導語：如何才能寫好一篇小學班級管理的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】班主任 小學班級管理 措施

一、當今小學班主管理存在的問題及原因

隨著經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，社會對人才的需求變得愈加緊迫，我國對教育越來越重視。由于競爭越來越激烈，社會變得越來越復雜，連小學生的生活也被各種壓力所充盈，班主任在小學班級管理過程中遇到的問題也越來越繁雜。目前小學班級管理中存在的問題主要包括以下幾方面：

1.留守兒童的管理問題

留守兒童從小就缺少父母的陪伴，導致出現(xiàn)性格畸形、親情觀念薄弱、行為習慣偏離正軌、學習成績下滑等問題，這些問題妨礙了小學生健康成長。如果小學班主任不能有效幫助留守兒童解決這些問題，可能就會導致學生出現(xiàn)厭學、沉溺網(wǎng)絡、打架斗毆、不服從管教等一系列問題，不利于學生成長。在貧困地區(qū)，父母為了給孩子提供更好的生活條件，常年在外打工，忽視了對子女的教育，而孩子的監(jiān)護人往往變成了年邁的爺爺奶奶或其他親戚。殊不知，老人的教育思想觀念畢竟和時代的發(fā)展有一些出入，更何況還不一定能“鎮(zhèn)住”這些淘氣包。家庭教育的缺失成了孩子成長路上的一大遺憾，也給他們將來的發(fā)展帶來不可避免的損失。

2.學生早熟問題

信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展給我們帶來便利的同時，也給未成年人的健康成長帶來了很多不良影響。不久前，就有新聞說有一對10歲男女在公園公開親熱。小學生的早熟問題已經(jīng)是小學班主任不可逃避的一大棘手問題，而且網(wǎng)絡對小學生的危害還遠不僅如此。由于社會不良風氣的影響，很多學生宣泄情緒和憤怒的方法也出現(xiàn)了偏激。前不久，就在我身邊發(fā)生了一起自殺事件，其主人公竟然是一個小學四年級的學生，不知道具體是由于對誰的不滿讓他鼓起勇氣喝了家里的農(nóng)藥。

3.教師過于重視成績而忽視了學生的優(yōu)點

教師對學生的主觀評價過于強烈，往往依據(jù)學生成績的好壞、是否服從教育以及一時的表現(xiàn)將學生分成不同的等級。小學生正處在德智體美全面發(fā)展的年齡，每個人的發(fā)展速度和時段都存在差異，老師必須用發(fā)展的眼光去看待學生，不戴“有色眼鏡”去審視任何人，抑制學生的個性發(fā)展。

二、小學班主任優(yōu)化班級管理的措施

1.班主任對自身的認識和要求要合理

小學生正處在含苞待放的年紀，擁有一顆脆弱、敏感的心，班主任在對由這一個個鮮活的生命組成的集體進行管理時，必須秉著一顆專業(yè)、公平、陽光的心，用自己的愛和真誠去感化每一位學生。班主任，作為一個班級的“主任級”教師，承擔著對一個班級所有學生全方位負責的重任。班主任是一個教育者，更是一個管理者。小學生在很多時候會更聽老師的話而不是聽父母的話，特別是在經(jīng)濟比較落后的地區(qū)，班主任不僅專業(yè)素質(zhì)要過硬，而且要身心健康，擁有自律、自信、樂觀的人格品質(zhì)，最重要的是要關愛學生、愛崗敬業(yè)、為人師表。

2.加強溝通，了解每一位學生的生活和心理狀況

班主任要與各科老師多溝通，了解學生各科的學習情況，分析學生發(fā)展的異同。班主任要與家長保持聯(lián)系，及時反饋學生在學校的生活、學習情況，了解學生家庭的基本情況和最近的變故。班主任與家長聯(lián)系并不是為了打小報告，而是要提高家長對家庭教育的重視程度。班主任與家長不僅是通過手機或網(wǎng)絡溝通，最好是能夠進行家訪，親身了解學生的生活環(huán)境，這對老師與學生的關系改善有不可忽視的作用。班主任要加強與學生的交流，站在學生的角度去思考，了解學生的思維方式，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，讓學生在潛移默化中得到改變。

3.尊重、關心學生，積極開展學生的德育工作

班主任要想得到學生的尊敬，首先要做到尊重學生。所以，老師在處理任何一件小事時都要注意自己的言行和處理方式，做到讓每一個學生都能心服口服，記住老師的責任就是“要一切為了學生，為了學生的一切”。在進行學生的德育工作時，最好能夠以身作則。比如，在得知班上某學生身體不舒服，來到生病同學身邊時，發(fā)現(xiàn)學生的嘔吐物無人打掃，這個時候班主任不是命令誰幫忙打掃一下，而是自己親自來打掃，我想，接下來肯定會有學生主動來幫忙了。所以，很多時候，我們應該換一種教育方式，而不是采用老套或者強硬的手段，可能會收到意想不到的效果。

4.合理開展有助于學生身心健康發(fā)展的課外活動

小學階段正是一個人發(fā)現(xiàn)自身潛力的關鍵階段，而且多開展課外活動不僅有助于開闊學生的視野，發(fā)掘?qū)W生的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、堅持不懈等綜合能力，增強班集體的凝聚力。通過一些課外活動能夠看到學生在課堂上沒有表現(xiàn)出來的主觀認識，有助于老師和學生自己了解他們的優(yōu)缺點，幫助其走上正軌。

三、結(jié)束語

有句話叫“嚴是愛，松是害”，對于學生的言行，我們不能有丁點小看的意味。學生做得好的需要鼓勵，但是學生做得不好的地方也要批評并幫助改正。老師不僅要對學生充滿關愛，還得以理服人，才能樹立一定的威信。本文就目前小學班級管理學生表現(xiàn)出來的問題進行了分析，并從班主任自身素質(zhì)、溝通、尊重、關愛等方面對班主任優(yōu)化小學班級管理提出了建議，期望老師和學生的關系能夠得到改善，消除“代溝”，促進學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫夕奎. 探討在班級管理中以人為本的學生自主管理[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（10）.

