導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)校本課程課程綱要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展藍(lán)圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則，從開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等方面引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。

二、促進(jìn)成員之間交流，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。首先要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。其次要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開發(fā)，組建校本課程開發(fā)共同體。另外還要鼓勵(lì)、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見，這樣有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

三、提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)開發(fā)校本課程能力

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、把好校本課程內(nèi)容關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)校本課程

把握校本課程開發(fā)內(nèi)容，首先要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。其次要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

五、“診斷”校本課程課堂教學(xué)，提升校本課程質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；城鄉(xiāng)小學(xué)；課程共同體

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0017-03

“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”是由我校牽頭、由中央電教館立項(xiàng)的全國教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，和共同體學(xué)校一道，進(jìn)行了研究、實(shí)踐，為校本課程開發(fā)、城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌和課程改革深化做了有益的探索。

一、達(dá)成共同體理念共識(shí)

課程改革要求學(xué)校善于根據(jù)自身實(shí)際，將國家的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，確保課程的有效實(shí)施。作為校際課程共同體，首先要達(dá)成理念共識(shí)。

（一）課程愿景的共同體

校際合作共同體是比較松散的聯(lián)合體，共同體的成長(zhǎng)必須有作為核心的龍頭學(xué)校來引領(lǐng)，我們的共同體核心是漢豐鎮(zhèn)第五中心小學(xué)。我們將課程共同體愿景作為統(tǒng)籌課題的主線，制定了“共同體課程綱要”。以促進(jìn)共同體學(xué)校的學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園為目標(biāo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)美的校園環(huán)境陶冶人，以高雅的校園文化塑造人，以高尚的校園精神激勵(lì)人，努力建設(shè)反映時(shí)代特征的現(xiàn)代校園。以課程理念提升辦學(xué)思想，探索校本課程、校際課程的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特色、考核評(píng)價(jià)、支撐條件，通過共同體課程綱要統(tǒng)一規(guī)范參與學(xué)校的辦學(xué)、從教行為。各校根據(jù)共同體愿景，獨(dú)立或合作開發(fā)滿足學(xué)校發(fā)展需要的校本課程，將校內(nèi)課程資源向社區(qū)和其他學(xué)校輻射，為共同體提供經(jīng)驗(yàn)和資源。

（二）課程開發(fā)的教師協(xié)作共同體

共同體根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展需要和不同學(xué)校教師、同一學(xué)校不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性、教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教師開發(fā)課程的專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與培養(yǎng)：當(dāng)教師在課程開發(fā)中任務(wù)不明晰時(shí)，采用指導(dǎo)型引領(lǐng)；當(dāng)教師對(duì)課程開發(fā)不夠自信時(shí)，采用支持型引領(lǐng)；當(dāng)教師在課程開發(fā)中只注重個(gè)性特色時(shí)，采用參與型引領(lǐng)；當(dāng)教師從事具有挑戰(zhàn)性的課程開發(fā)時(shí)，采用成就導(dǎo)向型引領(lǐng)。

（三）師生課程開發(fā)的互動(dòng)共同體

我們把師生作為課程實(shí)施、開發(fā)的主體，廣泛吸納師生參與課程開發(fā)，讓師生既成為課程編制的主體，也成為課程實(shí)施的主體，讓課程更豐富多樣，更為學(xué)生所喜歡，更有利于學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

（四）學(xué)校、社會(huì)、家庭協(xié)同的共同體

新課程的價(jià)值需要得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)同，“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)需要得到社會(huì)各方面的支持和配合，以形成課程實(shí)施合力。我們通過培訓(xùn)家長(zhǎng)，引導(dǎo)、促使家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持新課改，讓家長(zhǎng)成為新課改的支持者和促進(jìn)者。通過開放學(xué)校、課堂，及時(shí)了解學(xué)校的課程實(shí)施情況，配合學(xué)校實(shí)施校本課程和研究性學(xué)習(xí)。通過請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)，與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程內(nèi)容。

二、成立校際課程共同體聯(lián)盟

以課程建設(shè)與實(shí)施為載體，本著加強(qiáng)校際交流與互動(dòng)、促進(jìn)共同體各校辦學(xué)水平不斷提高的原則，成立校際課程共同體聯(lián)盟，進(jìn)一步彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校共同發(fā)展。

（一）建構(gòu)學(xué)校共同體

一是“1+3”結(jié)對(duì)幫扶捆綁發(fā)展共同體，其中的三所學(xué)校是：書香小學(xué)――市教委行文的“領(lǐng)雁工程”結(jié)對(duì)學(xué)校，滿月小學(xué)――縣教委行文的結(jié)對(duì)捆綁學(xué)校，東華小學(xué)――縣委組織部行文的支部共建學(xué)校。二是托管農(nóng)村小學(xué)的融合發(fā)展共同體。我校校長(zhǎng)兼任農(nóng)村小學(xué)三合小學(xué)校長(zhǎng)，另派一位校級(jí)干部擔(dān)任三合小學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)，通過教師互換、各種形式的融合式探索與實(shí)踐，幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校迅速發(fā)展。三是作為組長(zhǎng)學(xué)校的趙家小學(xué)、渠口小學(xué)、趙家馬鞍完小、開竹小學(xué)這5所學(xué)校構(gòu)成聯(lián)片研訓(xùn)的片區(qū)合作共同體，以“平等中的首席”帶頭課改。四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇交流、主題研修、主題資源征集、網(wǎng)上自學(xué)與診斷等方式，為全縣教師打破時(shí)空阻隔、共享優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成多主體、全覆蓋、跨時(shí)空、低成本、高效率的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校共同體。

（二）課程共同體管理

組建以我校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、加盟的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由我校的分管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，農(nóng)村學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)為成員組成立實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)施小組定期召開工作協(xié)調(diào)會(huì)議，研究活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)活動(dòng)開展，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提出新的工作方向和要求。我校成立專門的中層機(jī)構(gòu)信息中心并設(shè)主任一人、成員若干，從而加強(qiáng)了信息的常規(guī)管理與指導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上與農(nóng)村學(xué)校一起，成立了校際研訓(xùn)學(xué)科教研組、校際研訓(xùn)德育組、校際研訓(xùn)科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長(zhǎng)或成員，具體負(fù)責(zé)實(shí)施，開展經(jīng)常性活動(dòng)，通過面對(duì)面交流、網(wǎng)上交流，加強(qiáng)探討。

