導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校社區(qū)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

深入學(xué)習(xí)黨的十七大關(guān)于建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的理論，貫徹落實上級組織有關(guān)社區(qū)教育會議精神，緊緊圍繞學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)化管理，努力構(gòu)建全民終生學(xué)習(xí)氛圍，促進社區(qū)居民整體素質(zhì)提升，為加快**街道社會、經(jīng)濟發(fā)展步伐，構(gòu)建和諧社會作出應(yīng)有的貢獻。

二、工作目標(biāo)

1、制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2009年—2011年）。

2、進一步建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度，加強師德教育，倡導(dǎo)團隊精神。營造以法治校、以人為本、以和為貴、以身作則的良好校園氛圍。

3、加快師資隊伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作，加速教師適應(yīng)崗位步伐，全力培養(yǎng)雙師型教師。

4、牢固樹立品牌興校戰(zhàn)略，發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，突出自身辦學(xué)優(yōu)勢，加大投入與開發(fā)形成亮點。

5、加強外部聯(lián)系、內(nèi)部溝通，多方參與形成合力，全力以赴完成各項工作目標(biāo)。

6、積極聯(lián)合兄弟學(xué)校組建社區(qū)教育聯(lián)盟。

三、具體任務(wù)

1、集全校智慧、請教育局、安陽街道領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，制定學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃。為使學(xué)校的發(fā)展之路走得更好、更快，必須有一個長遠的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校將通過全員參與，聘請專家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，制定一個結(jié)合實際、緊跟時代、富有遠見的發(fā)展規(guī)劃。

2、

學(xué)校內(nèi)部管理

（1）堅持依法治校，加快完善學(xué)校制度化建設(shè)步伐。認(rèn)真執(zhí)行和不斷完善《**社區(qū)學(xué)校工作制度》、《**社區(qū)學(xué)校教學(xué)管理制度》、《**社區(qū)學(xué)校檔案管理制度》、《**社區(qū)學(xué)校財務(wù)管理制度》等有關(guān)內(nèi)部管理制度和崗位職責(zé)。

（2）發(fā)揚主人翁精神，宏揚校興我榮、校衰我恥，明確分工、各司其職、各負其責(zé)。發(fā)揚團隊精神，加強同事間合作，做到有分有合，共創(chuàng)學(xué)校優(yōu)良業(yè)績。

（3）積極開展各類活動，促進教職工間的合作與交流。

3、師資隊伍建設(shè)

（1）加強師德教育，鼓勵教師自學(xué)、自修，把教師的學(xué)習(xí)情況納入考核。

（2）不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，提高教師崗位勝任度和服務(wù)水平。

4、教學(xué)常規(guī)管理

（1）加強教學(xué)常規(guī)工作管理，教務(wù)處按時進行檢查上課、備課、教學(xué)組織、資料收集整理等工作。

（2）大力發(fā)展教科研工作，深入社區(qū)、課堂，結(jié)合工作實際進行科學(xué)研究，開展關(guān)于《成人教育學(xué)校與社區(qū)教學(xué)中心聯(lián)動開展社區(qū)教育的有效方法與途徑》的探討研究，實現(xiàn)理論引領(lǐng)實踐，提高工作有效性。

5、抓契機、樹形象，創(chuàng)品牌、謀發(fā)展

（1）抓住**市合格社區(qū)學(xué)校評估的契機，積極謀劃各類社區(qū)教育活動，緊密配合**街道辦事處，把我校的社區(qū)教育工作水平提

升到一個新的高度，使我校成為**社區(qū)教育不可或缺的一支力量。

（2）大力發(fā)展優(yōu)勢項目，成人學(xué)歷教育已經(jīng)走下坡路，社區(qū)教育正深入人心受到各方關(guān)注，要積極打造社區(qū)教育，使之成為學(xué)校的品牌。

（3）依托社區(qū)教育這一學(xué)校優(yōu)勢項目形成輻射，以積極的姿態(tài)融入瑞安社會、經(jīng)濟大發(fā)展的浪潮中，使學(xué)校各項事業(yè)齊頭并進。

6、齊心協(xié)力、踏實工作，確保完成工作任務(wù)

（1）進一步完善學(xué)校各項工作制度，加強內(nèi)部管理，建立社區(qū)教育工作例會和社區(qū)教育年終考核制度。不斷開拓社區(qū)教育新的思路，積極探索社區(qū)教育的新方法、新路子。

（2）組織擴大社區(qū)教育志愿者和講師團隊伍，進一步加強隊伍建設(shè)，注重教師的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強社區(qū)教育工作者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。

（3）進一步整合社區(qū)教育資源，加大培訓(xùn)力度，積極組織開展學(xué)歷教育、職業(yè)技能和就業(yè)培訓(xùn)以及健康教育、食品安全、法制教育、婦女維權(quán)、外來人口教育、心理咨詢等內(nèi)容豐富，形式多樣的各類專題講座和主題教育活動，努力完成上級下達的培訓(xùn)任務(wù)，使終身教育，終身學(xué)習(xí)的教育活動做到經(jīng)常化。

（4）開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的宣傳、組織、評選活動，配合上級工作要求，在**街道辦事處的指

導(dǎo)下，開展轄區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)型單位、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型樓道、學(xué)習(xí)型家庭等的評選活動。

篇2

一、資源共享，互惠互利

我們打破學(xué)校的圍墻，充分利用社區(qū)的各種資源，使學(xué)生能夠直接感受和學(xué)習(xí)來自社會的最真實的經(jīng)驗和認(rèn)識。廣泛深入地對學(xué)生進行多途徑、多方式的有針對性的思想道德教育。比如，在社會養(yǎng)老院，我們開展“尊老、敬老、愛老”活動，組織學(xué)生到地區(qū)養(yǎng)老院慰問老人，給老人送去大米、雞蛋水果和資金等。組織學(xué)生到消防大隊進行消防訓(xùn)練活動，組織學(xué)生到素質(zhì)教育基地活動。利用節(jié)假日組織學(xué)生參加為社區(qū)服務(wù)的各種服務(wù)活動，如三月份的“學(xué)雷鋒做好事”活動，把活動的宣傳引向社會，引領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、街道參加義務(wù)勞動，孩子們撿垃圾、搞衛(wèi)生、擦洗小區(qū)健身活動器材等；四月份的緬懷英烈的愛國主義和英雄主義教育，組織學(xué)生到石灰山掃烈士墓，邀請革命老前輩對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育。每年五一、六一、教師節(jié)、國慶、春節(jié)等節(jié)假日組織學(xué)生到熙湖公園或社區(qū)文化廣場參加文藝演出。為了讓學(xué)生走向社會，開展社會調(diào)查研究，提高綜合素質(zhì)，學(xué)校開展了“交通安全我知道”、“崇尚科學(xué)”、“熱愛祖國河山”、“法律法規(guī)我遵守”等主題綜合實踐活動，同時為了配合活動的開展，我們經(jīng)常邀請社區(qū)警署民警、交警等來校作法制報告、安全報告等等。這些教育資源，不僅拓展了學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)了他們正確的人生觀和價值觀。

在資源整合共享中，我校也積極開發(fā)自身資源，為社區(qū)提供服務(wù)，學(xué)校的硬件設(shè)施向社區(qū)開放，如無償為社區(qū)居民和學(xué)生家長提供微機室、圖書室、乒乓球室、籃球場地等供他們開展技能、體育健身等活動，共同組織一些體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動，為社區(qū)提供音樂、體育器材并協(xié)助社區(qū)排練一些大型文藝節(jié)目；提供心理咨詢服務(wù)，開放學(xué)校多媒體教室放映錄像，為社區(qū)居民和學(xué)生家長刻制“周弘賞識教育”錄像光盤等等，深受社區(qū)的歡迎和好評。學(xué)校資源的提供推動了學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，提高了居民們的素養(yǎng)，也提升了學(xué)校在社會上的形象。

二、自主互動，優(yōu)勢互補

學(xué)校、社區(qū)的教育資源有各自的優(yōu)勢和特點，根據(jù)各自的需要，有選擇地開發(fā)利用，有利于實現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)的雙向互動，形成互補的良性循環(huán)。特別是開展以活動為載體的資源利用，從學(xué)校角度，要適合學(xué)生發(fā)展的需要，才能達到互相補充、互相促進的目的。比如，我們邀請有特長的社區(qū)居民來學(xué)校擔(dān)任學(xué)生興趣小組輔導(dǎo)員，學(xué)校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)、歌詠會等我們都要邀請社區(qū)一起參加，學(xué)校舉行慶?；顒友埳鐓^(qū)和學(xué)校的部分家長來校參加或表演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能或者在欣賞中得到教育。我校舉辦的《家長月報》每月都無償發(fā)放到學(xué)生家長們的手里，同時把這份飄著油墨香氣的小報分別送給政府、學(xué)校共建機關(guān)、單位和社區(qū)等處，讓全社會了解我校的新氣象、辦學(xué)新理念，了解教師的教育教學(xué)新思維，了解科學(xué)育子的新方法、新途徑，了解孩子們的個性新發(fā)展，同時也爭取贏得全社會對學(xué)校的關(guān)注，為學(xué)校的教育出謀劃策，指點津迷。有的社區(qū)居民和很多學(xué)生家長經(jīng)常為學(xué)校的家長月報投遞稿件，使我們的工作能夠順利有效的進行開展。社區(qū)組織的征文、書畫大賽、文藝演出等活動，學(xué)校積極組織學(xué)生參加。這一系列教育活動的實踐也鍛煉和教育了學(xué)生，他們的能力在增強、思想在提高，情操在升華，同時社區(qū)也對學(xué)校有了一份了解。

三、文明和諧，共同發(fā)展

學(xué)校社區(qū)之間的社區(qū)文化建設(shè)進一步造就了文明和諧的環(huán)境，并促進了學(xué)校精神文明建設(shè)。在共建活動中，不僅廣大學(xué)生在各項社區(qū)活動中擔(dān)當(dāng)起了重要角色，如慰問五老人員、整治環(huán)境、文藝晚會等，也為社區(qū)的精神文明建設(shè)做出了貢獻。在社區(qū)教育的參與中，學(xué)生受到良好的民族傳統(tǒng)教育，學(xué)生的公民意識、思想道德修養(yǎng)不斷提高，社會實踐能力和回報社會的服務(wù)意識得到了增強，學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)日見成效，并推動了學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)校良好的辦學(xué)聲譽在社區(qū)中建立。

篇3

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；學(xué)校資源；開發(fā)

一、學(xué)校資源是社區(qū)教育的主要資源

1.社區(qū)教育資源界定及其分布

社區(qū)教育資源是指為了保證社區(qū)教育正常進行而需要并可能應(yīng)用于整個社區(qū)教育活動中的物質(zhì)資源和精神資源的總和，包括人力、物力、財力、信息、時間、管理等資源。這些教育資源主要存在于四類組織當(dāng)中：一是正規(guī)學(xué)校教育機構(gòu)，主要包括社區(qū)內(nèi)的小學(xué)、中學(xué)、中專、大專院校；二是專門的社區(qū)教育機構(gòu)，如社區(qū)教育委員會(中心)、社區(qū)學(xué)院(校)等；三是社會教育機構(gòu)，如社區(qū)圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、體育場、電影院等；四是其他各種擁有教育資源的機構(gòu)，如政府各部門、企事業(yè)單位、社區(qū)民間組織等。

