導語：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：積極情感 農(nóng)村特殊留守兒童 隔代家庭教育

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

2008年2月27日，全國婦聯(lián)在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農(nóng)村留守兒童狀況調查的會。在這次會上的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》）應該說是目前關于全國農(nóng)村留守兒童狀況的最新最權威的數(shù)據(jù)。報告對農(nóng)村留守兒童的總人數(shù)、學齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細的統(tǒng)計。

報告根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數(shù)據(jù)，推斷出現(xiàn)在全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童在4000萬以上，約占全國農(nóng)村留守兒童的69%。與前些年相比較，2005年后農(nóng)村留守兒童的規(guī)模迅速增長。在全國農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29%。從上面的數(shù)據(jù)我們可以看出，農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村兒童中所占的比例非常之高，留守的現(xiàn)象在農(nóng)村非常普遍，且主要以低齡的留守兒童為主。

《報告》按學齡對農(nóng)村留守兒章進行了劃分，并統(tǒng)計出了各學齡段占全部農(nóng)村留守兒童的比例：學齡前（0―5周歲）、小學學齡（6―11周歲）、初中學齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）四組中，各組所占全部農(nóng)村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中處于義務教育階段的農(nóng)村留守兒童大約有3000多萬。由上面的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，小學學齡階段的留守兒童在全部農(nóng)村留守兒童中所占的比例最高，初中學齡和高中學齡段的農(nóng)村留守兒童，在全部農(nóng)村留守兒童中所占的比例略有下降。

《報告》還對農(nóng)村留守兒童的地區(qū)分布做了詳細的統(tǒng)計?！秷蟾妗分赋?，我國農(nóng)村留守兒童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。農(nóng)村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西六省。這六個省的農(nóng)村留守兒童加起來在全國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過了半數(shù)，達到52%。此外，農(nóng)村留守兒童數(shù)量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。報告還總結出在這農(nóng)村留守兒童分布最集中的十個省份中，大多數(shù)是屬于典型的貧困省份，外出務工勞動力輸出大，但廣東、江蘇這兩個經(jīng)濟發(fā)展情況較好的省份由于省內(nèi)勞動力的流動，從而也產(chǎn)生了一定規(guī)模的農(nóng)村留守兒童。

二、農(nóng)村隔代式的家庭教育的現(xiàn)狀及留守兒童接受的教育方式

（一）隔代教育是農(nóng)村留守兒童的接受家庭教育的主要方式

爺爺奶奶（隔代）監(jiān)護、單親父母監(jiān)護、自我監(jiān)護、兄長或姊妹（同輩）監(jiān)護以及親戚朋友監(jiān)護，是農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護方式。通過中國人民大學的杜鵬教授帶領著該校人口與發(fā)展研究所進行了一系列的統(tǒng)計調查，這項調查主要針對父母等人口的流動外出，對子女造成的影響和對家庭教育造成的影響。通過數(shù)據(jù)分析，得出結論：在大多數(shù)留守兒童中，單親父母撫養(yǎng)和爺爺奶奶撫養(yǎng)是主要的監(jiān)護方式，所占比例分別為45%和48%。通過數(shù)據(jù)，隔代式的家庭教育方式已經(jīng)和單親監(jiān)護方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。

（二）留守兒童得不到相應的監(jiān)護與引導

大多數(shù)農(nóng)村留守的教育基本由隔代人負責，他們的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的樣子，在思想觀念和對現(xiàn)代教育的理解上差距比較大，與學生的溝通交流比較困難，再有就是忙農(nóng)活照顧不上管學生，更有的是身體不好根本照顧不好學生，更有甚者是一兩個老人照顧幾個孫輩，精力根本不夠。上述種種原因加上缺乏科學的家庭教育理念，對學生只能在物質上或生活中給予滿足，缺少道德和精神上的引導。在隔代教育中，隔代監(jiān)護人的教育方式也比較單一，大多是粗暴和放任，使得留守兒童在學習中，心理上，以及安全方面屢屢發(fā)生問題。現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的犯罪率也在上升，更應引起我們教育工作者的重視。

（三）留守兒童的生活水平和質量未得到提高

篇2

[關鍵詞]城鎮(zhèn)化；農(nóng)村留守兒童；教育問題；對策研究；實例分析

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705157

農(nóng)村留守兒童，是一個特殊的弱勢群體，伴隨他們的也是一個突出的社會問題。中國政治經(jīng)濟的發(fā)展離不開廣大的農(nóng)民工群體，也正是因為越來越多的青壯年農(nóng)民走向城市去建設城市，才出現(xiàn)了這群被滯留在農(nóng)村的留守兒童。對于處于成長發(fā)育關鍵時期的他們來說，成長過程中缺少了父母的陪伴和關愛，思想認識和價值觀念方面缺少了父母的指導和幫助，極易影響孩子的健康成長。在留守兒童教育方面更是如此，家教教育的常年缺失、學校教育觀念的滯后以及社會教育扶持的空白，使得孩子在學習、心理安全、品德及生活等方面都受到諸多限制。教育問題是農(nóng)村留守兒童問題首先應該解決的，這不僅關系到留守兒童自身的成長與發(fā)展，更關系到一代甚至幾代人，同時對農(nóng)村教育事業(yè)、社會主義新農(nóng)村建設、和諧社會的構建以及偉大“中國夢”的實現(xiàn)都具有重要的現(xiàn)實意義。

1農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

第一，調研中農(nóng)村中留守兒童數(shù)量眾多，覆蓋面廣。百福司鎮(zhèn)管轄的許多村存在留守兒童，如廖家壩村、石梁子村、高洞村等，且該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出低齡化趨勢，留守幼兒和小學生的比例遠遠超于初、高中生，這一龐大的群體對基礎教育的影響相當關鍵。

第二，農(nóng)村留守兒童以隔代監(jiān)護和單親監(jiān)護為主。我們的調研發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)的46歲及以上人員占比高達8476%，表明了百福司鎮(zhèn)基本上都是老人，他們帶著年幼的孩子，生活在鎮(zhèn)中，即隔代監(jiān)護。另外小部分單親監(jiān)護的留守兒童，也存在親戚代為監(jiān)護的現(xiàn)象，這種監(jiān)護或多或少也會阻礙學生的身心健康發(fā)展。

第三，農(nóng)村留守兒童及其教育問題將會持久存在。因為城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工的遷移愿望并不是很強烈，并不想扎根城市，只是希望掙錢回家；即使部分農(nóng)民工已經(jīng)開始在慢慢融入城市，但其市民化的過程也是十分漫長的。因此，只要農(nóng)民工回不了家，子女的教育問題就會持久存在。

2城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題及其成因分析第一，由于父母在認識上存在偏差，導致對留守兒童的關愛僅僅停留在膚淺的層面。調研發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童的家長普遍認為外出打工掙錢就是對孩子最好的愛，為了多掙錢他們回家的時間極少，即使回家過春節(jié)待的日子也不超過7天，有時候沒賺錢就整年不回家，孩子們與父母相聚的時間不過短短幾天。每次打電話回來，也是詢問孩子有沒有聽話，成績有沒有進步，而沒有去真正關心孩子，不走進孩子內(nèi)心，也沒法關注到孩子在學習及成長過程中遇到的一系列問題。

第二，學校方面由于觀念滯后加上條件有限，使得對留守兒童的教育問題準備不足。村鎮(zhèn)干部以及學校的老師沒能認識到留守兒童問題的嚴重性，大多只關注孩子們的成績，極少有人關心他們的心理狀況、目標和理想，學校也沒有開設心理健康教育的課程去關心及呵護他們脆弱的內(nèi)心世界。

第三，由于社會環(huán)境變化的影響，農(nóng)村社區(qū)教育基本處于空白，沒能發(fā)揮社區(qū)教育的輔助功能。這里所說的農(nóng)村社區(qū)即村組織等，在我們調研的過程中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)很多的村干部壓根沒有意識到留守兒童這一問題，自然也就沒有采取任何措施對其進行幫扶。此外，該地區(qū)的村落也極其缺乏教育及文化組織，在我們調研的幾個村子中，僅有村委會等基本組織，但卻不能為留守兒童的教育提供任何額外的幫助。

3城鎮(zhèn)化進程中解決農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)有條件31農(nóng)民工對子女的教育逐步有了理性的認識

在我們的調研中，發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象，即部分流動人口的子女經(jīng)歷了從正常留守到被迫留守，再到主動外出，再到主動留守甚至回流，父母一方考慮或者已經(jīng)回到家中，開始理性思考并重視留守兒童的問題，積極配合學校及社會開展家庭教育，并關注孩子的身心發(fā)展。

32生源的減少為留守兒童教育問題解決提供了條件

由于部分家長認識到家庭教育缺位對孩子帶來的負面影響，加上有的家庭找不到合適的監(jiān)護人就將孩子一起帶進城里務工。流動留守兒童數(shù)量的增多則相應減少了農(nóng)村留守兒童的生源量，從而促使農(nóng)村中小學進行優(yōu)化和重新布局，發(fā)展寄宿制學校、并充分利用調整后富余的師資來成立留守兒童托管中心，從而為學校教育減壓。

33媒體和學術界的廣泛關注已經(jīng)實現(xiàn)

近年來隨著不少學者對留守兒童問題的研究、大學生進村開展調研、以及媒體對農(nóng)村留守兒童的廣泛報道，學者的大量研究使得家庭、學校、政府及社會對該問題有了清晰的認識，并逐漸加深了對農(nóng)村留守兒童的關注，并為科學系統(tǒng)的解決方案的形成奠定了堅實的基礎。

4加快農(nóng)村留守兒童教育問題解決的對策思路

41積極發(fā)揮家庭教育的基礎性作用

留守兒童教育問題產(chǎn)生的主要根源之一就是家庭教育的缺失，因此要積極發(fā)揮其基礎性作用。在城鎮(zhèn)化的進程中，家長需要將家庭教育對孩子的積極影響發(fā)揮到極致。首先在外出前做好孩子的生活及學習安排，并保證監(jiān)護人有能力對孩子的學習及成長進行必要的監(jiān)督和管理，當遇到學習及情感難題時，能及時引導并幫助孩子解決問題。同時，還要關注孩子的心理健康，進行必要的疏導和溝通。其次，提高自身的素質，建立和諧的親子關系，用積極向上的人生態(tài)度感染孩子，用健康優(yōu)良的品德影響孩子，助力學習的順利開展；最后，還要積極與學校配合，實現(xiàn)學校與家庭教育的并駕齊驅，及時了解孩子的成長動向、學習及思想狀況，并加強與教師之間的聯(lián)系與溝通，共同致力于孩子學習的進步與發(fā)展。

42學校盡力滿足鄉(xiāng)村教育的變化和需求

一是以家庭教育咨詢等方式，使家長掌握家庭教育的觀念、知識與方法技巧，從而喚醒對子女全方位的教育責任，并讓他們認識到留守兒童教育問題的嚴重性，常回家讓孩子感受家庭的溫暖；二是搞好寄宿制學校建設，建立“教師代管家長制”，嘗試學校教育的家庭化，使孩子在充滿快樂、愛和理解的大家庭氛圍中健康成長，讓學校成為孩子的另一個“家”。