三、統(tǒng)籌共同體教師校際培訓(xùn)

我們組建了各類學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的共同體，具體實(shí)施了教師的校際培訓(xùn)。教師校際研訓(xùn)作為校際課程共同體的重要教師課程，在基于個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的共同需要與愿望下，以教師個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教師在教育、教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，在一定的信息技術(shù)支撐下，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、同伴交流、協(xié)作互動(dòng)等各種形式活動(dòng)，交融智慧，共享經(jīng)驗(yàn)與資源，互促共進(jìn)。

（一）形成校際教師學(xué)習(xí)共同體

校際教師學(xué)習(xí)共同體有三種類型。

1.特級(jí)教師、市骨干教師、縣名師、縣學(xué)科帶頭人、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才和我校聘請(qǐng)的市縣專家組成以專家指導(dǎo)為主的教師學(xué)習(xí)共同體。專家根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)教師的觀念和行動(dòng)給予專業(yè)支持，而教師則在專家的指導(dǎo)下，開展教學(xué)和研究；專家也從教育實(shí)踐中獲取理論研究的素材和案例。

2.利用區(qū)域課程開發(fā)，共同進(jìn)行專題研究，組成以項(xiàng)目合作為主的教師學(xué)習(xí)共同體。比如課程資源的利用與開發(fā)、教師職業(yè)心理與專業(yè)發(fā)展，共同體學(xué)校共同參與，通過校際合作研究，，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育改革。

3.以解決教師在實(shí)際工作情境中的問題、改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，組成校際教師研修學(xué)習(xí)共同體。它基于教師專業(yè)發(fā)展，基于學(xué)校專題研究，基于教師個(gè)人教育、教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，基于校際協(xié)作，注重專業(yè)引領(lǐng)，堅(jiān)持同伴互助和實(shí)踐反思。把教師的教育、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，進(jìn)行有效的教師群體學(xué)習(xí)。

（二）豐富校際教師研訓(xùn)形式

1.網(wǎng)絡(luò)式研訓(xùn)。即在學(xué)校網(wǎng)站上設(shè)立“校際共同體”網(wǎng)頁，讓共同體內(nèi)的教師可以隨時(shí)查閱、共享各類教學(xué)資源。共同體網(wǎng)頁上建立了教師成長(zhǎng)聯(lián)盟博客，設(shè)立了與教師成長(zhǎng)聯(lián)盟活動(dòng)相關(guān)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極上傳相關(guān)內(nèi)容，從而使教師成長(zhǎng)聯(lián)盟博客成為了教師交流的園地和精神的后花園。我們還積極鼓勵(lì)教師個(gè)人開博，并將這些博客聯(lián)結(jié)成一個(gè)成長(zhǎng)博客圈，讓教師在寫博和互動(dòng)分享中獲得成功的體驗(yàn)。

2.課題式研訓(xùn)。即以課題為載體，將課題研究的過程轉(zhuǎn)化為教師的研訓(xùn)過程。其一般由我校牽頭申報(bào)課題，幫助和引導(dǎo)共同體學(xué)校申報(bào)課題，提升研究層次。近年來，我校牽頭申報(bào)了全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)校際課程共同體的構(gòu)建與實(shí)施策略研究”和重慶市2011年城鄉(xiāng)統(tǒng)籌專項(xiàng)課題“以城帶鄉(xiāng)校際教師培養(yǎng)機(jī)制與模式研究”，利用并借助現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進(jìn)，促進(jìn)參與學(xué)校、參與教師的共同提高。

3.“走教”式研訓(xùn)。即建立教師“走教”制度，引導(dǎo)教師在“走教”中相互交流，提高研訓(xùn)效能。各類、各層城鄉(xiāng)學(xué)校各有不同的優(yōu)勢(shì)、文化底蘊(yùn)以及個(gè)性化的教育、教學(xué)特色，通過教師“走教”，讓教師到另一學(xué)校去擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，切磋教育教學(xué)技藝，錘煉師德，接觸、吸收各家之長(zhǎng)豐富人生歷練。這種研訓(xùn)形式有兩種：一是引領(lǐng)式“走教”，名師到農(nóng)村學(xué)校短期任教，為農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)行示范性教學(xué)；二是互換式“走教”，學(xué)校之間互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，可以是優(yōu)質(zhì)學(xué)餃的教師到農(nóng)村學(xué)校支教式任教，也可以是農(nóng)村學(xué)校的教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行研修式任教。

4.開放式研訓(xùn)。每學(xué)期我們都有幾天要全天對(duì)農(nóng)村學(xué)校開放。在全天候課堂開放中，既有精品課展示，也有常態(tài)課呈現(xiàn)，還有專題研討、經(jīng)驗(yàn)介紹。屆時(shí)，我們邀請(qǐng)共同體學(xué)校教師參與備課設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案制定、活動(dòng)小結(jié)。這種課堂開放式研訓(xùn)，有效地培養(yǎng)、鍛煉了眾多教師。

四、共建共享的共同體課程資源

（一）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和課改新理念，我們對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，通過自行設(shè)計(jì)和對(duì)優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站資源的整合，建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，提供優(yōu)秀教學(xué)課例、導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)資料，存儲(chǔ)含有文檔、圖片、音頻、視頻等多方面素材的參考資料。建立與優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，建立師生共同參與跨校博客群，采用Web網(wǎng)頁和博客網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，發(fā)揮網(wǎng)站平臺(tái)的信息展示功能、交互功能和評(píng)論功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師在線指導(dǎo)提供有利環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)學(xué)校文化、課程資源

校園文化是一種浸潤性課程資源，我們不僅注重校園文化的建設(shè)，而且注重各校校園文化的共同體局域網(wǎng)絡(luò)傳播，以不斷豐富共同體學(xué)校的課程資源。各校在“共同體課程綱要”的前提下，因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃，培育文化特色，使學(xué)生獲得真的探求、善的追尋、美的熏陶、智慧的啟迪和行為的規(guī)范。

（三）共享校本課程資源

篇3

各校在開學(xué)初，教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計(jì)劃，本學(xué)期結(jié)束后，又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計(jì)劃性、針對(duì)性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教版權(quán)所有學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。

