導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)；質(zhì)量

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，對(duì)社會(huì)生活的方方面面都提出了全新的要求。作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，更是面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與昔通教育“錯(cuò)位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。本文就如何提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題發(fā)表一孔之見(jiàn)，以求專家與同仁指正。

一，了解職業(yè)教育改革的方向

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的趨同，無(wú)論是商品市場(chǎng)還是人才市場(chǎng)，都發(fā)生了前所未有的巨大變化。職業(yè)教育只有緊隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)脈搏，才能尋找到自身快速發(fā)展的舞臺(tái)。所以，職業(yè)教育改革是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和主旋律。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)教育改革與發(fā)展的大方向。

1．值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

近幾年來(lái)，職業(yè)教育改革的力度不斷加大，而且越來(lái)越理性化和注重實(shí)效。在改革的方式上，不僅注意到宏觀的指導(dǎo)意義，同時(shí)更加關(guān)注微觀的實(shí)際操作；在改革的內(nèi)容上，從單一方面的改革逐漸向綜合化配套改革邁進(jìn)。在改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了幾個(gè)值得關(guān)注的新動(dòng)向：一是針對(duì)就業(yè)率的教育越來(lái)越明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想逐步深入人心，教育主管部門也把就業(yè)率作為考核學(xué)校辦學(xué)、核準(zhǔn)招生計(jì)劃、批準(zhǔn)新設(shè)專業(yè)等的重要依據(jù)；二是普通高校開(kāi)始注意到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練不再是職業(yè)教育的專利，這將預(yù)示著職業(yè)教育在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈；三是職業(yè)資格證書的形式不斷創(chuàng)新，過(guò)去標(biāo)志著某一系列知識(shí)和能力水平的統(tǒng)一化職業(yè)資格證書，將被模塊化證書、階段化證書、寫實(shí)化證書等所代替；四是人才評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)更加注重實(shí)際，評(píng)價(jià)一個(gè)合格或優(yōu)秀人才將堅(jiān)持“四唯四不唯”的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，即不再唯學(xué)歷、唯職稱、唯資歷、唯身份，而是唯品德、唯知識(shí)、唯能力、唯業(yè)績(jī)。以上四個(gè)方面的問(wèn)題提出，對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)內(nèi)容的組織、教育教學(xué)的評(píng)價(jià)等都有著深刻的影響。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)理解這些影響的實(shí)質(zhì)，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)思想和行為方式。

2．積極適應(yīng)“五化”趨勢(shì)

職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)思想也經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展成熟的過(guò)程。在市場(chǎng)機(jī)制日益完善和注重改革創(chuàng)新的時(shí)代，職業(yè)教育的教育教學(xué)工作也在不斷地改革調(diào)整和發(fā)展變化之中，并且，在職業(yè)教育改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了“五化”趨勢(shì)：一是培養(yǎng)目標(biāo)具體化。職業(yè)教育不再是培養(yǎng)“萬(wàn)金油”式的“通才”，而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的勝任某一具體崗位的專才。如遇轉(zhuǎn)崗將依靠其綜合職業(yè)能力和社會(huì)發(fā)展能力，而非培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的包羅。二是文化教育功能化。在過(guò)去的教育教學(xué)工作中，文化課教師與專業(yè)課教師爭(zhēng)課時(shí)的現(xiàn)象是眾人皆知的，其根源是沒(méi)有弄清職業(yè)教育的本質(zhì)及其它與普通教育的區(qū)別，忽視了文化課教育的功能是為專業(yè)課學(xué)習(xí)做鋪墊的，文化課應(yīng)以“夠用”為度。三是專業(yè)教育實(shí)踐化。長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)教育教學(xué)工作中存在著重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤導(dǎo)向，認(rèn)為實(shí)踐不足可以在工作中彌補(bǔ)，而理論不足不易在工作中彌補(bǔ)，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了職業(yè)教育的質(zhì)量和聲譽(yù)。專業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)是密不可分的，實(shí)踐化是專業(yè)教育與生俱來(lái)的本質(zhì)特征，必須做到學(xué)以致用、學(xué)為所用、學(xué)有所用。四是教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型專業(yè)人才，因此，在教學(xué)過(guò)程中講清基本原理和方法后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練活動(dòng)，并且通過(guò)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)適應(yīng)能力。五是質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化。職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和成效如何，既不能由學(xué)校自己說(shuō)了算，也不能完全由教育主管部門考核定論，而應(yīng)當(dāng)由社會(huì)來(lái)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。通過(guò)社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格證書制和用人單位對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)率的高低，一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量便可顯現(xiàn)在社會(huì)公眾面前。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的教學(xué)工作只有積極適應(yīng)以上“五化”的發(fā)展趨勢(shì)，才能保證其教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3．明確職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求

一是要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來(lái)審視新形勢(shì)下的職業(yè)教育的教學(xué)工作；二是不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；三是要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“職業(yè)思想道德——職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力——職業(yè)知識(shí)與能力——職業(yè)拓展知識(shí)與能力”的新課程組合；四是要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。根據(jù)上述四項(xiàng)要求，要提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)工作的組織必須與之相適應(yīng)，一是確定新的培養(yǎng)目標(biāo)；二是制定新的教學(xué)計(jì)劃；三是運(yùn)用新的教學(xué)手段；四是采取新的教學(xué)方法。

4.明確職教課程改革達(dá)到的目的

結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)工作改革的現(xiàn)實(shí)情況，從發(fā)展的眼光看，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到四個(gè)目的：一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)；二是改善教學(xué)組織；三是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；四是提高教學(xué)效益。為了實(shí)現(xiàn)這四大目的，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新的改革與調(diào)整。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化，按照“實(shí)用、有效、夠用”的原則，重新進(jìn)行內(nèi)容整合，刪除不必要的重復(fù)交叉和學(xué)而無(wú)用的內(nèi)容；二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化；三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化；四是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段化，遵照教育教學(xué)規(guī)律和新時(shí)期受教育者的特點(diǎn)，把系列龐大的內(nèi)容，按內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系劃分為若干相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，以便于學(xué)習(xí)組織、教學(xué)考核和學(xué)生把握；五是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活化，把過(guò)去整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，按個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，區(qū)分為不同的等級(jí)與層次，根據(jù)學(xué)生不同的接受程度有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容組合，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

二、理解和運(yùn)用好職教教材

1．把握職業(yè)教育教材建設(shè)的基本走勢(shì)

當(dāng)前和今后一段時(shí)間，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的客觀要求，職業(yè)教育教材改革和建設(shè)工作呈現(xiàn)出五大走勢(shì)。一是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為教材建設(shè)的基本導(dǎo)向，即目標(biāo)職業(yè)化；二是通過(guò)教材內(nèi)容的綜合提高課程教學(xué)效益，即內(nèi)容綜合化；三是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組成靈活的教學(xué)單元，即組合模塊化；四是按照“基礎(chǔ)——實(shí)踐——選擇”的方式分層次實(shí)施教學(xué)，即進(jìn)程層次化；五是力求變奉命被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即方向個(gè)性化。

2．力求充分體現(xiàn)“三以”思想

要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點(diǎn)，教材建設(shè)必須充分體現(xiàn)“以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容要緊密地與實(shí)際職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程相統(tǒng)一。在內(nèi)容和體系構(gòu)架上，要徹底打破傳統(tǒng)教材形式的影響，大膽地進(jìn)行從形式到實(shí)質(zhì)的改革創(chuàng)新，要從過(guò)去大綱規(guī)定什么內(nèi)容就組合什么內(nèi)容到學(xué)生宜學(xué)什么內(nèi)容才組合什么內(nèi)容，從教師會(huì)救什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容到學(xué)生需要什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，從學(xué)生應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容到學(xué)生能學(xué)好什么內(nèi)容安排什么內(nèi)容。同時(shí)，教師在把握和駕馭教材內(nèi)容、組織教學(xué)的過(guò)程中，要盡力做到理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合、知識(shí)與能力緊密結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與人格塑造緊密結(jié)合，做到教書與育人和諧統(tǒng)一、死教材與活對(duì)象相得益彰。

3．適應(yīng)學(xué)分制和彈性學(xué)制的要求

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)改革，辦學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教育教學(xué)改革，包括系統(tǒng)的課程改革和教學(xué)制度的改革，其中，課程改革是重點(diǎn)，教學(xué)制度的改革是難點(diǎn)。然而，職業(yè)教育要增強(qiáng)生命力，辦出自己的特色與質(zhì)量，就必須突破教學(xué)制度改革的“瓶頸”，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與多樣化要求，充分體現(xiàn)人本主義精神，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和制度與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀需要相協(xié)調(diào)。因此，在新的教材建設(shè)體制、體系和構(gòu)架等方面，都應(yīng)當(dāng)賦予其與新的教育教學(xué)制度相適應(yīng)的內(nèi)涵，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體地位的教育觀，以學(xué)生活動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)觀，以滿足學(xué)生多元需求為宗旨的目標(biāo)觀，從實(shí)際出發(fā)適應(yīng)多種規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。尤其是在教材內(nèi)容的組合安排上，應(yīng)當(dāng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留下充分的自主空間與余地，設(shè)計(jì)更多的選擇權(quán)力和機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，彰顯個(gè)性，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4．實(shí)現(xiàn)教材的綜合立體配套

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料需求的多樣性，職業(yè)教育教材的形式也變得豐富多彩起來(lái)。為了滿足學(xué)生的多元需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，職業(yè)教育的教材應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)綜合立體配套。一是對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，做到“多形式、大信息、小分量”，以增強(qiáng)教材的可讀性和有趣性；二是適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，要大力編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果；三是提倡形式新穎活潑的輔助與輔導(dǎo)教材，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法與能力的要求，以鞏固學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的成效；四是適應(yīng)開(kāi)放式教育的大趨勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集和編制對(duì)課程教學(xué)有補(bǔ)充作用的信息資料庫(kù)，或針對(duì)課程教學(xué)組織編制“信息資料包”，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程把握的深度和廣度。

三、了解學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招、辦學(xué)供需雙方信息不對(duì)稱、社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存有偏見(jiàn)、職業(yè)教育本身發(fā)展的不平衡性等多種原因，不僅造成職業(yè)教育生源上人為的相對(duì)枯竭，而且也帶來(lái)生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這樣，又給職業(yè)教育的發(fā)展和提高帶來(lái)了不小的困難。就目前的實(shí)際情況而盲，職業(yè)教育院校的在校學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下?tīng)顩r：

