反復提煉，是我們備課、上好課的指引航標，是教師開展教學活動的主要依據(jù)；也是學生獲取知識、進行學習的主要材料。教師在使用教材的過程中存在一種常見現(xiàn)象：教學循規(guī)蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學任務。這其實是犯了教學的大忌，應予摒棄。

我們剛拿到教材時，應首先把前言和目錄仔細閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細細閱讀了開頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進的過程和教學的內(nèi)容，這樣對教材有了很深的印象，再結合所教學生，可以做到有的放矢、因材施教，這個材既指教材也指人材。其次是章節(jié)的細細閱讀，閱讀的過程也是再學習的過程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過程中，注意知識點的概括和總結，并結合課程標準制定方案、設計教案，并突出重點和難點。對于教材中一些模糊的知識點，可引用其它相關教材內(nèi)容，比如《電子技術基礎》中的功率放大器內(nèi)容可引用《模擬電子技術》中的知識點，限于側重點的原因后者比前者內(nèi)容更豐富，講解起來易于理解。

我們只有先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到相關章節(jié)的具體內(nèi)容上，一步步理解教材。當你充分挖掘了教材的時候，就對教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應該怎樣設計更合理，值得學生關注的地方在哪里，教學中應該注意什么，如何引導學生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來就得心應手、胸有成竹。此為吃“進”去。

2、引“進”來

固定的教材、不變的教師、套路的教學會造成學習的“疲勞”和知識的“停滯”。如何讓學生提高學習興趣，同時教師也能充實自己――“引進來”是解決問題的一個有效辦法。所謂引進來，就是把與專業(yè)學習有關的人、物等引到學校，帶來新的教學理念和方法，為教學輸入新鮮血液。

引進來，以人為主，以物為輔，人與物相結合，專業(yè)課教師充當教學輔助角色或學生角色。因為電子技術的快速發(fā)展，使得目前專業(yè)課教師所具備的知識滯后，無法及時跟上時展的步伐；再加上職業(yè)教育特色的是地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性，所以需要學校引進現(xiàn)代企業(yè)文化，培養(yǎng)教師和學生的企業(yè)精神。

職業(yè)院校應把把企業(yè)對人才的需求作為第一標準引入教學，在電子專業(yè)教學方面與當?shù)刂娮悠髽I(yè)結成對子。學校引進企業(yè)的文化、管理思想和先進技術，將企業(yè)有經(jīng)驗的技師、技工請進來，給教師和學生講技術、做示范、糾偏差。最終讓畢業(yè)生就業(yè)后迅速實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工的角色轉換，使畢業(yè)生能夠成為具有創(chuàng)新和實干精神的現(xiàn)代企業(yè)員工，同時也能使電子專業(yè)教師受到深刻的“洗禮”。

3、走“出”去

閉門造車，固步自封，不與外界交流，關起門來搞建設求發(fā)展，特別是做教育教學研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說，引進來的同時也要走出去，校企合作是很好的方式。學院可以安排電子專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗實習，讓參加培訓的教師全面了解相關企業(yè)的專業(yè)操作模式。公司根據(jù)實際情況，做到工位有、教師做、導師講，這樣使電子專業(yè)教師將工廠的生產(chǎn)實踐與教學中的理論知識相結合，優(yōu)化知識結構，提高思考分析能力。同時要了解和掌握電子專業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織形、管理方式、工藝過程及技術方法，從而具備從事專業(yè)技術所需的新的技能和能力，為培養(yǎng)具備適應現(xiàn)代知識和技能的電子專業(yè)學生打下堅實的基礎。

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關鍵詞：技能競賽；高職；教學改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）20018701