不足：

1、有些學(xué)校制定的計(jì)劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生，但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡(jiǎn)單。

建議：

1、學(xué)校制定的計(jì)劃要切合本校的實(shí)際，要具體系統(tǒng)化，便于操作。

2、加強(qiáng)教師的備課管理。每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和可操作的教學(xué)過程。

3、作業(yè)的批語要中肯，要有激勵(lì)性的語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、要認(rèn)真作好學(xué)生成績(jī)的質(zhì)量分析，根據(jù)學(xué)生試卷反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生缺漏的知識(shí)部分要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

二、教學(xué)研究管理方面

從課題研究制度的建立，參與課題研究的教師人數(shù)，課題研究的過程性資料的積累來看，小學(xué)教師優(yōu)于中學(xué)教師。比較好的學(xué)校三小、四小、一小、天和小學(xué)部、老奇臺(tái)小學(xué)。從資料上看他們注重課題的過程研究，有詳細(xì)的研究歷程，有各個(gè)階段的階段資料等，而且平時(shí)的教研活動(dòng)記載也注重研究的過程記載。校本課程開發(fā)做得相對(duì)比較好的是三小、四小、六小學(xué)校。

不足：

1、有三個(gè)單位的課題管理制度沒有建立，還有十個(gè)單位沒有成立課題鑒定組織。

2、校本課程開發(fā)大部分學(xué)校有的只是校本課程開發(fā)一個(gè)方案，缺少執(zhí)行計(jì)劃和編寫好的可實(shí)施的課程綱要。

3、有些中學(xué)的教研活動(dòng)記載不能反映出教學(xué)研究的過程，只是每一周的工作安排或者只是一個(gè)活動(dòng)名稱。

建議：

1、學(xué)校要把一些該有的制度、組織建立起來。

2、教研活動(dòng)和課題研究要重實(shí)效，活動(dòng)記載要記清楚活動(dòng)形式和活動(dòng)過程。

3、校本課程開發(fā)也要按要求做起來。

三、教師素質(zhì)提高方面多數(shù)的學(xué)校都能按要求選派教師參加教研活動(dòng)。但大多數(shù)的學(xué)校都沒有記載。三小的記錄詳細(xì)完整。

1、校本培訓(xùn)：學(xué)校的校本培訓(xùn)活動(dòng)都有培訓(xùn)方案、計(jì)劃，但大多數(shù)學(xué)校過程性材料缺乏。三小的培訓(xùn)內(nèi)容較為為充實(shí)。

2、學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師培訓(xùn)方面：學(xué)校都有培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)對(duì)象名單，但能體現(xiàn)培養(yǎng)成果的材料較少。

3、大多數(shù)學(xué)校開展了“課堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，并做到了有計(jì)劃、有安排?！罢n堂教學(xué)系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，開展較好的學(xué)校有天和學(xué)校、三小、老奇臺(tái)、吉布庫。上半年還沒有開展這項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)校有碧流河、三中。

四、工作業(yè)績(jī)方面

優(yōu)點(diǎn)：

1、大多學(xué)校教研組的檔案，都能按要求裝訂，而且材料齊全。版權(quán)所有

2、部分學(xué)校教師都能積極上報(bào)論文，篇數(shù)較多，獲獎(jiǎng)率高。(老奇臺(tái)、二小、一小、三小、西北灣等)

3、大多學(xué)校都能積極組織教師參加縣級(jí)或縣級(jí)以上的學(xué)科教研活動(dòng)。(老奇臺(tái)、二中、西地、三小、一小、西北灣)

4、教師都能積極參加課題研討會(huì)，認(rèn)真上好研討課。

不足：

1、部分學(xué)校教師上報(bào)論文較少。(四小、西地、吉布庫、碧流河、東灣)

2、個(gè)別學(xué)校教研組檔案材料較少，也沒按要求裝訂。

3、部分教務(wù)主任沒有上報(bào)論文。

4、個(gè)別校長(zhǎng)對(duì)教師外出參加教研活動(dòng)不重視。

建議：

篇4

一、課程建設(shè)和特色創(chuàng)建工作

值得肯定的：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、學(xué)校課程建設(shè)比較重視，各校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校課程開發(fā)指導(dǎo)小組，并制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃。

2、郭巨中學(xué)、白峰中學(xué)能長(zhǎng)期堅(jiān)持初一、初二、初三開展勞技教學(xué)，三山學(xué)校重視初一、初二的勞技教學(xué)。蔚斗小學(xué)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)、靈山學(xué)校以德育作為校本課程，并有系列教材。*實(shí)驗(yàn)學(xué)校“五大基地”建設(shè)對(duì)促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了豐富的課程資源。

3、在學(xué)校特色課程的帶動(dòng)下，多數(shù)學(xué)校的課程建設(shè)已朝著多樣化個(gè)性化的方向發(fā)展，發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)，為滿足學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展服務(wù)。如蘆瀆中學(xué)的航模，霞浦小學(xué)的古箏，白峰小學(xué)的書法，區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的童詩教學(xué)，博平小學(xué)的電腦繪畫，大碶小學(xué)的科普，新碶小學(xué)的棋類，華山小學(xué)的乒乓，紹成小學(xué)的鋼琴，高塘小學(xué)的剪紙，淮河小學(xué)的動(dòng)漫畫，九峰小學(xué)的讀書活動(dòng)等在區(qū)內(nèi)已有一定的知名度，并取得了可喜的成績(jī)。

存在的問題：

1、有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)校本課程，地方課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)還不到位，導(dǎo)致對(duì)這類課程的重視不夠，出現(xiàn)課程虛設(shè)，課時(shí)擠占的現(xiàn)象。按照新課程課時(shí)計(jì)劃和課程設(shè)置，一、二年級(jí)校本課程與地方課程每周2課時(shí)，三至七年級(jí)校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)每周4課時(shí)，八、九年級(jí)每周5課時(shí)，現(xiàn)在小學(xué)普遍從一年級(jí)開設(shè)英語，每周一般安排2課時(shí)，課時(shí)基本從校本課程與地方課程中拿，導(dǎo)致周課時(shí)突破規(guī)定課時(shí)。有些小學(xué)三、四年級(jí)數(shù)學(xué)增加1課時(shí)，也冠以校本課程名稱——數(shù)學(xué)活動(dòng)課，數(shù)學(xué)思維課等，實(shí)際上就在上數(shù)學(xué)課，初中更有這種現(xiàn)象，如科學(xué)探究課、英語口語課等，實(shí)質(zhì)就是把課時(shí)分給予科學(xué)，數(shù)學(xué)老師用于本課程教學(xué)。

