導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

基于立德樹人的教育理念，在“管理學(xué)原理”中嵌入思政教育理念，體現(xiàn)了教育實(shí)施中對學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，讓專業(yè)教學(xué)與課程思政建設(shè)同步，以兩者協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，帶來高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、樹立正確育人目標(biāo)，建立長效育人機(jī)制

思想政治工作是長期性的工作，在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中，高校應(yīng)樹立正確的育人理念，讓專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，讓思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機(jī)制。高校要進(jìn)一步明確“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)目標(biāo)［1］：知識目標(biāo)應(yīng)結(jié)合思想道德教育知識；技能目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領(lǐng)導(dǎo)、控制、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力；情感目標(biāo)指“管理學(xué)原理”課程思政實(shí)施中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、增強(qiáng)四個(gè)自信、樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，樹立現(xiàn)代管理的市場觀念，基于以人為本的價(jià)值觀，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，具有良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力和較高的管理水平。

二、深入挖掘與探索，創(chuàng)新“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容

一方面是于基礎(chǔ)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上讓第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。具體來說，于基礎(chǔ)專業(yè)知識教學(xué)中增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)內(nèi)容主要是在講解管理活動(dòng)具體方法、基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前的社會(huì)政治環(huán)境、現(xiàn)有的技術(shù)條件、當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的思維去制定戰(zhàn)略、決策、編制計(jì)劃，做好人員配備［2］，進(jìn)行創(chuàng)新管理。在“管理學(xué)原理”教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)信息，例如講解環(huán)境分析時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹第三次工業(yè)革命以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的時(shí)代態(tài)勢，將其與企業(yè)目標(biāo)管理結(jié)合起來，讓學(xué)生從中明確管理工作的發(fā)展方向，并思考管理中面臨的挑戰(zhàn)，提出有效的改善舉措。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場環(huán)境、時(shí)局態(tài)勢制定新的發(fā)展規(guī)劃，提高管理效果，推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展。將學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)引入知識教學(xué)中，可以使學(xué)生深入理解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的國際發(fā)展挑戰(zhàn)。再如教師在講解管理控制時(shí)，可以增加現(xiàn)實(shí)生活中某些企業(yè)因控制失誤、不當(dāng)，甚至惡意制造假冒偽劣產(chǎn)品等案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，樹立其良好的職業(yè)道德品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師將前沿?zé)狳c(diǎn)信息、具體案例融入教學(xué)中，也能讓學(xué)生更好地理解消化“管理學(xué)原理”的知識，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新者應(yīng)有的品質(zhì)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃［3］。管理學(xué)原理內(nèi)涵豐富，外延廣闊，對學(xué)生的思維啟迪具有積極意義。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、國際政治格局、技術(shù)環(huán)境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業(yè)，只有審時(shí)度勢，基于發(fā)展的眼光尋求自身的發(fā)展，制定新型的發(fā)展戰(zhàn)略，才能實(shí)現(xiàn)根本性的發(fā)展。對于學(xué)生同樣如此。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與自身職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使得自身的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。教師在講授管理活動(dòng)的全球化時(shí)代背景知識時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的民族意識，讓他們自覺地將個(gè)體發(fā)展與理想信念結(jié)合起來，做新時(shí)代的開拓者、創(chuàng)新者。教師在講解管理計(jì)劃時(shí)，可以使用案例教學(xué)法，展示國家五年發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，細(xì)化到學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、月度學(xué)習(xí)計(jì)劃、周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，讓學(xué)生不斷分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確保學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。教師講解人員配備知識時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生朝著全方面的方向發(fā)展，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，不斷歸納總結(jié)，最終問鼎成功［4-5］；在內(nèi)容的變革創(chuàng)新中，也應(yīng)著手第一課堂與第二課堂的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生建構(gòu)出管理學(xué)知識的基本框架后，能自覺地運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“管理學(xué)原理”的基礎(chǔ)知識后，可以基于學(xué)到的知識進(jìn)行社團(tuán)管理，進(jìn)行活動(dòng)的策劃和人員的部署，真正做到學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)方面的理論知識。在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)清楚地看到“管理學(xué)原理”以決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧、個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時(shí)，可借助全民公祭日讓學(xué)生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。

三、積極創(chuàng)新與調(diào)整，選擇最佳的教學(xué)方法

“管理學(xué)原理”課程一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而第一學(xué)年高校學(xué)生正處于從高中進(jìn)入大學(xué)的適應(yīng)期，過多的理論課程講解對高校學(xué)生來說接受難度較大，需要教師著手進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，做好課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，給予學(xué)生正確的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“管理學(xué)原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，講解知識點(diǎn)時(shí)盡可能地列舉與學(xué)生生活相貼近的例子，以案例教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在案例教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，也可以引入多媒體教學(xué)，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的新鮮感、趣味感。在教學(xué)過程中，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都要求以學(xué)生為中心，比如在“管理學(xué)原理”課程教學(xué)中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發(fā)展案例，通過生動(dòng)的案例故事來詮釋管理學(xué)的精髓，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴［6］，引發(fā)學(xué)生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學(xué)法，提前發(fā)給學(xué)生案例，讓學(xué)生閱讀思考，然后讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分組探討、自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部交流、課堂思辨，于學(xué)生的交流思辨中去矯正學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，幫助學(xué)生理解“管理學(xué)原理”相關(guān)知識，并指引學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生對“管理學(xué)原理”課程有了一定的學(xué)習(xí)興趣，且具備一定的知識基礎(chǔ)后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考協(xié)作，完成管理任務(wù)。以組織文化章節(jié)教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生自學(xué)組織文化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，搜集中國的文化內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地展示文化的內(nèi)涵及外延，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)民族企業(yè)，研究其具體的文化核心內(nèi)容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，師生互相點(diǎn)評。這種教學(xué)作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學(xué)模式，邀請本地知名企業(yè)家或優(yōu)秀的管理者親臨學(xué)校給學(xué)生作專題報(bào)告，與學(xué)生面對面探討交流，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生更好地理解“管理學(xué)原理”中相關(guān)的管理學(xué)知識、規(guī)律技巧，也可以積極推進(jìn)校企合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假到企業(yè)參觀定崗實(shí)踐，讓學(xué)生知行意統(tǒng)一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野，加深對課堂內(nèi)所學(xué)知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學(xué)原理”課程，以理論思想為引領(lǐng)，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，將思政元素貫穿課程人才培養(yǎng)全過程。具體來說，在實(shí)施課程思政教學(xué)中，教師可將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)（線上）、課中融入（線下）、課后作業(yè)（線上）三個(gè)階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預(yù)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學(xué)方式，把思政元素有效融入課程專業(yè)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時(shí)接受思政教育，另外，將每班同學(xué)分成若干個(gè)合作小組，實(shí)施任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，完成課中、課后實(shí)踐任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；課后通過雨課堂布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體會(huì)思政元素融入知識中的意義［7］。

