導語：如何才能寫好一篇高中歷史新課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中歷史改革存在的困惑

1. 教學內(nèi)容與教學課時發(fā)生沖突。新課程的改革增加了較多新的教學內(nèi)容，使得高中歷史教材的容量過大，但是教學課時是十分有限的，這就產(chǎn)生了教學課時少與教學內(nèi)容多之間的矛盾。對此，很多歷史教師為了追趕教學進度，省略了課堂教學中一些對學生思考有意的探究環(huán)節(jié)，學生的自主性思考能力得不到較好的發(fā)揮。在這種教學模式下，很難保證學生能夠全面地掌握教材內(nèi)容。

2. 走入了“少講多活動”的教學誤區(qū)。主要表現(xiàn)是：對于課堂中的專題教學，很多歷史教師一般只講10～15分鐘的內(nèi)容，剩下的課堂時間都留給了學生進行“參與式”小組活動，在過多的課堂時間里，學生都在收集資料、進行課堂辯論等。如此，雖然學生的自主性學習得到了發(fā)揮，但是主動性思考能力卻沒有得到較好的培養(yǎng)，教師與學生的互動也沒有較好實施。

3. 學生的學習認知跟不上教材內(nèi)容。在高中歷史教學中，新課程改革增加了教材難度，很多學生都跟不上專題教學的學習進度。從學生的學習認知來看，很多學生沒有較為強硬的歷史學習基礎，對很多歷史知識都不清楚。由此，在開展專題教學時，對于教學內(nèi)容中一些沒有交代因果聯(lián)系的事件，學生不能很好地理解，沒有較大的學習積極性，造成了教學進度緩慢。而且，高中歷史教學課時又少，教師很難向?qū)W生細講每一個基礎知識，這就使得教學效果大打折扣。

二、高中歷史新課程改革的對策

1. 合理設計課堂教學。新課程改革給歷史教學增加了新的內(nèi)容，鑒于有限的教學課時與大容量教材內(nèi)容的沖突，高中歷史教師必須優(yōu)化課堂教學。對于歷史專題的教學，有必要按照“三講三不講”原則來進行。向?qū)W生講授教材內(nèi)容中的重點、難點和疑點，此為“三講”。對于學生已經(jīng)掌握的歷史知識或者學生能夠通過自主學習就掌握的歷史知識可以不講，對于那些即使教師講了學生也不能理解的歷史知識也不要講，此為“三不講”。高中歷史課程具有較為龐大的知識體系，教材容量又大，教師應該根據(jù)新課標的教學標準對教材內(nèi)容加以有效整合，刪減不必要的內(nèi)容，做到有詳、有略、有重點，盡最大努力節(jié)省教學時間，優(yōu)化課堂教學。

2. 發(fā)揮學生的主觀能動性。新課程的改革要求教師在歷史教學中更為注重學生主觀能動性的發(fā)揮，注重學生學習積極性的激發(fā)以及良好學習習慣的培養(yǎng)。但這并不意味著教師就不能夠在課堂上多講，教師要走出“少講多活動”的教學誤區(qū)，做到教學有所為和有所不為。在課堂上，教師應該想學生多講授一些重點的內(nèi)容、學生不容易理解的問題，用互動的方式解決學生難懂的問題，如此才能實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。對于一些學生可以自己理解的歷史知識或者通過課前預習就可以解決的歷史問題，教師完全沒有必要用課堂討論來解決，浪費課堂時間。

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【關鍵詞】新課程歷史教學；高效課堂

一、新課程改革與高中歷史教學

高中歷史教學不僅僅是為了教會學生考試而已，它在貫徹和實踐新課改理念和實現(xiàn)新課改的目標中有重要作用。歷史教學能使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為實現(xiàn)這一目標，就必須打造高效歷史課堂，落實課堂教學的有效性。

二、如何打造高效的歷史課堂

1.提高教學藝術，增強課堂的趣味性

在這十年的教學中，有過一些感想和心得，我覺得歷史教學是一門深邃的藝術，有著它獨特的力量和美。

（1）語言的藝術。教學語言要具有時代性，藝術性，準確使用歷史概念，還要深入淺出、生動形象、幽默，音量適中，富有變化，抑揚頓挫，跌宕起伏，從而使學生對歷史充滿興趣，讓學生聽懂，聽得入神，能跟著自己的思維走，在這種氛圍中記歷史基礎知識，理解歷史，提高課堂的有效性。

（2）板書的藝術。運用PPT課件的展示，輔之以黑板的板書，讓知識點一目了然，簡明扼要，直觀地給學生留下痕跡，有助于學生對歷史知識的記憶，必要的時候用圖示法，把零亂的知識變得系統(tǒng)，把繁瑣模糊的知識變得扼要、清晰，取得事半功倍的效果。

（3）情感的藝術。在高中歷史課堂中，教師要把自己對祖國、人民、民族優(yōu)秀文化的愛，對英雄的仰慕，對侵略者的憎恨，用富有激情的語言、生動的表情、恰當?shù)氖謩?，感化學生，使學生深入其境，這樣才能與學生激起感情上的共鳴。