43建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護體系

農(nóng)村社區(qū)是留守兒童生存的又一重要環(huán)境，建立社區(qū)教育監(jiān)護體系能對他們的學習態(tài)度、品行道德表現(xiàn)以及性格發(fā)展起到良好的監(jiān)督和促進作用。在建設社會主義新農(nóng)村的過程中，加強文化建設，設立村委會、工會、基層學區(qū)等留守兒童幫扶組織，將對留守兒童的教育及成長產(chǎn)生深刻的影響。

5結論

農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣是國家的未來和棟梁，這一龐大的特殊群體需要社會各界的接納與關懷。如不對留守兒童的教育問題采取有效措施，就會阻礙這些孩子的健康成長及成才，因此解決農(nóng)村留守兒童問題不僅是教育部門的責任，更是全社會的責任。要解決這一難題，需要經(jīng)歷一個漫長的過程，家庭、學校、政府及社會要齊心協(xié)力，不斷進行改革和創(chuàng)新，積極致力于留守問題的快樂學習和健康成長，以期為中國和諧社會的構建出力。

注：本文基于《留守兒童關愛行動與創(chuàng)意繪本活動設計――以恩施州來鳳縣百福司鎮(zhèn)及其所屬鄉(xiāng)村為例》這一實際調研。

參考文獻：

[1]熊亞城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育題研究[D].武漢：華中師范大學，2007

[2]張欣城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題的對策研究――以天津市薊縣下營鎮(zhèn)為例[D].天津：天津理工大學，2015

[3]王穎城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].蘭州教育學院學報，2015（7）

篇3

【關鍵詞】鄉(xiāng)村中學留守兒童學校教育德育發(fā)展

一、“留守兒童”問題的社會現(xiàn)狀

處于青春敏感期的留守兒童們長期與父母分開，缺乏親情和關愛，容易出現(xiàn)孤僻和自閉等心理問題。為了深入了解留守兒童生活的具體情況，我們對陸豐市、陸河縣等多個鄉(xiāng)村的47名留守兒童進行調研，分別采取調查問卷、電訪、走訪等多種方式與孩子們進行更深入的溝通與交流。通過多次走訪、談心，我們發(fā)現(xiàn)父母的缺位對留守兒童的負面影響非常大，主要表現(xiàn)在：一是性格比較冷淡、孤僻；二是情緒不穩(wěn)定，容易煩躁，自控能力較差；三是兩個極端，部分留守兒童自卑，害怕與人交流，部分則比較圓滑世故，少年老成；四是情緒壓抑，緊張焦慮，心神不定，易走極端。社會上，關于農(nóng)村留守兒童因太過孤獨而自殘、自殺等事件也多有報道。這些都充分說明由于父母雙方或一方的缺席，留守兒童缺少有效的監(jiān)護，對其心靈缺乏關愛和呵護從而導致了一系列悲劇的發(fā)生。同時，由于留守兒童心理上還未成熟，是非明辨能力不強，自控能力相對較弱，在缺失父母監(jiān)管的情況下，留守兒童更容易養(yǎng)成不良的行為習慣，如沉迷網(wǎng)吧、嗜好吸煙、喝酒等，嚴重時甚至走上犯罪的道路。[1]

二、“留守兒童”問題產(chǎn)生的根源

農(nóng)村“留守兒童”問題是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是經(jīng)濟高速發(fā)展后由于城鄉(xiāng)二元體制等眾多因素導致的一種客觀的社會問題。正是這種二元結構的存在，使得城鄉(xiāng)差距不斷拉大，廣大農(nóng)民為了追求更好的生活，紛紛從農(nóng)村來到城市打工。雖然現(xiàn)在有關專家學者們已經(jīng)意識到留守兒童問題的嚴重性，一些民間組織、社會團體組織也紛紛建立了一些基金會、專用資金等，但是這些措施僅局限于物質幫助，沒有上升到精神智力的層面。從整體上講，社會大眾對留守兒童問題還沒有清楚的認識，對留守兒童關心程度也不高。

三、學校教育存在的問題及解決方案

農(nóng)村留守兒童問題的解決需要家庭、學校、政府、社會等方面的通力協(xié)作?，F(xiàn)實中，由于留守兒童的家庭教育已經(jīng)接近缺失，所以學校教育就顯得尤為迫切！當前，農(nóng)村留守兒童的學校教育存在哪些不足？如何有效發(fā)揮學校教育對留守兒童的積極影響？所以，我們努力探索鄉(xiāng)村中學留守兒童在學校教育中的諸多問題，并努力探尋有關的解決方案。

（一）學校教育主要存在的問題

1.學校重視智教，輕視德育。杜威曾經(jīng)講過：學校教育的目的是培養(yǎng)“有用的好人”，即培養(yǎng)出“能生活得像一個社會成員，在和別人的共同生活中，他對社會的貢獻和他所得到的好處能保持平衡”。很明顯，教育的真正目的是促進學生的全面發(fā)展，教育學生尋求社會價值和自我價值的平衡。我們一直強調要教育改革，要素質教育，然而事實卻是：無論是教育資源還是教育理念，我們鄉(xiāng)村的教育一直是落伍的。在陸河農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學校均以簡單的學習成績?yōu)樵u價指標，以應付升學考試的要求，從而忽視了提高受教育者的綜合素質。這種功利化的教育模式，使得教育者放棄或犧牲其它一切課外活動，取消或削減一切與升學無關的教學課程，不顧學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。從而導致學生學習目的功利化，德育嚴重落后于智育，厭學情緒隨著高漲等不良后果。結果是農(nóng)村留守兒童不僅學業(yè)成績相對較低，而且思想道德也出現(xiàn)問題。綜合而言，輕視德育勢必會影響農(nóng)村教育的長足發(fā)展。

2.師資隊伍不夠完善，德育工作難以落實。當前，我國許多偏遠的農(nóng)村地區(qū)，師資落伍已成為困擾學校工作正常開展的頑疾，陸河也不例外。一方面，許多鄉(xiāng)村學校學科專任老師相對不足，哪一門課程缺乏老師，其它學科多出來的老師就替補上。非專業(yè)老師不僅對教學內(nèi)容欠深刻理解，教學方法也缺乏針對性，教學效果自然也難以保證，更別說兼顧學生的德育發(fā)展了。另一方面，由于條件的不足，鄉(xiāng)村學校教師的教學方式與現(xiàn)代教學的要求有著較大的差距，其對學生全面發(fā)展的影響是巨大的。另外，學校相關教育活動只限于清晨升旗后的愛國主義教育及班會課，德育工作的責任基本上就落在班主任一人身上。況且，大部分學校幾乎沒有相應的心理輔導員，更沒有安排相應的心理輔導課程，使得留守兒童出現(xiàn)心理疾病時得不到及時的疏導。鑒于此，師資不配套，隊伍水平不高，活動方式單一，德育工作不到位，是目前困擾農(nóng)村學校教育發(fā)展及學生綜合素質滯后的根本原因。[2]

3.校園文化環(huán)境建設滯后。根據(jù)定義，“校園文化”是以學生為主體，以校園為空間背景，以課外文化活動為客體，以育人為主要導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內(nèi)容，以校園精神與文明為主要特征的一種群體式文化。校園文化對于提高師生的凝聚力，培養(yǎng)良好的校風，培育“四有”新人皆具有重要的意義。[3]古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”一個人的健康成長與發(fā)展離不開良好的環(huán)境，可見，校園文化的建設是留守兒童德育教育的重要方式。然而，以陸河為例的廣大鄉(xiāng)村中學中，校園文化建設普遍不理想。一是教學硬件設施雖在不斷完善，但不注重學校的精神文明建設。認為校園文化建設是高層次學校的事情，與農(nóng)村學校無關。像校園的黑板報、宣傳欄，主題內(nèi)容不明并落后，經(jīng)常與學生需求的文化、道德、情感等方面脫節(jié)，不能有效地提升學生的綜合素養(yǎng)。二是育人理念、管理模式、施教方式陳舊，校園文化建設缺乏創(chuàng)新意識。目前，許多學校的文化建設都處于跟風狀態(tài)，沒有充分了解學生主體在精神需求上的變化，學校文化教育沒有針對性。三是對學校文化長期積淀重視不夠。校園文化建設應該是一個長期性、漸進式的過程。鄉(xiāng)村中學在校園文化建設上基本存在短視行為，搞相關主題活動往往只注重形式，應付上級的檢查，沒有使之成為常態(tài)化的校園文化建設。

（二）農(nóng)村留守兒童的學校德育發(fā)展路徑探索

學校作為社會的教育部門，直接承擔著對留守兒童的教育工作，對留守兒童的教育能否有質量的進行，對解決留守兒童的問題將產(chǎn)生最直接的影響，而在學校的各項教育工作中，德育工作能否做好又是留守兒童教育的重中之重。[4]通過問卷調查和對象訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前鄉(xiāng)村中學留守兒童最突出的問題是思想上的問題。要幫助他們形成正確的人生觀和世界觀，學校就必須通過有效的德育工作幫助留守兒童形成良好道德規(guī)范。為此，我們針對學校德育工作如何有效開展進行了積極的探索，主要有以下幾點：

1.改變傳統(tǒng)的教育理念，重視德育教育。改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現(xiàn)代化建設的一項根本任務。對此，教育部于2017年特地印發(fā)了《中小學德育工作指南》文件，要求全國各級政府和相關部門，特別是中小學要努力構建全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格。新時代的教育背景下，學校教育應真正地擺脫應試教育的思想禁錮，把提高學生綜合素質作為學校的教學目的，把德育內(nèi)容滲透到學科教學里面。楹聯(lián)是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它涉及面廣，內(nèi)容積極健康，也是鄉(xiāng)村人們茶余飯后常議的話題，學校語文組的老師可以成立“楹聯(lián)興趣小組”，學員要有計劃地傾斜留守學生，借以提高他們的知識和修養(yǎng)，從而促進留守學生與周圍社會的交流，減少與長輩的代溝，同時這也是創(chuàng)新踐行了構建全員育人、全方位育人的德育要求。為了更好地貫徹文件要求，各地還可以因地制宜，根據(jù)不同學科的特點，增加鄉(xiāng)土成分的教學來豐富學生德育教育的方式和手段。例如，陸河縣是革命老區(qū)，在歷史課堂上可以增加本地有代表性的革命英雄，從英雄們自小遠離家鄉(xiāng)、自立自強、不畏艱難險阻的歷史事跡中，真實性和貼切性的特點能更好地培養(yǎng)學生的愛國情懷和堅韌不拔的精神；再如，在地理課上，在介紹區(qū)域地理環(huán)境與文化形成專題中可以融入本地客家文化的內(nèi)涵及其形成的內(nèi)容，讓學生學習客家人勤勞勇敢和自強不息的精神。

