導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師線上教學(xué)培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實(shí)際，自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計(jì)劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點(diǎn)播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時(shí)期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)全縣各學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校在教育局相關(guān)部門的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有國家、省、市、縣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實(shí)施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對本校實(shí)際、不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實(shí)施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實(shí)施，務(wù)求實(shí)效。各學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，按照快捷、易用、實(shí)用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實(shí)高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強(qiáng)與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。

三、組織實(shí)施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織

（1）制定線上教學(xué)工作方案。各校要結(jié)合本校實(shí)際，堅(jiān)持注重實(shí)效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學(xué)工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分學(xué)段學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。一是加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。各學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強(qiáng)對新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時(shí)進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長。堅(jiān)持時(shí)間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過1.5小時(shí)/天。初中段,初一線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過3小時(shí)/天;初二線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過3.5小時(shí)/天；高中段,高一高二線上學(xué)習(xí)時(shí)長不超過4小時(shí)/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時(shí)間、壓縮暑期假期等方式來補(bǔ)償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。三是加強(qiáng)初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用集中和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實(shí)加強(qiáng)備考指導(dǎo)工作的針對性、實(shí)效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動,完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強(qiáng)對我縣中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導(dǎo)充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點(diǎn)播。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實(shí)際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

(4)電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點(diǎn)播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)線上輔導(dǎo)答疑。全縣中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各?？筛鶕?jù)實(shí)際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點(diǎn)讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵(lì)各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時(shí)按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實(shí)際需要提供面向本地中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵(lì)每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計(jì)劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實(shí)踐課、必修課與選修課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時(shí)做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實(shí)時(shí)直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴(kuò)大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校要為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價(jià)等教學(xué)活動的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費(fèi)提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)安排。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個(gè)人的社會實(shí)踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實(shí)際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時(shí)間彌補(bǔ)延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時(shí)。要及時(shí)調(diào)整新學(xué)期實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動開展時(shí)間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實(shí)落實(shí)《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，及時(shí)主動回應(yīng)社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時(shí)間另行通知）。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實(shí)際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實(shí)施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實(shí)施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時(shí)通信工具對任課教師、

班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實(shí)施網(wǎng)上教

學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實(shí)施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實(shí)施全縣各中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動。

五、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進(jìn)修學(xué)校校長任副組長，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我縣延時(shí)開學(xué)期間各類學(xué)校教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題；成立由教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學(xué)各級各類教育教學(xué)方面的政策文件和制度措施。各學(xué)校要成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校的教學(xué)計(jì)劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實(shí)施工作，并根據(jù)教學(xué)實(shí)效對相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強(qiáng)化培訓(xùn)指導(dǎo)

加強(qiáng)對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實(shí)讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)效。教師進(jìn)修學(xué)校和電教館等業(yè)務(wù)部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐

加強(qiáng)與各電信運(yùn)營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強(qiáng)化家校共育

各學(xué)校要加強(qiáng)家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級指定專人及時(shí)向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時(shí)參加線上教學(xué)、按時(shí)完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計(jì)劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（五）強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控

篇2

根據(jù)xx省教育廳關(guān)于推遲大中小學(xué)（幼兒園）2020年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間的通知精神，xx市中小學(xué)開學(xué)時(shí)間延期至2月17日之后，具體開學(xué)時(shí)間另行通知。為積極回應(yīng)家長關(guān)切，主動服務(wù)學(xué)生需求，落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，現(xiàn)就做好我市中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作提出如下指導(dǎo)意見。

一、工作目標(biāo)

1.切實(shí)阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅(jiān)決杜絕疫情擴(kuò)散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

3.積極指導(dǎo)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)，合理安排作息時(shí)間，做到文化學(xué)習(xí)、身體鍛煉兩不誤。

二、實(shí)施原則

（一）協(xié)同推進(jìn)。市和縣、校三級聯(lián)動，行政、教研、技術(shù)各部門與學(xué)校合力，完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建，教學(xué)資源篩選，教學(xué)內(nèi)容安排，作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)等。

（二）分段安排。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)需求，由學(xué)校負(fù)責(zé)分年級安排線上教育教學(xué)工作。

1.高中段學(xué)校一校一策，由學(xué)校制定線上教育教學(xué)實(shí)施方案，通過網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點(diǎn)播等形式創(chuàng)新教學(xué)組織形式，開展線上教學(xué)。

2.義務(wù)教育段一縣一案，由各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排。其中，小學(xué)一、二年級以區(qū)、縣（市）為單位，由學(xué)校各班老師通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助互聯(lián)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等載體安排學(xué)習(xí)生活，統(tǒng)一安排閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，一班一群。三年級至九年級在區(qū)、縣（市）統(tǒng)一基礎(chǔ)上，以學(xué)校為單位，采用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點(diǎn)播等多種形式開展線上教育教學(xué)。

（三）全面統(tǒng)籌。各區(qū)、縣（市）教育行政部門及各中小學(xué)應(yīng)根據(jù)本地本校實(shí)際，統(tǒng)籌教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素，積極開展線上教育教學(xué)。

1.

一縣一方案。各地要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際需要制定具體方案，為各中小學(xué)有序有效開展線上教育教學(xué)提供全面支持和指導(dǎo)。

2.

一校一策略。各學(xué)校在各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，提出具體的實(shí)施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施。

3.

一校一指導(dǎo)。各校應(yīng)以公開信、教學(xué)視頻等形式明確線上教學(xué)具體安排和學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好時(shí)間管理。

4.

一段一課表。學(xué)校各年段都應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)具體安排編制課程表，確保線上教學(xué)的有序組織與實(shí)施。

5.

一科一計(jì)劃。學(xué)校各教研組、備課組要根據(jù)學(xué)校生源實(shí)際和已有教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌安排本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌制定線上與線下教學(xué)相銜接的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，促成線上與線下教學(xué)在內(nèi)容與進(jìn)程上的合理對接。要統(tǒng)籌安排任科教師，從“主題（章節(jié)）課時(shí)分配”“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”“學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)”“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)”“作業(yè)與檢測”等要素系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作或選用、編用線上學(xué)習(xí)方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學(xué)科教師要建立在線學(xué)習(xí)與答疑微信群，開展網(wǎng)上作業(yè)的推送、提交、批改與反饋等學(xué)習(xí)活動，提高在線教學(xué)的有效性。

7.

