導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)的過(guò)程主要分成了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在上課之前自己預(yù)習(xí)將要講解的新內(nèi)容，也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上課之前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂訓(xùn)練。這是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及教師課堂上講解完后一個(gè)檢驗(yàn)的過(guò)程。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”無(wú)疑是一種成功的教學(xué)理念。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這一優(yōu)秀的教學(xué)理念被得到認(rèn)可。自從提倡新課改以來(lái)，許多小學(xué)一直遵循新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，采用這種新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的不斷調(diào)整和完善，這種教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)生和教師的歡迎。因?yàn)樗盏降男Ч浅龊跷覀兯饬系?。這種教學(xué)模式也是非常具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新之處就在于課堂上不再拘泥于教師一味講解的模式里了，以前老師是課堂的主角，而現(xiàn)在主角已經(jīng)成了學(xué)生。在我們小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，這無(wú)疑是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、打造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的策略

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有其普遍存在的規(guī)律性，但是也有特殊之處。我們教學(xué)的思路可以遵循這一理念的普遍性，按照它的基本原則出發(fā)。但是因?yàn)椴煌昙?jí)的孩子都有其自身的特點(diǎn)，不同的學(xué)科之間也有其特殊的教學(xué)特點(diǎn)，我們不可以忽視這一問(wèn)題的存在。下面我們主要圍繞小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)展開(kāi)論述。

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要要求。我們?cè)谶@門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，不能不分重點(diǎn)將所有知識(shí)點(diǎn)都“一鍋端”地丟給學(xué)生。因?yàn)槟菢硬粌H起不到我們預(yù)期的教學(xué)作用，而且還會(huì)給學(xué)生一種煩瑣的感覺(jué)，長(zhǎng)期下去甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中真正實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，需要做一些準(zhǔn)備工作。而具體的準(zhǔn)備工作就應(yīng)該包括教師對(duì)授課內(nèi)容中重點(diǎn)知識(shí)的歸納和總結(jié)。這樣才能在小學(xué)科學(xué)的課堂上有條理有層次地將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，我們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)的《科學(xué)是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們教師首先要做的就是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)明確這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)肥皂泡的觀察，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。除此以外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手操作的能力。在明確以上教學(xué)重點(diǎn)的前提下展開(kāi)教學(xué)，才會(huì)起到事半功倍的作用。

（二）優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)

要想提高我們的教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，我們還應(yīng)該對(duì)上述中提到的三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。具體環(huán)節(jié)如下：確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）――在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)工作（自學(xué)指導(dǎo)）――究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問(wèn)，展示出來(lái)（先學(xué)）――面對(duì)展示教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同解決（后教）――當(dāng)堂檢測(cè)（當(dāng)堂訓(xùn)練）――課后小結(jié)。

1）目標(biāo)的設(shè)定

首先目標(biāo)的設(shè)定一定要詳細(xì)具體，將目標(biāo)盡可能具體化。我們使用的教材難免會(huì)存在一定的缺陷，有些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有總結(jié)在一起，所以學(xué)生看了以后難免會(huì)感到雜亂。因此，設(shè)定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作中是非常重要的。在每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先要做的就是要告訴學(xué)生我們?cè)诿恳徽鹿?jié)中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，然后再展開(kāi)教學(xué)。這樣學(xué)生才不至于一整堂課聽(tīng)下來(lái)后不知道哪些內(nèi)容究竟是我們需要掌握的重要考點(diǎn)，也不至于一堂課下來(lái)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重。

2）在課前為學(xué)生布置好具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

預(yù)習(xí)工作是開(kāi)展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。因此我們應(yīng)該高度重視起這個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生自身還不具備很好的自我學(xué)習(xí)能力，他們需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果我們對(duì)學(xué)生在完全沒(méi)有指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生自學(xué)或者預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)找不到重點(diǎn)、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以說(shuō)，我們?cè)谧寣W(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)前，先給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并為學(xué)生布置好具體需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

3）教師進(jìn)行點(diǎn)撥

學(xué)生通過(guò)自己課前的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，明確了自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，帶著自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)上課，在課堂上將這些問(wèn)題反饋給教師，然后教師對(duì)其進(jìn)行“后教”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《校園里的小動(dòng)物》這一章節(jié)中，我們讓學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，并且思考以下幾個(gè)問(wèn)題：比較和觀察狗和兔子的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)、學(xué)會(huì)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類(lèi)。如果說(shuō)學(xué)生在預(yù)習(xí)中就已經(jīng)根據(jù)教材找出了第一個(gè)問(wèn)題的答案，而依舊不知道第二個(gè)問(wèn)題，那么我們?cè)谡n堂上，就重點(diǎn)為學(xué)生講解第二個(gè)問(wèn)題。

4）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練，可以說(shuō)這是對(duì)我們教學(xué)工作中上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)施當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）一定要注重課堂反饋的及時(shí)性。如果反饋及時(shí)的話，那么我們可以在最短的時(shí)間里為學(xué)生找出問(wèn)題所在。進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生再次進(jìn)行講解，使他們能對(duì)知識(shí)完全掌握。（2）還應(yīng)注意多樣性在課堂中的運(yùn)用，因?yàn)檫@在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中也起著重要的作用。

5）課后小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 能力的培養(yǎng) 知識(shí)重組 鞏固知識(shí)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展和高考科目、高考內(nèi)容、能力要求的變革與提高，特別是當(dāng)今“3+X”高考模式的逐步推廣，作為一名基礎(chǔ)教育工作者――高中化學(xué)教師，怎樣使學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)“四種能力”，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)呢？作為老師必須向?qū)W生提出合理的學(xué)習(xí)要求，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；作為學(xué)生，要牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高自己的“四種”能力，也必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)學(xué)科既體現(xiàn)了理科重視實(shí)驗(yàn)、重思維推理一面，又體現(xiàn)了文科重視讀書(shū)、強(qiáng)化記憶的一面。那樣才能學(xué)好化學(xué)呢，筆者在這有以下幾點(diǎn)建議可以幫助學(xué)生記憶高中化學(xué)中的知識(shí)：

一、有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的步驟

任一個(gè)學(xué)習(xí)有成就的人，都非常重視這一點(diǎn)。預(yù)習(xí)對(duì)于事先熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解里邊的重點(diǎn)難點(diǎn)定自己聽(tīng)課的目標(biāo)和方向都有很好的作用。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，面對(duì)一節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生何了解里邊的知識(shí)點(diǎn)呢，如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？筆者為有以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生會(huì)讀，讀懂內(nèi)容才能理解，首先要通過(guò)讀弄明白課本講了哪些內(nèi)容，它要解決么問(wèn)題。然后根據(jù)初讀要深入思索，對(duì)于這一章節(jié)的容，自己哪些是比較熟悉的，是通過(guò)自學(xué)就可以明白的，哪些是不甚了解，需要在課堂上聽(tīng)教師點(diǎn)撥的。這些是完全陌生的，需要教師在課堂上仔細(xì)講解才會(huì)白的。教師要教會(huì)學(xué)生在這些地方標(biāo)上記號(hào)，以便在堂上有側(cè)重地聽(tīng)課。對(duì)于那些重點(diǎn)和難點(diǎn)尤其要仔認(rèn)真地聽(tīng)，不要疏忽，避免為以后學(xué)習(xí)留下隱患。并在這個(gè)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的習(xí)狀況，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)鍛煉他們的質(zhì)疑能力。