篇2

【關鍵詞】小學；班級管理；問題；措施

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開，對于小學班級管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進學生的全面發(fā)展，明確學生在班級管理的主體地位以及教師的引導地位，所以在對小學班級管理上要力求促進學生主體地位的發(fā)展，通過學校和家長的努力共同創(chuàng)建科學、民主和諧的班級管理模式。

一、小學班級管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問題

班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式，按照學生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續(xù)到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關注的問題。

班級管理的局限性也凸顯出來：1）管理片面性。由于每個學生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對每個學生都因材施教。也不能全面兼顧學生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學生正處于德育關鍵期，班主任對于小學生的德育教導有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養(yǎng)學生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢。3）管理方式死板。對于學生管理工作并沒有做實做細，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級管理問題時，偏重于條規(guī)紀律，沒有發(fā)揮學生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學生探索精神以及創(chuàng)造和實踐能力，導致班級管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉(xiāng)教學資源不均衡性，城市學校人滿為患，教學資源緊張，進而出現(xiàn)較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導下，對于學生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學生體罰學生，這使得班主任工作如何在尊重學生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務。所以在班級管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導學生的自主合作和探究的學習模式，通過對班級管理進行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學習氣氛，完善的班集體。鑒于小學生的生理心理特征進而總結(jié)出適合各個地區(qū)的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對學生而言

首先必須明確的學生在班級管理中的作用，小學生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學生管理為主體的班級極易出現(xiàn)班級管理混亂現(xiàn)象，加之小學生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學生，隨著學生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學四年級和五年級時，學生的理性思維逐漸處于上風，并且自我約束能力提高可以進行民主管理班級的嘗試。對學生而言，好的班級管理模式有利于為學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境，利于學生的學習發(fā)展。班級作為學生日常學習的處所，班級的好壞對于學生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學生而言班級管理覺得了他們的成長。

2.對家長而言

對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學生的學習生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學生在學校的社會處境，感知學生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應學生學習生活情況。家長通過關注學校發(fā)展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發(fā)展狀況。而班級管理就是向家長反應情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進學生的全面發(fā)展。

3.對學校而言

對學校而言，有規(guī)矩自成方圓，學校的管理工作就是通過一個個班級管理構成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關注班級管理工作就是關注學校自身發(fā)展?？梢?，班級管理工作對于學校發(fā)展的重要意義。

4.對教師而言

對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領導地位，對學生進行引導和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關注學生學習情況，也要關注學生的身心發(fā)展情況。教師是構成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗和工作積累方面有重要意義。 二、班級管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級管理的內(nèi)涵是以學生為中心，在集w主義教育理論指導下，通過對學生的管理促進學生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現(xiàn)教育目標，是每一個學生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級管理中要對學生的行為和心理進行及時糾正，在對學生進行及時關注和引導前提下，促進學生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規(guī)模的促進學生學習生活進步的學習場所，它的屬性一方面是學習場所，另一方面也是學生的日常生活場所。

（二）良好班級管理的模式

當今我國班級管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級目標管理。在這些管理模式中，較為倡導的是民主管理模式，這也是實行素質(zhì)教育的下自主學習方式的有力嘗試。

三、小學班級管理中存在的問題及原因分析

（一）小學班級管理中存在的問題

1.班級管理的理念落后

班主任對于班級管理的重要性沒有明確認識，并沒有意識到其對學生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學生學習生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發(fā)揮出來。對于班主任班級管理中的導師身份認識不足，對學生的學習關注只是單單看成主科成績。

2.班主任與學生關系不平衡

在管理班級時，班主任在與學生的關系處理上關系比較僵硬，沒有把師生關系建立在民主的基礎上。這使得班級管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學生對于教師的示范性以及榜樣性教育認識不足，極易出現(xiàn)學生和教師在班級管理方面出現(xiàn)對立局面。這是不利于學生學習和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過制定班規(guī)和遵守校規(guī)來對學生進行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會是班級生活出現(xiàn)死板。班級核心凝聚力下降。

4.管理機制不全面

管理機制不全面。由于班級的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機制滿足學生學習的需求外，還要滿足學生生活需求。在實際班級管理中就會出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學生正常的學習生活。

（二）小學班級管理問題產(chǎn)生原因分析

對于小學班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學生以及學校。其中班主任老師是班級管理的領導者，而學生則是班級管理的主體，學校則是班級管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級管理混亂的原因之一，有關數(shù)據(jù)的研究表明，在小學階段男教師對于班級管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學生心理。學生可以盡快產(chǎn)生對班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級管理要求教師要有一定的教學經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

3.教師知識水平

教師的業(yè)務水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學生學習和智力開發(fā)上，教師的知識水平能夠更好地引導學生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認識教育心理學在指導班主任工作上的重要作用。對于學生好的行為要給與積極強化，對于學生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

4.教師管理方法

對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學特點而定。所以教師的性格和教學特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級管理問題的重要原因。

學生方面

學生是班級管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級管理上出現(xiàn)的所有問題都是c認識學生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學生心理和生理年齡不同化

尤其是小學生的班級管理工作一定要依據(jù)小學生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學生的實際情況而定，該階段的小學生心智不成熟，沒有標準的是非觀，心理和生理都沒有進入的一個穩(wěn)定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學生的配合和支持另一方面由于小學生的天性使然所以也要求對其進行疏導管理。

學校和校領導方面

學校和校領導是班級管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

6.班級班額不限制

學校在班級人數(shù)的核定和控制學生人員流動上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務。增加班級的班額提高班級管理的標準。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

7.對于班主任工作要求過于形式化

學校對于班級管理的標準太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發(fā)展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級管理具體措施