1.文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。

2渴望一技之長(zhǎng)又不知如何下手。他們渴望在新的天地里能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)。然而，在中學(xué)階段就沒(méi)有很好地掌握學(xué)習(xí)方法的他們，面對(duì)與中學(xué)不完全相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，往往又不知從何下手。

3．興趣愛(ài)好廣泛又不愿太多投入。

4．思維靈敏活躍又常常自慚形穢。

5．樂(lè)于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)。他們對(duì)信息的范圍并不介意，對(duì)信息的質(zhì)量并不篩選，可謂“旁證博引”。但是，由于長(zhǎng)期固定單調(diào)的學(xué)習(xí)方式的約束，他們對(duì)通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式獲得信息這一重要途徑，往往會(huì)感到枯燥和厭倦，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，這就使得他們對(duì)理論學(xué)習(xí)增添心理障礙。

四、不斷改進(jìn)教學(xué)方法

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既可以從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進(jìn)行嘗試，既可以在學(xué)生方面進(jìn)行引導(dǎo)，也可以在教師方面進(jìn)行挖掘。但是，有一點(diǎn)是不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是要適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏曾說(shuō)過(guò)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)不變的法則是永遠(yuǎn)都在變。這句話對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展同樣具有十分重要的意義。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育所擁有的生源變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法當(dāng)然也應(yīng)該隨之變化。

1．明確目標(biāo)與模塊

教育教學(xué)質(zhì)量是靠在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中日積月累形成的。因此，應(yīng)當(dāng)向每一個(gè)學(xué)習(xí)單元或每一節(jié)課要質(zhì)量求效益。在組織每一個(gè)單元或每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)明確三大教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)。同時(shí)還必須事前確定三大教學(xué)內(nèi)容的模塊，即基礎(chǔ)模塊(基本模塊)、選用模塊(提高模塊)和實(shí)踐模塊(技能模塊)。并且，要努力做好三大目標(biāo)的融合和三大模塊的協(xié)調(diào)。

2．實(shí)施“五雙”模式教學(xué)

職教與普教的教育目標(biāo)是有所區(qū)別的，其教育功效的差異性就決定了教學(xué)組織和方法的重要不同。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的天然聯(lián)系和與就業(yè)崗位的密切關(guān)聯(lián)，決定著它在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練之間的共融。為此，要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與效益，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)雙計(jì)劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學(xué)模式與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3．提倡“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法

教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，要積極推行“行為引導(dǎo)型”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換‘教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生要由被動(dòng)的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

4．做到因材施教

在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施分層教學(xué)，并且制定實(shí)施差異化的評(píng)價(jià)尺度與考核標(biāo)準(zhǔn)，按照非統(tǒng)一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

5．準(zhǔn)確把握好幾個(gè)“度”

俗話說(shuō)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也無(wú)例外，要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益，既要進(jìn)行科學(xué)科教學(xué)組織和充分的教學(xué)準(zhǔn)備，又要認(rèn)真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實(shí)施萊一課程教育教學(xué)的過(guò)程中，必須把握好五個(gè)尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識(shí)的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度等。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負(fù)責(zé)任地降低要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷正光等．面向21世紀(jì)職業(yè)教育管理研究[M]．科學(xué)普及出版社． 1999年．

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐能力培訓(xùn)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)重要分支，肩負(fù)著為社會(huì)輸送生產(chǎn)、服務(wù)和管理所需的合格的高技能型專門人才的使命。而高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量高低直接影響高等職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展，是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。然而，目前高等職業(yè)教育還存在課程設(shè)置不合理、教材選用不適宜、重理論而輕實(shí)訓(xùn)等各方面的問(wèn)題。因此，如何提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前高等職業(yè)院校的首要任務(wù)。

一、加強(qiáng)高等職業(yè)院校課程設(shè)置改革

部分高等職業(yè)院校的課程設(shè)置與社會(huì)上相應(yīng)崗位需求的技能及標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將學(xué)校學(xué)到的技能知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)無(wú)所用，企業(yè)也覺(jué)得畢業(yè)生不能滿足自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要。要解決該問(wèn)題，其根本在于課程設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)需求為主，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，分析企業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位的技術(shù)要求，充分考慮社會(huì)需要什么類型的人才，以需供求，才能為社會(huì)培養(yǎng)出適用性高級(jí)專業(yè)人才，才能讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。例如，電線電纜專業(yè)教學(xué)應(yīng)針對(duì)電線電纜的制作開(kāi)設(shè)“電線電纜結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“電線電纜制造工藝”“電線電纜產(chǎn)品檢驗(yàn)”等課程。

二、采用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法

在教學(xué)方法上，可采用分層教學(xué)法和分組教學(xué)法。對(duì)接受能力好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)布置技能拓展題來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；對(duì)接受能力差、動(dòng)手能力差的學(xué)生，為其開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，并由教師對(duì)其答疑，或提供教學(xué)動(dòng)畫，以協(xié)助學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)時(shí)，也可以將學(xué)生分成若干小組，每一組由不同特點(diǎn)的學(xué)生組成，讓學(xué)生以小組為單位研討問(wèn)題，在技能訓(xùn)練過(guò)程中，提倡學(xué)生互相指導(dǎo)，加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

三、改革考核和評(píng)價(jià)方式

將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)引入到課程考核體系中，以職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為題目設(shè)計(jì)依據(jù)；以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建能力本位的考核辦法。課內(nèi)課程注重操作技能的考核，考核在教學(xué)過(guò)程中完成，除了任課教師作為主要的評(píng)價(jià)主體外，學(xué)生也作為評(píng)價(jià)的主體之一，每個(gè)項(xiàng)目的考核還實(shí)行自評(píng)和互評(píng)，期末成績(jī)按照教師考核占50%，學(xué)生自評(píng)占20%，小組互評(píng)占30%的比例計(jì)算。將企業(yè)評(píng)價(jià)引入校外實(shí)踐課程的考核中。將企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為校外實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)主體，按照企業(yè)考核占60%，教師考核占40%的比例計(jì)算期末成績(jī)。

四、注重教材的選用

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校選用的教材往往無(wú)法滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，高等職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，在教材與課程建設(shè)相配套的前提下，嚴(yán)格規(guī)范選用教材申報(bào)程序，由任課教師或是教研室推薦擬選用教材，并詳細(xì)說(shuō)明推薦的理由。對(duì)于不同性質(zhì)的課程，要采取不同的方法選取教材。針對(duì)基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)專業(yè)課程教材的選用，應(yīng)注意平衡教材的先進(jìn)性與穩(wěn)定性，避免教師長(zhǎng)期使用同一版本的教材而導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)得不到及時(shí)的更新。同時(shí)，應(yīng)注意保持選用教材的相對(duì)穩(wěn)定性，應(yīng)鼓勵(lì)選用國(guó)家優(yōu)秀教材。對(duì)于專業(yè)特色課程，可以依據(jù)教學(xué)大綱組織教師自編教材或鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作編纂教材，從而開(kāi)發(fā)符合崗位能力要求的特色教材，如電線電纜專業(yè)與相關(guān)電纜廠聯(lián)合編制的《光纖光纜制造技術(shù)》《電線電纜產(chǎn)品檢驗(yàn)》等教材。

五、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)

一些高等職業(yè)院校雖然投入重金購(gòu)置了符合當(dāng)時(shí)技術(shù)水平的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但隨著工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備逐步落伍，而學(xué)校由于資金的限制，很難同步更換設(shè)備。而實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的數(shù)量也難以滿足學(xué)生的需求，往往一個(gè)班級(jí)50人一起上課，在操作設(shè)備時(shí)要分為兩組，甚至更多組才能完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這大大降低了課堂效率。因此，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要注重實(shí)用性、綜合性及先進(jìn)性。學(xué)校可通過(guò)自投或與企業(yè)共建的方式，不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，延長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，避免由于設(shè)備臺(tái)數(shù)和時(shí)間的限制而降低實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用率?？蓪⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備出租給其他單位做科研使用以增加學(xué)校的收入，從而更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。但要嚴(yán)格執(zhí)行出借手續(xù)，安排人員認(rèn)真填寫《儀器設(shè)備出借審批單》，設(shè)備借出期間，如發(fā)生損壞丟失等，應(yīng)按照《高等職業(yè)院校儀器設(shè)備的丟失、損壞賠償處理辦法》，由借用單位予以維修或賠償。校企合作、工學(xué)結(jié)合既可以解決我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，又能解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求脫節(jié)的問(wèn)題。高等職業(yè)院?？蛇x擇設(shè)備水平高、技術(shù)先進(jìn)、技術(shù)崗位多的中大型先進(jìn)企業(yè)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的權(quán)責(zé)利關(guān)系。學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，與學(xué)校共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)也可以為學(xué)校提供學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的基地，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)技能，有利于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，校企合作更為高技術(shù)人才的培養(yǎng)提供了有效保證。

六、實(shí)行“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、工作環(huán)境一體化”教學(xué)組織模式

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)實(shí)行“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、工作環(huán)境一體化”的教學(xué)組織模式。以真實(shí)的工作任務(wù)或真實(shí)的生產(chǎn)案例作為教學(xué)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)講授和學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要包括：工作任務(wù)的分析、完成工作任務(wù)所需的支撐知識(shí)、工作的方法；學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程則主要包括：學(xué)生完成工作任務(wù)、教師的巡回指導(dǎo)與任務(wù)驗(yàn)收。這樣的組織教學(xué)模式可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能靈活地應(yīng)用到具體的工作中去，縮短了企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生上崗所需的時(shí)間，且使實(shí)習(xí)生能夠很好地適應(yīng)各自的工作。

七、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵在于“技術(shù)”，這對(duì)高等職業(yè)院校教師的技能提出了更高的要求。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，要提高教師的職業(yè)技能水平，要求教師至少要獲得高級(jí)職業(yè)資格證書，要建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師提升自己。學(xué)?？衫妹磕甑氖〖?jí)培訓(xùn)和國(guó)家培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或者通過(guò)參加高端研修班、出國(guó)研修、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者等方式，加大對(duì)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)力度。還可以聘請(qǐng)名師巡講，或者聘請(qǐng)企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手等有經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支專兼結(jié)合的實(shí)踐專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)要求教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，專業(yè)教師每年要保證到知名公司、企業(yè)一線頂崗實(shí)踐一段時(shí)間，以便及時(shí)掌握用人單位對(duì)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域高等技能人才的能力要求，從而促進(jìn)專業(yè)教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力。再次，系部以教研室為單位，每周至少進(jìn)行一次教研活動(dòng)，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)，“以老帶新”，將交流座談與個(gè)體感悟相結(jié)合，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。最后，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。如將教師的工資與崗位及個(gè)人貢獻(xiàn)掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師的工作積極性?？傊叩嚷殬I(yè)院校應(yīng)從課程設(shè)置、教材、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)組織模式、教學(xué)法、師資等多個(gè)方面進(jìn)行改革，從而提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：英國(guó)；教學(xué)；督導(dǎo)；啟示