一校一評價(jià)。各校在開學(xué)后要依據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程組織開展一次階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的診斷與監(jiān)測，為科學(xué)調(diào)整和制定后階段學(xué)科教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)與支持。

（四）分類實(shí)施。各區(qū)、縣（市）和市直學(xué)校根據(jù)實(shí)際，開展網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和教學(xué)組織。

1.市直學(xué)校利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織線上教學(xué)，還未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)校由市教育技術(shù)中心統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)與搭建。

2.各區(qū)、縣（市）中小學(xué)由各區(qū)、縣（市）教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)和實(shí)際，依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺或第三方公司所提供的相關(guān)平臺進(jìn)行教育教學(xué)。

3.市和區(qū)、縣（市）教育技術(shù)中心要做好技術(shù)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同和安全管理工作，保障學(xué)校順利開展線上教學(xué)。

4.市教育教學(xué)研究院和各區(qū)、縣（市）教研部門要發(fā)揮好學(xué)科指導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，指導(dǎo)各地各校線上教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)備課與授課、學(xué)科資源的選擇與使用、課后作業(yè)布置與反饋評價(jià)等工作。

（五）全面發(fā)展。堅(jiān)持“五育并舉”，既要指導(dǎo)文化知識學(xué)習(xí)，又要指導(dǎo)好學(xué)生的居家生活和身體鍛煉。要加強(qiáng)防疫教育，引導(dǎo)學(xué)生做好自身防護(hù)。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理健康等方面的線上指導(dǎo)，培養(yǎng)其勞動習(xí)慣，保持積極向上的樂觀心態(tài)。

三、保障措施

（一）組織運(yùn)行保障。各地各校要成立延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體實(shí)施方案，明確具體責(zé)任人和在線教學(xué)聯(lián)系人，統(tǒng)籌推進(jìn)在線教學(xué)工作。

（二）授課師資保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門和學(xué)校要統(tǒng)籌本轄區(qū)或本校師資，以學(xué)科為單位組織骨干教師承擔(dān)在線教學(xué)工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學(xué)、作業(yè)答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)等工作。

（三）教學(xué)資源保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、中小學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源以及智學(xué)網(wǎng)等平臺資源，自主開發(fā)一批精品課程資源或嵌入一批企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。

（四）技術(shù)服務(wù)保障。各級教育技術(shù)部門和公司要為延期開學(xué)期間的線上教育教學(xué)提供全程技術(shù)服務(wù)保障，實(shí)時(shí)監(jiān)控平臺運(yùn)行情況，及時(shí)解答和解決各類技術(shù)問題，確保平臺安全穩(wěn)定運(yùn)行。

（五）運(yùn)維資金保障。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，各區(qū)、縣（市）教育行政部門要積極和財(cái)政部門對接，保障相應(yīng)運(yùn)營維護(hù)資金，確保延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作順利實(shí)施。

四、工作要求

（一）切實(shí)提高思想認(rèn)識。做好延期開學(xué)期間的線上教育教學(xué)工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強(qiáng)政治意識，黨員教師、領(lǐng)導(dǎo)干部要沖在前面，要以高度的責(zé)任心和嚴(yán)實(shí)的作風(fēng)展現(xiàn)教育人在抵御疫情工作中的擔(dān)當(dāng)和作為。

（二）周密細(xì)致安排實(shí)施。延期開學(xué)期間的線上教育教學(xué)工作要嚴(yán)密安排，周到布置，精心組織。教學(xué)課表安排、師資調(diào)配、技術(shù)服務(wù)、設(shè)備設(shè)施、人員培訓(xùn)、系統(tǒng)調(diào)試等工作必須責(zé)任到人、職責(zé)到位。任何學(xué)段的線上教育教學(xué)組織都應(yīng)學(xué)生通知到位，教師都應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上檢測等工作。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；船舶；教學(xué)模式

引言

船舶類職業(yè)教育的重點(diǎn)在于，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對船舶職業(yè)教育提出的要求。目前我國高職教育正面臨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等全方位的深刻變革，而探討一種與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式，不僅是船舶職業(yè)教育教學(xué)過程需要，更是適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下行業(yè)發(fā)展的需要。

1建設(shè)目標(biāo)

①制定“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)方案。②通過建設(shè)“職業(yè)崗位核心能力線上精品課”，大力提升教師的崗位核心能力教學(xué)建設(shè)水平。③通過創(chuàng)新教學(xué)模式試點(diǎn)班，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善方法。提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實(shí)力、社會適應(yīng)力。

2建設(shè)思路

“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)模式建設(shè)思路是：通過建設(shè)“職業(yè)崗位核心能力線上精品課”，提高教師專業(yè)崗位核心能力的教學(xué)水平，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)模式。建立試點(diǎn)班級，對新的教學(xué)模式進(jìn)行量化對比，并及時(shí)總結(jié)調(diào)整不斷完善教學(xué)模式。

3建設(shè)內(nèi)容及舉措

①2019年1月-2019年7月，走訪學(xué)生就業(yè)企業(yè)，了解“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)模式是否能夠與企業(yè)生產(chǎn)有效對接。將收集的材料整理后最終形成“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)方案。②2019年1月-2019年12月，緊跟高職教育發(fā)展，關(guān)注實(shí)時(shí)動態(tài)，派專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師和中青年教師參加教學(xué)模式創(chuàng)新方面的會議培訓(xùn)，領(lǐng)悟最新的職業(yè)教育精神，撰寫培訓(xùn)總結(jié)，服務(wù)于項(xiàng)目工作的開展。會議培訓(xùn)工作結(jié)束后，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，針對建立的“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)方案，進(jìn)行完善與修訂。③2019年1月-2019年12月，在現(xiàn)有班級中選出試點(diǎn)班級采用“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)模式。并將試點(diǎn)班的教學(xué)情況與普通班級對比形成量化材料；發(fā)表相關(guān)研究的論文。④2020年1月-2020年12月，將試點(diǎn)班的教學(xué)情況與普通班級對比形成量化材料；并在其他專業(yè)中推廣形成最終建設(shè)成果，創(chuàng)新教學(xué)模式的論文及“用項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)為目標(biāo)”的教學(xué)模式總結(jié)報(bào)告。

篇4

一、促進(jìn)教師專業(yè)成長的途徑

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)獨(dú)具匠心

一是注重“自主性”。我們實(shí)行了“團(tuán)隊(duì)研修制”，運(yùn)用個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的力量，在科研過程中有針對性地加大指導(dǎo)、交流、合作的力度，促進(jìn)科研的有效實(shí)施，較好地滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

二是注重“參與性”。實(shí)驗(yàn)教師在科研培訓(xùn)的過程，不是主講人或中心發(fā)言人的“一言堂”，每人都動腦、動口、動手，參與過程即是相互學(xué)習(xí)與交流的過程，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的共建和創(chuàng)生。

三是注重“情境性”。我們的科研培訓(xùn)常常與教學(xué)情境相結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)事件，教學(xué)實(shí)況，從案例分析入手，使教師易于接受和領(lǐng)悟。

四是注重“創(chuàng)新性”。我們探索出了“學(xué)科四環(huán)節(jié)參與式”培訓(xùn)活動。設(shè)計(jì)了“理念學(xué)習(xí)現(xiàn)場執(zhí)教互動評議交流感受”四個(gè)環(huán)節(jié)。在原有基礎(chǔ)上率先嘗試創(chuàng)設(shè)了新型參與式培訓(xùn)模式：自行設(shè)計(jì)教案――觀摩專家研究課――獨(dú)立思考、同伴交流――專家引領(lǐng)――確立研究方向。

2.學(xué)校為教師搭建發(fā)展平臺

我校提供了青年教師專業(yè)發(fā)展的平臺，具體方法主要是通過專題培訓(xùn)、參與研究、承擔(dān)任務(wù)等方式，讓教師在具體的教育教學(xué)活動中樹立正確的專業(yè)思想、完善專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