2、地方課程作為三級(jí)課程中重要組成部分，在個(gè)別小學(xué)和多數(shù)初中有被忽視現(xiàn)象，有的教材未訂，有的訂了教材也未正常使用。

3、學(xué)校（特別是初中）缺少在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，校本課程中的應(yīng)建立的活動(dòng)方案、活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果，對(duì)課程開發(fā)方案，課程綱要等臺(tái)帳資料不全。

4、部分學(xué)校對(duì)特色創(chuàng)建還未有長(zhǎng)期規(guī)劃。

幾點(diǎn)建議：

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程、地方課程作為課改的難點(diǎn)與亮點(diǎn)，需局領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)心、支持。高中課改即將開始，可否成立區(qū)級(jí)學(xué)校課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)研究小組。

2、在調(diào)研中多數(shù)小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，小學(xué)一、二年級(jí)增開英語課沒有必要；既增加了教師編制，又對(duì)學(xué)生今后發(fā)展不利，因此，建議下一個(gè)學(xué)期開始，教育局要有一個(gè)明確的態(tài)度。

3、全區(qū)各初中，對(duì)嚴(yán)肅執(zhí)行國家課程計(jì)劃很難做到，例如數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)按新課程計(jì)劃都是每周四節(jié)，但全區(qū)所有初中，沒有一所按此課程計(jì)劃執(zhí)行，多數(shù)學(xué)校開設(shè)六節(jié)，這從另一側(cè)面反映新課程計(jì)劃脫離實(shí)際。因此，建議教育行政部門，對(duì)課程計(jì)劃征求一下各校意見，全區(qū)出臺(tái)一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、體育工作

值得肯定的：

1、各校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視體育工作，有學(xué)校體育工作計(jì)劃和總結(jié)。如蘆瀆中學(xué)、白峰小學(xué)、霞浦小學(xué)各種體育工作資料比較健全，白峰小學(xué)、三山學(xué)校等還制訂了體育運(yùn)動(dòng)傷害應(yīng)急預(yù)案。

2、各校投入了大量經(jīng)費(fèi)，改造了田徑場(chǎng)地、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)，如霞浦中學(xué)、白峰中學(xué)、柴橋小學(xué)、霞浦小學(xué)、郭巨中學(xué)等。各校每年都能召開大型體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，隔周進(jìn)行一次小型的體育比賽。

3、九峰小學(xué)、華山小學(xué)、高塘小學(xué)、淮河小學(xué)等學(xué)校開設(shè)大課間體育活動(dòng)，特別是九峰小學(xué)，每天二節(jié)課后的大課間體育活動(dòng)，安排緊湊，并能按不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開設(shè)不同的活動(dòng)項(xiàng)目，以切實(shí)保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。

存在的問題：

1、郭巨小學(xué)、蘆瀆中學(xué)、城區(qū)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地較小，對(duì)于學(xué)校安排群體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)比賽帶來一定的困難。

2、在校學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間普遍有些不足，初中更為突出，要真正達(dá)到在校學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間有一定困難。

3、部分學(xué)校專職體育教師配備不足，教師結(jié)構(gòu)不太合理，少數(shù)初中學(xué)校，體育課每周只開二節(jié)。規(guī)模較小的學(xué)校，開展校本體育教研活動(dòng)相對(duì)薄弱。

三、衛(wèi)生工作

值得肯定的：

1、大部分學(xué)校的教室采光照明符合規(guī)定要求，黑板和桌椅均已置換，廁所得到改造，衛(wèi)生情況良好，尤其是郭巨小學(xué)配合本次專項(xiàng)督查，籌集資金進(jìn)行專項(xiàng)改造，保證每個(gè)教室配置10個(gè)燈管，2個(gè)電扇，措施到位。

2、所有學(xué)校都比較重視食堂衛(wèi)生工作，且制度和措施到位，實(shí)地察看情況良好。大部分學(xué)校都有專人負(fù)責(zé)衛(wèi)生制度，有衛(wèi)生檢查制度，有突發(fā)衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案，有責(zé)任追究制度。

3、各校積極開展不同形式的衛(wèi)生專題教育，新生入學(xué)查驗(yàn)預(yù)防接種證制度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一年一次的體檢工作，建立學(xué)生健康卡，納入學(xué)校學(xué)生檔案中，自去年開始，各校均開展了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作，數(shù)據(jù)及時(shí)上報(bào)，并建立了一人一卡制度，規(guī)范了學(xué)生體質(zhì)健康管理。

存在的問題：

1、梅山小學(xué)、柴橋小學(xué)、三山學(xué)校、高塘小學(xué)等學(xué)校的教室只有4盞日光燈，且均為水泥黑板，既陳舊又反光，影響學(xué)生視力健康。

2、大部分學(xué)校沒有供水設(shè)施，部分學(xué)校由班級(jí)自主管理解決，飲用桶裝水。三山學(xué)校、柴橋小學(xué)、紫石中學(xué)、郭巨中學(xué)、郭巨小學(xué)、梅山小學(xué)、蘆瀆中學(xué)均無學(xué)生飲用水。

3、2005年未進(jìn)行學(xué)生體檢的：白峰中學(xué)、郭巨中學(xué)、梅山中學(xué)、霞浦中學(xué)、郭巨小學(xué)、梅山小學(xué)。目前未進(jìn)行晨檢的：霞浦中學(xué)、紫石中學(xué)。

4、學(xué)校的衛(wèi)生室大多為擺設(shè)，配備簡(jiǎn)陋，常用器材和藥品不足。部分學(xué)校僅有的衛(wèi)生保健箱均為80年代初期鎮(zhèn)?？h教育局統(tǒng)一配置，早已失去實(shí)用意義。