二、認(rèn)真閱讀化學(xué)課本

化學(xué)課本是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要。因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力?？椿瘜W(xué)書(shū)的程序一般分三步。1.全面看。全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書(shū)的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鼋滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)的問(wèn)題。2.抓關(guān)鍵。在全面看的基礎(chǔ)上，抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語(yǔ)重點(diǎn)看，認(rèn)真反復(fù)琢磨。3.理思路?？磿?shū)時(shí)要積極思考，重點(diǎn)知識(shí)要掌握，難點(diǎn)知識(shí)要逐步突破?？傊?，看書(shū)的程序可概括為：“整體-部分-整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。

三、重視復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要步驟，它對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)查補(bǔ)遺漏，鞏固深化有著重要作用，通過(guò)科學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將知識(shí)總結(jié)概括，條理化、系統(tǒng)化地進(jìn)行掌握，從而將書(shū)由厚變薄。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)繁多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法，例如比較法：化學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)之間存在異同，如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候能對(duì)其進(jìn)行比較、分析，概括其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如物質(zhì)的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計(jì)算公式等方面來(lái)對(duì)比分析，找到聯(lián)系與區(qū)別，以便靈活運(yùn)用。再如聯(lián)系實(shí)際法：要反復(fù)通過(guò)實(shí)例，聯(lián)系實(shí)際，究竟聯(lián)系什么和如何聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的重要方面，按上面所述，重視復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)和社會(huì)主義建設(shè)，對(duì)生活中的各種事物和現(xiàn)象，要結(jié)合教學(xué)加以聯(lián)系，

作為老師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，準(zhǔn)確地講解化學(xué)概念、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)規(guī)律以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)科間的聯(lián)系和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)、日常生活中的作用以及保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡等。同時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

作為學(xué)生，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須做到“三要”：一要認(rèn)真聽(tīng)課，這是每個(gè)學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。聽(tīng)課時(shí)，注意力應(yīng)高度集中，全神貫注，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。二要積極思考，這是聽(tīng)好一堂課的重要一環(huán)。思考時(shí)，要注意理解知識(shí)內(nèi)容本身以及知識(shí)內(nèi)容間的相互聯(lián)系與區(qū)別；認(rèn)真領(lǐng)會(huì)老師在分析知識(shí)解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)而提高自身歸納整理知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力。三要加強(qiáng)記憶，這是聽(tīng)好一堂課的基礎(chǔ)。

在注意力集中，積極思考的同時(shí)，必須強(qiáng)迫自己邊學(xué)邊記，積累新的知識(shí)。作為學(xué)生，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中還必須做到“四到”，即“眼到”、“心到”、“耳到”、“手到”。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上要求和方法的實(shí)踐和探討，在指導(dǎo)所教高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中取得了良好的效果。但“法無(wú)定法”，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際靈活應(yīng)用，因?yàn)椤斑m合自己的才是最好的”。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

“一”指的是課堂教學(xué)要抓住一條主線，就是問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)?！叭敝傅氖敲恳还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分三個(gè)階段來(lái)完成，每一個(gè)階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)?！拔濉敝傅氖且还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般要通過(guò)五個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)

完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式解讀

1.自主學(xué)習(xí)階段

（1）情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題

精心設(shè)計(jì)新課引入，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，也可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，提出供學(xué)生為主體學(xué)習(xí)而設(shè)置的自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫詥?wèn)題。

（2）自主探究，個(gè)體建構(gòu)

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)或個(gè)體構(gòu)建是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)、最核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)情景導(dǎo)學(xué)中提出問(wèn)題或?qū)Ш讲牧现袉?wèn)題的初步感知，以使學(xué)生達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步理解和梳理。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比歸納、抽象概括、想象觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試解決相關(guān)問(wèn)題或提出解決相關(guān)問(wèn)題的方案。

基本要求：在問(wèn)題導(dǎo)航的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究―發(fā)現(xiàn)―提問(wèn)―解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于不能自主構(gòu)建或者存有疑問(wèn)的問(wèn)題，做好記錄并準(zhǔn)備提交小組長(zhǎng)，嘗試通過(guò)合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生對(duì)自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫詥?wèn)題的完成情況。

特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。同時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需進(jìn)行討論交流、合作解決的問(wèn)題，適時(shí)組織合作交流，達(dá)成共識(shí)。

2.互動(dòng)對(duì)話階段

（1）討論交流，合作提升

討論與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)討論交流可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享、思維的碰撞，在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的討論更能開(kāi)闊學(xué)生思路，深化對(duì)知識(shí)的思考與理解。

基本要求：根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問(wèn)題（設(shè)計(jì)1～2個(gè)問(wèn)題），提出合作交流所要完成的任務(wù)，解決在什么地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)學(xué)什么。對(duì)于教師提供的探究性問(wèn)題，小組長(zhǎng)組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會(huì)的教不會(huì)的，嘗試達(dá)到對(duì)問(wèn)題答案的統(tǒng)一或生成最佳問(wèn)題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。有針對(duì)性地進(jìn)行巡視，及時(shí)點(diǎn)撥和

評(píng)價(jià)。

（2）互動(dòng)展示，評(píng)研深化

展示是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)狀況的一次自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)研就是要求教師做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)模糊認(rèn)識(shí)給予澄清、對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對(duì)獨(dú)特的見(jiàn)解予以激勵(lì)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，歸納學(xué)生的認(rèn)識(shí)，總結(jié)升華，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

基本要求：各小組展示研討成果時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，修正自己的答案，對(duì)有分歧的問(wèn)題予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和思路、方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生解答不了的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的解決問(wèn)題的方式方法。

3.鞏固延伸階段

反饋達(dá)標(biāo)、拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決的方式檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也可通過(guò)鏈接經(jīng)驗(yàn)拓展知識(shí)空間，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間。

基本要求：鞏固達(dá)標(biāo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有一定的綜合性，與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，使訓(xùn)練有一定的強(qiáng)度。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)思想性與開(kāi)放性，既要重視對(duì)學(xué)科思想的提煉，也要注重多角度考查學(xué)生的辨證思維能力。學(xué)生要限時(shí)限量獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練問(wèn)題。訓(xùn)練完成后，小組長(zhǎng)檢查小組成員的完成情況，組織對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑并修正答案。

說(shuō)明：上面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是一個(gè)基本的框架，不是一成不變的流程，不同學(xué)段的教學(xué)有不同學(xué)段的特點(diǎn)，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運(yùn)用，五個(gè)環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整，做到自主探究、合作交流、啟發(fā)引導(dǎo)、相機(jī)而動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學(xué)習(xí)要貫穿課堂的始終。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，高效課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方