2.體現(xiàn)學生的主體地位，增加課堂的互動性，促進學生的全面發(fā)展

教學的互動包括師生、生生之間的互動過程。首先，師生互動，如果沒有教師與學生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教學相長。課堂教學中往往會出現(xiàn)意想不到的問題與細節(jié)，教師要機智地接過學生的答問或提問，引發(fā)更多的思考與探究，從而創(chuàng)造性地達到教學目標。其次，學生與學生之間的互動，在當前班級授課制的背景下，又有著特別重要的意義。可以通過分組討論、建立學習小組、幫扶結(jié)對子等形式開展，共同學習，彼此促進。通過這兩種互動，形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗爭，激發(fā)學生對知識的熱愛和繼續(xù)學習的興趣，提高學生合作學習和思維的能力，從而提高歷史課堂的有效性。

3.設置歷史探究性問題，提升學生的思維能力

“思維是從疑問和驚奇開始的”（亞里士多德）。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，使學生在其“最近發(fā)展區(qū)”感知要學的內(nèi)容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產(chǎn)生對教學內(nèi)容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態(tài)，從而使學生圍繞教學內(nèi)容展開探究。在操作層面上，在歷史教學中應該如何設問呢？

（1）在導入課堂內(nèi)容時，設計好開場白，在表述時針對本節(jié)課的內(nèi)容，設置一個讓學生感興趣的問題，讓每一節(jié)課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。

（2）古今聯(lián)系設置探究性問題，讓學生在充滿時代感中去學習、感悟歷史。

（3）史料教學，通過史料讓學生了解真實的歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的問題，解決問題，使學生在史料研習中，激發(fā)并保持濃厚的學習歷史的興趣，并提高對史料的分析歸納能力。

（4）創(chuàng)設歷史情景，設置問題，讓學生進行角色扮演，體驗真實的歷史。讓學生把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關鍵而解決問題。

4.落實好課堂的有效性，打造真正高效課堂

這一問題無疑是歷史高效課堂的核心問題。在教學中我們總會有這樣的疑問：這些知識不是講過嗎？這些問題不是分析過嗎？這些題目不是做過嗎？學生怎么就是記不了，就是不會分析，就是拿不到？此類問題都是課堂有效性的問題。什么是高效的歷史課堂？我的觀點是，課堂不是表演，課堂的有效性就是使學生在知識、思維能力、學習方法、解題技能上能有所收獲，否則就是無效的課堂。

那么如何落實課堂的有效性呢？以上談了三個方面：增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學生的主體地位、增加課堂的互動性，設置歷史探究性問題，共同目標都是為了打造高效的歷史課堂。在歷史課堂中，如何讓學生收獲知識、學習方法、解題技巧、提高思維能力等方面，還須注意以下幾點：

（1）授課：好課讓學生記住了知識：老師需吃透教材，該記的知識點不用夸夸其談，把時間還給學生去記憶，對重點難點要重點展開講述，使學生吃透來龍去脈。

（2）思維能力培養(yǎng)：每當涉及過程、方法教學時，不要將方法生硬地告訴學生，而是讓學生先感知，先體驗方法產(chǎn)生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學生學到方法，養(yǎng)成歷史學科基本的思維模式。

（3）學習方法的指導：授人以魚，不如授人以漁。機械性地去完成教學任務，課堂的有效性就會極差。而且學生的學習也并非停留在課堂上，還包括了課前的預習和課后復習，包括了知識的獲得和知識的延伸。因此，應當教會學生如何閱讀、如何聽課、如何觀察，如何搜集材料、研習史料、運用證據(jù)、探究問題、評價歷史、記憶歷史、整理歸納的方法等，既提高課堂的效率，也為學生的終身學習奠定基礎。

（4）解題技能的提高：高效課堂離不開訓練，訓練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。首先，圍繞教學目標設計訓練的具體內(nèi)容，真正做到練在關鍵處；其次，練的內(nèi)容和難易要適度。特別要注意訓練的梯度，使學生逐步達到訓練的目標；再次，要及時進行反饋，給予學生明確的指導，千萬不能局限于形式，為了練而練，為了完成而完成，重點在于對學生的指導，在于方法上的歸納，上升至同類的問題如何分析，否則也形成不了解題的方法，下次同類的其他問題又不會做了。

綜上所述，我認為，打造新課程改革背景下高效的高中歷史課堂，需要了解和結(jié)合新課改的理念和要求，增加課堂的趣味性，體現(xiàn)學生的主體地位、增加課堂的互動性，設置歷史探究性問題，落實課堂的有效性，方能打造高效的歷史課堂。

時代在發(fā)展，教材也在更新，教師作為知識的引領者，要精心備課，加強集體備課和課后反思，亦要有終身學習的精神，不斷探索教學的藝術，不斷去了解學生的心理，不斷地吸收歷史科學領域研究中的新成果，這樣能更好的提升自身能力，才能適應教育改革的需要，完成教學事業(yè)賦予的光榮而艱巨的任務。

參考文獻：

[1] 朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003（5）

[2] 單樹增編著.《先學后教，學會學習》.天津教育出版社，2006（8）

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關鍵詞：高中歷史 教學理念 教學策略

一、圍繞新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。

有一項關于中外青少年的創(chuàng)造能力上的比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中國學生的創(chuàng)造力遠遠不如外國學生。為什么？原因是在基礎教育中，西方注重探索，而中國注重知識的記憶。由此可見，傳統(tǒng)的教育教學在觀念、方式等方面都存在很大問題。例如：把教學過程看成了教師的個人行為，學生只需要接受就是了。忽視了教學是一項師生交往、師生互動的雙邊性活動，抹殺學生作為學習主體的應有地位。新課程理念下，上課不再是教師單向的教學模式，而是師生互動式的一項活動。在這種教育模式下讓學生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學過程中必須改變原來的教育觀念，才能探索出一條更適合學生需要，又能真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造潛能的教學模式。

