導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文常見表現(xiàn)手法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文選修課是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),為學(xué)生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展?！?/p>

為了實現(xiàn)高中語文選修課的課程目標(biāo)，在課堂教學(xué)中必然要重視學(xué)生的主體體驗，倡導(dǎo)進行基于學(xué)生情感、心理親歷的體驗式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主體通過主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)來達到對對象及內(nèi)蘊的透徹體察，使心智得到改善從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。但是，個體體驗的內(nèi)在過程幽微內(nèi)隱、個性獨具，而選修課的“選修”的特點要求評價能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“個性”特征， 所以評價方式也要多樣化。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必修課的評價應(yīng)該立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價在注重基礎(chǔ)的同時，更多地著眼于差異性和多樣性，尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標(biāo)的完成?！?/p>

如果說評價是“鏡子”，映出學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的各種細(xì)節(jié)，那么這種鏡子一定是能夠起到從不同程度、不同角度映射學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果作用的鏡子。為了體現(xiàn)評價的有效性，在對高中語文選修課的體驗式學(xué)習(xí)進行評價時，若能堅持由“放大鏡、顯微鏡、望遠鏡”等構(gòu)成的“多面鏡”評價策略，可能會好些。也就是說，在學(xué)習(xí)進程中，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)點，教師可以用“放大鏡”來評價；在學(xué)生自我表現(xiàn)的自我評價方面可以用“顯微鏡”來顯現(xiàn)每一個微小的現(xiàn)象背后體現(xiàn)的本質(zhì)；在形成性評價的檔案袋評價方式方面，可以用“望遠鏡”，既能向前望又能向后望，不是著眼于當(dāng)前，而是著眼于發(fā)展，堅持用這樣的“多面鏡”策略可能更適合評價學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)的狀態(tài)、成效。

1 放大鏡——課堂即時性口頭評價

課堂是學(xué)生體驗得以進行的地方，課堂的即時性評價會直接、迅速反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課堂上學(xué)生的生成性、獨具個性的有效、有益的體驗活動如果能得到及時、適當(dāng)?shù)脑u價，那么學(xué)生的思維、情感得到了激發(fā)，就會產(chǎn)生非常好的效果。所以，為了激勵學(xué)生體驗的興趣、參與的主動性，教師可以用“放大鏡”進行激勵式評價，對學(xué)生表現(xiàn)出來的長處要放大，用激勵性的語言，激起學(xué)生克服困難、向深處思考、向高處探索的決心、信心。激勵的方式可以是口頭肯定、鼓勵，亦或是讓學(xué)生給以掌聲、表揚等，對學(xué)生優(yōu)點的“放大”性的反饋，可以讓學(xué)生具有成就感、幸福感，是良性刺激，可以提升體驗學(xué)習(xí)的效果。

在進行課堂即時性評價時，若想真正取得放大鏡放大優(yōu)點的效果，還需要語文教師具備非同一般的語文素養(yǎng)，能夠有適度、巧妙評價的智慧，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>

例如，學(xué)生在體驗趙嘏的《長安晚秋》中的“殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓”的意境美時，有位同學(xué)沒有用語言來表達自己的感受，而是用自己非常擅長的畫畫來表現(xiàn)，畫了一幅大雁橫空、疏星幾點、樓閣暗隱的畫作，教師發(fā)現(xiàn)后，立即用贊嘆的口氣說：“高山流水，知音難覓，你這畫作，堪稱趙倚樓之知音啊?！睂W(xué)生非常激動，在接下去的學(xué)習(xí)中更加有熱情，其他同學(xué)也深受激勵，學(xué)習(xí)的效果更好了。

2 顯微鏡——關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的自我評價

對于語文選修課體驗性學(xué)習(xí)的評價，要從學(xué)生的參與度、課堂生成性、體驗的獨特性、體驗結(jié)果的價值等多方考察。語文課堂教學(xué)的評價方式很多，為了切近語文選修課的課堂體驗教學(xué)特點，筆者認(rèn)為最值得應(yīng)用的評價方式還是自我評價表（見表一）。

布盧姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域，語文選修課的評價，可以把語文學(xué)科特點和布盧姆的“目標(biāo)”分類結(jié)合起來，側(cè)重于審美、探究、應(yīng)用等能力，同時側(cè)重于生命體驗，所以，對學(xué)生體驗程度的觀察則很重要，評判學(xué)生是否能依據(jù)教師提供的情境生發(fā)探究興趣，能否在體驗活動環(huán)節(jié)積極針對體驗主題進行體驗，能否積極主動交流分享體驗結(jié)果，從而獲得相應(yīng)的關(guān)于情緒、情感、道德判斷等的價值觀的再度體驗等都是觀察表可在設(shè)計時可以考慮的元素

