導語：如何才能寫好一篇高中語文邏輯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要： 語言作為體現(xiàn)思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環(huán)節(jié), 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯(lián)系, 注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;

前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯(lián)系, 根據(jù)語言與邏輯之間的關(guān)聯(lián), 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發(fā)揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優(yōu)化高中語文教學質(zhì)量。

一、論邏輯思維的要點

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內(nèi)涵, 根據(jù)廣義與狹義的定義, 呈現(xiàn)出不同的特征。根據(jù)廣義的定義, 邏輯一詞具有規(guī)律的含義, 可以延伸為客觀規(guī)律、思維規(guī)律等內(nèi)容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據(jù)狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規(guī)律的變現(xiàn)形式, 涵蓋了抽象邏輯等內(nèi)容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發(fā)展具有不可忽視的影響, 如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點

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關(guān)鍵詞：小學語文；中高年級；隨文練筆；落點

《語文新課程標準（2011版）》明確提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，就文取材在閱讀教學中相機進行寫作訓練，把學生組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，相互促進。

“隨文練筆落點”，是指在語文課堂教學中讀寫相結(jié)合進行語言文字訓練時，讀與寫在知識與能力上的契合點。

一、精心選擇契合點，克服練筆隨意性

落點的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學生情感體驗和教師個性差異確定。

（一）從教材文本本身挖掘

葉圣陶：“語文教材無非是個例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點設計：

1.留白點

小學教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。

2.精彩點

對于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。

（二）根據(jù)學生情感體驗找節(jié)點

1.動情點

于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！苯處熞蹲轿恼碌摹皠忧辄c”，捕捉情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。

（三）根據(jù)教師個性差異確定

根據(jù)教師個性差異還可以挖掘一下三個聯(lián)系點：

1.拓寬點

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學生打開一扇通向生活的大門，思維會更開闊。

2.遷移點

遷移文本中的精彩表達方式，結(jié)合文本創(chuàng)設一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。

3.還原點

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風霜”一詞的練筆是這樣設計的：

――師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。

以上教學環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，學生理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習，還原詞語意象的課堂練筆。

二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性

“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。

（一）例文仿寫

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達，學別人的文章，說自己的話。

（二）想象拓展

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。人教版小學語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。

1.標點想象

如果適時的利用標點符號，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如《窮人》一課，運用了許多的省略號，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學生想象桑娜的矛盾心理，體會省略號在表情達意上的用處。

2.看圖想象

3.結(jié)尾想象

如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

4.補白想象

由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會，這些都是很好的補寫訓練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細寫了地震中父親的表現(xiàn)，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學習文章抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理刻畫人物的方法，補寫廢墟下阿曼達的表現(xiàn)。

5.抓文本關(guān)鍵詞想象

如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當?shù)娜宋锿饷?、動作、神態(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。

（三）讀后抒寫

讀后抒寫，以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文，既強調(diào)學生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗鞏固和文末續(xù)寫。所學的課文內(nèi)容為學生的寫話提供了特有的情境，保證學生情感感悟水平得到升華。

（四）改寫經(jīng)典

1.文體轉(zhuǎn)換

文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。

2.縮寫或擴寫

綜上所述，例文仿寫是基礎，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學中重單元習作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學生學說、學寫、學想象、學表達的機會，實現(xiàn)學生學習方式的改革，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]朱玉瑜.淺析小學語文教學中的隨文練筆[J].教育實踐與研究，2015（03）：42-43.

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隨著我國教育制度變革的加快，教育部門對于小學語文提出了更高的要求，把網(wǎng)絡環(huán)境和語文單元教學有機地結(jié)合在一起，提高小學語文的教學模式，對于教學具有重要意義。加強網(wǎng)絡環(huán)境下中高年級的語文教學，使用正確的方法進行單元教學，提高學生的學習質(zhì)量，對于小學中高年級學生而言非常重要。

【關(guān)鍵詞】

小學中高年級 網(wǎng)絡環(huán)境 語文 單元教學

小學語文在教學過程中不斷進行整合，尤其是在信息技術(shù)高速發(fā)展之后，小學語文的教學方法得到了極大的提高。小學語文單元教學和互聯(lián)網(wǎng)的融合，能夠保證單元版塊清晰的展示給學生，對于學生而言降低了理解的難度，也減少了教師的工作量，具有很重要的意義。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下語文單元教學簡介

小學中高年級進行單元教學的時候，使用網(wǎng)絡教學，能夠極大地發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，有效的將學生的思維和教學方法結(jié)合在一起，通過圖表等形式，引導學生主動探索，最終達到提高語文水平的目的。

在整個單元教學中，分為三個階段，具體是“導入主題，單元指導”“能力提升，精講課文”“遷移知識，歸納總結(jié)”。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學分為4個課型，有引入主題課、精簡結(jié)合課、閱讀單元課、單元寫作課4種類型。在教學過程中，并不是所有的課型都會用到，教師根據(jù)實際教學，采取針對性的教學。網(wǎng)絡教學強調(diào)培養(yǎng)學生的思維和素養(yǎng)，單元化教學建立在信息化的基礎上。

2.提高網(wǎng)絡環(huán)境下語文單元教學的措施

2.1四種課型的實施介紹

第一，引入主題課。引入主題是整個單元教學的開始階段，教師進行良好的主題引入，能夠極大地提高學生的學習興趣，讓學生明確教學目標。在引入主題中，教師可以使用多媒體設備展示單元的形式，幫助學生明確教學的目標和目的，讓學生在網(wǎng)絡教學中占據(jù)主體地位。

第二，精簡結(jié)合課。小學課本中每個單元都有精讀課文和略讀課文，精讀課文是教師講解的重點篇章，學生要進行詳細的閱讀訓練。略讀課文是精讀課文的同類型的文章，一般是采用學生自學為主，學生大多不能掌握具體的閱讀方法，對文章理解不夠。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以在多媒體上學習相關(guān)的課程，對于精讀課文可以進行進一步的提升，對于略讀課文，學生可以觀看教學視頻，提高自己的認識程度。教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)多媒體等教學模式，進行創(chuàng)設情境，相關(guān)知識的回顧，展示相關(guān)的內(nèi)容，進行一定的復習檢測等。

第三，單元閱讀課。單元閱讀課要求學生能夠多角度立體化的進行相關(guān)知識的探究。首先教師利用網(wǎng)絡環(huán)境，給學生拓展相關(guān)的知識，幫助學生能夠從正面和側(cè)面了解文章的構(gòu)造。學生在閱讀過程中會出現(xiàn)很大的問題，教師能夠利用網(wǎng)絡進行相關(guān)知識的解答，幫助學生克服閱讀中的困難。在總結(jié)課上，教師可以使用電子模型，進行閱讀深入和課外知識的延伸，深化語文教學的成果和范圍，提升學生學習語文的能力。

第四，單元寫作課。學生通過單元閱讀課進行了知識的匯總，使用文字將思想感情表達出來，是語文教學的升華和延伸。在寫作過程中，教師使用網(wǎng)絡平臺，為學生提供豐富的寫作素材，包括記敘文、議論文、散文的素材，并且有詳細的文體的介紹和寫作方法。學生開始可以按照網(wǎng)絡上的資源進行模擬寫作，然后熟能生巧，進行創(chuàng)新型寫作。