基于以上班級管理的存在的問題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

（一）確立正確的班級管理理念

首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權威型還是專制型，只要能夠促進學生主體發(fā)展就是可行的。班級管理的理念就是要以學生為主體，科學地促進每個學生的發(fā)展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級的手段

在管理班級手段應用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學生進行不同的管理手段。例如：在對班級后進生的管理上，班主任要找到學生自身閃光點和問題的癥結(jié)，在尊重學生主體地位的前提下進行教育工作。用班級集體的力量對后進生進行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學生適度可以引入民主管理模式，通過創(chuàng)設班級干部和學習小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學生進行自主管理。

（三）健全班級管理的機制

健全班級管理機制首先要完善班集體領導班子，促進班級形成統(tǒng)一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進行班級條例的創(chuàng)設，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務量的情況，要領導在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進行物質(zhì)和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優(yōu)勢，提升班主任的工作積極性，促進班級管理工作的順利開展。

（五）加強班主任與家長溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學生家長進行及時溝通，進而反饋學生學習生活信息，利于學生的未來發(fā)展。可以通過高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學生、家長和班級主任的共同管理之下。

結(jié)束語

正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現(xiàn)許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學生、教師、學校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題及時解決的新方法。

作者簡介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽市，湖南師范大學漢語言文學專業(yè)，本科，中學一級教師，長期從事中小學語文教學及班級管理工作。

參考文獻：

[1]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]周敬慧.高校大學生學業(yè)指導研究[D].河北科技大學，2014.

[3]韓靜.小學班級管理問題及對策研究[D].河北大學，2013.

篇3

關鍵詞：以人為本；小學教育；班級管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-062-02

早在春秋時期，我國思想家管仲就曾提出“以人為本”這一理念：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”意思是說霸王今天這樣的成就的初始，是他將人民作為根本。有良好而正確的本，國家才能有鞏固的根基，如若這個本是混亂或者錯誤的，國家就會陷入危亂。雖然管仲講的是君臣關系，然而對于我們的班級管理并非無益。

現(xiàn)代以人為本理念的起源來自于19世紀的人本主義哲學， 而我國第一次將人本主義作為一項原則提出是在第十六屆三中全會中，將以人為本作為科學發(fā)展觀的基本原則和內(nèi)涵。至此以人為本這一理念開始在各行各業(yè)被普遍應用，尤其在管理行業(yè)的發(fā)揮著不可小覷的作用。教育作為民生之本，小學教育又是其中尤為基礎的一個部分，如何將以人為本這一理念與班級管理更好地契合，從而實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，是每一位班主任需要深思的問題。

正如魯迅先生所說，教育最本質(zhì)的意義在于“立人”，也就是說教育要去激發(fā)去充實學生的生命，使他們的人格得到完整的發(fā)展，使他們獲得所需要的能力，讓他們能夠在這個世界完好地生活下去。對于小學生而言，學校生活是他們一生成長之中的的社會初探，這一階段受到的教育對于他們漫長的人生畫卷而言具有非同一般的意義。在小學的年齡段里，學生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年紀大的人，對于老師的言語行為等下意識地遵守甚至模仿。小學教師，尤其是班主任，與學生的關系不僅僅是普通的教與學，更是在許多方面互相影響。班級管理就是其中一個十分重要的部分。

基于以上，班級管理在某種程度上影響著小學生的身心健康發(fā)展，而以人為本的理念將會是一種適宜的管理方式。

一、以人為本的班級管理的含義

時展至今，以人為本大約是最受歡迎的管理思想，它的最大意義在于將人作為獨立的主體，最大限度地激發(fā)人的主動性和積極性，并滿足人的需求，站在人的角度思考問題。管理的目的應該是使管理者與被管理者共同受益，使集體能夠積極、愉悅而有效地共同進步。傳統(tǒng)的班級管理理念認為教師是管理的權利掌握者，將學生對教師管理的程度作為評判班級管理是否有效地標準，即學生越聽老師的話，班級管理就越成功。然而事實上，對教師決策亦步亦趨的學生最容易喪失自我個性，喪失成長的獨立思考能力。我們的社會從不缺少盲目的執(zhí)行命令者，多年前的錢學森之問如今仍振聾發(fā)聵，要解答這一問題，大至國家之教育，小之班級之管理都需要反思，而這一反思正是對于教育之中學生主體性的思考。

以人為本的班級管理，一方面是要使學生得自由而非被束縛，是要使學生得發(fā)展而非被灌輸，另一方面是要使班級管理形成良性而高效的氛圍，無論教師或者學生都能從中受益。這亦是以人為本的班級管理的含義之所在了。

二、小學班級管理的特點

之所以需要單獨論述小學班級管理的特點，原因在于小學生群體的特殊性，他們的心智、思維能力尚處于初等的發(fā)育階段，他們的注意力持續(xù)時間短，容易分散，同時自制力弱，行動欠缺考慮，常容易帶有感彩。因此小學教育更注重學生良好行為習慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成。俗話說為人師表，教師的言行舉止，管理方式會在潛移默化中影響學生的發(fā)展，班主任在班級管理的過程當中需要切實地體會學生的心理，從學生的角度出發(fā)，同時提高自身修養(yǎng)與專業(yè)能力，才能將班級管理運籌帷幄之中。

三、以人為本理念對小學班級管理的意義

1、以人為本理念可以激發(fā)學生的主體性。

在重視個體獨立性與自主性的以人為本理念下，要求班主任在進行班級管理時考慮學生的主體性，從學生的角度出發(fā)思考問題，使學生能夠積極地參與到班級的管理當中來，如此，他們會覺得自己受到了重視和肯定，能夠與教師平等地相處，從而激發(fā)出自我的主體性。