在以上各種具有教育功能的組織中，正規(guī)學(xué)校機構(gòu)由于專門化的積累和專業(yè)化的事業(yè)發(fā)展，所擁有的人力、物力、文化、信息、管理等教育資源是非常豐富的，具有為社區(qū)教育服務(wù)的巨大潛力。首先，學(xué)校具有人力資源優(yōu)勢。一方面，學(xué)校擁有實力雄厚的教師隊伍，他們擁有廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在社區(qū)教育的組織、管理、教學(xué)、科研等方面能發(fā)揮重要的作用；另一方面，在校學(xué)生尤其是大學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，可以通過社區(qū)實踐活動，使所學(xué)向社會延伸，既能了解社會，鍛煉自己，理論聯(lián)系實際，又能為社區(qū)居民提供相應(yīng)的服務(wù)。其次，學(xué)校擁有豐富的物質(zhì)資源。由于國家和政府的長期投資和學(xué)校自身的不斷發(fā)展，學(xué)校擁有豐富的物質(zhì)資源可供社區(qū)教育開發(fā)和利用，這些資源主要包括教學(xué)設(shè)施、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實驗實習(xí)基地、體育場館等。最后，學(xué)校具有深厚的文化底蘊。學(xué)校在長期的發(fā)展過程中創(chuàng)造和積淀了豐富的文化資源。這些無形的教育資源不僅對在校的教師和學(xué)生具有潛移默化的影響，而且在思想觀念、行為準(zhǔn)則、價值取向等方面也會對社區(qū)居民產(chǎn)生潛在的影響。上述這些正是社區(qū)短缺資源，縱觀國內(nèi)外社區(qū)教育，學(xué)校資源已經(jīng)成為社區(qū)教育的主導(dǎo)資源。

2.開發(fā)和利用學(xué)校資源在社區(qū)教育中具有實踐意義

目前，我國社區(qū)教育正處于起步階段，大部分地區(qū)社區(qū)教育專門設(shè)施建設(shè)滯后、師資匱乏、專項經(jīng)費投入不足，不能滿足社區(qū)居民的多種學(xué)習(xí)需求。而我國又是一個發(fā)展中國家，窮國辦大教育是我國的基本國情，在正規(guī)學(xué)校教育體系之外再建立完善的社區(qū)教育體系，顯然是不符合我國國情的。在這種情況下，如何充分地開發(fā)和利用社區(qū)內(nèi)各類組織尤其是學(xué)校組織所擁有的教育資源來開展社區(qū)教育就成為當(dāng)前社區(qū)教育面臨的首要問題。2004年12月，《教育部關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》明確提出：“各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機構(gòu)和各種文化體育設(shè)施都要有組織、有計劃地向社區(qū)開放，積極開展多種形式的社區(qū)教育培訓(xùn)活動，特別是要依托社區(qū)內(nèi)普通中小學(xué)和各類職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校面向居民開展教育培訓(xùn)服務(wù)，使其成為開展社區(qū)教育的重要力量。”

從世界上社區(qū)教育發(fā)展比較好的國家來看，學(xué)校在社區(qū)教育中起著重要的作用。在美國，公立中小學(xué)向社區(qū)開放各種教育教學(xué)設(shè)施，并向成年人、老年人提供多種教育服務(wù)；社區(qū)學(xué)院更是獨具特色，融職業(yè)技術(shù)教育、補償教育、社區(qū)教育、大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育和普通教育五項職能于一體，滿足社區(qū)居民的各種教育需求。在日本，高中依據(jù)住區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求開辦“開放講座”；大學(xué)舉辦“公開講座”，將大學(xué)的學(xué)術(shù)研究成果及教育功能直接開放給社會，提供較高水平的學(xué)習(xí)機會給一般民眾；另外，為了有組織且持續(xù)地舉辦大學(xué)開放講座，許多大學(xué)已經(jīng)設(shè)置“終身學(xué)習(xí)中心”。這些均為我國社區(qū)教育開發(fā)和利用學(xué)校特別是高校的資源提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。

從我國的社區(qū)教育實踐來看，各地都在探索開發(fā)和利用學(xué)校資源的有效形式。如北京西長安街與各學(xué)校合作，將市民文明學(xué)校建在中小學(xué)，開辦社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校和組成長安教育集團，借助學(xué)校的場地、器材、師資優(yōu)勢開展各種培訓(xùn)。上海的社區(qū)教育充分挖掘?qū)W校的人力資源為自己服務(wù)，如上海的延吉等街道就組織優(yōu)秀教師組成社區(qū)教育講師團，如德育講師團、家教講師團、法制宣傳講師團和科普講師團等。上海市埔興街道社區(qū)學(xué)校與華東師范大學(xué)社區(qū)教育專家合作，建立了社區(qū)教育專家工作室。利用學(xué)校資源開展社區(qū)教育還有其他多種形式，各地在實踐過程中形成了自己的特色。隨著我國社區(qū)教育實踐的發(fā)展，學(xué)校資源將會成為社區(qū)教育的主要資源，在社區(qū)教育中發(fā)揮越來越重要的作用，特別是在智力支持、條件支持、經(jīng)驗支持等方面，更直接、更有效；在培訓(xùn)與文化教育方面更專業(yè)化、更有經(jīng)驗。

二、社區(qū)教育過程中學(xué)校資源開發(fā)與利用存在的問題

1.思想觀念問題。高等學(xué)校被認(rèn)為是專業(yè)教育和精英教育機構(gòu)，因而對社區(qū)教育認(rèn)識不足，服務(wù)意識有差距，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和面向社會服務(wù)三項基本職能與社會接軌不夠緊密，教育資源面向社會服務(wù)，智力和教育實踐面向社會延伸不夠徹底，其資源的社會優(yōu)勢遠沒有發(fā)揮出來，終身教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會方面的作用需要加強。中小學(xué)是社區(qū)中常設(shè)教育機構(gòu)，是社區(qū)中最正規(guī)、最普遍的文化教育中心，與社區(qū)建構(gòu)相依為命、相輔相成。但是學(xué)歷教育為上和現(xiàn)實升學(xué)制度導(dǎo)致學(xué)校與社區(qū)之間有一堵不好逾越的墻，封閉辦學(xué)理念嚴(yán)重，很難做到其文明向社區(qū)輻射，大門向社區(qū)開放。社區(qū)民眾對學(xué)校認(rèn)識也有不足，認(rèn)為學(xué)校教育與自己生活是兩回事，學(xué)校是專業(yè)教育，自己希望生活教育，差距很大，沒有有效結(jié)合。

2.社區(qū)與學(xué)校存在一定的協(xié)調(diào)難度。社區(qū)與學(xué)校分屬于不同的系統(tǒng)，學(xué)校的經(jīng)費主要不是直接來自社區(qū)，與社區(qū)也不存在隸屬關(guān)系。因此，社區(qū)在開發(fā)和利用學(xué)校資源時會遇到體制上的障礙，之間的溝通缺乏制度和經(jīng)驗，說明政府的協(xié)調(diào)功能尚不健全。

3.學(xué)校資源有限。我國學(xué)校的教育資源雖然比較豐富，但這是針對在校學(xué)生而言的，是相對的。當(dāng)學(xué)校將自身的資源向社區(qū)開放滿足社區(qū)居民的需求時，資源的開發(fā)和利用就受到了資源的數(shù)量、質(zhì)量、管理水平等的限制。學(xué)校只有在不影響其正常的教育教學(xué)活動的前提下才有可能將其教育資源對社區(qū)居民開放，為社區(qū)提供直接的服務(wù)。這是社區(qū)教育開發(fā)和利用學(xué)校資源面臨的制約性因素。

4.立法和制度建設(shè)不夠。雖然我國有些法律和政策提到學(xué)校應(yīng)當(dāng)對社會開放，但是也只是“支持”、“鼓勵”，并沒有規(guī)范的投資渠道、章程和方法，更沒有學(xué)歷溝通和學(xué)分銀行制度，學(xué)校資源向社區(qū)延伸也就沒有達到“事業(yè)化”。

三、學(xué)校資源開發(fā)和利用的對策

1.加大宣傳力度。政府應(yīng)通過各種途徑加強社區(qū)

教育的宣傳工作，使各級各類學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起為社區(qū)教育服務(wù)的思想。使學(xué)校依據(jù)“不求誰使用，但求在使用”的原則，積極主動地將自身的資源通過一定的方式向社區(qū)開放，提高學(xué)校教育資源的利用效率而避免社區(qū)的重復(fù)建設(shè)。另外，通過宣傳工作，使社區(qū)居民改變傳統(tǒng)的學(xué)校觀，形成新的學(xué)校觀，積極主動地利用學(xué)校的資源滿足自身的學(xué)習(xí)需求，同時也為了學(xué)校教育發(fā)展提高參與意識和支持力度。

2.充分發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。社區(qū)是社會的縮影，是組成社會的基本單元，是社會和諧的重要標(biāo)志，將來社區(qū)教育必將成為衡量政府作為的重要指標(biāo)。政府應(yīng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變職能，在建設(shè)社區(qū)教育服務(wù)平臺方面、建設(shè)社區(qū)教育組織機構(gòu)方面和人性關(guān)懷、提高社會文明程度方面，充分發(fā)揮其決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等應(yīng)有職能。

3.建立互惠互利的投資模式。社區(qū)教育的管理需要建立“區(qū)－街－居”模式，教育資源無論進行專門專項開發(fā)，還是進行學(xué)校資源的開發(fā)利用，都必須有投資作保證，學(xué)校資源需要擴充和補償才能保證社區(qū)教育的可持續(xù)性，建立互惠互利的投資模式是長久之計。

4.加強立法和制度建設(shè)。應(yīng)制定相應(yīng)的法律、法規(guī)，將參與社區(qū)教育工作作為各校的責(zé)任加以明確，使其將社區(qū)教育工作納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，并且加強對學(xué)校參與社區(qū)教育工作的經(jīng)費支持、監(jiān)督和評價。真正實現(xiàn)面向社會服務(wù)職能，“學(xué)校為社區(qū)所享”，使其在提高居民素質(zhì)和生活質(zhì)量方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】社區(qū)文化 學(xué)校 家庭 教育 協(xié)調(diào) 探索

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生的綜合影響日趨明顯。一直以來，學(xué)校和家庭教育對學(xué)生的影響已經(jīng)足夠重視，卻對社區(qū)給青少年帶來的影響重視不夠。事實上，社區(qū)文化一直影響著學(xué)生道德社會化的進程和價值觀。近年來，我縣中小學(xué)在特色化建設(shè)方面已取得令人矚目的成績，如果我們在開展社區(qū)文化工作時，能充分利用，引領(lǐng)家長關(guān)心、支持學(xué)生的愛好、特長，讓學(xué)生與家長都有愛好、都有特長，并能通過這些愛好、特長搭建家長與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生、家長在共同的愛好和特長中增加默契和交流，應(yīng)該是比較切實可行的捷徑之一。因此，我們文化站積極與學(xué)校協(xié)同，以便能充分發(fā)揮學(xué)校與家庭、社區(qū)教育的互補作用。本文是我對"加強學(xué)校家庭、社區(qū)的聯(lián)系，促進教育相互之間的協(xié)調(diào)"進行的探索。