2.2使用網(wǎng)絡建立合適的情境

小學高年級學生畢竟還處在啟蒙階段，對很多的事情沒有自己獨到的看法，只能依靠眼睛看到的表象，豐富自己的認知。教師要使用網(wǎng)絡建立合適的學習情境，幫助學生提高文字的理解能力。在單元教學的時候，教師可以在多媒體上展示本學期教材的特點，和相關(guān)問題的分類。按照一定的知識框架，將文體分為不同的單元，教師詳細講述每個單元之間的不同和聯(lián)系，從而加強語文學習的連貫性。教師還可以使用多媒體，塑造課文描述的場景，幫助學生更好地理解作者的思想感情。例如在進行詩詞《送孟浩然之廣陵》的時候，教師就可以使用多媒體營造故事發(fā)生的背景：在三月的某天，李白和他的朋友在黃鶴樓一一送別，并且進行了相互鼓勵，要好好學習，將來出人頭地。在教室中營造了這種場景，學生很容易被送別的氣氛感染，自覺地領(lǐng)會了作者依依不舍的思想感情。教師還可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行動畫視頻的制作，讓學生按照自己的理解，制作動畫展示給所有的學生，教師給出相應的指導，幫助學生更好的表達自己。

2.3讓學生扮演不同的角色

小學高年級學生正處在極強的求知欲中，對周圍發(fā)生的事情非常好奇，所以教師要加強學生的興趣培養(yǎng)，在網(wǎng)絡環(huán)境下，提高學生的興趣。教師要想辦法調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習興趣。課本劇表演是學生最喜歡的表演形式之一，學生自由結(jié)組，使用多媒體營造表演的氛圍，參觀網(wǎng)絡上相關(guān)的表演視頻，然后制定小組的表演形式。學生可以進行課本情節(jié)的表演，也可以進行相關(guān)知識的拓展，在課本的基礎上進行創(chuàng)新，豐富了表演的情節(jié)。教師在學生表演過程中，要給予針對性的指導，幫助學生進行創(chuàng)新表演。學生需要視頻支持的時候，教師要積極給學生提供視頻資料，幫助學生減少表演的障礙。學生能夠在輕松的環(huán)境中進行語文學習，不但掌握了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，還能夠深層次的揣摩文章的意義，對于學生的語文能力提高具有非常重要的意義。

【結(jié) 語】

我國已經(jīng)進入了信息化社會，信息技術(shù)在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用。在小學語文教學中，教師要積極使用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合小學語文單元教學的特點，進行二者的融合。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識框架的梳理，通過多媒體展示給學生大概的脈絡，讓學生有整體上的了解。學生要積極配合教師的指導，自覺使用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)知識的學習，提高信息能力和語文能力，具備良好的語文素質(zhì)。

【參考文獻】

【1】陸穎.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文互動式教學模式應用【J】.中國校外教育（基教版），2011（10）

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關(guān)鍵詞：DNS；域名劫持；反垃圾郵件

中圖分類號：TP393.1文獻標志碼： A文章編號：1673-8454（2014）08-0070-04

高校的信息化在師生學習生活中起到越來越重要的作用。校內(nèi)外用戶快速、有效、及時、準確獲取校園網(wǎng)資源的需求越來越強烈。下面對我校如何通過對DNS的配置優(yōu)化，解決我校網(wǎng)絡中使用中遇到的部分問題，提升網(wǎng)絡服務的品質(zhì)進行介紹。

一、域名服務器部署架構(gòu)

我校的DNS（Domain Name System）域名解析系統(tǒng)采用分布式部署，提供我校域的解析服務的DNS授權(quán)服務器與解析校內(nèi)用戶DNS請求的服務器分別部署。DNS授權(quán)服務器負責用戶的我校域IPv4、IPv6的DNS域名請求的解析，采用主備方式。校內(nèi)DNS域名請求服務器只做域名查詢轉(zhuǎn)發(fā)以及域名劫持。域名服務器組結(jié)構(gòu)清晰，各DNS服務器的設備的負載率很低，大大降低了出現(xiàn)問題的影響范圍。

我校校園網(wǎng)出口連接教育網(wǎng)、聯(lián)通、電信鏈路。因為各運營商網(wǎng)絡之間存在互聯(lián)互通的問題，因此我校DNS授權(quán)域名主備服務器上有聯(lián)通、教育網(wǎng)、電信的用戶視圖，對重要服務，我們根據(jù)用戶源地址不同，動態(tài)解析出用戶對應的網(wǎng)絡IP地址，便于快速訪問。如圖1所示。

二、DNS在網(wǎng)絡訪問中的幾點應用

1.對學校主頁等重要應用做域名劫持

一個單位的門戶網(wǎng)站是否能夠快速訪問，在某種程度上代表了一個單位的信息化水平的高低。我校的主頁等信息服務不但服務于校內(nèi)用戶，更是大眾了解我校的窗口，為了提升用戶的訪問體驗，學校主頁服務器托管于運營商的IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）機房，校外人員訪問我校主頁資源受到運營商的網(wǎng)絡帶寬和速度保障，校內(nèi)用戶訪問主頁時，DNS把此域名解析到校內(nèi)一臺主頁的服務器，學校的主頁服務器與主頁服務器進行資源同步，校內(nèi)用戶的訪問主頁為內(nèi)網(wǎng)訪問，速度非?？?。如圖2所示，所有用戶都能得到快速的訪問體驗。

（1）校外用戶訪問主頁步驟

①校外用戶向我校對外服務的DNS授權(quán)服務器B請求解析主頁地址。

②我校對外服務的DNS服務器B解析返回主頁所在IDC機房服務器的域名。

www IN .

③用戶向所在的DNS服務器D請求解析地址。

④DNS服務器D解析出地址A.B.C.D。

⑤校外用戶訪問到IDC機房的主頁服務器上的信息。

（2）校內(nèi)用戶訪問主頁步驟

①用戶向校內(nèi)DNS服務器C請求解析主頁地址。

②校內(nèi)DNS服務器C將請求轉(zhuǎn)發(fā)到我校DNS授權(quán)服務器B。

③DNS授權(quán)服務器B返回托管于運營商機房主頁域名。

④用戶向校內(nèi)DNS服務器C請求解析域名。

⑤校內(nèi)DNS服務器C劫持到.域名請求，返回用戶校內(nèi)服務器的地址：E.F.G.H。

⑥用戶訪問校內(nèi)服務器上的信息。

說明：校內(nèi)主頁服務器定時與主頁服務器同步信息。

域名服務器C的配置：

zone "" IN {

type master;

file

"/etc/bind/";

allow-update { none; };

};

文件內(nèi)容：

@ IN .