2、以人為本的理念的可以提高學生對班級管理回應的積極性。

傳統(tǒng)的班級管理是教師單方面的管理，忽視學生的心理和需求自然容易適得其反。而以人為本理念下的班級管理，學生是管理的主體，在他們感受到自己受到重視之后，會有相當?shù)淖宰穑虼艘矔Π嗉壍墓芾碜鞒龇e極地回應。

3、以人為本理念下的班級管理可以促進學生人格的發(fā)展。

以人為本的理念考慮到每一個學生的獨特性并尋求適合他們的發(fā)展之道，反對無意義地填鴨式教學，而是尊重學生獨特個性，尊重他們的興趣愛好，以人為本的理念嘗試去發(fā)展學生的潛能，并不單單指他們的學習能力，成績高低。事實上，學生的道德品質(zhì)、身體與心靈的健康、美好的追求、良好的修養(yǎng)與習慣、廣泛的興趣等是更為重要的。

四、以人為本理念在小學班級管理中的應用

1、深切認識以人為本的內(nèi)涵

要實現(xiàn)以人為本的班級管理，光靠喊口號顯然是不行的，以人為本這一理念包含許多含義，對它了解得愈多，就愈能有深刻的體會，就愈能得到班級管理的啟發(fā)。班主任需要認識到每一個學生都是獨立而鮮活的個體，需要去體味和探索他們獨特的內(nèi)心活動，才能真正從他們的角度出發(fā)，去實踐和探索以人為本的班級管理理念。

2、實踐出真知――構建以人為本的班集體

（1）確立以人為本的班級管理目標

管理目標對班級的管理形式、內(nèi)容和方向起著決定性的作用，良好而富有生氣的管理目標能夠帶領班集體越來越好，如果目標設置不符合實際，違背人性那么班級的管理就會陷入困境。所謂以人為本的班級管理目標，應當是將學生的發(fā)展和需要放在第一位的，即這個目標最首要的任務是促進學生身心的全面發(fā)展，充分挖掘他們的潛能，尊重他們的個體獨立性。這一目標以是以人為本理念的內(nèi)涵之體現(xiàn)。另一方面，班級管理是要幫助班集體能夠良性運轉(zhuǎn)，這需要管理目標具有激勵的作用，惟其如此，才能對同學們形成吸引，積地參與到班級管理當中來。

（2）確立以人為本的班級制度

制度存在的必要性在于它能夠規(guī)范學生的行為，小學生往往容易沉湎于自我的感情而不分對錯，因此仍然需要適度的制度來對他們的行為作出約束。我們說以人為本的班級制度，它是有別于傳統(tǒng)班級制度的。傳統(tǒng)的班級制度要求學生全部在同一的規(guī)范里，這樣會抹殺他們個體的獨特性，并使他們對班級管理感到反感。良好的制度目的在于幫助學生形成良好的行為規(guī)范的同時保護他們的個性。

（3）確立以人為本的班級文化

班級文化潛移默化地影響著每一個學生的成長，承載著班級成員所共有的信念和價值觀。班級文化包括軟文化，即非顯性的文化環(huán)境、制度和理念等；硬文化包括可見的班級環(huán)境的設計和布置，譬如黑板報、班會和班級活動甚至是桌椅擺放等。班級文化需要教師和學生的共同努力，能夠幫助學生全面成長的班級文化環(huán)境是有人情味的，具有人文情懷的，能夠讓學生自由發(fā)展其興趣才能，積極擁抱班集體的。

參考文獻：

[1] 佟 瑛.“以人為本”思想在班級管理中的應用[J].江蘇.淮海工學院.2009

篇4

一、學習新理念，建立積極的班級管理信念

隨著社會的發(fā)展，教學理念以及人們素質(zhì)的不斷改善和提高，以前陳舊的一些教學理念需要更新，需建立一套科學合理的班級管理模式。班級體是學校工作的一個基本單位，也是小朋友們學習、生活的重要場所，班主任作為管理班集體的重要管理人者和教育者，是小朋友學習、生活以及身心發(fā)展的重要領路人。搞好班級管理，目的就是要創(chuàng)建充分調(diào)動學生學習的積極性，充分積極參與集體的良好氛圍。建立良好的班級管理模式，積極促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為學生發(fā)展提供基本的良好成長環(huán)境，是搞好班級管理的重要意義所在。當前，我們的班級管理水平還是處于一個參差不及的狀態(tài)，特別是我國西部邊遠地區(qū)，班級管理模式還處在傳統(tǒng)的、比較教條式管理現(xiàn)狀中。由于受到地域和人才引入等的局限，西部偏遠地區(qū)很難學習到現(xiàn)代管理模式的新理念，新思路，很多偏遠山區(qū)的小學班級管理就是為了約束學生，很難從新的角度和高度來看班級管理的重要性，更是離班級管理達到“以人為本”還有一定距離。

以小朋友們的身心健康、快樂學習為重要指導，摒棄傳統(tǒng)的為了學習而學習的傳統(tǒng)局限。在一個以人為本的班級管理體中，使其充滿人性化、充滿友愛，對建構良好的學習氛圍具有重要作用。現(xiàn)實社會往往注重結(jié)果而忽視“凡事皆有因”的定律，作為教師應時刻注意“詢其因”方能“定其癥”，“定其癥”方能“診其疾”。學生出現(xiàn)了問題，如何詢因呢 學生對老師一貫是有戒心的，若想要了解學生的真實情況，教師必須在平等的基礎上，打消學生的戒心，鼓勵學生說話，引導學生與你交流，在看似平常的談話中，有時卻恰恰隱藏著問題的關鍵。在全面了解學生情況的基礎上，我們再分析學生的心理，從源頭、從根本上了解學生，我們只有把握住學生的心理，才能促使其改變。在班級管理中，只有對學生全面了解，才能對學生有一個準確的判斷，才能使其逐漸進步

