導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教育德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的概述

1.幼兒園教育的內(nèi)容

在人受教育的整個(gè)體系中，幼兒教育是最基礎(chǔ)的一個(gè)系統(tǒng)組成部分，這部分的組成是由幼兒園教育、幼兒家庭教育以及幼兒社區(qū)教育共同建立起來(lái)的。其中幼兒園教育屬于國(guó)家一種正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，它是作為一個(gè)幼兒接受教育的最基礎(chǔ)和最核心的教育階段，屬于學(xué)校教育體系。另外，這種幼兒園教育的內(nèi)容是一種基礎(chǔ)教育的范疇，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與品德教育起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，一方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)還要對(duì)幼兒做好保育的工作，這也是作為幼兒園教育機(jī)構(gòu)做好保教結(jié)合的實(shí)施方針。幼兒通過(guò)在幼兒園接受教育，并在智力、品格以及個(gè)性等各方面的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國(guó)教育發(fā)展對(duì)綜合性人才培育的發(fā)展目標(biāo)。

2.幼兒家庭教育的闡述

幼兒的家庭教育是對(duì)幼兒成長(zhǎng)和培育的搖籃，幼兒在出生之后與父母之間形成具有血緣的親情關(guān)系，隨著幼兒的成長(zhǎng)，父母讓其對(duì)世界開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)，并在相處過(guò)程中通過(guò)父母的言行舉止以及耳濡目染來(lái)形成自我的一種對(duì)世界的認(rèn)知和感受，所以這個(gè)過(guò)程來(lái)自父母的舉止、修養(yǎng)素質(zhì)、個(gè)性行為、人際交往和興趣等都將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育起著潛移默化的影響力。這個(gè)作為幼兒成長(zhǎng)發(fā)育最基礎(chǔ)的環(huán)境，為孩子的健康成長(zhǎng)提供衣食住行以及引導(dǎo)孩子的啟蒙教育。

二、幼兒園教育與家庭教育之間的關(guān)系

1.幼兒園教育與家庭教育相互促進(jìn)、相互影響

在社會(huì)快速發(fā)展的趨勢(shì)下，對(duì)人才的需求越來(lái)越高，使得家長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)孩子在一出生就對(duì)其抱有極大的期望值，所以很多家長(zhǎng)給孩子過(guò)高的要求和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)；而幼兒園的老師也在這種教育教學(xué)工作的壓力下希望教過(guò)的學(xué)生能夠成為國(guó)家有用之才。所以家庭教育與幼兒園教育的教育其出發(fā)點(diǎn)都是一致的，同時(shí)也是作為家長(zhǎng)或者幼兒老師的一種責(zé)任和期望，通過(guò)把兩者的這種對(duì)孩子的期望以及教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行合理的權(quán)衡和把握，就能將幼兒逐漸培養(yǎng)成在德智體美全面發(fā)展的有用之人，所以它們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)并相互影響的一種關(guān)系。

2.幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育發(fā)展有一定的制約性

幼兒園教育是幼兒接受教育的基礎(chǔ)，也是履行我國(guó)的教育方針，并結(jié)合幼兒的年齡和身心發(fā)展的需要的一種教育教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)這種幼兒園教育也是為了不斷順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)；而幼兒家庭教育的出發(fā)點(diǎn)相對(duì)比較自由和隨意，沒(méi)有絕對(duì)的目標(biāo)，這就形成與幼兒園、社會(huì)之間的密切統(tǒng)一，然后相互之間通過(guò)配合和完善，來(lái)達(dá)到教育的統(tǒng)一性，并以幼兒園教育為主導(dǎo)來(lái)讓幼兒家庭教育得到一定的牽制和約束，這也是為了給孩子多樣性的教育發(fā)展的需要而形成的一種關(guān)系。

3.幼兒家庭教育能反作用于幼兒園教育

幼兒園教育發(fā)展的效果和水平離不開(kāi)幼兒的家庭教育的大力支持與配合。因?yàn)橛變杭彝ソ逃袑?duì)幼兒的教育出發(fā)點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是與幼兒園相統(tǒng)一的，所以就使得它們的教育內(nèi)容也是一致的，通過(guò)幼兒家庭教育主動(dòng)與幼兒園之間進(jìn)行有效的配合，就能為幼兒在校的教育教學(xué)工作提供更加促進(jìn)性的作用和影響力，讓幼兒受教育更加全面和順暢，反之倘若家庭教育不能有效與幼兒園之間進(jìn)行配合則會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育帶來(lái)阻礙作用。因此家庭教育與幼兒園教育的相互配合，尤其是家庭教育要協(xié)助幼兒園教育，才能促進(jìn)幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