. (

6 ; serial

10m; refresh

15m; retry

30m ; expire

5m ); minimum

@ .

ns1 INA 202.112.112.101

@ INA222.29.240.20

//服務器的地址

2.DNS在郵件服務的域名解析中的使用及作用

高校的用戶郵箱是每位師生對內(nèi)外聯(lián)系的身份的標志。郵件服務器部署在校內(nèi)，校外或國外用戶訪問郵件速度慢，垃圾郵件過多，郵件被國外郵箱退信、拒收等是高校郵件系統(tǒng)經(jīng)常遇到的問題，因此用戶對學校郵箱使用率很低。為了解決這個棘手的問題，除了在郵件系統(tǒng)本身進行設置，我們還從郵件協(xié)議上著手，從郵件傳輸上處理解決這些問題。

（1）提高用戶郵件訪問速度的感知

為了提高用戶訪問郵箱的速度，首先分析一下郵件服務在DNS中使用的相關(guān)記錄:

①SMTP：是Simple Message Transfer Protocol（簡單郵件傳輸協(xié)議）的縮寫，默認端口是25。SMTP主要負責郵件的轉(zhuǎn)發(fā)，以及接收其他郵件服務器發(fā)來的郵件。

②POP3：是Post Office Protocol3（郵局協(xié)議3）的縮寫，默認端口是110。郵件客戶端使用POP3協(xié)議連接郵件服務器收郵件。

③IMAP：是Internet Message Access Protocol的縮寫，主要提供通過Internet獲取信息的一種協(xié)議。IMAP像POP那樣提供了方便的郵件下載服務，讓用戶能進行離線閱讀等。IMAP提供的摘要瀏覽功能可以讓你在閱讀完所有的郵件到達時間、主題、發(fā)件人、大小等信息后才作出是否下載的決定。

圖3中顯示郵件發(fā)送接受所用到的各個協(xié)議。

因為中國的教育網(wǎng)及各運營商的網(wǎng)絡之間存在互連互通問題，如果重要應用只使用教育網(wǎng)的地址，勢必造成用戶訪問速度很慢。因此我校在教育網(wǎng)和聯(lián)通分別申請了郵件服務，做了rDNS，在學校的出口防火墻做了郵箱教育網(wǎng)地址與公網(wǎng)地址的NAT轉(zhuǎn)換，給郵箱服務器做了雙地址解析。 用戶對郵件系統(tǒng)使用快慢感知主要體現(xiàn)在用戶打開郵件服務器Web界面速度的感知上，而用戶對郵件從發(fā)送郵件服務器送達接收郵件服務器的快慢是不在意的。我校根據(jù)用戶的源IP地址，動態(tài)解析出來對應的郵件主頁地址，這樣用戶的訪問速度都很快。郵件系統(tǒng)發(fā)送郵件（smtp）、接收郵件（pop3、imap）是郵件客戶端與郵件服務器之間的數(shù)據(jù)傳輸，所以郵件記錄（smtp、pop3、imap）動態(tài)解析出與用戶的源地址為相應的運營商地址，保障郵件發(fā)送、接收的順暢。

（2）提高郵件接收性

郵件系統(tǒng)要保障每封郵件可達。在一段時間內(nèi)，郵件無法及時送到收件人郵箱的事件時有發(fā)生。郵件是否發(fā)出、送達到對方的郵箱和MX記錄密切相關(guān)。

MX（Mail Exchanger）記錄是郵件交換記錄，它指向一個郵件服務器，用于電子郵件系統(tǒng)發(fā)郵件時根據(jù)收信人的地址后綴來定位郵件服務器。MX記錄的作用是給寄信者指明某個域名的郵件服務器有哪些。例如，當Internet上的某用戶要發(fā)一封信給 時，該用戶的計算機將通過DNS查找這個域名的MX記錄，假如MX記錄存在，用戶計算機就將郵件發(fā)送到MX記錄所指的郵件服務器上。MX服務是驗證在域名服務器中是否有發(fā)件郵箱后綴。為了避免因網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)不同導致的郵件收發(fā)不了的問題，MX的值要與教育網(wǎng)申請的郵箱服務的ip地址的值一致。

綜上，我們在DNS中對郵件服務做了如下配置：

① 教育網(wǎng)用戶解析出來的地址：

mailIN A 222.29.216.17（郵件主頁教育網(wǎng)地址）

pop3IN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

smtpIN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

imapIN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

mx IN A 222.29.216.11(教育網(wǎng)地址)

② 公網(wǎng)用戶解析出來的地址：

mailIN A218.106.181.17（郵件主頁公網(wǎng)地址）

pop3IN A218.106.181.11 （公網(wǎng)地址）

smtpIN A218.106.181.11 （公網(wǎng)地址）

imapIN A218.106.181.11 （公網(wǎng)地址）

mx IN A222.29.216.11 （教育網(wǎng)地址）

如表1所示，說明各個ip地址值的設定原因。

（3）依據(jù)郵件安全策略要求，提高郵件的可達性，減少被當作垃圾郵件的可能

為了有效防范、抑制隨意偽造郵件地址發(fā)送垃圾郵件，很多國外的郵件服務器都配置了SPF檢查項，如果學校的DNS中不配置TXT記錄SPF項，學校的郵件很容易被當作垃圾郵件拋棄掉。同時為了防止本校的郵箱接受大量偽造郵箱的垃圾郵件，也需要在郵箱服務器上設置SPF的檢查要求項。

SPF是Sender Policy Framework（發(fā)送方策略框架）的縮寫，2003年首次被提出，是為了防范垃圾郵件而提出來的，內(nèi)容寫在DNS的txt類型的記錄里面，登記某個域名擁有的用來外發(fā)郵件的所有IP地址。其原理是將郵件頭中的發(fā)件人地址（Reply Address）與該地址域名的TXT 解析記錄進行比對，以判斷該郵件是否為仿冒的電子郵件。當用戶定義了他的域名SPF 記錄之后，接收郵件方會根據(jù)該用戶的SPF記錄來確定連接過來的IP地址是否被包含在SPF 記錄里面，如果在，則認為是一封正確的郵件，否則則認為是一封偽造的郵件。

SPF 字符串的參數(shù)格式：

“v=Spf1[A|MX|PTR|IP4|IP6|Include|Exists|Redirect|Exp|All]”

在DNS中設定TXT記錄的SPF值為郵件服務器公網(wǎng)和教育網(wǎng)地址：

. IN TXT "v=spf1 ip4:222.29.216.11 ip4:218.106.181.11a mx ~all"（我校郵箱的教育網(wǎng)及公網(wǎng)地址）

3.DNS在出口訪問的引導作用

目前，因為各運營商網(wǎng)絡之間的互連互通問題。很多大型網(wǎng)站將服務器部署在各運營商的IDC（Internet Data Center，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）機房，網(wǎng)站根據(jù)用戶的源IP地址動態(tài)解析出用戶所在網(wǎng)絡的網(wǎng)站訪問地址。我校的有三個校園網(wǎng)出口，用戶通過域名訪問，依據(jù)解析出目的地址所在的網(wǎng)絡，并從相應的網(wǎng)絡出口出去訪問。通過對校內(nèi)DNS外網(wǎng)訪問的指向（forward），用戶獲得相應網(wǎng)絡的IP地址解析的數(shù)量會更多，對用戶鏈路訪問走哪個互聯(lián)網(wǎng)出口起到引導和調(diào)整的作用。

forward only;

forwarders {

219.141.136.10; 運營商的DNS服務器

8.8.8.8;運營商的DNS服務器

};