2.健全留守兒童管理制度，加強留守兒童教育工作的考核。首先，做好留守兒童調查和統(tǒng)計，建立留守兒童檔案，安排檔案管理的專職人員，根據(jù)學生的思想行為變化情況，及時補充和更改檔案內(nèi)容。其次，組織學校教師，對留守兒童實施一對一幫扶制度，要求幫扶教師與留守學生經(jīng)常保持聯(lián)系，關注他們的表現(xiàn)和思想動態(tài)，及時與家長溝通，引導留守兒童健康發(fā)展。幫扶教師可以每月寫一次工作總結，及時反饋問題，制定德育教育的管理方案。最后，健全對留守兒童教育管理的考核機制，實施獎懲制度，定期對班級和教師進行考評，真正讓相關責任人員明確職責，并組織優(yōu)秀的德育教育者向其他老師傳授經(jīng)驗，不斷提高學校留守兒童德育教育的管理水平。

3.加強師資建設，開設心理輔導課程。留守兒童大多存在心理問題，積極開展心理健康教育課程，其中心理疏導是很重要的環(huán)節(jié)。廣東省“教育創(chuàng)強”要求全部學校均要設立心理咨詢室。然而，相當部分的鄉(xiāng)村中學仍缺少專業(yè)的心理教師，主管部門對此還缺乏相應的解決措施。對此，建議學校組織條件好的教師和校醫(yī)進行心理疏導方面的培訓，使其具備并提高必要的心理健康教育和疏導能力。學校要加快落實省教育廳關于建設心理咨詢室的要求，配備相關人員，配備閱覽室和圖書館，設立心理咨詢信箱，配備專門的心理老師為投信的留守兒童排憂解難，幫助留守兒童在出現(xiàn)心理困惑和壓力時能夠找到傾訴和解決問題的渠道和方法。

篇4

通過對C省10所鄉(xiāng)村學校中小學生學習現(xiàn)狀調查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)中小學生學習現(xiàn)狀總體處于中等水平，其中:學習觀和學習態(tài)度較好，學習方法有待提升，學習管理需要加強。同時，由于受性別、年級、父母關注情況等因素的影響，學生學習情況表現(xiàn)出不同的差異和特點。因此，需要重新認識鄉(xiāng)村教育的價值，重塑積極的學習觀;加強學生學習的科學性，優(yōu)化學習方法;建立學生的自我學習管理機制，提高學習管理水平;強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現(xiàn)狀。

［關鍵詞］

新型城鎮(zhèn)化;鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村學生;學習觀;學習態(tài)度;學習方法;學習管理

鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村社會發(fā)展和演化過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，鄉(xiāng)村學生作為鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村教育的重要主體之一，既是鄉(xiāng)村社會發(fā)展的曙光，又是鄉(xiāng)村教育的活力所在。隨著新型城鎮(zhèn)化的逐步推進，鄉(xiāng)村兒童數(shù)量減少，鄉(xiāng)村兒童的學習問題引起了社會的廣泛關注。因此，對C省部分鄉(xiāng)村學生學習現(xiàn)狀進行調研，探討其在性別、年級、家長關注程度和留守與否等方面的差異和特點，從而在整體上掌握鄉(xiāng)村學生的學習現(xiàn)狀，并根據(jù)調研中發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性措施，以期為鄉(xiāng)村學生學習現(xiàn)狀的改善和學習水平的提升提供參考和依據(jù)。

一、研究設計

(一)研究對象

本研究采取目的抽樣方式，以C省10所鄉(xiāng)村學校的中小學生作為調研對象，共發(fā)放問卷1050份，回收問卷1023份，回收率97.43%，其中有效問卷935份，有效率89.04%?？傮w樣本分布如表

(二)研究工具

本研究采用自編問卷，課題組相關成員在已有學生學習現(xiàn)狀研究問卷的基礎上，基于已有學生學習相關理論和文獻進行綜合分析，對編寫問卷進行信效度分析之后形成。問卷由指導語、學生基本信息和問卷主體構成。問卷內(nèi)容包括學生學習觀、學習態(tài)度、學習管理和學習方法四個方面，共計24道題。所有題項均采用李克特五點量表進行正向計分，并采用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析。

(三)問卷信效度

本研究通過Cronbach’sAlpha系數(shù)對問卷進行信度分析，檢驗問卷的內(nèi)部一致性、可靠性和穩(wěn)定性。一般而言，信度系數(shù)越大，則表明問卷的可信度越高。通過檢驗，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.866，各個維度之間的系數(shù)分別為:學習觀0.523、學習態(tài)度0.745、學習管理0.647、學習方法0.796，各維度的信度系數(shù)均在0.523到0.796之間。通過相關因素分析，發(fā)現(xiàn)問卷各維度與總體值之間的相關系數(shù)在0.799至0.894之間，表明問卷各維度與問卷總體之間存在較高的相關性。同時，問卷各個維度之間的相關系數(shù)在0.326到0.484之間，表明問卷各維度之間為中低度相關關系，說明各個維度具有一定的獨立性。由此可見，問卷內(nèi)容能夠較好地反映調查的內(nèi)容，具有較好的結構效度。

二、研究結果與分析

(一)鄉(xiāng)村中小學生學習水平的總體狀況

本研究從學生的學習觀、學習方法、學習管理和學習態(tài)度四個方面，并對不同性別、年級、父母對學生學習的關注情況、學生留守情況等幾個方面進行差異性比較和相關性分析，由此考察鄉(xiāng)村學生學習的總體現(xiàn)狀，詳見表2。從表2可以看出，學生學體均值①為3.59，高于中間值3。在學習觀、學習方法、學習管理和學習態(tài)度四個方面的均值分別為:3.68、3.52、3.42和3.72，說明鄉(xiāng)村學生學習水平處于中等偏上。通過圖1能夠直觀地看出學生學習現(xiàn)狀的具體發(fā)展水平從圖1可以看出，鄉(xiāng)村學生學習現(xiàn)狀在學習觀、學習方法、學習管理和學習態(tài)度四個維度之間的發(fā)展水平在3.4－3.8之間，表明學生學習的各方面處于中等水平。其中，學習態(tài)度的均值最高，為3.72，表明鄉(xiāng)村學生的學習態(tài)度端正，對學習持有正確的態(tài)度。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對于自己的學習規(guī)劃較少甚至沒有規(guī)劃，不知道應該如何管理自己的學習時間，也不知道有效利用學習資源。有學生說:“我從來不去圖書館，除了書本以外幾乎不看課外書。我上課學習，下課就玩。”學生在學習管理上得分最低，僅為3.42，表明鄉(xiāng)村學生在學習管理上的水平較低。鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上的平均值從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。

(二)鄉(xiāng)村中小學生學習水平的性別差異

為了能夠更為全面地探討性別對于學生學習的影響，本研究分別對不同性別鄉(xiāng)村學生的學習現(xiàn)狀進行方差分析，其檢驗結果如表3所示。表3數(shù)據(jù)表明，不同性別的鄉(xiāng)村中小學生在學習現(xiàn)狀各個方面呈現(xiàn)出顯著差異(P=0.025，P＜0.05)。同時，在學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0．007，P＜0.01)和學習態(tài)度上(P=0.005，P＜0.01)存在著顯著差異。從圖2可以較為直觀地看出，不同性別鄉(xiāng)村中小學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態(tài)度維度上的發(fā)展水平和變化趨勢。男生的平均值在3.35－3.68之間，各維度平均值從高到低依次為:學習觀、學習態(tài)度、學習方法、學習管理。女生的平均值在3.42－3.79之間，各維度平均值從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。此外，在學習方法、學習管理、學習態(tài)度上男生發(fā)展水平明顯低于女生。在調研中，通過課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，女生在學習課文的時候會用筆畫出關鍵詞，而部分男生則無所事事;雖然一些女生學習成績不是很突出，但學習態(tài)度很端正，老師布置的作業(yè)也能夠順利完成。相反，班級里面最為調皮和成績最差的大部分都是男生，他們對于學習極為不認真，甚至不愿意學習。通過圖2能夠更加直觀地看出男生和女生在學習態(tài)度上的差異。

(三)鄉(xiāng)村中小學生學習水平的年級差異

不同年級階段的鄉(xiāng)村中小學生學習水平在各個維度上存在著一定差異，本研究調查了四年級至九年級的學生，并對調研數(shù)據(jù)進行了方差分析，結果見表4。從表4可以看出，不同年級階段的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上存在著顯著性差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，在學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態(tài)度(P=0.000，P＜0.001)上也存在著顯著差異。從圖3可以較為直觀地看出，不同年級階段鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢。四年級的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。五年級的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。六年級的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。七年級的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。八年級的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。九年級的鄉(xiāng)村學生學習水平在各個維度上從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。不同年級的學生在學習觀、學習方法、學習態(tài)度和學習管理上差異顯著，并且不同年級、不同年齡學生在學習觀、學習方法、學習管理、學習態(tài)度上具有顯著相關性(P=0.000，P＜0.01)。在訪談中，一位四年級的小學生說:“爸爸媽媽太辛苦，我一定要好好學習。老師說的話都是正確的，我應該按照老師的要求，好好完成作業(yè)。”而一名六年級的男孩子卻說:“我更喜歡長得漂亮的女老師或者幽默風趣的老師上課，我們都那么大了，知道自己應該怎么學習，老師總是說我們應該這樣或那樣，我們學習很不自由?！边@可能是不同年級的學生對學習各方面的反應不同，對于教師的認可程度也不相同。學習經(jīng)驗、知識基礎以及對待知識的態(tài)度等影響了不同年級學生在學習觀上的差異;不同年級學習的知識類型以及獲取知識的方法不同，不同年級的學生學習規(guī)律、認知方法、思維方式和能力等因素影響其學習方法;不同年級學生的成熟程度不同，對知識的理解等影響著他們的學習態(tài)度。