1 高職院校教學改革的意義

隨著我國高等職業(yè)院校的規(guī)模進入穩(wěn)定發(fā)展階段要求高職院校的工作重點由規(guī)模擴張轉移到特色辦學，提升教學質(zhì)量上來?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年》中提出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，明確了開展職業(yè)技能競賽是提高教學質(zhì)量的重要手段之一?！甭殬I(yè)技能競賽是高職院校展示教學成果的重要形式，它考察學生技能水平和解決實際問題能力，對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)大學生團隊精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)等有著重要的實際意義。它不僅展示了職業(yè)院校的教育教學的風采，而且提供了職業(yè)培訓和信息交流的平臺，更能成為高職院校的教學改革的推進器，“撬動”了教學改革的各個環(huán)節(jié)。

為了大力發(fā)展國內(nèi)職業(yè)技能教育，推進職業(yè)技能大賽的開展，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定了要“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”的要求，通過定期舉辦全國職業(yè)院校技能競賽，能夠把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經(jīng)驗和做法加以制度化和規(guī)范化。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會發(fā)展形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設計與創(chuàng)新，啟迪教育工作者更深入地對職業(yè)教學改革與實踐進行研究。舉辦的職業(yè)技能競賽圍繞職業(yè)能力的評價確定競賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務的實際需要策劃競賽項目，競賽設定的工作任務就是典型的職業(yè)崗位的工作任務。所以，開展技能競賽是符合職業(yè)學院教學目標的，基于技能競賽的舉辦，使院校職業(yè)教育、企業(yè)和技能人才三者之間相互協(xié)作，共同造就社會需要的技能性人才。但是，目前職業(yè)教育理論界對技能競賽應用于學校教學管理改革的研究還不深入，使得學校在教改過程中缺乏科學理論依據(jù)，導致改革的結果不切合人意。

因此，本研究希望通過湖南省高職院校開展職業(yè)技能競賽的現(xiàn)狀去探討如何通過技能競賽對現(xiàn)有課程設計、教學效果評價以及師資隊伍等教學各環(huán)節(jié)深化改革，突出專業(yè)特色，提高教學質(zhì)量，符合社會需要作出研究。

2 高職院校教育教學改革研究的主要內(nèi)容與方法

2.1 研究的主要內(nèi)容

課題組成員在對湖南商務職業(yè)技術學院職業(yè)技能大賽的相關情況入手，了解師生參與職業(yè)技能大賽的情況，分析技能大賽與日常教學的融通現(xiàn)狀，探討一系列的教學改革問題。

2.1.1 湖南省高職院校職業(yè)技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

項目組首先對湖南商務職業(yè)技術學院，其次選擇湖南省其他高職院校進行問卷、訪談調(diào)查，收集這些學院參與與組織職業(yè)技能大賽的資料，了解相關人員對職業(yè)技能大賽的體會，并了解部分院校教學改革過程的做法與經(jīng)驗。

2.1.2 職業(yè)技能大賽對高職教學改革的影響研究

通過調(diào)查與資料收集，分析職業(yè)技能大賽對于人才培養(yǎng)模式目標定位、教學內(nèi)容改革、校企合作等方面的影響。

2.1.3 基于職業(yè)技能競賽的高職學院課程教學設計研究

探討如何通過職業(yè)技能競賽，推動職業(yè)院校課程設計改革。構建一個與技能競賽相對應、相促進的課堂教學體系；構建合理的理論教學和培養(yǎng)與競賽技能相符的項目教學計劃；技能競賽與課程設計改革密切配合，形成以技能競賽引領、深入和評價課程教學設計改革的循環(huán)模式，通過技能競賽推動課堂教學。

2.1.4 基于職業(yè)技能競賽的高職學院教學評價體系研究

分析現(xiàn)有教學評價體系的利弊，探討將技能大賽的某些理念引入職業(yè)院校教學評價體系，并試圖在原有教學評價體系的基礎上，從教學目標評價、教學內(nèi)容評價、教學方法評價、教學組織評價等方面構建基于職業(yè)技能競賽的教學評價體系。

