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篇1

[關(guān)鍵詞]民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；性質(zhì)；特點

[中圖分類號]G775 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0002-03

隨著社會的發(fā)展，教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用愈加顯著，國家的綜合實力和國際競爭力越來越多地取決于教育發(fā)展、科技進(jìn)步和知識創(chuàng)新水平的提高，人們對教育的需求也在日益增加。在此背景之下，作為社會辦學(xué)力量之一的民辦校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到了空前發(fā)展。對各種各樣的民辦校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們要從理論上對其性質(zhì)和特征進(jìn)行分析，對其形成客觀、立體的認(rèn)識，以支持民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。

民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校外教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和民辦教育三個概念的交集。本文將通過剖析以上三者與民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)系來窺探民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與特點。

一、校外教育與民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

校外教育作為教育的一個屬概念，其本身具有教育的本質(zhì)特征，即是有組織、有目的、有計劃、旨在促進(jìn)個體的社會化和社會的個性化的教育。但校外教育畢竟是一種特殊的教育形式，與正規(guī)學(xué)校教育相比，其獨特性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：空間上，是校園之外的教育；時間上，是課余時間開展的教育活動；學(xué)制上，不隸屬于國家學(xué)制系統(tǒng)；教學(xué)上，獨立于學(xué)校教學(xué)大綱。

另外還需要指出的是，校外教育屬于非正規(guī)教育的一種，具備非正規(guī)教育的內(nèi)核：雖然處于正規(guī)教育體系之外，但它是有形的、有組織的教育活動，這有別于家庭教育和無組織、不成形的“非正式教育”，同時也與通過接觸環(huán)境及人生經(jīng)驗、社會經(jīng)驗等的“偶發(fā)性學(xué)習(xí)”不同?？偟膩碚f，它是有組織的，但不是充分制度化的；是系統(tǒng)的，但不是完全常規(guī)化的。[1]作為校外教育組織機(jī)構(gòu)之一的民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也具備以上性質(zhì)。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

“培訓(xùn)”一詞起源于師徒制度。在當(dāng)代，“培訓(xùn)”已經(jīng)成為廣義教育概念中的重要概念，是學(xué)歷教育的一種補充形式。[2]由于培訓(xùn)是廣義教育概念中的一員，因此將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稱為教育機(jī)構(gòu)也是合理的，現(xiàn)實情況中也往往將二者混同使用。但為了避免混淆，本文以是否提供學(xué)歷教育對兩者進(jìn)行區(qū)分，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的是非學(xué)歷教育。

《大眾常用經(jīng)濟(jì)詞典》中對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的定義如下：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是向社會提供各種專業(yè)文化知識、勞動技能等方面培訓(xùn)服務(wù)，并取得一定收益的教育實體組織。也就是說，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過為社會提供教育培訓(xùn)服務(wù)促進(jìn)勞動力的再生產(chǎn)，進(jìn)而滿足消費者多層次的文化需要。在向社會提供服務(wù)的同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也獲取相應(yīng)的收益。民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也具有提供非學(xué)歷教育服務(wù)、以營利為目的的性質(zhì)。

三、民辦教育與民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

民辦教育，又名私立教育，指除國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種社會組織和公民個人，自籌資金，依法舉辦學(xué)校和其他各種教育機(jī)構(gòu)而開展的教育活動。[3]

《簡明中國農(nóng)業(yè)教育辭典》中將民辦教育的辦學(xué)模式分為以下幾種：（1）由政府普遍給予資助的“民辦公助”式學(xué)校；（2）以私營企業(yè)等非公有制經(jīng)濟(jì)為投資主體，社會廣泛參與的“社會集資型”學(xué)校；（3）以“教育儲備金”為典型收費方式，發(fā)揮教育經(jīng)營優(yōu)勢，利用市場滾動發(fā)展的“市場運作型”學(xué)校；（4）依托公辦學(xué)校而舉辦“一校兩制”式的學(xué)校；（5）政府舉辦按民辦學(xué)校章程辦學(xué)的“國有民辦”式學(xué)校。民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)模式包含了民辦教育辦學(xué)模式的第二和第三種。

2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》第十一條規(guī)定：民辦教育依據(jù)其類型的不同分別由縣級以上人民政府教育行政部門或縣級以上人民政府勞動和社會保障行政部門按照國家規(guī)定進(jìn)行權(quán)限審批。民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)屬于后者，審批之后抄送同級教育行政部門備案，其審批權(quán)限和管理的相關(guān)規(guī)定由勞動和社會保障行政部門解釋。

民辦教育具有社會主義性質(zhì)、民辦性、公益性和產(chǎn)業(yè)性，作為民辦教育辦學(xué)組織機(jī)構(gòu)之一的民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也具備同樣的性質(zhì)。

四、民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與特點

通過對校外教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民辦教育與民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)系的分析，并結(jié)合民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實情況，筆者認(rèn)為民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有如下性質(zhì)與特點：

（一）民辦性

民辦性即非國辦、非政府辦的性質(zhì)，或者說民資民營性。它是人民群眾（團(tuán)體或個人）運用自己的力量（包括財力、人力、物力等），直接（不是通過國家或政府機(jī)構(gòu)）舉辦的教育事業(yè)，這就決定了其資金來源于非國家財政性經(jīng)費。當(dāng)前，我國面臨教育資源短缺、教育經(jīng)費投入不足等問題，作為吸納社會資金辦學(xué)的一種形式，作為教育投資主體多元化的來源之一，民辦校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠在一定程度上緩解此問題。

從教育資源的財力、物力方面看，民辦校外教育培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)教育投資主體和教育融資渠道的多樣化，彌補國家公共教育經(jīng)費的不足，也能因此獲得社會力量對于教育在財力和物力方面的支持。與此同時，由于公立學(xué)校對于教育重要的人力資源――教師的入職條件有明確、剛性的規(guī)定，一些有志向、有能力成為教師的優(yōu)秀人才被拒之門外，但民辦校外教育培訓(xùn)能夠吸納這些教師，在為其提供就業(yè)崗位的同時實現(xiàn)其個人的社會價值，從而將更多優(yōu)秀人才囊括在教育領(lǐng)域之內(nèi)。

篇2

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué)；信息化；P2P技術(shù)

加強(qiáng)社會主義學(xué)院的信息化建設(shè),是時代的要求。隨著各地社院對信息化建設(shè)工作的極大重視和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各地社院的軟、硬件平臺建設(shè)得到了極大的改善。采用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，發(fā)揮信息技術(shù)在社院教育培訓(xùn)工作中的作用，提高培訓(xùn)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、社會主義學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)容

社會主義學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺是社會主義學(xué)院為統(tǒng)一戰(zhàn)線各方面領(lǐng)導(dǎo)骨干、代表人士、后備干部的培訓(xùn)而建立的學(xué)習(xí)平臺。平臺可根據(jù)地方和單位管理工作的實際，配合遠(yuǎn)程教學(xué)中心工作開展分崗、分類、分層培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，也可結(jié)合各地社會熱點、難點問題實時開展專題培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺還可把培訓(xùn)課程組合成不同的版塊，以滿足各種不同的培訓(xùn)要求。各地各單位引入遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，與社會主義學(xué)院通過合作共建、按需培訓(xùn)、共同管理、按學(xué)年合作的模式共同實施各項培訓(xùn)工作。通過開展分類別分層次的培訓(xùn)，建立學(xué)員學(xué)習(xí)檔案，向統(tǒng)戰(zhàn)部和派組織部門反饋學(xué)員學(xué)習(xí)情況，形成黨外人士的培訓(xùn)和使用相結(jié)合的機(jī)制。

平臺設(shè)有：平臺公告、培訓(xùn)動態(tài)、課程資源、專題培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、最新課程、推薦課程、課程模塊、專家方陣、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線調(diào)查、論文集粹、論壇精華等欄目。平臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括資訊通知、個人信息、課程選擇、學(xué)習(xí)考核、班級管理、互動交流等功能模塊，在功能上可實現(xiàn)用戶管理、教學(xué)管理和系統(tǒng)管理。各類學(xué)員可自定必修課、選修課等各類培訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主管理，按需培訓(xùn)。

二、社會主義學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)

目前大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)都基于C/S(B/S)技術(shù),在這種體系結(jié)構(gòu)中,瀏覽器請求服務(wù)而服務(wù)器提供服務(wù)，實質(zhì)上是集中式體系結(jié)構(gòu),整個網(wǎng)絡(luò)依賴于服務(wù)器。頻繁訪問服務(wù)器端單一資源易造成網(wǎng)絡(luò)瓶頸，并最終造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓。一個服務(wù)器同時向多個客戶提供服務(wù),有可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)阻塞或服務(wù)器無法及時響應(yīng),而同時又有大量閑余的客戶端資源無法使用的現(xiàn)象，導(dǎo)致資源的浪費和效率的低下。最新的P2P技術(shù)與C/S(B/S)技術(shù)相比,具有網(wǎng)絡(luò)可伸縮性好、健壯性強(qiáng)、資源的利用率較高、節(jié)省投資等優(yōu)點。使用P2P技術(shù)將大大提高這些節(jié)點的利用率,從而進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和信息服務(wù)的效能。