幾點(diǎn)建議：

1、對(duì)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)還需加強(qiáng)政策法規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其是對(duì)學(xué)校衛(wèi)生工作條例的培訓(xùn)，能正確掌握學(xué)校衛(wèi)生工作的主要內(nèi)容、工作措施等。真正體現(xiàn)“以人為本、健康第一”的思想。

2、?？罡难b教室用燈和黑板。

3、多渠道想方設(shè)法解決學(xué)生的飲用水。

4、統(tǒng)一配置衛(wèi)生保健箱和常用藥品。

四、藝術(shù)教育工作

值得肯定的：

1、城區(qū)學(xué)?；景凑n程標(biāo)準(zhǔn)開足、開齊藝術(shù)課程、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視藝術(shù)教育，舍得經(jīng)費(fèi)投入。

2、各校普遍建立了聲樂、舞蹈、器樂、書畫等藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，并能定期舉辦綜合性的藝術(shù)周、藝術(shù)節(jié)、文藝演出等活動(dòng)。

存在的問題：

1、部分學(xué)校藝術(shù)教育管理組織形同虛設(shè)或者沒有，只是為了應(yīng)付檢查臨時(shí)安排。學(xué)校學(xué)期計(jì)劃對(duì)藝術(shù)教育工作沒有具體要求和安排，只是蜻蜓點(diǎn)水。把藝術(shù)教學(xué)等同于藝術(shù)節(jié)或藝術(shù)活動(dòng)。學(xué)校普遍存在重賽輕教，重個(gè)別輕全體、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。

2、農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)器材未能達(dá)到省一類配備標(biāo)準(zhǔn)。部分器材損壞不能使用，美術(shù)教學(xué)有器材尤其缺乏。柴郭地區(qū)12所中小學(xué)，只有4所學(xué)校的鋼琴能正常使用，其余8所學(xué)校使用的教學(xué)用鋼琴存在音不準(zhǔn)、琴錘不能敲擊琴弦，鋼琴部件損壞和鋼琴使用老化無法維修等問題。

3、柴郭地區(qū)7所初中，有5所學(xué)校整個(gè)初三年級(jí)音、美課表安排形同虛設(shè)，根本就沒開課或被考試學(xué)科所擠占。使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)藝術(shù)與審美必測(cè)項(xiàng)無法進(jìn)行。班額在18班以上的學(xué)校沒有建立藝術(shù)教研組。藝術(shù)教師突擊備課或電子備課從網(wǎng)上直接下載現(xiàn)象較嚴(yán)重。

幾點(diǎn)建議：

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、《體育、藝術(shù)“2+1”項(xiàng)目》和區(qū)教育局〔2003〕31號(hào)《北侖區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)體育藝術(shù)教育工作和若干意見》等文件精神，加強(qiáng)學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)識(shí)，使其全面認(rèn)識(shí)，熟悉并能很好貫徹有關(guān)體藝教育的法規(guī)政策。有計(jì)劃有針對(duì)性的對(duì)學(xué)校分管藝術(shù)工作的領(lǐng)導(dǎo)舉行有關(guān)政策法規(guī)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

篇5

關(guān)鍵詞：校園足球 足球話語體系

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0054-02

在《中國足球改革發(fā)展總體方案》推出一周年后，中國足協(xié)于2016年2月在京召開座談會(huì)，指出中國足球改革呈現(xiàn)出“校園足球發(fā)展迅速、足球改革制定頂層設(shè)計(jì)、足球發(fā)展的輿論和環(huán)境漸好”等六大特點(diǎn)。對(duì)校園足球的發(fā)展給予了特別總結(jié)：《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》出臺(tái)，截至2015年底，全國已有8627所足球特色學(xué)校、38個(gè)校園足球試點(diǎn)縣（區(qū)）和3個(gè)綜合改革試驗(yàn)區(qū)，一年里培訓(xùn)了足球師資隊(duì)伍13.5萬人，組織各級(jí)校園足球比賽10余萬次。成績(jī)令人振奮，作為一名基層學(xué)校足球工作者，更能體會(huì)校園足球發(fā)展的可喜態(tài)勢(shì)。而其中最深刻的變化，筆者認(rèn)為，就是出現(xiàn)了新足球話語體系。

什么是話語體系？是長(zhǎng)期積累而形成的在某些領(lǐng)域人們約定俗成的話，它與文化環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣及社會(huì)制度有關(guān)。話語體系原本就是為了真實(shí)地表達(dá)、交流。本文所指的“新足球話語體系”，就是特指在中國足球整體改革背景下，與“校園足球”有關(guān)的話語體系，尤其是小學(xué)校園足球的話語體系。

以前有哪些足球話語體系？無外乎“比賽”“名次”“成績(jī)”“隊(duì)員”“教練”“裝備”“裁判”……這些都是耳熟能詳?shù)脑捳Z，大家一聽都明白！

為何要提“新足球話語體系”？只因足球改革如火如荼，校園足球春意盎然，但在探討新校園足球時(shí)，大家的思維和話語卻還停留在以前的詞匯上。語言是思維的物質(zhì)外殼，話語體系的陳舊，折射了思想意識(shí)的落后僵化，一些基層教練員的思維，已跟不上校園足球改革的步伐。

能否換一種不一樣的話語體系，并通過這個(gè)新話語體系，去改變我們的思想、態(tài)度，改進(jìn)我們的工作？隨著校園足球的蓬勃發(fā)展，我們正嘗試用新足球話語體系去討論新校園足球。

關(guān)鍵話語一，兒童的足球――為了兒童的生長(zhǎng)

小學(xué)校園足球，須遵循足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、學(xué)校體育的規(guī)律、兒童身心發(fā)展的規(guī)律，建構(gòu)“基礎(chǔ)性，兒童化，快樂足球”的話語體系，基于兒童立場(chǎng)，指向兒童的生長(zhǎng)。

1.練好基本功，健康每一個(gè)

兒童生長(zhǎng)的第一層要義是身體健康。校園足球是中國青少年體魄強(qiáng)健的象征和標(biāo)識(shí)，必須注重基礎(chǔ)，科學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)兒童體質(zhì)。