二、重視學生主體，創(chuàng)建科學的班級管理模式

學生是學校教育的主體，班主任是班級管理的重要指導者和班級管理的直接實施者，重視學生的主體意識，結(jié)合小朋友的特點，制定科學的班級管理模式顯得很重要，特別是在當今社會就顯得尤為重要。科學的班級管理模式要做到：發(fā)揮主體潛能，建立和諧自主的管理模式。在信息化蓬勃發(fā)展的當下，班級管理應該積極更新觀念，樹立以人為本、尊重學生主體的管理意識，促進學生身心的發(fā)展。只有當學生自覺地意識到自己是集體的一員，并以集體主人的身份積極參與班級管理的時候，一個充滿活力、積極向上的班集體才得以形成，而這樣的班集體是不僅要注重學生學習成績的提高，更要注重學生個人能力以及與集體的協(xié)作能力的培養(yǎng)，個人責任感的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)是要在一個良好的班級管理模式中來體現(xiàn)的。

一直以來，很多學校倡導“班級的人，人人有事做；班級的事，事事有人做”這樣的班級管理模式。通過班級崗位的設置，讓每個學生都在集體中負有一定的責任，培養(yǎng)他們的集體責任感。集體制定班規(guī)，激發(fā)自主意識。學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。學校向全體同學提出新要求時，我們總是引導全體學生積極參與，讓每個人都成為班規(guī)參與者，“教育是雕刻而非制造”，針對我們教育對象的特點，做好全面工作是教育的前提，因此，在班級管理中，我采取的是對學生進行全面了解的方式。如在班級管理中，教師要對學生的日常行為多關注、對學生的精神狀態(tài)多留心等，做到對學生的情況有一個宏觀整體的了解。健全班級組織機構，堅持自我管理，給每個孩子當“干部”的機會，讓每個學生都有鍛煉機會，使其得到健全的發(fā)展。

三、營造良好班風，實施班級創(chuàng)新管理

篇5

班級是學校教育的基本單元，是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式，班級管理在學校教育教學中有重要的作用。班級管理的科學性和實效性直接關系到班集體內(nèi)每個學生的身心發(fā)展狀況。小學階段正是人生觀、世界觀、學習觀形成的初始階段。長期以來，很多人認為小學班級管理就是教室管理，也就是管理學生的常規(guī)與秩序。所以，教室墻上都貼著《班級守則》與《班級公約》等。

二、小學班級管理中的常見問題

（一）“威權式”管理

一些老師深受“不打不成器”“教不嚴，師之惰”觀念之影響，要求學生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學者，甚至家長的質(zhì)疑。其實，“威權式”的老師對學生會產(chǎn)生下列影響：

1.對學生要求高度一致。

2.要求絕對服從，采用嚴格管教方式，學生動輒得咎。

3.學生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。

4.學生害怕老師體罰，因而對人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，不敢反抗權威。

（二）“保姆式”管理

長期以來，“保姆式”教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學管理能力。

三、小學班級管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領導權，進行平等師生交流，純化師生關系，促進學生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學生為本，引導學生發(fā)展管理思想，建構科學的班級管理模式。

1.讓學生自覺關心班集體。

2.讓學生自主參與班集體。

（二）“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量精力耗費在處理各種問題上。

1.開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念。

2.情感教育，建設溫暖的班集體。

3.管理有的放矢，促進班集體共同進步。

篇6

關鍵詞：小學生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學生班級全員性自主管理，其實質(zhì)是小學生在教師的合理指導之下，嚴格依據(jù)班級制度，充分的發(fā)揮出小學生的自主能力，對班級實現(xiàn)自主管理。由此可見，小學生班級全員性自主管理打破了傳統(tǒng)的管理模式，以小學生為主體，顯著提升了小學生的自主意識，提高小學生管理能力的提升。筆者認為，小學生班級全員性自主管理應從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。

1.提升小學生班級全員性自主管理的意識

提升小學生班級全員性自主管理的意識，應首先從教師做起。教師應在思想的層面上深入理解小學生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠?qū)υ擃惛拍钸M行正確的把握，進而能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生的科學指導。因此對于學校而言，相關部門應加強對教師的培訓，在提升教師教學技能的同時，提高教師的責任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發(fā)展的眼光對待班級的管理。

小學生班級全員性自主管理應在教師的指導之下，由班級內(nèi)的小學生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應在對班級內(nèi)的學生干部進行定期培訓的同時，加強對班級內(nèi)全體小學生的思想教育，使其均能夠體會到實現(xiàn)全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優(yōu)劣呈正相關的責任，提升小學生之間的合作意識。具體而言，教師應指導小學生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應培養(yǎng)小學生養(yǎng)成團結(jié)互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學生的參與有著直接的關系，激發(fā)小學生參與到管理當中的熱情；其二，約束意識。教師應要求小學生養(yǎng)成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學習以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責任意識。教師應培養(yǎng)小學生的責任意識。

2.建立小學生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時間相對較長。因此，教師應在對小學生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應充分認識到這一點，在班級管理當中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設的過程中，教師應首先對班級文化建設的重要性有著深入的理解。同時，教師還應對小學生參與到文化建設當中的積極性進行充分的調(diào)動，突出小學生在班級管理中的主體作用，提升小學生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設的過程中，教師應充分的注重班級內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應幫助小學生在班級內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學生擁有正確的價值觀，并根據(jù)班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學生在活動之后對活動精神進行總結(jié)。同時，教師應意識到良好的榜樣對小學生的帶動作用。其榜樣可以是班級內(nèi)的學生，同時也可以是各個領域的先進人物。

3.完善小學生班級全員性自主管理的制度

在對小學生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應充分的了解到小學生對自主管理的愿望，在對小學生的意見以及建議進行全面采集之后，經(jīng)過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現(xiàn)出班級內(nèi)成員的共識。此外，在班級內(nèi)管理制度建設的過程中，教師應對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現(xiàn)的過程中，教師應對其實現(xiàn)過程進行深入的分析，根據(jù)各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內(nèi)的小學生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現(xiàn)過程中，教師應首先對實現(xiàn)的效果進行預想，根據(jù)學生之間的差異，使得學生能夠在制度實行以及目標實現(xiàn)的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學生班級全員性自主管理的模式