2.1.5 基于職業(yè)技能競賽的高職學院師資隊伍建設研究

探討職業(yè)技能競賽對教師教學理念改變，能力提高等方面的積極作用，并分析如果利用職業(yè)技能競賽這一平臺很好地促進“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結合的教學團隊的建設，滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要。

2.2 研究方法

2.2.1 現(xiàn)場調(diào)研法

對湖南商務職業(yè)技術學院及湖南其他高職院校進行調(diào)查、訪談，了解職業(yè)技能大賽的高職院校教育教學改革的正負面影響及主要特點。

2.2.2 文獻分析法

廣泛系統(tǒng)地搜集所獲取的調(diào)查研究資料，運用演繹、歸納、綜合、抽象、概括等方法，對所搜集到的資料進行分析。通過對我國不同專家學者論著的收集、整理和分析，為研究本課題提供了宏觀的視野。

2.2.3 問卷調(diào)查法

到湖南省公辦高職院校（以湖南商務職業(yè)技術學院為例）進行問卷調(diào)查，問卷題目由學生會學生代表根據(jù)學生特點及組織學生職業(yè)大賽的有關領導和老師對學生在職業(yè)大賽中遇到的常見問題共同擬定問卷內(nèi)容，在學生中進行一次問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷的結果。同時為了了解高職教師參加各類教學比武、技能比賽的情況，該研究也擬對教師進行相關調(diào)查。

2.3 研究擬達到的目的

本項目將收集相關文獻資料的基礎上，對湖南省主要高職院校開展與參與職業(yè)技能比賽的情況進行深入調(diào)查，分別對不同群體如主管技能競賽的領導、指導老師、參賽學生等進行訪談，了解他們在技能競賽中的收獲和經(jīng)驗，以及技能競賽對教學、管理的影響和改變，積累數(shù)據(jù)資料。在調(diào)查基礎上進一步分析職業(yè)技能大賽對教學改革的影響因素，分析職業(yè)技能競賽在教學改革以及人才培養(yǎng)模式等方面的地位和意義，并能夠構建基于職業(yè)技能大賽的課程教學設計、教學評價體系，同時探討如何利用職業(yè)技能大賽來提高教師的勝任力。

3 高職院校教育教學改革研究的創(chuàng)新點及有利條件

3.1 創(chuàng)新點

在現(xiàn)有理論的基礎上，從職業(yè)技能競賽的角度對技能人才培養(yǎng)教學改革進行分析，挖掘高職學院技能教學中的深層次問題，針對每一個問題提出具體解決方案，利用職業(yè)技能競賽的推進轉變傳統(tǒng)教學觀念，改革現(xiàn)有教學模式，構建基于職業(yè)技能競賽的課堂設計模式與教學評價體系，同時借助職業(yè)技能競賽提高專業(yè)教師的綜合能力，為高職師資隊伍建設開辟一條新的途徑。隨著幕課、維課在教學實施中的運用，該研究也講對高職教師參加相關技能競賽的情況進行調(diào)查研究，以探求教師類職業(yè)技能競賽對教學研究的積極作用，以及存在的問題。

3.2 有利條件

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）精神中有一條是要定期舉辦職業(yè)技能大賽。目前，我國已形成國家級、省級、校級等多層次、多形式、多專業(yè)的職業(yè)技能大賽體系，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的局面。

湖南商務職業(yè)技術學院突出辦出學院特色，加強內(nèi)涵建設，也為了提高學院知名度，在參與職業(yè)技能大賽方面加大了投入和監(jiān)管力度，并取得了一定的成效。在2013年教育部主辦的全國高職院校技能大賽中獲得了高職組會計技能賽團體一等獎、全國職業(yè)院校導游服務技能大賽3個二等獎、“全國中華茶藝技能大賽”全國總決賽二等獎，取得了全國職業(yè)技能競賽的大豐收，同時我院學生還在其他級別的比賽中取得了優(yōu)異的成績，這為研究提供了典型的樣本。