（1）以“發(fā)展”為中心，對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。我校把教師專業(yè)思想的發(fā)展、專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和專業(yè)技術(shù)的發(fā)展當(dāng)作培訓(xùn)的重點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓(xùn)：①現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想。主要是新課程改革的理論和思想。我們請了縣、市有名的教育行家進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校也圍繞課程改革開展了專題培訓(xùn)，通過專家的引領(lǐng)和實(shí)踐研究，提升了教師的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)思想水平。②現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格。我們通過觀摩全國小語專家、清華附小的竇桂梅老師的課堂教學(xué)，研究和分析她的教學(xué)特色與風(fēng)格，引導(dǎo)教師要通過學(xué)習(xí)提高自己的教育底蘊(yùn)，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。③教師教育教學(xué)基本技能和能力。教師教育教學(xué)基本技能和能力的提高，主要是通過教學(xué)常規(guī)大檢查、行政聽課等制度，規(guī)范和督促教師教學(xué)行為，促使教師自覺提高自己的教學(xué)技能。另外一條途徑就是任務(wù)驅(qū)動的方式，每位教師必須上組內(nèi)研究課，或是承擔(dān)各種研究課、公開課、賽課等任務(wù)，促使教師在完成任務(wù)的過程中提高自己的教學(xué)技能。④信息技術(shù)。主要包括校園網(wǎng)的應(yīng)用培訓(xùn)、網(wǎng)頁、動畫和圖片處理等應(yīng)用軟件的培訓(xùn)以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用培訓(xùn)等。⑤教育科研能力。對教師的教育科研培訓(xùn)，我們每年都會派出教師參加各級各類科研培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)校的骨干力量。對大多數(shù)教師，我們主要是通過課題帶動的方式進(jìn)行。

（2）以“問題”為中心，對教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。每年學(xué)校都有新教師進(jìn)入學(xué)校，為了讓他們盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，學(xué)校實(shí)行“師徒結(jié)對”的形式，解決新進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換問題。通過以幫助新教師備課、指導(dǎo)上課、課后評課等，使新進(jìn)教師能在進(jìn)入學(xué)校后很快適應(yīng)教育教學(xué)工作，完全融入新的工作環(huán)境和人際環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還專門組織青年教師教學(xué)調(diào)研、安排新教師匯報(bào)課等。學(xué)校成熟型教師，我們開展課堂展示活動，不斷地獲得成功或得到肯定，將不斷地激勵(lì)他們學(xué)習(xí)、前進(jìn)。

二、促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法

通過實(shí)踐、反思、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使其盡快投入新課程改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，必須將教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究融為一體，使之成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的手段。在實(shí)踐過程中，我們通過開展教學(xué)反思活動、組織撰寫教育筆記等方式，逐步提高教師的專業(yè)化程度，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的途徑和方法。有研究表明，教師教學(xué)知識的最重要來源是“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事日常交流”。由于教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，教師必須具有對課堂中不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境做出解釋和決策的能力，這種能力的提升依賴于行動中的反思。

1.開展課堂實(shí)踐理論學(xué)習(xí)與研討，促進(jìn)教師成長

理論是教師深度思考的必要支撐。所以，我們在課堂實(shí)踐中開展理論學(xué)習(xí)，如，怎樣進(jìn)行教材分析，把握和挖掘教材中有價(jià)值的東西;怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫一個(gè)合理適用的教案，這些都是教師特別缺乏的實(shí)踐性知識，它是真正將教育理論和課堂實(shí)踐結(jié)合起來的知識。如，在對學(xué)習(xí)式理論方面：我們事先選擇一個(gè)教材內(nèi)容，讓教師對教材進(jìn)行深入思考，交流對教材的理解和把握，特別鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的理解和拓展;接著各人提出自己的設(shè)想和方案，并講出這樣設(shè)計(jì)的理由和背后支持的理念;然后討論各方案在實(shí)施過程中可能遇到的問題以及該如何應(yīng)對;最后發(fā)事先搜集的名師的詳細(xì)從教心路歷程;對教材是怎樣分析的，為什么挖掘和把握教材的這方面價(jià)值;設(shè)計(jì)思路是什么，是在什么理念引導(dǎo)下去設(shè)計(jì);在課堂中又遇到什么突發(fā)問題，是怎樣想的，又是怎樣解決的;以及整個(gè)設(shè)計(jì)詳案、課堂實(shí)錄等。通過課堂教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和具體化，在理論和實(shí)踐中搭建一座橋梁。同時(shí)，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，做到課前精心設(shè)計(jì)，教研組教師集體備課，大家集思廣益。通過研討課，帶動全體教師參與學(xué)習(xí)，積極討論，認(rèn)真反思，互動研評，以點(diǎn)帶面，努力把它當(dāng)作一個(gè)自我超越和集體前進(jìn)的階梯。

2.充分發(fā)揮教師在“校本”中的主體作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）組織教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。有許多學(xué)校怕花錢不愿意讓教師參加外出學(xué)習(xí)，而我們的觀點(diǎn)正好相反，我們是為了節(jié)省資金才積極組織教師參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這筆賬我們認(rèn)真算算就會明白，教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是由許多教育專家和優(yōu)秀教師花費(fèi)了很多精力和財(cái)力進(jìn)行研究總結(jié)出來的，我校只派1～2名教師就把它學(xué)來了，然后在本校內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，并展開研究學(xué)習(xí)，在本校內(nèi)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)成果嫁接，豈不是更為節(jié)省金錢。

（2）專家指導(dǎo)。有許多理論性的問題、教學(xué)實(shí)踐中的困惑、課堂教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)等光靠本校教師的力量是不能得到很好解決的，我們經(jīng)常聘請教育專家來學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，充實(shí)與更新教師的理念，開拓思路，不斷進(jìn)取。目前，我校與特級教師朱樂評建立了長期聯(lián)系，出現(xiàn)問題，我們隨時(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

（3）骨干引領(lǐng)。為了發(fā)揮學(xué)校骨干教師的帶動作用，我校規(guī)定每個(gè)骨干教師每年至少承擔(dān)一項(xiàng)研究課題，指導(dǎo)培養(yǎng)教師每人每學(xué)期在10人次以上，每學(xué)期至少舉辦2次觀摩課或公開課，組織開展教學(xué)問題研討活動5次以上。此做法為教師的學(xué)習(xí)提供了有利條件，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，達(dá)到資源共享、智慧共享的目的。

（4）同伴互助?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保虒W(xué)中的問題隨時(shí)都會產(chǎn)生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。所以，我校鼓勵(lì)教師積極開展同科教師座談活動或一對一的問題研討活動，并把它列入了教師業(yè)務(wù)成績考核中。

（5）鼓勵(lì)自主探究。走近理論，走進(jìn)理論，是教師專業(yè)發(fā)展所不可缺少的。我校對教師的教育理論學(xué)習(xí)筆記在要求上打破了原有常規(guī)做法，我們不是光看教師記錄了多少教育理論知識，而是主要看運(yùn)用了什么理論，有了什么收獲，出現(xiàn)了什么問題，怎樣解決的，效果如何，多讓教師寫寫自己的教學(xué)心得，讓教師在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)，加深對教育理論的認(rèn)識理解，促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合，從而也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的不斷提高。