1.社區(qū)積極配合學(xué)校特色活動，營造文化交流氛圍

我縣很多中小學(xué)開展了"經(jīng)典誦讀"活動，文化站可以配套開展"親子誦讀"活動。文化站應(yīng)積極與學(xué)校聯(lián)系，按照教師要求給學(xué)生誦讀書目，將參考書目配足、配齊圖書，向家長和學(xué)生開放。讓家長了解孩子的閱讀內(nèi)容，增加與子女溝通的機會，營造文化交流氛圍。文化站還可以根據(jù)實際情況開展"與子女同讀一本書"活動，動員本社區(qū)的家長利用空閑時間認(rèn)真讀完一本子女讀完的書，然后與子女談?wù)勑牡皿w會，在平等地交流和對話中，去暢談家事、國事、天下事，引導(dǎo)孩子們樹立正確的人生觀和價值觀。這樣親子讀書活動，既促進了父母與子女之間的心靈溝通，又提高了子女的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展"與子女同看一部影視劇"等活動，動員本社區(qū)的家長調(diào)查摸底，了解孩子們喜歡的影視劇，并與學(xué)校聯(lián)系，號召學(xué)生看一部家長喜愛的影視劇，然后，共談觀后感，以消除代溝，增進理解和濃郁文化氛圍。

中小學(xué)上手工課時，由于受條件的限制，大部分材料無法配備或難以配備。而剪刀、刻刀、紅紙等一些材料卻容易配置，因此，中小學(xué)開展剪紙活動是非常受教師歡迎和家長支持的。有部分老年人還具有這種"剪紙"的能力，比如剪紅雙喜字、剪窗花、剪鞋樣等。如果能夠充分利用這種社會資源，既能開發(fā)好校本課程，又能在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生與家人的溝通交流，可謂是一舉多得。如果將人物或生活即景等剪紙作品，放到學(xué)校櫥窗里展出，既美化了校園環(huán)境，又營造了良好的校園文化氛圍，提高了學(xué)生的審美修養(yǎng)能力。有些學(xué)校開展了制作的手工課，但是每周一兩節(jié)課是遠遠不夠的，并且有些材料和手工如果能得到家長的配合，并且學(xué)生能和家長坐在家里一起制作，既能在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中得到言傳身教，又能融入自己對傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地弘揚傳統(tǒng)文化。

2.社區(qū)和學(xué)校充分利用資源共享，豐富文化內(nèi)涵

學(xué)校教育是學(xué)生獲得知識的主要渠道，但并不是唯一渠道，對一些知識教科書是不可能面面俱到的。這就得靠其他渠道來補充，而課外讀物就是它最好的幫手。暑假、寒假或星期日時，學(xué)校的圖書館大多不對學(xué)生開放，學(xué)生在家往往易沉迷于電視或網(wǎng)絡(luò)不能自拔；也有不少學(xué)生只讀教科書，造成知識面狹窄，每到寫作時便感到手足無措。如果家長能主動帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)圖書館，看看各式各類的書籍，讓孩子自己去讀書，去感受，則不失為是一種明智之舉。除了開放社區(qū)圖書館，如果有條件，還可以開放紀(jì)念館、展覽館等，讓孩子與家長共同開闊視野，陶冶情操，提高他們的文化品位；社區(qū)的種植園、養(yǎng)殖園等，也可以向?qū)W校開放，讓學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、體驗，提高他們的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校呢，則可選派生物科的老師進入社區(qū)，給家長們講解動植物生長習(xí)性及培育技術(shù)；選派信息技術(shù)員給家長講解電腦操作技術(shù)等。同時，鼓勵家長和學(xué)生共同參加社區(qū)共建活動。學(xué)校和社區(qū)還可以開展結(jié)對儀式，如開展讀書月、義務(wù)勞動、慰問孤寡老人等豐富多彩的共建活動，評出社區(qū)"學(xué)習(xí)之星""文明之星""勞動之星""愛心天使"，引導(dǎo)學(xué)生爭做"文明小公民"等。學(xué)校在寒、暑假里可以要求社區(qū)干群共同關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是關(guān)注學(xué)生的安全，做到無論學(xué)生在學(xué)校還是在校外，都是有人在關(guān)注和關(guān)心他們的健康成長。

3.搭建社區(qū)與學(xué)?；悠脚_，提高文化品位

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【關(guān)鍵詞】林芝社區(qū)；教學(xué)環(huán)境；緊密結(jié)合

1　林芝地區(qū)教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種非凡需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動的成效。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動的，是相對靜止的，但實質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動的進程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動的效果。假如說教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括社會信息?，F(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學(xué)生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學(xué)環(huán)境的一個重要因素，而且是一個必須認(rèn)真加以調(diào)節(jié)控制的因素。這就需要學(xué)校、家庭教育和社區(qū)教育結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。

2　學(xué)生的心理需要需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

2.1　學(xué)生對交往的需要：現(xiàn)在獨身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀(jì)的人才要求會生存，會發(fā)展，會生活，會創(chuàng)造，會交往。因此，班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個團結(jié)的集體，還應(yīng)擴大學(xué)生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)會尊重，學(xué)會相處，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會幫助，增進彼此的了解。

2.2　學(xué)生對環(huán)境的需要：小學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學(xué)生踏入社區(qū)，就能讓學(xué)生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應(yīng)、生存，得到有利的發(fā)展。

2.3　學(xué)生對情感的需要：小學(xué)生的情感波動性較大，對四周的反應(yīng)敏感性強，他們需要平等、友善、關(guān)心、理解和尊重?，F(xiàn)在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導(dǎo)、說教，而是先考慮四周人對自己的態(tài)度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學(xué)生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)和生活。

2.4　學(xué)生對求知的需要：小學(xué)生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應(yīng)和社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識，還應(yīng)教他們學(xué)會做人，學(xué)會處理各種矛盾，學(xué)會解決新問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應(yīng)時代的需要。

3　在林芝地區(qū)這樣一個特殊的環(huán)境，怎樣建立班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合關(guān)系至關(guān)重要

3，1樹立學(xué)生的“小公民”意識，建立制度保證：很多小學(xué)生都明白在學(xué)校要成為一名好學(xué)生，就應(yīng)該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。學(xué)生在校內(nèi)不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學(xué)校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學(xué)生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參和社區(qū)開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應(yīng)發(fā)揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們在得到一個正確的熟悉后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關(guān)進、老死不相往來的現(xiàn)象，每家“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，并且隨著時間的推移，人際關(guān)系愈加淡薄。于是，班主任組織學(xué)生開展討論摘要：“我們小學(xué)生在社區(qū)中可以做些什么?”經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們決定按小隊或區(qū)域等不同單位，組成服務(wù)小隊、護綠小隊等去居民區(qū)進行服務(wù)，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

3.2　結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，共同策劃，增強學(xué)生社會責(zé)任感：學(xué)校有少先隊大隊部，社區(qū)有學(xué)生活動室，但經(jīng)常各管各，當(dāng)結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，隊部和活動室聯(lián)系，由學(xué)生參和社區(qū)少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學(xué)生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學(xué)校，為小學(xué)中、高年級的學(xué)生作諸如“小朋友應(yīng)為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻”的專題講座，讓學(xué)生進一步增強自己的社會責(zé)任感，體驗出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責(zé)的表現(xiàn)。也可以請居委會干部在“國旗下講話”中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學(xué)生們懂得學(xué)校、社會和社區(qū)教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學(xué)會負責(zé)，爭做強者的意識。

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1.社區(qū)教育基本描述

 

1.1 社區(qū)教育的背景。朗格朗組織召開了聯(lián)合國教科文組織第三屆成人教育促進國際會議，明確提出了終身教育的思想。終身教育思想強調(diào)，人們在其生命的全過程都需要接受教育，每個居民接受教育的時間不限于學(xué)校教育時間，打破了接受教育的時間限制。從區(qū)域的角度來看，社區(qū)是人們生活的空間范圍。

 

終身教育理念將終身學(xué)習(xí)與社區(qū)有機地結(jié)合起來，為社區(qū)教育的發(fā)展奠定了的基礎(chǔ)。 2007年6月，社區(qū)教育被列入中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)中對社區(qū)教育的定義是：在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對象，開展旨在提高成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，"廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會"。

 

社區(qū)教育是在一定區(qū)域內(nèi)充分利用各類教育資源，開展旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)，促進人們的生活質(zhì)量，推動社區(qū)發(fā)展的一系列教育活動。社區(qū)教育能夠為實施終身學(xué)習(xí)提供支持，可以滿足社區(qū)成員日益增長的文化教育需求和個人終身發(fā)展的需要，它是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。能否利用社區(qū)內(nèi)各教育資源，實現(xiàn)資源共享的最大化是搞好社區(qū)教育的關(guān)鍵一環(huán)。只有對社區(qū)豐富的教育資源進行充分的挖掘，巧妙的整合，合理的使用，才能滿足社區(qū)成員日益增長的文化、教育需求，才能促進社區(qū)的兩個文明建設(shè)。

 

1.2 教育服務(wù)社區(qū)的概念。社區(qū)教育是在一定的地域范圍內(nèi)，以社區(qū)為主體，面向社區(qū)全體民眾開展的各種教育活動和過程的集合體，是社區(qū)全體成員和各種社區(qū)力量共同擁有、共同參與、共同管理、共同享有的一種教育體系;是根據(jù)本社區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和各類成員的教育需求，建立教育與社會緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制，統(tǒng)籌規(guī)劃并充分利用社區(qū)內(nèi)各級各類教育機構(gòu)和各種教育資源，有目的、有計劃地對社區(qū)內(nèi)全體成員，進行文化知識、科學(xué)技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育，不斷提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進社區(qū)成員身心健康發(fā)展，提高生活質(zhì)量，促進社區(qū)文明進步、全面發(fā)展的教育體系。

 

1.3 社區(qū)居民的教育需要。教育需要環(huán)境，現(xiàn)在的教育不光是在學(xué)校、家庭。他也涉及遍布于我們整個社區(qū)。社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要載體，它的教育基地在社區(qū)。服務(wù)社區(qū)居民，提升社區(qū)居民的生活質(zhì)量、提高社區(qū)居民文化素質(zhì)、提高社區(qū)居民的就業(yè)能力等，是社區(qū)教育的永恒追求，也是社區(qū)教育的價值所在。例如：三峽平湖社區(qū)教育通過在市氣象局、博物館、圖書館、民俗風(fēng)情館等單位建立青少年科普基地、農(nóng)民大學(xué)生實訓(xùn)基地，提升了為社區(qū)居民服務(wù)的能力。構(gòu)建區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體，有利于打破部門限制和區(qū)域限制，可以跨行業(yè)、跨地區(qū)交流和合作，共享資源，共同服務(wù)社區(qū)居民。這樣的教育載體是我們需要的，也是需要大家一起創(chuàng)建努力的。