4.保障用戶的外網(wǎng)域名訪問的健壯性

網(wǎng)絡中的基礎服務――域名服務器如果因為鏈路或系統(tǒng)等原因出現(xiàn)故障，將會導致校內(nèi)用戶上網(wǎng)的全面癱瘓，為了保障域名訪問始終有效，我們在交換機上配置dhcp pool（地址池）指定DNS時，第一個DNS配置為校內(nèi)DNS服務器地址，第二個配置為公網(wǎng)長期、穩(wěn)定的運營商DNS地址，即使校內(nèi)DNS出現(xiàn)鏈路或服務器故障，斷開校內(nèi)DNS服務器鏈路，用戶DNS請求自動跳轉(zhuǎn)到第二個DNS服務器，不會影響到用戶的主要業(yè)務――外網(wǎng)訪問。交換機配置如下：

#ip dhcp pool pool1

ip-pool pool1

lease-time 7 0 0

default-router10.34.1.1

dns-server10.21.1.2058.8.8.8

因為運營商之間的互聯(lián)互通引起的網(wǎng)絡互訪問題，我們通過對DNS的調(diào)整解決了網(wǎng)絡訪問不暢的部分問題，達到了很好的效果。

參考文獻：

篇5

一、語文本質(zhì)立足于人的精神層面

縱觀國內(nèi)外的教學，可以發(fā)現(xiàn)語文是引導人走進精神世界的第一學科，幫助人積累知識、提升能力并形成一定的精神世界。一個人從學習語言開始，就開始了語文學習，也就開始了精神的塑造。但當學生進入了學校，語文學習變得技術(shù)化，囿于應試的語文教學常常脫離精神層面，背離語文教學初衷。

筆者在教學中對學生的語文學習需要進行了不同形式的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，當前高中學生最期待的語文學習，不是工具層面的，而是人文層面的，他們希望自己能夠在對文本尤其是經(jīng)典文本的學習中獲得洞察人生與世界的精神食糧。譬如W《阿房宮賦》，他們固然要通過工具性問題的解決讀懂文本，但他們更希望能夠在對“敬以天下之大，下而從六國破亡之故事”的解讀中，悟出杜牧借古諷今的真正意味。這種精神需要對于當下的高中學生而言，是不可或缺的啟蒙。這也反映了我國高中語文教育長期以來或隱或現(xiàn)的家國天下的情懷，反映出語文教學的精神本質(zhì)。值得肯定的是，即使學生普遍承受著高考的壓力，但他們當中的相當一部分人，仍然希望在日常的語文課堂上能夠少一些工具性特征，多一些人文精神的輸送。這意味著高中語文教學的精神火種不滅！

二、精神自由乃是語文的天然屬性

談及精神無法回避精神自由，語文教學如果不能賦予學生以精神自由，那必然不是真正的語文教學。高中語文教學秉承精神自由的需要而實施，是語文教師的理性選擇。

精神自由在語文教學中有什么樣的體現(xiàn)？這里不妨回顧一下顧黃初先生對語文的理解，他認為語文“在實際運用中承載著人所要表達的情、意、理、趣”。筆者從中讀出了兩點意味：一是語文的承載作用是通過工具性來體現(xiàn)的；二是所承載的情、意、理、趣是屬于精神層面、人文層面的。情、意、理、趣等，嚴格來說都是精神自由的產(chǎn)物。入選高中語文的經(jīng)典文本，無論是作者的原始思考，還是編者的后期加工，表面上看都有諸多約束，但實際上卻是作者與編者精神互動的產(chǎn)物，其留給學生解讀的空間往往是巨大的，只看學生帶著什么樣的目光去解讀之。如莫礪鋒教授將“唐詩宋詞”換成“唐宋詩詞”，僅僅是調(diào)整了詞序，意義便大不相同。筆者以為，這種基于傳統(tǒng)卻又超越傳統(tǒng)的認知，正是高中語文教學過程中所要向?qū)W生傳遞的一種信息。無論是讀史鐵生的《我與地壇》，還是讀朱自清的《荷塘月色》，都可以讓學生基于經(jīng)驗，基于想象，解讀出非傳統(tǒng)的味道，只要這種解讀符合邏輯即可，這也是燕國材教授指點弟子時所說的“標新立異，自圓其說”的真義。“標新立異”是一種思維的創(chuàng)新，而“自圓其說”強調(diào)的是邏輯的自洽，只要滿足這樣的基本的邏輯認知要求，語文教學就不會囿于傳統(tǒng)，也不會逾越軌道，真正表現(xiàn)出其精神自由的一面！

三、超越技術(shù)理性的高中語文教學

顧黃初先生在歸納其一生語文教學的觀點時，強調(diào)了“三生”（即生命、生活與生態(tài)）。仔細琢磨這三生，你會發(fā)現(xiàn)無一不與精神自由有著密切的關(guān)系，生命不自由不成其為生命，生活不自由很難說是真正的生活，而生態(tài)本就有綠色、自由的含義。

相比較而言，當下的高中語文教學卻難越技術(shù)理性的層次，因高考需要而衍生出來的種種應試技巧，已經(jīng)占據(jù)了幾乎所有的語文課堂，這樣的課堂顯然不能稱之為精神自由的課堂。高中語文教學要超越這種技術(shù)理性，真正抵達人文層面，為學生營造一種可以自由放飛的精神世界。其做起來并不復雜，只要教師真正基于文本引導學生去思考，去想象，讓學生真正將自己的生活融入到文本解讀的過程中，并嘗試在文本中尋找到自己的精神需要，而教師并不刻意用已有的標簽答案去約束學生的思維。只要做到這一點，學生在語文學習的過程中必定是自由的。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文 修辭教學 內(nèi)容

引言

“高中語文修辭教學”內(nèi)容繁雜，不僅要求學生在提升口語表達能力及語文素養(yǎng)的基礎上，還要完成高考目標要求，致使學生對修辭手法的掌控很模糊，只是單純地“機械式”在理解，忽略了修辭手法本真的韻味。本文根據(jù)《祝福》這篇文章，分析了其修辭手法的運用及課文的中心思想，以表明高中語文修辭教學的“目標”和“內(nèi)容”，但這并不止于高考考試大綱里面所囊括的內(nèi)容，只有從實際需求去擴大相關(guān)方面的“修辭手法”和“修辭原理”的知識點，才可以能和課文聯(lián)系上，具體針對性地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文修辭教學的地位

眾所周知，作為一名高中生，其對語文的知識掌握范圍是很廣泛的，學習方法自然要求“靈活”①。高中語文學習內(nèi)容主要囊括三部分，分別為“基礎知識”、“基礎理論”、“語言表達運用”。然而，早在1993年，李延揚就發(fā)表了文章《語文教學應走修辭教學之路》，其在文章中很明確地指出了“修辭教學”在語文教學中占據(jù)著核心的地位。然而目前，在高中語文教學中，“修辭教學”并沒有占到很高的比例，平時在考試中只出現(xiàn)一些修辭手法的辨認，導致這種現(xiàn)象的因素在于高中語文老師并沒有認知到“修辭手法”是在為學生的“語言表達及運用能力”奠定基礎，從而使得學生也忽略了對語文修辭手法的學習。