1、堅持“以人為本”，讓學生成為學習的“主人”。

傳統(tǒng)的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環(huán)境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

2、因材施教，尊重學生的個性差異。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生是有差異的，針對不同類型的學生，我們所采取的教育辦法，也應有所變化。面對平時學習態(tài)度差，不能按時完成老師布置的任務的學生，如果采用懲罰的辦法往往達不到我們追求的效果 ，針對這種情況，我們首先應摸清學生學習不好的癥結(jié)所在，然后心平氣和地和學生座談，“對癥下藥”，使學生對教師產(chǎn)生信任，從而轉(zhuǎn)為主動學習的源泉；對于學習成績不錯，心理素質(zhì)不好的學生，教師又要起一個心理咨詢師的作用，加強心理疏導、增強其耐挫能力的訓練，提升學生學習必勝的信心。在教學過程中只有從實際出發(fā)，因材施教，我們的教學活動才能收獲豐收。

3、建立新型師生關系，激發(fā)學生的學習熱情。

新課程的核心理念要求“以學生發(fā)展為本，結(jié)合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。基本這種新型的教育、教學觀，我們要相應建立新型的師生關系，營造民主和諧的教學氣氛，才能激發(fā)學生學習創(chuàng)新的熱情。在這一過程中教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的個性差異和主體地位，讓學生敢想、敢說、敢干，才能建立一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂環(huán)境。針對不同意見的學生我們應以一種尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度去對待，尤其對那些獨特的新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔菇虒W課堂變?yōu)閷崿F(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的基地。

二、利用多媒體手段，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化教學策略和方法，努力實現(xiàn)新課程理念在教學實踐中的運用。

“課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的生命質(zhì)量的宏大工程”，適應新課程改革的教學理念，我們必須優(yōu)化教學策略和方法，努力實現(xiàn)新課程理念在具體教學實踐中的微觀應用，解決“如何教，怎么學”的問題，使學生能比較容易的融入教學過程中去，成為教學的“主人”，這對于提高歷史課的教學效果，無疑是重要的。

首先：心理學家們研究發(fā)現(xiàn)：興趣越大，學到的東西便越多。運用多媒體教學，可充分利用其聲、色、形、像，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的歷史情景，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣、調(diào)動他們的學習熱情，從而提高了學習效率，收到事半功倍的效果。例如：在講《秦朝的統(tǒng)一》一節(jié)時，首先以影片《英雄》中秦統(tǒng)一歷史必然性和深遠影響的內(nèi)容通過多媒體展示給學生，在課堂中創(chuàng)設歷史的情景，給學生耳目一新的感覺，緊接著提出問題：殘劍為什么要無名放棄刺秦呢？這樣大大激發(fā)了學生的學習興趣，很快學生們就議論開了，課堂氛圍十分活躍，學生踴躍發(fā)言，取得很好的學習效果。

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關鍵詞：新課改；歷史；教學；有效性

關于歷史的教學在新課程改革的當下，不少人提出了新的教學方法。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適合當前的教學發(fā)展狀況，雖然教師不斷對教學方式進行改進，在教學思路改進上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。當前高中歷史教學主要以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內(nèi)容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。互動教學模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創(chuàng)新的目標與方向。因此我們應該對于教學方式進行探究，進一步改進這些問題，不斷地與時俱進，從而使學生愛上歷史。這篇文章主要對新課程改革下的高中歷史教學方法進行探究，希望可以對廣大教師進行歷史教學有所啟示。

1促進高中歷史教學方式創(chuàng)新的意義

好的教學方式是我們?nèi)〉谜n堂有效性的一個重要方面，加強對歷史教學方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學生更好的學習歷史，讓歷史在新的時代歷久彌新，煥發(fā)出新的時代活力；它可以適度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生史學思維的能力，幫助學生在遇到問題時采用多角度去思考問題；它可以增強學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的歷史觀，對于我們時代的演進有一個更清晰的認識，幫助我們學生個人能力的提高。歷史作為初高中學生必修的一門課程，有其嚴密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。它能開闊學生的視野，健全學生的人格，發(fā)展學生的智力。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，我們應該在平時的教學過程中加強對教學方式的創(chuàng)新，從而幫助學生更好的成長。

2當前歷史教學中出現(xiàn)的問題

2．1教師教學方法存在偏差，課堂有效性低：受傳統(tǒng)教學觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學生的標準。在平時的教學過程中教學方法陳舊單一，忽略實踐活動，不重視調(diào)動學生學習的積極性，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)，只是在加大作業(yè)量、增加考試上下功夫，加重了學生的負擔，在倡導學生“減負”的當下，這樣的教學模式進一步加重了學生的負擔，不僅讓學生學習任務更加繁重，也加劇了學生的心理負擔，給學生帶來了更大的心理壓力，學生不再為學習知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2教師自身素質(zhì)不高，教學思維存在問題：在平時的教學過程中，我們的教師自身的素質(zhì)不高，不能很好的發(fā)散學生的思維，拓展學生的知識面，對于學生提出的一些問題不能做出詳細的解釋。在整個教學過程中，教師不去尋找別的可能性，也不鼓勵學生有不同的看法，總是要求學生同自己的想法一致。這樣的教學造成學生毫無創(chuàng)新意識，也不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而今天的社會最需要的就是創(chuàng)造、創(chuàng)新，而不是已有知識的重復，教師的這種教學思維很明顯對于學生能力和水平的提高是不利的。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師基本采用“灌輸式”的教學方式，沒有有效地教會學生如何自主學習、學會學習、提高學習能力。因而，學生只是處于被動的地位，只是一味地接受知識卻不能適應社會的發(fā)展。