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0209-02

英國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)分為外部督導(dǎo)和內(nèi)部督導(dǎo)。所謂外部督導(dǎo)是指英國(guó)政府設(shè)立專門機(jī)構(gòu)、組織專門人員對(duì)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)將評(píng)估結(jié)果作為撥款和社會(huì)宣傳的依據(jù)。內(nèi)部督導(dǎo)是指學(xué)校內(nèi)部設(shè)有專門機(jī)構(gòu)，組織人員對(duì)本校教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)估，以利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)評(píng)估結(jié)果作為外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的佐證材料。

一、英國(guó)職業(yè)教育外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)

（一）外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及人員

英國(guó)職業(yè)教育外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作主要由“資格及考試規(guī)定辦公室”【The Funding Agencies（FA）】和“教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”【The Quality Assurance Agency（QAA）】組織督導(dǎo)小組完成，督導(dǎo)小組一般由女王督學(xué)2～3人（其中1人作組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組成員的具體分工和督導(dǎo)工作的組織實(shí)施）和兼職督導(dǎo)人員7～8人（一般來(lái)自中學(xué)、學(xué)院、企業(yè)、社區(qū)的退休人員）組成，督導(dǎo)小組成員在督導(dǎo)前一般都要經(jīng)過(guò)督導(dǎo)培訓(xùn)，事先掌握督導(dǎo)的內(nèi)容、程序和督導(dǎo)方法。

（二）外部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)內(nèi)容

督導(dǎo)小組依據(jù)《繼續(xù)教育與技能通用督導(dǎo)框架》（2012年版）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)的主要內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)成果、領(lǐng)導(dǎo)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)估等。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果：相對(duì)于起點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有學(xué)生是否都有所進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同學(xué)生群體之間的成績(jī)差距是否不斷縮?。ㄖ覆煌褡鍖W(xué)生、不同性別學(xué)生、不同家庭背景學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差距）；學(xué)生是否提高了個(gè)人能力、合作能力和就業(yè)技能；所有的課程是否使學(xué)生獲得更高級(jí)的職業(yè)資格，并找到能滿足當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家需求的工作。

領(lǐng)導(dǎo)與管理：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)是否表現(xiàn)出雄心壯志；對(duì)所有學(xué)生取得的成就是否寄予厚望；對(duì)工作質(zhì)量和績(jī)效的要求是否達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)；是否通過(guò)嚴(yán)格的績(jī)效管理和恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展來(lái)改善教學(xué)；是否通過(guò)完善的自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)本校教學(xué)質(zhì)量；是否考慮教師和學(xué)生雙方的意見(jiàn)來(lái)改善和提高可持續(xù)發(fā)展能力；是否成功地建立和管理課程以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生、職工、國(guó)家和社區(qū)的需求；是否積極推廣平等和多樣化；是否消除暴力和歧視；是否縮小成績(jī)差距；是否確保所有學(xué)生安全。

教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)估：學(xué)生是否從教師的殷切期望、約見(jiàn)、關(guān)懷、支持和激勵(lì)中獲益；教師是否利用其專業(yè)技能進(jìn)行計(jì)劃、教學(xué)和提供支持，滿足每位學(xué)生之所需；教師是否先評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)并督導(dǎo)其進(jìn)展情況，再制定挑戰(zhàn)性任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)給學(xué)生授課；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)估后，教師是否定期提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)；教學(xué)是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和技能，并且有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和事業(yè)目標(biāo)；教師是否能及時(shí)提供合適的信息、建議和引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效支持；通過(guò)教學(xué)，是否促進(jìn)了平等和多樣化。

（三）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)周期、評(píng)定等級(jí)和用途

督導(dǎo)小組對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)后評(píng)定出督導(dǎo)等級(jí)，分為1級(jí)（優(yōu)秀）、2級(jí)（良好）、3級(jí)（滿意，有待改進(jìn)）和4級(jí)（不合格），并出具督導(dǎo)報(bào)告。督導(dǎo)報(bào)告是學(xué)院宣傳和政府撥款的依據(jù)，評(píng)定為3級(jí)和4級(jí)的學(xué)校，則政府將限制增加資金資助；連續(xù)2次督導(dǎo)評(píng)估為4級(jí)的學(xué)校將由繼續(xù)教育專員責(zé)令其與其他學(xué)校合并或關(guān)閉，評(píng)定為1級(jí)或2級(jí)的學(xué)校，將會(huì)獲得政府增加的資金資助，鼓勵(lì)其更好的發(fā)展。

評(píng)定為1級(jí)或2級(jí)的學(xué)校正常情況下每4～6年接受一次督導(dǎo)（審查），若指定監(jiān)督的女王督學(xué)（所有學(xué)校均有1名定期視察該校的女王督學(xué)監(jiān)督）發(fā)現(xiàn)其整體表現(xiàn)大幅下降，則會(huì)隨時(shí)督導(dǎo)；評(píng)定為3級(jí)或4級(jí)的學(xué)校則12～18個(gè)月后將接受復(fù)查。

二、英國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)

（一）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)內(nèi)容

內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的依據(jù)是2012年9月開(kāi)始實(shí)施的《繼續(xù)教育與技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)手冊(cè)》。在學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程與專業(yè)、資助、領(lǐng)導(dǎo)力效果等5個(gè)方面，通過(guò)數(shù)據(jù)收集與分析、等級(jí)評(píng)定、信息反饋、自我評(píng)估報(bào)告的撰寫、改進(jìn)行動(dòng)方案的制訂和改進(jìn)工作等督導(dǎo)程序，最后按1、2、3、4級(jí)評(píng)定等級(jí)給出結(jié)論，同時(shí)形成《自我評(píng)估報(bào)告》和《質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃》兩個(gè)報(bào)告。

1.自我評(píng)估報(bào)告。學(xué)校每年對(duì)每位教師（或其他職工）須進(jìn)行一次績(jī)效考核?？己酥笜?biāo)有成功率、出勤率及其他附加值。同時(shí)，學(xué)院每年對(duì)每位教師進(jìn)行一次教學(xué)情況（含課程教學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)）視察和評(píng)分，其結(jié)果作為教師績(jī)效考核依據(jù)之一。

成功率：學(xué)生保有率（完成學(xué)業(yè)的學(xué)生人數(shù)占入學(xué)人數(shù)的比例）乘以通過(guò)率（通過(guò)職業(yè)資格考核的學(xué)生人數(shù)占入學(xué)人數(shù)的比例）等于成功率，成功率按課程（專業(yè)）計(jì)算，與國(guó)家平均水平對(duì)比，即得出任課教師的評(píng)估結(jié)果。

出勤率：上課（或參加其他學(xué)習(xí)活動(dòng)）的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例即為出勤率。英國(guó)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生平均出勤率為85%。

附加值：考核每位學(xué)生與起點(diǎn)（取得成就之前）相比的進(jìn)展情況，然后匯總學(xué)院所有學(xué)生的進(jìn)展情況。學(xué)生和雇主的反饋信息也作為績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。

搜集整理績(jī)效考核所得信息（包括學(xué)生書面作業(yè)、實(shí)習(xí)作品等證據(jù)），從三個(gè)主要方面（學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力效果）進(jìn)行自我評(píng)估，形成自我評(píng)估報(bào)告。最佳的自我評(píng)估報(bào)告是可評(píng)估的，并且短小精悍。

2.質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)自我評(píng)估報(bào)告中指出的問(wèn)題，擬定提高績(jī)效所采取的行動(dòng)方案，即為質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃。最佳質(zhì)量改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)包括明確的行動(dòng)和時(shí)間表。

（二）內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)結(jié)果的使用

布羅姆利學(xué)院對(duì)督導(dǎo)評(píng)估較差（3級(jí)或4級(jí)）的老師，則由學(xué)院指定專門人員指導(dǎo)幫助其改進(jìn)，并不予工資晉級(jí)；若教師一直評(píng)估結(jié)果較差（如連續(xù)3年評(píng)估為4級(jí)），則可通過(guò)勞動(dòng)仲裁予以開(kāi)除；對(duì)督導(dǎo)評(píng)估較好（1級(jí)或2級(jí)）的老師將獲得工資晉級(jí)；督導(dǎo)評(píng)估非常好的老師將作為學(xué)院中堅(jiān)力量培養(yǎng)。如：布羅姆利學(xué)院從2014年開(kāi)始實(shí)施一項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，每年挑選6人（連續(xù)三年挑選18人）經(jīng)培養(yǎng)作為學(xué)院中堅(jiān)力量。學(xué)院每年舉行一次頒獎(jiǎng)大會(huì)，表彰突出員工和學(xué)生。另外，英國(guó)的職業(yè)教育督導(dǎo)既有學(xué)校層面的督導(dǎo)評(píng)估，又有課程（專業(yè)）上的督導(dǎo)評(píng)估，兩者又各有側(cè)重。在實(shí)際督導(dǎo)評(píng)估中，更側(cè)重于課程評(píng)估。他們認(rèn)為以同一課程的評(píng)估結(jié)果相競(jìng)爭(zhēng)，可以引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，更具自己的特色，爭(zhēng)取在一個(gè)或幾個(gè)課程中躍居全國(guó)前列；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在提高已有一定優(yōu)勢(shì)的課程水平上下功夫，不要去盲目追求擴(kuò)大規(guī)?；蛟鲈O(shè)更多的新課程。

三、英國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的啟示

教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是根據(jù)本國(guó)的有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)和制度對(duì)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)和幫助，旨在加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的全面管理，以保障教育方針和政策的貫徹執(zhí)行，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，在教育教學(xué)督導(dǎo)方面尚屬探索階段，很有必要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育快速、健康發(fā)展。