法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.明顯轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的

訓(xùn)練。

3.增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。教學(xué)相長(zhǎng)，使我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容重組的理論依據(jù)

由于信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，內(nèi)容陳舊的教材已不適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的需求，也滿足不了信息時(shí)代學(xué)生接受信息技術(shù)能力的需求，于是我們按照省教育廳“中小學(xué)地方課程教材修訂工作會(huì)議”的要求，著手重新改編教材。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的基本知識(shí)和技能，生活、學(xué)習(xí)中有應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣和方法，具有計(jì)算思維和程序思想，能運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題，具有支持終身學(xué)習(xí)的能力。此外，董玉琦等專家學(xué)者提出的基于STS視角的信息技術(shù)課程內(nèi)容構(gòu)建包括：信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息社會(huì)。信息科學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科的核心，指理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理，其中包括物理、數(shù)學(xué)、邏輯、算法等，常指的是信息技術(shù)的原理、硬件、程序、操作系統(tǒng)等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容后，能使用計(jì)算機(jī)來(lái)分析問(wèn)題，并具備解決這些問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)是指在信息科學(xué)原理基礎(chǔ)上的軟件應(yīng)用、信息處理與交流（操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、文字處理、圖片處理、聲音、視頻）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容后，能評(píng)價(jià)和使用信息技術(shù)，包括新興的、不熟悉的技術(shù)，分析性地解決問(wèn)題。信息社會(huì)是指掌握信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)，有責(zé)任心、有能力、有自信、有創(chuàng)造力的ICT使用者，將貫穿滲透在科學(xué)、技術(shù)學(xué)習(xí)的始終，就像余勝泉教授說(shuō)的：技術(shù)與我們的環(huán)境融合成一個(gè)無(wú)處不在的信息生態(tài)、信息社會(huì)。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容重組的具體內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的重組包括兩個(gè)階段。第一階段，增加、刪除、更新原教材中的教學(xué)內(nèi)容，保證教材貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)；第二階段，研究建立學(xué)科體系，增強(qiáng)科學(xué)性。

1.與時(shí)俱進(jìn)增刪教學(xué)內(nèi)容

近幾年，Scratch、機(jī)器人、傳感器不斷出現(xiàn)在優(yōu)秀課的展臺(tái)上，決定了教材內(nèi)容需要不斷更新，這是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是教研成果的體現(xiàn)。信息科學(xué)、計(jì)算思維、程序思想相關(guān)內(nèi)容有利于信息技術(shù)學(xué)科持續(xù)發(fā)展，使學(xué)科的科學(xué)性加強(qiáng)，因此我們用Scratch取代Logo，課時(shí)從一個(gè)學(xué)期增加到兩個(gè)學(xué)期；同時(shí)，為了支持國(guó)產(chǎn)軟件，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，我們用WPS取代了Office；操作系統(tǒng)變?yōu)閃in7，增加了新技術(shù)，如平板電腦、二維碼、WIFI、傳感器、機(jī)器人（擴(kuò)展部分）、手機(jī)APP、云、人工智能等。

2.建立學(xué)科體系

建立學(xué)科體系能夠幫助學(xué)生宏觀地認(rèn)識(shí)信息及信息技術(shù)，而不局限在操作上，操作系統(tǒng)是WinXP、Win7還是Win10都沒(méi)有關(guān)系，只要掌握基本操作規(guī)律和方法即可；辦公軟件是Office2001、2003、2013還是WPS也無(wú)所謂，技術(shù)發(fā)展快，現(xiàn)在學(xué)的軟件學(xué)生長(zhǎng)大以后都淘汰了，那么我們的信息技術(shù)教育能給學(xué)生留下什么？這是一個(gè)非常重要也是值得關(guān)注的問(wèn)題。這就要求我們形成一條主線，要求教師能引領(lǐng)學(xué)生把所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)科脈絡(luò)，學(xué)生能掌握信息科學(xué)的核心內(nèi)容，并把信息科學(xué)進(jìn)行分解，形成自己的知識(shí)體系。

狹義的信息科學(xué)是指物理、數(shù)學(xué)、邏輯、算法等，廣義的信息科學(xué)還包括硬件、程序、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體原理，等等。眾所周知，數(shù)理邏輯是產(chǎn)生二進(jìn)制門(mén)電路的基礎(chǔ)，接著產(chǎn)生最原始的馮?諾依曼型計(jì)算機(jī)，編程是為了讓硬件工作，為了更方便操作于是有了操作系統(tǒng)，有了其他網(wǎng)絡(luò)硬件和多媒體設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)了各種應(yīng)用功能……因?yàn)樵谛W(xué)階段涉及的物理、數(shù)學(xué)原理比較少，多媒體和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容較多，所以小學(xué)階段信息科學(xué)部分就是擴(kuò)大學(xué)生使用軟件的范圍，而且盡可能淺顯易懂，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)軟件有初步了解，掌握其基本規(guī)律。經(jīng)過(guò)研討，我們把現(xiàn)行教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)分析，如下圖所示，小學(xué)課程的學(xué)科體系分為硬件系統(tǒng)與原理、多媒體信息加工與表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)與信息交流。硬件系統(tǒng)與原理主要包括數(shù)理邏輯基礎(chǔ)、硬件原理、程序原理、操作系統(tǒng)；多媒體信息加工與表達(dá)包括文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體演示表達(dá)；網(wǎng)絡(luò)與信息交流包括網(wǎng)絡(luò)瀏覽、獲取信息、交流信息。

重組后的教學(xué)建議

1.凸顯學(xué)科體系，形成知識(shí)脈絡(luò)

無(wú)論教師還是學(xué)生都要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)生要概括了解知識(shí)主線，形成學(xué)科意識(shí)。教師需要結(jié)合技術(shù)不斷更新知識(shí)延展知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)。

每單元的起始課都是一堂以理論為主的課，教師應(yīng)聯(lián)系上下單元的內(nèi)容，概括本單元涉及的理論，加強(qiáng)概念知識(shí)的理解，指明其在知識(shí)體系中的位置，對(duì)本單元技術(shù)操作涉及的理論知識(shí)要聯(lián)系實(shí)際，并適當(dāng)擴(kuò)展新技術(shù)。單元結(jié)束時(shí)，除了總結(jié)技術(shù)操作、綜合完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系畫(huà)出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行歸納總結(jié)，但在總結(jié)時(shí)要深入淺出，寓教于樂(lè)，通俗易懂。

在日常教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一般規(guī)律，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維以及解決問(wèn)題的能力，使其形成自己的學(xué)習(xí)策略，把操作方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)、遷移，授之以漁。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，回顧技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步明確學(xué)科體系的重要性，使其能辯證地理解信息技術(shù)學(xué)科中的不變與變化，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.加強(qiáng)創(chuàng)客教育

應(yīng)重視學(xué)生計(jì)算思維、程序思想和解決問(wèn)題能力的提高。中高年級(jí)制作作品時(shí)要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)了Scratch和機(jī)器人后，要適當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使其形成應(yīng)用生活、方便生活的意識(shí)。