3促進高中歷史教學有效性的教學策略

3．1加強師生之間的交流，營造愉快的課堂氣氛：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兘處熢谡n下加強與學生之間的交流，真正掌握學生想要什么，學生期待怎樣的教學模式，怎樣才能實現(xiàn)學習知識的最大化，讓同學們樂意去接受知識，增強學生對歷史的了解以及學習。在平時的教學過程中我們要加強互動式教學模式的應用，這就要求我們教師教師備課中，不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現(xiàn)狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。同時，學生需要根據(jù)既成的歷史事實發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認識。這種教學模式完全不同于“灌輸式”的教育，可以幫助學生更好的理解教材知識，幫助學生更好的理解歷史。

3．2實行歷史重現(xiàn)，加強情境教學：歷史針對這門學科而言，我們可以進行歷史回顧和歷史重現(xiàn)，我們在平時的教學活動中，我們要加強學生對于歷史的重溫，對于那些歷史事件可以有條件的進行回顧。在歷史教學中，教師可以從歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發(fā)展的脈絡。同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。在提高學生成績的基礎上，讓學生對于歷史有一個全新的認識。同時，我們教師可以在平時的教學過程中，設計相關的話劇，讓學生們?nèi)パ菔練v史上所發(fā)生的事情，例如我們學春秋戰(zhàn)國的時候，我們可以讓學生排演一場話劇，讓學生在演示那個割據(jù)的時代。

3．3實行多樣化教學，發(fā)展學生個性：多樣化教學模式是指在高中歷史教學模式中教師可以采取靈活多變的教學方法，如研討游戲法、參觀日記法、自由論壇法等。我們教師也應該抓住現(xiàn)代科技帶來的契機，在平時的教學中融入多媒體教學，豐富課堂形式，但不管是采取哪種教學方法，都要以歷史事實為基礎，然后富于它多種形式，從而增加歷史學習的趣味性。我們可以將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索有關王朝興替、大國崛起的視頻，利用網(wǎng)絡資源尋找關于歷史上的各類事件和各種人物，更好的促進學生個性的發(fā)展。

4結(jié)束語

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［論文摘要］ 實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強國家競爭力是教育現(xiàn)代化的主要目標，而其根本在于課程教材改革。課改的基礎是加強師生的互動，關鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，突破口是現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合，核心是構(gòu)建新型教學模式。所以，我們教師應當以歷史課程教材改革為契機，努力構(gòu)建創(chuàng)新教學模式，實施創(chuàng)新教學。

一、 新課程改革，呼喚創(chuàng)新課堂

當今是知識經(jīng)濟時代，而"創(chuàng)新"是知識經(jīng)濟時代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學的主渠道是課堂教學。課堂教學是教師社會人生價值實現(xiàn)的主要途徑，是孩子們以啟迪、哺育和成長的主要方式。是教師的生命活動場所，是師生生命涌動和生存發(fā)展的重要時空。正如有關教育學家所說："課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的生活。"

二、 把探究引進課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。課堂教學必須適應學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造一種熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的氣氛，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展。

1.學生自主學習，是探究引進課堂的前提

自主學習，概括地說，就是"自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控"的學習。探究學習是從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。把探究引進課堂，有利的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，而前提是教師指導學生自主性超前學習，充分發(fā)揮學生的自學潛能?，F(xiàn)代科學研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃埽瑯右簿哂芯薮蟮淖詫W潛能。

2.開放性課堂是把探究引進課堂的關鍵

傳統(tǒng)的課堂是一個封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達到預定的答案。

開放性課堂是在師生完全平等的基礎上進行的富有愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是師生共同進行的美好創(chuàng)造活動，是老師圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同生成的課程，這是課堂充滿生命力的體現(xiàn)。歷史教師應根據(jù)新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調(diào)動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，如開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

三、 實施探究式課堂教學的方法

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關鍵詞：新課程改革 高中歷史 學業(yè)水平測試 現(xiàn)狀與思考

一、問題提出

我國普通高中學業(yè)水平考試是衡量高中學生在各學科所達到的學業(yè)水平的標準，也是衡量普通高中學校教育教學質(zhì)量和辦學水平的重要指標，更是各級教育廳部門對普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。

我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學業(yè)水平試題，以供各學校高一學生選用，測試成績可作為學生完成其高中歷史課程階段性學習的學業(yè)成就的依據(jù)。通過對測試試卷進行數(shù)據(jù)分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標準的學習要求相比，2011年兩份普通高中歷史學業(yè)水平測試都過于注重對“政治制度史”的考查，而對“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認知維度上，強調(diào)對歷史“識記”層次的考查，對“運用”，尤其是對“理解”認知層次考查十分不足。

二、問題反思

首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標準內(nèi)容的不吻合會影響課程標準教學目標的全面落實。高中歷史課程標準中的教學目標是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當考試評價與歷史課程標準一致時，教學才有可能實現(xiàn)與歷史課程標準相一致，反之則會對教學產(chǎn)生消極影響，也會大大影響課程改革的進程。我區(qū)的普通高中學業(yè)水平測試，是對我區(qū)高中學生歷史學習最基本的評價考試，受到絕大多數(shù)高中學生以及教師的極大關注，其與課程標準之間所保持的一致性程度不高，必將對我區(qū)基于“課程標準”的教學產(chǎn)生不良影響。