1.加強(qiáng)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)研究勢(shì)在必行。我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估應(yīng)在評(píng)估理論、評(píng)估體系、評(píng)估方法和手段等方面借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（如英國(guó)、美國(guó)等）經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用研究。特別是評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)合理（英國(guó)將學(xué)生學(xué)習(xí)成果納入評(píng)估指標(biāo)體系值得借鑒）、督導(dǎo)評(píng)估人員組成應(yīng)科學(xué)合理（英國(guó)督導(dǎo)評(píng)估人員組成由女王督學(xué)為組長(zhǎng)，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各方代表參與組成評(píng)估小組，值得借鑒）、督導(dǎo)評(píng)估的方法應(yīng)科學(xué)合理、評(píng)估結(jié)果的使用應(yīng)科學(xué)合理（英國(guó)作為政府撥款的依據(jù)，值得借鑒）。

2.加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)估勢(shì)在必行。我國(guó)高職學(xué)院很多，政府做一輪評(píng)估周期較長(zhǎng)，完全依賴國(guó)家組織的評(píng)估無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)估的目的，因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)估，建立學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校廣大師生的積極性，使內(nèi)部督導(dǎo)評(píng)估工作常態(tài)化。校長(zhǎng)和教職員工隨時(shí)可以用《評(píng)估指標(biāo)體系》這面鏡子檢查學(xué)校存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

3.改進(jìn)督導(dǎo)評(píng)估方法勢(shì)在必行。要抓好高等職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估工作，就必須要研究制定科學(xué)、適用的評(píng)估方法，設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)便的評(píng)估指標(biāo)，以便于實(shí)際應(yīng)用。

4.加強(qiáng)專業(yè)督導(dǎo)評(píng)估勢(shì)在必行。我國(guó)高等職業(yè)教育雖然建立了一批國(guó)家示范院校和骨干院校，但各學(xué)校所依賴的行業(yè)不一樣、各專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在較大差異，需要有一批專業(yè)“領(lǐng)頭羊”，因此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)評(píng)估，引入專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)各學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，形成專業(yè)特色。

四、結(jié)論

我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展尚屬初期階段，存在著體系不夠完整、制度不夠健全、教育經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。特別是在教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估方面需學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究、完善制度，構(gòu)建科學(xué)合理的督導(dǎo)體系，形成完整科學(xué)的督導(dǎo)機(jī)制，更有力的促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈慧，劉朋.注重學(xué)校自我評(píng)估：英國(guó)教育督導(dǎo)評(píng)估的新走向[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2006，（01）.

篇4

【論文關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新；名師導(dǎo)航制；“博雅”教師；培優(yōu)教育

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成就，當(dāng)歷史的年輪跨入2011年，我國(guó)高等教育的規(guī)模已是世界之最，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，使我國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段。然而，我國(guó)高等教育目前所追求仍是“初級(jí)大眾化”，這僅僅是一種“量的增長(zhǎng)”而不是“質(zhì)的提高”。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育供給與人民不斷增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育需求之間的矛盾也更加突出，而經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深又使得高職教育正面對(duì)著一個(gè)更加開(kāi)放的環(huán)境，其面對(duì)的國(guó)際和國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)程度也愈加強(qiáng)烈，特別是人才資源和人才質(zhì)量方面的競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的形式下，高職教育教學(xué)質(zhì)量將越來(lái)越多地被社會(huì)各方面所關(guān)注。因而，如何提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，確保教學(xué)工作的中心地位也成了當(dāng)前教育界需要研究和探討的首要問(wèn)題。

一、積極推行學(xué)分制，大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量

從某種意義上來(lái)講，學(xué)分制是指完全學(xué)分制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)分制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，即允許學(xué)生根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求自主選擇課程。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)要真正實(shí)施學(xué)分制，就必須制定一套完善的規(guī)章制度，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，制定新教學(xué)大綱。正確理解學(xué)分制的學(xué)時(shí)，根據(jù)營(yíng)銷課程的深度和廣度決定學(xué)時(shí)和學(xué)分；嚴(yán)格管理，促進(jìn)和保證教與學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估工作，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證教學(xué)的質(zhì)量，不能忽視課程內(nèi)涵，忽視教學(xué)質(zhì)量，單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量。同時(shí)必須加強(qiáng)班主任制度和導(dǎo)師制，班主任要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤和日常管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，還要搞好學(xué)校的基本建設(shè)，為學(xué)生提供更多的選課機(jī)會(huì)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制、重修制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，將競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證納入到教學(xué)計(jì)劃中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

二、深化教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型人才

在當(dāng)前這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，為了適應(yīng)新形勢(shì)和培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要改變?cè)械慕虒W(xué)培養(yǎng)模式。在教學(xué)改革過(guò)程中，高職院校要目標(biāo)明確，思路清晰；要果斷、謹(jǐn)慎、逐步推進(jìn)；要加法減法并用，優(yōu)化課程體系。在重視學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，高職院校還應(yīng)重視并加強(qiáng)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要是從學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇最能反映本專業(yè)基本操作技能的實(shí)踐內(nèi)容組織教學(xué)，并注意實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，相互銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用方法和技能，弱化對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)判，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范性操作，重視主動(dòng)、創(chuàng)造性構(gòu)思設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理、規(guī)范和監(jiān)控也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)每一門課程，一律實(shí)行課程責(zé)任負(fù)責(zé)制，每門課程至少由3位教師以上的成員組成。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)改革、教學(xué)大綱、多媒體課件等由責(zé)任教師負(fù)責(zé)組織該課程小組的教師統(tǒng)一制作，形成課件庫(kù)，以達(dá)到事半功倍的效果。如有新的知識(shí)、新的教學(xué)方法，則由教師自主加入到課件庫(kù)中，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的修改，則由課程小組教師統(tǒng)一完成。同時(shí)，高職院校要對(duì)年輕教師實(shí)行助教制和幫扶制，使青年教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，投入到教學(xué)第一線。在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，質(zhì)量小組的成員與責(zé)任教師擔(dān)當(dāng)起對(duì)其他教師的教學(xué)效果的監(jiān)控，建立院、系、課程責(zé)任教師的三級(jí)聽(tīng)課制度，暢通信息反饋渠道，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系。建立以課堂教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。由于科技飛速發(fā)展，教師素質(zhì)的提高也成為提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的部分，高職院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，將中青年優(yōu)秀教師定期送到知名公司、企業(yè)一線，進(jìn)行新知識(shí)、新技術(shù)的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

四、加強(qiáng)高等職業(yè)院校課程體系建設(shè)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)和做學(xué)問(wèn)、做事與做人的協(xié)調(diào)發(fā)展，為此必須做到以下幾個(gè)方面：①科學(xué)設(shè)置課程體系，拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。各專業(yè)開(kāi)設(shè)的各類主要課程，要與相應(yīng)的就業(yè)能力直接對(duì)接。如市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)針對(duì)企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查業(yè)務(wù)開(kāi)設(shè)“市場(chǎng)調(diào)查”課程，針對(duì)廣告創(chuàng)意制作業(yè)務(wù)開(kāi)設(shè)“廣告實(shí)務(wù)”課程等。②注重教育創(chuàng)新。要采取各種可能開(kāi)發(fā)大學(xué)生潛能的教學(xué)方法和手段，繼續(xù)強(qiáng)化多媒體教學(xué)方法之外，大力加強(qiáng)案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的商業(yè)氛圍，感受未來(lái)可能從事的職業(yè)的多變性和復(fù)雜性。

五、逐步形成完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

結(jié)合企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)操技能要求較高、重視較多的實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中，建議把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。建立自營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地既能緩解我國(guó)高職教育經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，又能解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求脫節(jié)的問(wèn)題，可考慮投資創(chuàng)建超市、酒店、旅行社等經(jīng)營(yíng)實(shí)體，擁有自己的自營(yíng)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，推進(jìn)名牌戰(zhàn)略和集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，配合實(shí)施“情景模擬教學(xué)”，使課堂教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相吻合。

六、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新思維

（1）教師隊(duì)伍創(chuàng)新

①以名師為旗艦、實(shí)施“名師導(dǎo)航制”

首先是按照“上網(wǎng)”的思想，特聘國(guó)內(nèi)外名師作為專業(yè)領(lǐng)航人，打造高層次人才網(wǎng)，同時(shí)，內(nèi)培外引，廣泛吸納優(yōu)秀專業(yè)人士“上網(wǎng)”。其次，按照“進(jìn)站”的思想，建立知名專家流動(dòng)工作站，把著名專家請(qǐng)進(jìn)站，實(shí)行“候鳥(niǎo)式服務(wù)”。最后，按照“搞特區(qū)”的思想，在高層次人才網(wǎng)上和專家流動(dòng)工作站里采取特事特辦特管方式，搞“特區(qū)”服務(wù)，即實(shí)行全日制服務(wù)。

②樹(shù)立培養(yǎng)“博雅”教師的指導(dǎo)思想

作為高職教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，而且要增強(qiáng)綜合文化素質(zhì)，擺脫庸俗、喚醒卓異，培養(yǎng)優(yōu)雅氣質(zhì)。否則，本專業(yè)再精通，也不能算是好教師，更談不上名師。如果教師缺少文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就不會(huì)得到社會(huì)較高程度的認(rèn)可。同時(shí)，教師還必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的前提所在。因此，高校應(yīng)該科學(xué)制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，按照“分級(jí)管理、責(zé)權(quán)統(tǒng)一”的要求，采取“分批辦班、集中培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、典型示范、逐步推進(jìn)”的辦法，促進(jìn)師資隊(duì)伍水平的提高。

（2）教學(xué)方法創(chuàng)新

①實(shí)施“培優(yōu)教育”

現(xiàn)在多數(shù)高職院校的教育理念都是實(shí)行培優(yōu)補(bǔ)差，堅(jiān)持“通才”教育、“博雅”教育，數(shù)百年來(lái)的高等教育實(shí)踐證明這是正確的。但某些個(gè)別學(xué)生總是執(zhí)迷于單科獨(dú)進(jìn)，對(duì)其他課程很難學(xué)進(jìn)去，即所謂的“偏科”，這部分學(xué)生也應(yīng)該得到承認(rèn)和支持，實(shí)施“培優(yōu)教育”制的目的就在于為這部分特殊人才提供成長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們真正發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

②實(shí)施“滾動(dòng)排課”制

教育是“超市”，是提供教育服務(wù)的“超市”。實(shí)施“滾動(dòng)排課”，即提供各類課程供學(xué)生來(lái)選擇，學(xué)生可依據(jù)自身興趣和實(shí)際需要去選聽(tīng)不同的課程或不同老師所講授的課程，真正體現(xiàn)了教育市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化的思想。