我校1～6年級(jí)除開設(shè)專門的足球課外，還設(shè)置了快樂足球大課間，圍繞足球基本功設(shè)計(jì)、組織大課間活動(dòng)；每年以校園足球節(jié)為載體，組織足球基本功競(jìng)賽，夯實(shí)基礎(chǔ)；開展校園足球聯(lián)賽、校際足球邀請(qǐng)賽，實(shí)踐提高。校園足球，讓孩子更健康。

2.玩好紀(jì)錄秀，成功每一個(gè)

校園足球關(guān)注兒童的生長(zhǎng)，意味著通過足球讓兒童人人獲得發(fā)展。要把握孩子的天性，關(guān)注孩子主體的需要，相信每一個(gè)孩子都能獲得不同程度的成功。

我們開展了“足球紀(jì)錄秀”活動(dòng)。孩子們圍繞足球，自報(bào)紀(jì)錄，自創(chuàng)展示方式，如“誰是腳背顛球王，二人傳接，定位射門我最嗨，運(yùn)球過桿我能行”等。倡導(dǎo)“每個(gè)人都有自己的紀(jì)錄秀”，讓學(xué)生創(chuàng)造紀(jì)錄、挑戰(zhàn)紀(jì)錄、樂于競(jìng)賽、享受過程，養(yǎng)成惠及一生的追求卓越的品質(zhì)。

3.發(fā)揮育人性，潤澤每一個(gè)

兒童生長(zhǎng)，最核心的是獲得可持續(xù)性發(fā)展。新校園足球，不應(yīng)只停留在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)層面。批示：“堅(jiān)持從娃娃抓起，從基層抓起，從群眾性參與抓起……特別是抓好青少年，既重視技術(shù)能力培養(yǎng)，又注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)?！弊闱蛴耍切麦w系中的重要話語。

我校擬定了“健身心，塑品行，勝自我，鑄團(tuán)隊(duì)，志高遠(yuǎn)”的校園足球發(fā)展目標(biāo)：強(qiáng)健體魄，提高身心素質(zhì)；讓每個(gè)孩子在足球運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解、尊重規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)；既練就扎實(shí)的足球技藝，更要塑造學(xué)生優(yōu)異的品行；讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中展示、挑戰(zhàn)、超越自我，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。逐步構(gòu)建起全新校園足球教育模式，充分發(fā)揮校園足球的育人功能。

關(guān)鍵話語二，全民的足球――協(xié)調(diào)各方的力量

1.學(xué)生的全員參與

我校已形成金字塔形足球人才發(fā)展機(jī)制。塔基龐大，即學(xué)生全體參與足球運(yùn)動(dòng)；塔身，即后備人才培養(yǎng)；塔尖，即校隊(duì)成員提升。我們努力夯實(shí)塔基，壯實(shí)塔身，燃亮塔尖。

在“足球節(jié)演練”中，我校每個(gè)學(xué)生練習(xí)了4項(xiàng)足球基本功（運(yùn)球，傳球，射門，顛球），參加了20分鐘的足球比賽，人人都很開心。

這里突出了“全員參賽，4項(xiàng)基本功，每個(gè)人參賽20分鐘”，具體到人數(shù)、項(xiàng)目、時(shí)間，參與面、氣氛，這應(yīng)是新足球話語體系中的常態(tài)表述。

2.老師家長(zhǎng)共參與

我們邀請(qǐng)200名家長(zhǎng)觀看了“足球校園紀(jì)錄秀”，他們高度關(guān)注，興趣盎然！

我們動(dòng)員了一批有足球特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，組成“老爸教練團(tuán)”，參與訓(xùn)練指導(dǎo)和比賽管理，既加強(qiáng)了親子互動(dòng)，也解決了足球指導(dǎo)人力不足的問題。

足球校園紀(jì)錄秀，可以學(xué)生獨(dú)立申報(bào)，也可以和同學(xué)、家長(zhǎng)、老師配合參與；我校教工隊(duì)和學(xué)生隊(duì)還舉辦了“童心飛揚(yáng)VS傳奇不老”友誼賽，老師險(xiǎn)勝！

我們不僅把家長(zhǎng)資源納入校園足球教育體系，還協(xié)調(diào)與任課老師的關(guān)系，形成合育團(tuán)隊(duì)，將足球運(yùn)動(dòng)與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)融合，營造良好的校園足球環(huán)境氛圍。

3.媒體的適時(shí)介入

南京電視臺(tái)和騰訊大蘇網(wǎng)報(bào)道了化工園區(qū)的“首座華宴杯”校園足球聯(lián)賽，比賽本身和啦啦操表演都十分炫目，贊助商表示全力支持，該期節(jié)目的收視率、點(diǎn)擊率都已創(chuàng)新高。

各種校園媒體、社會(huì)媒體都不該缺席新校園足球話語體系，起到引起重視，協(xié)調(diào)各方力量，引入社會(huì)贊助資金，傳播正能量，為校園足球推波助瀾的作用。

4.流暢的傳輸體系

A小學(xué)、B中學(xué)和C大學(xué)在區(qū)教育局支持下結(jié)成了“足球人才培養(yǎng)輸送合作體”，在不違反國家升學(xué)制度的前提下，進(jìn)行了大膽的制度創(chuàng)新，摸索出一條足球人才層層輸送的新路徑。

有專家指出，要關(guān)注校園足球的頂層設(shè)計(jì)，形成“足球訓(xùn)練一條龍”，利用應(yīng)試教育傾向，用高一級(jí)學(xué)校足球特長(zhǎng)生的招收，200所名大學(xué)“夢(mèng)想隊(duì)”的吸引等，讓足球回到國民教育體系，讓足球運(yùn)動(dòng)員成為全面發(fā)展的人才。同時(shí)，打通優(yōu)秀教練員進(jìn)入學(xué)校的道路，全面盤活校園足球訓(xùn)練系統(tǒng)。

綜上，“全民”是新足球話語體系的重要詞匯，我們要打通學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)聯(lián)，形成齊抓共管的良好局面，使校園足球成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的合作共同體。

關(guān)鍵話語三，校本的足球――基于學(xué)情的建設(shè)

校園足球的話語體系，理應(yīng)“尋找屬于自己的句子”。根據(jù)校情、學(xué)情，開發(fā)符合孩子實(shí)際的、富有特色的足球校本課程，提煉出適切的校園足球發(fā)展策略。

1.課程建設(shè)――基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程構(gòu)成校園足球課程框架