由于在小學生班級全員性自主管理的實現(xiàn)過程中，需要小學生直接實施。因此，小學生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現(xiàn)過程中，作為教師應首先對班級內(nèi)干部的類型、數(shù)量以及職責等進行合理的確定，從而能夠為小學生提供更為寬廣的表現(xiàn)平臺，為小學生的全面發(fā)展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應首先對班級內(nèi)的學生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據(jù)對學生的了解以及對部分學生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學生內(nèi)心當中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結(jié)束之后，教師可根據(jù)小學生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內(nèi)的每一名學生都能夠參與到班級的管理當中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應對學生的表現(xiàn)進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發(fā)揮應有的作用。

總而言之，小學生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應根據(jù)班級內(nèi)學生的特點，制定合理的管理體系，實現(xiàn)高效的管理。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】班級管理 問題 原因 對策

班級管理在學校教學工作中有著舉足輕重的作用，班級管理的科學性和實效性直接關系到班級中每個學生的健康成長，班級管理中存在的問題也嚴重影響著班級管理和教學的正常進行。

一、小學班級管理存在的問題

（一）班級管理思想落后

在小學管理中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學的班級管理中，班主任希望小學生在思想、學習、各項活動方面都遵循他的思維、套路，不愿學生越過他規(guī)定的范圍。這樣小學生的主體地位被破壞，不能進行自己教育自己，自己管理自己。

（二）管理方式“一刀切”

教師在班級管理中，不分時間、地點、對象和具體事件，經(jīng)常是一個模式、一種腔調(diào)的單一教育方式，往往沒有針對不同的學生進行差異性管理，致使千人一面，缺乏個性。這樣的管理方式，違背了小學生獨立個性培養(yǎng)的原則。

（三）缺乏與家長有效溝通

大多數(shù)班主任把與家長的聯(lián)系采取“告狀式”等簡單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問題，反而在學生受到家長的斥責后，增加學生對老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度，無形中削弱了教師的管理效果。

（四）忽視教師的表率作用

教師的言行舉止對學生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級管理質(zhì)量。

二、小學班級管理問題探因

以班主任為中心的管理方式埋沒了小學生的主體意識和個性發(fā)展，究其原因也是多方面的。

（一）教育管理觀念落后

傳統(tǒng)的應試教育的影響在實施素質(zhì)教育的過程中沖擊著班級管理工作，這種片面、狹隘的應試教育迫使大多數(shù)教師把主要精力和時間放在如何應付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時代特征與被教育對象的年齡、性格特征。

（二）學校管理制度的不健全

在學校制度層面，缺乏一種有效的班級管理機制。班級管理以經(jīng)驗型為主，重視班主任的常規(guī)活動。通過出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作。

（三）家長對班級管理的影響

一般情況下，家長都會支持學校的工作，支持學校和班級的各項管理措施，但家長過分關注孩子的學習成績，并且在向?qū)W校管理上提出的要求多圍繞如何提高學生的成績，忽視孩子的全面發(fā)展。

（四）班主任管理素質(zhì)不高

第一，班主任行為的專制型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強制力量來影響學生。班主任強調(diào)指導、控制和監(jiān)督學生，自己決定管理中的一切事項，導致師生關系緊張，學生容易形成對管理消極適應。

第二，班主任行為的放任型。這種類型的班主任不運用社會影響力來影響學生，一切任其自然發(fā)展。在這種行為類型班主任的管理下，師生關系疏遠。

三、優(yōu)化班級管理的對策

（一）更新管理觀念

在班級管理中，班主任要本著服務的精神建立以生為本的理念，做到與小學生進行心與心的交流，進行民主管理、自我管理和參與管理，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。

（二）完善激勵管理制度

學校要圍繞學生素質(zhì)的全面發(fā)展建立班級管理制度，以激勵管理為主，輔助以必要的處罰措施。運用榜樣激勵可以使學生改變認識，提高自我評價的能力；運用責任激勵讓每一位學生都覺得自己是班級中重要的一員，都要參與班級的管理，這樣有利于培養(yǎng)學生的主人翁責任感；運用公平激勵實行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實處；運用榮譽激勵，及時給予肯定與表揚，促使學生把一時的進步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

同時，班級除了嚴格執(zhí)行學校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級的紀律，對學生嚴格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動的開展。通過班會、學生座談等形式，反復強調(diào)校紀班規(guī)，讓學生牢記在心，營造一個舒適的學習環(huán)境，讓師生在愉快的心境下工作和學習。

（三）全面提升班主任素質(zhì)

班主任工作是學校進步與發(fā)展的關鍵，也是學校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。一個優(yōu)秀的班主任應該具備以下素質(zhì)：

第一，班主任要有敬業(yè)精神。強烈的事業(yè)心和責任感是新世紀對班主任的基本要求，是當一名優(yōu)秀班主任的思想基礎。

第二，班主任要有較強的管理能力。為適應素質(zhì)教育的要求，新世紀的班主任應具備下列能力：一是組織管理能力；二是創(chuàng)造能力；三是協(xié)調(diào)能力。學生與學生、教師、家長、學校、社會間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做小學生的思想工作，還要善于協(xié)調(diào)各種社會關系，為小學生健康成長營造良好氛圍。

（四）與學生家庭建立良好的聯(lián)系

家庭是孕育小學生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止、文化情趣，對學生有潛移默化的作用。班主任必須根據(jù)學校教育的目的、要求，及時地向家長做宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好經(jīng)驗、好做法。主要方式有家庭訪問、召開家長會、開展一日對外開放活動、電話聯(lián)絡、聘請班級校外輔導員等，與家長好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：小學班級管理 現(xiàn)狀 對策