3.探索課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長

隨著課題研究的不斷深入，教師在教學(xué)中都自覺或不自覺地關(guān)注了課堂教學(xué)的有效性，并在新課程的教學(xué)中勇于探索，同時(shí)不斷反思，在反思中逐步走向成熟，與新課程共同發(fā)展。

尋找問題：教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)展教師的問題意識，教師通過對實(shí)際問題的感受，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，收集其他的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。

觀察分析：在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。教師首先要圍繞反思的問題，采用查閱文獻(xiàn)、觀摩研討等方式收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息，然后以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因，以及他人在處理這個(gè)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教師可從“每一堂課的設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有無被教師調(diào)整到最佳、教師的期望與學(xué)生實(shí)際情況有多少差距，學(xué)生的個(gè)性是否得到充分發(fā)展”等方面進(jìn)行分析。

反思調(diào)整：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師要重新審視自己在教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新信息，并尋找解決問題的新策略，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問題。

篇5

一、管：教學(xué)常規(guī)常抓不怠

教導(dǎo)處嚴(yán)格按照國家課程方案安排課程表，開全課程、開足課時(shí)。其次，制定教學(xué)十認(rèn)真檢查制度規(guī)范教學(xué)管理。教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)十認(rèn)真，組織教研組長、年級組長定時(shí)檢查備課本、聽課本、學(xué)生作業(yè)本等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有針對地進(jìn)行反饋，并進(jìn)行整改。除了每月都要進(jìn)行的教學(xué)檢查工作外，教導(dǎo)處也會定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)習(xí)中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學(xué)質(zhì)量分析會議。

接下來我校會加大常規(guī)檢查力度，推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度，確保教學(xué)工作落實(shí)到位。

二、研：互學(xué)互促協(xié)同共進(jìn)

今年是特殊的年份，疫情期間，教師的線上教學(xué)成為教師的新挑戰(zhàn)，我們采取線上分散教研和集中教研相結(jié)合。定期開展線上語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的教研活動，由教研組長定好學(xué)科學(xué)習(xí)的課題，錄微課，看直播，保證線上教學(xué)的質(zhì)量。回校以后，開展線上線下教學(xué)銜接大討論，要求各年級各班級有條不紊、循序漸進(jìn)做好學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)。

我校積極組織教師參加培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師回校后都要進(jìn)行匯報(bào)分享，開課或開微講。

三、培：名特優(yōu)師指點(diǎn)迷津

我校積極邀請?zhí)丶壗處?、高校專家、教研員、名優(yōu)教師來校，協(xié)辦名師工作室活動，借他山之石扣問課堂、探究教學(xué)、指點(diǎn)教師。邀請教研員來校指導(dǎo)，各學(xué)科教研員深入課堂，開展聽課評課指導(dǎo)。推薦青年教師加入名師工作室學(xué)習(xí)（蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室），牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結(jié)對。

主動承辦楊凱明工作室活動，楊凱明名師工作室全體老師走進(jìn)我校，就如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂實(shí)效進(jìn)行了專題研討。

2019學(xué)年，我校參加市級公開課20人次，其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。

四、學(xué)：賽練結(jié)合提升業(yè)務(wù)

教導(dǎo)處定期組織比武、展評活動，以賽促練，以展促學(xué)，評優(yōu)促進(jìn)；組織老師們進(jìn)行微課制作、線上直播操作等信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的現(xiàn)代化教育技能；請書法專業(yè)教師指導(dǎo)粉筆字，提升三筆字基本功；學(xué)科素養(yǎng)考試每周一練，熟練教師專業(yè)能力。

開展校內(nèi)論文專題指導(dǎo)活動，請?jiān)谡撐膶懽鞣矫嫱怀龅睦蠋煼窒斫?jīng)驗(yàn)，在2020年義烏市教學(xué)論文評比中，我校收獲頗豐，共計(jì)32篇論文獲獎，其中二等獎9篇，三等獎23篇。組織教師參與課題研究，2020年，我校共有5項(xiàng)課題結(jié)題，2項(xiàng)課題立項(xiàng)，其中《農(nóng)村小學(xué)禮孝少年培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲義烏市課題三等獎。

五、秀：學(xué)生活動豐富多彩

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［關(guān)鍵詞］混合教學(xué)模式；土木工程；專業(yè)教學(xué)；必要性；現(xiàn)存問題；應(yīng)用策略

所謂“混合教學(xué)模式”，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的新型教學(xué)模式。通過線上與線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠在線下停課等極端教學(xué)境況下確保高校的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提下，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學(xué)中，采用的大多是圍繞大學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)模式，即在開展教學(xué)前先由教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂中由教師親自講解示范，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進(jìn)行機(jī)械重復(fù)并撰寫相關(guān)報(bào)告，這無疑會在一定程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學(xué)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學(xué)模式的本質(zhì)在于對教學(xué)與學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系做出重新思考與設(shè)計(jì)。作為高校的重點(diǎn)本質(zhì)問題，教與學(xué)的關(guān)系在新課改后一直是教育領(lǐng)域最炙手可熱的研究熱點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)偏向于以教師為主體，任何教學(xué)活動的開展都需要以教師為主體，這種教學(xué)模式在效率上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但是由于學(xué)生缺乏主體性，教學(xué)效果往往難以達(dá)到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時(shí)有發(fā)生，側(cè)重于實(shí)踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學(xué)往往無法取得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致土木工程專業(yè)教學(xué)效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結(jié)果，而迎合這些結(jié)果，混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結(jié)合教學(xué)確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標(biāo)之一，尤其對于土木工程專業(yè)來說，學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然高校也針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應(yīng)改革，但是對于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對學(xué)生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學(xué)模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學(xué)，而考查卻能夠通過線上來予以實(shí)現(xiàn)[4]。

（三）提升教學(xué)穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個(gè)就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學(xué)生對于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學(xué)效果相對穩(wěn)定的專業(yè)，在教學(xué)過程囊括了較多實(shí)踐類教學(xué)活動，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強(qiáng)，如果學(xué)生不能夠真正參與到學(xué)習(xí)中，畢業(yè)也是相當(dāng)大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學(xué)暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學(xué)活動無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學(xué)效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)混合教學(xué)模式的必要性，它能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校土木工程專業(yè)教學(xué)效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學(xué)模式，其中線下教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而線上教學(xué)則以釘釘?shù)戎辈テ脚_為根本開展。這種教學(xué)模式雖然較之以往更加科學(xué)、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學(xué)習(xí)仍然以教師為主導(dǎo)，雖然隨著自主學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，教師在線上教學(xué)方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備線上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習(xí)題、在線測試、學(xué)習(xí)案例、學(xué)生討論話題等各種教學(xué)資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時(shí)刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在線上遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，通過自主探究而無果后勢必會向教師進(jìn)行求助，而這個(gè)求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，還需要更具有責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學(xué)模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有待提高