 

2.社區(qū)教育共同體的構(gòu)建途徑

 

2.1 社區(qū)教育理念。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體具有地緣共同體的屬性，進而上升為精神共同體范疇，"精神的共同體是建立在共同的事業(yè)或者職業(yè)之上的，因此是建立在共同的信仰之上的"。

 

在社區(qū)教育這種教育形態(tài)中，共同的信仰宏觀上可以理解為建設(shè)終身教育體系、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會;中觀上可以理解為共同的價值追求即"為了社區(qū)居民的共同發(fā)展"，微觀上可以理解為共同的理念，即"資源的合建與共享"。

 

2.1.1 資源的多種性和多元化。資源需要多種性和多元化，所以要求各學(xué)科進行資源合建。資源的合建可以理解為合作與共建。在社區(qū)教育領(lǐng)域內(nèi)，合作可以表現(xiàn)為實驗項目的合作、師資隊伍建設(shè)的合作、教學(xué)化信息平臺的合作、基地建設(shè)的合作、特色課程建設(shè)的合作等。共建可以理解為共同建設(shè)，社區(qū)教育是全員、全程、全面的大教育，單獨靠一個組織無法形成合力。管理學(xué)認(rèn)為：1+1﹥2，就是因為系統(tǒng)整合后，將發(fā)揮出大于個體之和的優(yōu)勢和力量。通過合建，既體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性又體現(xiàn)了教學(xué)的多元化，將學(xué)科之間的貫通達到了最優(yōu)。

 

2.1.2 各學(xué)科資源的優(yōu)化配置。資源的合建是資源建設(shè)的途徑，資源的共享是資源建設(shè)的結(jié)果。各學(xué)科不應(yīng)單獨存在，要有自身的價值，同時也要幫助其他學(xué)科進行完善。學(xué)科之間可以共享，進行資源的優(yōu)化配置。共享理念來源于對每個成員單位付出的回報，體現(xiàn)了權(quán)利與義務(wù)的對等。根據(jù)區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體的的合作協(xié)議，可以共享場地資源、設(shè)備資源、信息化資源、課程資源、師資庫資源等。每個學(xué)科將自己最獨有的資源和最獨特的資源進行共享，這樣教育的合理便由此形成。

 

2.2 組織保障。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體是一種非正式組織，它的組織形式是聯(lián)盟。各成員單位是互相獨立的，地位是平等的。不是行政上的隸屬關(guān)系，而是資源合建和共享的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。但是，區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體也具有一定的組織目標(biāo)、組織架構(gòu)、合作章程、合作協(xié)議。這是構(gòu)建區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體的保障。

 

2.3 平臺建設(shè)。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體的構(gòu)建離不開平臺建設(shè)，特別是數(shù)字化平臺。數(shù)字化社區(qū)教育作為實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的有力手段和學(xué)習(xí)方式，有力地推動了"全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)。作為區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)資源的集合體，數(shù)字化平臺建設(shè)能夠提升區(qū)域內(nèi)居民的文化素質(zhì)、豐富業(yè)余生活、提高生活質(zhì)量。所以，我們理應(yīng)該為社區(qū)搭建一個良好的教育學(xué)習(xí)平臺，使得每個教育者和被教育者都充分利用起這個平臺，更好推動全社區(qū)人們學(xué)習(xí)。

 

2.4 卓越教師的教學(xué)實施。要處理好共性與個性的關(guān)系。卓越教師計劃立足于教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、體系等方面有其共性的一面。卓越教師培養(yǎng)既有共性的規(guī)律，但更需突出學(xué)校的自身特色。

 

要處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系。一名成型的卓越教師有一定的成長規(guī)律，需要經(jīng)歷連續(xù)性的職前職后教育的學(xué)習(xí)與磨煉。從教師成長規(guī)律出發(fā)，教師培養(yǎng)要為未來的卓越教師奠定應(yīng)變變化、自我更新、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)有利于未來教師成為卓越教師的專業(yè)習(xí)慣，如適應(yīng)時代變化的學(xué)習(xí)意識與能力、面對具體教學(xué)情境與問題的專業(yè)決策、有意識運用教育心理理論科學(xué)分析有效施教等。

 

要處理好理論與實踐的關(guān)系。實踐是教師專業(yè)的靈魂與根本，但教師的實踐不是簡單的技能操作，它具有豐富的理論指導(dǎo)與學(xué)術(shù)性，支撐教師實踐的理論又是在教育教學(xué)情境中形成的。因而，卓越教師培養(yǎng)既不能只強調(diào)教學(xué)操作技能，又不能脫離實踐情境學(xué)習(xí)理論，要以理論與實踐的融合實現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展。

 

要處理好單科與全科的關(guān)系。卓越教師既要精通所教學(xué)科，了解學(xué)科學(xué)習(xí)心理，深諳學(xué)科教學(xué)法，又要具有促進學(xué)生整個人發(fā)展的綜合素質(zhì)。因而，卓越教師培養(yǎng)要處理好單科與全科的關(guān)系。通識教育、全科型教師已經(jīng)成為職前教師培養(yǎng)的趨勢，但培養(yǎng)全科型教師、加強通識教育不能完全否定主修學(xué)科對一名教師的意義。只有這樣，未來教師才能在教學(xué)中把關(guān)注重心從知識轉(zhuǎn)移到人的成長，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，整合各個學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生整體人的發(fā)展。

 

我國社區(qū)教育專家，中國社區(qū)教育專業(yè)委員會陳乃林會長認(rèn)為：項目是在一定時間和條件下，為了實施預(yù)期的目標(biāo)，所實施的相關(guān)活動和過程的集合，及其所提供的一種產(chǎn)品或服務(wù)。社區(qū)教育是以項目為抓手，推動區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的發(fā)展。項目可以分為培訓(xùn)項目、實驗項目和科研項目。區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體以上述項目為抓手，共同承擔(dān)區(qū)域內(nèi)項目的開發(fā)、項目的實施、項目的研究。以項目為推動區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的發(fā)展。準(zhǔn)備進一步建立好一個合作機構(gòu)--區(qū)域社區(qū)教育合作聯(lián)盟，搭建好一個平臺--區(qū)域社區(qū)教育合作論壇，開展好一個實驗項目--區(qū)域社區(qū)教育共同體建設(shè)的實踐與研究。

 

以語文卓越教師為例子，如何做到卓越?作為教師，由于讀了幾本書而教書，由于教書而要再讀幾本書;因為愛教書所以愛讀書，因為想教好書所以好讀書。越教書越知道自己要讀書，越讀書越知道自己的知識少。于是乎，聯(lián)系實際、讀書自學(xué)，學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)成了教師生命的樂章。教師的教書生活需要常讀書。書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。學(xué)記曰："雖有佳肴，佛食，不只其旨;雖有至道，佛學(xué)，不知其妙。是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。"相對于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有"自來水"、"長流水"。

 

"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。"是固教然后知困，學(xué)然后知不足也"。因此，在教學(xué)中，遇到不懂的問題，我就虛心地問老師，問朋友，問書本。書本是無言的老師，讀書是我教學(xué)生活中最大的樂趣。40多年的人生感悟甚多，但最重要的只有一條，那是快樂地讀書。讀書使人生更智慧，智慧使人生更美麗。讀書成了潤澤我的生活的最積極、最有意義的生命活動，使我的學(xué)習(xí)、生活和工作融為一體。愚以為，在現(xiàn)代社會中，讀書是一種生活，讀書是工作，讀書是責(zé)任，讀書是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和途徑。讀書是人的生命的重要組成部分。只有讀書精彩，生活才會精彩;只有成功的讀書，才會有成功的生活。

 

3.根據(jù)學(xué)科特點，構(gòu)建社區(qū)教育服務(wù)項目

 

3.1 從小學(xué)語文學(xué)科特點，作文閱讀齊頭抓。隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"的三個維度為目標(biāo)的"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。從一年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，閱讀貫穿于整個語文的始終，好的閱讀素養(yǎng)直接決定了你的寫作水平。

 

古人云，"讀書破萬卷，下筆如有神"，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道："閱讀是收集信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程"。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將"閱讀"長期植根于"寫作"的沃土中，使學(xué)生更好地從"閱讀"中學(xué)"寫作"以利于其寫作水平的不斷提高。 可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。 因此，閱讀和寫作應(yīng)該齊頭抓。

 

3.2 從小學(xué)音樂學(xué)科特點，聽唱彈讀齊歡樂。小學(xué)音樂課堂教育就是實施美育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小學(xué)生健全人格教育的重要手段之一，是小學(xué)生得到一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，音樂教師應(yīng)該把握音樂課程的基本理念，"以音樂審美為核心"、"以興趣愛好為動力"、"注重個性發(fā)展"等方面進行教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。由于聽覺訓(xùn)練與音樂課其它部分內(nèi)容之間有著密切的關(guān)系，良好的音樂感覺總是建立在音樂聽覺之上的，所以，提高音樂素質(zhì)應(yīng)該從音樂聽覺的培養(yǎng)開始。因此，聽覺訓(xùn)練也是音樂教學(xué)的重要手段，必須十分重視，但是音樂聽覺的訓(xùn)練不是一朝一夕就能解決的技能，需要在教學(xué)中注意運用理論與實踐相結(jié)合、循序漸進直觀性、鞏固性等各項教學(xué)原則。在聽的訓(xùn)練中，也要融入唱、彈、讀。瑯瑯上口的演唱，相得益彰的彈琴，使得音樂課有了新的生命力。要使學(xué)生所學(xué)的理論知識在聽、唱的實踐中得到鞏固，在理論指導(dǎo)下，通過聽、唱的實踐獲得熟練的技能。在教學(xué)過程中，要由淺入深、由易到難、由簡到繁，通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，提高學(xué)生的音樂聽覺能力，從而最終獲得音樂感受、鑒賞和音樂表現(xiàn)的能力。這樣的音樂課無疑是歡樂的，受學(xué)生喜愛的。

 

3.3 從小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點，繪畫欣賞兩不誤。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。美術(shù)課程不僅要教給學(xué)生美術(shù)知識，更需要一些直觀的視覺沖擊。它是一門有觀賞性的課程。設(shè)立一些名人藝術(shù)館，可以多層次的展示人文歷史、民俗文化、書畫藝術(shù)等風(fēng)貌。在此過程中，我們也積極協(xié)助社區(qū)通過自身的網(wǎng)絡(luò)和渠道收集歷史文物、書畫藝術(shù)作品和名人信息，制作宣傳版面和資料冊。比如在民間藝術(shù)館中，陳列有原社區(qū)介紹版面及作品，有作為校園文化藝術(shù)代表的學(xué)校文藝活動介紹等等。在各個名人藝術(shù)館中，各種各樣的藝術(shù)文化作品及作者介紹被陳列出來，供人們參觀學(xué)習(xí)，營造了濃厚的文化藝術(shù)氛圍，推動了人文景點的軟件建設(shè)，提升了社區(qū)文化人的品味。