(四)鄉(xiāng)村中小學生學習水平在父母關注程度上的差異

為了探討父母對子女學習的了解程度對鄉(xiāng)村學生學習水平的影響，本研究分別從父母對子女學習“非常了解”、“比較了解”、“一般”、“不太了解”和“完全不了解”五個方面進行了方差分析，統(tǒng)計結果如表5所示。從表5可以看出，父母對孩子不同了解程度與學生的學習水平存在顯著差異(P=0.000，P＜0.001)。同時，學習觀(P=0.000，P＜0.001)、學習方法(P=0.000，P＜0.001)、學習管理(P=0.000，P＜0.001)和學習態(tài)度(P=0.000，P＜0.001)各方面也存在著顯著差異。在父母“非常了解”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學習態(tài)度、學習方法、學習觀、學習管理;在父母“比較了解”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理;在父母了解程度為“一般”方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學習觀、學習態(tài)度、學習方法、學習管理;在父母“不太了解”程度方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學習觀、學習態(tài)度、學習管理、學習方法;在父母“完全不了解”程度方面各維度表現(xiàn)水平從高到低依次為:學習觀、學習態(tài)度、學習管理、學習方法。父母的關注程度對于鄉(xiāng)村學生的學習水平具有較大的差異?？傮w而言，父母對于孩子的關注程度越高，其各方面的均值水平越高，父母對于孩子學習的關注程度對孩子的學習有著直接的、不可分割的關系。通過調查發(fā)現(xiàn)，目前的農(nóng)村逐步衰敗，鄉(xiāng)村學生的父母更多的是在為生活而奔波，大多數(shù)鄉(xiāng)村學生父母認為，只要孩子不餓著、不冷著便是對孩子負責任，對于孩子的學習關注程度較低。鄉(xiāng)村家長關注更多的可能是孩子的物質條件，而非學習類的精神條件。有12%的學生認為自己的父母對自己的學習不太了解甚至完全不了解。調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村尤其是在偏遠鄉(xiāng)村的父母對于孩子的學習成績不甚關注。其中，一位在外打工的父親曾說:“在我們這么偏遠的農(nóng)村，讀書沒什么用，還不如出門打工賺錢來的快?！绷硪晃辉诩业哪赣H如是說:“我們生計本來就已經(jīng)很難了，要不是義務教育，我三個孩子都無法上學，迫于生計，我和孩子爸爸不得不將更多的精力放在如何養(yǎng)家上，哪還顧得上孩子的學習?！边@些都證明父母對于孩子學習的關注程度影響著孩子學習的方方面面。由圖4可以直觀地看出，從“非常了解”到“完全不了解”，學習觀、學習方法、學習管理、學習態(tài)度的均值依次降低，相對而言，學習觀的波動最小，學習方法的波動最大。圖4鄉(xiāng)村學生學習水平在父母關注程度上的差異(五)鄉(xiāng)村中小學生學習現(xiàn)狀的留守差異為了能夠更為準確地探討留守情況對于學生學習的影響，本研究分別對留守兒童②與非留守兒童數(shù)據(jù)進行方差分析，結果如表6所示。從表6可以看出，不同留守情況在學生的學習觀上存在差異(P=0．035，P＜0.05)。在學習觀上，父親在外打工的比母親在外打工的學生的均值高，父母單方在外打工的留守學生的學習觀均值高于父母雙方都在外打工的均值。父親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學習觀、學習態(tài)度、學習方法、學習管理;母親在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在外打工的留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理;父母都在家的非留守兒童在各方面的均值表現(xiàn)從高到低依次為:學習態(tài)度、學習觀、學習方法、學習管理。不同留守情況對于學生的學習觀影響最為顯著(P=0.035，P＜0.05)。由圖5可以看出，父親在外打工的學生在學習觀維度上得分整體較高，這可能是由于父親和母親的不同教育方式的影響導致的。經(jīng)調查，在留守兒童當中存在這兩種截然相反的學習觀，一種是“讀書萬能論”，而與之相反的是“讀書無用論”。如有的父母即使有一定文化且在外面靠著自己的能力闖出一片天地，但也會覺得讀書沒有用，自己沒讀過多少書也能賺到錢;另外一些農(nóng)民工在大城市受盡欺辱，付出了大量的勞動卻沒有得到相應的回報，在這樣的情況下，鄉(xiāng)村學生的父母時常告誡自己的孩子要讀書，爭取有朝一日在大城市里生活。從圖5可以明顯地看出，母親在外打工的鄉(xiāng)村學生除了學習觀比父親在外打工的略低以外，其他維度在各方面都比父親在外打工的學生高，這可能是與父母親不同的教養(yǎng)方式有關。

三、討論與建議

通過對C省鄉(xiāng)村學生學習現(xiàn)狀的調查和分析可以得出如下結論:第一，鄉(xiāng)村學生學習現(xiàn)狀總體上處于中等偏上水平，其中學習觀和學習態(tài)度發(fā)展較好，學習方法有待改進，學習管理水平亟需加強。第二，鄉(xiāng)村學生學習水平存在著顯著的性別差異，除了學習觀以外，其他各維度上女生的發(fā)展水平均高于男生。第三，鄉(xiāng)村學生學習水平存在著年級差異，級學生的學習水平較低。第四，鄉(xiāng)村學生學習水平與父母對子女學習情況的關注程度呈正相關，父母越了解子女的學習情況，則子女的學習水平越高;反之則越低。第五，鄉(xiāng)村學生學習水平與學生的留守狀況存在著顯著差異，父母都在外打工的留守兒童的學習水平較低，而母親在外打工的留守兒童除了學習觀以外其他各方面發(fā)展水平都較高，父母都在家的學生的學習處于中等水平。數(shù)據(jù)顯示，學生在學習觀、學習方法、學習管理和學習態(tài)度四個方面的均值分別都處在中值附近，同時也存在差異，學生的學習管理均值最低，說明學生不善于自我學習管理或者沒有自我學習管理的意識;而在學習觀上，留守兒童的學習觀均值低于非留守兒童，這在一定程度上說明父母的陪伴對兒童學習觀有一定的影響?；诖耍瑸榇龠M鄉(xiāng)村學生的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村學生的學習質量，提出如下建議。

(一)重新認識鄉(xiāng)村教育的價值，重塑積極的學習觀

新型城鎮(zhèn)化進程中，城市教育文化作為強勢文化，進入鄉(xiāng)村學校教育系統(tǒng)，使傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)村教育遭遇著現(xiàn)代化的沖擊，學生的學習觀出現(xiàn)偏差。教育公平是新型城鎮(zhèn)化進程中教育發(fā)展的重要目標，旨在讓每一位學生得到可持續(xù)發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化進程中的鄉(xiāng)村教育，不應強制推行城市化教育，鄉(xiāng)村教育必須重新審視其價值取向，糾正學生學習觀的偏差，促使學生認識到知識本身的價值，增進個人本身的幸福。具體而言:第一，有關部門在遵循有序實現(xiàn)教育城鎮(zhèn)化原則的基礎上，應在加大優(yōu)質教育資源投入以重點解決城鄉(xiāng)教育資源均衡配置等教育公平問題的同時，真正從學生的實際需要出發(fā)，切實解決好留守學生學習中存在的問題，為學生成長、成才創(chuàng)造有利的環(huán)境。第二，配合城鎮(zhèn)化建設，鄉(xiāng)村教育雖然應把城市教育提上日程，但應克服絕對的“離農(nóng)化”、“城市化”傾向，要更加關注學生在生活和學習方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等，引導學生改變功利化的學習目的，不斷端正鄉(xiāng)村學生的學習觀。第三，在鄉(xiāng)村逐步萎縮、城市逐步擴大的過程中應重新認識并充分挖掘鄉(xiāng)村教育價值，讓學生在新型城鎮(zhèn)化進程中學會學習。

(二)加強學生學習的科學性，優(yōu)化學習方法

變革現(xiàn)行的學習方式方法，是順應時展、關注人的發(fā)展以遵循學習規(guī)律的必然要求［1］。科學的學習方法是學生發(fā)展才智的重要條件之一，新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展對人才提出了新的要求，對學生的學習方法提出了挑戰(zhàn)。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生學習方法的平均值是3.52，得分較低、僅次于學習管理，學生學習方法有待完善，方法的適當性和科學性有待提高。首先，“授之以魚不如授之以漁”，教師應該在教學過程中教給學生相應的學習方法，比如知識記憶的方法、記筆記的方法等等，以提高學生學習的科學性和學習效率，當然教師在進行方法指導時，須根據(jù)不同年齡段學生的特點和心理發(fā)展程度，有針對性地進行指導。其次，學習是自我完善和自我提高的過程，學生自身應該養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中形成或選擇科學的學習方法，能夠獨立、主動地學習。最后，家長及學生的監(jiān)護人也應該是學生的良師益友，應該在學生學習過程中起到監(jiān)護和引導作用，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣提供相應的支持。

(三)建立自我學習管理機制，提高學習管理水平

學習管理制度是用以規(guī)范、約束、發(fā)展和評價學生學習過程和行為的一系列準則和規(guī)范的總稱［2］。根據(jù)調研結果顯示，學習管理的平均值是2.42，在學習現(xiàn)狀四個方面得分最低，也就是說鄉(xiāng)村學生需要進一步加強自身的學習管理。在新型城鎮(zhèn)化背景下，為提高學生學習水平，須加強對學生學習的管理，建立起一個真正有利于提高學生學習主動性的自我管理機制。鄉(xiāng)村學生自我學習管理機制建設應包括學習動機機制、計劃機制、自我監(jiān)控機制三個方面。第一，建立激發(fā)學生學習的動機機制，主要包括目標、條件和激勵三個方面:一是設置目標，教師可引導學生樹立有關學習的近期目標及長遠目標，目標樹立之后學生根據(jù)相應的目標“步步為營”，逐步實現(xiàn);二是要創(chuàng)設良好的條件和環(huán)境，促使學生的各項學習活動的正常開展，良好的學習環(huán)境的建立不僅僅是學校的責任，鄉(xiāng)村家長應該適度地重視學生的學習發(fā)展，關注學生的學習進展;三是實施有效的激勵機制，充分調動學生參與教育活動的積極性與主動性，有效地提升學生的學習動力。第二，建立學生的學習計劃機制。鄉(xiāng)村教師要根據(jù)學生學習的具體狀況引導學生對自我的學習進行計劃，計劃可分為長期、中期和短期三類，各計劃之間應該體現(xiàn)一定的層次性。第三，建立學生的學習管理監(jiān)控機制。計劃制定結束之后并不是放任自流，教師作為學生學習的引導者應該對學生的學習計劃進行外在監(jiān)控，除此之外，學生自身也應該對自身制定的計劃進行實時監(jiān)控。

(四)強化留守兒童教育，改善留守兒童學習現(xiàn)狀

留守兒童問題與新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展相伴相生，無論是站在教育的角度還是站在社會和諧發(fā)展的角度，都應該著力解決好留守兒童問題。通過調研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在學習觀上存在著顯著差異，雖然留守兒童學習觀總體平均分處于中等偏上，但通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童學習僅僅為了“去大城市生活”或者“離開農(nóng)村”。解決留守兒童的學習問題，可以改變他們在學習方面的相對弱勢局面，這是實現(xiàn)新型城鎮(zhèn)化進程中教育公平和教育均衡發(fā)展的需要。解決留守兒童的學習問題需要學校、家庭、社會三位一體，相互合作，才能有效改善留守兒童的學習現(xiàn)狀。針對鄉(xiāng)村留守兒童教育中存在的問題，筆者提出了解決鄉(xiāng)村留守兒童學習問題的現(xiàn)實途徑及對策:第一，學校應加強留守兒童教育、管理和服務工作，認真解決好留守兒童的學習問題，如鄉(xiāng)村學校對留守兒童進行統(tǒng)計，并對家庭困難的留守兒童提供相應的補助。第二，留守兒童父母應該轉變教育觀念，應樹立正確的教育觀，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，切實重視子女的教育，家長應該讓學生認識到學習本身的價值，而不僅僅只是給孩子灌輸“城市比農(nóng)村好”的觀念，正確的、恰當?shù)膶W習觀對學生的學習水平有著至關重要的作用。第三，積極吸納各種社會力量共同關注留守兒童的教育問題，促進留守兒童學習現(xiàn)狀的改善和學習水平的提升。注釋:①問卷采取正向計分方式:“符合”計5分，“比較符合”計4分，“基本符合”計3分，“部分符合”計2分，“不符合”計1分。②本研究中的留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