其次，根據(jù)高中歷史課程標準的要求，“必修課每個模塊為36個學時，2個學分，共108個學時，6個學分；選修課每個模塊為36學時，2個學分”，學生可根據(jù)自己的興趣任選若干個模塊進行學習。而對于“人文社會科學方向發(fā)展的學生而言，應至少選修3個模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對文科方向?qū)W生而設置，其他方向發(fā)展的學生也應該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學業(yè)水平測試中只包含對必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識內(nèi)容，在這種高中學業(yè)水平測試導向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學習過程中，參加學考的學生并不參加選修部分內(nèi)容的學習，而學考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學生就不再接受歷史學科教育，從而造成學生歷史知識結(jié)構(gòu)不完整，可能會對學生步入社會或在大學中深造產(chǎn)生負面影響，也不利于進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足學生的終生發(fā)展需求。

再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強、技術過硬的命題隊伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關教育部門負責，命題質(zhì)量的高低不一，會直接影響到相關地區(qū)高中歷史教育改革的進程。

三、建議

（一）提高我自治區(qū)高中學業(yè)水平測試命題與高中歷史課程標準之間的吻合程度

高中學業(yè)水平測試考試對我自治區(qū)的高中歷史學習以及教學有重要的導向作用。我們不得不承認，在高考體制的影響下，我們的學校教學和學生的學習具有很強的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學和學生的學習更多集中于考試考試的重點。舉例來說，如果高中學業(yè)水平測試關注對歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對歷史必修Ⅲ的考查，那么在實際的教學中，教師就會把主要精力放在對歷史必修Ⅰ的熱點和重點方面，而在教學中也會淡化對必修Ⅲ內(nèi)容的學習，這樣就很難實現(xiàn)對高中歷史課程標準中教學目標的落實，更重要的是這也會導致學生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）促進我自治區(qū)高中學業(yè)評價方式改革，實現(xiàn)學業(yè)評價形式的多樣化，充分落實課程標準對三維學習目標的要求

自2001年頒布了各學科的新課程標準以來，教學目標主要體現(xiàn)在由“知識與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”組成的 “三維目標”上。但在如今的高中學習過程中，一提到“評價”，人們更多會聯(lián)想到分數(shù)和名次等。普通高中歷史學業(yè)水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達成教學目標的要求，只能關注到對歷史“知識與技能”目標的考查，對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學習中，除了紙筆測驗以外，對于學生歷史學業(yè)評價并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學業(yè)評價體系，構(gòu)建合理的歷史學業(yè)評價體系，將對我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進作用。

（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學業(yè)水平命題組織

我國高中學業(yè)水平測試是在國家的領導下，由各省組織命題人員進行命題的考試。高中歷史學業(yè)水平測試命題具有專業(yè)性和學術性較強的特點，一份高質(zhì)量的高中學業(yè)水平測試題不僅可以為學校教育教學提供正確導向，更能為國家和相關地區(qū)科學地掌握各學校實施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時也為我國剛剛開始實施，尚在探索、建設、完善過程中的高中歷史課程標準今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國各省在進行評價命題與測評過程中需要為之努力的事情。

四、結(jié)語

我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測量與評價的專業(yè)化和科學化程度。而且，高中歷史學業(yè)水平測試命題需要嚴格基于課程標準，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對高中歷史教學進行正確方向的引導。

參考文獻：

[1]教育部關于實施普通高中學業(yè)水平考試的指導意見[S].2011.

[2]教育部關于實施普通高中學業(yè)水平考試的指導意見（征求意見）[S].2011.

篇7

（一）教師對于實驗教學的重要性認識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應試教育的影響下，許多有經(jīng)驗的教師都認為實驗是可有可無的教學輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學生考試，所以，在實驗教學過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學生背實驗，他們認為動不動手實驗理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會做題，學會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學生背實驗的老套路。

（二）學生實驗開課率低，學生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認為講實驗、背實驗、做題更容易讓學生獲得高分，并且節(jié)約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學生做題目去了。再就是學生實驗課不好控制，高中學生由于平時課業(yè)任務比較繁重，利用實驗課放松?；顫姾脛拥乃麄兘?jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實驗設備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學生的學習興趣減低。高中物理實驗大多數(shù)是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強，不能激發(fā)學生的好奇心，不利于學生的長足發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)今物理實驗教學的狀況不容樂觀，與物理教學目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學質(zhì)量的進一步提升，更與時展所要求的人才素質(zhì)不相適應，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學的若干建議

（一）教育部門和學校要轉(zhuǎn)化教學理念

教育部門和學校首先必須認識到新時代對人才素質(zhì)的要求，教育要順應一個人的個人成長和社會發(fā)展的趨勢，要面向現(xiàn)代化，面向未來。上級部門和學校對教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機制，注重考查學生的綜合素質(zhì)，加強對學生身體素質(zhì)及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學科的考查，應該理論與實踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學分選修模式，應該增設物理實踐課的選修學分，一名高中學生必須每學期完成一個或者兩個實踐課型學分，才能合格畢業(yè)。加大對教學實驗儀器設備的投入，使學校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識社會發(fā)展的腳步。加強對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進修的機會，不斷提升實驗人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實驗技術的要求，從源頭上重視物理實驗教學的作用。