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這一教學(xué)模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學(xué)的開展形式仍然相對單一[7]。調(diào)查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學(xué)模式交替實(shí)施，其中，線上教學(xué)主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學(xué)生形成自主性；線下教學(xué)則是負(fù)責(zé)對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學(xué)形式健全了，但是效果卻不能達(dá)到最佳，線上教學(xué)內(nèi)容不能夠真正令學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，甚至在調(diào)查過程中許多學(xué)生直言在混合教學(xué)模式出現(xiàn)后他們的學(xué)習(xí)興趣反而下降了。

（三）線上學(xué)習(xí)平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題外，線上學(xué)習(xí)平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學(xué)所使用的線上學(xué)習(xí)平臺比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學(xué)習(xí)平臺普遍使用人數(shù)較多，但對于土木工程專業(yè)來說，這些平臺往往只能用于直播教學(xué)，其他方面則只能使用學(xué)校開發(fā)的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術(shù)企業(yè)開發(fā)，但在實(shí)際使用時(shí)卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運(yùn)行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設(shè)計(jì)不夠簡潔易懂等。

三、混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）混合式教學(xué)課程資源準(zhǔn)備

數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達(dá)課程內(nèi)容的教學(xué)資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因?yàn)闊o論在什么情況下，以學(xué)生為中心的教學(xué)首先關(guān)注的是知識能否被學(xué)生有效地掌握。根據(jù)技工類學(xué)生的實(shí)際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學(xué)的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習(xí)、在線答疑等，還可以進(jìn)行線上討論、在線考試與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長統(tǒng)計(jì)、發(fā)表評論結(jié)果統(tǒng)計(jì)等。就網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，我們采取對原有線下教學(xué)的PPT進(jìn)行改良，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結(jié)視頻，這個(gè)視頻可以幫助學(xué)生掌握本次課程的要求和要點(diǎn)，方便自學(xué)時(shí)反復(fù)觀看，也方便課程復(fù)習(xí)時(shí)匯總指導(dǎo)，起到對課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）混合教學(xué)模式的選擇方法

當(dāng)前，我國進(jìn)入了線下教學(xué)不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢和靈活性。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地的實(shí)際情況以及每位學(xué)生的個(gè)人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)校屬地處于無疫狀態(tài)時(shí)，正常在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下參加線下教學(xué)與實(shí)踐活動，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當(dāng)學(xué)校屬地防疫狀況形勢較為嚴(yán)峻時(shí)，正常在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)居于宿舍進(jìn)行自我隔離并參加線上教學(xué)活動，此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重于專業(yè)理論類課程的教學(xué)；對于集中隔離觀察的少數(shù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其制訂特殊的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)在校學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，集中隔離學(xué)生應(yīng)與大家一起參與；當(dāng)在校學(xué)生進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)，應(yīng)有專門人員為集中隔離學(xué)生全程錄像或直播，以保證其學(xué)習(xí)進(jìn)度不落后于其他學(xué)生。

（三）優(yōu)化混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在土木工程專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)教學(xué)，降低教師本身的教學(xué)壓力。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務(wù)，可將課程相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容整理成條目并以問題的形式傳達(dá)給學(xué)生，以問題導(dǎo)入法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過后，學(xué)生可以直接將自主學(xué)習(xí)的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結(jié)果后，可以對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行匯總并在后續(xù)課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨(dú)指導(dǎo)，盡可能地確保學(xué)生在進(jìn)行課堂階段時(shí)對相關(guān)知識的預(yù)習(xí)水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學(xué)中原本是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合實(shí)施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點(diǎn)嚼碎并喂給學(xué)生”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學(xué)法等。這些教學(xué)方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向?qū)W生布置課堂相關(guān)課后任務(wù)，還可以在平臺內(nèi)開設(shè)不記名課堂反饋，讓學(xué)生自由提出課堂意見，以此實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學(xué)習(xí)平臺

針對線上學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)方面的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)習(xí)平臺方面溝通，要求平臺的維護(hù)人員做出優(yōu)化與相關(guān)維護(hù)。與此同時(shí)，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學(xué)習(xí)平臺，提升師生在混合教學(xué)方面的體驗(yàn)感。

（五）定期為教師開展短期技術(shù)培訓(xùn)并制定解決方案手冊

由于教師的時(shí)間和精力有限，通過自學(xué)掌握混合教學(xué)的相關(guān)知識不切實(shí)際，因此必須以學(xué)校為核心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在此方面，需要對教師培訓(xùn)的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、線上平臺操作培訓(xùn)等[10]。作為軟件的一類，線上學(xué)習(xí)平臺勢必需要不斷做出維護(hù)與優(yōu)化，但是隨著其維護(hù)與優(yōu)化，往往會出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學(xué)校方面可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實(shí)際教學(xué)中遇到平臺相關(guān)問題時(shí)，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術(shù)水平較低的教師，學(xué)校方面可以開展教師分組互相帶動培訓(xùn)，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學(xué)習(xí)的局面，從根本上提高混合教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（六）進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺使用培訓(xùn)

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一、制定構(gòu)建“博?雅”閱讀書香校園方案

為讓學(xué)校充滿熱愛讀書、勤于讀書、樂于讀書的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使師生家長達(dá)成共識，利用校園可以利用的場地，成為潛移默化的教育基地，讓學(xué)生在不知不覺間被熏陶，被教育，起到春風(fēng)化雨，潤物無聲的作用，將我校構(gòu)建成“博雅閱讀”書香校園，特制定了方案。

方案的實(shí)施分：1、教學(xué)樓文化。在教學(xué)樓頂繼續(xù)沿用原“學(xué)校是收獲幸福的地方”。2、樓梯平臺做各班展示窗口。3、師生閱讀經(jīng)典文化。各教室前柱面張貼學(xué)生自主感言，每班四條，每學(xué)期更換一次。4、辦公室文化。在各辦公室粘貼具有各辦公室特色的精彩語言。5、校園廣播文化。精選各班朗讀優(yōu)秀的學(xué)生主持、播音。6、班級文化。由各班學(xué)生自主實(shí)施。7、操場文化。重點(diǎn)打造校園石頭。8、食堂文化。在食堂廚房內(nèi)增設(shè)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”溫馨提示語。9、宿舍文化。在男女生宿舍外墻增設(shè)溫馨語言各一條。10、健康文化。在心理咨詢室專設(shè)“女生角”。

二、開展“我與閱讀”系列讀書成果展示評比活動

自項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)校從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，打造校園文化，班級文化，營造讀書氛圍，延長圖書室開放時(shí)間，為師生讀書提供便利條件，開展做讀書筆記、手抄報(bào)、寫讀書心得、讀書生活體驗(yàn)等活動，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，努力讓師生多讀書。學(xué)校有兩塊巨石，好長時(shí)間以來，想在石頭上做文章，書寫幾個(gè)大字，可大家各抒己見。在征得多方人士的意見，在兩塊巨石上寫下了“博”“雅”“勤學(xué)”“勵(lì)志”幾個(gè)大字。旨在勉勵(lì)師生要博采眾長，勤學(xué)上進(jìn)，磨礪意志，達(dá)到談吐高雅。方案要求師生讀書。要求師生讀書之后要有感言，有自己理念。通過向全校師生征集感言，師生寫下了自己對教育，對學(xué)生，對學(xué)習(xí)，對讀書的種種見解，于是有了《“香港陳一心基金會”項(xiàng)目我與閱讀之――師生感言集》。讀書活動有序進(jìn)行。為檢驗(yàn)師生讀書成果，學(xué)校組織開展“我與閱讀”系列讀書成果展示評比活動。評比按教師組和學(xué)生組進(jìn)行。我將這些成果編輯成冊《“香港陳一心基金會”項(xiàng)目我與閱讀之――讀書筆記集錦?教師篇》《“香港陳一心基金會”項(xiàng)目我與閱讀之――讀書筆記集錦?學(xué)生篇》。