【參考文獻】

［1］張向陽．對學習方法的幾點認識［J］．中國教育學刊，2004(11):26－28．

［2］朱雪峰．論促進學生有效學習的學習管理制度構建［J］．西北師范大學學報(社會科學版)，2009(2):104－106．

篇5

伴隨著農(nóng)村城市化進程推進和地方勞務經(jīng)濟發(fā)展，鄉(xiāng)村勞動力資源實現(xiàn)動態(tài)流動，大量村民選擇外出務工賺得財富謀取發(fā)展，孩子留在家里自然成長。作為學校、社會和家庭特殊群體的“留守兒童”應運而生。

以我縣渠馬鎮(zhèn)為例，該鎮(zhèn)屬于三峽移民大鎮(zhèn)、勞務輸出大鎮(zhèn)，轄有中心校一所，村小三所，附設幼兒園一所。在大貼近、大家訪、大調查工作中，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童特別多。以2014年上期為例，在校學生1025人中，留守兒童達493人，占學生總數(shù)的48.1%，其中35.3%的留守兒童由父親或母親單方撫養(yǎng)，57.6%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，7.1%的留守兒童由親戚、朋友撫養(yǎng)或獨立生活。

一、調查結果所反映的問題

1.監(jiān)護角色缺失。對留守兒童的全面健康發(fā)展造成不良影響?！案舸逃眴栴}在留守兒童群體中最為突出。留守兒童缺失父母的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。

2.家庭教育缺位。現(xiàn)代心理學的研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好的促進兒童的身心健康發(fā)展。由于父母雙方都不在身邊，留守兒童的家庭教育嚴重缺乏，這是留守兒童的焦慮、緊張和孤獨感比其他兒童高而對父母的信任感比其他兒童低的主要原因之一。

3.行為習慣不端。由于父母不在身邊，這些小孩無法得到正常關愛、保護、教育和引導，一些學生養(yǎng)成生活和學習的壞習慣，個別學生產(chǎn)生心理障礙和行為偏差，部分孩子言行失禮、心理失衡和道德失范，嚴重影響了個體人格健全和思想道德塑成，這與“德育為首、五育并重、全面育人”的素質教育要求沒有合轍。

4.學業(yè)成績不佳。根據(jù)該校上學期期末考試成績,留守兒童學業(yè)成績等級為”優(yōu)”的比例明顯低于其他兒童,而等級為差的比例又明顯高于其他兒童。我們對平時成績作了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均分比班上其他同學的平均分低4-6分。他們認為自己面臨的最大問題是學習，而孩子擔心學習成績的原因，是怕不好的學習成績會給父母帶來更大的困擾。

5.心理問題和性格缺陷。據(jù)調查，留守兒童中存在性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事等性格弱點。他們害怕陌生人又不敢和他們打交道，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力會很大，容易造成心理障礙。

二、留守兒童問題現(xiàn)狀透析

1.家庭方面。家庭是孩子的啟蒙學校。父母是孩子的第一任教師。其一是祖輩覺得孩子缺少父母的照顧，對兒童過分溺愛，養(yǎng)成了兒童任性的性格；其二是老年人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，他們很難和孩子交流，特別是在學習方面不能給孩子實際有效的幫助對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業(yè)。家庭教育處于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時期的小學生，對學習、生活、自身的變化有太多問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。

2.學校方面。學校是學生出家庭外促其成長的重要課堂。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校、老師給予更多的幫助與輔導。由于留守兒童是我國社會轉型時期特殊的社會群體，學校、老師沒有對他們的家庭背景做全面的、深層次的分析。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的逆反心理。再加上教師與家長的溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童難以管理，造成一些教師對他們失去信心，干脆把責任推到父母身上，對他們放任不管。

3.社會方面。留守兒童的社會問題，還沒有根本引起社會的高度關注。村（社區(qū)）沒有留守兒童管護組織，更沒有活動場所。尤其揪心的是，一些不法商人看準了留守兒童帶來的市場，如違規(guī)的游戲廳、網(wǎng)吧、小吃店等，賺取昧心錢。這對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

4.兒童自身發(fā)展方面。適應性差是形成農(nóng)村留守兒童諸多問題的內(nèi)在因素。兒童的發(fā)掌是有差異的，留守兒童由于家庭教育缺失，家長教育方式不當以及教師和學校的關注還不夠等因素影響，使其對學習和生活的適應性比其他兒童差，從而影響了其健康成長。

三、改善留守兒童狀況的建議

1.學校主動擔責。學校要建立親情聊天室，將留守兒童教育工作作為學校德育工作的重點和切入點。教師要做好學生的心理輔導工作，建立留守兒童成長記錄檔案，根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢的做好工作。不定期開展家訪活動，努力對留守兒童進行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o的空白。開展形式多樣的集體活動，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。指導學生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流。

2.政府部門聯(lián)動。留守兒童教育管護問題，一級政府要承擔管護責任。地方政府要盡可能搭建平臺，讓青壯年在家門口就業(yè)謀生。教育部門、婦聯(lián)、青少年組織等聯(lián)動起來，從硬件、軟件方面加大投入。不斷加大農(nóng)村小學基礎設施建設投資的力度，建立寄宿制學校，吸引留守兒童住校。基層政府要發(fā)揮愛心超市的作用，把留守兒童列入幫扶對象，切實解決他們生活上的困難，鼓勵他們自立自強，努力學習，讓孩子們感受到社會大家庭的溫暖。

篇6

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教學策略

留守兒童作為農(nóng)村里的一個特殊存在，一直都是社會大眾所關心的一個重點，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的教育問題，也引發(fā)許多教育專家的關注。國家對農(nóng)村留守兒童的教育投入力度越來越大，留守兒童的教學現(xiàn)狀改善了不少。然而，在教學中還是存在不少的問題，下面筆者將根據(jù)留守兒童的教學現(xiàn)狀，探討教好留守兒童的方法和策略。

一、留守兒童教育中存在的問題

1.缺乏父母的關心，情感教育不足

留守兒童的父母多在城市里打拼，一年里除了春節(jié)，他們很少有機會與孩子相處，而且許多家長文化程度不高，在與孩子相處的時候，他們也不知道該怎樣對孩子進行教育，部分家L認為自己對孩子的關心過少，以為孩子有了錢就夠了，還有一部分家長則是抱著“棍棒底下出孝子”的態(tài)度來教育孩子，孩子只要犯錯，就對孩子進行打罵。長期的分離以及家長有限的文化程度，導致農(nóng)村部分留守兒童與父母的關系十分冷淡，兒童的情感教育缺失。

2.留守兒童存在較多不良的行為習慣

農(nóng)村里的留守兒童大部分都是跟著爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶的思想比較傳統(tǒng)，他們的文化水平也大多不太高，在生活中不知道該如何教育孩子，只是一味地溺愛，遷就他們。但是對于留守兒童的學習，爺爺奶奶卻不能給予他們?nèi)魏螏椭?，也不能實行有效的監(jiān)督，這使不少留守兒童養(yǎng)成了一些不良的習慣，如不喜歡按時完成作業(yè)，不愿意配合教師的教學。因為在家里沒有人監(jiān)督學生完成作業(yè)，導致學生不喜歡做作業(yè)，而且在家里多是長輩遷就孩子，使這些兒童在學校里也更喜歡教師遷就自己，而不愿意主動地去配合教師。

二、做好留守兒童教學工作的策略

1.加強孩子與父母的聯(lián)系，做好家庭教育工作

對于留守兒童而言，他們最大的問題還在于缺乏父母的關愛。在社會大環(huán)境的影響下，農(nóng)民進城謀生，掙錢養(yǎng)家，已經(jīng)是一種不可逆轉的趨勢。但是在掙錢的同時，家長必須要認識到并不是所有的問題都可以用錢來解決，在給予孩子物質的同時，也不能忽視了孩子的精神。

在外打工的父母，必須要加強與孩子的聯(lián)系，如定時打電話，及時了解孩子各方面的情況。再比如，還可以在孩子寒暑假的時候將孩子接到自己身邊一起生活，多留心孩子的發(fā)展變化，一些有條件的家庭還可以留一個人在家里負責照顧孩子，另一個人外出打拼，做好家庭教育的工作。

2.加強農(nóng)村的精神文明建設，做好留守兒童教育工作

目前的農(nóng)村相較于過去發(fā)生了較大的變化，人們的物質生活更加充裕了，但是精神生活并沒有得到相應的提高。農(nóng)村的基礎設施建設較為落后，這導致許多農(nóng)村人在有錢之后，喜歡沉迷到不健康的娛樂之中，留守兒童始終生活在這樣的環(huán)境中，必然也會受其影響，沾染上社會的一些不良風氣，變得不愛學習。

因此，要做好留守兒童的教學工作，教師必須要加強農(nóng)村精神文明的建設，為他們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。如可以投入一定的資金建立農(nóng)村書屋，為留守兒童提供讀書的地方。此外，還可以建設一些健身游樂設施，鍛煉學生的身體，幫助學生更好地發(fā)展。

3.教師做好引導工作，多關心留守兒童

教師在教學中具有重要的引導作用。留守兒童缺乏父母的關心，在平時的生活中，他們比普通家庭的學生更加敏感，許多留守兒童由于家庭教育缺失導致他們較為膽小，不知道用什么方式來表達自己內(nèi)心的情感。但是，對于留守兒童來說，在平時的學習中他們也一樣渴望得到教師的關心，希望教師表揚他們，這是每一個兒童的天性。

基于這樣的原因，教師在教學的時候，應當將目光更多地放在留守兒童的身上，在課堂上多鼓勵、表揚他們，讓他們感受到教師對他們的關愛。教師還可以定時對孩子進行家訪，了解他們生活中的困難，及時地幫助他們解決問題，關注這些孩子的心理變化。教師只有在教學的時候，多關心留守兒童，為他們創(chuàng)造一個充滿著愛心的教學環(huán)境，使留守兒童的身心始終處在一種較為愉悅的狀態(tài)，留守兒童才有可能全身心地投入到學習當中，積極地面對學習，提升自己的學習成績。

總之，教好留守兒童的教學任務任重而道遠，這也并不僅僅是教師單方面的責任。留守兒童不同于一般的學生，他們在平時的生活中缺乏關愛，心思敏感，缺少父母的指導和教育。教師在教學中，要想做好留守兒童教學工作，就必須要有足夠的耐心，持之以恒，創(chuàng)造有愛的教學環(huán)境，讓他們能更加健康地成長，積極地面對生活和學習。