P2P是一種完全分散式的體系結(jié)構(gòu),系統(tǒng)中的任何一個實體都處于同等的地位,它既可以請求得到服務(wù)，同時又可以提供服務(wù)，功能與職責(zé)對等，稱之為對等體(peer)。在P2P模型中,每個對等體都是主動參與者,都貢獻(xiàn)一定的資源(如存儲空間、CPU執(zhí)行周期等),各個實體因互為服務(wù)而共存,不依賴特定的集中控制。目前P2P在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上人的交流、文件交換、分布式計算、服務(wù)共享等方面已經(jīng)充分顯示出了其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢。P2P技術(shù)不可忽視的價值和今后P2P系統(tǒng)的發(fā)展方向，使P2P技術(shù)成為影響未來Internet發(fā)展的4大技術(shù)之一。所以社會主義學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺構(gòu)建采用基于JXTA的P2P技術(shù)，具有非常先進(jìn)的實用性和可操作性。

三、社會主義學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的構(gòu)建

P2P系統(tǒng)最大的特點就是用戶之間直接共享資源,其核心技術(shù)就是分布式對象的定位機(jī)制,這也是提高網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展性、解決網(wǎng)絡(luò)帶寬被吞噬的關(guān)鍵所在。迄今為止,P2P網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)歷了集中目錄式結(jié)構(gòu)、純P2P網(wǎng)絡(luò)模型和混合式網(wǎng)絡(luò)模型三代,本系統(tǒng)采用混合P2P模型,它繼承了集中目錄式結(jié)構(gòu)和純P2P模型的優(yōu)點,同時又?jǐn)P棄了兩種模型各自的不足之處,因此在當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)模型中成為一種優(yōu)先選擇。常規(guī)的基于JXTA的P2P遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模型。

考慮到完全引入P2P和JXTA建立全新的平臺系統(tǒng)投入過大；同時考慮到傳統(tǒng)的集中式訪問對網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器壓力太大,所以地市、區(qū)縣級遠(yuǎn)程教育單位可以建立多臺校外學(xué)習(xí)中心分流服務(wù)器,在分流服務(wù)器小區(qū)域內(nèi)仍采用傳統(tǒng)的Browse/Server的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，避免投入過大、以節(jié)省投資。因此，在B/S模式的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上引入P2P技術(shù),對其加以功能擴(kuò)充,既可保護(hù)原有系統(tǒng)投資,又可和原有系統(tǒng)進(jìn)行無縫結(jié)合。系統(tǒng)由省社會主義學(xué)院本部服務(wù)器、院外學(xué)習(xí)中心服務(wù)器和學(xué)習(xí)終端構(gòu)成,如圖2所示。

遠(yuǎn)程教學(xué)單位通常建立多臺校外學(xué)習(xí)中心分流服務(wù)器（院外服務(wù)器）,在每個校外學(xué)習(xí)中心內(nèi)部采用集中目錄式結(jié)構(gòu),即在每個校外學(xué)習(xí)中心都配置一個超級節(jié)點,某個學(xué)習(xí)中心的普通節(jié)點將自身所擁有的資源信息登記在該校外中心的超級節(jié)點上,以便于資源的定位；各校外學(xué)習(xí)中心之間超級節(jié)點的連接采用完全圖模型,當(dāng)某個校外學(xué)習(xí)中心的普通節(jié)點需要其它學(xué)習(xí)中心的資源時,該普通節(jié)點所在的超級節(jié)點負(fù)責(zé)向其它學(xué)習(xí)中心的超級節(jié)點發(fā)起查詢,并將查詢結(jié)果返回給查詢發(fā)起者。服務(wù)器以網(wǎng)頁的形式提供客戶訪問網(wǎng)站資源,根據(jù)客戶的請求,生成客戶請求響應(yīng)然后發(fā)送給客戶。省社會主義學(xué)院本部服務(wù)器同時充當(dāng)P2P網(wǎng)絡(luò)中的中央服務(wù)器的角色,接受客戶注冊、客戶身份驗證及節(jié)點間握手的任務(wù)。各校外學(xué)習(xí)中心服務(wù)器都要安裝P2P客戶端軟件,可以接受本地區(qū)客戶注冊、客戶身份驗證及資源訪問服務(wù)［1］［2］。

考慮到完全引入P2P和JXTA建立全新的平臺系統(tǒng)投入過大；同時考慮到傳統(tǒng)的集中式訪問對網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器壓力太大，因此，在B/S模式的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上引入P2P技術(shù),對其加以功能擴(kuò)充,既可保護(hù)原有系統(tǒng)投資,又可和原有系統(tǒng)進(jìn)行無縫結(jié)合，具有很好的先進(jìn)性和實用性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1月25日（正月初一），按照教育部文件：非必要不舉辦聚集性活動要求，聯(lián)系我縣當(dāng)前疫情防控形勢，通知所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照疫情防控需要暫停營業(yè)的要求，同時要求各學(xué)區(qū)迅速將上級精神傳達(dá)到每一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2、按照市教育局將培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)聘用的外籍教師納入統(tǒng)一疫情防控機(jī)制的通知和楊局長要求，進(jìn)行了細(xì)致統(tǒng)計，未發(fā)現(xiàn)我縣存在類似情況并上報。

3、將教育廳要求的普通中小、幼兒園開學(xué)前，嚴(yán)禁各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展任何形式線下培訓(xùn)活動的系列要求和教體局舉報、監(jiān)督電話進(jìn)行群發(fā)和轉(zhuǎn)發(fā)，呼吁廣大群眾按照要求理性培訓(xùn)，進(jìn)一步做好教育系統(tǒng)疫情防控工作。

二、進(jìn)行高考復(fù)讀記過線下復(fù)課情況統(tǒng)計、民辦學(xué)校教師養(yǎng)老保險調(diào)查統(tǒng)計工作。

三、根據(jù)山東省民辦學(xué)校分類登記管理辦法，積極推進(jìn)民辦學(xué)校分類管理。

四、民辦學(xué)校復(fù)課前督導(dǎo)工作。

五、組織開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)復(fù)課核驗工作。

篇4

Abstract: Through the contacts between the professional teachers and the enterprises, vocational school electrical department should build "collaborative-typed" outside school training base, through the cooperation between school and enterprises, build "cooperative-typed" outside school training base. The main function of the outside school training school is to realize the goal of vocational school cultivation, improve the teaching system and teaching quality of vocational schools. Outside training base is the cradle of professional technique and comprehensive skills and the "double need and win-win" education mode.

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)；校外實訓(xùn)基地；構(gòu)建；作用

Key words: electro mechanic major; outside school training base; building function

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0187-01

0 引言

校外實訓(xùn)基地主要是企業(yè)，為高職院校學(xué)生提供真實實踐環(huán)境。由于學(xué)生在校外實訓(xùn)基地是頂崗培訓(xùn)，在各個實訓(xùn)項目中均安排了技能訓(xùn)練。通過有關(guān)設(shè)備及工具的使用，掌握本專業(yè)儀器設(shè)備的操作技能并熟悉其原理，結(jié)構(gòu)和性能等，為學(xué)生今后工作打下基礎(chǔ)，學(xué)生在實習(xí)期間不僅能取得實際工作經(jīng)驗，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，群體溝通技巧，組織管理能力等個人綜合素質(zhì)。

在選擇實習(xí)基地時，學(xué)?？蓚?cè)重選擇那些設(shè)備先進(jìn)，現(xiàn)代化程度高，技術(shù)力量雄厚的企業(yè)，實習(xí)基地的現(xiàn)代化設(shè)備拓寬了師生們的視野，工程技術(shù)力量可以充實學(xué)校師資隊伍，他們帶來了生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)等方面要求的信息，使高職教育更貼近生產(chǎn)，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1 高職機(jī)電專業(yè)構(gòu)建校外實訓(xùn)基地的方法

1.1 通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，建立“協(xié)作型”校外實訓(xùn)基地。我國的高職課程教學(xué)大多以填鴨式的講授為主，其中的很多內(nèi)容會使學(xué)生感到抽象和空洞?！皡f(xié)作型”實訓(xùn)基地的構(gòu)建成本相對較低，而且具有實訓(xùn)內(nèi)容多樣，真實感強(qiáng)的優(yōu)點。但這種基地的構(gòu)建，需要專業(yè)教師長期不懈地與企業(yè)保持聯(lián)系；也需要地方政府的大力支持。