二、《祝?！匪婕暗降男揶o手法

第一，比喻。對于《祝?！愤@篇文章而言，“刻畫人物形象”和“表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展”主要就是運用了“比喻”的修辭手法，也是最重要的一種。主要描寫了祥林嫂的神態(tài)、言行舉止以及旁人對她的態(tài)度。如文中有提到陳舊的玩物、死尸等等；第二，對比。在文中，從三個面去進行“對照”和“比較”并始終在貫穿全文，分別是魯鎮(zhèn)人對所知道祥林嫂遭遇的變化而展現(xiàn)的不同態(tài)度；祥林嫂在不同階段所表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)；祥林嫂在遭遇前后所表現(xiàn)出來的變化；第三，夸張。文中有魯鎮(zhèn)“亂成一團糟、還可以表示她一個活物”等等都很明顯地運用了夸張的修辭手法來突出祥林嫂的不幸遭遇；第四，反復。在《祝?！芬晃闹校幸痪湎榱稚?，你放著，我來擺。這句話在文中出現(xiàn)了三次，極其地突出了祥林嫂的“緊張”和“擔憂”，更是揭穿了祥林嫂這種層次人物命運的坎坷；第五，襯托。在文中開頭，“陰沉的雪天”就足以來表示當時陰郁的氣氛，烘托出了祥林嫂命運的不公；第六，排比?！蹲８！分行l(wèi)老婆子在敘述祥林嫂二嫁不愿意時，運用了“排比”的修辭手法，通過第三人的口述，更能明顯看出祥林嫂是有在反抗的，只是在那個黑暗的社會里抗爭依然改變不了什么。除了這六點以外，文中還運用了“借代、反語、飛白、移就”等等相關(guān)修辭手法，倘若，缺乏對這些修辭手法的認識，那么很難去讀懂這篇文章所要表達的內(nèi)涵，更難領(lǐng)會文章的高超藝術(shù)。

三、高中語文對修辭教學的目標及內(nèi)容要求

首先，要加大力度地培養(yǎng)學生的“應用”能力，使學生能夠正“正確、合理、孰能生巧”地有效運用語文的能力；其次，在必修課上，“閱讀”和“鑒賞”的部分要指出按照語境去分析句子的內(nèi)涵，深入語言表達效果②。一定要學會去多欣賞成功的文學作品，領(lǐng)會作品的真正意圖，感受語文的藝術(shù)魅力，能夠有自己的思考和情感體驗并受到啟發(fā)；第三點，還有一點就是在必修課上，要在交流部分指出，善于去積累美麗的詞藻，并將其仔細推敲，做到“鮮明、生動、有效”等。學會傾聽，合理地進行表達。最佳地狀態(tài)就是能夠根據(jù)不同的場合、語境，去借助“語調(diào)、表情、”等相關(guān)語言去提升自己的口語表達能力；第四點，在選修課程的“語言文字”和“探究”處指出，要準確無誤并生動的進行語言描述，值得注意的是“表達效果”③。在閱讀語言文章的時候，可以多學習一些譬如“語法、修辭、思維邏輯能力”等相關(guān)知識。因為“語言”和“邏輯”有著相互聯(lián)系的關(guān)系，因為在每個人表達的過程中，思維的條理性格外重要，它直接決定了表達能力的好與壞；最后一點就是，在選修課程的“新聞”與“傳記”部分指出，無論是從“選擇材料”、還是“構(gòu)思謀篇、造句”等相關(guān)角度都要去詳細分析，要針對不同的作品做出不同的評析④。

篇7

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

隨著高中教學改革的不斷推進，很多現(xiàn)代化的教學方法和手段不斷應用到高中語文的教學過程之中，高中生在學習過程中對于語文的興趣不斷增強，但是還是存在一些老問題以及教學改革帶來的新問題，嚴重影響著現(xiàn)代高中語文的教學質(zhì)量，學生的學習處于一種被動狀態(tài)沒有根本性的改變。

1存在的問題

1.1形式大于內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教學方式不斷的滲入，很多現(xiàn)代化的教學理念不斷應用到教學之中。在備課時，很多教師過多強調(diào)教學方式的現(xiàn)代化，但是沒有注重該教學內(nèi)容是否需要這些現(xiàn)代化的教學方法。為了參加公開課，或者比賽，很多的教師挖空心思，不斷地將這些現(xiàn)代的教學方法應用到課程的教學之中，其實教學方法不在乎新舊、也不在乎多少，只要適合相應的教學內(nèi)容，與教學內(nèi)容相得益彰就是最為合適的。在教學改革的大潮中，只要教師用了現(xiàn)代的教學方法，那么他就被表彰，被認可。這是現(xiàn)代較“左”的教學管理思想在影響著我們高中語文的教學，很多課本的教學只是需要教師正常的講解，即可達到相應的教學目標。過于形式的教學過程將嚴重影響學生對教學內(nèi)容的理解，將過多的精力分散到教學形式之上，喧賓奪主。

1.2手段多于內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代信息計算機手段不斷引入教學過程之中，在教學過程中，很多教師將課程編成多媒體課件的形式，拋棄了黑板這種傳統(tǒng)的教學手段，在教學過程需要制作專業(yè)與課本內(nèi)容相匹配的教學多媒體課件，例如對于課文中的一些優(yōu)美的句子進行剖析的時候需要有背景音樂的襯托。但是這種音樂老是響個不停，與濫用教學方法一樣，出現(xiàn)了宣兵奪主的情況了。筆者認為多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學手段之一，具有一定的先進性和教學優(yōu)勢，可以將一些抽象的、不要用語言表達的東西利用投影設備不斷表現(xiàn)出來，對于教學課堂氛圍的烘托也是有著一定有利的一面，但過于強調(diào)多媒體課件在高中語文教學過程中的作用，將語文教學變成了幻燈片的展映也是一種極“左”的做法，語文課本內(nèi)容中還有需要學生記筆記的地方，但是教師在進行幻燈片的展示，可能忽視學生做筆記，一味地追求教學手段的現(xiàn)代化，忽視了傳統(tǒng)教學手段，例如黑板、粉筆等教學工具，它們存在了幾十年，具有其他教學工具不可取代的作用，如可以將一些重要的知識點，書寫在黑板之上，這樣就留足的學生記筆記的要求。

1.3一些傳統(tǒng)的教學問題依然存在

首先，教學設計存在一定的邏輯混亂。教學設計是教師備課的主要方式，在備課過程中，需要對需要進行教學的語文課本進行分析，對自己教學的對象的分析，對自己需要適應的教學手段和方法進行選擇，但是目前，一些高中語文教師還是存在一定的工作懈怠，教學設計積極性不高，他們進行教學備課的時候也是十分短暫，要想倒出一杯水，就需要自己存有一桶水，但是這種備課的不充分將直接影響他們的教學設計的合理性，最終導致教學出現(xiàn)邏輯上的問題。其次，教學時間把握的不準確。很多年輕教師教學經(jīng)驗不是很豐富，在課堂教學過程中，由于一些語文課本內(nèi)容具有連續(xù)性，他們不能很好地將教學過程有效分解到每一個四十五分鐘里，造成有時教學時間過長，出現(xiàn)拖堂，有時教學時間不夠，需要學生進行自習，這些問題存在著高中語文課本連續(xù)性的客觀原因，同時也有教師沒有有效分解課程內(nèi)容的能力問題。最后，教學氛圍控制困難。高中語文的教學很多都是對于大家文章的簡析欣賞等，需要有教學氛圍的烘托，這樣的教學氛圍可以通過背景音樂、作者介紹、畫面再現(xiàn)等等，將學生帶入文章描述的情景之中，但是這種教學氛圍的掌握，教師在處理之中還是存在一定的問題，不能有效地將學生帶入文章情景之中。