。觀察表體現(xiàn)教師或?qū)W生對其他學(xué)員在體驗活動中的觀察性評價，由觀察表的相應(yīng)內(nèi)容體現(xiàn)他或她在體驗活動中的外顯性的變化。

為了具有可操作性，減少教師的工作量，又要體現(xiàn)觀察表的反饋性作用，所以觀察表在設(shè)計時，一些關(guān)于體驗表現(xiàn)的要素可以重復(fù)，但是對于體驗?zāi)繕?biāo)內(nèi)容的項目要一表一變。

表一 語文選修課體驗式學(xué)習(xí)自我評價表 這張表格在設(shè)計上把體驗式學(xué)習(xí)按照樹型的三個主要環(huán)節(jié)來作為評價的方面。樹形體驗式學(xué)習(xí)的課堂把激發(fā)學(xué)生體驗興趣的環(huán)節(jié)看做“樹根”，把學(xué)生進入情境后主動體驗的活動過程看做“樹干”，把生成體驗后的分享、交流看做“樹冠”。評價時，每個環(huán)節(jié)又是獨立的體驗活動板塊，再以學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、參與的過程、效果和成果來作為評價的主體，同時突出“體驗”的親歷性和語文選修課的“獨特性”，對分值設(shè)置體現(xiàn)的是評價的激勵性功能。學(xué)生參與評價尤其是自評，一方面可以讓評價起到引導(dǎo)約束的管理作用，另一方面也使得學(xué)習(xí)的體驗性質(zhì)更突出，更容易把學(xué)生內(nèi)隱性的微小的、微細(xì)的問題顯化。

這張表格并不復(fù)雜，完成它所需時間較少，再假設(shè)學(xué)生都能客觀真實評價自己的語文選修體驗學(xué)習(xí)的前提下，這張表格能更貼近學(xué)生的內(nèi)心。通過學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)的自我“顯微鏡”式的評價，教師可以搜集到關(guān)于學(xué)生的資料，以此作為幫助學(xué)生、提升自己教學(xué)的素材。在不同的選修課上，體驗教學(xué)的目標(biāo)不同，重點不同，那么表格具體之處可以有變化。

3 望遠鏡——關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價

學(xué)生的語文選修課的體驗學(xué)習(xí)是一個過程性的活動，應(yīng)用能力、探究能力、審美能力的變化都是一個長期的過程。所以，用“望遠鏡”式的評價可以更好的評估學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，那么用檔案袋式評價比較合適。檔案袋評估是目前比較常見于小學(xué)的評估方式，在高中的檔案袋式評價還是在內(nèi)容方面較為單一指向成績、對其他方面的評估較為敷衍的評價方式，但是并不是檔案袋本身功能不夠，如果能夠把檔案袋式評價很好地應(yīng)用于選修課體驗教學(xué)的評價中，那么也會有不錯的效果。

檔案袋多根據(jù)評價目標(biāo)收集學(xué)生的作品，而語文選修課學(xué)習(xí)的體驗結(jié)果因為具有主體性、模糊性、差異性等特點，所以作品最能表現(xiàn)學(xué)生體驗結(jié)果的獨特，通過靜態(tài)作品能分析出學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，尤其是成長檔案則更是能縱向表明學(xué)生能力的變化。例如，《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、審美能力、探究、發(fā)現(xiàn)能力、表達、應(yīng)用能力，那么在平時的教學(xué)中關(guān)于閱讀體驗的作品是可以體現(xiàn)學(xué)生的這方面能力的，如“對李白的《送友人》中用的最好的動詞的理解”這樣一份側(cè)重于閱讀體驗的作業(yè)，每個人都會有不同的體驗，放在各自的檔案袋里就會體現(xiàn)學(xué)生各自的體驗狀態(tài)。再如“自選二首送別詩和《送友人》比較，從標(biāo)題、語言、常用意象、表現(xiàn)手法、表達主題、感情等方面對送別詩的特點進行歸納”，觀察這個命題的作品，對學(xué)生的探究能力就可以進行判斷。再如在學(xué)習(xí)了宋詞后，了解了宋詞表達的主題、格律知識、常用的意象、表現(xiàn)手法等，那么可以讓學(xué)生自己嘗試填詞，通過觀察學(xué)生的填詞作品，放到檔案袋里的作品或者由最初的技巧生澀到后來的漸入佳境，或者是一開始就筆下生花到后來日臻精妙，可以推斷學(xué)生宋詞應(yīng)用能力的高下。

把學(xué)生的作品放在各自的成長檔案袋里，既能了解學(xué)生過去的表現(xiàn)，又能預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展，這樣的“望遠鏡”式評價符合語文選修課重體驗、重能力、重個性、重發(fā)展、重語文素養(yǎng)的特點，如果長期堅持，能看到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成長軌跡，可以彌補課堂教學(xué)評價重即時性評價的不足。