綜上所述，結合湖南商務職業(yè)技術學院在職業(yè)技能大賽的引領下，在人才培養(yǎng)模式、教學方法、教學組織形式及實訓條件與設施、師資培養(yǎng)等方面的改革方面作的探索與實踐進行研究。探索借助職業(yè)技能大賽平臺促進教學改革研究的思路，吸收行業(yè)最新技術、理念融入到課程設置、實訓操作中去，真正培養(yǎng)符合企業(yè)、市場需要的高職人才。

參考文獻

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【關鍵詞】 體驗式學習；教學模式；考核評價

一、體驗式學習方法簡介

體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學習方法是基于美國人大衛(wèi).庫伯在20世紀80年代提出了一個體驗式學習模型---“體驗式學習圈”，他認為有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐之中。體驗式學習強調(diào)學生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化的體驗過程，而不只是接受的過程。在教學過程中，教師關注的應該是怎樣幫助學生進行研究式和體驗式的學習；如何利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好體驗開始的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的動機；在體驗學習過程中教師應該準確地發(fā)現(xiàn)學生的需求并提供恰當?shù)膸椭?/p>

二、體驗式學習方法與多種教學模式

體驗式學習中教學策略的核心是如何充分發(fā)揮學生的主體性。強調(diào)創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境。據(jù)此我們提出了幾種具體的教學模式：認識過程模式；發(fā)現(xiàn)探索模式；動作技能訓練模式；參觀教學模式；項目教學模式；模擬教學模式等。

如在《電工電子技術》課程中對基爾霍夫定律的講解，采用發(fā)現(xiàn)探索模式。此模式的教學環(huán)節(jié)包括：①創(chuàng)設情境：教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生情況，通過復雜直流電路圖創(chuàng)設了任務情境；②提出問題：教師引導學生提出了節(jié)點電流和回路電壓應滿足的約束問題，并根據(jù)解決問題的需要，提供資料或查找資料的線索。學生在具體情境中產(chǎn)生矛盾，尋找要解決的問題。③引導啟發(fā)：教師采取提示、點撥、引導等，學生圍繞著問題，分析思考、討論交流、設計了實驗電路，并測量了節(jié)點電流和回路電壓，驗證了定律的內(nèi)容。④評價總結：評價學生得出的結論，解答學生的疑問，并對學生的努力給予肯定。這種課題式的學習過程本身就是“體驗式學習”。該模式有助于促進學生主動學習，提高學生的綜合能力。

三、改革考核評價方法，讓學生體驗評價過程

學業(yè)考核評價作為一種價值判斷活動，是對學習者學習活動及其成果的現(xiàn)實價值和潛在價值作出判斷的過程?？己嗽u價具有重要的導向功能和激勵作用。學業(yè)評價和課程教學的主要目的是一致的，都是幫助學生達到一系列既定的學習目標，可以說學業(yè)評價是教學過程中不可缺少的一個組成部分。基于體驗式學習方法的考核評價是以學生的綜合應用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結性評價相結合，學生自評與教師評價相結合，體現(xiàn)了評價的多樣性。在考查學生學業(yè)成績的同時，對學生的能力和素質(zhì)也進行評價，不僅重視學生解決問題的結論，更注重學生得出結論的過程，從而全面反映學生的真實狀況。使評價真正起到激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