三、撰寫生活體驗(yàn)文章

為了更好地了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生在家庭的讀書情況，我常利用節(jié)假日，到學(xué)生家里進(jìn)行家訪，并拍攝學(xué)生在家庭的讀書情形?？吹綄W(xué)生在家庭與父母共享讀書的快樂，給爺爺奶奶讀書讀報(bào)，我感到極大的快樂。后來，我便分年級讓同學(xué)們在作文中展示自己的感悟。1、我是這樣讀《 》（補(bǔ)足書名后再寫作）；2、當(dāng)我第一次進(jìn)入學(xué)校圖書室時(shí)；3、我在家里是這樣讀書的；4、我為________讀書報(bào)（橫線上補(bǔ)足“爺爺”、“奶奶”、“外公”“外婆”等后再寫作）；5、我為________推薦《______》（第一條橫線上補(bǔ)足“爸爸”、“媽媽”、“叔叔”、“阿姨”等后條橫線上補(bǔ)足書名后再寫作?！丁跋愀坳愐恍幕饡表?xiàng)目我與閱讀之――讀書之感悟?教師篇》?！丁跋愀坳愐恍幕饡表?xiàng)目我與閱讀之――讀書之感悟?教師篇》。

四、快樂讀書，健康成長

開展了一年多的讀書活動，迎來了為期兩天的香港陳一心基金會“依托學(xué)校建立貧困民族農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)資源中心的行動研究”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)交流與圖書管理現(xiàn)場會在臨滄舉行，會場就設(shè)在青華中學(xué)。2012年3月20日，會議在臨滄市臨翔區(qū)教育局教研室組織下，參會人員先后到臨滄市臨翔區(qū)忙畔街道大文完小、大文中學(xué)、丙簡完小、青華完小觀摩讀書活動。21日上午，參會人員在青華中學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和圖書管理培訓(xùn)。香港陳一心基金會顧問、澳大利亞教授jamesHenr對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和學(xué)校圖書管理員進(jìn)行了圖書管理培訓(xùn)講座。jamesHenr教授結(jié)合生活實(shí)際，講述了讀什么書，怎么讀書、怎樣讀好每一本書等，深得與會者的好評。接著，與會者按“閱讀活動的開展”“校本資源的開發(fā)”“圖書管理”三個(gè)主題分小組討論達(dá)成共識。講座結(jié)束，來自臨滄市耿馬賀派鄉(xiāng)、玉溪市見興鄉(xiāng)、昆明市尋甸縣甸沙鄉(xiāng)、昆明市盤龍區(qū)滇源鎮(zhèn)及臨滄市臨翔區(qū)忙畔街道的與會代表作了開展閱讀活動經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言。會議圓滿成功。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓(xùn)模式；優(yōu)化路徑

一、高校青年教師培訓(xùn)概述

高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來發(fā)展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個(gè)人的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。

二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境

（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)

目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個(gè)零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓(xùn)計(jì)劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。

（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個(gè)性化不強(qiáng)

馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個(gè)階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個(gè)性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對于青年教師培訓(xùn)需求的測評和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價(jià)值追求之間存在偏差。

（三）培訓(xùn)對象積極性不高，缺乏互動

高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動，培訓(xùn)對象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時(shí)往往規(guī)定了學(xué)歷或職級要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，缺乏專門對青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識，沒有提前對培訓(xùn)課程做功課，對培訓(xùn)內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴，也無法將接受到的培訓(xùn)知識用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長期追蹤評價(jià)

一個(gè)運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過結(jié)果信息的及時(shí)反饋，才能實(shí)現(xiàn)對過程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個(gè)相對穩(wěn)定的動態(tài)過程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時(shí)修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現(xiàn)象，對培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評估，培訓(xùn)效果的考察主要通過對參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評及互評方式進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時(shí)做出評估和對培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計(jì)劃往往因循守舊，數(shù)年不變。

三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教

師培訓(xùn)提升計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長規(guī)律，制定中長期培訓(xùn)計(jì)劃，確立中長期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項(xiàng)資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會，積極幫助青年教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）探索建立差異化、個(gè)性化的培訓(xùn)模式

一是根據(jù)青年教師各個(gè)成長時(shí)期制定相對精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃。青年教師成長階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個(gè)時(shí)期，在制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)青年教師群體在各個(gè)成長時(shí)期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對性的專業(yè)知識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對不同類型的青年教師設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案和評價(jià)體系，對培養(yǎng)過程設(shè)立短期、中期、長期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，及時(shí)調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略

面對新時(shí)代新要求。高等院校要緊跟知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的認(rèn)識和理解，對傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時(shí)，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。

（四）完善培訓(xùn)激勵(lì)制度，健全培訓(xùn)跟蹤機(jī)制

篇9

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì)；物流管理；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，消費(fèi)模式的服務(wù)化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復(fù)雜結(jié)構(gòu)的物流需求，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟，在國家政策支持下，物流各項(xiàng)指標(biāo)隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)翻倍增長態(tài)勢，同時(shí)，對于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的充分應(yīng)用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而達(dá)到即時(shí)服務(wù)的終極目標(biāo)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新業(yè)態(tài)，已經(jīng)成為新舊動能轉(zhuǎn)換中非常重要的驅(qū)動力，也是全球新一輪產(chǎn)業(yè)競爭的制高點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展同時(shí)改變著工作和職業(yè)的性質(zhì)，2018年，中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位為1.91億個(gè)，占當(dāng)年總就業(yè)人數(shù)的24.6%，同比增長11.5%，數(shù)字技術(shù)在提高勞動效率的同時(shí)，也會減少對于勞動力的需求，根據(jù)麥肯錫全球研究所估計(jì)，到2030年，可能有多達(dá)2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業(yè)，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉(zhuǎn)型升級和新舊動能轉(zhuǎn)換。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局、教學(xué)組織模式、教學(xué)方法與技術(shù)等已經(jīng)無法適應(yīng)工業(yè)4.0背景下物流創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養(yǎng)存在的問題

1.1物流管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新體系缺乏系統(tǒng)性

國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》總體思想要求突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，新文科建設(shè)要求通過跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運(yùn)用“新”（新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學(xué)科、跨領(lǐng)域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)新時(shí)代文科的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、教育教學(xué)方法、科教融合模式和教學(xué)評價(jià)機(jī)制等，推動跨學(xué)科深入交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合貫通。這與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，因此融合新文科建設(shè)思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創(chuàng)新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個(gè)系統(tǒng)的、立體的、全面的適應(yīng)性體系建設(shè)上，只是通過增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無法形成一體化的課程計(jì)劃；單純運(yùn)用一些類似翻轉(zhuǎn)課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學(xué)模式的完善。