四、教師做好榜樣示范，并加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，要定期地學(xué)習(xí)理論知識，參與黨性教育，參與社會(huì)調(diào)研，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學(xué)原理”教學(xué)全過程中。學(xué)校方面也應(yīng)為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件，如組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推行課程教育結(jié)對制度［8］，聘任邀請學(xué)院思政教師指導(dǎo)“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)，由專業(yè)思政教師指引專業(yè)課教師挖掘課程思政中蘊(yùn)含的思政元素，教師也應(yīng)積極參與日常思政講堂、交流探討活動(dòng)，以真正做到整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的管理智慧，讓學(xué)生樹立文化自信，尊重歷史，關(guān)注傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。在講解人性假設(shè)范式變遷時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討不同人性假設(shè)下不同的管理方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，能基于現(xiàn)代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時(shí)，教師可以讓學(xué)生以辯論賽的形式思考價(jià)值觀對管理決策的影響，從而指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，使其做出正確的價(jià)值選擇與判斷。在講解激勵(lì)理論之公平理論時(shí)，教師可讓學(xué)生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學(xué)生保持公平公正觀。在講解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源時(shí)，可以讓學(xué)生分析領(lǐng)導(dǎo)者的自我修養(yǎng)對于組織發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)。在講解管理溝通技巧時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學(xué)原理”課程任課教師必須統(tǒng)一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達(dá)成統(tǒng)一意見，并充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業(yè)課思政教育質(zhì)量的把關(guān)；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期地上傳有關(guān)哲學(xué)、國家歷史、人物故事等相關(guān)的素材，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的全過程育人。

五、結(jié)語

當(dāng)前，推進(jìn)課程思政建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)思政教育全過程育人具有現(xiàn)實(shí)必要性，“管理學(xué)原理”作為管理類專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識講述的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注思政教育。教師應(yīng)挖掘“管理學(xué)原理”中的思政教育元素，并增加與之相關(guān)的思政教育案例，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新、育人機(jī)制的調(diào)整，讓思政教育與專業(yè)教學(xué)真正結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實(shí)際的管理難題。讓題“管理學(xué)原理”專業(yè)教學(xué)與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學(xué)原理”更理想的教學(xué)預(yù)期，培養(yǎng)發(fā)展更全面、素質(zhì)更高的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐芳.管理學(xué)課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（02）：149-153.

［2］彭芳.應(yīng)用型轉(zhuǎn)型建設(shè)背景下“管理學(xué)”課程思政建設(shè)探析［J］.就業(yè)與保障，2021（10）：162-163.

［3］張海燕，張銀銀.“管理學(xué)原理”課程思政的教學(xué)改革探索［J］.信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，29（04）：158-160.

［4］陳幼紅.高職院?！肮芾韺W(xué)原理”課程思政教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)，2020（05）：149-150.

［5］薛維峰.職業(yè)本科課程思政教學(xué)模式與策略分析———以“管理學(xué)原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.

［6］禹玉環(huán).基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革模式研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2018（14）：108-109.

［7］樊艷麗.淺談“管理學(xué)原理”課程教學(xué)改革的實(shí)踐與創(chuàng)新［J］.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（29）：157.

篇2

［關(guān)鍵詞］思想政治課；議題式教學(xué)法；設(shè)計(jì)

一、思政課堂教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法的意義

1.符合新時(shí)代活化思想政治課堂的需求。

當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生是成長在新時(shí)代環(huán)境之下的一代人，信息化技術(shù)、設(shè)備的普及拓寬了學(xué)生信息來源，碎片化知識、東西方價(jià)值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，思想政治課面臨著更加復(fù)雜的挑戰(zhàn)，而與此同時(shí)，思想政治課程中涉及的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，教學(xué)難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發(fā)思考更具難度。議題式教學(xué)法，將教學(xué)知識點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦N近現(xiàn)實(shí)的案例、更熱門的話題，從傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，提升課堂參與度和實(shí)效性，學(xué)生的獲得感更強(qiáng)。

2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態(tài)。

“雙主體”同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生二者的主體性，在思想政治課教學(xué)過程中，教師的主體性表現(xiàn)在其承擔(dān)的職責(zé)是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要對教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立等方面進(jìn)行把控；而學(xué)生的主體性則集中表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)全過程中，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的過程性思考、參與討論分享、觀點(diǎn)創(chuàng)新碰撞等形式表現(xiàn)出來。議題式教學(xué)法是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)、教學(xué)相長的過程，形成雙方相互信賴、互動(dòng)提升的良好生態(tài)。

3.有助于構(gòu)建類型化課程設(shè)計(jì)。

思政課程一般而言課程內(nèi)容的核心一致，課程目標(biāo)的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為，議題式教學(xué)法，議題是骨，“生成”則是靈魂?！吧伞钡氖撬颊n的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，也是育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。議題式課堂更強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)生成”的過程和形式，強(qiáng)調(diào)在議題探討的過程中課堂的“生成”是學(xué)生主動(dòng)參與的，能夠引發(fā)學(xué)生自我探究、獨(dú)立思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，用自身的視角、經(jīng)驗(yàn)、能力將新知內(nèi)化為自身的知識。

二、高職院校思政課議題式教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

1.議題的內(nèi)容選擇。

首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實(shí)化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動(dòng)性。學(xué)生能夠該議題開放性的發(fā)表觀點(diǎn)，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學(xué)生主動(dòng)探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學(xué)生之外，要特別強(qiáng)調(diào)兼具理論性和思想性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的知識體系，并在知識性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學(xué)科知識能力的運(yùn)用?？梢酝ㄟ^融入和滲透歷史學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的議題，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的跨學(xué)科思維，形成整體性思維框架。