（3）管理制度創(chuàng)新

篇5

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510430）

摘要：高等職業(yè)教育是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑與有效方式。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心因素。因此，構(gòu)建良好健全的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系顯得極為重要。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的探討與研究，指出當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)管理體系中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；管理體系；監(jiān)督管理

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0076—02

收稿日期：2014—01—29

作者簡(jiǎn)介：馬仁聽(tīng)（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求變得越來(lái)越高，而由于當(dāng)前我國(guó)的高等職業(yè)教育教學(xué)體系中存在的一些問(wèn)題，高職教育教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有得到很好的提高，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育在人才培養(yǎng)上的需求，嚴(yán)重阻礙了高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)。為了更好地提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育進(jìn)行人才的培養(yǎng)，必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量管理體系進(jìn)行改革，找出其中存在的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

一、教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的概念

（一）教學(xué)質(zhì)量

狹義上的教學(xué)質(zhì)量是指在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，也就是課堂質(zhì)量。廣義上的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中使學(xué)生在德、智、體、美、勞等素質(zhì)方面得到提高，是學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)的過(guò)程之中所投入的人力與物力的質(zhì)量、通過(guò)教育而產(chǎn)出的結(jié)果的質(zhì)量、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程質(zhì)量的總和。教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在于教學(xué)對(duì)象為適應(yīng)社會(huì)需求而對(duì)自我進(jìn)行的充實(shí)與豐富的程度。在學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量是其核心內(nèi)容。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理包括宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀教學(xué)質(zhì)量管理兩個(gè)方面。宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校為培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的人才，在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和水平等教學(xué)方面制訂的質(zhì)量要求，是學(xué)校為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱提供的指導(dǎo)性文件以及確保順利教學(xué)的政策與管理措施。微觀教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校提供教學(xué)資源以及制訂相關(guān)政策，確保學(xué)校能夠全面、有效地管理具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)校各方面運(yùn)作能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

首先，受過(guò)高等職業(yè)教育的學(xué)生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識(shí)、技能以及理論；還應(yīng)該充分掌握緊跟時(shí)代潮流的技術(shù)、工藝與知識(shí)；在處理應(yīng)急突發(fā)事件時(shí)，高職學(xué)生還應(yīng)該具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變與現(xiàn)場(chǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的能力。高職學(xué)生既應(yīng)充分掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，使其能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等工作崗位中，把相關(guān)的理論圖紙等轉(zhuǎn)化成實(shí)體物質(zhì)并進(jìn)行生產(chǎn)。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的組織機(jī)構(gòu)不夠健全

教育教學(xué)質(zhì)量的管理監(jiān)督關(guān)系到學(xué)校的每一個(gè)方面，在進(jìn)行監(jiān)督管理的工作中，必須具備能對(duì)學(xué)校其他部門進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)限。而在當(dāng)前我國(guó)的高職院校中，沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門，只是把教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督與管理放在常規(guī)事務(wù)管理中，這樣便容易造成教學(xué)質(zhì)量管理的工作與學(xué)校其他事務(wù)相互沖突，還會(huì)造成對(duì)學(xué)校高級(jí)與平級(jí)部門無(wú)法進(jìn)行監(jiān)督管理的情況。因此，當(dāng)前絕大部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量都沒(méi)有得到妥善的監(jiān)督管理。

（二）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的管理人員的管理知識(shí)不足

我國(guó)當(dāng)前的高職院校大都是由原來(lái)的中專院校等改編而來(lái)的，學(xué)校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導(dǎo)致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對(duì)于高職院校的教學(xué)理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學(xué)管理人員的所學(xué)專業(yè)也極少是教育管理方向的。這些非專業(yè)人員由于缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐，在教學(xué)管理工作中大都是慢慢摸索著進(jìn)行的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的規(guī)劃整理。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中監(jiān)管不全面

當(dāng)下許多高職院校在實(shí)施監(jiān)督管理工作時(shí)都是單方面地針對(duì)教學(xué)過(guò)程，而沒(méi)有充分意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的管理工作應(yīng)該是要對(duì)高職教育中所有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理。在進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)督管理工作時(shí)，除了要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督管理外，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)質(zhì)量的源頭以及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督管理，比如在進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)督時(shí)，不僅要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與管理，更應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)督管理；不僅要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教材等進(jìn)行監(jiān)督管理；不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與其他各方面的能力進(jìn)行監(jiān)督與管理。在教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中，只有實(shí)行全面的監(jiān)督管理，才能有效促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量，才能構(gòu)建全面有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

四、 解決當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題的措施

（一）促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理范圍的全面化

在實(shí)施教育教育教學(xué)質(zhì)量管理的過(guò)程中，必須使監(jiān)督管理的范圍擴(kuò)大至高職院校內(nèi)所有成員以及與教學(xué)有關(guān)的一切事務(wù)。只有當(dāng)全體師生對(duì)待教育教學(xué)管理的思想態(tài)度有了轉(zhuǎn)變之后，才能形成相應(yīng)的責(zé)任感；只有當(dāng)管理人員、教師以及學(xué)生等全體成員都形成了責(zé)任感之后，才會(huì)行之有效地進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)；只有當(dāng)學(xué)校的管理不再局限于傳統(tǒng)的單一層面，而是對(duì)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)生的綜合素質(zhì)等以往忽略的層面也進(jìn)行行之有效的監(jiān)督管理之后，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量管理體系才能得到完整的構(gòu)建。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理人員的管理水平

教育教學(xué)質(zhì)量管理的成效如何，主要在于學(xué)校管理人員的管理水平是否真正到位。在實(shí)施教育教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)校管理人員的管理水平，定期組織專業(yè)人員對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，并且多給予管理人員外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)具有潛力的管理人員應(yīng)該幫助其進(jìn)修，以提高其管理水準(zhǔn)。只有全體管理人員的綜合素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，才能有效提升學(xué)校教育教學(xué)的管理質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中測(cè)評(píng)機(jī)制的有效性

對(duì)于高職院校的教育教學(xué)監(jiān)控，除了要在質(zhì)量管理體系中進(jìn)行以上的改進(jìn)之外，還應(yīng)該建立行之有效的測(cè)評(píng)機(jī)制。在高職院校全校范圍內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，能夠?qū)θw教職人員與學(xué)生起到引導(dǎo)、教育的作用，還能充分檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容是否滿足社會(huì)的要求以及管理方法是否符合時(shí)代的要求。

總之，高等職業(yè)教育在當(dāng)前的高等教育中肩負(fù)著重?fù)?dān)，必須培養(yǎng)出符合社會(huì)與時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。而在高職教育中，教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，從而建立高效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教育教學(xué)質(zhì)量 見(jiàn)解

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校投入的不斷加大,我國(guó)的職業(yè)學(xué)校無(wú)論是辦學(xué)規(guī)模、硬件建設(shè)、還是育人環(huán)境都有了很大改觀，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都有了質(zhì)的飛躍。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以辦好人民滿意的職業(yè)教育為目標(biāo)，創(chuàng)新辦學(xué)理念和管理模式，完善激勵(lì)機(jī)制，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快職業(yè)學(xué)校的發(fā)展步伐。

二、主要工作思路

走內(nèi)涵發(fā)展，在科學(xué)管理、精細(xì)管理基礎(chǔ)上，一手抓學(xué)生培養(yǎng)：1、主抓學(xué)生良好思想品德、行為習(xí)慣培養(yǎng)。2、主抓學(xué)生實(shí)用、適應(yīng)性專業(yè)技能提高。另一手抓教師培養(yǎng)：1、主抓教師思想素質(zhì)的提高，增強(qiáng)教師的敬業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提高教師工作的積極性、主動(dòng)性。2、主抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)教師“一專多能、多專多能”，培養(yǎng)更多的技術(shù)過(guò)硬的“雙師型”教師。

三、發(fā)展目標(biāo)

創(chuàng)建高效穩(wěn)固的育人模式，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成為具良好思想品德、良好行為習(xí)慣、較強(qiáng)專業(yè)技能的合格人才。逐步打造出一支責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

然對(duì)學(xué)生行使各項(xiàng)管理、提高學(xué)生素質(zhì)，其任務(wù)最終還要落在教師身上。教師素質(zhì)的高低，決定著對(duì)學(xué)生實(shí)施各項(xiàng)管理及素質(zhì)教育的好壞。從學(xué)校教師自身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要抓好這兩方面素質(zhì)的提高，應(yīng)主要從以下幾方面抓起：

（1）抓教師思想素質(zhì)提高

①加強(qiáng)教師的師德教育。教務(wù)處不定期組織教師開(kāi)展師德教育研討匯報(bào)會(huì)，讓每位教師經(jīng)常剖析自己，使每位教師要有為人師表的意識(shí)和責(zé)任，樹(shù)立好教師形象。

②加強(qiáng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。教務(wù)處不定期組織教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)會(huì)，貫徹部門主任與課任教師談話制度，提高教師的責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)，增強(qiáng)教師自主加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和能力提高的意識(shí)，發(fā)揮好教師的主觀能動(dòng)性。

（2）抓好技能教學(xué)工作

技能教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心，要抓好技能教學(xué)，主要應(yīng)從以下幾方面入手：

①規(guī)范技能教學(xué)：雖然教無(wú)定法，但每個(gè)專業(yè)每門課程都有其一定的規(guī)律可循，特別是技能性、實(shí)踐性課程的教學(xué)，更有其規(guī)范性要求。只有規(guī)范操作，學(xué)生才能真正掌握技能，才能更好適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)校將對(duì)每個(gè)專業(yè)每門課程建立上課規(guī)范要求和模式，使技能教學(xué)質(zhì)量整齊一致。

②匹配高質(zhì)量的專業(yè)課教師，信奉名師出高徒。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控保障體系；內(nèi)容；途徑

在評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，首先應(yīng)要將其特定的培養(yǎng)目標(biāo)作為根據(jù)。教育部門相關(guān)文件指出，在職業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)該使學(xué)生將終身學(xué)習(xí)的理念樹(shù)立起來(lái)，并且針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，因此職業(yè)崗位性這一特點(diǎn)必須要在職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制當(dāng)中充分體現(xiàn)出來(lái)，從而將具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建起來(lái)。