 

在教授孩子學(xué)習(xí)的同時，也可以展示一些名人畫家的作品給大家欣賞。真正做到繪畫欣賞兩不誤，從欣賞中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，學(xué)習(xí)可取之處用于我們的教學(xué)和繪畫之中。這樣會更好促進書畫藝術(shù)愛好者的交流與學(xué)習(xí)，提高人們的文化修養(yǎng)，豐富社區(qū)人民的業(yè)余生活，傳承和發(fā)揚歷史文化。當(dāng)然，我們也需要政府大力支持和協(xié)助，從協(xié)助到牽頭到政府重點工作，一步步有所作為，也能作為，為社區(qū)教育在服務(wù)社會文化發(fā)展中發(fā)揮作用，贏得了尊重和肯定。

 

4.結(jié)合社區(qū)教育服務(wù)需要，編寫特色精品教材

 

結(jié)合社區(qū)學(xué)習(xí)的需求，課程的整合。人們渴望知識、感悟真善、對美探索，追求理想，熏陶著地方優(yōu)秀文化藝術(shù)。我們形成了有自己風(fēng)格的一套課程體系和精品教材，這些課程被入選為社區(qū)教育特色課程。

 

特色精品教材是服務(wù)社區(qū)文化發(fā)展的一個有效的載體，因此社區(qū)教育應(yīng)重視開展社區(qū)教育地方文化教材的建設(shè)，并開設(shè)相應(yīng)的教育課程。在實踐中建設(shè)了一批符合該社區(qū)發(fā)展要求、滿足人民不斷增長的終身學(xué)習(xí)需求的社會教育與終身學(xué)習(xí)資源。

 

5.結(jié)論

 

社區(qū)教育是一個有著強大生命力與現(xiàn)實需要的教育形態(tài)。它需要在理論上與實踐上進一步的探索。充分挖掘區(qū)域內(nèi)的顯性資源和隱性資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育共同體，擴大社區(qū)教育的影響，為構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)和諧社區(qū)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。是陽光雨露，它把我枯萎的身子變成了綠色，讓我在太陽下茁壯成長。"冬眠的小動物說："春天是小鬧鐘，它把我從睡夢中喚醒，我伸個懶腰，舒展一下身子，又可以出來活動。"布谷鳥說："春天是播種機，春天不播種子，冬天哪有果實?"小朋友說："春天是花仙子，她帶著我們?nèi)ゴ河?、去爬山，花兒競相開放，把整座山都映紅了。"我說："春天是園丁，一年四季在于春，我們在園丁的辛勤教育下快快長高、長大、長知識。"啊!春天真美麗，我愛春天。

 

這首關(guān)于春天的詩歌傳遞給幼兒很多其從未接觸過的知識和信息，比如告訴她們春天是綠色的，春天是播種的季節(jié)，秋天是收獲果實的季節(jié)，春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，花兒在春天開放，冬眠的動物在春天蘇醒………幼兒文學(xué)所反映的童心世界是極其廣闊的，它們無所不包無所不有，帶給孩子們知識，豐富她們的語言，啟迪她們的智慧，啟蒙她們的心智等等，因而，可以說啟蒙性是創(chuàng)作者在進行幼兒文學(xué)創(chuàng)作時最應(yīng)該注重的特性。

 

顯然，幼兒的童心世界與幼兒文學(xué)創(chuàng)作緊密相連，只有在認(rèn)真了解和感受幼兒的童心世界的前提下，結(jié)合幼兒獨特的心理特征才能創(chuàng)作出適合幼兒閱讀，有益于幼兒成長的文學(xué)作品。

篇7

一、家訪的意義

家訪是溝通學(xué)校家庭不可缺少的一座橋梁，也是有效形成家庭、學(xué)校教育合力的途徑之一；家訪是我校的一個優(yōu)良的傳統(tǒng)，我校的這一舉措深受家長的歡迎、學(xué)生的喜歡。今年把家訪工作作為本學(xué)期“教育進社區(qū)活動”內(nèi)容之一。

家訪能打破師生隔膜，讓老師充分了解學(xué)生家庭背景、家庭教育環(huán)境及教育方法，增進教師、學(xué)生和家長的溝通，通過面對面地真誠溝通，形成良好的“互動關(guān)系”，使教育更有針對性和實效性。

二、家訪時間：

2011年6月11日至6月30日

三、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長: 趙玉寶

副組長: 周文林、葉梅

組 員： 全體老師

策劃人： 付桂紅、方敏

協(xié)調(diào)人： 付桂紅、方敏、尹鴻斌

年級協(xié)調(diào)人：年級組長（負責(zé)安排領(lǐng)導(dǎo)參與各班家訪）

四、參加人員：

全體領(lǐng)導(dǎo)和老師

五、家訪形式；

各班班主任和任課教師2—3人為一組，班主任為小組長。

六、階段

第一階段：準(zhǔn)備工作（6月11日至6月13日）

1．召開年級組組長會議，布置家訪事宜。

2．教導(dǎo)處把所有班主任及任課教師分成小組。

3．年級組組長上報各班家訪對象基本情況到大隊部。

4．各家訪教師準(zhǔn)備交談材料（學(xué)校情況、班級情況、學(xué)生情況）

第二階段：（6月13日至6月23日）

1．分組進行家訪。

2．做好家訪記錄工作，寫家訪的心得或日記進行交流。

第三階段：（6月24日6月30日）

1．總結(jié)表彰。

對于本次活動中表現(xiàn)突出的老師，真正收到良好效果的教師進行表揚，進行經(jīng)驗介紹。

2．整理本次活動的各種文檔資料，歸類存檔。

（1）班主任教師上交班級學(xué)生家訪記錄及心得、日記。

（2）各個年級組組長統(tǒng)計家訪人數(shù)，和原始記錄。

（3）家訪后，學(xué)校將對家長作進行一次調(diào)查，對教師的家訪情況進行一次評定。

七、教師家訪工作要求

（一）教師家訪前，要做好以下準(zhǔn)備工作：

1．確定對象，家訪面要求達70%，被家訪的學(xué)生要有代表性，可以是學(xué)困生、單親家庭的學(xué)生、外出務(wù)工家庭的子女和進城務(wù)工子女，也可以是特長生、優(yōu)等生、潛力生等。

2．提前與家長預(yù)約，定好時間。如因特殊情況確不能見面，必須采取電話或書信方式聯(lián)系。

3．做好對家訪學(xué)生近一階段在學(xué)校各方面情況的了解。

4．依據(jù)了解到的學(xué)生情況，做好家訪目的、家訪談話內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。

（二）談?wù)撛掝}（只供參考）

1．向家長宣傳教育法規(guī)、學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色及學(xué)校課改實驗等內(nèi)容，贏得家長對學(xué)校工作的理解和支持。

2．向家長宣傳學(xué)校取得的成績，聽取和收集家長對學(xué)校工作的意見和建議。

3．向家長匯報其孩子在校表現(xiàn)，了解學(xué)生在家庭中表現(xiàn)狀況，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想表現(xiàn)、個性特點等。

4．了解學(xué)生家庭基本情況。如經(jīng)濟狀況、文化教養(yǎng)、家庭對學(xué)生的影響等。

5．普及家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育水平，以達到配合、支持學(xué)校教育工作。

（三）教師家訪時，必須遵守以下要求：

1．教師要按照與家長的約定時間，按時家訪。

2．教師家訪時要衣著大方，態(tài)度和藹、誠懇，對學(xué)生的情況要一分為二的與家長進行交流，要注意方式方法，要以鼓勵為主，不允許只講存在問題不講學(xué)生成績。

3．教師要根據(jù)學(xué)生情況，積極向家長介紹相應(yīng)的科學(xué)的教育方法，決不允許教師只講問題，不講方法。

4．教師要積極向家長宣傳學(xué)校的發(fā)展和取得的成績，通過與家長地溝通，要使家長了解和支持學(xué)校教育。

5．教師要虛心、認(rèn)真聽取家長的各種意見和建議，能當(dāng)時解答的要及時解答，不能當(dāng)時解答的要在家訪結(jié)束后5日內(nèi)給家長進行答復(fù)，決不允許不答復(fù)。

6．教師家訪不允許接受家長的宴請，不允許接受家長的禮物等。

（四）教師家訪結(jié)束后，要做到以下要求：

1．教師家訪結(jié)束后，要把家長反應(yīng)的問題、建議及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報。

2．教師家訪結(jié)束后，要認(rèn)真做好家訪學(xué)生情況記錄。

3．家訪后要及時把了解到的學(xué)生情況，與其他任課教師進行溝通，以便各任課教師更有針對性的對學(xué)生進行教育。

4．教師要跟蹤了解學(xué)生在家訪后各方面的變化、反應(yīng)，并及時給以相應(yīng)地教育。

5．教師家訪結(jié)束后，要總結(jié)經(jīng)驗、找出不足。

篇8

提出該觀點是由于以下種種迫切需要摘要：

一、 教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發(fā)展人的身心這種非凡需要而組織起來的環(huán)境。從廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動的成效。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動的外圍，是相對靜止的，但實質(zhì)上它卻以特有的影響力干預(yù)著教學(xué)活動的進程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動的效果。假如說教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動的舞臺。教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容包括社會信息?，F(xiàn)代社會是信息社會，社會節(jié)奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學(xué)生是最輕易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學(xué)環(huán)境的一個重要因素，而且是一個必須認(rèn)真加以調(diào)節(jié)控制的因素。這就需要學(xué)校、家庭教育和社區(qū)教育結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生。

二、傳統(tǒng)管理模式弊端的改革需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

如今，我們的管理者─━班主任，經(jīng)常感嘆"現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了"、"現(xiàn)在的學(xué)生不知如何去管理"。因為以往，班主任對小學(xué)生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學(xué)生服從其布置和布置，唯恐照顧不周。隨著社會的發(fā)展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學(xué)生簡單地說"不"和"是"或"可以"和"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統(tǒng)的管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育，那么當(dāng)然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創(chuàng)新。因為21世紀(jì)的世界主題是知識創(chuàng)新，它是傳統(tǒng)教育理念的斷裂。（所謂傳統(tǒng)教育理念的斷裂，是指傳統(tǒng)的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結(jié)。）教育要面向未來，唯有學(xué)會創(chuàng)造才是最佳出路。假如我們挖掘社區(qū)內(nèi)的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區(qū)教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點是放在人的全面發(fā)展上，堅持以人的發(fā)展為中心。因而要想學(xué)生全面發(fā)展，還必須向社區(qū)方向發(fā)展。

三、學(xué)生的心理需要需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

1、 學(xué)生對交往的需要

現(xiàn)在獨身子女居多，由于其在家中地位的非凡使孩子缺乏交往能力，但21世紀(jì)的人才要求會生存，會發(fā)展，會生活，會創(chuàng)造，會交往。因此，班主任除了應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個團結(jié)的集體，還應(yīng)擴大學(xué)生的交往圈。社區(qū)便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)會尊重，學(xué)會相處，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會幫助，增進彼此的了解。