篇2

教育科研報(bào)告是對(duì)科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問(wèn)題是什么； 研究是用什么方法解決這一問(wèn)題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說(shuō)明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問(wèn)題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻(xiàn) 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》 B、教育經(jīng)驗(yàn)論文

是指用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開(kāi)展研究而撰寫(xiě)的論文，是廣大教師運(yùn)用較多的科研方法。特點(diǎn)： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對(duì)其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實(shí)際的一種研究方法。 完全是有目的、有計(jì)劃的研究過(guò)程，教師可以對(duì)某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的材料都來(lái)自親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以，材料更加充實(shí)、取舍更加自如。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過(guò)程，它必須經(jīng)過(guò)思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法最重要的價(jià)值就是它的創(chuàng)新性，沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）

（三）撰寫(xiě)論文的基本要求1、論文的真實(shí)性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考》《淺談?dòng)變簣@日?；顒?dòng)中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問(wèn)題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實(shí)踐價(jià)值 例1：《淺談?dòng)變簣@教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問(wèn)題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問(wèn)題 （一）正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義 （二）正確實(shí)現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問(wèn)題： 4、簡(jiǎn)單化傾向保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的

心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健

康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)”

五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的

重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；

是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專

家型教師 * * * 漫談?dòng)變簣@教育教學(xué)論文的撰寫(xiě)富陽(yáng)教育局教研室 譚曉紅

一、富陽(yáng)幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文

的撰寫(xiě) （目的意義分類(lèi)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問(wèn)題剖析） 四、

幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)要素 五、建議 六、結(jié)束語(yǔ) -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的參與面越來(lái)越廣3、對(duì)教

科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個(gè)體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育

科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平

及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索和實(shí)踐教育教學(xué)的科學(xué)

有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育

教學(xué)改革的實(shí)踐成果充實(shí)和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對(duì)教育科研的傾

向性認(rèn)識(shí)： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫(xiě)論文；教學(xué)研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫(xiě)論文；教學(xué)研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教

學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫(xiě)論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)

幼教改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，訓(xùn)練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類(lèi)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報(bào)

告教育經(jīng)驗(yàn)論文 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗(yàn)材料 整理

歸納材料 提煉經(jīng)驗(yàn)主題 撰寫(xiě)研究論文 *準(zhǔn)確得體

例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫(huà)發(fā)展的初級(jí)階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》 《傾聽(tīng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》《傾聽(tīng)童心---促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有效途徑》 *簡(jiǎn)短精煉

例：《從被動(dòng)到主動(dòng)――幼兒園自主性家長(zhǎng)活動(dòng)初探》《播撒音樂(lè)的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書(shū)角”活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》

*外延和內(nèi)涵要恰如其分

所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)之我見(jiàn)》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①?gòu)氖逻@一研究的目的和重要性；

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解；

④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》

例：《淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式》 4、關(guān)鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言

- 例：《農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題分析及其對(duì)策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營(yíng)養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂(lè)欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對(duì)培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力的探索與研究》《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣從點(diǎn)滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開(kāi)展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉(cāng)庫(kù) 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保

護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式》《淺談?dòng)變旱拇煺劢逃?5．寫(xiě)成工作匯報(bào)或總結(jié)，只敘述做的過(guò)程，不講結(jié)果及其價(jià)值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》

篇3

訂閱號(hào)主要提供信息和資訊。幼兒園的訂閱號(hào)就是自己的一個(gè)微型網(wǎng)站，具有與校園門(mén)戶網(wǎng)站類(lèi)似的功能，管理員可將用戶進(jìn)行分類(lèi)，向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他用戶分別推送不同的信息。訂閱號(hào)每天可推送一次消息，具有關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)功能，經(jīng)過(guò)認(rèn)證的訂閱號(hào)還可以編輯導(dǎo)航菜單。