（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學生學習活動的引導者，教師對新課程改革的成功與否起著至關重要的作用。新課程提倡以學生為本，以學生的發(fā)展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。對于物理老師，在進行實驗教學的過程中，要善于調(diào)動學生自主學習的積極性，要利用好演示實驗，多提設問題，增強學生參與感，要增加研究型實驗，培養(yǎng)學生的科研意識，鼓勵學生多做課外實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實驗教學的執(zhí)行者變?yōu)橐龑д?，扮好引路人角色?/p>

（三）轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，加強探究性實驗

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關鍵詞:中學物理 實驗教學 合作探究

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發(fā)生巨大的變化。中學物理實驗作為物理教學的一種重要手段，作為學生自主學習、科學探究的重要載體，在教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學中存在的問題和原因分析

日常的實驗課教學過程中，教師生怕學生聽不懂，或者擔心學生在操作過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學生按部就班地操作，從而使實驗教學中普遍存在著這樣一些誤區(qū)：（1）教學方法上：教師“畫實驗”、“講實驗”和“電腦模擬實驗”得多，學生“背實驗”多，親自動手操作得少。（2）實驗內(nèi)容上：驗證性實驗多，探究性實驗少。導致學生合作互動少。（3）學生分組實驗：教師約束多，學生自主發(fā)揮得少；或者是，以個別同學為主，其它同學旁觀，責任心下降。（4）實驗結(jié)果：為了應付檢查，學生互相抄襲數(shù)據(jù)，造成實驗報告類同，做實驗流于形式。

在實驗課上出現(xiàn)上述情形，分析其原因主要是以下幾點。

1.由于廣大教師和學生對實驗功能認識的局限性，特別關注物理實驗的知識驗證功能而忽視學生動手能力的培養(yǎng)，忽視實驗過程中學生間的交流與合作。

2.高考書面表達的實驗考試形式與學生實際動手能力間存在著不可忽視的矛盾。

3.現(xiàn)在學生大多是獨生子女，與同伴交流與合作意識淡薄。

二、高中物理實驗教學改進的理論依據(jù)

合作探究性的學習方式，強調(diào)學生運用所學知識和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)以下特點。

1.學生學習自主性。合作探究性體現(xiàn)學生主動地獲取知識，教師的作用是引導和指導，而不是直接把活動方案或結(jié)論性知識現(xiàn)成地傳授給學生，使學生學習的自主性得以充分發(fā)揮。

2.活動探究性。學生在自主學習的基礎上，需要根據(jù)問題情境，提出準備探究的問題，并對問題提出假設，設計實驗方案，通過觀察獲取實驗數(shù)據(jù)和事實，并對獲得的實驗數(shù)據(jù)和事實進行科學的解釋和分析。

3.學生間的合作性。探究性學習能開闊學生的思路，解決疑慮，提高學生的學習積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來完成探究任務。

4.交流互補性。學生通過互相闡述自己小組的實驗結(jié)果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學習成果，也改進了自己的不足。

三、合作探究性學習方式的過程設計和案例分析

我們在教學時以合作探究性的學習方式為指導，采用如下流程圖進行設計：

該實驗教學的過程設計，我們以高中物理學生實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進行詳細描述。在這個實驗的教學準備中，認真分析了這個學生實驗，有如下一些特點。

（1）該實驗是聯(lián)系初高中電學實驗的紐帶，學生在初中用伏安法測小燈泡的電阻已做過學生實驗，有了一定的基礎。為學生的自主預習提供了條件。

（2）該實驗又為高中后面的電學實驗如測定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測定電源電動勢和內(nèi)阻等提供了基礎，是學生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個實驗。

根據(jù)以上特點并結(jié)合教學實際和學生實際進行操作過程設計。

1.學生分組

將全班學生分成多個合作組。在學生自愿組合的基礎上進行微調(diào)，合作組間可一起分享所獲得數(shù)據(jù)，但寫實驗報告是要求各人一份。

2.問題提出

在學生預習了實驗之后，提出如下一些典型的問題。

（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測出小燈泡的哪些電學參量？（2）要測小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流，應采用怎樣的電路圖？（3）電流表應采用內(nèi)接法還是外接法？滑動變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實驗需記錄幾組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何進行處理等。

3.查閱資料，提出假設

以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進行分享和交流，開展研討，引導學生各抒己見，提出假設，以便尋求正確的答案，為做好實驗作充分的準備。

4.學生實驗方案設計

教師可以精講實驗原理，引導學生自己設計實驗，并動手畫出電路圖。討論他們的設計是否合理，如不合理，再加以修正。

5.實際實驗過程

合作組成員間采用互動式場景對話，鼓勵實驗課堂上的交流與討論。

場景一：熟悉器材,說明各部分的用途――進一步明確實驗原理。

場景二：連接電路,說明其操作方法――討論注意事項。如部分學生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學生就認為是小燈泡壞了。此時，教師可以適當進行點撥：當流過小燈泡的電流很小時，根據(jù)焦耳定律可知，燈絲發(fā)出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。

場景三：提示學生,觀察實驗現(xiàn)象――記錄并處理數(shù)據(jù)。這一階段，學生之間互相配合，了解電表的讀數(shù)規(guī)則并通過改變滑動變阻器滑片位置記錄數(shù)據(jù)。

6.小組匯報交流

實驗完成之后，引導小組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個小組派代表發(fā)言，闡述自己小組的實驗結(jié)果和誤差分析。同時，針對部分合作組中出現(xiàn)的故障原因進行探究分析。