2.議題的過程設(shè)計(jì)。

（1）探討合作化。目前的一些文獻(xiàn)研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學(xué)法注重個(gè)人思維，一種是議題式教學(xué)法需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。筆者傾向于后者。團(tuán)隊(duì)合作開展議題討論實(shí)質(zhì)是借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，議題的討論由團(tuán)隊(duì)成員共同努力所取得，這樣避免了單個(gè)學(xué)生自己思考時(shí)思維僵化的弊端，培養(yǎng)既獨(dú)立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)中，鑒于所在高職院校的教學(xué)實(shí)際，一個(gè)班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團(tuán)隊(duì)，尚能起到較為良好的教學(xué)效果。（2）議題表達(dá)可視化?？梢暬笆侵溉送ㄟ^視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，“人的知覺系統(tǒng)對圖像信息的感知、把握能力遠(yuǎn)勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團(tuán)隊(duì)成員形成議題觀點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖、圖表、繪畫等方式表達(dá)議題觀點(diǎn)。（3）分享生動(dòng)化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思維和表達(dá)，同時(shí)注重學(xué)生的分享過程，因此，要?jiǎng)?chuàng)新信息分享形式，其創(chuàng)新需要教師在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團(tuán)隊(duì)選派一名代表站在思維導(dǎo)圖旁，負(fù)責(zé)解說本組思維導(dǎo)圖，其他成員按動(dòng)向圖自由交流學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖旁寫評價(jià)語，打星評級。這個(gè)過程中，各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不僅分享了自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了其他團(tuán)隊(duì)的成果，學(xué)生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)過程可控，即在教學(xué)過程中，教師需要對議題的情境進(jìn)行規(guī)劃，需要貫徹“低起點(diǎn)、緩坡度、高標(biāo)準(zhǔn)、重落地”的原則[2]，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時(shí)間限定。筆者在實(shí)踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學(xué)生具有較充分的時(shí)間完成議題的討論生成。最后，每個(gè)話題的議題不宜過多。一般圍繞1個(gè)核心議題開展教學(xué)。

三、構(gòu)建“議題式教學(xué)法+X”立體式思政課堂

1.“X”是多種教學(xué)模式的集合。

議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質(zhì)量的議題式課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂形式，同時(shí)也包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)模式。例如在探討《勞動(dòng)與人生價(jià)值》的話題時(shí)，筆者通過設(shè)置課前手工制作活動(dòng)，布置各團(tuán)隊(duì)收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現(xiàn)場作品展示、競拍，回歸議題，引發(fā)學(xué)生對在勞動(dòng)奉獻(xiàn)中尋找人生價(jià)值的思考。

2.“X”中的信息化平臺。

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，借助手機(jī)的普及應(yīng)用，泛雅平臺、“藍(lán)墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學(xué)平臺被廣泛開發(fā)和運(yùn)用。這些信息化平臺能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中研討分享、課后鞏固學(xué)習(xí)，延伸了思政課堂之外的學(xué)習(xí)空間。例如：在探討發(fā)展中國特色社會(huì)主義民主政治話題時(shí)，設(shè)計(jì)議題：當(dāng)前垃圾分類推廣工作成為難點(diǎn)，某居民委員會(huì)為了推進(jìn)這一工作進(jìn)行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會(huì)主任，你如何來解決這一問題？這是一個(gè)具有“低起點(diǎn)”特征的開放式議題，教師運(yùn)用藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區(qū)垃圾分類實(shí)施經(jīng)驗(yàn)視頻上傳到藍(lán)墨云班課，觀測學(xué)生視頻觀看完成度，同時(shí)在該平臺完整議題情境背景和任務(wù)，學(xué)生按小組團(tuán)隊(duì)劃分，完成《**小區(qū)牢記分類實(shí)施方案》，上傳至平臺；課中，學(xué)生展示方案，討論成果在藍(lán)墨云班課的討論區(qū)，并完成現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)投票評價(jià)；課后，教師在平臺量化評價(jià)表，考察學(xué)生知識點(diǎn)習(xí)得，學(xué)生完成學(xué)習(xí)、活動(dòng)記錄[3]。

篇3

春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國古代史上一個(gè)大分裂、大動(dòng)蕩時(shí)期，政權(quán)更迭頻繁，各國戰(zhàn)爭不斷。但是就在這樣一個(gè)群雄逐鹿、戰(zhàn)火四起的時(shí)代，思想學(xué)術(shù)界卻出現(xiàn)了百花齊放的奇觀，出現(xiàn)了中國思想文化發(fā)展的黃金時(shí)代――《百家爭鳴和儒家思想的形成》，請大家了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.回憶春秋戰(zhàn)國時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)的巨變，理解“百家爭鳴”出現(xiàn)的原因。

2.知道諸子百家，認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭鳴”局面形成的重要意義。

3.了解儒、道、法、墨思想家代表及其言論，知道儒家思想的形成過程。

三、教學(xué)過程

（一）百家爭鳴出現(xiàn)的原因

為什么在春秋戰(zhàn)國這個(gè)亂世會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴這樣的盛世呢？

請同學(xué)們結(jié)合課本第一子目的第一、二段，回憶所學(xué)知識，嘗試分析回答。時(shí)間3分鐘。

――學(xué)生回答……

怎樣在這個(gè)時(shí)代特征與百家爭鳴之間建立聯(lián)系呢？在這里給大家提醒一下，這一時(shí)期的特征除了戰(zhàn)亂外，還有經(jīng)濟(jì)的變改，這又會(huì)對思想的繁榮產(chǎn)生什么樣的影響呢？

――學(xué)生回答……

一個(gè)思想、一些思想的出現(xiàn)是需要一些條件的，需要什么樣的條件呢？這些條件春秋戰(zhàn)國時(shí)期是否具備呢？

――環(huán)境的寬松是新思想產(chǎn)生的條件。

――自由是新思想滋生的土壤。

――衣食是思想建立的基礎(chǔ)。

――文化的傳播促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮。

――社會(huì)的轉(zhuǎn)型催生思想的激蕩。

――學(xué)生回答……

在這個(gè)大戰(zhàn)亂、大動(dòng)蕩、大變革、大轉(zhuǎn)型的時(shí)代，有人唉嘆，有人興奮；有人纏綿于過去，有人展望未來；有人關(guān)注人間的悲苦，有人發(fā)現(xiàn)人民的力量；有人思索人性的本質(zhì)，有人考慮管理的手段；有人反思戰(zhàn)亂的原因，有人思考和平之道；有人走向更廣闊的社會(huì)，有人躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)。

這種種表現(xiàn)與反映，就構(gòu)成了中國歷史上異彩紛呈的諸子百家，他們之間進(jìn)行詰難、批駁，由此出現(xiàn)了中國歷史上蔚為大觀的百家爭鳴。