1.學(xué)校風(fēng)采展示通過(guò)公眾賬號(hào)推送園所動(dòng)態(tài)，是用戶了解幼兒園的微型窗口，通過(guò)用戶的轉(zhuǎn)發(fā)形成口碑效應(yīng)，可提升幼兒園形象。

2.家校通應(yīng)用幼兒園可向家長(zhǎng)推送育兒心得等信息，搭建家校溝通平臺(tái)。還可以在后臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，在線交流。

3.網(wǎng)上學(xué)習(xí)幼兒園可將優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)公眾號(hào)推送給用戶。師生可以將收到的資源轉(zhuǎn)發(fā)給好友或發(fā)送到朋友圈，也可進(jìn)行收藏。

4.網(wǎng)上辦事公眾平臺(tái)可以接收用戶的提問(wèn)，管理員可在線答復(fù)或通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行自動(dòng)回復(fù)。目前大部分幼兒園的微信公眾平臺(tái)主要停留在信息層面，面向幼兒園教育的深層次應(yīng)用還有待開(kāi)發(fā)。

二、服務(wù)號(hào)應(yīng)用價(jià)值

微信服務(wù)號(hào)通過(guò)平臺(tái)提供的開(kāi)發(fā)接口，與現(xiàn)有信息化應(yīng)用平臺(tái)對(duì)接，可以向用戶提供更豐富的服務(wù)。例如，幼兒家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注幼兒園服務(wù)號(hào)，將自己的微信ID與信息化應(yīng)用平臺(tái)賬號(hào)綁定，即可與教師進(jìn)行在線交流和給幼兒請(qǐng)假，查詢每天的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、食譜以及幼兒體檢狀況等信息。未來(lái)隨著幼兒園信息化應(yīng)用功能的豐富，通過(guò)微信，可以為家長(zhǎng)用戶提供如下服務(wù)。

1.與OA辦公系統(tǒng)對(duì)接，提供家校互通功能在OA辦公系統(tǒng)中，幼兒園可實(shí)現(xiàn)日常辦公中通知公文的發(fā)送，對(duì)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)安排，通過(guò)微信向幼兒家長(zhǎng)推送必要的通知公告和每天幼兒在校學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.與營(yíng)養(yǎng)膳食系統(tǒng)對(duì)接，提供每日食譜查詢營(yíng)養(yǎng)膳食系統(tǒng)能提供標(biāo)準(zhǔn)的食物成分表，可幫助學(xué)校制定營(yíng)養(yǎng)均衡的幼兒食譜，家長(zhǎng)通過(guò)微信公眾號(hào)能夠查詢幼兒每日在校食譜。

3.與衛(wèi)生保健系統(tǒng)對(duì)接，提供體檢報(bào)告查詢衛(wèi)生保健系統(tǒng)能夠提供符合世界衛(wèi)生組織兒童生長(zhǎng)發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)庫(kù)，在幼兒園進(jìn)行專項(xiàng)體檢時(shí)，能夠通過(guò)微信公眾號(hào)向家長(zhǎng)發(fā)送體檢報(bào)告，包含參考標(biāo)準(zhǔn)和幼兒的實(shí)際體檢結(jié)果，甚至可以提供營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充提醒。

4.與校園安全系統(tǒng)對(duì)接，提供在線監(jiān)控功能校園安全系統(tǒng)記錄的幼兒到校和離校信息，可以通過(guò)微信公眾號(hào)推送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)校園監(jiān)控系統(tǒng)，在線查看幼兒在校的實(shí)時(shí)活動(dòng)。以上是對(duì)服務(wù)號(hào)的一些應(yīng)用探索，隨著幼教信息化應(yīng)用的不斷豐富，微信公眾號(hào)也將能夠承載更多的功能。

三、總結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場(chǎng)化的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)。將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的動(dòng)力保障，因此，運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)重視的是選聘和獎(jiǎng)懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎(jiǎng)懲”前提下教師被動(dòng)地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的人本化，因?yàn)榻處煿ぷ鳠o(wú)疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開(kāi)展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對(duì)和急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文試從在幼兒園管理過(guò)程中，如何利用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)等方面做一淺顯的探討。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域越來(lái)越受到人們地關(guān)注，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)?！蓖醣笕A教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)?！痹谟變簣@實(shí)際管理過(guò)程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以共同發(fā)展為目的，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，重視相互交流和反饋，形成良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。其特點(diǎn)是促進(jìn)教師的發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說(shuō)它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。，在我的實(shí)際工作中，還總結(jié)出幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：