3.基本技能訓(xùn)練常態(tài)化

鍵盤(pán)、搜索等基本技能課時(shí)雖然減少，但它們?nèi)匀缓苤匾?，是信息時(shí)代學(xué)生必備的技能，是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。因此，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)成螺旋上升式，既不能枯燥乏味，又要逐步深入加強(qiáng)。

4.各年級(jí)同時(shí)改版，查缺補(bǔ)漏

本次教材改版沒(méi)按以往滾動(dòng)式更換教材而是各年級(jí)同時(shí)更換，所以不可避免地存在同一知識(shí)在新舊教材中位置不同的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，需要對(duì)比新舊教材，查缺補(bǔ)漏，教學(xué)時(shí)仍以信息技術(shù)核心內(nèi)容為主，如鍵盤(pán)、搜索引擎、文字處理、演示文稿、程序設(shè)計(jì)等。其次，為了方便教師教學(xué)，我們建立了網(wǎng)站（），教師可以對(duì)教材進(jìn)行重新編輯處理。最后，如果查缺補(bǔ)漏部分教材中沒(méi)有，上課時(shí)則要求教師制作演示文稿、自主導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。各年級(jí)以新教材為主，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的調(diào)整，明年正式按新教材課時(shí)順序使用。

5.機(jī)器設(shè)備配備

學(xué)校要建立機(jī)器設(shè)備過(guò)渡期處理解決方案，當(dāng)遇到重做系統(tǒng)時(shí)要注意時(shí)機(jī)，且要兼顧到不同年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

6.教師培訓(xùn)

在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，除了以往的教材培訓(xùn)，還要有理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)，如WPS操作的規(guī)律性、Scratch、平板電腦、APP、二維碼、人工智能等。

7.師資和課時(shí)安排

篇5

一、教師以傳道授業(yè)本位角色定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

化學(xué)科目屬于理工科的主要科目之一，其知識(shí)的邏輯性與形象性結(jié)合得相較于文科專業(yè)來(lái)說(shuō)更為緊密。因此，在當(dāng)前化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的量大且相對(duì)來(lái)說(shuō)需要一定的邏輯推斷能力，教師往往在注重繁重的教學(xué)任務(wù)與課程內(nèi)容的過(guò)程中，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收能力。換言之，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，很可能因?yàn)榛瘜W(xué)課程的難度導(dǎo)致初次學(xué)習(xí)中理解深度不夠，而無(wú)法達(dá)到教師教學(xué)任務(wù)預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與情緒，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)師長(zhǎng)角色，通過(guò)營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解障礙時(shí)，能主動(dòng)思考，并主動(dòng)向教師提出，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中的高效課堂教學(xué)實(shí)踐效果。

二、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)

如上所述，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)相較于文科學(xué)習(xí)，具有邏輯性與形象性知識(shí)緊密結(jié)合的特征。課堂知識(shí)的量大，且邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果需要在短期內(nèi)消化所學(xué)知識(shí)并有所反饋與領(lǐng)悟，就需要通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的方式，充分拓展課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必要條件，是化學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。自主學(xué)習(xí)，不僅僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要特征，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)完整人格的開(kāi)始，更是充分發(fā)掘?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)始。

教師在傳道過(guò)程中，要注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，不要急于求成，對(duì)所有學(xué)生給予均等的受教條件，注重長(zhǎng)期的教學(xué)效果而非僅僅通過(guò)記憶得到的短期速成式教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)善于通過(guò)培養(yǎng)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維，真正通過(guò)高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下的長(zhǎng)期教學(xué)成效。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)

化學(xué)科目具有的邏輯性，決定了教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從理解問(wèn)題的角度到解決問(wèn)題的方法途徑，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不同均可以理解為創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生從思維到知識(shí)的創(chuàng)新，這幾乎是教育成果的最高層次，也是教師從傳道到授業(yè)的教育層次的進(jìn)一步推進(jìn)。積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的思維方式，通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)—解決疑問(wèn)的思維路徑去拓深化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)。好奇之心作為天性，產(chǎn)生疑問(wèn)則成為好奇之心的必然結(jié)果，創(chuàng)新思維則在疑問(wèn)中通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考產(chǎn)生，通過(guò)有效指導(dǎo)下的思考訓(xùn)練就能夠?qū)χR(shí)體系進(jìn)行掌握，這本就是教育存在的意義。教師注重化學(xué)知識(shí)體系的傳授，也要注重在傳道授業(yè)過(guò)程中學(xué)生反饋出思考模式，有效地指導(dǎo)學(xué)生思維模式的科學(xué)化與創(chuàng)造性，得到的將不僅僅是一個(gè)好的化學(xué)成績(jī)這個(gè)簡(jiǎn)單直接到過(guò)于幼稚的教學(xué)成果，還將對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的可持續(xù)思維培養(yǎng)。

課堂之上，教師通過(guò)化學(xué)知識(shí)的體系化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性思考，讓學(xué)生在“高峰體驗(yàn)中”不斷產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維。

四、教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)成果

專業(yè)教師會(huì)對(duì)所教授課程進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，化學(xué)課程的內(nèi)容隨著教材內(nèi)容的更新，重點(diǎn)略有不同，教師備課往往更加注重科學(xué)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)成效。現(xiàn)代多媒體技術(shù)早已走入課堂，即配合文字內(nèi)容，以更為直觀的圖像、聲音加強(qiáng)知識(shí)的可接受性，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)知識(shí)講授模式下的深層次掌握與吸收。教師不斷地探索與優(yōu)化課堂教學(xué)模式，予教于學(xué)，采用豐富的手段和多樣化的方式使學(xué)生主動(dòng)參于課堂學(xué)習(xí)，并敢于積極發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)成果。一般來(lái)說(shuō)，在化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，階段式問(wèn)題的提出用來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索式思考，通過(guò)課堂討論實(shí)現(xiàn)多共性問(wèn)題的提出，另外，結(jié)合化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示方式更容易讓學(xué)生主動(dòng)參與思考，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。

以有效課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，合理地改變課堂教學(xué)模式及構(gòu)建合作式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)，將使高效的課堂教學(xué)成果在以教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏為目標(biāo)下予以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；知識(shí)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0123-02

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體，為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的天地。如何通過(guò)有效的教學(xué)手段使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)更有效地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)呢？

1 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)情境教學(xué)法理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然“習(xí)得”知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，跟不上現(xiàn)代信息化教學(xué)的步法，而運(yùn)用多媒體技術(shù)就可以有效地實(shí)現(xiàn)這一切。把與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學(xué)中作為知識(shí)背景展示給學(xué)生，同時(shí)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情境。

如教學(xué)Project English Book II Unit 1“The Changing World”，把收集到的北京過(guò)去面貌的一組老照片和現(xiàn)代北京的一組圖片利用多媒體課件展示給學(xué)生，再展示在網(wǎng)絡(luò)上搜到的老北京和現(xiàn)代北京的剪輯視頻，使學(xué)生激動(dòng)不已。這些視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)知識(shí)，對(duì)于引發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣、深刻理解文章起到重要的作用。