在這里，我們選學(xué)四家：儒家、道家、法家、墨家。

（二）思想學(xué)術(shù)空前繁榮――百家爭鳴的盛況

請同學(xué)們閱讀教材第二子目，了解四大流派主要代表人物以及各自主張。閱讀過程中要注意標(biāo)劃代表人物及其主張。時(shí)間3分鐘。

我們首先完成三位儒學(xué)大師的表格填寫：

――學(xué)生回答……

需要提醒的是，這三位大師的關(guān)系，孟子是孔子孫子的學(xué)生，是有年代差距的，這就告訴我們，儒家思想的形成不是一朝一夕、也不是一個(gè)人的個(gè)人行為，而是一個(gè)過程、一個(gè)發(fā)展的過程。

下面我們共同完成其它三家的表格填寫：

――學(xué)生回答……

有人認(rèn)為，儒家思想突出社會(huì)政治學(xué)、崇禮義，道家思想側(cè)重哲學(xué)、順自然，法家側(cè)重管理學(xué)、講變革。你覺得有道理嗎？

――學(xué)生思考……

請同學(xué)們思考：這四家的哪些思想反映了這個(gè)動(dòng)蕩而又充滿活力的時(shí)代特征呢？

――學(xué)生回答……

請同學(xué)接著思考：各派群芳斗艷，哪一派在春秋戰(zhàn)國時(shí)更受統(tǒng)治者的青睞，原因何在？

――學(xué)生回答……

現(xiàn)在我們檢測一下，我們對以上大家的思想理解是否到位了？請看題：

天災(zāi)之年，一孩子為救即將餓死的母親，冒死行竊被抓判刑，民眾憤憤不平，各種聲討不斷。

主要觀點(diǎn)如下：

A.犯了錯(cuò)誤，只要好好教育，孩子會(huì)改正的。

B.犯了錯(cuò)誤，必須嚴(yán)加懲罰，以防再犯。

請指出A、B分別是哪派的主張。

（三）百家爭鳴的影響

在這里，我把一些結(jié)論性的語言列出來，由大家品味。

百家爭鳴對當(dāng)時(shí)的歷史轉(zhuǎn)型、社會(huì)的成熟與發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

百家爭鳴有利于人類文化的傳播，中華文明的深化。

百家爭鳴對我國傳統(tǒng)思想文化的形成與發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，是中華傳統(tǒng)文化形成的根基。

這里的品味有兩層意思：（1）把這些結(jié)論與背景、內(nèi)容建立聯(lián)系，內(nèi)化成為自己的東西。請大家小聲讀一遍，邊讀邊嘗試建立聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)這些語言的表達(dá)。

同時(shí)，這里還有幾幅圖片――2005全球首次聯(lián)合祭孔圖、孔子學(xué)院已在106個(gè)國家落戶圖，給大家看，同時(shí)是有問題要贈(zèng)送給大家的：為何全世界24個(gè)國家和地區(qū)聯(lián)合祭孔，為何孔子書院能漂洋過海在100多個(gè)國家落戶？孔子的魅力到底何在？今天的人們要到2500多年前的孔子那里汲取什么智慧？

――學(xué)生思考……

同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)，大家對“百家爭鳴”有了一定的理解和把握。由此，我們發(fā)現(xiàn)亂世帶來的不只是殺戮與毀滅，也有希望和新生。有人說：“憤怒出詩人，亂世出思想”，你同意這個(gè)說法嗎？能給出理由嗎，親？

――學(xué)生思考……

篇4

竹竿在教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)習(xí)的幫助是值得肯定的，但竹竿的固定與選擇并不是每個(gè)學(xué)校都能夠滿足的，因此在輔助工具的選擇上，器材應(yīng)盡量簡單、實(shí)際，確保每個(gè)學(xué)校都能進(jìn)行教學(xué)。

改進(jìn)方法：用皮筋代替竹竿，用跳高架固定。皮筋掛在跳高架上，高度與學(xué)生的髖關(guān)節(jié)齊平。要求學(xué)生每次抬大腿時(shí)高度與皮筋齊平或略高于皮筋。在學(xué)生身后放置另一根皮筋，距離學(xué)生后背約8厘米，高度與學(xué)生肩部平齊。要求學(xué)生每次做高抬腿時(shí)身體不得觸碰皮筋。皮筋和跳高架組合，材料易取，組裝方便，普及性和可操作性強(qiáng)。

李老師在解決重點(diǎn)時(shí)，提出抬腿的高度要高于竹竿，按身高分組。由于竹竿沒有伸縮性，高度統(tǒng)一，高個(gè)子和矮個(gè)子的竹竿練習(xí)效果存在差異。竹竿高度過高，矮個(gè)子的學(xué)生會(huì)為了追求高度而身體后仰；竹竿高度過低，高個(gè)子則容易碰到竹竿引起竹竿起伏。因此，在組織方法上，按身高分組，用橡皮筋代替竹竿則更容易適應(yīng)大班額學(xué)生的教學(xué)，個(gè)子差異度可適當(dāng)縮小。

篇5

作為高中政治教師，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些框題呈現(xiàn)知識容量大，脈絡(luò)清晰，內(nèi)容抽象枯燥，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)等特點(diǎn)。教師在新授課的教學(xué)中，往往感覺課堂教學(xué)壓力大，教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出興趣不高，對知識的理解較困難，課堂實(shí)施效果不佳等問題。根據(jù)以上特點(diǎn)和問題，我們課題組成員不斷地反思、總結(jié)，形成了思想政治理論型新授課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，現(xiàn)將該模式進(jìn)行介紹。

一、適用的范圍

《經(jīng)濟(jì)生活》中的《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》《圍繞主題 抓住主線》等。

《政治生活》中的《政治生活：自覺參與》《和平與發(fā)展：時(shí)代的主題》等。

《文化生活》中的《文化創(chuàng)新的源泉和作用》《弘揚(yáng)中華民族精神》等。

《哲學(xué)生活》中的《關(guān)于世界觀的學(xué)說》《哲學(xué)的基本問題》《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》《創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》等。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