(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)。教師的不斷發(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會(huì)效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來(lái)源源不斷的動(dòng)力源泉，促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。

(2)互動(dòng)性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動(dòng)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，采用問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)交談、園長(zhǎng)接待日、社區(qū)交流日、年級(jí)或班組觀摩等形式，在互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣，對(duì)教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

(3)過(guò)程性原則――教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在過(guò)程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的事實(shí)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，重視教師自我價(jià)值的體現(xiàn)、重視過(guò)程中自己每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化，以便來(lái)不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。

另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。

在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施是在不斷的實(shí)踐、調(diào)整、再次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評(píng)價(jià)的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人的成長(zhǎng)，更多的將會(huì)影響到幼兒園的整體社會(huì)地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師評(píng)價(jià)需要運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以確定每個(gè)教師個(gè)體在相應(yīng)的評(píng)價(jià)范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)性。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)的方法，它是促進(jìn)教師自身不斷成長(zhǎng)發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個(gè)人價(jià)值，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過(guò)“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

2、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在教師評(píng)價(jià)上我們重視把定量與定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)綜合起來(lái)的評(píng)價(jià)策略，有利于對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的發(fā)展。我們幼兒園進(jìn)行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機(jī)構(gòu)的改革和全員分級(jí)聘任制、分級(jí)目標(biāo)管理制、職級(jí)制、績(jī)效制等一系列的改革，大大加強(qiáng)了全體教師對(duì)改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，在改革過(guò)程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。

3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合。

作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者，但幼兒是未成年人，是沒(méi)有行為能力的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作就多由家長(zhǎng)們參與完成。幼兒及家長(zhǎng)等人員共同參與評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說(shuō)，同事、幼兒和家長(zhǎng)都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)

教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師的群體評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)策略，更有利于教師了解自我，客觀評(píng)價(jià)教師，激勵(lì)教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義就在于，對(duì)教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對(duì)工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來(lái)的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評(píng)定。

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來(lái)和發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教師的工作對(duì)象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個(gè)過(guò)程具有相當(dāng)程度的不可逆性。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會(huì)生活鋪平道路。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在幼兒園中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進(jìn)幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進(jìn)，它是促進(jìn)幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。

主要參考材料

1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年

2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年

3.劉堯《中國(guó)教育》浙江教育出版社2003年3月

篇5

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新型園長(zhǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)；角色扮演

從幼兒園內(nèi)部管理的角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，其關(guān)鍵是要有創(chuàng)新型的園長(zhǎng)。園長(zhǎng)的行為不僅僅為自己負(fù)責(zé)，還要為自己所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)體負(fù)責(zé)。聰明的園長(zhǎng)會(huì)為他的下屬創(chuàng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，在自己所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園內(nèi)建立形成激勵(lì)每個(gè)人都能發(fā)揮巨大潛能的機(jī)制，使每個(gè)人都能充分有效地施展自己的創(chuàng)新才能。這樣的園長(zhǎng)需要具備以下的素質(zhì)：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

園長(zhǎng)必須樹(shù)立創(chuàng)新思想，把握好辦園方向。

創(chuàng)新教育作為教育改革的一種新嘗試，需要有相應(yīng)的理論與觀念作支柱，而幼兒園領(lǐng)導(dǎo)是這些先進(jìn)理論的實(shí)施者、貫徹者。作為幼兒園辦園決策者的園長(zhǎng)首先必須樹(shù)立適應(yīng)創(chuàng)新教育的新觀念并要把學(xué)習(xí)這些先進(jìn)教育理論擺在突出位置，以指導(dǎo)幼兒園的教改實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，園長(zhǎng)要重視理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合本地區(qū)和本園的實(shí)際情況，研討可操作性較強(qiáng)的創(chuàng)新教育模式與實(shí)驗(yàn)方法，以把握好幼兒園教改方向和原則。尤其在當(dāng)前幼教交流日趨頻繁，各種教育模式（目前較活躍的就有瑞吉?dú)W教育、蒙式教育、主題網(wǎng)絡(luò)教育、生態(tài)式教育研究等）相繼推廣的形勢(shì)下，園長(zhǎng)的理論素養(yǎng)及理性分析對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)尤為寶貴。