參考文獻：

篇7

[關鍵詞]農(nóng)村；留守兒童；需求；支教；對策

[中圖分類號]G459 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0073 — 02

一、 調研概述

（一）調研目的

了解新時期農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀，給予留守兒童更多的關愛和重視，為在校大學生提供社會實踐機會，為政府相關部門制定政策提供參考依據(jù)，為和諧社會的構建和新農(nóng)村的建設貢獻力量。

（二）調研過程

本次調研歷時一年，共分為前期準備階段、中期調研階段、后期回訪階段、報告形成階段四個部分，主要采用問卷調查、深度訪談等調查方法，共向貴州省和河南省的二十所學校發(fā)放調查問卷1050份，共收回870份問卷，有效問卷620份。

二、 調查結果的統(tǒng)計分析

通過統(tǒng)計圖表對留守兒童的生活、學習和心理現(xiàn)狀及需求進行描述分析，進而找出留守兒童問題，找到留守兒童需求。

（一）生活現(xiàn)狀及需求

1.被調查樣本總體中49.75%為男生，50.25%為女生，其中留守兒童為77.36%，非留守兒童為22.64%；在留守兒童中男生占50.43%，女生占49.57%，比例基本一致。在被調查的留守兒童民族分布中，漢族占60%，苗族占17%，布依族占16%，彝族占3%，其他民族占4%。

2.留守家庭的主要收入來源62.5%是打工，46%是務農(nóng)，只有1%是經(jīng)商，2%是其他；對于監(jiān)護類型來說，單親監(jiān)護比例占17.5%，隔代監(jiān)護比例占46.5%，其他監(jiān)護比例占33.5%，獨立生活比例占2.5%。可見，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是很大的，家庭收入來源比較單一，生活水平相對較低。

（二）學習現(xiàn)狀及需求

大部分孩子都是想上大學的，不想上大學經(jīng)濟條件不是主要限制因素，主要是成績過低和信心不足，這就需要老師和家長在平時要適當表揚或獎勵，這樣孩子的自信會慢慢樹立的。

（三）心理現(xiàn)狀及需求

1.支教學校老師對留守兒童的性格評價的描述統(tǒng)計中，外向開朗僅占4.76%，內(nèi)向靦腆38.10%，孤僻占47.62%，暴躁占9.52%，這反映了一個十分嚴峻的問題，留守兒童因缺少與父母和他人的溝通交流，性格自我封閉，需要對其進行及時開導。

2.在留守兒童回答怎樣最快樂時，43%的答案是父母留在身邊最快樂，30%答案是學習成績好時最快樂，19%的答案是有很多知心朋友最快樂，5%的答案是天天不用干農(nóng)活最快樂，3%的答案是有足夠的錢花時最快樂。孩子們的要求其實很簡單，大部分孩子需要精神富足，希望學習好知識，能夠掌握自己的命運。

三、 發(fā)現(xiàn)問題

（一）生活方面

1. 飲食結構單一，營養(yǎng)無法達標

留守兒童的飲食結構比較單一，多數(shù)孩子面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，身高體重都達不到平均標準，而且患有多種急病，這與他們不注重衛(wèi)生和不規(guī)律的飲食習慣有很大關系。飲水方面，孩子們一般從外面的水龍頭打開對嘴就喝，沒有個人專用的瓶或杯，而水籠頭里的水是水箱中儲存很久的，直接喝生水非常不衛(wèi)生。

2. 生活壓力大，生活條件簡陋

留守兒童的生活壓力一般較大，盡管年齡較小但是肩上負擔很重。留守兒童中有63.82%反映經(jīng)常幫助撫養(yǎng)者干家務活，34.47%偶爾干一些，只有3%的學生是不做家務的。幾乎三年級以上的孩子就自己做飯，干家務，大一點的會經(jīng)常去割豬草和去田里干農(nóng)活，自立能力特別強。

3. 缺乏生理知識指導，衛(wèi)生觀念較差

由于生活環(huán)境的制約留守兒童的生理衛(wèi)生觀念較差，冬夏的衣服全部搭在繩子上，而且很久才會換洗一次，女生能稍比男生強一點。

4. 交通閉塞，安全難保障

在我們支教走訪過程中，發(fā)現(xiàn)山路崎嶇，下雨道路泥濘、濕滑，經(jīng)常有小面積山體滑坡出現(xiàn)，交通極為不便而且危險系數(shù)很高，孩子們上學要跋山涉水，安全無法得到保障。

（二）學習方面

1. 學習環(huán)境簡陋

⑴ 硬件設施不完備。教室陳舊，學校簡陋，教學設備缺乏，學生的音體美器材嚴重不足，一些教學器具因沒有開設相關課程而造成極大的資源浪費，部分學校存在較大安全隱患。

⑵ 軟件師資不到位。教學科目不完善，師資力量薄弱，教師年齡結構不合理。學校缺少對教師的管理力度，個別教師責任意識淡泊，經(jīng)常給孩子們放假去種田。多數(shù)是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導致老師教學積極性不高，這也是農(nóng)村留守兒童基礎薄弱學習成績差的一個重要原因〔1〕。

2. 學習成績普遍較差

⑴ 厭學情緒嚴重，教學難度較大。很多留守兒童學習成績較差， 基礎十分薄弱，尤其是數(shù)學普遍較差，語文上拼音較差，漢字書寫的十分不規(guī)范，一般沒有英語基礎。

⑵ 學習興趣較低，學習目標模糊。多數(shù)留守兒童在上課時經(jīng)常溜號、走神或不認真聽課，經(jīng)常不能及時上交作業(yè)，學習習慣散慢落后，學習目標不明確〔2〕。有少部分留守兒童陷入一種讀書無用論，認為農(nóng)民的孩子就做農(nóng)民。

⑶ 自卑忌妒心理嚴重，學習上缺乏溝通請教。遇到難題就會畏懼，會羞于向老師或同學請教，有時認為自己就是笨，會選擇主動放棄學業(yè)。

⑷ 傳統(tǒng)觀念錯位引導，輔導方式單一。留守兒童在留守期間監(jiān)護人多是一些老人，他們年齡偏大， 身體狀況差， 文化素質低，不能對孩子進行學習輔導。學校很少有家長會或心理輔導培訓講座，對學生的關注偏向成績高低，對心理成長方面關心不到位〔3〕。

（三）心理方面

1. 性格行為表現(xiàn)怪異

⑴ 自身性格弱點眾多，自我矛盾突出。通常表現(xiàn)為比較內(nèi)向，不善言談，沖動易怒、感情脆弱、焦慮多疑、悲觀消極，缺乏自信和安全感，自卑自閉等，但自尊心理表現(xiàn)極強。

⑵ 自我封閉，缺少溝通交流。多數(shù)孩子反映他們沒有朋友或是朋友很少，無傾訴對象，個別孩子漠視親情，但對友情卻極其渴望，重視朋友間的真誠。

⑶ 傳統(tǒng)重男輕女思想嚴重，學生早戀現(xiàn)象已有體現(xiàn)。一般在家中男孩都很受寵愛，女孩要干很多家務，部分留守兒童父母輩離婚、重婚、再婚、離家出走等現(xiàn)象給孩子們形成一種錯位導，使孩子們婚姻觀念早熟，時有早戀現(xiàn)象發(fā)生〔4〕。

2. 心理承受能力較差

心理壓力大，恐懼親情缺失。在重新組建的家庭環(huán)境中，家庭成員復雜，兄弟姐妹眾多。留守兒童不但要干很多的活，有時還會受到言語刺激甚至體罰，根本沒有時間學習。由于家庭條件的限制，有些孩子很擔心自己會被送人。

四、 建議對策

（一）完善留守兒童幫扶制度體系

第一，改革戶籍制度，讓農(nóng)民工及其子女能夠享受與當?shù)厥忻裢葍?yōu)待，在城市制定對特殊群體的救助和保護的政策，針對農(nóng)村子弟學生設立獎學金或助學金等方法，幫助農(nóng)民工減輕負擔〔5〕；第二，在農(nóng)村建立并普及寄宿制學?！?〕，對留守兒童形成專業(yè)化和系統(tǒng)化的管理與輔導，這樣既能引導孩子形成正確的價值觀念，也能滿足其人際交往需求；第三，健全政策監(jiān)督體系，確保有利政策高效實施。

（二）加大農(nóng)村教育的資金投入

第一，營造良好學習成長氛圍，農(nóng)村要加大教育投入，適時維修教學設施，添置教學器材，適當擴充師資隊伍并優(yōu)化教師年齡結構，為老師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境；第二，在教學方面，加大對教師的監(jiān)督管理力度，豐富學生文化課程，確保留守兒童德智體美勞全面發(fā)展，切記不可忽視在法律安全、生理衛(wèi)生、思想教育、人際溝通、興趣培養(yǎng)等方面的教育工作；第三，在人格塑造方面，老師要重視留守兒童的心理健康指導，指引學生樹立正確的價值觀和學習觀；第四，關于課程內(nèi)容方面，建議給留守兒童多開設國學課程，增加一些與法律安全、禮儀、心理健康等課程，并相應增加一些興趣特長類的活動競賽等；第五，關于視野開拓方面，可為學校創(chuàng)辦小型圖書館，積極開拓學生視野，給學生增加圖書閱讀量，讓學生從書中認識外面世界。

（三）制定親情陪伴課程培訓方案

第一，督促監(jiān)護人做好監(jiān)護工作，監(jiān)護人在留守兒童的生活中起著不可或缺的作用，在監(jiān)督過程中如果發(fā)現(xiàn)留守兒童存在問題應及早對其進行教育并適時向其父母和學校老師反映，定期督促外出務工父母多與孩子溝通交流；第二，強化家長家庭教育責任，留守兒童父母要增加與留守兒童的心理溝通，經(jīng)常與臨時監(jiān)護人保持聯(lián)系；第三，引導兒童樹立正確的價值觀念，主動學習，熱愛生活，時刻保持樂觀向上的人生態(tài)度，明確理想目標，堅定人生信念；第四，建立地方監(jiān)護管理委員會，村委會、學校、派出所等相關地方部門都要積極配合， 整合農(nóng)村的人力，充分利用富余資源，建立地方監(jiān)護管理小組；第五，當?shù)卣婪訌娹r(nóng)村文化市場的管理為留守兒童創(chuàng)造一個良好文化成長環(huán)境，加強留守兒童自身法律安全意識，全面保護留守兒童的成長環(huán)境。

（四）改善留守兒童生活成長環(huán)境

第一，生理衛(wèi)生安全方面關系到孩子能否健康成長，學校和家長要十分重視。針對山區(qū)特殊情況提早為孩子開設法律安全和生理衛(wèi)生課程，教孩子學會自救。在思想上開導孩子，提高警惕性，增強安全意識。第二，地方政府應加大農(nóng)村基礎設施建設投入，大力發(fā)展地方特色經(jīng)濟，走好農(nóng)村脫貧致富之路。第三，對于農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，平均每家都有幾十顆梨樹，但是由于交通不便，這些梨子根本無法運出大山，政府部門可為農(nóng)民提供技術上的指導，在當?shù)亟◤S，就地生產(chǎn)適應市場需求的產(chǎn)品，打造地方特色產(chǎn)業(yè)帶。

（五）呼吁社會大眾關愛留守兒童

第一，營造和諧友愛的社會氛圍，給予留守兒童更多的社會關愛，摒棄嘲笑的態(tài)度，摘掉有色眼鏡；第二，建立專門的留守兒童監(jiān)管機構，形成留守兒童檔案，對留守兒童存在的共性問題及個性問題進行研究，形成有針對性和可行性的解決方案；第三，建立留守兒童愛心機構，開展愛心行動，打造愛心工程，組建關愛家庭，為留守兒童送去物質幫助和精神關愛，從而形成長期持續(xù)的社會保障體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 榮紅濤.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對策〔J〕.黨政干部學刊，2010，（01）： 60-61.