2措施和建議

高中語文的教學目的主要是提高學生閱讀、寫作等能力，基于這兩點能力的提升，筆者提出一些措施和建議，不斷改善高中語文的教學課堂有效性。

2.1以閱讀能力的提升為主線，梳理不同文種的閱讀技巧

高中語文的主要教學目的就是提高學生的閱讀能力，閱讀指的是利用自己已經(jīng)掌握的知識進行有效的攝取更多的書本上的其他知識。下面以粵教版高中語文為例，課本中有現(xiàn)代文學作品《我的母親》等，也有詩詞作品《登高》等，還有古代文言文作品《赤壁賦》等，這些不同類型的文章作品需要有針對性的閱讀方法和技巧，在相應課本的教學過程中，不僅要教會學生這篇課本的主要內(nèi)容，更需要教會他們怎樣閱讀這樣類型的文章。例如，詩詞《登高》的閱讀首先建立在對作者當時情景的介紹之上，然后是對“百年”這些詞語的理解，具備的以上兩點之后，教學的重點就落在了七律詩詞意境的把握之上。這種詩詞的閱讀將不斷提升學生的傳統(tǒng)文化的影響。

2.2以寫作能力的提升為目的，不斷吸取多種文體寫作技巧

寫作是高中語文教學的又一重要訓練能力，需要教師在日常的教學過程中不斷加以關(guān)注，主要可以從以下兩個方面加以關(guān)注：首先，高中語文課本就是最好的寫作教材。語文課本內(nèi)容都是大文學家的作品，文章體現(xiàn)出現(xiàn)代的寫作風格和方向，是高中生學習寫作的典范，朱自清先生的《荷塘月色》的第4段，對于荷花池的描寫堪稱經(jīng)典，可寫不斷應用現(xiàn)代的教學手段營造學習氛圍，不斷突出對荷塘描寫的寫作技巧。其次，不斷培養(yǎng)學生觀察生活的技巧。積極引導學生觀察生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的社會現(xiàn)象，對這些問題進行有效的梳理，有了生活體驗的文章才是具有真實性，才是真正的好文章。

3結(jié)語

高中語文的教學提升有效性的方法也很多，但是主要還是圍繞著高中語文的閱讀和寫作兩大主要教學目的實現(xiàn)為內(nèi)核。閱讀、寫作水平的提高是高中語文課堂教學有效性提升的主要標志。圍繞閱讀和寫作水平提升的教學方法，也將增強高中語文有效性。

參考文獻：

[1].肖少斌，貴，等.以教科研為引導，構(gòu)建生本課堂新常態(tài)――“自主互動三三四”高效課堂教學模式的探索與實踐[J].成才，2015，12（06）：157-158.

篇8

《普通高中語文課程標準 （實驗） 》 認為， 高中階段的語文教學應更重視學生語文素養(yǎng)的提升， 使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、 探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。當前的高中語文教學除了落實在應試上的知識運用和能力培養(yǎng)外， 語言表達和非考試類寫作方面的訓練少之又少， 學生在自我表達和寫作儲備方面困擾頗多。

二、 PPT、 視頻與QQ群在 “時事點評” 活動中的綜合應用

針對語文教學的特點， 筆者結(jié)合演講與寫作的要求， 通過 “時事點評” 活動， 全面鍛煉、 培養(yǎng)和提升學生聽、 說、 讀、 寫的能力。具體地說， 首先引導學生從觀察生活入手， 探尋每周新聞熱點， 剖析周圍的生活現(xiàn)象，養(yǎng)成觀察和感受生活的習慣， 在為平時的寫作積累素材的同時， 培養(yǎng)審美和探究能力。其次， 經(jīng)過兩人或多人合作， 完成對新聞素材的搜集與梳理， 設計制作輔助材料， 面向全班進行現(xiàn)場新聞解讀， 通過現(xiàn)場互動， 引發(fā)學生的理解和分析， 進一步提升語言表達能力和論說水平， 將對事物的思辨引向深入。再次， 學生通過課堂上傾聽并理解講評內(nèi)容， 課后閱讀、 分析共享文件素材， 然后在QQ群或微信群分組會議中自由討論， 補充和延續(xù)對相關(guān)話題的反思和質(zhì)疑， 確保討論的觀點嚴謹與客觀， 促進良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的養(yǎng)成。最后， 學生獨立完成自己的點評文章， 老師批閱后選摘出優(yōu)秀作品或段落做全班交流， 幫助學生在提升語言表達水平的基礎上豐富寫作手法， 為高中三年的寫作積累鮮活、 新穎、 獨立的素材。

其中， 現(xiàn)場解讀和評論環(huán)節(jié)， 主講同學通過展示自制的PPT和視頻， 為現(xiàn)場表達助力。PPT的使用， 既豐富了表達的手段， 也對自己講評的內(nèi)容進行了提綱挈領(lǐng)式的歸納和說明， 保證了講評的邏輯性和嚴密性， 突出了教學的總結(jié)功能， 強化了高中語文課堂教學的嚴謹與科學； 視頻的介入， 使解說不再是單一的語言表達， 有了影像和圖片的補充和感染， 往往能調(diào)動學生的思辨思維。另一方面， 全班互動討論在課后延伸至QQ群或微信群上的交流與溝通， 既打破了面對面表述的拘謹， 較之課堂討論更加自由、 深刻， 又可以隨時反饋學生們在一定時間內(nèi)零散和碎片化的認識感受， 為每個學生形成自己的寫作觀點和思想認識提供豐富的物質(zhì)基礎， 對高中語文教學的積累與信息篩選乃至評價都起到了有力的強調(diào)作用， 對高中語文小組合作的學習模式的機制的形成和拓展也有著積極的探索作用。至于演講現(xiàn)場全程錄像、 課件與視頻等資料， 都會在每一次全班大討論后被上傳至QQ群文件共享， 為學生深層次的反思、 反復交流和文章的寫作提供足夠的素材。

三、 “時事點評” 活動的反思與活動拓展

活動不僅是教學的深入， 更是語文學習的延伸， 學生除了在聽、 說、 讀、 寫等方面得到了鍛煉之外， 對言之有物的寫作理念有了更深的理解和更多的實踐。另外， “時事點評” 活動還在對社會現(xiàn)象與不同事物的評價方面對學生的價值判斷和評論思維等做出了正面、健康、 積極的導向， 在一定程度上實現(xiàn)了高中語文課程人文性的正能量滲透。

活動內(nèi)容雖然環(huán)節(jié)較多， 但大多是在課余時間由學生自己組織， 合作完成， 教師參與的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在討論時必要的點撥， 材料整理時最后的把關(guān)， 以及文章的批改和選摘。