二、改進(jìn)管理模式

（一）對(duì)教學(xué)的管理

一是建立民主開(kāi)放的幼兒園教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)教學(xué)管理的民主性和“人情味”。

美國(guó)的霍伊和阿普伯里曾通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，具“人情味”的上下級(jí)關(guān)系比“監(jiān)督式”的上下級(jí)關(guān)系更有利于提高教師的創(chuàng)造性。人大附中校長(zhǎng)劉彭芝在她的«21世紀(jì)的學(xué)校管理創(chuàng)新»一文中提出：21世紀(jì)學(xué)校管理體制創(chuàng)新重在激勵(lì)。管理工作因時(shí)、因地、因事而異，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是人?！耙匀藶楸尽钡墓芾韯?chuàng)新堅(jiān)持將工作重點(diǎn)放在建立激勵(lì)機(jī)制上，；堅(jiān)持科學(xué)的義利觀、堅(jiān)持將邏輯的力量與情感的力量結(jié)合，堅(jiān)持將真理的力量與人格魅力相結(jié)合。

所以，園長(zhǎng)應(yīng)尊重教師的人格，盡量創(chuàng)造條件滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)施合作式、民主式管理。給教師教學(xué)的自。在教學(xué)的時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇等方面，尊重教師的選擇，讓教師大膽、放手進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套有利于培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)教師創(chuàng)新行為的制度，包括教師選聘制度、教師教科研究制度、教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、教師評(píng)估制度、教研推廣制度等，鼓勵(lì)教師著書(shū)立說(shuō)，支持教師開(kāi)展教育科學(xué)研究。

二是加強(qiáng)教材建設(shè)，改革教學(xué)模式。幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況，要求教師對(duì)孩子做到因材施教，以有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓孩子發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好為原則精選教材，刪減教材中不合適的內(nèi)容，甚至可以自編教材。

三是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，完善教育質(zhì)量評(píng)估體系，把好導(dǎo)向關(guān)。例如評(píng)價(jià)教師組織的教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)以下的標(biāo)準(zhǔn)：

第一、是否正確發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如教師的提問(wèn)是否是開(kāi)放式的，是否得當(dāng)、新奇、有啟發(fā)，是否富有魅力及指導(dǎo)意義。是否能調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。例如：在認(rèn)識(shí)杯子的活動(dòng)中，教師指著不同的杯子問(wèn)："你看到了什么？"這種開(kāi)放式的提問(wèn)讓幼兒既可回答杯子的名稱，又可回答杯子的數(shù)量、顏色、形狀、大小等特征。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

第二、是否創(chuàng)造條件使幼兒成為活動(dòng)的主體。如是否創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒積極探索，主動(dòng)創(chuàng)新。如在《認(rèn)識(shí)音色》的活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了大量的各種不同的樂(lè)器，讓幼兒自由采用各種不同的方法去試驗(yàn)樂(lè)器的聲音，使幼兒在積極主動(dòng)的探索中獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第三、教師與幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的交往是否和諧融洽，是否積極主動(dòng)地相互交往。如在《一切都在變》的活動(dòng)中，教師以自身懷孕的形象融入到活動(dòng)里就取得不錯(cuò)的效果。

第四、幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度如何。他們是主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，還是被動(dòng)地參與，甚或是成為旁觀者。如中班的老師在科學(xué)教育中，從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)幼兒去觀察周?chē)拇笞匀?。孩子們從?dòng)物的分類(lèi)中，了解到動(dòng)物的種類(lèi)，并能根據(jù)其特征進(jìn)行分類(lèi)。孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，有了探索的興趣。他們提出的問(wèn)題，如“蚯蚓有鼻子嗎？它怎么呼吸呢？它有眼睛、嘴巴嗎？它吃什么？”等等，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高。

(二)對(duì)教師的管理

“以人為本”的管理理念告訴我們，管理的根本目的不是約束人而是激勵(lì)人。21世紀(jì)的幼兒園管理應(yīng)該最大限度地調(diào)動(dòng)人的能動(dòng)性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。園長(zhǎng)在教師管理方面應(yīng)做好以下工作：