1.主觀題與客觀題相結合，考核評價學生的能力

體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性常常以若干種題型來表現(xiàn)，在常見題型中一般分為兩大類：一類為客觀題，這類試題一般由命題者規(guī)定固定的答題格式和固定的標準答案。二是主觀題，這類試題答題的格式和答案不固定，學生可以在一定范圍內(nèi)自由作答。高職教育重在對學生應用能力的培養(yǎng)，顯然不易過多采用客觀題型。一方面，考核內(nèi)容應體現(xiàn)知識與技能并重、理論與實踐結合、繼承與創(chuàng)新并舉的要求。另一方面，考試命題應針對學生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素的檢測。準確的把握試題中客觀題占的比例，適當增加開放性的試題，如問答題、辨析題、論述題、分析題、設計題、作圖題、創(chuàng)意題。避免答案的“唯一性”和所謂的“標準化”，讓學生能夠根據(jù)所學知識、認知水平等充分發(fā)表自己的意見，使考試題型與答案具有發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點。如在《電工電子技術》課程考核中增加了讓學生設計家庭電路，分析電動機控制電路等題型。主要考核學生分析及解決問題的能力，雖然答案不固定，但具有一定的聯(lián)想性和發(fā)散性。

2.學生參與評價過程，體現(xiàn)考核的有效性

評價的途徑可以劃分為考試測驗和真實性評價，真實性評價是在真實的生活環(huán)境中對學生的表現(xiàn)所進行的評價。如《電工電子技術》課程真實性考核內(nèi)容包括：學生對儀器儀表的使用；電路的設計、組裝調(diào)試；數(shù)據(jù)的處理和分析能力；考核時教師提供幾個考核題目，學生也可自己設計題目，但必須難度相當。確定考題后，根據(jù)考核標準，要求考生在一定時間內(nèi)完成考題的全部內(nèi)容。評價方法主要采用自評、小組評價、教師評價、綜合評價；評價內(nèi)容包括選題質(zhì)量、能力水平、成果質(zhì)量；評價要素包括題目難易度、工作量、搜集資料能力、設計方案能力、組裝調(diào)試能力、計算與分析能力、撰寫實驗報告水平、創(chuàng)新性，每個要素占一定的分值；評價等級分為A、B、C、D四等，不同等級有一定的權重，最后得出綜合成績。讓學生參與評價過程，充分體現(xiàn)考核的有效性。

總之，針對目前生源現(xiàn)狀，我們還在不斷探索有效的教學方法和學習方法，并努力探索出相應的具有可操作性的考核與評價模式，使學業(yè)考核與評價方式更具合理性、多樣性與科學性，這也是高職院校課程改革的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻

[1]《職業(yè)教育學新編》 李向東等著 高等教育出版2008.7

[2]《信息化學習方式》 李芒著 北京師范大學出版2006.4

[3]《高等職業(yè)教育教學評價理論、評價體系與評價技術》 王利明等著 中國輕工業(yè)出版社2011.7

作者簡介：

趙素英， 女，（1963.7-），河北省鹿泉市，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育教學方法

篇10

[關鍵詞] 職業(yè)教育 歸因理論 后進生 轉化

歸因是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。所謂歸因,就是指人們對于自己或他人行為的原因的知覺和判斷。歸因理論認為尋求理解是人類的一種基本的需要,因而,人們都會自覺或不自覺地去探尋行為的原因,并根據(jù)行為的原因去理解和分析行為,而這種分析又會在以后的生活、學習和工作的態(tài)度上發(fā)揮重要作用。學習成績差、行為差的學生,償若能找出自己學習、行為失敗的原因,正確判斷,采取有效的措施,一定能夠改變其落后的狀況。我們可以在中等職業(yè)教育中運用這一理論,指導學生對自己的學習或考試中的挫折進行正確歸因,就能很好地調(diào)整學生的學習的態(tài)度與行為,使學生更好地適應專業(yè)的學習。