〔2〕 任相昀.關于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考〔J〕.黑龍江史志，2012，（01）： 68，75.

〔3〕 張艷，何成森.留守兒童親子溝通的心理干預〔J〕.中國健康心理學雜志，2013，（01）： 49-51.

〔4〕 江立華.以鄉(xiāng)村文化的衰落與留守簡的困境〔J〕.江海學報，2011（04）：108-114，138，239.

篇8

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童；權益保障；現(xiàn)狀；問題；原因

隨著城市經(jīng)濟的發(fā)展，大批農(nóng)業(yè)人口流向城市，但在流動過程中出現(xiàn)了農(nóng)村兒童父母角色的缺位問題，從而使得農(nóng)村兒童被迫生活在獨特的“留守”環(huán)境里。當這種“留守”的生活狀態(tài)遭遇兒童不成熟的身心發(fā)展狀況時，便導致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.農(nóng)村留守兒童的基本現(xiàn)狀

由于中國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性和我國特殊的戶籍制度，使得農(nóng)村勞動力在向城市轉移的過程中，不可避免的導致了農(nóng)村留守兒童問題的產(chǎn)生。

1.1 農(nóng)村留守兒童的概念

“留守兒童”一詞最早出現(xiàn)在1994年，目前關于“留守兒童”還沒有一個準確的概念界定，一個普遍接受的觀點是“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到城市或其他地區(qū)，而孩子則留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]留守兒童的本質特征是他們長期不能與父母單方或雙方生活在一起，親子之間缺乏正常的交往和互動。[2]

1.2 農(nóng)村留守兒童的數(shù)量

據(jù)調查，農(nóng)村留守兒童在我國農(nóng)村兒童的總數(shù)中約占55.68%，其中，0—5歲的留守兒童占27.05%，15—17歲的大齡留守兒童占17.27%。根據(jù)戶籍的不同，可以將留守兒童分為農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)留守兒童。其中，農(nóng)村留守兒童在留守兒童中的比例為86.50%，占絕大多數(shù)，因此應該是主要的關注對象。[3]

2.農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會問題

農(nóng)村留守兒童長期脫離父母，導致他們在生存、教育、生活、心理等各方面都存在著很大的問題，其權益也難以得到切實有效的保護。

2.1 農(nóng)村留守兒童的受監(jiān)護權缺失

按照我國《民法通則》第16條的規(guī)定，未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人，只有其父母死亡或者沒有監(jiān)護能力時，才由有監(jiān)護能力的祖父母、外祖父母等擔任監(jiān)護人。[4]而農(nóng)村留守兒童絕大部分被委托給其祖父母或外祖父母監(jiān)護，這些委托監(jiān)護人一般年齡較大、文化較低，多數(shù)很難勝任監(jiān)護職責。很多留守兒童長期得不到父母的關愛和教育，這都在一定程度上影響了其身心的健康成長。

2.2 農(nóng)村留守兒童的受教育權缺失

受教育權對未成年人而言是至關重要的，它是未成年人的一項最基本的權利?！督逃ā返诙l規(guī)定“國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)”。[5]而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，他們很難在學習上給予留守兒童應有的幫助和指導，有的留守兒童甚至輟學在家，不能享受受教育的權利。

2.3 農(nóng)村留守兒童的發(fā)展權缺失

我國《未成年人保護法》第三條規(guī)定，未成年人享有發(fā)展權。未成年人是祖國未來的建設者，發(fā)展權對于未成年人具有不可轉讓性。留守兒童因家庭監(jiān)管缺位，學校很難對他們進行有效的教育和管理，甚至在教育無效時只能采取開除或勸其轉學的辦法，有的學校干脆對留守兒童放任不管，使他們過早地流入社會，這些都會嚴重影響留守兒童的成長與發(fā)展。

3.產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因

由于長期缺乏父母監(jiān)護和親情關懷，相當數(shù)量的農(nóng)村留守兒童人格成長不健全，而產(chǎn)生這些問題的的原因要從社會、家庭和學校等多方面來分析。

3.1 社會制度層面的因素

產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問題的原因是多方面的，但社會制度存在的一些矛盾和缺陷，是造成農(nóng)村留守兒童問題的重要原因。

3.1.1 城鄉(xiāng)“二元”經(jīng)濟結構制度與農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動之間的矛盾

“農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與我國長期以來實行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構下所推行的各種戶籍制度、醫(yī)療制度、教育制度和就業(yè)保障制度等有密切關系，它們是農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象及其問題產(chǎn)生的深層次原因”。[6]長期以來，我國實行的是城鄉(xiāng)二元隔離的戶籍制度，這使得農(nóng)民工不能與城里人享有平等的權利與權益，從而造成了其子女接受教育的困難。

3.1.2 新的就業(yè)制度下產(chǎn)生的新讀書無用論

由于國家對大學生不再實行包分配的政策，而是通過市場的方式來自由配置這些資源，因此大量畢業(yè)生在畢業(yè)后找不到工作的現(xiàn)象時有發(fā)生，時間一長，一些人尤其是農(nóng)民就夸大了它的負面效應，認為“辛辛苦苦讀書，到頭來卻還是務工，因此還不如不讀書”。[7]這種思想和觀念嚴重的限制了農(nóng)村教育的發(fā)展，使得農(nóng)村留守兒童的教育無法得到有效的保障。

3.2 家庭層面的因素

家庭教育和環(huán)境的影響是一個人社會化的開端，而家庭的幸福與否直接影響農(nóng)村留守兒童的健康成長。

3.2.1 親子互動、溝通大大減少，相當部分的留守兒童產(chǎn)生孤獨感

父母外出務工使得許多留守兒童感覺到了家庭的冷清與寂寞，因為外出父母與留守兒童的親子互動只能維持在父母與孩子的電話溝通上或短暫的相聚上。這種短暫而有限的溝通通常是以父母為主導、兒童則被動接受的交流方式，因此兒童很少能夠向父母表達自己的內(nèi)心感受，這將嚴重影響孩子的健康成長。

3.2.2 部分家長的價值觀改變，使留守兒童受到不良的影響

在外出務工過程中，有些家長看到了大學生工作難找、農(nóng)民工短缺的情況，便產(chǎn)生了讀書無用論的觀念。這種低期望價值觀必然會潛移默化地影響子女的學習成就感，從而使部分兒童產(chǎn)生了輟學務工等急功近利的想法。另外，有些家長受各種思想觀念的影響，最終造成了家庭的分裂，這些因素都不可避免地對留守兒童的生活、學習和心理等方面造成了嚴重的影響。

4.對農(nóng)村留守兒童權益保障的法律和制度建議

目前，針對我國農(nóng)村留守兒童所產(chǎn)生的社會問題，結合我國的現(xiàn)實情況，為了保障農(nóng)村留守兒童的權益，我們應積極采取以下幾方面的對策及措施。

4.1 加快戶籍制度改革，保障勞動力的合理流動

由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以萬計的年輕父母外出打工，卻不得不做出與孩子分離的選擇，所以要從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題，必須要從戶籍制度以及其他相關體制的改革入手。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的導致城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，為解決農(nóng)村留守兒童問題創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。 4.2 開設未成年人維權求助熱線與咨詢熱線

農(nóng)村留守兒童更需要社會以及政府的高度重視和精心保護，開設未成年人維權求助熱線與咨詢熱線，可以有效地為未成年人提供應急求助與維權的咨詢和服務。熱線接聽人員面對正處于暴力侵害狀態(tài)中的來電者，應及時判斷出其危機程度，并快速運用報警系統(tǒng)和相應的社會資源，果斷地進行應急處理，以努力使未成年人得到最及時最有效的救助。

4.3 加強農(nóng)村未成年人的法制教育

目前，農(nóng)村留守兒童的權益受侵害、農(nóng)村未成年人的犯罪問題等都不容忽視。[8]農(nóng)村法治環(huán)境建設滯后，總體上來說仍是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，國家應將與未成年人有關的法律法規(guī)編入相應的規(guī)范教材，并配備一定的專職教師，從而將法制教育深入淺出地融入到課堂教學中去。不管從學校到家庭，我們都要有意識地增強未成年人知法、守法的法律觀念。

通過以上分析可知，關愛農(nóng)村留守兒童不是某一個人的事，也不是一朝一夕的事。從法律制度上完善相關規(guī)則，從家庭、學校和社會角度去維護，才能為農(nóng)村留守兒童重鑄出一片藍天和大地。我們要堅貞不渝的維護農(nóng)村留守兒童的權益，嚴格貫徹和執(zhí)行“兒童最大利益準繩”，從而推進社會主義新鄉(xiāng)村的建設以及和諧社會的穩(wěn)步開展。

參考文獻：

[1]劉寒春.解決農(nóng)村留守兒童問題的若干建議[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2007，4（36）.

[2]孫玉娜，孫玉艷.中國農(nóng)村留守兒童問題分析[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2007，7（40）.

[3]馬娥.農(nóng)村留守兒童困境與出路[J].教育與教學研究，2011，3（20）.

[4]蒙在飛.美國流動兒童教育的發(fā)展與啟示[J].現(xiàn)代中小學教育，2010，10（11）.

[5]陳葦.中國婚姻家庭立法研討[M].北京大眾出版社，2000：45.

[6]王松麗，李宗明.鄉(xiāng)村留守兒童的監(jiān)護問題及對策研討[J].法制與經(jīng)濟，2010，1（12）.