2、 學(xué)生對環(huán)境的需要

小學(xué)生處于家庭、學(xué)校、社會三大環(huán)境中，他們需要在不同的環(huán)境中得到重視、尊重；需要在良好的環(huán)境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環(huán)境為他們做基礎(chǔ)。在三大環(huán)境中，家庭是孩子成長的搖籃，學(xué)校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學(xué)生踏入社區(qū)，就能讓學(xué)生在更繁雜、更大的環(huán)境中適應(yīng)、生存，得到有利的發(fā)展。

3、 學(xué)生對情感的需要

小學(xué)生的情感波動性較大，對四周的反應(yīng)敏感性強，他們需要平等、友善、關(guān)心、理解和尊重?，F(xiàn)在的孩子并不是首先接受四周人的叮囑、輔導(dǎo)、說教，而是先考慮四周人對自己的態(tài)度。假如這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區(qū)教育，能使生活于其中的學(xué)生經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)和生活。

4、 學(xué)生對求知的需要

小學(xué)生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應(yīng)和社區(qū)教育相結(jié)合，除了教學(xué)生學(xué)好書本知識，還應(yīng)教他們學(xué)會做人，學(xué)會處理各種矛盾，學(xué)會解決新問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應(yīng)時代的需要。 四、班主任工作的非凡性需要班主任工作和社區(qū)教育緊密結(jié)合

班主任工作在小學(xué)教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。但學(xué)生在校時間究竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學(xué)生都有極強的表現(xiàn)欲，他們重視四周人對自己的評價。不光在校內(nèi)，走出校門也同樣。社區(qū)教育的結(jié)合，能使學(xué)生獲得更多更全面的評價，從而促進學(xué)生向正確的方向積極發(fā)展，起到優(yōu)勢互補的功能。例如，利用社區(qū)力量為豐富學(xué)生課余生活提供各種輔導(dǎo)或指導(dǎo)。春天─━放風(fēng)箏的季節(jié)到了，我班就聯(lián)合社區(qū)組織了一次怎樣制作風(fēng)箏的活動，學(xué)生們在玩玩做做中學(xué)會了不少知識。

班主任工作怎樣和社區(qū)教育緊密結(jié)合？

一、 樹立學(xué)生的"小公民"意識，建立制度保證

很多小學(xué)生都明白在學(xué)校要成為一名好學(xué)生，就應(yīng)該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發(fā)展，但是他們在家庭、社區(qū)中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養(yǎng)，從而對自己在社區(qū)中的角色不太明白。學(xué)生在校內(nèi)不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現(xiàn)在的孩子只有在學(xué)校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發(fā)教育學(xué)生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規(guī)范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區(qū)，參和社區(qū)開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應(yīng)發(fā)揮各自不同的功能。孩子的熟悉速度是很快的，他們在得到一個正確的熟悉后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發(fā)現(xiàn)在很多社區(qū)中存在著居住在樓房的居民一門關(guān)進、老死不相往來的現(xiàn)象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時間的推移，人際關(guān)系愈加淡薄。于是，班主任組織學(xué)生開展討論摘要："我們小學(xué)生在社區(qū)中可以做些什么？"經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們決定按小隊或區(qū)域等不同單位，組成服務(wù)小隊、護綠小隊等去居民區(qū)進行服務(wù)，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，共同策劃，增強學(xué)生社會責(zé)任感

學(xué)校有少先隊大隊部，社區(qū)有學(xué)生活動室，但經(jīng)常各管各，當(dāng)結(jié)合學(xué)校和社區(qū)，隊部和活動室聯(lián)系，由學(xué)生參和社區(qū)少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學(xué)生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學(xué)校，為小學(xué)中、高年級的學(xué)生作諸如"小朋友應(yīng)為社區(qū)爭創(chuàng)市級文明小區(qū)做貢獻"的專題講座，讓學(xué)生進一步增強自己的社會責(zé)任感，體驗出自己在社區(qū)中的所作所為是一種公民職責(zé)的表現(xiàn)。也可以請居委會干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區(qū)中該怎樣做的具體要求，使學(xué)生們懂得學(xué)校、社會和社區(qū)教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學(xué)會負責(zé)，爭做強者的意識。

三、共同落實實施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，挖掘閃光點

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。學(xué)生年幼好奇，對什么都會有自己的憧憬和向往，每當(dāng)自己有一種欲望時總能大膽去嘗試、追求，還經(jīng)常表現(xiàn)出欲罷不能的狀態(tài)。出于對小學(xué)生的這種心理特征的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節(jié)假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢于創(chuàng)造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，并及時從社區(qū)了解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學(xué)生更多的閃光點，促其另一面的轉(zhuǎn)變，使其取得更大的進步。例如我校就在暑假建立了社區(qū)學(xué)生評價反饋表，開學(xué)時學(xué)生紛紛介紹了活動情況，社區(qū)管理人員表揚了許多好人好事，讓很多平時在學(xué)校表現(xiàn)一般的學(xué)生提高了積極性。通過這些活動，公民意識、創(chuàng)造意識、主人翁意識、社會責(zé)任感增強，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；社區(qū)管理與服務(wù)；實踐教學(xué)；研究

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)涵蓋了大量包括管理類與服務(wù)類在內(nèi)的知識，其作為社會工作的一門應(yīng)用性分支學(xué)科，將社工、管理、服務(wù)三種理念有機地集中于一體。而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、應(yīng)用能力及解決方法的重要途徑更多的體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，它是社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)課程體系中的重要組成部分。但是，由于種種原因，我國許多高職院校的實踐教學(xué)條件不能滿足實踐教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著我國高職教育的質(zhì)量與水平。江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)始建于2003年，在10年的實踐教學(xué)過程中，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，成功地培養(yǎng)了一大批社區(qū)服務(wù)管理人才，但同時仍存在一些不足，特別是實踐教學(xué)的內(nèi)容、師資力量、教學(xué)督導(dǎo)等方面有待提高。

一、專業(yè)概況

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)始建于2003年，是江蘇省高校中率先開設(shè)該專業(yè)的院校，2009年被批準(zhǔn)立項為院級重點建設(shè)專業(yè)。主要培養(yǎng)面向社區(qū)、福利機構(gòu)、物業(yè)公司以及相關(guān)企業(yè)，掌握社區(qū)管理、物業(yè)管理、長者服務(wù)等方面專業(yè)知識，有較強實踐動手能力，并具有從業(yè)職業(yè)資格證書，能從事社區(qū)老年服務(wù)與管理管理、社區(qū)物業(yè)服務(wù)與管理、社區(qū)服務(wù)與管理等崗位工作實際操作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生就業(yè)主要分布在基層物業(yè)公司、社會管理機構(gòu)、社區(qū)社會工作站、企事業(yè)單位文秘、行政管理崗位、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等。10年來，該專業(yè)已經(jīng)與許多國家大型企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，畢業(yè)生受到了用人單位的好評，如2012年與萬科物業(yè)公司簽訂合同為萬科定制培養(yǎng)三屆學(xué)生。

二、教學(xué)體系

（一）課程體系與課程建設(shè)

引入國家社工師與物業(yè)管理師相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范，充分發(fā)揮行業(yè)專家在課程體系和課程內(nèi)容構(gòu)建中的作用。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會下設(shè)置課程開發(fā)建設(shè)機構(gòu)，具體負責(zé)課程體系與課程內(nèi)容的開發(fā)與構(gòu)建。

以工作任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向型專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。課程設(shè)置與工作任務(wù)相匹配，按照工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性與邏輯關(guān)系設(shè)計與確定課程體系。

以工作項目為中心構(gòu)建課程內(nèi)容體系。任務(wù)由工作項目組成，以完成任務(wù)為核心析出工作項目，以完成項目為目標(biāo)確定工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，形成項目為中心的課程內(nèi)容體系。具體包括公共基礎(chǔ)平臺課程、職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向平臺課程、專業(yè)拓展平臺課程。

（二）實踐教學(xué)體系

在所有課程學(xué)時中，實踐課程的學(xué)時占53%。這也說明專業(yè)注重培養(yǎng)具有較強實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才。在教學(xué)過程中，主要安排認(rèn)知實習(xí)、課堂實訓(xùn)、綜合實踐、畢業(yè)頂崗實習(xí)四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在要求學(xué)生在參觀和了解現(xiàn)場環(huán)境及情況的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握與所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的崗位、目標(biāo)內(nèi)容以及工作要求。

（2）課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將所學(xué)專業(yè)內(nèi)容不斷融入專項技能訓(xùn)練之中。通過模擬和演練，培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐技能。

（3）綜合實踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地將所學(xué)的各專業(yè)課程結(jié)合起來，綜合所學(xué)的內(nèi)容和已具備的能力，打造出學(xué)生解決實際問題的綜合能力。具體的實踐環(huán)節(jié)包括社會工作方法訓(xùn)練、物管綜合能力培訓(xùn)，老年社會服務(wù)實訓(xùn)，主要是通過將學(xué)生安排到相關(guān)單位，按照實訓(xùn)大綱，進行真實崗位及任務(wù)進行訓(xùn)練。目前建有校外實習(xí)基地5個，有政府建構(gòu)，如徐州市局，云龍區(qū)民政局；有社區(qū)管理機構(gòu)，如街道辦事處、居民委員會；社區(qū)服務(wù)機構(gòu)，如社區(qū)服務(wù)中心、社區(qū)養(yǎng)老機構(gòu)、社區(qū)物業(yè)服務(wù)機構(gòu)；大型物業(yè)公司，如萬科南京物業(yè)、徐州金鷹國際物業(yè)，成為專業(yè)實踐教學(xué)的主要場所，為學(xué)生專業(yè)技能的實際訓(xùn)練，仿真工作情景的展示提供了物質(zhì)條件。特別是校外實習(xí)基地，對學(xué)生接觸專業(yè)實際工作，提高處理管理工作的各種問題的能力發(fā)揮了極其重要的作用。

（4）畢業(yè)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在教師和實習(xí)機構(gòu)人員的專業(yè)、實踐指導(dǎo)下，通過一段時間的熟悉掌握與技能性訓(xùn)練，學(xué)生可全面結(jié)合所學(xué)和所掌握的知識和技能，解決具體的專業(yè)性問題，編寫畢業(yè)論文準(zhǔn)備畢業(yè)答辯，完成最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

三、實踐教學(xué)中存在的問題剖析

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

學(xué)生在實習(xí)過程中，需要了解掌握的東西太多，這就需要明確主導(dǎo)目標(biāo)，細化具體內(nèi)容，實現(xiàn)實習(xí)的針對性，避免膚淺的通用性認(rèn)知實習(xí)。如社會工作法中，學(xué)生的實習(xí)過程全部是在固定的專業(yè)位置上完成，缺少系統(tǒng)全局性的了解，實習(xí)效果就大打折扣。由于時間和經(jīng)費的嚴(yán)重制約，許多專業(yè)操作技能涉及不到，實習(xí)目標(biāo)的設(shè)定便難以細化和度量，學(xué)生專業(yè)能力的提高將受到很大局限。