針對理論型框題的特點(diǎn)和問題，我們將理論型新授課教學(xué)設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)，深入分析；合作探究，拓展提升；歸納總結(jié)，情感升華?，F(xiàn)結(jié)合《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》（以下簡稱《矛盾》）這一框的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行具體分析。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入。理論型框題的知識內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以政治教師更要注重課前導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)，一個(gè)良好的開端將為本節(jié)課的順利進(jìn)行奠定重要的基礎(chǔ)。例如，在講《矛盾》這一框時(shí)，教師首先在課前播放了大張偉《全都必須買》的現(xiàn)場演出視頻，伴隨著歡快勁爆的旋律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃了，然后教師趁熱打鐵向?qū)W生介紹在2016年的雙十一購物節(jié)，天貓網(wǎng)上銷售額突破了1207億，天貓的老總馬云樂得合不攏嘴，而很多網(wǎng)民卻紛紛嚷著要“剁手”“吃土”。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)引出了“買”和“賣”其實(shí)是一對矛盾，順利地進(jìn)入本框題知識的講解。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，深入分析和第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究，拓展提升，看似兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，其內(nèi)在卻有緊密的聯(lián)系，教師在課堂設(shè)計(jì)中要盡量將兩個(gè)環(huán)節(jié)完美地融為一體，二者相輝相應(yīng)，相得益彰。這對于解決理論型框題的知識難理解、課堂實(shí)施效果不佳等問題起著關(guān)鍵的作用。首先，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱閱讀教材，開展自主學(xué)習(xí)。其次，開展小組討論，組內(nèi)成員共同探討、合作探究，交流提綱中的問題以及自己在本框題學(xué)習(xí)中的疑難困惑。再次，各小組分別派代表展示小組的研究成果，并在展示中將學(xué)習(xí)中的疑難困惑一并提出。最后，圍繞這些困惑要求學(xué)生進(jìn)一步開展小組間的合作探究，集眾人智慧，共同突破?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，學(xué)生在交流展示中，不僅進(jìn)行了思想的碰撞，開闊了視野，提升了表達(dá)的能力，還進(jìn)一步加深了對教材知識的理解和掌握。

例如，在處理矛盾斗爭性和同一性關(guān)系的問題上，教師先讓學(xué)生閱讀教材，自己反思總結(jié)，接著展示了關(guān)于《雙十一購物狂歡后，莫讓快遞包裝垃圾成災(zāi)》的新聞，要求學(xué)生開展小組活動(dòng)，在閱讀教材基礎(chǔ)上分組派代表回答問題。

第一小組：

（1）矛盾斗爭性含義。

（2）分析“電商發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”間是如何體現(xiàn)矛盾斗爭性的。

第二小組：

（1）矛盾的同一性包含幾個(gè)層次。

（2）分析“電商發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”間是如何體現(xiàn)矛盾同一性的。

通過回答，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出斗爭性和同一性的關(guān)系。接著進(jìn)一步引導(dǎo)思考：電商的發(fā)展，對實(shí)體店造成怎樣的影響？播放視頻資料，要求就該問題開展小組討論，并以“電商阻礙實(shí)體經(jīng)濟(jì)”為辯題開展小組辯論賽。在這一過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對知識的理解和運(yùn)用，又鍛煉了學(xué)生的語言、邏輯思維能力。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，情感升華。由于理論型框題的知識體系清晰，所以教師可以完全放手，交給學(xué)生完成，培養(yǎng)其總Y歸納的能力。雖然是理論型框題，但政治學(xué)科的獨(dú)特性又要求教師在教學(xué)中始終貫徹思想政治教育，所以在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)“情感升華”環(huán)節(jié)就尤為必要了。例如，在《矛盾》這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了全班朗誦《感謝對手》這一環(huán)節(jié)，教師利用多媒體進(jìn)行圖片展播，伴隨著激昂的音樂，師生共同朗誦“人生路上有理想與現(xiàn)實(shí)、成功與失敗、歡笑與淚水……讓我們每個(gè)人都成為即將綻放的最美的花朵”，以教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、實(shí)施建議和反思

篇6

關(guān)鍵詞：社政教學(xué)；時(shí)政教育；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對近幾年的寧波市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷從有利于改進(jìn)日常教學(xué)、有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、有利于全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度出發(fā)，命題嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)寧波市社政學(xué)業(yè)考試說明，立足于教材，面向全體學(xué)生，學(xué)科特色鮮明，時(shí)代氣息濃厚，試卷難度適宜，結(jié)構(gòu)簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價(jià)值，體現(xiàn)新課改理念，積極追求考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、焦點(diǎn)問題，了解身邊事件，感受社會(huì)發(fā)展變化，是社政學(xué)科教學(xué)的方向和要求，也是近幾年來學(xué)業(yè)考試試題在取材方面的一個(gè)趨勢。

一、近幾年中考時(shí)政的命題特點(diǎn)

1.突出長效熱點(diǎn)，回避不確定性問題。熱點(diǎn)問題的切入體現(xiàn)了長效性，關(guān)注人類自身生存發(fā)展，探討人類生存價(jià)值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)、三農(nóng)問題、科技創(chuàng)新、能源和環(huán)境問題、重點(diǎn)工程建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、對外開放、民主與法制建設(shè)、和平與發(fā)展等都屬于長期的熱點(diǎn)問題。像一些存在很大變數(shù)的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現(xiàn)。

2.以問題為中心，多角度考查實(shí)際問題。中考社政試題多以社會(huì)熱點(diǎn)為立意背景，堅(jiān)持以問題為中心的主體設(shè)計(jì)思想，問題設(shè)置傾向系統(tǒng)化、綜合化。時(shí)政熱點(diǎn)試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對同一問題從多角度、多學(xué)科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現(xiàn)人文性，關(guān)注青少年成長。中考試題以人類面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、或重大的社會(huì)問題為素材，注重突出時(shí)代性，反映時(shí)代主旋律，在試題設(shè)計(jì)上充分考慮到對青年學(xué)生具有良好的思想道德和人文修養(yǎng)的正確導(dǎo)向，并與當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了人文科學(xué)的社會(huì)功能。

二、在平時(shí)課堂教學(xué)中引入時(shí)政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)初中社政課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，解題能力也決非短時(shí)間內(nèi)形成。因此我開始把時(shí)政引入平時(shí)的課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)政分析實(shí)際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價(jià)等能力。要使學(xué)生學(xué)有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學(xué)，從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，有目的的引入時(shí)政。這要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)處理教材，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，用精煉的語言準(zhǔn)確的傳授基礎(chǔ)知識，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生在體系中把握知識。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時(shí)政。例如：在七年級的歷史與社會(huì)學(xué)科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節(jié)，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內(nèi)容，設(shè)問學(xué)生當(dāng)時(shí)有沒有人口普查員到家普查，及時(shí)更新書本中我國人口總數(shù)及相關(guān)的數(shù)據(jù)。2011年4月28日國家統(tǒng)計(jì)局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號），數(shù)據(jù)顯示，全國總?cè)丝跒?339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級的思想品德《權(quán)利義務(wù)伴我行》可以引入2011年度感動(dòng)中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動(dòng)中國組委會(huì)授予吳菊萍的頒獎(jiǎng)辭：危險(xiǎn)裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實(shí)施，醉酒駕駛作為危險(xiǎn)駕駛罪被追究駕駛?cè)诵淌仑?zé)任?！拔逡弧逼陂g，發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對其進(jìn)行刑事拘役，醉駕者一旦被查實(shí)，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達(dá)人秀評委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區(qū)人民法院一審宣判：高曉松以危險(xiǎn)駕駛罪被判處拘役六個(gè)月，并處罰金四千元人民幣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊的人，能及時(shí)的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內(nèi)時(shí)政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點(diǎn)醬、醋、油、鹽等調(diào)料，活躍課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生去觀察社會(huì)生活，通過自己的分析進(jìn)一步了解社會(huì)為以后適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