基礎(chǔ)型課程，夯基礎(chǔ)：每周開設(shè)一節(jié)足球課，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，立足于夯實(shí)基礎(chǔ)，人人提高。使足球成為讓全體學(xué)生快樂的，有層次的、遞進(jìn)的并能真正掌握的活動(dòng)。

由于地處化工園，污染重、學(xué)生體質(zhì)差，我校發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，引入“健腦操”，自編“足球操”，形成了針對(duì)性很強(qiáng)的“快樂小班足球教學(xué)模式”，科學(xué)訓(xùn)練，提高了教學(xué)質(zhì)量。

拓展型課程，促提高：開發(fā)了“尚善足球校本課程”，編印了課程綱要、校本教材，自編了“尚善足球操”“蹴鞠舞”，在充滿魅力的運(yùn)動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的熱愛。建立三個(gè)梯隊(duì)，每周安排三個(gè)課時(shí)實(shí)施教學(xué)；和大課間、足球聯(lián)賽一起，形成校園足球的活動(dòng)課程。

探究性課程，重深化：舉辦“足球文化節(jié)”，全年開展序列化的足球?qū)ｎ}活動(dòng)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自編《我的足球故事》，成立“兒童足球裁判員”社團(tuán)，探尋學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的路徑。

2.氛圍創(chuàng)設(shè)――進(jìn)行多方位、立體化、全浸潤的校園環(huán)境建設(shè)

注重校園環(huán)境建設(shè)，在墻、路等多處滲入足球元素，每班設(shè)立足球角，開辟網(wǎng)站平臺(tái)等。關(guān)注人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如學(xué)生自主設(shè)計(jì)足球服飾、標(biāo)識(shí)、海報(bào)；組建啦啦隊(duì)，標(biāo)語口號(hào)征集等。

3.文化建設(shè)――校園足球文化與學(xué)校理念、整體教育融為一體

新校園足球，不只是足球，而應(yīng)有更高的追求。我們?cè)谧鲋兴伎?，逐步淬煉本土特色的校園足球文化，提升校園足球的品質(zhì)。

我校以“尚善文化”為核心，將對(duì)應(yīng)的足球文化話語確定為：

基于小班，潤澤身心：尚善足球，追求人文關(guān)懷。立足小班化，關(guān)注每一個(gè)，讓全體孩子通過校園足球活動(dòng)，達(dá)到身、心、行的和諧統(tǒng)一。

兒童自治，深度合作：低中高三個(gè)年段三個(gè)梯隊(duì)混齡管理，大帶小，兵教兵，互幫互助。培養(yǎng)兒童足球裁判員，課堂上組織訓(xùn)練，聯(lián)賽時(shí)執(zhí)法校園。高度信任，共守規(guī)則，深度合作。兒童自治，成了我校特有的足球話語。

挖掘潛能，彰顯智慧：尚善，至善、致遠(yuǎn)。我們追求有智慧的校園足球教學(xué)行為，讓學(xué)生動(dòng)起來，也讓孩子聰明起來。我們舉辦了序列化的足球主題活動(dòng)，貫穿全年，讓足球成為展示兒童活潑健美、發(fā)揮創(chuàng)造的舞臺(tái)，激發(fā)潛能、展示自我、超越自我。

開放融通，走向縱深：尚善足球與學(xué)校教育活動(dòng)融合，與外界活動(dòng)融合。利用多種媒體，吸引各方參與，接納參觀，積極送教，承建青奧小屋，延展“牽手伊拉克，共結(jié)同心結(jié)”活動(dòng)，促進(jìn)中外交流，打造更開放融通的足球特色文化。

“基于小班”“兒童自治”“挖掘潛能”“開放融通”，積淀中的“尚善足球文化”，呵護(hù)每一個(gè)，幸福每一個(gè)，將小學(xué)校園足球的教育功能體現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，新的足球話語體系，促進(jìn)足球工作者換思維、換角度去思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題，突破定勢(shì)，樹立更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更全面的意識(shí)。讓我們以發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思路去建設(shè)校園足球，培養(yǎng)新型足球人才，為早日實(shí)現(xiàn)中國足球夢(mèng)而努力！

參考文獻(xiàn)

[1]毛振明，劉天彪，減留紅.論“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49（3）.

[2]毛振明，劉天彪.再論“新校園足球”的頂層設(shè)計(jì)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49（6）.

篇6

摘 要 本文通過案例的方式講述對(duì)新課程實(shí)施的一線教師、行政監(jiān)督、上崗培訓(xùn)的思考，并對(duì)新課程實(shí)施提出轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督等建議。

關(guān)鍵詞 新教師 公開課

一次交流的機(jī)會(huì)聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內(nèi)容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準(zhǔn)備部分：全體學(xué)生成一路縱隊(duì)繞墊子來回慢跑四節(jié)徒手操跑的專門性練習(xí)（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習(xí)基本技術(shù)動(dòng)作上道練習(xí)（蹲踞式加速跑）；結(jié)束部分：放松、總結(jié)、評(píng)價(jià)。B教師為上崗一年新教師，上課內(nèi)容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。

上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進(jìn)一步提高、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、學(xué)生活動(dòng)是否達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量、教學(xué)方法是否從學(xué)生興趣出發(fā)、組織形式是否達(dá)到了最優(yōu)化，我們從新課程實(shí)施的角度去評(píng)價(jià)這節(jié)課，它有新課程的一點(diǎn)影子嗎？教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有改變嗎？新課程經(jīng)過六年的實(shí)驗(yàn)、三年的實(shí)施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)新課程的影子，筆者不禁對(duì)此產(chǎn)生了幾分擔(dān)憂。