中等職業(yè)教育隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,出現(xiàn)了許許多多的問題,這些問題體現(xiàn)在學生的身上的主要有有以下幾種狀況:(1)現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女,在家庭生活中嬌生慣養(yǎng),常常是飯來張口,衣來伸手,除了學習外,沒有其他體力上勞作,導致這些學生不能吃苦,也不想吃苦,在校表現(xiàn)為不愿參加學校的各種活動,學習也不能刻苦,不努力,不認真,學習成績差。(2)學生對學習失去信心。面對失敗和挫折,學生強調(diào)自己不行,缺乏能力,長期下去,則表現(xiàn)出消極和自曝自棄。(3)周圍環(huán)境中分散學生精力的東西太多。隨著社會的進步,在我們居住的環(huán)境中能吸引學生的東西太多,比如,游戲機、網(wǎng)吧等,加上家庭生活條件的改善,學生還有酗酒、抽煙、甚至賭博等不良地為,這些環(huán)境因素會分散一部分學生的大量精力,使他們把大量的課余時間浪費在這些場合或行為中,導致學生上課注意力不集中,作業(yè)馬虎大意,聽課質(zhì)量下降,有的甚至無法學習,把課堂當成牢獄。以上的種種狀況給職業(yè)學校的教育教學管理帶來很多困難,更不利于學生自身的成長和發(fā)展。因此,解決好此類問題是職業(yè)教育者一項迫不及待的任務。

海德指出,在日常生活中,每個人都是心理學家,都對各種行為的因果關系感興趣,力圖弄清自己或他人行為的前因后果。在教育教學中,對學習動機、對考試成績的歸因分析中,我們會發(fā)現(xiàn)教師和學生的分析結果存在很大的差異,這表明學生的歸因分析常存在種種錯誤,這些錯誤主要表現(xiàn)在對成功與失敗的歸因,而這種分析又影響學生的學習態(tài)度,甚至人生觀。如積極歸因的學生傾向于追求成功,相信自己的能力能夠應付學業(yè),把成功歸因于自己的能力,把失敗和挫折歸因于自己的努力不夠,認為只要加大努力就能迎頭趕上;消極歸因的學生偏向于逃避失敗,對挫折應付能力不夠,顯示出無奈和無助,失效去學習的信心,導致部分學生心灰意冷。

因此,本人試圖通過研究成敗歸因來了解學生學習動機、學習態(tài)度等非認知因素并調(diào)整學生的學習態(tài)度和自信心,力爭促進這些問題的解決。具體措施如下:

一、學生自信心的培養(yǎng)

每個學生學習的過程不可能是一帆風順的,學習成績的起伏是客觀存在的,學習成績的下降也是常見的。對這個現(xiàn)象的歸因卻是很重要的。成績差的學生常認為是自已笨或者試卷難等,其實應該是他們努力不夠。針對這種狀況,本人認為應用歸因理論進行訓練。具體做法是找出學生認為很難學習的知識點,進行強化訓練,對學生進行分析,設置有針對性的教學個案,多次精講細練,直到學生掌握為止,其目的就是要學生清楚,是其努力不夠,不是自己太笨,從而樹立這樣的觀點,即在學習上只要努力,沒有什么解決不了的,因而樹立學生自信心。

二、改革教學方法,促進學生學習能力的提高

在現(xiàn)實教學實踐中,往往采用大班制。學生的學習能力本身就是參差不齊,卻在同一的教學環(huán)境下學習,會導致一部分學生趕不上進度,無法完成學習任務,長時間下去會挫傷他們的積極性。教師應該適當調(diào)整教學方法,如采用集中講授,分組檢查教學效果,如在技能訓練教學中,將訓練內(nèi)容細化,分成對應的步驟和環(huán)節(jié),有利于檢查,在教師講演后,充分利用小組進行學生的學習效果的檢查并使小組人員相互幫助,可以安排組長或掌握較好的學生去輔導剛學完的知識點,直到每一個學生都掌握,并即時給予反饋,教師再有針對性地分析學生的學習情況,使得每個學生的學習效果得到及時的反饋和分析,及時調(diào)整,一方面,有效地促進學生的學習,便于樹立學生學習信心;另一方面,盡可能促進學生進行正確地歸因分析,樹立正確成敗觀。

三、塑造科學先進的人文教育環(huán)境