“班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，班級管理的運行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。”[1]那么現(xiàn)如今小學班級管理的運行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點分析。

一、小學班級管理現(xiàn)狀的分析

1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學習急需加強

班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的，教育學、心理學、管理學都與其息息相關，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識的人卻是少之又少。我國許多學者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢姲嘀魅稳狈Π嗉壒芾韺I(yè)理論知識的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識遠不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學生身心發(fā)展的需要。隨著社會的多元發(fā)展，學生接觸的知識面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認知，這種矛盾必然導致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學生身心的健康發(fā)展。

我國長期實施“應試教育”，高升學率、高分數(shù)是衡量一個學校和班主任工作業(yè)績的唯一標準，以至于學校領導不注重班主任的專業(yè)理論培訓，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學習、對自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級日常行為管理中方法的運用亟待改變

在小學班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因為在班主任看來，傳統(tǒng)的批評教育費時少并且見效快，但與此同時他們卻忽視了批評教育會使學生對教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進而影響師生之間的正常關系，削弱學生在學習上的積極性與主動性，更有甚者會影響學生的身心健康。

作為一名小學班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學生，而且班主任與學生之間還存在著較大的年g差距，學生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時候“明明犯錯卻不知錯”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會增加學生犯錯的幾率。

3.班級管理中學生的主體地位有待加強

班級管理中之所以要強調(diào)學生的主體性，就要從班級管理的概念進行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個動態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動?！盵2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)的是教師與學生之間的雙向活動，是一種互動關系，參與雙方是教師與學生。

但在小學班級教學或活動管理中，由于小學生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標的制定、班級活動的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學生便是這其中的被控制者、實施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學生在班級教學或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標、班級規(guī)章制度或是組織的各項活動，無疑也會招致學生的反感，導致學生敷衍應付。因為在這個過程中學生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個計劃要去郊游的人，下雨不停會挫敗他的郊游”[3]?？梢?，關于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學班級管理中，學生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會使學生對班級中的發(fā)展目標、規(guī)章制度、開展的各項活動都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動參與的激情。而沒有學生的主動參與，班主任便會失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。

4.班級管理中的民主性、平等性有待提升

在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學習生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務，這樣既能讓班干部在日常班級管理實踐中增強民主作風，也能強化班級其他成員在班級管理中的民主意識。但是事實卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。

在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學生，將社會上各種各樣的人情關系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進而妨礙班主任對班級的管理與組織。

二、小學班級管理的改進對策

1.加強班級管理者的專業(yè)培訓，增加理論積淀

通過對小學班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識的學習刻不容緩。要想對學生進行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應手，才能真正把握規(guī)律，科學育人。所以，學校領導要重視對班級管理者進行專業(yè)培訓，強調(diào)班級管理者對教育學、心理學、管理學等專業(yè)理論知識的學習，增加理論積淀。而班主任也應注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對班級管理學的研究，關注大量的當代知識，針對時代的新特點，尋求科學的教育管理方法，并學會用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學地組織班級管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級管理的質(zhì)量，不單單需要科學的理論進行指導，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強對班級管理學的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學生犯錯是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學生，這時班主任所要做的不是一味地對學生進行責罵、體罰、懲戒，而應該是與學生談心、交流，了解學生的所思所想，找出學生犯錯的根源，從源頭解決問題。

更為重要的是，班主任應以身作則，注重從行為上進行誘導。小學生的模仿能力很強，可塑性很大，老師的一言一行都會影響其身心發(fā)展，所以班主任應注重提高自身的知識、能力以及個人修養(yǎng)，為學生樹立良好的人生觀、價值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學生，幫助學生學會控制自己的行為，學會對人與事進行正確評價，提高辨別是非的能力，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學生作為班級中其他同學的榜樣，因為這些較為優(yōu)秀的學生與全體學生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學生們的關注和學習。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學生在班級中的主體地位

（1）改變教學方法，變被動為主動

近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學生是教育活動的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關注的問題。而要充分發(fā)揮學生在班級中的主體性，班主任首先應改變傳統(tǒng)的教學方法。在現(xiàn)行班級教學過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學方法，這種方法限制了學生學習的主動性，削弱了學生思想的活力和效率，教學的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。

由于處于小學階段的學生活潑好動、好奇心強，所以班主任要善于抓住并利用這些特點，變被動學習為主動學習，為學生創(chuàng)設問題情境，組織小組學習，將教學中較為簡單的知識內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學內(nèi)容，最后進行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學生的思維，學生還可從多個角度去完成教師所布置的任務，教師在主導課堂教學的同時也發(fā)揮了學生的主體性。

（2）充分調(diào)動學生參與到班級規(guī)劃過程中

班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標、組織班級活動時，要讓學生參與其中，充分吸收學生的想法與意見，讓學生意識到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學生的自主性，進而激勵學生去實現(xiàn)班級發(fā)展目標，愉快地開展班級各項活動。而且班主任在制定班級發(fā)展目標、管理目標的過程中還要充分考慮到學生的年齡特征與需求，不要為了急于實現(xiàn)高效的管理水平、教學水平而忽視了學生的自身能力與特點。班主任要善于通過各種活動形式深入調(diào)查與了解學生的性格、長處，基于學生的興趣與特長來制定適合學生發(fā)展的目標，并組織開展各種活動，鍛煉學生的能力，實現(xiàn)學生的個人價值。

（3）突出班會在班級管理中的重要性

每周的班會對班級管理都有著十分重要的作用。班會的開展可以提供一個師生彼此進行心靈交流的機會，學生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強師生彼此的了解，突出學生在班級中的主人翁地位。組織得當?shù)闹黝}班還可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，班主任可以選取一些時下流行的話題，讓班委去籌劃、設計與組織，在這個過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動起班級中其他同學的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強班級的凝聚力、團結(jié)力。