“時事點評” 活動中PPT和視頻的使用， 促進了學生表達的豐富性， 手段上的創(chuàng)新， 加上圖、 文、 聲并茂，使這種特殊的表達方式更容易為學生接受并掌握。另外， 提綱挈領(lǐng)式的設計和標示方式也使學生在不同方式的語言表達中更加注重邏輯性和嚴密性， 對高中語文教學的總結(jié)與歸納的功能性也是一種強化。

在 “時事點評” 的開展過程中， 學生主動觀察和發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象， 從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)， 這本身就是審美和探究能力的培養(yǎng)。

此外， 學生線上與線下的交流、 互動， 基本上打破了時空的界限， 在不影響正常學習生活的前提下， 師生間、學生之間可以毫無障礙的進行 “點評” 的主題溝通， 在QQ群視頻或文字會議中可以變換主持人和主持形式，這對高中語文課堂教學是另一種形式的創(chuàng)新， 對學生自信心的建立和主動參與意識的培養(yǎng)都是有效的引導和促進。從第二輪活動開始， QQ討論中加入了分組和分主題討論的形式， 有效控制了討論內(nèi)容， 同時， 每個討論組都安排記錄員， 在特定時間里將組內(nèi)的討論思路和觀點進行梳理和歸納， 及時匯總分享； 學生零散和碎片化的認識感受被及時有效地集中， 為高中語文學習的積累、 信息篩選、 相互評價與自我評價創(chuàng)造了有利的條件。

“時事點評” 還可在攝像、 拍照、 資源上傳、 文字稿整理、 網(wǎng)絡討論主持等方面讓學生更多地嘗試和參與。活動的評價方面， 除了教師的常規(guī)考核外， 班內(nèi)的小組評價也可適當加減分。寫作上可打破議論文或雜文的界限， 引導學生通過不同形式進行寫作， 以充實和拓展高中寫作教學。

篇9

摘要：如何提高高中語文教學質(zhì)量成為所有高中語文教育工作者共同研究的問題，這關(guān)系到高中學生的語言文字的運用能力的發(fā)展，也關(guān)系到學生在高考中語文成績的提高。當前，高中語文教學呈現(xiàn)眾彩紛呈的景象，高中語文教師都具有自己的一套教學方法，雖然這些方法各不相同，都可以在一定程度上提高教學質(zhì)量，但是仍然存在著一些問題。本文主要探討其中幾種教學方法的運用，以期為高中語文教學工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：新時期 高中 語文

一、明確教學目標，力求有的放矢

任何一堂課必須有明確的教學點，并且每個教學點必須要有具體清楚可操作的教學目標。教學之初，不要急于講新課，應利用足夠的時間交待語文學習的大致范圍、目的要求、重點難點。學生學習目的明確，才能有的放矢，了解哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余。然后盡情發(fā)揮自己的特長，參與到教學中來，參與課堂的一切活動，做到動腦、動眼、動口、動手相結(jié)合，發(fā)揮自己的主體作用，積極實踐，強化訓練。教學點缺漏或者模糊，會嚴重影響課堂教學效率。教學點的確定，必須要根據(jù)教學大綱和學生的基礎精心設計。教學點一是知識點，教學中應突出重點，解決難點；二是能力點，主要指應用知識的能力、思維能力、動手操作能力等；三是非智力因素點。以上各點必須明確、到位。每節(jié)課教學目標明確、清楚、切實可行，對課堂的教法、教學活動都起著舉足輕重的作用。它能直接引導教學環(huán)節(jié)緊緊地圍繞教學目標有計劃、有組織地進行，創(chuàng)造出一堂堂既充滿活力又學有所用的優(yōu)質(zhì)課，從而提高課堂效率。

二、運用現(xiàn)代化多媒體教學是提高語文教學質(zhì)量的手段

很多學生有厭學情緒，從小學到中學、大學都存在，感覺學習起來很枯燥乏味，尤其是需要記憶、背誦、理解時。這是由于學生的認知規(guī)律與理論講解之間存在距離，讓學生對學習不感興趣，學習成績不好，教學質(zhì)量不明顯，因此，”一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到尾”的教學現(xiàn)象需要改革，要注入新的教學元素，提高教學質(zhì)量。采用現(xiàn)代化多媒體教學技術(shù)手段進行教學，符合認知規(guī)律，可有效與語文學科整合，提高教學質(zhì)量。心理學研究表明，人的大腦在結(jié)構(gòu)上幾乎分為結(jié)構(gòu)相等的左右兩個部分，大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數(shù)學和次序的作用，即所謂的抽象的學術(shù)學習部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想，即所謂的感性的創(chuàng)造性活動。大腦的這兩個部分將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來。我們的教學通常是理論的說教，學生思維比較抽象，屬于左腦的發(fā)揮，卻忽略了右腦的活動。多媒體集音樂、圖畫、聲音、視頻等功能于一身，將知識用具體、形象的形式展現(xiàn)出來，強化了右腦的感性認知。將兩者結(jié)合起來可開發(fā)學生大腦智力活動，提高學生的學習能力。多媒體網(wǎng)絡的信息資源和人機互動優(yōu)勢，有助于提高教學質(zhì)量。一方面，教師可以從網(wǎng)上搜集大量的教學信息，補充課外資料，進行適當?shù)母木?，以適合自己的教學為準繩，去豐富自己的教學情境。另一方面學生自主進行網(wǎng)上學習，減少了對教師的依賴性。學生可以在網(wǎng)上進行練習，查找自己感興趣的內(nèi)容，進行個性化學習，學習方式更加靈活，從而也提高了學生學習的積極性。

三、多角度地訓練，培養(yǎng)學生的自學能力

1.課前預習培養(yǎng)學生的自學能力。預習是對未講授的課進行自學，所以它首先鍛煉了學生的自學能力。學生的課前預習對教師來說有很大作用，使教師的教學有了針對性，避免了講課內(nèi)容的重復；對學生本身也不乏重要意義，通過預習，自己動手動腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強了聽課的有效性，同時學生有了收獲，便會產(chǎn)生成功的，從而增強學習的自信心。其次，在上課時，如果事先預習，學生對老師的講課和提問就會有更多更快的反應，這種先于他人的反應會增進聽課的興趣。通過長期訓練，學生的思維能力和自學能力將會有很大的提高。

2.課堂閱讀培養(yǎng)學生的自學能力。課堂閱讀主要是教給學生讀書的方法。一是要求學生注意題文的關(guān)系，題目是文章的眼睛，它體現(xiàn)了文章的中心或選材內(nèi)容；二是閱讀前要求學生留意課文的注釋和練習題，閱讀后自己解答，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容，攫取大意；三是按文章的縱式和橫式結(jié)構(gòu)理解課文內(nèi)容，認真閱讀幾次，把佳句和疑難的詞句按規(guī)定符號標示，讓學生自己讀懂課文內(nèi)容，理解文章的脈絡層次，逐步形成自學能力。