一、針對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障理念進(jìn)行創(chuàng)新

1.保證職業(yè)崗位與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密聯(lián)系性

職業(yè)教育與職業(yè)崗位之間具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中具有一定的統(tǒng)一性和差異性。高素質(zhì)應(yīng)用型人才在?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)是其中統(tǒng)一性的主要表現(xiàn)，而不同行業(yè)以及不同崗位的個(gè)性化需求是其中差異性的主要表現(xiàn)。由于我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷變化，勢(shì)必會(huì)影響到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式及專業(yè)設(shè)置等各個(gè)方面的教育內(nèi)容，而職業(yè)能力與專業(yè)教育之間的關(guān)系也由于技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變得越來(lái)越復(fù)雜，同時(shí)還呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，這樣在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候必須要緊密地結(jié)合職業(yè)崗位的特點(diǎn)。

2.采用多樣化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)在高等教育已經(jīng)越來(lái)越變得大眾化，而職業(yè)教育的不斷發(fā)展就是其中最主要的表現(xiàn)，職業(yè)教育的目標(biāo)就是要為社會(huì)發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)，因此職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體也出現(xiàn)了相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)中，教師單方評(píng)價(jià)是最主要的內(nèi)容，而現(xiàn)在已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)聲譽(yù)、用人單位以及學(xué)生全方位評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此要想將新的職教學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立起來(lái)，就必須要對(duì)其進(jìn)行改革，用全方位的、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體制來(lái)替代單一化的監(jiān)控評(píng)價(jià)及制度。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)要具備創(chuàng)新與多元化的形式和內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式所強(qiáng)調(diào)的，這就使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。盡管都是高等職業(yè)教育，然而服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)建設(shè)在課程模式、入學(xué)條件的形式及內(nèi)容等各方面都存在著十分明顯的差異。專門的人才是現(xiàn)在企業(yè)都需要的，由于人才培養(yǎng)需求不同，所以必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同。在“教、學(xué)、做”一體改革當(dāng)中，發(fā)揮作用的不僅僅是教師的個(gè)人行為，學(xué)校必須要立足于全局重新組合與分工傳統(tǒng)意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而將與教學(xué)改革相適合的管理方法和機(jī)制建立起來(lái)，這樣學(xué)校就能夠用由教學(xué)服務(wù)、教學(xué)組織及教學(xué)應(yīng)用等構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)取代現(xiàn)在教學(xué)組織的程序化和規(guī)范化評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的基本內(nèi)容

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是建立質(zhì)量體系的主要內(nèi)容，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)可以從兩方面對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先是以學(xué)校教育體系為根據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次是以用人單位反饋的社會(huì)評(píng)價(jià)為根據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中社會(huì)評(píng)價(jià)是最根本的評(píng)價(jià)，在針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行制訂的時(shí)候必須要做到與培養(yǎng)目標(biāo)相符合、準(zhǔn)確、客觀。職業(yè)院校質(zhì)量教育監(jiān)控保障體系通?？梢詣澐譃橐韵聨讉€(gè)部分：首先是以教學(xué)質(zhì)量工作模式及組織構(gòu)成等作為主要內(nèi)容的實(shí)施組織保障系統(tǒng)；其次是將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為主要內(nèi)容的監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)；再次是教學(xué)質(zhì)量教程管理，以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為主要內(nèi)容的管理系統(tǒng)；最后是將教學(xué)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)平臺(tái)作為建設(shè)目標(biāo)的質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)。總之，要想使職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到保證，并且將以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系就必須要從常態(tài)出發(fā)，并且進(jìn)行積極的探索，最終將企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的監(jiān)控、社會(huì)評(píng)價(jià)元素融入進(jìn)來(lái)，從而將企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校等共同參與的質(zhì)量組織保障系統(tǒng)構(gòu)建起來(lái)，要全面實(shí)施學(xué)生、校外企業(yè)、教學(xué)督導(dǎo)、院系內(nèi)部等共同參與進(jìn)來(lái)的監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)；將有效的結(jié)合過(guò)程與結(jié)果、校內(nèi)與校外的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)構(gòu)建出來(lái)；使質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)的監(jiān)控作用充分發(fā)揮出來(lái)，只有這樣，才能將科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系構(gòu)建起來(lái)。

三、職業(yè)院校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障的有效途徑

1.致力于教學(xué)質(zhì)量實(shí)施組織保障系統(tǒng)的建立和健全

教學(xué)質(zhì)量實(shí)施組織保障系統(tǒng)必須要能夠?qū)⒁月殬I(yè)崗位能力為中心的職業(yè)院校的培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)出來(lái)，從而能夠構(gòu)建一個(gè)由教學(xué)校長(zhǎng)、專職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)、校（系）教學(xué)委員會(huì)、學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)伍、各系部教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教研室、監(jiān)考和巡考隊(duì)伍、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及就業(yè)企業(yè)等主體共同組成的實(shí)施組織保障系統(tǒng)，這種下移管理中心的方法可以使質(zhì)量監(jiān)控體系得以全過(guò)程、全員和全面的建立。職業(yè)院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，怎樣使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到保證，并且能對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。因此職業(yè)院校如果要想保證針對(duì)有特色的人才進(jìn)行培養(yǎng)，就必須要將實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理抓好。

2.在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系時(shí)要讓全體師生共同參與

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)檢查評(píng)估體系主要包括：社會(huì)調(diào)研、人才需求信息、用人單位的信息反饋、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查信息、教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)觀摩、各種教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師相互聽(tīng)課制度、教學(xué)督導(dǎo)制度以及教學(xué)檢查制度等。與此同時(shí)，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)鑒共評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，必須要讓全體師生共同參與，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)專人組織開(kāi)展有效的校外調(diào)查，這樣就能將多元化的評(píng)價(jià)主體建立起來(lái)，并且使評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用充分地發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)這種方式，能夠針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多層次、多方位、多角度的評(píng)價(jià)和檢查。

3.充分利用教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，發(fā)揮其教學(xué)監(jiān)控功能

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)過(guò)程等各種信息的反饋和跟蹤。一方面，職業(yè)學(xué)校要積極地采集和分析校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)的各種信息，從而及時(shí)有效地指導(dǎo)校內(nèi)教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)；另一方面，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)人才市場(chǎng)的需求信息進(jìn)行調(diào)查和分析，并且及時(shí)地了解就業(yè)崗位中畢業(yè)生的適應(yīng)狀況，從而為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才的規(guī)格和目標(biāo)提供非常關(guān)鍵的信息。在進(jìn)行信息反饋的時(shí)候，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該反方向沿著質(zhì)量監(jiān)控體系的各種程序和環(huán)節(jié)，從而對(duì)質(zhì)量信息進(jìn)行傳遞，這樣就能形成有效的閉環(huán)。除此之外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該對(duì)專人進(jìn)行組織，使其及時(shí)地跟蹤反饋的結(jié)果，這樣才能真正地解決和落實(shí)各種問(wèn)題。

必須要將科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育才能建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。結(jié)構(gòu)體系要將制約機(jī)制充分地體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)合理的制度保障和懲戒措施的利用，從而最終使育人質(zhì)量得到有效的保證?？傊?，職業(yè)學(xué)校必須要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，才能不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉明，張成萍.試論新型高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系[J].教育與職業(yè)，2011（33）.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；IT行業(yè)；高職院校

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-0086-03

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(簡(jiǎn)稱教學(xué)評(píng)價(jià))，就是對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷，其目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。有反映教育實(shí)際狀態(tài)，檢查教育方針、政策的實(shí)現(xiàn)程度，評(píng)定學(xué)生質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師及其教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平等實(shí)際用途的功能；又具有檢驗(yàn)教育改革、教育實(shí)驗(yàn)效果為教育決策提供反饋信息，促進(jìn)教育基本理論發(fā)展等理論研究用途的功能；還具有充當(dāng)教育管理，教學(xué)管理的工具職能。

1當(dāng)前我國(guó)IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

雖然大多數(shù)高職院校設(shè)立了教務(wù)處、系部、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)構(gòu)，建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，開(kāi)展了對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)評(píng)估，但I(xiàn)T類專業(yè)教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)特色不一樣，現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能涵蓋到IT類專業(yè)全部教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體，有待系統(tǒng)化、科學(xué)化。

1.2IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、不健全

IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確是當(dāng)前高職院校IT類專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)重要問(wèn)題。主要表現(xiàn)兩方面：一是在機(jī)構(gòu)設(shè)置上、人員構(gòu)成上還仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)構(gòu)；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，沒(méi)有建立起對(duì)教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控；在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上重理論教學(xué)輕實(shí)踐性教學(xué)，重教學(xué)秩序，輕教學(xué)內(nèi)容，重教師的教學(xué)理論素質(zhì)，輕實(shí)踐能力，重學(xué)生理論考核，輕實(shí)踐動(dòng)手能力。二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有IT行業(yè)參與，距離教學(xué)活動(dòng)各主要環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化尚有較大差距。多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，對(duì)現(xiàn)行的“2+1”教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和模塊化教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)理念相對(duì)落后

IT專業(yè)教學(xué)特色與其他專業(yè)不一樣，在教學(xué)評(píng)價(jià)的理念上存在很大的誤區(qū)。例如，教務(wù)處(督導(dǎo))、系部、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往教務(wù)處(督導(dǎo))的意見(jiàn)決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。而教務(wù)處(督導(dǎo))絕大多數(shù)是退休或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)IT類專業(yè)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息安全技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)等專業(yè)并不是很了解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量就不能做出較全面的評(píng)價(jià)。另外，對(duì)高職IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，缺乏“以人為本”的思想，忽視教師和學(xué)生內(nèi)在的成就動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2進(jìn)行IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所遵循的原則

2.1理論性與可操作性相結(jié)合原則

構(gòu)建高職IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要遵循和符合高職院校的教學(xué)規(guī)律，又要遵循和符合IT行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)；既要具有理論性，又要有可操作性。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，要能為理論所檢驗(yàn)和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)校各部門、IT行業(yè)接受和認(rèn)可。

2.2靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合原則

所謂動(dòng)態(tài)性指基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)教活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)在任何時(shí)間、地點(diǎn)均可進(jìn)行，突破時(shí)間、空間的限制，使IT行業(yè)和已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生更方便、快捷地參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。所謂靜態(tài)性指基于問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課、座談等評(píng)教活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組成員在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)或建議，獲得第一手的教學(xué)信息，使取得的數(shù)據(jù)更加真實(shí)、可靠。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，注重靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性兩者的結(jié)合，避免評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的片面性。