2 利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)科的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在某些詞、短語(yǔ)所表達(dá)的意義以及對(duì)文章的整體理解和概括能力上，用CAI技術(shù)來(lái)突破英語(yǔ)學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)要相對(duì)容易一些。如分詞結(jié)構(gòu)是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在給高二的學(xué)生講分詞的用法時(shí)，為了講清現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別，分別設(shè)計(jì)了幾組圖片作對(duì)比練習(xí)，如“Developed countries/developing countries”“fallen leaves/falling leaves”，先向?qū)W生展示兩種動(dòng)詞形式在時(shí)態(tài)意義和語(yǔ)態(tài)意義上的區(qū)別，讓學(xué)生知道現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的概念，哪種是主動(dòng)概念，哪種是被動(dòng)概念，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞各表示什么含義；然后用圖片展示，再做幾個(gè)鞏固練習(xí)，起到舉一反三的作用。

3 利用多媒體技術(shù)增大課堂實(shí)踐密度，強(qiáng)化能力訓(xùn)練

大多數(shù)教師都認(rèn)為，利用多媒體能在有限的教學(xué)時(shí)間里大幅度地增加學(xué)生的實(shí)踐量，能顯著地提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。高中英語(yǔ)課本中，每單元的復(fù)習(xí)課是容量很大的，既要進(jìn)行大量的口頭、筆頭訓(xùn)練，又要鞏固和歸納語(yǔ)言項(xiàng)目。此時(shí)利用多媒體技術(shù)，事先設(shè)計(jì)好CAI課件，就能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)Project English Book II Unit 1 Topic 3復(fù)習(xí)課中，總結(jié)already/just/before/yet/ever/never與現(xiàn)在完成時(shí)連用時(shí)的規(guī)律時(shí)，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的多媒體課件，進(jìn)行教學(xué)展示。如：“Have you finished your work______？”“She hasn’t found the lost pen______.”要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)補(bǔ)全句子，這樣既復(fù)習(xí)了幾個(gè)和現(xiàn)在完成時(shí)連用的副詞，又節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間。

4 利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，筆者用演示文稿把句型和段落一一呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一定的色彩搭配，配以圖片和隨機(jī)動(dòng)畫(huà)效果，把要求學(xué)生掌握的重要詞或短語(yǔ)以極其醒目的形式展示給學(xué)生。學(xué)生不僅在異彩紛呈的課堂練習(xí)中理解了知識(shí)，而且體會(huì)到人機(jī)交互式學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，寓教于樂(lè)，學(xué)得開(kāi)心，印象深刻，記得也很牢固，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

5 利用多媒體技術(shù)啟發(fā)學(xué)生深層理解能力和創(chuàng)新能力

近幾年的英語(yǔ)試題中有一些深層理解題，考生不易把握。針對(duì)這種情況，筆者利用多媒體技術(shù)形象生動(dòng)、信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，給學(xué)生一定量的閱讀文字，幫助其加深閱讀，擴(kuò)展想象空間。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)深層閱讀理解題，學(xué)生可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，完全沒(méi)有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感。如在講完Unit 2“Saving the Earth”后，筆者先把事先自行拍攝的學(xué)校附近的污水塘的一組相片以幻燈片的形式展示給學(xué)生，然后把平時(shí)積累的其他有關(guān)污染的視頻素材一一呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生受到很大的震動(dòng)，對(duì)當(dāng)前的環(huán)境污染問(wèn)題表現(xiàn)出極大的不滿和關(guān)心，個(gè)個(gè)都想發(fā)表自己的看法。于是筆者在屏幕上打了這樣幾行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life？”“What do you think of it？”“What should we do to stop it？”這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以討論時(shí)有理有據(jù)，內(nèi)容豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵字 初中歷史；教學(xué)；效率

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

美國(guó)著名學(xué)者杜威強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。當(dāng)今的歷史教學(xué)往往使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，因而感到“學(xué)習(xí)無(wú)用”，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生為了應(yīng)付考試，將歷史學(xué)科簡(jiǎn)單地認(rèn)為是記憶的學(xué)科，缺乏深入的思考，學(xué)生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識(shí)指導(dǎo)自己的生活，脫離了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，歷史教學(xué)成為空洞的說(shuō)教。當(dāng)學(xué)生遇到社會(huì)生活問(wèn)題，需要?dú)v史學(xué)科知識(shí)分析的時(shí)候就不知所措?！敖M織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”這種傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，通過(guò)講授能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書(shū)本上的知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。教學(xué)方法只以講授為主，知識(shí)傳授倒是很系統(tǒng)，但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、如何提高初中歷史教學(xué)效率

1.確定學(xué)生主置

確定學(xué)生的主體地位，還歷史課堂教學(xué)一定的自由。只有在自由的課堂里，學(xué)生的思維活力才可能得到很好的釋放和生成，原本由老師主導(dǎo)的課堂才會(huì)變得勃勃生機(jī)。學(xué)生的主體地位，形成師生之間平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須放棄在課堂上的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話的輕松氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思想、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性才能得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展和培養(yǎng)。教師要相信學(xué)生，不要事事包辦。根據(jù)問(wèn)題的層次性特征，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，一般劃分為三個(gè)方面。第一，根據(jù)所出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行自主探究，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)初步的了解。第二，根據(jù)所出現(xiàn)的問(wèn)題自主或合作探究，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，感受歷史研究過(guò)程中的的艱辛、同學(xué)間合作的快樂(lè)等。第三，根據(jù)所給出的問(wèn)題自主或合作探究，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，以鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率。最后，在由教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，這樣，既使學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)得到鞏固，也使得學(xué)生越來(lái)越熱愛(ài)歷史這一門(mén)科學(xué)。

2.多樣化教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教師們積極探索多種教學(xué)形式，運(yùn)用各種教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，很多時(shí)候教師組織的有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式也只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么樣的目的、學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，其表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。而對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內(nèi)容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問(wèn)題組織討論；或是對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內(nèi)容上。

3.抓住重點(diǎn)，講課練習(xí)相結(jié)合

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。從而做到有的放矢。為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動(dòng)者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造和關(guān)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題上扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)探索解決問(wèn)題的方略，學(xué)會(huì)活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣

三、歸納總結(jié)

在新課程改革的歷史潮流中，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，只有這樣才能激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]席春燕.“精于執(zhí)教”，讓教學(xué)成為充滿智慧的活動(dòng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，10.

[2]梁紅燕.教無(wú)定法貴要得法[J].中小學(xué)電教（下半月），2009，08.