1.2 通過學(xué)校與企業(yè)的合作，構(gòu)建“合作制”校外實訓(xùn)基地。為了提高畢業(yè)實習(xí)的實際效果，學(xué)校必須建立一定數(shù)量的生產(chǎn)(畢業(yè))實習(xí)型及產(chǎn)學(xué)研型實訓(xùn)基地.通過校企之間的長期合作來構(gòu)建“合作制”的校外實訓(xùn)基地。與前述“協(xié)作型”模式有所不同，“合作制”模式的合作范圍更加廣泛，不僅包括了實訓(xùn)安排，科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。而且還包括了專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，專業(yè)教學(xué)計劃的安排等內(nèi)容。成立專業(yè)委員會，積極吸收專家進(jìn)入專業(yè)委員會。以專業(yè)委員會為平臺，學(xué)校可以適時了解與本專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動向，企業(yè)對本專業(yè)人才的具體要求等信息，同時還可以加強(qiáng)本專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校外實訓(xùn)基地的建立；有遠(yuǎn)見的企業(yè)家也開始注意到操作型人才對企業(yè)的重要意義，開始注意培養(yǎng)既熟悉本企業(yè)的組織文化，又愿意長期為企業(yè)效力的實際操作人才。此時，如果企業(yè)能夠以合作辦學(xué)的方式參與學(xué)校事務(wù)，就能夠以“量體裁衣”的方式大量獲得自己所需的人才。當(dāng)然，在此過程中，企業(yè)自然也就成了高職院校的校外實訓(xùn)基地。

2 高職機(jī)電類專業(yè)校外實訓(xùn)基地的作用

2.1 實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”.職業(yè)教育重視與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生技術(shù)和技能的培養(yǎng).機(jī)電類學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)期間，必須通過大量的實踐課程來掌握基本的專業(yè)技能。因此，高職教育要瞄準(zhǔn)職業(yè)或職業(yè)崗位的需要，在應(yīng)用，技術(shù)，技能等方面加大實訓(xùn)力度。通過在校外實訓(xùn)基地的鍛煉，機(jī)電類學(xué)生可以積累一定的實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)所從事的工作，克服以往理論教育與實踐操作相互脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生快速地融人工作環(huán)境，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離。

2.2 完善高職院校的教學(xué)體系。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)體系，主要由兩大部分組成：一是理論教學(xué)體系；二是實踐教學(xué)體系。我國高等職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)的理論教學(xué)體系比較成熟，而其實踐教學(xué)體系則處于相對落后的狀態(tài)。建立校外實訓(xùn)基地是逐漸完善機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)體系的有效方法。

2.3 提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線職業(yè)技術(shù)人才的教育模式，高職教育越來越受到有關(guān)企業(yè)及部門的歡迎。高職教育區(qū)別于普通高等教育的一個重要標(biāo)志便是其具有特色的實踐教學(xué)模式。高職機(jī)電專業(yè)實現(xiàn)其教學(xué)模式的最有效途徑之一，就是廣泛地建立校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建立，不僅提高了學(xué)生的實際動手能力，完善了高職院校的教學(xué)體系，同時，它也可以極大地激發(fā)學(xué)生對機(jī)電專業(yè)的興趣，有助于理論教育工作的進(jìn)一步深化，從而促進(jìn)高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 校外實訓(xùn)基地是專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)的搖籃。校外實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了基本技能，專業(yè)技能以及綜合能力等方面的實踐環(huán)境。由校內(nèi)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的訓(xùn)練到校外實訓(xùn)基地的頂崗實習(xí)，每個環(huán)節(jié)都滲透著企業(yè)的基本特征和綜合要求。在這里，學(xué)生不僅增長和提高了專業(yè)知識和技能，獲得了實際工作的經(jīng)驗，而且還培養(yǎng)和提高了群體溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織管理等個人綜合能力。

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關(guān)鍵詞：課前研修；校外資源；認(rèn)讀技巧；練習(xí)形式

一、堅持課前研修，著重落實方法

課前研修是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，我們堅持每節(jié)課都研討，研討的主要內(nèi)容是：教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、學(xué)生的基礎(chǔ)、課堂重難點及知識點的落實方法。大家集思廣益，資源共享，步調(diào)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個人都毫不保留地說出自己的做法。但是在這種步調(diào)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作的情況下，成績上的差距其實就是落實的差距，所以，我們把研修落實方法也作為課前研修的一個重點，聚集大家在課堂上討論每個環(huán)節(jié)、每個知識點，甚至每個單詞的落實技巧、分類歸納，有目的地、靈活地運用到自己的課堂教學(xué)中。

二、整合校外資源，活躍課堂氣氛

小學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，而且好奇心強(qiáng)。所以，開始上課前，我把提前了解到的孩子們在校外各類培訓(xùn)班學(xué)到的知識內(nèi)容結(jié)合本節(jié)教材加以整合，讓學(xué)生以唱歌、卡片、做游戲等形式表演給全班同學(xué)看，吸引學(xué)生的注意力，使他們打開思維，開始接受新課程。課堂設(shè)計以最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行交流和活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)英語在課堂上進(jìn)行交流的那種愉悅感和自豪感。

三、巧用認(rèn)讀技巧，強(qiáng)化單詞理解

詞匯是學(xué)習(xí)英語的一塊基石，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯。所以，一定要重視詞匯教學(xué)的技巧和藝術(shù)。①讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過插圖，明確單詞的中文意思；②學(xué)生看清單詞字母組成，利用音標(biāo)拼讀出來；③通過舊詞引出新詞，學(xué)生很容易掌握；④用簡筆畫認(rèn)記單詞，英語教學(xué)用直觀、形象的簡筆畫會達(dá)到事半功倍的效果；⑤學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習(xí)，老師給予指導(dǎo)；⑥教師要善用體態(tài)語。

四、豐富練習(xí)形式，鞏固課堂效率

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；校外音樂教育

J60-4

校外音樂教育作為教育體系中的重要內(nèi)容，是對學(xué)校音樂教育不足的有效彌補，對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和音樂技能的提高具有重要的意義[1]。在素質(zhì)教育實施背景下，少年宮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期受“應(yīng)試教育”的影響，逐漸失去了教育的職能，如何向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才，已經(jīng)成為教育工作者需要重點考慮的問題。

一、校外音樂教育概述

音樂教育作為學(xué)校教育體系中的重要組成部分，雖然在音樂教育事業(yè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是在實際發(fā)展過程中仍然受諸多因素的限制，需要走出學(xué)校，面向全社會，實現(xiàn)校外音樂教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于校外音樂教育而言，其功能具體表現(xiàn)在以下幾方面：①學(xué)校音樂教育的延伸。學(xué)校音樂教育多是采用統(tǒng)一管理的方式，學(xué)生往往不能從自身的興趣愛好出發(fā)來選擇感興趣的音樂項目，而校外音樂教育可以學(xué)生興趣為依據(jù)進(jìn)行分班，如學(xué)生可結(jié)合自己的喜好和意愿來選擇西洋樂器和民族樂器等。同時學(xué)校音樂教育多是采用小班授課形式，教師對學(xué)生的指導(dǎo)具有可操作性和針對性，而校外音樂教育可以組織開展多樣化的音樂活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的表演欲?？偠灾Ｍ庖魳方逃鳛閷W(xué)校音樂教育的延伸，對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高以及音樂潛能的挖掘具有重要作用。

②家庭音樂教育的補充。家庭音樂教育是指父母等家庭成員對子女進(jìn)行音樂教育，父母對孩子性格品質(zhì)的塑造具有基礎(chǔ)性作用。當(dāng)前許多家庭都開始重視孩子音樂的學(xué)習(xí)，但是一般家庭缺乏專業(yè)的音樂教育素質(zhì)，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，因此校外音樂教育成為家庭音樂教育的補充[2]。校外音樂教育具有專業(yè)的教學(xué)器材和師資隊伍，可以為學(xué)生提供多樣化的音樂活動，讓學(xué)生結(jié)合自身的喜好來選擇音樂專項學(xué)習(xí)，從而開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂專業(yè)技能。

③社會音樂教育的重要內(nèi)容。社會音樂教育主要是指學(xué)校以外的個人、團(tuán)體和文藝單位對社會成員進(jìn)行音樂教育，其是國民音樂教育的重要內(nèi)容，與家庭音樂教育和學(xué)校音樂教育具有緊密的聯(lián)系。而校外音樂教育作為社會音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的職責(zé)，對國家音樂水平的整體提高具有重要作用。學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長是音樂教學(xué)的主要目的，學(xué)生學(xué)習(xí)前期是音樂學(xué)習(xí)的重要時期，這一時期的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力和音樂素質(zhì)。

二、素質(zhì)教育視野下的校外音樂教學(xué)

（一）重視學(xué)生個性的培養(yǎng)