1.2物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與社會發(fā)展趨勢沒有保持一致

需求的刺激、市場結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)變革等改變促進(jìn)了中國物流業(yè)的快速增長，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了傳統(tǒng)物流產(chǎn)業(yè)的變革升級，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈的結(jié)合，正在讓物流行業(yè)發(fā)生一場效率革命，這些都帶來了復(fù)合型專業(yè)人才的緊缺，從而制約了物流產(chǎn)業(yè)鏈的迭代更新。而物流管理教學(xué)的目標(biāo)更多是舊有知識的輸出，在這一背景下，需要更加關(guān)注課程的設(shè)置與質(zhì)量，培養(yǎng)物流管理人才解決復(fù)雜問題的能力、競爭力、領(lǐng)導(dǎo)力、新技術(shù)開發(fā)能力及社會責(zé)任等素養(yǎng)。

1.3物流管理教改研究中對課程研究較多，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究較少

從中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了“物流課程”，“國際物流”，“教學(xué)質(zhì)量”，“教學(xué)改革”等高頻詞，也有結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景進(jìn)行物流人才培養(yǎng)模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學(xué)者主要研究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，但教改領(lǐng)域中針對數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)研究較少。

1.4國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的應(yīng)用不夠

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展以及國際交流與合作的持續(xù)深入，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等層出不窮，日益創(chuàng)新，發(fā)展迅速。其中典型的成果是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學(xué)模型，因強(qiáng)調(diào)激發(fā)授課對象的主動性，被全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。因?yàn)槲锪魍瑫r(shí)根植于工程和管理實(shí)踐的，既體現(xiàn)了工程與管理門類學(xué)術(shù)研究主題的綜合，也體現(xiàn)了物流實(shí)踐中工程技術(shù)與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個(gè)新的思路和研究方向，也為我國的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵(lì)學(xué)生以主動的、理論聯(lián)系實(shí)踐的、課程之間相互交融和有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO理念與教育模式的創(chuàng)新在很大程度上逐漸成為中國高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動之一，迄今為止，CDIO在中國的發(fā)展已逾十年，但CDIO模式多數(shù)仍局限于機(jī)械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，因此結(jié)合物流管理人才需求現(xiàn)狀，我們認(rèn)為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復(fù)合型、多元化創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)。

1.5提高管理管理課程群教學(xué)效果的需要

物流在我國國民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要的位置，物流行業(yè)的應(yīng)用型人才需求和教學(xué)效果并不匹配。目前整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐中存在著重傳授理論知識、缺乏系統(tǒng)化的學(xué)生能力培養(yǎng)，理論實(shí)踐相互脫節(jié)、學(xué)生興趣不濃的現(xiàn)象，教學(xué)模式難以匹配學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題。

2.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對物流管理創(chuàng)新人才的新需求

2.1數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對物流就業(yè)的影響

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念最早是由DonTapscoti在20世紀(jì)末提出，中國信息通信研究院的《中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)白皮書（2020年）》中對數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念進(jìn)行定義：“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以數(shù)字化的知識和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體，通過數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，不斷提高數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，加速重構(gòu)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與治理模式的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了物流管理勞動力市場兩極分化。一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了很多新模式和新業(yè)態(tài)，例如尤其在消費(fèi)市場創(chuàng)造了大量物流新就業(yè)機(jī)會，另一方面，由于人工智能的特點(diǎn)，物流業(yè)中重復(fù)性、機(jī)械性勞動更容易被機(jī)器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動化而重新配置。

2.2數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對物流管理專業(yè)人才的要求

我國非常重視物流產(chǎn)業(yè)人才培育，截至2018年，全國開設(shè)物流管理專業(yè)的高校就達(dá)396所，而物流智能化，物流平臺，物流資本化，物流新零售等創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)所需要的物流人才培養(yǎng)規(guī)模過小。從物流行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域人才需求表（見表1）不難看出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新型物流專業(yè)人才的要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯思維能力強(qiáng)、具備數(shù)字化思維和能力。二是熟悉物流服務(wù)行業(yè)的業(yè)務(wù)模式及流程。三是能通過數(shù)字的牽引，具備整合管理、業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。

3.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景建立物流管理創(chuàng)新人才分層教學(xué)模式

3.1.1融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)通過對政府、企業(yè)、科研院所的調(diào)研走訪，研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理人才需求，對物流管理就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)收集分析整理，同時(shí)整理物流領(lǐng)域需要的數(shù)字技能，建立通用的數(shù)字技能分類，例如物流數(shù)字化開發(fā)類，物流數(shù)字化運(yùn)營類等，根據(jù)技能分類和勞動力市場需求的指導(dǎo)，制定和實(shí)施具有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)知識、能力、素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，按照培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求建立分層次教學(xué)體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力體系，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層分層次分階段教學(xué)的培養(yǎng)。通過層次化培養(yǎng)目標(biāo)解決學(xué)生基礎(chǔ)差異，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問題，幫助不同層次的學(xué)生將課程理論內(nèi)容相互銜接與融合，形成較完整的解決問題的理論體系與思路。教學(xué)計(jì)劃上，擬定培養(yǎng)高水平管理人才的教學(xué)計(jì)劃，使課程的教學(xué)計(jì)劃能夠與宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)良好的對接。

3.1.2提升教師數(shù)字經(jīng)濟(jì)和專業(yè)知識水平當(dāng)今的物流業(yè)很難避免數(shù)字化競爭，現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)，人工智能，云技術(shù)，區(qū)塊鏈，流程自動化RPA等數(shù)字技術(shù)的加速創(chuàng)新迫切需要提升高校教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識和技能，因此，通過讓教師參加數(shù)字經(jīng)濟(jì)及相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座和研討等方式，并通過校企合作項(xiàng)目，讓教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。另一方面，高?？梢越㈦p導(dǎo)師制度，引進(jìn)企業(yè)教師，充分發(fā)揮豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，企業(yè)教師不限于物流行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)、新零售、電子支付等高科技行業(yè)，這些導(dǎo)師一方面能彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，另一方面也能夠生動還原企業(yè)營運(yùn)環(huán)境。在高校物流管理專業(yè)建立專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)三重師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)行通識教育，物流專業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)教學(xué)，著力培養(yǎng)既具備物流知識技能又具備計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)知識技能的高素質(zhì)物流人才。

3.1.3豐富物流數(shù)字經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持理論與需求、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)境變化以及物流與金融，IT，工程學(xué)，建筑等其他學(xué)科的有效融合，增加物流數(shù)字化運(yùn)營管理的知識體系與發(fā)展動態(tài)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持知識結(jié)構(gòu)的前沿性和時(shí)代性。在課程設(shè)置方面，應(yīng)在設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理、工程等一般理論課程的基礎(chǔ)上，針對不斷更新迭代的細(xì)分領(lǐng)域，例如物流與金融學(xué)科的融合產(chǎn)生出的倉管質(zhì)押、代收支付、貨車信貸等細(xì)分領(lǐng)域；物流與IT的融合產(chǎn)生出的車貨匹配、智慧物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域；物流與工程學(xué)的融合產(chǎn)生出的AGV、無人機(jī)、自動化倉儲分揀等領(lǐng)域，合理設(shè)置區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、智慧物流營銷與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理等課程方向，將物流與供應(yīng)鏈的知識進(jìn)行深度融合，突出智慧物流與供應(yīng)鏈的發(fā)展特色。