2.3IT行業(yè)參與的原則

高職IT類專業(yè)教育是面向IT行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，IT對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，IT行業(yè)應(yīng)該參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中來(lái)，沒(méi)有IT行業(yè)參與的IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是不合理的，也是不科學(xué)的。從某種程度或意義上來(lái)說(shuō)，IT行業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)論決定著某一位教師或某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量好壞。

3高等職業(yè)教育IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

3.1建立IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

IT類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)過(guò)程，它不應(yīng)局限于時(shí)間、空間的限制，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)公共網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是解決這一問(wèn)題的根本辦法。評(píng)價(jià)組成員主要包括：IT行業(yè)、院設(shè)系部、院設(shè)督導(dǎo)、系(部)學(xué)生、職教專家等。建立公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括：建立面向IT行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，使專業(yè)教學(xué)目標(biāo)制定、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)向IT行業(yè)公示、征訂成為可能，建立了授受IT行業(yè)的意見(jiàn)或建議的便捷渠道，使專業(yè)課程體系構(gòu)建更具有針對(duì)性，教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)更具有先進(jìn)性，培養(yǎng)的人才更好地滿足IT行業(yè)的需求；建立學(xué)生評(píng)教、專家、同行評(píng)教網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的思想，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有科學(xué)性；建立IT類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面可以促進(jìn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，另一方面也可以促進(jìn)教學(xué)方法的改革；建立以教務(wù)處為主的信息收集、分析和反饋中心，其目的是保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息的真實(shí)性。

IT行業(yè)是高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，建議強(qiáng)化IT行業(yè)對(duì)高職院校IT類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用，并重視其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.2依托IT行業(yè)，建立符合高職IT專業(yè)教學(xué)特色的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

IT類專業(yè)教學(xué)要成立以職教專家、IT行業(yè)專家和IT生產(chǎn)開(kāi)發(fā)一線骨干為主的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)顧問(wèn)委員會(huì)，本著以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的原則，通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，采取座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)檢查和畢業(yè)生情況，調(diào)查并收集IT行業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行認(rèn)真研究，通過(guò)綜合分析，明確專業(yè)的崗位定向，確定高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系。此外，高職院校還根據(jù)國(guó)家IT行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、IT生產(chǎn)開(kāi)發(fā)單位對(duì)相關(guān)IT人才需求及學(xué)生就業(yè)地區(qū)和單位的變化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系進(jìn)行適時(shí)的修訂，使對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求與崗位實(shí)際需求相一致。

3.3改革傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立符合IT類專業(yè)特色的評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，很多高職院校實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)模式也作了較大幅度地改革，IT類專業(yè)教學(xué)模式多使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的院設(shè)督導(dǎo)、系(部)、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式，必須建立一套滿足新的教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。例如針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先要針對(duì)課程的功能和教學(xué)目標(biāo)作任務(wù)分解，建立相應(yīng)的任務(wù)書，其次交于IT行業(yè)和學(xué)校主管部門審核，然后是課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，最后是課程考核。在課程考核時(shí)，試卷內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程任務(wù)書的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4實(shí)施高職IT類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的思考

政府、IT行業(yè)(社會(huì))、高職院校是高職教育體系中的重要組成部分，其中，以政府評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以社會(huì)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)校自我評(píng)價(jià)為核心。政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該成為三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的主體。

4.1使IT行業(yè)成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體

高職教育的特點(diǎn)要求從IT類專業(yè)課程體系的構(gòu)建到培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)均要征求IT行業(yè)的意見(jiàn)或建議，使教學(xué)目標(biāo)制定更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向性。為保證教育教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)管理過(guò)程中要主動(dòng)將一部分課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)交由IT行業(yè)進(jìn)行，例如，CAD制圖、Photoshop繪圖、3D制作、網(wǎng)頁(yè)制作等，學(xué)生也可將自己的作業(yè)(作品)上傳到IT行業(yè)網(wǎng)站，接受專家測(cè)評(píng)打分，也可上傳至專業(yè)網(wǎng)站接受網(wǎng)民的測(cè)評(píng)。再如畢業(yè)實(shí)習(xí)課可在IT行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，與高職院校教師配合開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核由校企雙方組成的答辯委員會(huì)共同進(jìn)行。

4.2深化校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)施學(xué)科教考分離

深化校企聯(lián)動(dòng)，建立校企合作委員會(huì)，同時(shí)每個(gè)IT專業(yè)都要建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，其成員由校企雙方共同組成，使整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程都能緊密地依托IT行業(yè)。我們建議專業(yè)課程考核實(shí)行教考分離，即由IT行業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)制定試卷，考核可以借助于校企網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。另外，也可將一部分科目的考核與一些職業(yè)資格證書和特定行業(yè)的技能證書掛鉤，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教考分離。鼓勵(lì)高職院校與相關(guān)部門結(jié)合，將部分專業(yè)課程或?qū)嵺`能力課程在勞動(dòng)部門和行業(yè)組織注冊(cè)，使畢業(yè)生在獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)，能夠取得國(guó)家職業(yè)資格證書，接受真正意義上的社會(huì)評(píng)價(jià)。

高職院校IT類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)繁雜的工程，用“以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，社會(huì)適應(yīng)度和IT行業(yè)滿意度”的標(biāo)桿來(lái)衡量高職教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，IT技術(shù)的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，高職院校IT類教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必將走向成熟。

收稿日期:2007-10

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作者簡(jiǎn)介

陳順立(1973-)，初級(jí)，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(計(jì)算機(jī))。

通信地址：重慶 上橋 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系 (400037)

篇9

Abstract： The monitoring and evaluation of teaching quality is an integrated system which can improve the teaching quality through organic integration of various factors directly or indirectly affecting the quality of teaching. Based on the connotation of teaching quality monitoring and evaluation， this paper expounds the present situation of the teaching quality monitoring and evaluation model of vocational and technical education in the United States， Britain， France and other western countries. On the basis of Western occupation education teaching quality monitoring and evaluation experience， this paper elaborated the enlightenments to China's occupation technology education teaching quality monitoring and evaluation from these aspects such as strengthening the research on system theory and discussion， focusing on the "teaching" of tecachers and "learning" of students， taking into account "peer assessment" and "self assessment"， combining summative assessment and process.

P鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

Key words： vocational and technical education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0162-02

0 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種唯知識(shí)的質(zhì)量觀，衡量標(biāo)準(zhǔn)是所學(xué)知識(shí)的多少。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種質(zhì)量觀已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀。而西方國(guó)家職業(yè)教育已形成自己的特色，分析西方職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式，借鑒西方國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)建立我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是不斷提升教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。高等教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，需要協(xié)調(diào)發(fā)展質(zhì)量、規(guī)模，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，確保個(gè)體的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1-2]。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，就是指院校為提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)體系，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，整合各種教學(xué)資源，建構(gòu)起科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型，制定出一套規(guī)章制度體系，以對(duì)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)和各種因素進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督、控制與評(píng)價(jià)，確保教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段以及最終結(jié)果都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系主要包括教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)質(zhì)量信息的收集、分析整理、評(píng)估、反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)[4-5]。

2 國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式分析

職業(yè)技術(shù)教育最早發(fā)源于西方，其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)也比較成熟，隨著不斷完善和發(fā)展，根據(jù)其教育模式形成各具特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

2.1 英國(guó)模式

英國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由統(tǒng)一的評(píng)價(jià)框架、外部評(píng)價(jià)、學(xué)校自我評(píng)價(jià)構(gòu)成的開(kāi)放式和發(fā)展式的評(píng)價(jià)體系。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“共同評(píng)價(jià)框架”是督導(dǎo)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是職業(yè)院校開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。1992年，英國(guó)通過(guò)立法將教育標(biāo)準(zhǔn)局從教育部獨(dú)立出來(lái)，成為中央政府對(duì)全國(guó)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)的權(quán)威機(jī)構(gòu)。外部評(píng)價(jià)，主要是建立起完善的職業(yè)資格證書教育質(zhì)量的監(jiān)督保障體系和實(shí)施獨(dú)立的第三方教育質(zhì)量評(píng)估制度。內(nèi)部評(píng)價(jià)，各職業(yè)學(xué)校構(gòu)建了“高于外部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程與結(jié)果并重”的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和程序都向?qū)W校、行業(yè)和社會(huì)公開(kāi)。這種以外促內(nèi)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式不僅尊重院校自由、學(xué)術(shù)自治，也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)、外質(zhì)量保障的完善結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升職業(yè)教育質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展[6-8]。

2.2 法國(guó)模式[6][7][9]

法國(guó)職業(yè)教育形成了多層次、立體式的職業(yè)教育體系。在發(fā)過(guò)高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，政府占據(jù)主導(dǎo)管理作用，通過(guò)依法成立國(guó)家評(píng)價(jià)委員會(huì)，評(píng)價(jià)相關(guān)單位和個(gè)人，包括政府及其相關(guān)人員、教育系統(tǒng)及其相關(guān)人員、家庭、企業(yè)等，要求評(píng)價(jià)過(guò)程必須獨(dú)立、公正、客觀、權(quán)威，確保評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)說(shuō)服力，由評(píng)價(jià)委員會(huì)負(fù)責(zé)解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公開(kāi)，接受社會(huì)各界的監(jiān)督。由于高職院校的投資撥款與該委員會(huì)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在直接關(guān)系，因此通常各高職院校都會(huì)積極配合教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，努力開(kāi)展好教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

2.3 美國(guó)模式

美國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可以分為國(guó)家、州和地方、院校三個(gè)層次。美國(guó)的高職教育形式主要是社區(qū)學(xué)院，由于評(píng)價(jià)對(duì)教育的推動(dòng)作用，美國(guó)很早就開(kāi)展了針對(duì)職業(yè)教育的評(píng)估活動(dòng)，實(shí)施對(duì)社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。美國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)主要以目標(biāo)為導(dǎo)向，各級(jí)政府都參與其中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、管理、實(shí)施和監(jiān)督功能，同時(shí)工商、企業(yè)界人士和協(xié)會(huì)組織也積極參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中去，為組建評(píng)價(jià)委員會(huì)、制定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)職業(yè)教育結(jié)果獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成了科學(xué)高效的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，共同促進(jìn)了美國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的健康發(fā)展，保障美國(guó)職業(yè)教育輸出高水平、高質(zhì)量的人才[10-11]。