個性主要指個體的差異性，其主要表現(xiàn)性格、氣質(zhì)、能力、意志、情感、思維、記憶、表象和感覺等方面。當(dāng)然在校外音樂教育過程中進(jìn)行個性教育，需要對早期教育加以重視，因材施教，重視學(xué)生興趣和個性的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生的特長加以充分發(fā)揮，為學(xué)生提供才能展示的機(jī)會。校外音樂教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的分類指導(dǎo)提供了十分便利的條件，可以讓學(xué)生自由選擇項目或自由參加活動，發(fā)展多方面的興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，利于興趣的相互發(fā)展和促進(jìn)[3]。個性教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，而校外音樂教育為其實施提供了有力條件，是學(xué)校音樂教育所無法比擬的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂技巧，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和音樂修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教育的實踐性

校外音樂教育的重要特征之一就是實踐性。學(xué)校音樂教育多是在教師的幫助和引導(dǎo)下，掌握前人積累的經(jīng)驗和知識，采用的是“教師講、學(xué)生聽”的模式，無法將學(xué)生的主體性作用加以充分發(fā)揮，影響教育的實效性；而校外音樂教學(xué)可通過培訓(xùn)實踐活動來發(fā)展學(xué)生的個性與智力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。一般學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡體驗成功的以及展現(xiàn)自身的才能，希望在實踐活動中體驗生活與掌握本領(lǐng)。組織豐富多樣的實踐活動，可以增進(jìn)學(xué)生的知識，強(qiáng)化學(xué)生的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、想象和觀察的能力，便于學(xué)生身心健康成長。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師對社會的發(fā)展和延續(xù)具有重要的作用，在人類文化成果的繼承中發(fā)揮著重要的紐帶作用，因此良好的師生關(guān)系對素質(zhì)教育的實施具有重要意義。在傳統(tǒng)的教育理念和教育體制下，學(xué)生只能被動聽取教師的講解，不能對教師的意愿加以違背；而校外音樂教師強(qiáng)調(diào)的是新型和諧的師生關(guān)系，其活動和培訓(xùn)在要求、形式、內(nèi)容、形式等方面與學(xué)校課堂教育存在明顯的差異，更具實踐性、靈活性和自愿性，形式和內(nèi)容更加多樣化，能夠?qū)W(xué)生的主動性與積極性加以充分發(fā)揮[4]。此外，相較于學(xué)校音樂教育而言，教師在校外音樂教育活動中的作用和地位也有所不同，學(xué)生渴望得到教師的引導(dǎo)，并始終保持著愉悅的心情，這使得學(xué)生成為教育活動的主體，改變了以往師生的教學(xué)地位，學(xué)生不需再被動接受知識灌輸，教師成為學(xué)生的知心朋友和輔導(dǎo)者，有利于教育效果的提升。

（四）發(fā)展學(xué)生音樂思維

傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教育僅僅只對音樂技能和知識的傳授加以重視，而隨著新課程的深化改革，音樂審美和音樂素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為音樂教育的核心內(nèi)容，而音樂思維對音樂審美的培養(yǎng)具有重要作用。在校外音樂教育過程中，教師可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過想象與聯(lián)想來發(fā)展音樂思維，如對歌曲《紅蜻蜓》加以學(xué)習(xí)時，教師可以先放錄音在加以彈唱，讓學(xué)生對夏天的景色加以想象，如小鳥的鳴叫、馥郁的花香、飛舞的蜻蜓、絢爛的山花和碧綠的田野等，這樣學(xué)生可以深入理解音樂內(nèi)容，感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)音樂思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語：

素質(zhì)教育作為我國教育事業(yè)改革的重要主題，在其視野下實施校外音樂教育，需要重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，加強(qiáng)教育的實踐性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的音樂思維。這樣能夠?qū)⑿Ｍ庖魳方逃谒刭|(zhì)教育中的作用加以充分發(fā)揮，有效豐富音樂教育的內(nèi)容，推動音樂教材的改革，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]孫洪芹. 論素質(zhì)教育在校外音樂教育中的實施[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，08：27-28.

[2]喬春霞，胡偉. 發(fā)揮音樂教育功用，提升素質(zhì)教育水平――從音樂教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用談起[J]. 才智，2010，25：148-149.

篇7

【關(guān)鍵詞】汽車運用維修 中職師資 培訓(xùn)基地

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0188-02

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車實訓(xùn)基地在2003年被自治區(qū)教育廳確定為廣西汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，同時也是汽車運用與維修專業(yè)領(lǐng)域國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。10年間，該基地一直持續(xù)的加強(qiáng)建設(shè)，積極完善教學(xué)資源條件，為我區(qū)的中職學(xué)校培養(yǎng)了一定數(shù)量的專業(yè)教師。分析目前廣西中職師資培訓(xùn)當(dāng)中存在的問題，對基地管理模式進(jìn)行論述。

一、存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等三個方面是職業(yè)教育比較明顯的特點。而以往的中職師資培訓(xùn)在教學(xué)觀念上較為陳舊，并沒有很好的凸顯這幾個特點，比如針對汽車行業(yè)的快速發(fā)展變化，一些在汽車行業(yè)已經(jīng)淘汰的設(shè)備或技術(shù)仍舊是培訓(xùn)課程中的主要內(nèi)容，明顯與市場脫節(jié)，對中職教師的培養(yǎng)和技能的提升明顯不利。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容時效滯后

以技能為主的專業(yè)課程都要求與市場和行業(yè)生產(chǎn)更加貼近，但在實際的師資培訓(xùn)中往往出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容時效性不強(qiáng)，與生產(chǎn)一線相比有滯后的情況，這就造成了接受培訓(xùn)的教師所學(xué)的都不是生產(chǎn)一線中最前沿的技能。造成這樣情況的原因很多，主要是中職教師的思想觀念更新慢，學(xué)校的設(shè)備更新也較慢，比如在汽車維修中，企業(yè)生產(chǎn)一線大面積采用的一些解碼器在中職學(xué)校都沒有采購，所以中職教師也不愿意學(xué)，還有中職校汽車專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)用車多數(shù)都是幾年前就淘汰不用的車型，這也造成了培訓(xùn)內(nèi)容滯后。

（三）培訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)

多數(shù)的中職師資培訓(xùn)都是在培訓(xùn)基地完成的，主要以理論+實際操作為主的課程授課模式存在了較長的時間，但由于職業(yè)教育的特點，要求師資培訓(xùn)必須與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，同時汽車運用與維修專業(yè)技能的培訓(xùn)也不能僅僅依靠校內(nèi)的實訓(xùn)就可以完成，而多數(shù)培訓(xùn)基地非常重視自身基地的建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備的更新等，忽略校外實訓(xùn)基地的管理和運作，造成培訓(xùn)體系與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

（四）培訓(xùn)服務(wù)體系缺失

培訓(xùn)的服務(wù)體系并不是簡單的培訓(xùn)過程中的后勤保障，而應(yīng)該包括培訓(xùn)前的通告、學(xué)員的咨詢、學(xué)員水平的摸底（以調(diào)整培訓(xùn)計劃），和培訓(xùn)中的調(diào)研、后勤保障、學(xué)員參訓(xùn)關(guān)懷，以及特別重要的訓(xùn)后的追蹤回訪。我們參訓(xùn)的學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)后在工作崗位上有沒有產(chǎn)生了明顯的效果；培訓(xùn)體系中哪些課程是學(xué)員滿意的，哪些是需要調(diào)整的；整個培訓(xùn)中的積極因素和消極因素都有哪些等信息，都需要培訓(xùn)后的跟蹤回訪，這樣的信息反饋，培訓(xùn)基地才得知培訓(xùn)效果。而以往多數(shù)的培訓(xùn)在后期的服務(wù)上未能形成制度，沒有執(zhí)行到位，造成了信息的反饋缺失。

二、培訓(xùn)基地運作模式

（一）學(xué)員需求分析

這是開展培訓(xùn)前必要的一項步驟，是中職師資培訓(xùn)的第一環(huán)節(jié)，所謂師資培訓(xùn)需求分析，主要是在制定培訓(xùn)計劃之前對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，明確：一是學(xué)員的學(xué)歷層次、專業(yè)技能層次等，汽車運用與維修專業(yè)是專業(yè)性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)員參訓(xùn)前的知識技能狀況將直接影響到培訓(xùn)基地在課程設(shè)計、教授方法等的選擇；二是要了解該學(xué)校送培的目的及需求，要了解該參訓(xùn)教師在本專業(yè)的發(fā)展以及在近期專業(yè)知識急需補充的內(nèi)容和教學(xué)理念、方法、技術(shù)等；第三是要明確學(xué)員的技能需求。技能培訓(xùn)是中職教師培訓(xùn)，尤其是像汽車運用與維修等專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)的重要部分，特別要注重與生產(chǎn)一線的接軌，按照真實的生產(chǎn)情景要求來開展技能培訓(xùn)。