篇8

關(guān)鍵詞： 高師綜合英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)能力 教學(xué)質(zhì)量 途徑和方法

一、引言

高師教育的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量合格素質(zhì)較高的教師。教育理論與實(shí)踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質(zhì)，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)決定性因素，重視學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)高師院校教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：該專業(yè)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。其“教學(xué)必須與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。同時(shí)，《大綱》還指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)所有課程時(shí)都必須注意進(jìn)行教學(xué)方法的研究，教師的任務(wù)也不僅是傳授知識(shí)，還必須介紹各類(lèi)課程或不同教學(xué)內(nèi)容的方法，作好示范?！?/p>

高師英語(yǔ)專業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到，僅僅在英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課的教學(xué)中是不夠的。除英語(yǔ)教學(xué)法課外，其他任何一門(mén)專業(yè)課都承擔(dān)著教學(xué)能力培養(yǎng)的重任，都是英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)如何教好英語(yǔ)的直觀示范課。教師在課堂上任何一個(gè)課堂活動(dòng)的組織形式、授課方法和技巧都將對(duì)未來(lái)的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設(shè)計(jì)、創(chuàng)造和組織課堂活動(dòng)時(shí)，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中去幫助他們盡可能地獲得自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，使他們所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的能力。

二、教學(xué)能力的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界各國(guó)的師范教育普遍強(qiáng)調(diào)了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國(guó)家興起了一場(chǎng)“以能力為本位”的教師教育，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)能力。80年代以來(lái)，隨著心理科學(xué)的繁榮與發(fā)展，我國(guó)關(guān)于教學(xué)能力的研究也逐步開(kāi)展并日趨豐富，在過(guò)去20多年時(shí)間里，形成了眾多理論觀點(diǎn)。例如，羅樹(shù)華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有運(yùn)用教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運(yùn)用教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)的能力，編寫(xiě)教案的能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，教學(xué)測(cè)試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學(xué)》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行了論述。

根據(jù)《高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》、《中學(xué)英語(yǔ)教師技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程大綱》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)表達(dá)做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語(yǔ)特點(diǎn)，力求做到科學(xué)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)和批改學(xué)生作業(yè)，能評(píng)價(jià)自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項(xiàng)教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過(guò)訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點(diǎn)把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；四是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即了解學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計(jì)劃。

從國(guó)內(nèi)外教育理論和教育實(shí)踐看，師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力應(yīng)該是多種能力的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的個(gè)體心理特征和行為能力，是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的一種職業(yè)素質(zhì)。因此，高師院校要提高師范教育的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高師英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

有關(guān)師范畢業(yè)生教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，高師生教學(xué)能力的整體情況呈下降趨勢(shì)，普遍存在如下問(wèn)題。

學(xué)生普遍存在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)技能欠佳的問(wèn)題，他們對(duì)初、高中教材中的重、難點(diǎn)知識(shí)把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟，突出表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、教學(xué)基本技巧與方法，以及專業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)、板書(shū)板畫(huà)技能差和教態(tài)不自然，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)混亂，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；對(duì)于中學(xué)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象不能達(dá)到合理分析和闡釋的程度，不能對(duì)“聽(tīng)者”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；多數(shù)英語(yǔ)師范生在教學(xué)中不注意文化知識(shí)的導(dǎo)入和文化背景知識(shí)的介紹，不注重培養(yǎng)“聽(tīng)者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)不流暢，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設(shè)問(wèn)的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教育機(jī)智，缺乏給予“聽(tīng)者”適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的意識(shí)。見(jiàn)錯(cuò)即糾的做法極大地挫傷了“聽(tīng)者”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法

綜合英語(yǔ)課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇等知識(shí)），并培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性和課程性質(zhì)的綜合性，綜合英語(yǔ)課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)模塊與我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)課程極為相似。因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師要研究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)方法的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)中有針對(duì)性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，使師范生在學(xué)習(xí)和觀摩中把握教學(xué)能力的重點(diǎn)，不僅會(huì)學(xué)，而且會(huì)教，逐步形成各種英語(yǔ)教學(xué)能力。

1.值日?qǐng)?bào)告

值日?qǐng)?bào)告是綜合英語(yǔ)課常用的課堂活動(dòng)之一。筆者從事英語(yǔ)教育專業(yè)綜合英語(yǔ)課教學(xué)十余年，堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生利用課堂的前五六分鐘時(shí)間做報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容、形式根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和授課內(nèi)容而定。在低年級(jí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達(dá)能力差和膽怯等特點(diǎn)，可讓學(xué)生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對(duì)話、講故事，等等。在高年級(jí)，由于已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)教學(xué)技能，筆者讓每位學(xué)生都利用值日?qǐng)?bào)告的時(shí)間上五分鐘左右的微型課。上課的內(nèi)容由老師從綜合英語(yǔ)課教材中選擇，同學(xué)或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識(shí)，或組織一個(gè)課前的導(dǎo)入活動(dòng)，等等，設(shè)法讓學(xué)生在課堂用語(yǔ)、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認(rèn)為，這種做法讓他們實(shí)踐了所學(xué)的教學(xué)理論，各種教學(xué)技能都得到了促進(jìn)，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言能力，也提高了心理素質(zhì)和表演能力。

2.對(duì)話教學(xué)

我校英語(yǔ)教育專業(yè)的綜合英語(yǔ)教材采用鄒為誠(chéng)主編的綜合英語(yǔ)教程。該教材每單元由三部分組成：聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、閱讀理解和語(yǔ)言操練，以及擴(kuò)展性練習(xí)。在第一部分聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，每單元都有大量的對(duì)話練習(xí)，并要求學(xué)生掌握一至兩個(gè)常用的交際功能，例如：“問(wèn)路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。

在對(duì)話教學(xué)中，老師讓學(xué)生歸納總結(jié)每個(gè)交際功能的常用句型，并運(yùn)用到對(duì)話練習(xí)當(dāng)中。為克服學(xué)生害羞膽怯的心理，從一年級(jí)開(kāi)始，老師就要求學(xué)生到講臺(tái)前表演，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。實(shí)踐證明，這種做法是行之有效的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年左右的訓(xùn)練，已由起初的扭捏害羞到主動(dòng)從容，能做到眾人面前談話不拘束、語(yǔ)氣自然。

3.課文教學(xué)

現(xiàn)代教育理論要求大學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，這是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性決定的。要使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生看做是教學(xué)過(guò)程的主體，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師規(guī)定好的認(rèn)知程序，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)使用積極開(kāi)放的教學(xué)手段，致力于為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，建立學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在綜合英語(yǔ)課文教學(xué)中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)查字典等方式自學(xué)文中的重點(diǎn)詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學(xué)生講解某個(gè)詞匯或短語(yǔ)的用法或翻譯某個(gè)難句。對(duì)于已掌握一定教學(xué)技能和教學(xué)法知識(shí)的二年級(jí)學(xué)生，筆者把班級(jí)分成小組，每組4到5個(gè)人，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元課文部分的教學(xué)。在教師的協(xié)助下，掌握教學(xué)的目的、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、備課、寫(xiě)教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進(jìn)行講課，模擬教學(xué)的全過(guò)程，授課后由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做最后總結(jié)評(píng)價(jià)。模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語(yǔ)言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、演示、板書(shū)等教學(xué)能力，把語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

4.練習(xí)活動(dòng)