2.4 德國(guó)模式

德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式普遍采用內(nèi)部u價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。政府出臺(tái)《職業(yè)教育法》，對(duì)各類職業(yè)訓(xùn)練制度、組織和考試制度作了原則規(guī)定。參與職業(yè)教育評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)主要由以下四者組成：一是聯(lián)邦和州政府的相關(guān)教育部門；二是第三方中介認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它們根據(jù)政府和行業(yè)政策制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估；三是各類行業(yè)協(xié)會(huì)，它與官方機(jī)構(gòu)共同制定職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)；四是各職業(yè)院校，這是自我評(píng)價(jià)的主體。一般而言，各職業(yè)院校每年進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)，每五年接受一次州組織的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核 [7][12]。

3 對(duì)我職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的啟示

3.1 加強(qiáng)對(duì)體系理論的研究與探討

現(xiàn)階段，大部分高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的方式，往往沿用的是普通高校學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)模式，使得職業(yè)院校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位把握不準(zhǔn)確，致使質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中契合度不高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建必須建立在大量、充分的理論論證的基礎(chǔ)之上，需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。

3.2 注重教師的“教”的同時(shí)，更加注重學(xué)生的“學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和中心。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不要放在評(píng)價(jià)教師的“教”上，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能過(guò)多地關(guān)注教師的教，重點(diǎn)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、加入學(xué)生對(duì)于自己“學(xué)”的審視和評(píng)價(jià)。不但要考察和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中最基本的一些要素，例如教學(xué)組織、教師的語(yǔ)言、課堂提問(wèn)、內(nèi)容安排等等，更應(yīng)該考察和評(píng)價(jià)如何指導(dǎo)學(xué)生有效聽(tīng)課、練習(xí)和反思等內(nèi)容。應(yīng)該更新教學(xué)理念，要求課堂教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、思考能力。

3.3 兼顧“他評(píng)”和“自評(píng)”

外部治理評(píng)價(jià)至關(guān)重要，但是內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控同樣不容忽視。外部質(zhì)量評(píng)價(jià)，尤其是上級(jí)部門組織的評(píng)價(jià)，學(xué)校都應(yīng)該加以重視，投入大量的時(shí)間和精力分析原因并找到解決方案，力爭(zhēng)得到良好的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生及學(xué)生的就業(yè)等，必須盡量獲得優(yōu)良的評(píng)價(jià)結(jié)果。但事實(shí)上，往往學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)才是真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。必須嚴(yán)格要求相關(guān)人員照章辦事，不能流于形式。

3.4 終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程；不但要注重教師的最終教學(xué)結(jié)果，而且還要重視教師發(fā)展和教學(xué)過(guò)程。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程。強(qiáng)調(diào)建立全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展體系，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)每個(gè)個(gè)體學(xué)生都發(fā)揮自己的天分，張揚(yáng)自己的個(gè)性，找到自己的潛力。利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生各方面的潛能，使學(xué)生更加的了解自己。將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，不應(yīng)忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力形成過(guò)程的考查。

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篇10

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；高職教育；護(hù)理專業(yè)

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業(yè)學(xué)院開(kāi)展高職教育護(hù)理專業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的深度“校企合作”，實(shí)行人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研論證，舉辦?？茖哟巫o(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)教學(xué)班，把學(xué)校的護(hù)理專業(yè)辦在所培養(yǎng)的人才就業(yè)的行業(yè)機(jī)構(gòu)――具備專業(yè)教學(xué)能力的醫(yī)院。高職護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制各項(xiàng)舉措以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是合作辦學(xué)獲得成功的重要保證。

1 駐點(diǎn)班教學(xué)管理

1.1教學(xué)要求 實(shí)施駐點(diǎn)教學(xué)的基本要求之一，是按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，駐點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與在校生相同。江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）是專科層次醫(yī)藥衛(wèi)生類普通高校，前身是江蘇職工醫(yī)科大學(xué)，開(kāi)設(shè)普通高等職業(yè)教育護(hù)理等專業(yè)已十余年，長(zhǎng)期與全省70余所二級(jí)甲等及三級(jí)醫(yī)院合作，為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才，并為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)；各級(jí)醫(yī)院積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)工作，共同探討人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)專業(yè)課程、實(shí)施課程教學(xué)、完成臨床見(jiàn)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院經(jīng)與有關(guān)醫(yī)院商議，確定合作辦學(xué)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，在醫(yī)院舉辦學(xué)院的教學(xué)班級(jí)，首批選在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好的城市，分別與二級(jí)甲等、三級(jí)綜合性醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)院”）合作，各舉辦一個(gè)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班。學(xué)院和醫(yī)院結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探討駐點(diǎn)班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)。一致認(rèn)為，執(zhí)行與學(xué)院相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并將課堂教學(xué)與臨床醫(yī)療護(hù)理工作相對(duì)接，將教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需要的知識(shí)、技能及學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、知識(shí)遷移等相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選取與國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱范疇相融合。通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)達(dá)到大專層次要求，具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，為畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作及未來(lái)專業(yè)技術(shù)職稱晉升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2師資隊(duì)伍管理 任課教師是保證駐點(diǎn)班辦學(xué)和課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。駐點(diǎn)班任課教師基本來(lái)自醫(yī)院，駐點(diǎn)班任課教師基本要求是具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱，經(jīng)過(guò)學(xué)院的教學(xué)管理和任教要求培訓(xùn)，具有一定的表達(dá)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)帶教能力和教學(xué)管理能力，逐步達(dá)到雙師素質(zhì)要求。醫(yī)院成立相應(yīng)課程（學(xué)科）的教研室，醫(yī)院護(hù)理專家、臨床科室負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人擔(dān)任教研室主任，護(hù)理專業(yè)課程以護(hù)士長(zhǎng)為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。正式授課前，學(xué)院和醫(yī)院共同舉辦教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院老師與醫(yī)院老師集體備課，學(xué)院老師上公開(kāi)課；醫(yī)院老師試講或上公開(kāi)課，學(xué)院老師聽(tīng)課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，還結(jié)合學(xué)院接受高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，學(xué)院老師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，醫(yī)院老師代表前往聽(tīng)說(shuō)課并聽(tīng)取評(píng)估專家點(diǎn)評(píng)。醫(yī)院任課教師經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，較快體驗(yàn)了醫(yī)學(xué)高等教育課程教學(xué)過(guò)程，適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求，能夠勝任教學(xué)工作，為實(shí)施教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量做好了積極準(zhǔn)備。

在課程教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)院任課教師在學(xué)科領(lǐng)域和臨床及護(hù)理技術(shù)工作熟練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、臨床及護(hù)理理論與學(xué)科前沿聯(lián)系、專業(yè)新技術(shù)及新流程、實(shí)踐教學(xué)等方面能夠發(fā)揮積極作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型專門人才，有著比學(xué)院任課教師更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院任課教師在系統(tǒng)的備課活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步深入研究?？茖哟胃呗氉o(hù)理專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，運(yùn)用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學(xué)等多種方法和手段實(shí)施教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體，不僅提高了教學(xué)能力，還對(duì)任課教師自身業(yè)務(wù)提高有明顯促進(jìn)作用。

1.3日常教學(xué)管理 駐點(diǎn)班組班是由學(xué)生自愿報(bào)名、醫(yī)院參與遴選，學(xué)生基本情況與在校生無(wú)明顯差異。學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)1年大學(xué)文化課、醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)護(hù)理等課程，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和初步技能。在校一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，駐點(diǎn)班學(xué)習(xí)2年，二年級(jí)主要學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護(hù)理，以及急危重癥護(hù)理、傳染病護(hù)理、精神科護(hù)理等專業(yè)課程，三年級(jí)進(jìn)行為期1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)院與醫(yī)院按照護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在課間見(jiàn)習(xí)，每周安排固定時(shí)間見(jiàn)習(xí)，以及傾聽(tīng)病人訴說(shuō)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，比學(xué)院校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)更為豐富、更加貼近臨床一線實(shí)際工作。

駐點(diǎn)班的日常教學(xué)管理，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)制度。由于舉辦駐點(diǎn)班的醫(yī)院已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，能夠安排專用教室正常進(jìn)行多媒體課件教學(xué)；建有與臨床病房相同的實(shí)訓(xùn)室；駐點(diǎn)班與學(xué)院班級(jí)使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。駐點(diǎn)班由醫(yī)院配有班主任在學(xué)院教務(wù)處及護(hù)理系協(xié)調(diào)、醫(yī)院護(hù)理部或科教部門領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)駐點(diǎn)班進(jìn)行日常教學(xué)管理。

2 教學(xué)質(zhì)量管理

2.1實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)控 駐點(diǎn)班學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中?！鞭k學(xué)模式。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過(guò)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護(hù)理專業(yè)所在系負(fù)責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)駐點(diǎn)班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點(diǎn)班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對(duì)象反饋三個(gè)層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會(huì)同醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理部門，檢查督促駐點(diǎn)班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績(jī)分析、學(xué)生測(cè)評(píng)綜合分析等方面，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行系統(tǒng)化管理；護(hù)理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護(hù)理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對(duì)任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等，并在實(shí)習(xí)檢查過(guò)程中，向病人了解實(shí)習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 駐點(diǎn)班25～30人的小班化教學(xué)，醫(yī)院選任專職班主任，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，注重學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，質(zhì)量意識(shí)，臨床見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過(guò)五屆駐點(diǎn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析，駐點(diǎn)班學(xué)生課程考核，對(duì)專業(yè)主干課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護(hù)理等，實(shí)行與在校生統(tǒng)一考試、教考分離，由學(xué)院對(duì)試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學(xué)院組織的類同國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的護(hù)理專業(yè)“專業(yè)實(shí)務(wù)”、“實(shí)踐能力”統(tǒng)一測(cè)試，成績(jī)明顯優(yōu)于在校生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，注重理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，臨床專業(yè)課程聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的臨床運(yùn)用能力、咨詢服務(wù)能力、溝通能力等，明顯優(yōu)于在校生。

2.3對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力 駐點(diǎn)班學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報(bào)考國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，5屆學(xué)生中有3屆畢業(yè)生均已參加考試，通過(guò)率均為100%，與江蘇建康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)在校生通過(guò)率在校生相同，表明高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)已融入護(hù)士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對(duì)接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護(hù)士專業(yè)技術(shù)職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術(shù)職稱晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點(diǎn)班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級(jí)各類醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，通過(guò)各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實(shí)踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級(jí)和縣級(jí)以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

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