7.總結(jié)、撰寫實驗報告

由于每個學生在各個程序中充分參與、思考，均有發(fā)言和總結(jié)的機會，并且每個同學的記錄、總結(jié)的著眼點不一樣，學生在完成實驗報告時就有自己的觀點，從而能有效避免實驗報告的雷同和抄襲，提高了實驗教學質(zhì)量。

四、合作探究性學習方式的實踐反思

1.教師在整個過程中正確地引導著學生走上正確的探究之路，始終是學生學習過程中的參與者和合作者。

2.建立好合作組合作學習的學習紀律機制，強調(diào)和培養(yǎng)學生的集體合作交流意識。確保人人動腦、動手，人人有提高。

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關鍵詞：新課程；物理教學；探究式實驗教學

【中圖分類號】G710

一、引言

神十宇航員在太空中實驗演示物理知識，引起了全國學生研究和學習物理知識的熱情，這說明實驗教學在高中物理教學的重要性?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出了實驗教學是新課改的重要內(nèi)容，是落實高中物理課程教學目標，提升學生科學素養(yǎng)的重要方法。探究式實驗教學的核心就是在老師的指導下，讓學生利用已經(jīng)學習到的知識自己進行實驗設計，在學生整個實驗的過程，老師要起到引導和輔助的作用，讓學生通過探究式實驗來掌握和探索物理規(guī)律，同時掌握物理學新知識。

二、當前物理實驗教學存在的一些問題分析

物理學基礎教學方法就是實驗，通過實驗來強化學生對物理理論知識以及研究方法的掌握。在新課改下，物理實驗的教學目標是讓學生能夠明確實驗目的，理解實驗原理和方法，對實驗儀器懂得正確使用，并能夠?qū)W會觀察和測量，同時還能夠控制實驗條件，排除實驗故障，并對實驗的數(shù)據(jù)進行分析，能夠準確寫出實驗報告。

首先，實驗成為老師驗證物理理論的教學方法，老師在傳授物理知識時，對于一些物理知識實驗往往采用課堂演示的方法讓學生能夠理解物理理論，在這個過程中老師是表演的角色，學生只是被動的觀看，明白了這個定律是正確的，因為通過老師的實驗證明了。這顯然將物理實驗在提升學生的創(chuàng)造能力作用徹底抹殺。

其次，部分物理實驗雖然采用了學生分組實驗，但是這些實驗內(nèi)容基本上屬于驗證物理學知識理論的內(nèi)容，整個實驗教學多為程式化，雖然實驗過程是由學生動手，不過卻是在老師的授意下進行的機械性的實驗操作，這些實驗的結(jié)果已經(jīng)被肯定，學生們只要按照老師規(guī)定的流程去做就能夠達到預期，這種分組實驗顯然不能夠幫助學生掌握和對相關物理知識記憶的加深，而且對提升學生的實驗能力也毫無幫助。

第三，有的高中學校條件不夠，老師就采用照本宣科的方式來口述物理實驗，不僅僅沒有老師的演示，更不用談學生自主實驗，因此在整個高中物理教學中，在傳統(tǒng)的應試教育影響下，學生只要能夠記住物理知識，并能夠通過物理知識解答題目就能夠獲得高分，就能升到更好的大學，但是其實驗能力的低下，即時能夠在高等學府深造，但低下的實驗能力和思維也阻礙了這些學生對物理知識的探究興趣。更談不上物理學的創(chuàng)新。

最后，對學生的物理實驗缺少考查，學生在高中階段能夠掌握物理儀器和設備的使用，并具有一定的實驗素養(yǎng)，是高中物理教學的重要內(nèi)容。但是很多高中學校在具體的物理實驗教學中，學生缺少反復練習和鞏固的過程，對于學生實驗技能的考核基本沒有，因為這些內(nèi)容并不影響學生考試的分數(shù)，因為物理考試中并沒有對物理實驗技能進行考核。因此學生在高中學習的三年里并不能夠掌握一定的實驗素養(yǎng)和技能。

三、對探究式物理實驗教學的思考

探究式物理實驗教學是新課改的重點，是實現(xiàn)新課改教學目標的重要環(huán)節(jié)。探究式物理實驗教學注重讓學生通過已有的知識體系來構(gòu)建未知的知識體系，從而提升學生研究的熱情和創(chuàng)新的動力。因此需要從下面幾個方面進行完善。

（一）正確處理探究式學習和填鴨式學習的關系

探究式學習需要花費更多的時間，但是目前高中物理課程的課時較少，占用課堂教學時間往往會導致整個高中階段的物理知識不能夠按照進度完成，因此老師可以采用引導學生課前預習，然后再根據(jù)學生的實際水平，將學生合理分組，同時老師積極引導，讓學生們在課下進行合作交流，同時利用課余時間進行有效的引導，并通過信息技術來幫助學生迅速分析實驗數(shù)據(jù)，從而驗證物理實驗結(jié)果，通過傳統(tǒng)的傳授和探究雙重模式來提升教學效果。

（二）鼓勵學生課余研究

物理是一門很神奇的科學，而且和我們的生活密切相關，因此豐富的課余生活是我們實驗物理的大舞臺，老師要鼓勵學生利用課余時間自己設計小實驗，讓學生驗證一些未知的知識，比如現(xiàn)在人們廣泛關注的太空實驗，比如失重現(xiàn)象就能夠通過到游樂場去游玩，為什么摩天輪會讓自己有種失重的感覺，從而分析重力加速度等知識。通過游玩來提升學生探索未知的興趣，而興趣則是學生最好的老師，因此鼓勵學生課余時間進行實驗探究是非常必要的。