通過對60多名中職教師的問卷調(diào)查，在對“培訓(xùn)形式”調(diào)查時，75%的中職教師最希望到企業(yè)一線，鍛煉自己的實操技能，20%的人最希望到專門的師資培訓(xùn)基地，只有5%的人選擇了在本校接受培訓(xùn)。這也反映出中職校教師對技能培訓(xùn)的重視和需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的選擇

我院汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地非常重視培訓(xùn)方案的制定，特別是培訓(xùn)內(nèi)容的甄選，汽車運用與維修行業(yè)發(fā)展快速，如何使我們的培訓(xùn)課程不與市場脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇很重要?；貙?dǎo)入了課程招標(biāo)機(jī)制，即在制定培訓(xùn)方案之前面向基地現(xiàn)有課程進(jìn)行招標(biāo)遴選，采取教學(xué)活動中常用的說課形式，成立中職師資培訓(xùn)工作小組，對參與招標(biāo)的課程從課程目標(biāo)與中職師資培訓(xùn)目標(biāo)是否一致、培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展是否相適應(yīng)等方面綜合評估，然后遴選出優(yōu)化的幾門課程進(jìn)入培訓(xùn)方案中。并且結(jié)合中職教育和汽車行業(yè)的發(fā)展，隨時更新課程內(nèi)容，比如近年來我們在培訓(xùn)中就增加了中職汽車類項目區(qū)級和國家級技能大賽的相關(guān)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)講師的競聘

隨著課程的確定，我們開展培訓(xùn)講師的競聘。根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)的特點，我們在培訓(xùn)講師的選擇上并不完全按照教師的資歷、職稱或者職位來，而這些都僅僅是參考因素之一，更重要的是教師在這個教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)效果，一是通過說課展現(xiàn)教師對這門培訓(xùn)課程的理解與設(shè)計，由工作小組來進(jìn)行評估；二是通過學(xué)院督導(dǎo)部門長期所做的學(xué)評教數(shù)據(jù)（學(xué)生對老師授課效果的評價）來看教師的授課效果；第三還要參考近年來師資培訓(xùn)后我們在跟蹤回訪中，培訓(xùn)講師在中職教師中的受歡迎程度等因素來選擇教師。此外，基地還根據(jù)課程需要，選用一些我院校外實習(xí)實訓(xùn)基地的老總、技術(shù)總監(jiān)、優(yōu)秀技術(shù)工人對管理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)運營等方面的課程進(jìn)行講授，更加貼近生產(chǎn)一線。

（四）培訓(xùn)方案的確定

培訓(xùn)方法是聯(lián)系內(nèi)容和學(xué)院的紐帶，也是課程內(nèi)容得以理解掌握的橋梁，同樣的知識內(nèi)容，以不同的方式來傳授，效果有天壤之別，所以在對于中職師資培訓(xùn)中方法的確定就顯得相當(dāng)重要。在以往的中職師資培訓(xùn)中，40%左右的學(xué)員都反映是被滿堂灌知識，目前在職業(yè)教育中常常采用的方法有：項目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法等，而單一的辦法都不能滿足汽車運用與維修的教學(xué)特征，同時，因為我們面對的學(xué)員是要走上講臺的教師，所以我們在選擇教學(xué)方法的時候借鑒了現(xiàn)下流行的“TTT”培訓(xùn)，同時結(jié)合汽車行業(yè)生產(chǎn)實際，多采用案例分析、行動導(dǎo)向等方法交替進(jìn)行。

（五）培訓(xùn)團(tuán)隊的構(gòu)建

培訓(xùn)方案及授課講師確定以后，我院著手組建培訓(xùn)團(tuán)隊。團(tuán)隊的成員不限于幾名參訓(xùn)的授課專業(yè)教師，而是包括項目負(fù)責(zé)人、培訓(xùn)班工作組織人員、過程監(jiān)控人員等在內(nèi)的一個團(tuán)隊，承擔(dān)項目過程監(jiān)控、培訓(xùn)期間后勤保障、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)員信息反饋等工作。

（六）理實交替開展培訓(xùn)

為了解決汽車類專業(yè)教師動手操作能力、實踐能力，我院汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地借助校外實習(xí)實訓(xùn)基地共同開展理實交替的培訓(xùn)，即在校內(nèi)完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)操作，再分組到我院的校外實訓(xùn)基地開展生產(chǎn)鍛煉，在實際工作中運用所學(xué)專業(yè)知識，并了解行業(yè)需求和發(fā)展。

（七）訓(xùn)后關(guān)懷回訪

我們對每一期學(xué)員登記造冊，并通過QQ群、微信群等平臺搭建了交流和回訪平臺，通過定期和不定期的回訪了解，掌握學(xué)員培訓(xùn)后的反饋，以及加強(qiáng)與每一期學(xué)員的交流，能及時解決學(xué)員在實際授課中出現(xiàn)的問題，同時能第一時間了解學(xué)員在實際工作中對專業(yè)知識和技能的需求，來改善我們的培訓(xùn)課程和方法。

對2013年汽車運用與維修專業(yè)中職師資培訓(xùn)進(jìn)行了實施和調(diào)研，調(diào)查的55名學(xué)員全部對培訓(xùn)的工作非常滿意，認(rèn)為實訓(xùn)基地的建設(shè)能大大提高中職師資的能力。在55名被調(diào)研的教師中，對實訓(xùn)設(shè)備的滿意度達(dá)到96%，對理論教師的滿意度達(dá)到98%，對校外實訓(xùn)基地培訓(xùn)教師的滿意度100%。

三、對策建議

（一）完善中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法

目前部分中職教師只是把培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)，并不是很積極的參與，加上中職師資培訓(xùn)一般都是安排在暑期，部分中職教師承擔(dān)了較重的招生任務(wù)，所以在培訓(xùn)中經(jīng)常請假，缺席授課，效果較差。如果將專業(yè)教師在培訓(xùn)基地的培訓(xùn)評價和是否取得專業(yè)技能教學(xué)水平合格證作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)，并把培訓(xùn)學(xué)分計入檔案，用于沖抵其他任務(wù)，以此讓參訓(xùn)學(xué)員對學(xué)習(xí)過程更加重視，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)中職專業(yè)教師培養(yǎng)基地建設(shè)

嚴(yán)格按照廣西區(qū)域汽車行業(yè)發(fā)展對學(xué)校畢業(yè)生的需求和專業(yè)教師的實際需求，按計劃實施中職教師培養(yǎng)基地的建設(shè)，本著扶優(yōu)扶強(qiáng)的原則，加強(qiáng)原有師資培養(yǎng)基地的建設(shè)，在經(jīng)費和培訓(xùn)計劃中重點向這樣的基地傾斜，并通過各種項目采購、添置實訓(xùn)設(shè)備，完善基地的建設(shè)。同時，不斷開發(fā)和增加校外實訓(xùn)基地，完善對校外實訓(xùn)基地的管理，讓校外實訓(xùn)基地在師資培訓(xùn)中發(fā)揮更大的作用。

（三）加強(qiáng)基地教師隊伍建設(shè)

要培訓(xùn)中職的師資，先要把自己的師資培養(yǎng)好，需要想辦法讓基地的管理人員、專職教師不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，到區(qū)內(nèi)外的高校學(xué)習(xí)，到更高的學(xué)府里深造，充分學(xué)習(xí)和吸收職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)理念；并出臺相關(guān)政策，鼓勵教師到校外實訓(xùn)基地見習(xí)，深入生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的技能，把握行業(yè)發(fā)展及技能需求；鼓勵教師積極開展科學(xué)研究和教學(xué)改革，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；完善校外兼職教師的評聘制度等。

（四）開展更有針對性的專項培訓(xùn)

目前的中職師資培訓(xùn)體系下主要還是基礎(chǔ)培訓(xùn)，由于每一個中職校的具體情況不同，對專業(yè)教師的知識技能需求也不相同。而同一批送培的中職教師也存在較大差異，水平參差不齊，這也造成了在培訓(xùn)中部分效果好，部分沒有效果。應(yīng)擴(kuò)大培訓(xùn)面，同時針對特殊需求的學(xué)校開展量身定做的培訓(xùn)課程，更有針對性。

（五）提升服務(wù)質(zhì)量

中職師資培訓(xùn)基地需要進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量，在培訓(xùn)開始和結(jié)束以后都需要跟蹤服務(wù)，同時建立中職教師培訓(xùn)檔案，完善學(xué)員培訓(xùn)服務(wù)體系。還可以根據(jù)各中職校不同的時間和地域開展靈活的培訓(xùn)課程，如送教上門，或者在學(xué)期中開展短訓(xùn)等方式，提升服務(wù)質(zhì)量，獲得更好的培訓(xùn)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邱春麗.職教教師專業(yè)化培養(yǎng)策略初探[J].中國教師，2009（14）

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；校內(nèi)外；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.31