3.課外延伸培養(yǎng)學生的自學能力。語文課堂課內(nèi)的時間是有限的，而課外則有廣闊的學習天地，進行恰當有效的延伸，才能使學生施展自己的才能，發(fā)揮聰明才智。葉圣陶先生說過：“教材無非是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能?！币虼宋覀円种匾曊n外閱讀訓練，以課內(nèi)閱讀為龍頭，以課外閱讀為補充，達到觸類旁通、熟能生巧的效果。課外閱讀時還要備好讀書筆記，以備隨時記下自己的閱讀心得。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，才能更好地消化、鞏固、豐富和延伸教學內(nèi)容，進一步提高自學語文的能力。

現(xiàn)階段，高中語文教學遇到了瓶頸狀況，需要高中語文教學工作者共同研究、探討，所以說，高中語文的教學方法的創(chuàng)新與高中語文教學質(zhì)量的提高，是高中語文教學工作者急需解決的問題。只有以創(chuàng)新的教學方法進行高中語文的教學，才能提高高中語文的教學質(zhì)量。最主要的是充分發(fā)揮了學生的學習積極性與主動性，發(fā)展學生的各種綜合能力，使學生運用語言文字的能力能有一個綜合的提高，進而能在高考和更高層次的語文學習中取得好成績。

參考文獻：

[1]陳菊玲：《教師如何有效提高高中語文教學質(zhì)量》，《教書育人》，2011，（10）.

[2]姜夕耀：《重視農(nóng)村孩子補差，提高語文教學質(zhì)量》，《教育教學論壇》，2009，（08）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文現(xiàn)代閱讀提升方法

高中語文屬于一種非常重要的交際工具，是人類文化不可缺少的重要組成部分，其同時還是工具性和人文性相互統(tǒng)一結(jié)合體。而高中語文能夠進一步增強學生的語文素養(yǎng)，促使學生擁有更強的語文應用能力以及一定的語文審美和探究能力，可以給開展終身學習以及個人的有個性的發(fā)展打下基礎。下面就談談新時期高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學的提升方法。

1.增強學生語感

語文教材中選用的文章，大部分都屬于文質(zhì)兼美的名家名作，在學生學習語言的過程中供給學生十分豐富的材料。授課過程中，教師怎樣充分使用教材，在學生朗讀過程中進行指導，可以幫助學生充分理解語言文字，增強其語感。比如閱讀郁達夫的《江南的冬景》時，教師能夠引導學生體會作者筆下的江南冬景：灰云被掃盡、落葉鋪滿街、晨霜白得如同黑女臉上的脂粉似的，早上，太陽升上屋檐，鳥雀在枝頭吱叫不停，泥地里同時散發(fā)出水蒸氣來，老人小孩、曝背談天等等細節(jié)，這些均促使學生能夠從細節(jié)去體會課文的意境美，與作者一起感受江南冬景晴朗的情調(diào)。如此學生就能夠全面認識作者的表現(xiàn)功力，欣賞作品中的語言和形象美，由此真切體會作者透過將南方的冬景和北方以及德國的冬景進行對比，重點突出作者所鐘愛的江南冬景的特征，表達了其對江南冬景的喜愛之情。

2.掌握學習方法

新穎的教學理論對教師們產(chǎn)生的新要求主要有，在傳授學生知識的同時教會其學習方法。由此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學的過程中需要不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助其可以做到舉一反三。通常來說，閱讀主要有包含下面的幾個步驟：（1）瀏覽[1]。此也可以稱為略讀。主要指使用非常短的時間將大概通讀文章一次，對其基本了解，為接下來的精讀做好充分準備。（2）提問。學生通讀一次課文后，便會形成一些疑問。此時，學生需要仔細記錄好疑問，然后帶著其進行第二次的精讀。（3）精讀。其也可被稱為細讀。其閱讀步驟中十分關(guān)鍵的一步。學生需要進行認真閱讀課文，理清句子的意義，逐段理解文章的內(nèi)容與線索，抓住主題，處理自己在略讀過程中形成的疑問。

3.閱讀時感情求實

進行閱讀的過程中，教師提倡個性化閱讀，需要學生自己通過閱讀獲得真實體會，而不是深受到老師與參考書的不斷影響。學生在閱讀的過程中均可形成獨特的感受，其就是教師倡導的求實。比如，講授韓愈的《師說》時，學生對尊師重道產(chǎn)生了意見上的分歧：有些學生認為尊師重道，是圣愚分野的關(guān)鍵所在但有些學生卻認為尊師重道，并不是圣愚分野的關(guān)鍵所在[2]。此時，教師不可以急于講出自己的見解，而應該借此機會，不斷鼓勵學生發(fā)表自己的見解，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，講述個人特別、個性以及有價值的體會，流露出其真實情感，進一步幫助學生深入地認識作者和文章的主旨。

可是此方法需要注意一些地方，教師不不可以對學生進行放任自流，而是應該充分發(fā)揮引導者的功能，帶領(lǐng)學生從每個角度去理解與欣賞文章，進一步促使學生真正處在學習主體的地位中，增加其學習的興趣，可獲得令人滿意的事半功倍教學效果。

4.充分展開學生思維

閱讀教學不僅需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還必須培養(yǎng)其探究能力，幫助學生在閱讀理解的過程中更為正確與深入。學生的探究能力主要由教師在閱讀過程中對其開展思維訓練所獲得的結(jié)果。學生思維主要包括形象思維與邏輯思維。其中形象思維屬于一種和直觀性以及形象性嚴密聯(lián)合的思維形式。形象思維能力是學生天生就擁有的，而想象則是其主體。比如，講授的《沁園春長沙》時，教師需要領(lǐng)導學生想象當時作者寫此詩的背景，切實進入到虛景當中，把虛景轉(zhuǎn)化為實景，將抽象轉(zhuǎn)化為具體。例如，講授張潔的《我的四季》，教師需要引導學生仔細領(lǐng)會作者的觀點，從中感悟到四季是生命的四季，生命的四季需要充分想象，由此，必須增加形象思維的培養(yǎng)[3]。而邏輯思維主要指人們在認識事物的過程中在概念、判斷以及推理的幫助下將現(xiàn)實如實反映的過程。其與形象思維存在一定的差異，其依靠使用科學里抽象概念將事物的本質(zhì)如實反映，描述認識事物的結(jié)果。學生擁有的邏輯思維能力依靠學習而獲得，教師需要不斷增加培養(yǎng)其邏輯思維能力。在邏輯思維能力的內(nèi)容中還包含發(fā)散思維能力，其主要指以基本點為出發(fā)依據(jù)，從多個方位與層面將思維充分展開。發(fā)散思維能夠幫助人類更加全面與完整地掌握事物的特性、狀態(tài)以及規(guī)律，推敲了解事物原來的面目，預測其未來的發(fā)展方向，靈巧和快速地處理實際的問題。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，積極促進學生極力地發(fā)散思維的點是其最關(guān)鍵的步驟，同時經(jīng)過老師的點評和引導，令學生體可以充分會到其樂趣，從而致使其逐步養(yǎng)成習慣。

綜上所述，現(xiàn)代文在高中語文的內(nèi)容中，是其重要的組成部分，高中階段很有必要進行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與增強。對此，教師需要提高現(xiàn)代文閱讀教學，不斷對學生的閱讀能力進行積極的培養(yǎng)，從而獲得令人可觀好的效果。

參考文獻

[1]羅秉欣.探索當前語文教學中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導報，2010，10（30）：256-257.