高師英語(yǔ)專業(yè)的教師在設(shè)計(jì)、組織課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重視其示范性，把語(yǔ)言活動(dòng)、交際活動(dòng)和師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，全面考慮，精心設(shè)計(jì)、靈活組織，使師范生在獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的同時(shí)，從教師那里獲得組織練習(xí)活動(dòng)的策略和方法，從教師組織活動(dòng)的言語(yǔ)行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語(yǔ)教學(xué)中，筆者十分注重通過(guò)練習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評(píng)價(jià)能力。例如，教師指定學(xué)生歸納總結(jié)該單元的語(yǔ)法知識(shí)并講解練習(xí)題；讓同學(xué)到黑板上寫(xiě)翻譯練習(xí)，全班同學(xué)批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且鍛煉了學(xué)生的教學(xué)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學(xué)能力不足不僅會(huì)妨礙其就業(yè)，更會(huì)對(duì)入職后的教學(xué)造成沖擊，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上講，會(huì)影響教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語(yǔ)教育專業(yè)的出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玉宇.論高師英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2]李秀.論加強(qiáng)高師院校綜合英語(yǔ)教學(xué)的師范性[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課程理論；新教師；備課策略

備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

課堂教學(xué)是新教師走上工作崗位后面臨的第一個(gè)問(wèn)題。由于教學(xué)功底不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，新教師往往缺乏站穩(wěn)講臺(tái)的自信和魄力。然而，技能的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累都需要?dú)v經(jīng)時(shí)間的磨煉。這使得課前準(zhǔn)備工作顯得更為重要。

為了彌補(bǔ)新教師在技能、經(jīng)驗(yàn)上的劣勢(shì)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果，新教師可以從以下幾個(gè)方面入手，盡力做好課前準(zhǔn)備工作。

一、感受教材，掌握教材

教材是教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的依據(jù)。教師對(duì)教材鉆研的程度將直接關(guān)系到教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師越是能夠自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。筆者認(rèn)為，新教師研究教材有以下三個(gè)層次：

1.研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握教材

首先，新教師應(yīng)認(rèn)真研究新課標(biāo)，了解整個(gè)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排體系，認(rèn)識(shí)各知識(shí)之間的階段性、連續(xù)性，進(jìn)而從整體上感知本節(jié)課在整個(gè)學(xué)科體系中的位置。

2.精讀教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新教師，除了認(rèn)真分析教材的語(yǔ)言、邏輯和圖表外，還可以多翻閱一些教學(xué)參考書(shū)。一定量的習(xí)題訓(xùn)練也能幫助他們更深刻、更清晰地挖掘出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.理解并掌握教材

新教師要具體感知教材，理解教材，進(jìn)而掌握教材。以物理教材為例，新教師閱讀教材時(shí)可以回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

①能準(zhǔn)確理解教材中的物理概念和定律的歸納、推導(dǎo)過(guò)程嗎？

②能把各段、各句之間的邏輯關(guān)系整理清楚或大體整理清楚嗎？

③能找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)嗎？

④能說(shuō)出演示實(shí)驗(yàn)的目的和操作時(shí)的注意事項(xiàng)嗎？

⑤能獨(dú)立完成課后問(wèn)題與練習(xí)嗎？

以獨(dú)立閱讀教材后的體會(huì)為依托，新教師便能夠逐步將普遍性的知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?？梢哉f(shuō)，新教師備課時(shí)經(jīng)歷這樣的過(guò)程所得到的收獲，是任何“教參”都無(wú)法提供的，因而是非下工夫不可的。

二、收集資源，內(nèi)化資源

通過(guò)對(duì)教材的分析，新教師應(yīng)已明白本節(jié)課的基本內(nèi)容。但如何將這些概念、定律甚至思想以最簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這又是一大難題。這時(shí)，新教師就需要廣泛地吸收和借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)了。

1.廣泛聽(tīng)課

多向同伴學(xué)習(xí)，多聽(tīng)老教師的課，對(duì)自己的備課非常有益。教師的聽(tīng)課與學(xué)生的聽(tīng)課有很大的區(qū)別，學(xué)生聽(tīng)課主要接受教師傳授的知識(shí)，而教師聽(tīng)課主要學(xué)習(xí)教的方法。比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問(wèn)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、板書(shū)的設(shè)計(jì)、討論的組織、課件的制作以及審題、解題技能等。這些都是聽(tīng)課時(shí)要當(dāng)堂記錄并要在課后深入反思的。另外，還要與老教師互相交流，了解對(duì)方的備課思路，學(xué)習(xí)對(duì)方的備課技能。

2.收集課件、教案

在信息時(shí)代，新教師不會(huì)遇到信息匱乏的問(wèn)題。相反，正是目前網(wǎng)絡(luò)等媒介造成的信息過(guò)剩使得他們?cè)诿媾R信息的有效選擇時(shí)顯得手足無(wú)措。

現(xiàn)在，在搜索引擎的幫助下，新教師可以輕松獲得有關(guān)本學(xué)科的大量教學(xué)資源，包括各種課件、教案。但這些資源往往良莠不齊，有的還需要付費(fèi)。因此，新教師要學(xué)會(huì)精選資料。筆者經(jīng)常訪問(wèn)的網(wǎng)站有：（全品高考網(wǎng)）；.cn（人教社）；（科學(xué)教育網(wǎng)）等。

3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流

作為新教師，除了在網(wǎng)絡(luò)中尋找教學(xué)素材，也可以試著尋找能共同探討專業(yè)問(wèn)題的朋友。因此，要多上教育網(wǎng)站，積極參與教育論壇中各種教學(xué)問(wèn)題的討論。在實(shí)施新課程改革，關(guān)于“為什么要課改”的文章經(jīng)常看到，但“面對(duì)課改我們應(yīng)該怎么辦”這一問(wèn)題并沒(méi)有解決。因此，這個(gè)問(wèn)題就值得我們?nèi)?shí)踐、去反思、去總結(jié)。論壇中的文章很多都是教師實(shí)施新課程的總結(jié)，是最真實(shí)的體驗(yàn)，回答的就是“怎么辦”的問(wèn)題，這對(duì)新教師的備課能起到良好地促進(jìn)作用。

當(dāng)然，有了優(yōu)秀的課件、教案以及論壇網(wǎng)友的指引，并不意味著新教師已經(jīng)可以上一堂優(yōu)秀的課了。其實(shí)，收集資料、開(kāi)展交流的真正意義在于新教師可以透過(guò)他們，見(jiàn)識(shí)更多優(yōu)秀教師的教學(xué)方式，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)不同的教育智慧。這比一般的聽(tīng)課更廣泛、更高效、更深刻。

三、整合資源，斟酌教案

在認(rèn)真研究教材，看過(guò)老教師的課堂展示，以及積累了大量教學(xué)資源后，新教師心中應(yīng)該已經(jīng)完成了本節(jié)課的初步設(shè)計(jì)。接下去的問(wèn)題就是如何合理地整合資源、組織思路、斟酌課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、修改課件以及準(zhǔn)備各類(lèi)教學(xué)演示。