三、教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對時(shí)政新聞的了解

為了使引入的時(shí)政事例具有針對性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細(xì)選、歸類存檔。一般來說材料最好是學(xué)生熟知的。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、新聞深呼吸、本市晚報(bào)等學(xué)生熟悉的材料中選擇。我自己更認(rèn)同舒中勝《新聞深呼吸》的節(jié)目。正如舒中勝老師自己對《新聞深呼吸》的評價(jià)：“這是一檔浙江經(jīng)視的原創(chuàng)的時(shí)評節(jié)目。它不只是讀報(bào)，它還讀電視，讀網(wǎng)絡(luò)。它有新聞事實(shí)，有觀點(diǎn)引用，有對評論本身的評論。當(dāng)然，既然是時(shí)評，它具備了時(shí)評的基本特點(diǎn)：一是‘時(shí)’要抓得緊，要有時(shí)效，是時(shí)事熱點(diǎn)，是新近發(fā)生的、重大的、關(guān)注度高的事情；二是評要很鮮明，要有觀點(diǎn)，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強(qiáng)調(diào)說實(shí)在話，心里話，此所謂真誠；評論時(shí)追求有法律、倫理、人性人進(jìn)行形而上的引導(dǎo)。在我看來，評論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點(diǎn)，不是人云亦云；更好的境界是獨(dú)具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點(diǎn)?！?/p>

通過平時(shí)教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容的引入，開闊了學(xué)生視野，及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對輕松愉快的課堂環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課內(nèi)互動(dòng)乃至課外互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。時(shí)政內(nèi)容引入，既有利于擺脫社政學(xué)科死記硬背的影像，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)對開卷能力考查的壓力，更體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高初中社政課實(shí)效、完成初中社政課素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。

篇7

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識；有益微生物在食品加工過程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計(jì)中加入思政內(nèi)容，對思政素材進(jìn)行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，思政內(nèi)容融入時(shí)機(jī)和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認(rèn)識出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊(yùn)含的食品微生物學(xué)知識點(diǎn)（識記），以此點(diǎn)深入細(xì)致講解（環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致解決問題），小結(jié)知識點(diǎn)，提問啟發(fā)學(xué)生并進(jìn)行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上解決實(shí)際生活中的問題，對相關(guān)問題進(jìn)行自我分析和認(rèn)識，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅(jiān)定素質(zhì)“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時(shí)強(qiáng)化溝通表達(dá)能力，盡可能讓同學(xué)拋開書本用自己的理解和表達(dá)去解釋概念、特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達(dá)）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生定期勾畫“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實(shí)驗(yàn)思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡史巴斯德貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽(yù)為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實(shí)驗(yàn)推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過巴斯德實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨(dú)特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻(xiàn)，了解“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)思路。能力目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對人類的貢獻(xiàn)，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時(shí)盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。想知：巴斯德曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 思路，提問同學(xué)每一個(gè)設(shè)計(jì)的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設(shè)問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實(shí)驗(yàn)的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻(xiàn)：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時(shí)深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認(rèn)為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認(rèn)為這個(gè)說法是錯(cuò)誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立?！皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立。“實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐?。唤Y(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實(shí)某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗(yàn)證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性?”

課程思政：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計(jì)更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個(gè)隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時(shí)）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——?jiǎng)游矬w表和體內(nèi)微生物，重點(diǎn)學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認(rèn)識腸道菌群，如何維護(hù)腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會(huì)保持健康？知識目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實(shí)踐出真知，做知行合一的實(shí)干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會(huì)引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實(shí)例說明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐才能出真知，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實(shí)踐，要 知行合一，在實(shí)踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個(gè)細(xì)菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達(dá)到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細(xì)菌-腸道菌群》動(dòng)畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時(shí)間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時(shí)）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點(diǎn)學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進(jìn)一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對于食物和風(fēng)味的理解。同時(shí)啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時(shí)光，一寸光陰一寸金，認(rèn)真好學(xué)，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會(huì)有用的人。知識目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時(shí)間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點(diǎn)——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認(rèn)識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進(jìn)而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識點(diǎn)。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識，最后二次時(shí)間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長久的實(shí)踐中的滋味也是世道人心的感觸，進(jìn)而以《勸學(xué)》升華大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時(shí)間豐富自己，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會(huì)、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過配圖片和音樂構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問從圖片中找到所有食物的共同點(diǎn)是什么？重點(diǎn)講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細(xì)菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時(shí)間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時(shí)間來沉淀。

篇8

【關(guān)鍵詞】微課 高中政治 教學(xué)

作為一種新型的授課形式，微課以其個(gè)性化和新穎性特征吸引了學(xué)生的目光。作為高中政治教師，也可以借助微課的高人氣，在知識點(diǎn)的選擇、師生互動(dòng)、教學(xué)類型等方面多多嘗試，錄制出高質(zhì)量的微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治的熱情和信心。

一、選擇合適的錄制內(nèi)容

因?yàn)槲⒄n面向的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對知識的吸收能力不同，學(xué)習(xí)熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個(gè)學(xué)生面面俱到并不現(xiàn)實(shí)，但是教師還是應(yīng)該堅(jiān)持立足于學(xué)生的實(shí)際情況，考慮按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)的微課。

例如，講解國際關(guān)系的決定性因素這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找出大國之間的關(guān)系并說明兩國間起起伏伏的決定性因素是什么？如果是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接引導(dǎo)如中美兩國之間的大事件，讓學(xué)生分析，一般都能結(jié)合歷史知識回答；如果是學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱的學(xué)生，可以由時(shí)事主席出訪歐洲四國導(dǎo)入，讓學(xué)生分析國際關(guān)系的內(nèi)容和形式等，然后再分析決定性因素，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

二、重視學(xué)生的交流反饋

既然微課以學(xué)生為本，那么教師也應(yīng)該在微課的錄制中注意與學(xué)生的互動(dòng)，具體來說體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生對錄制的參與