（二）實習(xí)單位安排不合理

目前學(xué)生社會實踐主要安排在社區(qū)居委會，但對社會工作的理念和認(rèn)同度在一定程度上的缺失，使社區(qū)居委會缺乏工作積極主動性，而只是被動地完成上級交代的任務(wù)。所以在實習(xí)期間，學(xué)生的實踐任務(wù)與其專業(yè)要求并不對口，而都是一些通用性的瑣碎事務(wù)，也就無法滿足學(xué)生的專業(yè)技能要求。

（三）校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容薄弱

由于條件所限，社區(qū)專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)十薄弱，實踐教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及相關(guān)視聽資料嚴(yán)重缺乏。例如，社會工作方法與實務(wù)、物業(yè)管理理論與實務(wù)、老年社會工作等核心課程都是操作性極強的應(yīng)用性課程，需要校內(nèi)實訓(xùn)室的配合，但是目前缺少相應(yīng)的軟件及硬件設(shè)施支持，即使專業(yè)教師的授課水再高也難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不可能理想。

（四）師資水平有待提高

在實踐課程中，部分教師由于缺乏豐富的專業(yè)理論和實務(wù)操作能力，無法有效地對學(xué)生進行全面地指導(dǎo)。究其原因在于，部分教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的師范專業(yè)教育，缺乏適度的教學(xué)經(jīng)驗，更沒有接受過，社區(qū)管理或者是社會工作專業(yè)的培訓(xùn)，無法有效將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到具體的實踐中來。

（五）科學(xué)地指導(dǎo)水平低下

目標(biāo)導(dǎo)引的形式單一，沒有完善的實踐目的與方向。專業(yè)教師負擔(dān)過重，不僅對社會實踐全權(quán)負責(zé)，同時還承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，無法實現(xiàn)系統(tǒng)性的科學(xué)引導(dǎo)模式。缺乏專業(yè)的實踐課程組織機構(gòu)，在目標(biāo)、思想和組織上都缺乏系統(tǒng)性的科學(xué)引導(dǎo)來詳細地計劃和安排學(xué)生的實踐，實踐的效果也就必然大打折扣。

四、建議及對策

（一）完善監(jiān)控體系的建設(shè)

教學(xué)檔案可作為對專業(yè)實踐教學(xué)進行監(jiān)控的一種主要手段，這就需要首先撰寫和制定出專業(yè)實踐教學(xué)方案，對實踐教學(xué)的內(nèi)容、實踐安排、考核辦法、評價標(biāo)準(zhǔn)等作出明確規(guī)定。并在實踐過程中全程跟蹤記錄相關(guān)專業(yè)實踐內(nèi)容并進行分析和改進。另外，還可通過建立簡明而健全的“質(zhì)量記錄”信息，啟用學(xué)生教師網(wǎng)上評教系統(tǒng)，對實踐教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

（二）拓寬實訓(xùn)基地建設(shè)與開發(fā)

社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)的教學(xué)基地建設(shè)不僅要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)――實習(xí)轉(zhuǎn)移機制，還需要更為靈活、多變、和更貼近專業(yè)特點的實習(xí)方式和手段，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)的適應(yīng)性，保證學(xué)生在走出校門前，更加深入地了解和掌握行業(yè)現(xiàn)狀和工作內(nèi)容。

除定期去對口社區(qū)見習(xí)、實習(xí)外，還要聘請行業(yè)專家與經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，以實例教育帶動實訓(xùn)項目，理論聯(lián)系實際；讓學(xué)生通過社區(qū)工作實踐第一線進行“真刀真槍”式的實習(xí)，接受真正的“實戰(zhàn)”演練，提高學(xué)生的技能操作水平，在“見習(xí)”、“實習(xí)”中積累社會工作經(jīng)驗。

學(xué)校作為一個特殊社區(qū)，具備社區(qū)工作的普遍性和特殊性?？芍笇?dǎo)本專業(yè)學(xué)生參與各類學(xué)生社團的組織建設(shè)和活動策劃，在學(xué)生公寓區(qū)開展各類服務(wù)項目，最大程度地感受學(xué)校這個特殊社區(qū)工作的各個層面，使專業(yè)知識與技能得到應(yīng)用。通過利用學(xué)校社區(qū)資源，將學(xué)校開發(fā)為整體實訓(xùn)基地，在一定程度上使學(xué)校成為整體型的專業(yè)實訓(xùn)室。

（三）強化校內(nèi)實訓(xùn)基地建立，實現(xiàn)校內(nèi)校外實踐互動結(jié)合

強化校內(nèi)實訓(xùn)基地建立，配備先進的教學(xué)和實驗設(shè)備，設(shè)立個案、小組、社區(qū)工作模擬室和物業(yè)管理模擬室等，促進社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)。有利于學(xué)生可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地模擬各種服務(wù)場景，熟悉服務(wù)流程和專業(yè)實踐任務(wù)，加強動手能力的培養(yǎng)。通過校內(nèi)校外實踐相結(jié)合，能更好地提高社會實踐的效果和質(zhì)量。

（四）加強對專業(yè)教師實務(wù)操作技能的培訓(xùn)

加強培訓(xùn)專業(yè)教師實務(wù)操作技能，需要鼓勵專業(yè)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，派駐教師到發(fā)達地區(qū)的社會工作服務(wù)機構(gòu)的社區(qū)領(lǐng)域參加鍛煉，學(xué)習(xí)適用的實務(wù)操作技能。也可考慮聘請經(jīng)驗豐富的社會工作人員擔(dān)任社會實踐兼職教師。通過走訪省內(nèi)開設(shè)社會工作專業(yè)或者社區(qū)管理專業(yè)的本科院校，調(diào)查他們的實踐開展情況，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（五）建立有效的模式進行實習(xí)督導(dǎo)

形成以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為指導(dǎo)、專業(yè)教師和機構(gòu)督導(dǎo)相互合作的實習(xí)督導(dǎo)機制極其重要，可通過建立有效的實習(xí)督導(dǎo)模式，以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為指導(dǎo)，逐步實現(xiàn)。學(xué)院可以聘請各方面專家，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。利用他們對服務(wù)一線的了解，對學(xué)生的就業(yè)崗位群進行合理的分析，同時運用他們豐富的社會資源，充分發(fā)揮其在社會實踐中的橋梁作用，為學(xué)生謀求更廣泛的實踐基地和就業(yè)機會。積極爭取政府部門的支持，使社會實踐基地的建設(shè)得到有力的保證。

（六）依靠專業(yè)學(xué)生社團強化實踐訓(xùn)練

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以價值教育為核心，依靠專業(yè)學(xué)生社團，義工服務(wù)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，注重課堂教學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合，價值內(nèi)化和實務(wù)訓(xùn)練相結(jié)合，以服務(wù)社會促動教學(xué)。如學(xué)生社團在徐州市社會福利院、徐州市民政局、徐州市老齡委開展社會服務(wù)，學(xué)生通過服務(wù)鞏固、反思了所學(xué)專業(yè)知識，合作單位的需求也得到了滿足，達到了雙贏的局面。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；課堂教學(xué)模式；高效；英語教學(xué)

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008

1 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的突破

人類步入21世紀(jì)后，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，使用聊天室和論壇等工具結(jié)交朋友、討論問題、組成社區(qū)、網(wǎng)上互動已成為時尚。這為虛擬社區(qū)提供了良好的硬件和軟件基礎(chǔ)，使虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有可能成為人們開展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想環(huán)境。

所謂“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”，源于“社區(qū)”“虛擬社區(qū)”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等概念?！吧鐓^(qū)”就是集中在固定地域內(nèi)的家庭間相互作用所形成的社會網(wǎng)絡(luò)（Howard， 1993）。“虛擬社區(qū)”則是互聯(lián)網(wǎng)用戶通過網(wǎng)絡(luò)進行互動，彼此擁有足夠的情感后形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)社區(qū)”又稱“學(xué)習(xí)共同體”，是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，在學(xué)習(xí)過程中成員之間經(jīng)常溝通交流并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系（Hof， 1997）。“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上形成的，由相互之間聯(lián)系相對密切的人所組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（Wenger， 1997）。其交流工具主要有電子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、討論組（Discussion Group）、博客（Blog）、維客（Wiki）等（韓小強，2008）。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)顛覆了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，近年來在國內(nèi)外遠程教育中得到了越來越多的推廣和應(yīng)用，同時也被廣泛用于課堂輔助教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念源自17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學(xué)論》為班級教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，而班級教學(xué)的主要形式就是課堂教學(xué)。作為學(xué)校最主要的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)具有特定的教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)方案、特定的學(xué)習(xí)方式、特定的教學(xué)材料、特定的教學(xué)場所、特定的教學(xué)時間等等一系列特征。這種教學(xué)模式以班級為教學(xué)對象，擴大了教育面，提高了教育效率，規(guī)范了教學(xué)行為，保證了教學(xué)質(zhì)量。不過，在網(wǎng)絡(luò)時代，這種課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端越來越明顯，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在很多方面正好可以彌補其不足，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式固有的局限，提高課堂教學(xué)的效率。

首先，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教學(xué)場所和時間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)這個學(xué)習(xí)媒介，教師與學(xué)生只要有一網(wǎng)電腦，就可以在世界的任意一個角落，隨時參與到學(xué)習(xí)社區(qū)中，使學(xué)習(xí)者享有巨大的學(xué)習(xí)自由。

其次，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中師生的特定關(guān)系，轉(zhuǎn)變了師生的角色。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學(xué)習(xí)的參與者。教師的角色也從教導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)定的教學(xué)方式，使因材施教真正成為可能。學(xué)生不再被動機械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時社區(qū)中的虛擬教師能夠二十四小時面對每一個學(xué)生，能夠“最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”（教育部，2011）。

第四，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)改進了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能夠創(chuàng)造出逼真的英語學(xué)習(xí)情境，達到“在語境中接觸、體驗和理解真實語言……盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”（教育部，2011）的要求，讓學(xué)生與虛擬社區(qū)中其他成員一起進行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受”（教育部，2011）。

第五，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)擴大了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境……人的資源，如學(xué)生資源、教師資源和家長資源等”（教育部，2011）。事實上，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，把人類帶入了一個全新的數(shù)字化時代，拓展了人類的第二生存空間即網(wǎng)絡(luò)社會，使教材的概念拓展到了數(shù)字化教材（王進軍，2010）。