對(duì)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者有以下建議：

1.精講精練，講透教材

通過(guò)鉆研教材，選擇能對(duì)學(xué)生起舉一反三、觸類(lèi)旁通作用的基本概念、基本原理和規(guī)律性的東西作為突破口，力圖講深講透。

2.合理編排，注重條理

教學(xué)內(nèi)容的選定、順序的安排要注重科學(xué)性。要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容的邏輯形式以最合理的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

要集中精力突出最主要、本質(zhì)的方面；而對(duì)學(xué)生較難掌握的問(wèn)題要詳細(xì)講解，使學(xué)生既抓住關(guān)鍵，又排除了不易排除的障礙。

新教師最好堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)詳案。重點(diǎn)關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過(guò)渡到“對(duì)話”，并且要預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策?？梢哉f(shuō)，教學(xué)詳案是新教師規(guī)范課堂用語(yǔ)、提高課堂應(yīng)變能力的好辦法。

精彩幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，發(fā)人深省的思想，這是新教師追求的理想目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)，除了要遵循上述的策略，新教師更需要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、更主動(dòng)地去反思。有了自覺(jué)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐―學(xué)習(xí)―反思，再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再反思遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，一個(gè)新教師就這樣不斷地從一個(gè)臺(tái)階走向新的一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]何善亮.把握教師專業(yè)發(fā)展特征在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)化水平[J].教育科學(xué)研究，2002（1）.

篇10

1基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課堂教育現(xiàn)狀

本文研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新和改革問(wèn)題，微課程主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，小學(xué)教學(xué)課堂被賦予新的內(nèi)涵，微課堂一直專注于為廣大學(xué)子提供在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手”的教學(xué)理念，⑤以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)，本文研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新，主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）基礎(chǔ)教育信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家教育部對(duì)信息技術(shù)教育越來(lái)越重視，不斷出臺(tái)新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。而今基礎(chǔ)教育信息技術(shù)包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在信息技術(shù)教學(xué)中要革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，大膽嘗試新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在微觀方面進(jìn)行各種學(xué)習(xí)模式的革新和改進(jìn)。目前，以“微課程”為核心的新型教學(xué)模式已引起臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂的關(guān)注，本文以臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂為例，分析微課程的教學(xué)改革模式。

（2）“微課程”在我市的教育教學(xué)中初步應(yīng)用。微課程是2010年在廣州佛山基礎(chǔ)教育實(shí)踐中興起的一種新型教學(xué)模式，2012年教育部教育管理信息中心舉辦了全國(guó)范圍內(nèi)的微課程教學(xué)比賽，2014年山東省教育科學(xué)研究所開(kāi)展了首屆山東省優(yōu)秀中小學(xué)微課程比賽，推廣微課程在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

（3）學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。當(dāng)前，臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，雖然這種方式對(duì)學(xué)生深入、系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)與能力具有明顯的無(wú)可替代的作用，但是這種方式所呈現(xiàn)出的大容量、大板塊、靈活性差的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的自制力和學(xué)習(xí)控制能力較弱。微課程作為一種新興的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式，通過(guò)在微觀背景下的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一種新的教學(xué)模式，微課程具有短、精的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究基于微課程的信息技術(shù)課堂革新，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課程，通過(guò)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2微課程教學(xué)的特點(diǎn)及該小學(xué)信息技術(shù)課堂革新的模式

2.1基于信息技術(shù)的微課程教學(xué)特點(diǎn)分析智能微課程，是由丁博士智能教學(xué)系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)運(yùn)用建構(gòu)主義方法，集合重點(diǎn)學(xué)校一線教師推出的“短時(shí)高效”的信息技術(shù)教學(xué)模式，采用微課堂和微課程教學(xué)方式分析臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的革新模式?；谛畔⒓夹g(shù)的微課程教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)如下：（1）主持人講授性。在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，主持人可以出鏡，通過(guò)信息技術(shù)授課和遠(yuǎn)程通信課程輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專注于學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）流媒體播放性。微課程教學(xué)的主要特征就是具有流媒體播放性，可以采用視頻、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)流媒體進(jìn)行多媒體教學(xué)。（3）教學(xué)時(shí)間較短。微課程教學(xué)5~10分鐘為宜，特別適合于小學(xué)教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生的專注性和學(xué)習(xí)興趣有待于慢慢培養(yǎng)，通過(guò)微課程信息技術(shù)教學(xué)，最少的1~2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘的教學(xué)時(shí)間最合適。（4）教學(xué)內(nèi)容較少。微課程以短小精悍為特征，通過(guò)精致教學(xué)設(shè)計(jì)，真實(shí)地、具體地和有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。

2.2微課程信息技術(shù)課堂革新目標(biāo)（1）構(gòu)建臨沂市小學(xué)信息技術(shù)微型課程適宜的設(shè)計(jì)模式。為便于一線教師操作，保證微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，突出重點(diǎn)”的教育理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教育環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)等的調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，綜合現(xiàn)有微課程設(shè)計(jì)模式得到了適合臨沂市小學(xué)信息技術(shù)微課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的模式。（2）探索基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)有效的學(xué)習(xí)方式。在規(guī)范、科學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，研究分析微課程在學(xué)科教學(xué)的主要應(yīng)用方式并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，探索出符合小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，基于微課程的有效教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)策略，來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3基于微課程的信息技術(shù)課堂革新方法

微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析臨沂市小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的革新模式。進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)研究的主要方法為：一是研究當(dāng)前臨沂市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，探尋臨沂市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端。二是研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的理論及實(shí)踐現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)和使用情況，研究適合小學(xué)信息技術(shù)微課程需要的微課程設(shè)計(jì)架構(gòu)。三是歸納總結(jié)微課程的主要應(yīng)用方式，并在此基礎(chǔ)上將微課程與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合開(kāi)展實(shí)證研究，以期改革現(xiàn)有的課堂模式，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的質(zhì)量。綜上分析，基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)革新方法主要通過(guò)如下方面著手：

（1）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，了解國(guó)內(nèi)外微課程的發(fā)展?fàn)顩r、研究現(xiàn)狀，分析研究與本課題相關(guān)的研究成果和未來(lái)可能的發(fā)展方向，為本課題的研究奠定必要的理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)査研究法。使得建構(gòu)的設(shè)計(jì)模型和實(shí)施策略更具科學(xué)性和可行性，本課題的調(diào)查問(wèn)卷分為前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷及后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷。前測(cè)問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為選定的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的所有學(xué)生，目的在于更直接地了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況，為研究的順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象同樣是所實(shí)驗(yàn)的小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)微課程的所有學(xué)生，主要是調(diào)查研究學(xué)生通過(guò)微課程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的感受和期望，以及對(duì)微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的意見(jiàn)和建議，為微課程設(shè)計(jì)及實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。

（3）實(shí)例研究法。通過(guò)利用課題提出的設(shè)計(jì)模型針對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象、具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的微課程，并利用課題提出的應(yīng)用方式進(jìn)行施教，然后再根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)利用微課程進(jìn)行教學(xué)后的效果進(jìn)行研究分析，為微課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐依據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)