篇9

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國廣大農(nóng)村，進城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農(nóng)民數(shù)量越來越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計，我國1.2億農(nóng)民常年外出務工經(jīng)商,或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數(shù)字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業(yè)、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監(jiān)護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關注留守兒童心理健康是社會發(fā)展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復雜的社會環(huán)境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢必影響他們的每一步成長，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會讓他們在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長?！傲羰貎和庇蔂敔敗⒛棠袒蚱渌H戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農(nóng)村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務

承擔任務

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學

中學二級

協(xié)助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學

小學高級

負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學

中學高級

負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮(zhèn)英武小學

小學高級

負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

中學一級

負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執(zhí)心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證

領導和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校推廣結論

4

 結題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結

結題報告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當、學業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學習和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業(yè)。 同時，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經(jīng)過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農(nóng)村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈送盤州市境內(nèi)學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。

【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實際出發(fā),促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現(xiàn)為思想品德、行為習慣持續(xù)好轉，心里素質明顯增強，學業(yè)成績穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內(nèi)外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現(xiàn), 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業(yè)、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國外留守兒童的研究內(nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展狀況，而且對移民影響留守兒童發(fā)展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節(jié)因素。從研究內(nèi)容上看，國外對留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農(nóng)村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標

1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學?！傲羰貎和背霈F(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養(yǎng)，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業(yè)化成長。

（二）研究內(nèi)容

1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤州市中小學留守兒童學習心理現(xiàn)象

b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤州市中小學留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤州市中小學留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現(xiàn)象

h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現(xiàn)象。

2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學留守兒童心理問題現(xiàn)象的調查，提取數(shù)據(jù)，對中小學學生中留守兒童心理問題現(xiàn)象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調查結果統(tǒng)計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。

（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結經(jīng)驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。

五、課題研究成果

（一）調查結果統(tǒng)計

課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查  （結果詳見各種心理問卷調查統(tǒng)計報告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調查數(shù)據(jù)分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經(jīng)過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農(nóng)村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。

2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優(yōu)秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮(zhèn)中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學與健康心理學知識》、《英武鄉(xiāng)中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區(qū)小學得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農(nóng)村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過農(nóng)村小學留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農(nóng)村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農(nóng)村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農(nóng)村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農(nóng)民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進城就學難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經(jīng)濟發(fā)展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學條件，進一步落實進城農(nóng)民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學校辦好，加大對農(nóng)民工子弟學校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取薄?/p>

2、學校方面

學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！睂W校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗與大家交流。

一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經(jīng)濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經(jīng)濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當?shù)貙嶋H和學?！傲羰貎和睂嶋H情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統(tǒng)籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；?、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學?；顒娱_展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強內(nèi)部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。

五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長，家校互動。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學校和班級要經(jīng)常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現(xiàn)在通訊技術越來越發(fā)達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴大，留守兒童的問題已經(jīng)是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續(xù)關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .

篇10

一、農(nóng)村留守兒童概述

（一）農(nóng)村留守兒童概念

留守兒童這個群體從引起社會各界的重視以來，在相當長的一段時間定義是比較模糊，在稱謂上先后有“留守兒童”、“空巢兒童”等等。對其概念理解應區(qū)分兩個層次：第一個“農(nóng)村”指戶籍的所在地方；第二個“留守”指現(xiàn)在的居住地方；本文認為農(nóng)村留守兒童主要是指農(nóng)村剩余勞動力在其戶籍所在地以外的地區(qū)務工時，被留置在原戶籍地的十八周歲以下的未成年子女。

（二）農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因

從大的方面來看我國農(nóng)村留守兒童的成因主要有政治、經(jīng)濟因素影響而形成的。

1.政治因素

我國的城鄉(xiāng)二元戶口體制，解放初期為了便于管理國家。我國把農(nóng)村和城鎮(zhèn)分開管理，建立了農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口二元制結構；雖然近年來國家已經(jīng)出臺政策并廢棄二元制戶口管理模式。但因該制度存在長達數(shù)十年，其影響并不會因為國家宣告廢棄而消失殆盡。

2.經(jīng)濟因素

我國的正處于工業(yè)化的中前期，需要更多的勞動工人來推動我們這個龐大的國家經(jīng)濟向前不斷的運轉。需求的增大的同時，更多的農(nóng)村剩余勞動力開始更大規(guī)模的遷移到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)因此留下更多的留守兒童。這些勞動力受教育程度不高，只能從事低端制造業(yè)或者第三產(chǎn)業(yè)，晉升空間狹小收入增長困難他們的收入除了滿足自己生存的要求，還需支付子女撫養(yǎng)及老人贍養(yǎng)等開支。

（三）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

1.監(jiān)護權益現(xiàn)狀

現(xiàn)實生活中，針對“農(nóng)村留守兒童”監(jiān)護方式表現(xiàn)為以下幾種情況：

第一種，隔輩監(jiān)護。

監(jiān)護的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺， 這種隔輩監(jiān)護往往很容易造成這些兒童在家庭教育、倫理道德等方面的嚴重斷層或缺位。

第二種，上輩監(jiān)護。

監(jiān)護的主體是父母的兄弟姐妹。上輩監(jiān)護當中，作為父母本身的叔伯姑姑他們也有自己的子女，他們除了自身所擔負的責任外還要去照顧農(nóng)村留守兒童就有些力不從心了。

第三種，同輩監(jiān)護。

監(jiān)護的主體是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。此類監(jiān)護方式的主要問題在于監(jiān)護人與被監(jiān)護人之間的關系不穩(wěn)定。

2.接受教育權利的現(xiàn)狀

在諸多問題中， 留守兒童的教育問題是尤為突出， 教育乃一國之根本?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童教育問題主要有以下方面。

第一，家庭教育缺失。

家庭教育是孩子最重要的初級教育， 它的重要性要遠遠高于學校教育， 孩子人生觀、世界觀和價值大多都受到自己父母的影響。因父母遠赴他鄉(xiāng)受制于地域及聯(lián)系方式的限制使得彼此間的溝通不暢。 從而造成了孩子親情化觀念的淡漠， 孩子的心理意識就在親情缺失的境況下形成， 孩子心理健康嚴重受到影響。

第二，學校教育缺位。

農(nóng)村留守兒童的學校教育受到影響表現(xiàn)有二。其一， 當前農(nóng)村基礎教育仍然以升學率為主， 因此教師更容易把注意力以及關注的重心放在學習成績比較優(yōu)異的學生身上， 相對而言就忽略其他學生；其二， 鄉(xiāng)村教師素質整體不高， 教學任務負繁重， 對農(nóng)村留守兒童這個特殊群體沒有足夠的認識，在管理模式上不加于區(qū)分對待，使得這個群體的發(fā)展更加的滯后。

3.人身安全保護的現(xiàn)狀

就目前而言，導致農(nóng)村留守兒童人身安全問題的主要原因有：第一，農(nóng)村留守兒童缺乏來自于家庭、學校和社區(qū)的有效監(jiān)管和保護。第二，農(nóng)村留守兒童生理心理處于學習階段對于社會的認知很是有限。第三，當前我國社會正處于轉型期，不良文化向農(nóng)村滲透，導致農(nóng)村的社會治安問題日益嚴重。第四，一些兒童由于無人看管或者看管不到位與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良習慣，最終走上了犯罪道路。

二、農(nóng)村留守兒童權益保護對策

我們應平等對待農(nóng)村留守兒童、充分尊重他們， 努力提高他們的身體素質與心理素質。以此為目標，筆者提出以下相應對策。

（一）增設監(jiān)護監(jiān)督機關

截至到目前，我國尚未對監(jiān)護監(jiān)督機關做出規(guī)定。鑒于此可以嘗試在現(xiàn)有的法律制度當中選定監(jiān)督機關，例如農(nóng)村留守兒童的住所地的居民委員會或村民委員會、民政部門。為了更好的保護他們的權益，還應擴大對權益受到侵害的當事人提供法律援助的范圍，彌補有些監(jiān)護人訴訟能力不足的弱點。我們有必要借鑒日本和美國的做法，設立公權力機關去專門的管理，當遇到兒童權益受到侵害的時候他們可以主動出擊通過剝奪監(jiān)護人的監(jiān)護權來更好的保護兒童。

（二）設立指定訴訟人制度

試想如果侵害兒童權益的實施者的是其父母時，我們該如何去保護他們的權益呢？我們國家是個人情社會大家都恪守自己的本分“事不關己高高掛起”對于很多事情我們都是采取這樣的價值理念去指導我們的實踐。因此，可以嘗試通過指定訴訟人的方式解決這個問題，即由法院為被監(jiān)護人指定訴訟人。這個制度類似于我國的破產(chǎn)清算制度，法院指定破產(chǎn)清算人來代替企業(yè)法人的地位處理在破產(chǎn)清算期間的一切事物。這樣既保護到當事人本人的權益又使得其他人的債權得到有序有效的清償。在確定訴訟人時充分發(fā)揮法院的職權讓法院去引導但是這種引導要以兒童利益最大化為原則。

（三）完善立法

我國關于兒童保護的法律有《憲法》《民法》《婚姻法》《未成年人保護法》等等。但是這些法律并不系統(tǒng)，隨著時代的變遷各項事務都要相應的做出一定的改變。我們只有在立法時有明確的主體，立法才能有針對性。例如我們的近鄰日本在兒童權益保障方面做得相當仔細認真，除《憲法》《民法》《教育基本法》《學校教育法》《兒童福利法》《勞動法》《少年法》等基本法律外，還建立很多保護制度，例如：1.家庭政策當中兒童津貼的支付、對單親家庭的援助、對兒童虐待的嚴肅處理。2.設立專門處理兒童事物的機構如兒童咨詢所、兒童委員會、福利事務所及保健所。這只是日本保護未成年人措施的一部分，但是其中的每一點都值得我們?nèi)ソ梃b去學習。為了有法可依，我們必須去完善兒童立法，這個立法應該是一個系統(tǒng)的完備的立法。切切實實的從農(nóng)村留守兒童的基本權益出發(fā)從國家的未來出發(fā)。

結語

以上這些政策都是為了應對留守兒童出現(xiàn)后的解決之道，而解決留守兒童問題的根本措施則要大力發(fā)展經(jīng)濟；因為經(jīng)濟基礎決定上層建筑。我相信只要我們的政府以身作則，各個部門齊心協(xié)力，就一定能解決好農(nóng)村留守兒童問題，讓農(nóng)村留守兒童的天更藍。

參考文獻

[1]顧薛磊 論我國公益監(jiān)護人制度之完善2009年3期 2009年5月

[2]齊艷英 對未成年人監(jiān)護的幾點認識 法學從論 2008（6）

[3]張琳 農(nóng)村留守兒童的權益保護問題與對策研究《中州期刊》2009年9月第5期

[4]陳紅艷 和諧農(nóng)村語境下留守兒童權益保護的法律思辨 2008年8月（下）

[5]阮積嵩 對農(nóng)村留守兒童權利保障的法律思辨 經(jīng)濟與社會發(fā)展 2006；4（2）

[6]伊林 從未成年人法律體系看日本的兒童權利保護 2005年第2期 2005年3月

[7]路建 對未成年人權利保障體系的探討 楊慶祥， 黑龍江社會科學 2004年第4期

[8]史尚寬 親屬法論 北京：中國政法大學出版社2000：658

[9]魏振瀛 民法學 北京大學出版社、高等教育出版社，2006：62