雖然說微課錄制的內(nèi)容包括教與學(xué)，實(shí)際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說學(xué)生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學(xué)沒什么兩樣。為了改善這一狀況，筆者建議教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的參與。

例如，在講解唯物主義和唯心主義這一節(jié)時(shí)，教師可以選擇兩名學(xué)生分別贊同一種觀點(diǎn)，學(xué)生之間自己闡述支持的觀點(diǎn)的合理性，教師可以參與其中的討論，也可以提出問題或者幫助反駁一方的觀點(diǎn)，學(xué)生是主要講解的，教師負(fù)責(zé)最后總結(jié)、就錯(cuò)。

2.學(xué)生之間的交流。

微課雖然具有針對性、個(gè)性化特色，但是并不妨礙不同的學(xué)生觀看之后針對微課進(jìn)行知識方面的交流。例如，教師可以定期舉辦一個(gè)“微課評論會(huì)”。評論會(huì)上，學(xué)生可以提出自己的學(xué)習(xí)疑問供師生討論解決，也可以表達(dá)對微課內(nèi)容個(gè)體調(diào)整的意見，最重要的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多評價(jià)微課的錄制。

這種評論會(huì)是教師獲取學(xué)生反饋的重要渠道，只有鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，才能在下一次的微課設(shè)計(jì)中揚(yáng)長避短；另一方面，學(xué)生通過表達(dá)能夠感受到自己在微課形式中發(fā)揮的作用，從而逐漸形成主導(dǎo)微課的感覺，明白微課為自己的學(xué)習(xí)提供便利的新型工具。

三、從講授型向啟發(fā)性過渡

雖然許多細(xì)小的疑難知識點(diǎn)沒辦法忽略，但是在傳統(tǒng)課堂上仔細(xì)講解又浪費(fèi)時(shí)間，微課很好地解決了這一兩難的局面。所以，在目前的微課設(shè)計(jì)中，大部分微課集中在知識點(diǎn)的講解上。然而，微課所希望做到的是見微知著，是以小見大，不是簡單地停留在教師向?qū)W生單向知識灌輸上，而應(yīng)該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學(xué)活動(dòng)過渡。

要做到這一點(diǎn)，教師需要合理的平衡探究性活動(dòng)與師生互動(dòng)所占用的微課時(shí)間。

例如，和平與發(fā)展：時(shí)代的主題這一節(jié)中，師生對于和平和發(fā)展問題的障礙討論之后，提出如何維護(hù)和平與促進(jìn)發(fā)展的途徑？先讓學(xué)生做出相應(yīng)的猜想，然后教師選擇一條途徑分析看是否能解決和平與發(fā)展問題，效果又是如何？并在眾多途徑中讓學(xué)生總結(jié)一條根本途徑，最重要的途徑，學(xué)生也可以就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣一來，既能完成探究性任務(wù)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

讓微課變得更富有啟發(fā)性，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需要。究其本質(zhì)而言，微課是便利學(xué)生解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問題的小課堂，是學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。因此，教師多多向?qū)W生介紹具有思想價(jià)值和探究空間的內(nèi)容是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好支持。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合的必要性和重要性

1.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效載體和重要平臺

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的廣泛實(shí)施需要各種有效載體和實(shí)踐平臺，包括第一課堂（課內(nèi)平臺）、第二課堂（校內(nèi)平臺）和第三課堂（校外平臺）。學(xué)生社團(tuán)以其參與的自愿性、內(nèi)容的直接性以及活動(dòng)方式的多樣性、豐富性越來越為廣大學(xué)生所接受和認(rèn)同。社團(tuán)的這些特征和功能決定了結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能夠使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)活潑，變得更加有說服力和吸引力，使其成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有效載體，同時(shí)又成為學(xué)生了解社會(huì)、面對現(xiàn)實(shí)、鍛煉毅力的一個(gè)重要平臺。

2.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為社團(tuán)活動(dòng)健康有序發(fā)展“保駕護(hù)航”

學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)等方面有重要作用，但也存在著較多的問題。其一，價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。在社會(huì)大環(huán)境下，社團(tuán)活動(dòng)中容易出現(xiàn)淡化精神支柱的傾向，導(dǎo)致一些活動(dòng)的形式和動(dòng)機(jī)目標(biāo)偏離了社會(huì)的“主旋律”；其二，品位不高。滿足需要成了迎合需要，人的個(gè)性發(fā)展因缺乏理性規(guī)范而顯隨意，娛樂性、消遣性和商業(yè)性是當(dāng)前社團(tuán)的突出特點(diǎn)；其三，活動(dòng)重復(fù)且質(zhì)量不高。部分學(xué)生社團(tuán)組織發(fā)展缺乏理性指導(dǎo)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)缺乏規(guī)范性、有序性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)積極性受到影響。因此，學(xué)生社團(tuán)必須在思想政治理論課教學(xué)部門和各院系學(xué)生工作隊(duì)伍的具體指導(dǎo)下，直接調(diào)控社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值方向，以思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)結(jié)合自身特色組織開展主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、形式活潑的社團(tuán)文化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)社團(tuán)活動(dòng)的思想性和社團(tuán)文化獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)及育人功能，提升社團(tuán)活動(dòng)的文化品味，弘揚(yáng)高雅、健康、向上的主旋律。

3.促進(jìn)思想政治理論課與日常思想政治教育工作的結(jié)合

思想政治理論課和日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要方面。二者各有優(yōu)勢，各有側(cè)重。應(yīng)當(dāng)互通有無，才能更好實(shí)現(xiàn)思想政治教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。然而，思想政治理論課教學(xué)和經(jīng)常性思想政治工作通常就是各行其道的“兩張皮”，這種現(xiàn)象不利于高校學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展，也使社團(tuán)作用的發(fā)揮受到限制，進(jìn)而影響高校思想政治教育工作的效果。所以，在思想政治理論課教師和學(xué)校思想政治工作干部的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)生社團(tuán)這個(gè)平臺和渠道開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，使有限的思想政治理論課課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生主動(dòng)參與的社團(tuán)活動(dòng)中得到了拓展；使呆板的教材內(nèi)容在豐富的社會(huì)實(shí)踐中得到了充實(shí)；使學(xué)生核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)研討。因此，兩者的結(jié)合不僅能夠增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和針對性，同時(shí)也可以大大豐富學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的組織、交往和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作的優(yōu)化和形成“大思政”格局。