1.研究背景和目的

英語作為世界通用語，成為我國學(xué)校教育中普及的外語已有數(shù)十年的時間。對于英語教學(xué)的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習(xí)得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數(shù)研究多半從二語習(xí)得相關(guān)理論，以及認(rèn)知語言學(xué)角度和心理語言學(xué)角度，從學(xué)習(xí)者角度分析小學(xué)是否開設(shè)英語課以及什么年級開設(shè)英語課為宜來談小學(xué)英語是否開課問題。從歷時角度研究始學(xué)年齡對后續(xù)英語學(xué)習(xí)的影響的研究相對較少。有的學(xué)者雖然提出了“小學(xué)英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。

盡管很多研究者提出了外語學(xué)習(xí)并非越早越好的觀點，但是兒童語言習(xí)得中的長效優(yōu)勢，以及兒童語音習(xí)得優(yōu)勢已經(jīng)為研究者所公認(rèn)。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002 年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程； 2003 年秋季，全國從小學(xué)三年級開始全部開設(shè)英語課程的要求。我市也根據(jù)教育部的要求先后在市內(nèi)的幾所小學(xué)的三、四年級開設(shè)了英語課。幾年過去了， 我市小學(xué)英語教學(xué)效果如何呢？ 為了進(jìn)一步探究我市小學(xué)英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)對初中英語學(xué)習(xí)有何影響？小學(xué)階段在校內(nèi)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生和參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)成績是否存在差異？以此調(diào)查初中學(xué)生的小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景和目前初中學(xué)習(xí)成績狀況。

2、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象主要為普洱市兩所中學(xué)初中二年級的學(xué)生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學(xué)中的三個尖子班和B中學(xué)的三個普通班作為調(diào)查對象。同時，對來自于這兩所中學(xué)的兩名英語課任課教師進(jìn)行了訪談。

3、調(diào)查方法

本研究主要采用問卷方式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并以訪談的形式對任課的英語教師進(jìn)行了訪談。共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設(shè)計成封閉式問卷形式，主要針對學(xué)生的基本情況、上一學(xué)期全市英語統(tǒng)考成績、小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況、小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)英語的情況，英語學(xué)習(xí)起始年齡、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個方面展開調(diào)查。訪談主要了解任課教師對被試學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況的看法、對在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評價，小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況的評價以及對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的看法等。

4、調(diào)查結(jié)果與討論

本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本t檢驗。

4.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果：通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，了解調(diào)查對象小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況和他們的初二年級英語統(tǒng)考成績情況。結(jié)果如下：

從統(tǒng)計結(jié)果我們可以看出A中學(xué)中在小學(xué)學(xué)過英語的同學(xué)和在小學(xué)沒有學(xué)過英語的同學(xué)的英語統(tǒng)考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學(xué)在培訓(xùn)學(xué)校學(xué)過英語的學(xué)生和未經(jīng)過校外培訓(xùn)的學(xué)生相比，統(tǒng)考平均成績相差10.394分。也就是說：小學(xué)在校外參加過培訓(xùn)的學(xué)生初中成績比沒有參加過校外培訓(xùn)的要好。B中學(xué)的情況：B中學(xué)的151人中有141人在小學(xué)學(xué)過英語，統(tǒng)考平均成績是61.397，沒學(xué)過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數(shù)據(jù)看小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生反而比學(xué)過英語的學(xué)生的成績要好。該中學(xué)里小學(xué)階段在校外參加過英語培訓(xùn)的有36名學(xué)生他們的統(tǒng)考平均分是69.806，未參加過校外培訓(xùn)的有115人，統(tǒng)考平均分為59.635，結(jié)果也顯示參加過校外培訓(xùn)的學(xué)生成績比沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生的要好。從兩校的合計數(shù)據(jù)也可以看出小學(xué)在學(xué)校學(xué)過英語的和沒學(xué)過英語的成績相差不大，而小學(xué)在校外參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生的平均成績卻要比沒參加過培訓(xùn)的明顯要好得多。

4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗是為了進(jìn)一步比較小學(xué)階段僅接受過校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生和小學(xué)階段參加過校外英語培訓(xùn)的學(xué)生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數(shù)據(jù)進(jìn)行了檢驗，結(jié)果如下：

調(diào)查對象

小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒學(xué)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗

小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生目前英語成績的差異性檢驗

從以上檢驗結(jié)果我們可以看出小學(xué)在校內(nèi)學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學(xué)在校外培訓(xùn)班學(xué)過英語的學(xué)生與沒有培訓(xùn)過的學(xué)生的英語成績的差異性有顯著差異。（p

在對任課教師進(jìn)行的訪談中：A中學(xué)的教師對學(xué)生的英語學(xué)體狀況比較滿意，但認(rèn)為“學(xué)生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當(dāng)問到所教班級里在小學(xué)學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生是否比沒有學(xué)過英語的學(xué)生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生英語成績也很優(yōu)秀”。“但是總的來講小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生詞匯量要比沒學(xué)過的多一些”。當(dāng)問道：那些曾在小學(xué)階段參加過校外市場化英語培訓(xùn)過的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和口語方面和沒有參加過培訓(xùn)的學(xué)生相比情況如何？回答是“肯定更強(qiáng)得多”“但是到了初中才學(xué)英語又特喜歡英語的學(xué)生成績也很不錯”。當(dāng)問到你認(rèn)為小學(xué)階段是否有必要開設(shè)英語課，小學(xué)英語應(yīng)重點加強(qiáng)那些方面的教學(xué)時，A中學(xué)的老師的回答是“有必要開，但應(yīng)該有專業(yè)的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學(xué)階段的教學(xué)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律的養(yǎng)成教育還應(yīng)大大加強(qiáng)。

5、結(jié)果與討論

通過比較小學(xué)階段受過英語培訓(xùn)的學(xué)生的成績我們可以看出：小學(xué)生學(xué)英語不是沒有用而是怎么學(xué)的問題。就我市目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和作者的兒童英語教育實踐經(jīng)驗來看，我市的小學(xué)英語教學(xué)可以從三年級開始，過早的學(xué)校英語正規(guī)教學(xué)，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學(xué)習(xí)的相互干擾和低年級學(xué)生的認(rèn)知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學(xué)習(xí)僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設(shè)（the input hypothesis） 認(rèn)為最佳的語言輸入應(yīng)該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學(xué)習(xí)是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結(jié)構(gòu)對輸入的內(nèi)容進(jìn)行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學(xué)要求教學(xué)小班化、趣味性強(qiáng)、感官刺激強(qiáng)，體驗型的教學(xué)模式和大量的口語輸入教學(xué)，而這些都是學(xué)校課堂教學(xué)難以提供的教學(xué)模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據(jù)心理學(xué)家的調(diào)查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學(xué)5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學(xué)如果在三年級開設(shè)英語課的話， 學(xué)生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側(cè)化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學(xué)習(xí)。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發(fā)展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設(shè)英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習(xí)得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習(xí)得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習(xí)得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現(xiàn)在低焦慮水平，在外語學(xué)習(xí)和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調(diào)模仿能力強(qiáng)， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓(xùn)練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)習(xí)早期的這些表現(xiàn)以及所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為將來二語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強(qiáng)的東西的特點所以教學(xué)還應(yīng)以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進(jìn)、逐步積累，主要以啟蒙和培養(yǎng)興趣為主，但是標(biāo)準(zhǔn)的語音是關(guān)鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強(qiáng)的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發(fā)音形成重要影響。所以這也是小學(xué)師資選拔時最應(yīng)該注意的方面。另外，五、六年級階段教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學(xué)生養(yǎng)成讀、背、寫的習(xí)慣為他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

6、結(jié)語

本文通過分析比較初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景與目前英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，可以看出我市小學(xué)英語校內(nèi)教學(xué)效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)重視不夠有關(guān)。希望能引起有關(guān)部門、學(xué)校和教師的關(guān)注，加強(qiáng)對我市小學(xué)英語教學(xué)和師資培養(yǎng)的重視，以免造成小學(xué)英語“有名無實”的局面。當(dāng)然，本文僅分析了初中學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)背景情況與他們初中成績的相關(guān)性，缺少了對小學(xué)英語教學(xué)、師資狀況的細(xì)致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學(xué)英語的教學(xué)有更深一步的了解。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龔少英，彭聃齡，第二語言獲得關(guān)鍵期研究進(jìn)展[J]，《心理科學(xué)》2004

篇9

【關(guān)鍵詞】高職教育 校外動態(tài)實訓(xùn)基地 建設(shè)

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0014－02

【Abstract】Off－campus training base is to promote the development of higher vocational education, cultivating high skilled talents key, combined with the Chongqing real estate Career Academy building decoration engineering practical teaching experience, puts forward the combination, school－enterprise cooperation, long－term stable external dynamic training base construction train of thought.