總之，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”（教育部，2011）。

2 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語課堂教學(xué)效率的提高

就目前而言，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)這一優(yōu)勢，大幅度提高課堂教學(xué)的效率，是目前教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的一大課題。而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為人類教育技術(shù)史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻了一種選擇。事實上，作為20世紀(jì)西方教學(xué)科學(xué)化的結(jié)果，“有效教學(xué)”的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān)，它要求在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下教學(xué)效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)。當(dāng)然，教學(xué)效率不是簡單地花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的理論基礎(chǔ)來看，幾乎都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論中的最新理論，無一不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)最重要的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠很好地滿足“以學(xué)生為中心”的要求，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)情境，共同完成知識的意義建構(gòu)。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)另一個重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會性，需要在社會環(huán)境中得以產(chǎn)生，通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正是這樣提供了一個成員間交互學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的場所，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)生。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)第三個理論基礎(chǔ)是20世紀(jì)80年代提出的情境認(rèn)知論，認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開活動，有意義的學(xué)習(xí)能夠促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化，或者說“情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)”，強調(diào)“實踐共同體（社區(qū)）”在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)中的作用。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以運用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，利用學(xué)習(xí)社區(qū)中的交互工具創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，通過問答創(chuàng)設(shè)問題情境（Brown， 1989）。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)還有一個重要的理論基礎(chǔ)，這就是分布式認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為認(rèn)知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中，它的發(fā)生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學(xué)生，而是通過個體與個體之間、個體與認(rèn)知對象之間以及認(rèn)知工具之間的意義協(xié)商而主動構(gòu)建的。該理論同樣強調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的社會交互作用（Cole， 1991）。

國內(nèi)外關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究才開始不久，1997年Wenger才提出“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念，國內(nèi)研究緊跟著于1998年開始，之后無論國外還是國內(nèi)該方面的研究都呈現(xiàn)出蓬勃之勢，然而總體來看，該方面研究還很不充足，尤其在教育中的應(yīng)用研究還不多見，對于英語課堂教學(xué)的輔助作用，研究的就更少了。

3 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包含諸多要素，比如網(wǎng)絡(luò)平臺、成員組織、管理方式、學(xué)習(xí)資源等等。根據(jù)這些要素，莞城英文實驗學(xué)校逐步建立了以學(xué)科為中心的英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

首先搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺。按照英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)設(shè)計的要求，學(xué)校斥資購建了一流的網(wǎng)絡(luò)及多媒體硬件環(huán)境，建起了千兆網(wǎng)，裝備了綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成了學(xué)校網(wǎng)站，接入東莞教育城域網(wǎng)，同時并入因特網(wǎng)。該虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺配置了教學(xué)傳播功能模塊，可支撐網(wǎng)絡(luò)課件和教師公告的、教學(xué)資源的下載、學(xué)生作業(yè)的上傳、教師批改點評作業(yè)、成績統(tǒng)計、作業(yè)共享瀏覽、答疑討論等各個環(huán)節(jié)，能夠在網(wǎng)絡(luò)上展開教學(xué)活動。

其次是以學(xué)校英語學(xué)科為中心成立了社區(qū)成員組織，所有英語老師擔(dān)任社區(qū)組長并作為社區(qū)核心成員，各班英語課代表及英語成績較好并有一定組織能力的學(xué)生組成各小組核心成員，隨著社區(qū)學(xué)習(xí)活動的開展，普通學(xué)生作為社區(qū)成員加入到社區(qū)中，根據(jù)角色劃分、權(quán)限劃分、評價措施等對成員進行管理，各成員采用多重互動方式進行交互活動。

第三是配置了大量英語學(xué)習(xí)資源。這些資源根據(jù)來源可以分為三大類。一是各成員利用各種渠道收集的現(xiàn)成資源，比如網(wǎng)絡(luò)上直接下載的英語教學(xué)課件、視頻、flash等資源，其中大量該類資源來自于VCM新課改主題資源平臺和東莞市英語教研網(wǎng)；二是通過對獲取的資源進行適當(dāng)加工處理形成的改編資源，比如收集整理“三學(xué)苑”“一百億”以及其他學(xué)?；蚪逃Y源網(wǎng)的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)需求進行適當(dāng)增添刪減，然后進入學(xué)校英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫；三是自行開發(fā)的英語教學(xué)資源，主要是根據(jù)英語課堂教學(xué)需要而錄制、拍攝、制作的動畫、歌曲、flash等教學(xué)輔助資源。比如為了模擬“restaurant”的真實場景，學(xué)校英語教師專門赴莞城區(qū)“紅色莊園西餐廳”拍攝了西方用餐的禮儀及用語。此外，該類資源還包括英語教師們制作的PPT和flash課件以及編寫的優(yōu)秀教案、英語習(xí)題和試卷等。到目前為止，學(xué)校英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫具有的資源統(tǒng)計如下：

第四是交互工具的選擇。為了便于師生之間、生生之間進行交互，學(xué)校虛擬英語學(xué)習(xí)社區(qū)提供了兩種類型的交互工具。第一種是異步類交互工具，主要是電子郵件和BBS，前者主要用于社區(qū)成員間發(fā)送、接收資料作業(yè)等，后者內(nèi)嵌在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺中作為其中一個功能模塊，用于社區(qū)成員討論、發(fā)表個人觀點和建議。第二種是同步類交互工具，也就是即時信息工具比如MSN和QQ，學(xué)校主要采用QQ工具，有時候也采用NetMeeting用于小組即時學(xué)習(xí)和交流。

4 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的運作

英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)搭建完畢之后，對師生進行了信息技術(shù)能力方面的培訓(xùn)。對于英語教師，首先進行了校本培訓(xùn)，包括虛擬社區(qū)環(huán)境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎(chǔ)知識和技能，還有動畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學(xué)課件的前期素材制作技能和利用校園網(wǎng)資料庫上傳及下載資源等技術(shù)能力。同時通過集體備課、外出聽課學(xué)習(xí)等方式，提高教師的課堂實際運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。對于學(xué)生，主要是通過信息技術(shù)課，使他們掌握基本的網(wǎng)絡(luò)查詢、基礎(chǔ)文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術(shù)，使他們能夠根據(jù)教師的要求，在虛擬社區(qū)環(huán)境下自主進行個人與小組的合作學(xué)習(xí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)資源上各種平臺的操作方式，適應(yīng)教師的教學(xué)要求。

培訓(xùn)完畢之后，英語教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃對學(xué)生們進行了引導(dǎo)。每個學(xué)期，英語教師都要根據(jù)各年級英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，制訂詳盡的教學(xué)計劃，包括每周的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求、教學(xué)進度、考核指標(biāo)等，具體到詞匯、語法、句型、交際功能等，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之中，輔助英語課堂教學(xué)的開展。值得一提的是，學(xué)校在制訂英語教學(xué)目標(biāo)的時候，順應(yīng)當(dāng)代課程綜合化的趨勢，以英語為主，融入了大量自然、音樂、科學(xué)、品德、社會、勞動、體育、美術(shù)等多種學(xué)科的知識。

接下來就是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)上的互動學(xué)習(xí)。學(xué)校采用多重互動的學(xué)習(xí)方式，綜合采用多種互動方式，包括虛擬課堂授課、虛擬答疑、網(wǎng)絡(luò)公告、電子郵件、電子郵件組、網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要采用不同的方式與教師、同學(xué)進行互動。不僅教師可以提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以向大家推薦資料并提供下載。

學(xué)校虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下高效英語課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在會話課和閱讀課中。以會話課為例，由于英語課文多以對話形式呈現(xiàn)，這些對話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)，只有把課堂教學(xué)模擬成一個真實場景才能讓學(xué)生感受到語言的真切性。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正好可以利用各種形式的媒體，創(chuàng)設(shè)出圖文聲像并茂且極具交互性的英語情境，為學(xué)生提供豐富而生動的語言輸入，大大提高英語課堂教學(xué)的效率。

具體而言，在英語會話課教學(xué)中依托英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)主要采取了以下幾種教學(xué)方法：（1）形象直觀法：利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供豐富而生動形象、具體直觀的物體和動作，在課前、課中和課后供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。（2）趣味游戲法：借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體集成的虛擬情境，開展趣味英語教學(xué)活動，讓學(xué)生通過在情境中扮演相關(guān)角色或完成一定的任務(wù)來體驗和習(xí)得語言。（3）試誤學(xué)習(xí)法：利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)各種情境來組織相關(guān)活動，讓學(xué)生練習(xí)對話交流，嘗試學(xué)習(xí)，通過嘗試、糾正、再嘗試再糾正，在同伴咨詢和教師咨詢中獲得完美的表現(xiàn)。（4）暗示學(xué)習(xí)法：借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)設(shè)的各種情境，在活動中融入大量的語言對話，使學(xué)生在生動有趣、輕松愉快的氛圍中大規(guī)模接觸英語，做到無意識英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生想用英語對話的沖動。

就虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下小學(xué)英語高校課堂教學(xué)模式而言，以會話課為例，可以分為四大步驟。（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)，形成主題。在進行教學(xué)之前，英語教師根據(jù)全班學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等特點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，從英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫選擇豐富的教學(xué)資源，確保大容量、高頻率的語言輸入。這些資源都是按照連續(xù)和相關(guān)的原則進行整合，形成系列性的主題，圍繞某個主題將語言交際貫穿始終。學(xué)生通過參與一些熱身活動，如歌曲、游戲、猜謎、頭腦風(fēng)暴等活動，激活大腦、開啟思維、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，且通過對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，降低新知難度，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。（2）活動引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。會話教學(xué)離不開情境，而情境的創(chuàng)設(shè)是為了開展語言活動。在會話課教學(xué)中，英語教師借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交際情境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)主題活動，讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養(yǎng)綜合語言運用能力。（3）知識深化，展示提升。在會話課教學(xué)中，教師會利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的資源，播放游戲、歌曲、chant等讓學(xué)生在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又能讓學(xué)生在課堂活動中得到放松。教師還會根據(jù)教材中的對話示例，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)男抡Z境，設(shè)計一些更貼近學(xué)生生活的語言交際活動，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的語言知識運用到真實的生活情境中去。（4）監(jiān)測過程，反饋效果。在會話課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)為教師有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的檢測以及學(xué)習(xí)效果的反饋提供了重要的中介條件。通過運用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，英語教師可以隨意調(diào)出所需課件、錄像、歌曲、flash、練習(xí)題等，及時、客觀、正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，有效地提高教學(xué)效率。課后，教師還可以通過郵件、論壇等形式和學(xué)生進行交流探討、批改作業(yè)、收集整理反饋信息，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5 . 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)背景下英語高效課堂教學(xué)模式的成效

近幾年來，通過對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)下高效英語課堂教學(xué)模式的探索，學(xué)校英語教師與學(xué)生在如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬社區(qū)進行交流方面都有了很大的提高，對信息的綜合處理能力得以加強。

教師們不再把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的英語教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)“改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系”（祝智庭，2002），教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者和幫助者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供指導(dǎo)的重要工具。師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系，使家校遠距離、長時間間隔的關(guān)系變?yōu)殡S時隨地溝通的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速、隱蔽、靈活等特點，豐富了傳統(tǒng)的師生互動、家?；臃绞剑箮熒?、家校之間增加了更廣泛、更民主、更有針對性的交流。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一種理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)了一個真正自主互動的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生互動的對象主要是學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他學(xué)生，教師的作用主要在對互動的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和研究上。學(xué)習(xí)可以不再受時間、地點、校園的限制。這是一個具有深遠意義的研究領(lǐng)域，如何以英語學(xué)科為中心建構(gòu)多重交互的英語虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，任重而道遠。

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