二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合的可行性

1.兩者育人目標(biāo)的一致性

社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生依據(jù)興趣愛好自愿組成、按照章程自主開展活動(dòng)的學(xué)生組織，是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，是新形勢下有效凝聚學(xué)生開展思想政治教育的重要組織動(dòng)員方式，是以班級、年級為主開展思想政治教育的重要表現(xiàn)和補(bǔ)充。其目的和宗旨在于通過社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主教育、自主管理、自主發(fā)展，幫助學(xué)生堅(jiān)定政治信念，提高道德水平，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)身心和諧以及綜合素質(zhì)的提高?？梢?，無論是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，其教育目標(biāo)具有高度的一致性，即學(xué)生在活動(dòng)中能夠開拓視野，培養(yǎng)能力，鍛煉意志，提升素質(zhì)，將來真正成為思想政治素質(zhì)過硬和科學(xué)文化素質(zhì)較強(qiáng)的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。因而二者有機(jī)結(jié)合起來，更有利于發(fā)揮育人合力，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。

2.兩者內(nèi)容與形式的契合性

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)各門必修課程相關(guān)內(nèi)容選定，形式多樣，而高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與其有著許多契合之處。社會(huì)公益型社團(tuán)開展志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)和環(huán)保行等活動(dòng)，這些活動(dòng)中融入了世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，滲透了理想信念、愛國主義和集體主義教育，與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式不謀而合。因而，將兩者“水融”是提升思想政治理論課吸引力和感染力的有效途徑。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合的方略與途徑

1.樹立大德育理念、構(gòu)建“大思政”格局是前提

要實(shí)現(xiàn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，必須樹立大德育理念，建構(gòu)在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，思想政治理論教學(xué)部門、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、院系黨團(tuán)組織及輔導(dǎo)員隊(duì)伍的大德育學(xué)生管理體系，并在此基礎(chǔ)上，建立健全思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校各部門特別是思想政治理論教學(xué)部門要和學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人建立定期聯(lián)絡(luò)機(jī)制，編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，使學(xué)生社團(tuán)資源和思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，分工協(xié)作，形成合力；積極倡導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)互通，暢通全員育人渠道，努力形成“大思政”的格局。

2.建立開放式實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制是關(guān)鍵

為激勵(lì)學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，可以在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核中采取開放式的考核形式。開放式的考核方式，既解決了思想政治理論課教師由于人力、精力受限無法組織形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與面不廣，參與率低的現(xiàn)實(shí)困境，又讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去選擇自己喜歡的又有意義的社團(tuán)活動(dòng)，還讓各學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)贏得廣大學(xué)生的踴躍參與，從而使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)之間良性互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)，大大提升思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

3.強(qiáng)化兩支隊(duì)伍培訓(xùn)是保障

篇10

關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理且具體，具有可達(dá)成性和可評價(jià)性。美國心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法[1]。

A即教學(xué)對象（Audience）。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

C即條件（Condition），是指完成行為時(shí)所處的環(huán)境，包括時(shí)間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標(biāo)準(zhǔn)（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來界定。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識與掌握方法的統(tǒng)一，將知識、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時(shí)空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時(shí)空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)留有師生S富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時(shí)空。

教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

1）教師要獨(dú)立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時(shí)的課程教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學(xué)生會(huì)由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨(dú)立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨(dú)立錄制微課的頻率并不高。而對于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響[2]。因此還是鼓勵(lì)提倡教師能夠獨(dú)立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計(jì)還需不需要再講解？在對教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識點(diǎn)的設(shè)置與疑難突破知識點(diǎn)的設(shè)置經(jīng)常會(huì)重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費(fèi)了學(xué)生和教師的時(shí)間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求分為六個(gè)類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用類的知識，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評價(jià)類的知識，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)而易理解的知識，可以采用教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)；而對于教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識點(diǎn)，需采用課上疑難突破的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，勞動(dòng)和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。而對于依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生對運(yùn)用法律途徑維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會(huì)比較好[3]。

3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時(shí)按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時(shí)除了運(yùn)用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運(yùn)用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

教材自學(xué)設(shè)計(jì) 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨(dú)立完成學(xué)案兩個(gè)部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時(shí)間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。

1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對于知識基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強(qiáng)的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時(shí)在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)知識基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時(shí)完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會(huì)起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時(shí)的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時(shí)，閱讀時(shí)要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時(shí)，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機(jī)制、相似的年齡和心理特點(diǎn)，甚至是相似的愛好、興趣等。基于這些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會(huì)變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績劃分為A、B、C三個(gè)等級，每六人一個(gè)小組，A、B、C三個(gè)等級的學(xué)生各有兩個(gè)。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時(shí)，每個(gè)小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長職務(wù)，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進(jìn)行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度先兩兩進(jìn)行討論，即AA、BB、CC先進(jìn)行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長討論后，個(gè)人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動(dòng)提出供組內(nèi)成員進(jìn)行討論，以便問題得到解決。討論時(shí)，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點(diǎn)結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，進(jìn)行知識的理解記憶與知識的重構(gòu)。

訓(xùn)練展示設(shè)計(jì) 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識點(diǎn)需要記憶。如果把寶貴的課上時(shí)間都用來浪費(fèi)在“爬黑板”上，這未免有點(diǎn)兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字?jǐn)?shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費(fèi)時(shí)間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時(shí)不僅要寫明或說出對或者錯(cuò)，還要寫出或說出錯(cuò)的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個(gè)選項(xiàng)，還要寫明或說出其他選項(xiàng)不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時(shí)還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生的思維方式。

3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

在線測學(xué)設(shè)計(jì) 在線測學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個(gè)左右。同時(shí)，題目難度要有層次性和針對性，面向各個(gè)層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時(shí)做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補(bǔ)漏，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

評價(jià)點(diǎn)撥設(shè)計(jì) 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評價(jià)點(diǎn)撥不僅是指學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、點(diǎn)評，還包括教師對訓(xùn)練展示學(xué)生及點(diǎn)撥學(xué)生的評價(jià)與點(diǎn)評。

點(diǎn)評的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動(dòng)。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價(jià)與點(diǎn)撥。對于點(diǎn)撥的學(xué)生，則更多地要對其語言形態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評，但措辭一定要中肯、積極，同時(shí)也可以表達(dá)自身對于學(xué)生的期望。

總結(jié)反思設(shè)計(jì) 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學(xué)生知識的把握到不到位，對學(xué)生的知識引導(dǎo)時(shí)機(jī)是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)、客觀的評價(jià)，那么教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質(zhì)來說也是一個(gè)質(zhì)的提升。■

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（6）：157-159.

[2]劉艷斐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，

2015（2）：61-66.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.