【Key words】Higher Vocational Education Dynamic training base outside school Construction

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）文件中指出，高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才，實訓(xùn)是其中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高端技能型專門人才的重要途徑。高等職業(yè)院校除了要加大對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)投入，讓學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行必要的實訓(xùn)外，更重要的是緊緊依托行業(yè)、企業(yè)，大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企結(jié)合、長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。文章從校外實訓(xùn)基地的功能入手，結(jié)合重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)近年來以重慶拓達(dá)建設(shè)（集團(tuán)）有限公司作為校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐教學(xué)的體會，提出了穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的校外動態(tài)實訓(xùn)基地建設(shè)概念。

一、校外實訓(xùn)基地在高職教育中的功能

校外實訓(xùn)基地在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面具有得天獨厚的條件，是高等職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高職業(yè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練平臺。［1］

1．校外實訓(xùn)基地可以為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

校外實訓(xùn)基地一般為正常運轉(zhuǎn)的企業(yè)，可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地在設(shè)備、場地方面的不足，為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)環(huán)境。它作為學(xué)校教育進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)的載體，能夠為高職學(xué)生提供技能和素質(zhì)兩方面的實踐環(huán)境。由于學(xué)生在實訓(xùn)基地采取的是頂崗實習(xí)的方式，實習(xí)項目主要是學(xué)生將來從事的職業(yè)及工作崗位，通過在真實環(huán)境下的實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中解決問題的能力，從而掌握相關(guān)的崗位技能，了解崗位的社會屬性。同時，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地可以接受現(xiàn)代企業(yè)的氛圍熏陶，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、群體溝通、組織協(xié)調(diào)等職業(yè)道德和企業(yè)素質(zhì)，從而達(dá)到當(dāng)前用人單位對畢業(yè)生實踐能力和工作經(jīng)驗的要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。［2］

2．校外實訓(xùn)基地可以加速學(xué)校的教學(xué)改革，提高辦學(xué)實力。

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和運行，可以幫助學(xué)校及時了解社會對人才的需求變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面的不足，從而有針對性的開展教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實力。如選派教師到基地企業(yè)頂崗鍛煉，提高“雙師”素質(zhì)；聘請企業(yè)骨干作為兼職教師，強(qiáng)化實訓(xùn)課程的教學(xué)；聘請企業(yè)、行業(yè)專家參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和工學(xué)結(jié)合開發(fā)課程和編寫教材等工作。

3．校外實訓(xùn)基地可以使校企合作雙方互惠互利，擴(kuò)大學(xué)校影響力，提高企業(yè)知名度。

學(xué)校通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，可將人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)、科技服務(wù)等方面結(jié)合起來，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，同時，校外實訓(xùn)基地還可作為老師開展科研的場所，老師們的新工藝、新技術(shù)等科研成果可通過校外實訓(xùn)基地進(jìn)行推廣和應(yīng)用，從而服務(wù)社會，擴(kuò)大學(xué)校在社會上的影響力。［2］ 企業(yè)可將實訓(xùn)基地作為人才培訓(xùn)和人力資源開發(fā)的平臺，選擇優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)，減少當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)對招聘的畢業(yè)生先培訓(xùn)后上崗的麻煩。另一方面，學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，可將企業(yè)的先進(jìn)管理模式、企業(yè)文化等帶到全國各地，起到宣傳的作用，從而提高企業(yè)在社會上的知名度。

二、校外動態(tài)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路

通過以上分析可以看出，要充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在高等職業(yè)技術(shù)教育中的功能，穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展是必不可少的先決條件，而這也正是目前大多數(shù)高職院校在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面的軟肋?；诖耍貞c房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)作為試點專業(yè)，結(jié)合近年來以重慶拓達(dá)建設(shè)（集團(tuán)）有限公司作為校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐教學(xué)的體會，摸索適合高職教育發(fā)展的校外動態(tài)實訓(xùn)基地建設(shè)思路。

所謂校外動態(tài)實訓(xùn)基地，即基地隨著項目走，學(xué)生隨著工地走。這樣既保證了實訓(xùn)基地的長期穩(wěn)定，同時也保證了學(xué)生實訓(xùn)的連續(xù)性。校外動態(tài)實訓(xùn)基地示例圖，見下圖：

具體建設(shè)思路：

1．做到校企雙方互惠互利，保證校外動態(tài)實訓(xùn)基地的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。

以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院的名義，與重慶拓達(dá)建設(shè)（集團(tuán)）有限公司合作建立校外動態(tài)實訓(xùn)基地，就校企雙方的責(zé)、權(quán)、利以協(xié)議的方式予以明確，并正式掛牌，雙方共同遵守協(xié)議書的各項條款，共同制定校外動態(tài)實訓(xùn)基地的相關(guān)管理機(jī)制。學(xué)校利用企業(yè)的設(shè)備、場地，將校外動態(tài)實訓(xùn)基地作為產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺，同時為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)和員工培訓(xùn)；企業(yè)接納教師到基地頂崗掛職鍛煉和學(xué)生的頂崗實習(xí)，并可優(yōu)先選用優(yōu)秀的畢業(yè)生；企業(yè)骨干人員受聘擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)，最終真正做到校企雙方互惠互利，穩(wěn)定長期發(fā)展。

2．加強(qiáng)校外動態(tài)實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地的聯(lián)系，保證教學(xué)的系統(tǒng)化。

校外動態(tài)實訓(xùn)基地可以彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地在設(shè)備、場地上的不足。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要以基礎(chǔ)性、通用性的訓(xùn)練為主，校外動態(tài)實訓(xùn)基地主要以實際的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練為主，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。［1］ 兩方面的實訓(xùn)都緊密聯(lián)系課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及授課計劃，真正做到教學(xué)的有序進(jìn)行，而不是把實訓(xùn)當(dāng)作走馬觀花。

3．加強(qiáng)校外動態(tài)實訓(xùn)基地和教學(xué)科研的關(guān)系，深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過校外動態(tài)實訓(xùn)基地的運作，老師把基地作為產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺，積極深入企業(yè)，與企業(yè)專家、技術(shù)骨干合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合的，具有針對性和實用性，適應(yīng)高職學(xué)生使用的教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書，建立了培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程體系。目前，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)已成功開發(fā)了建筑制圖與識圖、建筑裝飾CAD制圖、建筑裝飾材料、建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性頂崗實習(xí)指導(dǎo)手冊等工學(xué)結(jié)合的教材。

學(xué)校通過校外動態(tài)實訓(xùn)基地，及時了解了所在區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨笄闆r，與企業(yè)專家、技術(shù)骨干定時開展座談交流，共同調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)等，從而深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．利用校外動態(tài)實訓(xùn)基地，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

具有穩(wěn)定的“雙師”素質(zhì)教師隊伍是當(dāng)前高職教育的必需條件，重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院建筑裝飾教研室利用校外動態(tài)實訓(xùn)基地，積極與重慶拓達(dá)建設(shè)（集團(tuán)）有限公司合作交流，共同建立了一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師”隊伍。一方面，利用基地開展多種形式的專業(yè)教師技能培訓(xùn)，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉，了解本專業(yè)、本行業(yè)的最新進(jìn)展，提高自身的“雙師”素質(zhì)水平。另一方面，重慶拓達(dá)建設(shè)（集團(tuán)）有限公司也選派專家、骨干到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，以及選派有經(jīng)驗的工程師或管理人員到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)教師，由學(xué)校對其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，最終做到校企雙方互補長短，雙方共贏。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：地方高校；校企合作；校外實踐基地

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0103-02

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

2014年4月12～13日，教育部西南高校師資培訓(xùn)中心在成都舉行“地方新建本科院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型及實踐教學(xué)改革研討會”。在政府的推動下，我國高等教育將進(jìn)入布局結(jié)構(gòu)新的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。至此，地方本科高校以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，并將其列入地方本科高校發(fā)展的重要議事日程。2013年7月，在成立“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟”和“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心”伊始，就預(yù)示著部分地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上已經(jīng)開始起跑，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的生存競爭序幕已經(jīng)拉開。因此，地方本科高校尤其是在20世紀(jì)90年代中后期通過合并升格等系列方式形成的新的本科院校又一次站在轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口，面臨生存與發(fā)展的抉擇。

二、校外實踐教學(xué)在應(yīng)用型大學(xué)中的地位

在早期的大學(xué)發(fā)展過程中，歐洲國家應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通常不包括科學(xué)技術(shù)方面的研究工作，主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。然而，從20世紀(jì)90年代中后期開始，德國的很多大學(xué)把應(yīng)用性科學(xué)研究作為應(yīng)用技術(shù)型地方高校必需的一項考核任務(wù)[2]。一方面應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)可以為企業(yè)提供科研實驗平臺和培養(yǎng)人才，另一方面又能幫助企業(yè)縮短科研成果轉(zhuǎn)化的周期，解決技術(shù)難題。在這樣的背景下，很多企業(yè)主動走進(jìn)高校，尋求合作，將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的相關(guān)問題作為科研課題，愿意為高校提供合作科研經(jīng)費。所以，越來越多的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)擁有企業(yè)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用性課題研究方面的項目。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的科學(xué)研究注重與企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合，這是與綜合性大學(xué)科研的最大不同[3]。