3.2利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí)和教學(xué)

一是加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源建設(shè)，搭建“數(shù)字技術(shù)+物流”教育平臺，平臺教程和案例數(shù)字資源庫由教師和企業(yè)共同參與、設(shè)計(jì)和完成；運(yùn)用“BOPPPS有效教學(xué)模組”作為線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本架構(gòu)”，充分利用數(shù)字技術(shù)，通過在線課程，智慧課堂、學(xué)習(xí)通等方式豐富教學(xué)過程，并合理利用這些平臺對學(xué)生學(xué)情等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，營造參與式教學(xué)氛圍，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段提高教學(xué)質(zhì)量。；教學(xué)實(shí)踐上，持續(xù)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)地研究和實(shí)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對實(shí)用技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生考慮數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下解決復(fù)雜物流管理問題的綜合能力與高級思維；二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，豐富和完善教學(xué)實(shí)踐。通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、學(xué)科交融討論平臺和課外實(shí)踐平臺，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的對接。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合理論講解和案例教學(xué)，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師充分應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、軟件指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動手完成各項(xiàng)模擬業(yè)務(wù)操作，提高學(xué)生動手能力。組織學(xué)生參加各項(xiàng)競賽活動。每年由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，參加全國各項(xiàng)物流大賽，學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和合作意識。用“課程+興趣+社會”的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或者身邊的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用物流成本、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等物流管理等文科知識提出解決方案。增加校企實(shí)習(xí)實(shí)踐考核力度。企業(yè)實(shí)習(xí)不局限于熟悉物流日常操作，建立學(xué)校和企業(yè)雙向溝通渠道，教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)同學(xué)物流實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)企業(yè)問題進(jìn)課堂，課堂理論企業(yè)應(yīng)用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數(shù)字手段，進(jìn)行現(xiàn)場討論并提出有建設(shè)性的方案。

3.3多維度考核評價(jià)機(jī)制，解決重結(jié)果輕過程的問題

實(shí)行過程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實(shí)踐性。構(gòu)建多維度教學(xué)效果評價(jià)體系，重視學(xué)生參與度和過程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調(diào)研，成果匯報(bào)等多種形式。評分采用試卷評分，課堂和線上討論評分，同學(xué)互評等方式。優(yōu)化評價(jià)方式。加大線上考核比例。線上考核內(nèi)容應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，比如線上考勤，學(xué)情考核，課堂APP討論等，提高學(xué)生主動性，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象，自發(fā)擬定討論話題。線下學(xué)習(xí)布置進(jìn)階式任務(wù)，提高可操作性，增強(qiáng)學(xué)生物流方案設(shè)計(jì)能力。優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)評分體系。除了考核學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生針對企業(yè)問題提出獨(dú)立的方案，在最后的評選環(huán)節(jié)，由學(xué)校教師，企業(yè)導(dǎo)師和同學(xué)組成的評分組根據(jù)實(shí)際情況得出綜合得分。該分?jǐn)?shù)是小組間橫向評比、集體評議的結(jié)果，能更加客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的實(shí)際水平。

4.結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 教學(xué)方法 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

1 新課程改革的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與原教材實(shí)驗(yàn)的對比

（1）新課標(biāo)教材無論從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還是對實(shí)驗(yàn)的要求上，都有了很大的變化?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)改革的主要方向是由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

（2）新課程中的實(shí)驗(yàn)和以老教材中的實(shí)驗(yàn)有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從身邊的事物中理解科學(xué)。第二，注重科學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活，利用學(xué)習(xí)的知識處理生產(chǎn)、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實(shí)驗(yàn)課模式，更加注重讓學(xué)生自己動腦思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第四，更加注重學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己通過動手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中總結(jié)、歸納出新的知識，激勵(lì)他們探究的興趣。

（3）新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生體會探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提出自己的方案，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、注重實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。

2 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大科學(xué)教師對中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識逐步加深，科學(xué)教學(xué)改革也正在緊密鑼鼓地進(jìn)行著。但到目前為止，我國科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想 不少中學(xué)學(xué)校的教師對科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會動筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬?yán)碚?。?）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，不符合素質(zhì)教育的要求，對于學(xué)生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

3.1 實(shí)驗(yàn)課教師觀念的改革

以往的教師總是按照教材按部就班地把實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果很好。其實(shí)不然，學(xué)生在這個(gè)過程中失去了自主思考的機(jī)會，限制了學(xué)生的思維。所以這種教學(xué)觀念應(yīng)該予以改革。

3.2 教學(xué)方法的改革

教師面對的是活生生的學(xué)生，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的實(shí)施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學(xué)會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與方法不能照搬，必須經(jīng)過教師個(gè)性化加工，才能適合自己的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；善于與學(xué)生共同創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的方案，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學(xué)資源。我們要在教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設(shè)計(jì)新的課程體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法。根據(jù)教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)不同，可把普通科學(xué)實(shí)驗(yàn)按基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三大模塊進(jìn)行建設(shè)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的改革

目前有很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室緊張，管理人員緊缺，實(shí)驗(yàn)教師也配備不足，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能正常開設(shè)。這勢必會影響到中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)效果下降。因此，可通過學(xué)生做課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來彌補(bǔ)其不足。但學(xué)生做課外實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣成功與否的關(guān)鍵是取決于指導(dǎo)老師的方法，具體是：對學(xué)生要做好動員工作，與學(xué)生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實(shí)驗(yàn)素材一定要科學(xué)合理，能激發(fā)起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生養(yǎng)成了做課外實(shí)驗(yàn)的興趣，就可以進(jìn)一步提高他們對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也會得到改進(jìn)。這對培養(yǎng)學(xué)生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和廣闊的前景。

3.4 實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)和培訓(xùn)體系的改革

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，作為一名中學(xué)教師不僅應(yīng)具備一定的學(xué)歷、資歷，同時(shí)還要具有廣博的科學(xué)知識，具有設(shè)計(jì)、改進(jìn)、自制教具的科研實(shí)踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能。所以，每一位教師要通過不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自己的知識水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)，不斷地更新、完善已有的知識結(jié)構(gòu)，既要學(xué)有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表演之才。同時(shí)各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職的科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在部分地區(qū)已經(jīng)開展，但針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對較少?？梢葬槍茖W(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作技巧、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機(jī)會，相互促進(jìn)。

4 總結(jié)

要完成改革老式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，就要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認(rèn)識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，構(gòu)建和思考問題要有整體觀念。其次，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展的質(zhì)量觀。在改革中，要始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動的作用，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程看成是教師引導(dǎo)、師生合作共同探究的過程。

參考文獻(xiàn)

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