4.強調(diào)班級管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設會直接影響到一個班級班風與學風的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項工作，也可以強化班級中的民主意識。

其次，班主任還要學會“簡政放權”，淡化“專制式”管理，將更多的權利交到學生手中。班主任要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生的智慧，將班級的活動從策劃、組織到開展都盡可能地交給學生，使學生感受到自身的成就和價值[4]。充分發(fā)揮學生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強化班級管理的民主意識，進而促進學生多方面才能的發(fā)展。

在教育實踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應該體現(xiàn)平等性，所以不論學生的學習成績、家庭出身、社會關系如何，班主任都應平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復雜的人情關系和功利因素，也不要給學生貼上“好”與“壞”的標簽，要用平等的眼光來看待每一位學生，當然這種平等應體現(xiàn)在日常學習生活的方方面面，如上課時給學生平等的展示機會、活動時給學生平等的參與機會等等。總之，班主任應公平公正地對待每一名學生，使每一名學生都體會到自身的價值，用心關愛每名學生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進師生雙方共同發(fā)展。

班級管理看似容易，實則任重而道遠。班主任必須要不斷地拓展自身的知識視野，提升自我修養(yǎng)，加強組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，唯有這樣才能更好地教育學生、管理學生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

――――――――

參考文獻

[1] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學與管理，2001（11）.

[2] 李勝偉.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇9

一、加強班風建設

良好班風的形成對于學生的成長將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風建設。

（一）制定班規(guī)班紀

低年級的學生對于班規(guī)班紀沒有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學生共同探討班級的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語等。需要注意的是，班規(guī)班紀一定要具體，如將“認真聽講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學生的完成情況逐漸增加。

在班規(guī)班紀制定之初，低年級的學生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時間，幫助學生明確班規(guī)班紀。通過每日不間斷的引導，一個學期之后，大部分學生對班規(guī)班紀都能有一個明確的認識。

（二）開展形式多樣的班會活動

學生是不斷成長的個體，針對不同年齡階段的學生，班主任教師可以根據(jù)學生在該年齡階段存在的問題，有針對性地開展班會活動。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開展了“夸夸我的學校”“我愛我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學生”等班會活動；二年級主要開展了“學習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊員”等班會活動；三年級主要開展了“大聲說出我的優(yōu)點”等班會活動；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，筆者倡議學生與父母互換角色，開展“一日父母”活動。在組織活動的過程中，筆者充分發(fā)揮了學生的積極作用，盡量讓學生參與到活動策劃和活動組織過程中，減少學生的抵觸情緒。

（三）鼓勵學生積極參與學?；顒?/p>

筆者所在學校是一所國際學校，每年在學校都會開展四大節(jié)日，即讀書節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學校均會舉行豐富多彩的活動。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學生根據(jù)自身的特長，積極參與到學?；顒又?。通過參與活動，學生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進一步提高[1].

（四）加強個別學生教育

每個班級都有暫時在行為習慣上或是學業(yè)上落后的學生，而這些學生更需要得到教師的關注與鼓勵。針對個別學生存在的問題，筆者建議通過個別交流的方式對學生進行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問題。

二、打造精細化的班級管理平臺

目前，很多專家學者和一線教師均提出“班級精細化管理”這一觀點[2].但在執(zhí)行的過程中，一線教師也遇到了不少問題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執(zhí)行過程中需要融入更多的人性化因素。

執(zhí)行班級精細化管理的目的是以制度規(guī)范學生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務中解放出來，而保障這一點最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時輪崗等方式選拔班干部。通過這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動學生參與班級管理的積極性。

此外，以往量化班級管理是以每個學生為單位進行的考核，根據(jù)情況進行加減分，這樣容易造成部分落后學生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3].本學年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共 31 名學生，4~5 名學生為一個小組），每小組內(nèi)部推選出組長。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項表現(xiàn)進行量化考核。與以往相比，每個學生都被納入小組進行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學生的自我放棄。經(jīng)過一年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進行班級管理取得了良好的效果。

三、結(jié)語

班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學生在積極愉快的氛圍中成長，反之則會導致學生叛逆。作為一線教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的能力，鼓勵學生做最好的自己，為學生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。

參考文獻：

[1] 陳鳳花。小學低年級班級管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定：河北大學，2013.

篇10

關鍵詞：班級；管理;措施

班級管理的科學性和實效性直接關系著學生的身心發(fā)展和學習成績的提高。長久以來，小學班級的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限?？茖W的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環(huán)境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。

一、科學創(chuàng)新，樹立管理新觀念

在班級管理中，應該改變傳統(tǒng)的觀念，樹立新的教育觀念。

（一）改變權威式教育

很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成對學生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學生。權威式的管理方式對學生統(tǒng)一要求，并且要求學生絕對服從。教師采用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。

（二）改變保姆式管理

小學管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學階段是學生品格和習慣的形成期，小學生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛煉的機會，也讓學生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現(xiàn)學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該盡可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經(jīng)驗和啟迪。

（三）改變重視智育、輕視德育的管理

受到應試教育的影響，班級管理一直都服務于學生的成績，管理規(guī)章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的了解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內(nèi)容。學生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹立科學的新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現(xiàn)自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。小學階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調(diào)動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，并且獲得愉悅和滿足。

二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學生參與班級管理的主動性

素質(zhì)教育就是依據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮斗目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好監(jiān)督和指導工作，協(xié)助學生處理好生活、學習中的實際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時做好班干部的監(jiān)督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊伍，也是調(diào)動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內(nèi)容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，營造良好的學習環(huán)境，為學生的健康成長創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。

參考文獻：

[1]馬欣川.現(xiàn)代心理學流派[M].上海:華東師范大學出版社,2003:26-61.

[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京:北京師范大學出版社,2004:36-54.