三、地方本科院校校外實踐基地建設(shè)策略

1.校外實踐基地的建設(shè)原則?！盎セ莼ダ?、雙向受益”是地方高校和企業(yè)秉承的首要原則。在校外實踐基地建設(shè)過程中，學(xué)校和企業(yè)是利益共同體，通過尋求一個合作的切入點進(jìn)而形成整體，各自享有的一定的權(quán)利和義務(wù)，簽訂合作協(xié)議文本。高校有科研平臺、人才資源優(yōu)勢，而企業(yè)有行業(yè)、場地、生產(chǎn)經(jīng)營優(yōu)勢，高校和企業(yè)雙方合作所產(chǎn)生的品牌價值，這是一筆無形資產(chǎn)。其次，注重質(zhì)量第一的原則[4]。大學(xué)生在校外實踐基地要保質(zhì)保量地完成教學(xué)大綱規(guī)定的各項實習(xí)和見習(xí)實踐任務(wù)。在這個學(xué)習(xí)過程中，切實提高學(xué)生的動手操作能力。再次，堅持素質(zhì)教育的原則。學(xué)校在建設(shè)校外實踐基地時，應(yīng)該側(cè)重選擇一些具有良好育人環(huán)境的企業(yè)，這是因為企業(yè)工作環(huán)境積極向上能夠促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生能否在思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到全面提升和完善，將與選擇的合適的校外實踐基地息息相關(guān)。

2.校外實踐基地的建設(shè)要求。為保證校外實踐教學(xué)的順利進(jìn)行，成立專門的校外實踐教學(xué)基地管理機(jī)構(gòu)，是校企合作的首要要求。校外實踐教學(xué)工作組在校企雙方的協(xié)議下組建，需要包含校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)成員以及有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師?！靶Ｆ蠛献?、互惠互利、產(chǎn)學(xué)共贏”是實施校外實踐基地工作始終要堅持的原則。此外，加強(qiáng)和規(guī)范校外實踐教學(xué)基地的運行和管理，確保校外實踐基地教學(xué)工作有條不紊地開展。最后，校外實踐教學(xué)基地要充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的作用。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的有效提高必須通過校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。在我國高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化的背景下，推動創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，只有不斷加強(qiáng)校外實踐教學(xué)，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效統(tǒng)一。

3.校外實踐基地建設(shè)方法。為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的校外實踐教學(xué)環(huán)境，新建地方本科院校要選擇好的企業(yè)作為校外實踐教學(xué)基地。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的有競爭力的企業(yè)不斷涌現(xiàn)。把握和優(yōu)秀企業(yè)開展校企合作的機(jī)會，形成高質(zhì)量的校外實踐教學(xué)基地，這就要求地方高校時刻注意與本校學(xué)科發(fā)展相關(guān)的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)于校外實踐基地教學(xué)的具體實施方法有：高校與企事業(yè)單位彼此滲透，全方位、立體式地合作及形成穩(wěn)定合作的互動模式，這些都是比較理想的措施。通過建立“產(chǎn)、學(xué)、研”合作基地，一方面完善校外實踐教學(xué)的教育資源，另一方面又讓校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)促進(jìn)新建地方本科院校“產(chǎn)、學(xué)、研”的有效結(jié)合。在這個雙向可逆的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用專業(yè)知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生對工作的適應(yīng)程度。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)在這一過程中也將直接受到影響。盈利是企業(yè)經(jīng)營的目的，在構(gòu)建校企合作的過程中，難免會出現(xiàn)問題。在這種情況下，學(xué)校要堅信培養(yǎng)人才是學(xué)校的使命，要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，為地方企業(yè)服務(wù)也是學(xué)校的責(zé)任。在企業(yè)生產(chǎn)工藝革新、生產(chǎn)規(guī)劃以及員工的培訓(xùn)等方面，學(xué)校都可以為企業(yè)提供服務(wù)。這種立體的、緊密型的合作共贏的校企關(guān)系就會建立起來，穩(wěn)定的校企合作基礎(chǔ)就會形成。在這個過程中，學(xué)校要將企業(yè)視為具有平等地位的教學(xué)單位，而且學(xué)校應(yīng)該主動與企業(yè)合作。

具體來說，新建地方本科院校和企業(yè)的合作大致有如下幾種方法：①學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工。企業(yè)員工需要提升學(xué)歷培訓(xùn)或者繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的要求，為企業(yè)的新老員工進(jìn)行互惠性或者有償服務(wù)，提供企業(yè)所需的理論培訓(xùn)。②學(xué)校為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。在簽訂校企合作的基礎(chǔ)上，高校教師可以進(jìn)入企業(yè)，這些教授或者專家在企業(yè)需要技術(shù)改造時提供咨詢服務(wù)和理論支持。學(xué)?！半p師型”的教師可以聘請其成為企業(yè)常年性的或者階段性的顧問。③企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)、見習(xí)場所。根據(jù)校企合作協(xié)定和企業(yè)的工作需要，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，從事和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)活動。在學(xué)生實踐期間，學(xué)生要在企業(yè)方和學(xué)校實踐指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成既定的任務(wù)。實踐活動結(jié)束后，校企雙方要共同商定畢業(yè)生實習(xí)階段的成績考核。④選派教師到企業(yè)掛職鍛煉。根據(jù)學(xué)校“雙師型”教師的建設(shè)需要，學(xué)校不定期選派實訓(xùn)教師到企業(yè)提供的崗位上進(jìn)行掛職鍛煉。企業(yè)和學(xué)校在合作期內(nèi)，可以簽訂為高校培訓(xùn)“雙師型”教師的掛職鍛煉協(xié)議，企業(yè)提供適當(dāng)?shù)膷徫唤o學(xué)校教師進(jìn)行掛職鍛煉，企業(yè)為掛職鍛煉教師在企業(yè)的表現(xiàn)做出評價。⑤科技攻關(guān)項目合作。要讓教師走出去，成為科研攻關(guān)、服務(wù)企業(yè)的主力軍。企業(yè)也要與學(xué)校建立以項目為依托的合作關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)校企合作科研平臺。地方高校實驗室建設(shè)既要服務(wù)師生，也要服務(wù)于地方和企業(yè)，利用學(xué)校實驗設(shè)備平臺開發(fā)新產(chǎn)品。⑥實踐講座。企業(yè)和學(xué)校合作期間，不定期邀請企業(yè)高工針對企業(yè)的生產(chǎn)實踐做講座報告，也可以簽訂協(xié)議聘請企業(yè)高層管理人員或者技術(shù)骨干成為客座教授，讓廣大師生有機(jī)會聽到他們的講課。

4.校外實踐教學(xué)成績的考核。構(gòu)建校外實踐教學(xué)體系的評價機(jī)制，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因為它是信息反饋和實踐教學(xué)考評的中樞機(jī)構(gòu)[5]。學(xué)校辦學(xué)思路的調(diào)整、教學(xué)計劃的修訂、校外實踐教學(xué)體系的完善都來源于校外實踐教學(xué)反饋的信息。校外實踐教學(xué)考核的順利開展與學(xué)校制度、組織管理、人員配置、實踐課程設(shè)置、校外實踐活動開展方式等緊密相連。用人單位或者實習(xí)單位對學(xué)生實踐活動的評價、“雙師型”教師對學(xué)生實踐活動的評價以及學(xué)生自己對實踐教學(xué)活動的評價構(gòu)成校外實踐教學(xué)評價體系的重要部分。構(gòu)筑完善的校外實踐教學(xué)考核體系，有利于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

校企結(jié)合是打造地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的最好辦法，現(xiàn)在都在強(qiáng)調(diào)地方應(yīng)用型本科高校要服務(wù)于地方。但是在服務(wù)于地方的過程中有很多手段，但在地方高校服務(wù)地方時，其專業(yè)教育是培養(yǎng)人，是以專業(yè)教育和專業(yè)群去服務(wù)于產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)鏈條，應(yīng)建立一個專業(yè)群，但也需要具有具體事務(wù)來支撐這個專業(yè)群或?qū)W科群，因為沒有學(xué)科的群，專業(yè)是做不成的。以欽州學(xué)院成為廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校為契機(jī)，深入開展學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)大討論，組織教師深入學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件，對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行定位規(guī)劃，推動專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，堅定確立校企合作、教產(chǎn)融合的辦學(xué)理念和目標(biāo)方向。注重合作的靈活與務(wù)實，通過合作效益轉(zhuǎn)化，讓合作雙方的廣大員工享受實實在在的合作實惠，看到合作的光明前景，從而促進(jìn)合作關(guān)系進(jìn)一步鞏固，讓合作內(nèi)涵進(jìn)一步深化。

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