（三）驗證試驗和探究實驗結(jié)合

在高中物理實驗教學中，老師的驗證實驗教學并不是一無是處，當然如果一直采用探究式實驗教學，又會消耗大量的教學時間，所以對于老師而言要合理利用這兩種不同的教學模式。比如在某些理論環(huán)節(jié)中，像進行光的干涉教學時，就可以通過演示肥皂泡的形成過程，從而論證復合光的干涉條紋的特點。通過老師的演示能夠讓學生掌握，同時在此基礎上老師要再引導通過已經(jīng)掌握的知識探究未知或者將要知道的知識，這種相互結(jié)合的方式來推動物理教學，自然就能夠提升學生對知識的掌握深度。

（四）老師要創(chuàng)新改變實驗教學形式

探究式實驗教學的核心就是開放的實驗，要給學生有更多的活動和不斷嘗試的機會。讓學生在探究式實驗教學中能夠自發(fā)的探索和驗證自己知道的一些可能存在的假設。比如老師可以組織學生自己制作相應的實驗器材，然后在課堂上演示自己對知識的理解，比如針對摩擦力的教學設計中，就能夠讓學生可以從坡面以及不同表面的材質(zhì)下，使用拉力器來拉動同一個物體，然后記錄相應的拉力數(shù)據(jù)，然后學生可以針對這些數(shù)據(jù)進行分析摩擦力和哪些因素有關，通過鼓勵學生們自我去做實驗，改變教學形式，引導學生自主實驗的信心，并指出學生在實驗操作中的成功點和創(chuàng)新的思維，這樣進一步激勵學生的探究精神。

四、總結(jié)

為了適應新的物理課程改革，物理老師需要改變傳統(tǒng)的教學策略和模式，不斷改變思路，提升自身綜合素質(zhì)，提高物理實驗教學的質(zhì)量和效果，老師要在實驗課堂中轉(zhuǎn)變角色，引導學生獨立自主完成物理實驗，充分發(fā)揮探究式物理實驗對學生創(chuàng)新能力以及實驗素養(yǎng)能力的影響，從而提升學生學習物理的興趣和熱情，促進學生科學綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]包立遠.物理實驗教學改革的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（1）

篇10

摘要：高中地理課程包含很多知識， 不容易掌握，需要改革與創(chuàng)新，本文提出利用新方法，新理念，進一步加強地理課程的改革，使之更加適應時代的發(fā)展。

關鍵詞：改革與創(chuàng)新 興趣 啟發(fā) 地理情境

21世紀將是日新月異，百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的遺像、愿望和動機。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。新型的師生關系應是一種民主平等的關系，這種關系體現(xiàn)出教師對學生的尊重和愛護，學生對教師的信任和依賴，它融洽了師生的情感，營造了愉悅的氛圍，調(diào)動了師生的積極性和主動性，有利于提高教師的親和力和感染力。教師要培養(yǎng)學生的自律的習慣、自覺的行為，用情感的力量去激發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生學好地理的原動力。興趣是最好的老師，教師和藹的表情，幽默地話語，莊重的舉止，文明的行為等等都可激發(fā)學生的興趣。當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養(yǎng)學生的認識興趣。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。還要培養(yǎng)學生對學習過程本身和教學內(nèi)容的興趣。在課堂教學中把學生當作認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用；或根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象；從組織教學的形式上，選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效的激發(fā)學生的認識興趣。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）以情境教學為載體，鼓勵學生擁有科學的批判精神，大膽創(chuàng)新。開啟創(chuàng)新思維的大門。良好的創(chuàng)新思維的形成離不開豐富知識的積淀。正如法國的科學家巴斯德所說：“偶然的機會對所有有準備的人有利?！边@說明廣博的知識和創(chuàng)造性思維的“頓悟”之間有著必然聯(lián)系。它是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)新思維本身，知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是一個極其復雜的過程。因此，教師應在學生具有廣博的知識基礎上，指導學生通過聯(lián)想提出和解決一些教師未曾教授的知識，發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建一些可能的知識聯(lián)系產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新理論，達到認識上的飛躍。

（二）要啟發(fā)學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導地位。培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內(nèi)容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進行訓練。例如：經(jīng)常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對學生各方面的發(fā)展，特別是對其今后的發(fā)展意義特別重大，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為一項迫在眉睫的首要任務。

（一）靈活運用語言藝術，創(chuàng)設地理意境

語言是教師傳授知識，完成教學任務的重要工具。地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內(nèi)容豐富，而大部分知識是學生沒有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學語言不僅要做到科學、準確、清晰，而且能靈活運用語言的藝術，如適當?shù)募由弦恍┲V語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，創(chuàng)設地理意境，喚起學生的形象思維，充實地理表象，使學生聽課時如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，從而，開拓學生的思維能力，也可收到事半功倍的教學效果。學生也易于接受和掌握地理知識。

（二）運用多媒體手段，增強學生的創(chuàng)造力

多媒體輔助教學，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計算機的綜合處理和控制，完成一系列人機交互式的操作。作為地理學科來講，多媒體輔助教學尤為重要，因為它具有形象、生動、逼真、直觀的特點。廣泛運用多媒體教學手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學達到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。

“創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務?！迸囵B(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責無旁貸。

參考文獻：

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