一、對(duì)新課程實(shí)施的思考

（一）一線教師

教師在課改中有著舉足輕重的作用?！敖谈牡膯栴}，主要是教師的問題。如果沒有一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的教師隊(duì)伍，課程改革將不可能落到實(shí)處，也就不可能獲得成功”，這一點(diǎn)在新課改初始已有所顯現(xiàn)，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課，新課程實(shí)施中有出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，但這兩位新教師連一點(diǎn)“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、優(yōu)等生示范，再練習(xí)提高，最后評(píng)價(jià)、總結(jié)，結(jié)束本課。整個(gè)課堂完全在自己的支配下去完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有一點(diǎn)自由的余地，也沒有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂中學(xué)生成了練習(xí)的“機(jī)器”和被支配的“木偶”。在新課程實(shí)施中也存在著這樣的現(xiàn)象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時(shí)為圖省事仍按傳統(tǒng)模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點(diǎn)新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區(qū)、不同學(xué)校仍存在著新課程實(shí)施的不平衡，且一些地區(qū)與學(xué)校存在的問題嚴(yán)重，教師自身也存在著很多問題。據(jù)筆者平時(shí)的觀察，兩位新教師缺乏上進(jìn)心，沒有鉆研精神，平時(shí)很把時(shí)間用在備課，鉆研教法提高業(yè)務(wù)上，而是依照老教師的傳統(tǒng)教案模仿備課。他們大多的時(shí)間花在游戲、聊天上，對(duì)課程改革的研究意識(shí)不強(qiáng)，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實(shí)施中教研組應(yīng)該不斷地對(duì)新課程實(shí)施的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)存在的問題不斷解決，對(duì)實(shí)施情況不斷反思、總結(jié)，使新課程實(shí)施得以不斷完善。

（二）行政監(jiān)督

1．課程管理

本次課程改革為“充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和和適應(yīng)性”，在管理上出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，正是這種“權(quán)力下放”給地方和學(xué)校以可乘之機(jī)，不是利用這種權(quán)力搞改革而是利用這種權(quán)力抓升學(xué)率。課程管理權(quán)力的下放雖然沒有出現(xiàn)設(shè)想的“一放就亂”的局面，卻出現(xiàn)了有權(quán)力想搞什么就搞什么的現(xiàn)象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動(dòng)”的狀態(tài)，即使有校本課程很多學(xué)校也是搞形式主義，沒有實(shí)際意義。

2．地方管理

國家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理需要行政監(jiān)督，下一級(jí)課程實(shí)施情況如何需要不斷的反思與總結(jié)，這就需要三級(jí)協(xié)調(diào)起來，形成共識(shí)；學(xué)校在實(shí)施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的疑難問題要給予及時(shí)的解決，或提供理論依據(jù)或共同解決問題，而實(shí)際上有些地方行政監(jiān)督不夠，對(duì)各校課程實(shí)施的情況不管不問，只是下發(fā)上級(jí)有關(guān)部門下發(fā)的有關(guān)實(shí)施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識(shí)不強(qiáng)或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現(xiàn)的新問題，這也與上一級(jí)行政部門的培訓(xùn)不夠有很大關(guān)系。學(xué)校課程改革實(shí)施不力、抓升學(xué)率，嚴(yán)重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監(jiān)督不無關(guān)系，這就造成從上到下監(jiān)管不力、實(shí)施不力，也就出現(xiàn)新教師上課走老路的現(xiàn)象。

（三）上崗培訓(xùn)

為了保證課程改革實(shí)驗(yàn)工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)相結(jié)合，做到‘先上崗、后培訓(xùn)，不培訓(xùn)，不上崗’”。區(qū)行政部門雖然按要求組織了培訓(xùn)，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓(xùn)并沒有落到實(shí)處，也沒有按培訓(xùn)的要求到各區(qū)、各校調(diào)查課程改革落實(shí)情況，因此才出現(xiàn)了上面監(jiān)管不力，下面執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。高校師范院校也承擔(dān)著國家或地方教育行政部門課程改革的任務(wù)，為基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師應(yīng)有一定的新課程理念或有較強(qiáng)的接受新課程思想的能力與創(chuàng)新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔(dān)基本教學(xué)的普通體育老師，因?yàn)樗麄兪墙逃谝痪€的生力軍，承擔(dān)著課程改革的重大任務(wù)。事實(shí)證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力?？傊?，對(duì)于師資培訓(xùn)地方行政部門應(yīng)建立起嚴(yán)格執(zhí)行的、科學(xué)合理的教師培訓(xùn)新模式，以便使新課程培訓(xùn)落到實(shí)處。

二、對(duì)新課程實(shí)施的建議

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)自身教育，積極探索實(shí)踐

對(duì)于體育教師自身要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和課改的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立適合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的新課程觀、學(xué)生觀。加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，將先進(jìn)的教育思想和課程理念融入教學(xué)，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)行為。新課程改革的成功與否關(guān)鍵在教師，因此教師除了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念以外，要加強(qiáng)自身教育，通過各種培訓(xùn)方式促進(jìn)自身思想水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高。新課程的實(shí)施會(huì)給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰(zhàn)，是過去的經(jīng)驗(yàn)與理論難以解答的，對(duì)于出現(xiàn)的問題教師要積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的要求。平時(shí)多花些時(shí)間用在鉆研業(yè)務(wù)上，認(rèn)真?zhèn)湔n、及時(shí)總結(jié)，對(duì)于出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學(xué)水平，搞好教學(xué)工作。由于體育教師自身水平不同，個(gè)性與個(gè)人追求也不同，這就需要教研組、學(xué)校、市局等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實(shí)踐中去，而不是被動(dòng)改革，聽之任之，持騎墻觀望態(tài)度。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的重視、參與和監(jiān)督

為了新課程的順利實(shí)施與推進(jìn)，教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清新課程應(yīng)有的價(jià)值和地位，主動(dòng)、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務(wù)。為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，多提供讓教師參與培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。且教研員、校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)要參與課堂教學(xué)的研究與指導(dǎo)，從而了解課程實(shí)施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進(jìn)行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師以及社會(huì)有關(guān)人士吸納到課程決策中來，主動(dòng)聽取各方面人員對(duì)課程改革的意見，以便改進(jìn)新課程方案。同時(shí)，還要抓好課改的專項(xiàng)檢查，善于發(fā)現(xiàn)課改進(jìn)程中出現(xiàn)的典型與存在的問題而不是被動(dòng)執(zhí)行文件，以便新課程改革的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課改的培訓(xùn)工作

新課程培訓(xùn)在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數(shù)培訓(xùn)只講理論不講操作，只是說教沒有具體實(shí)踐，培訓(xùn)下來結(jié)果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓(xùn)既要講方法又要看落實(shí)，努力清除培訓(xùn)內(nèi)容形式方面的弊端，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合、組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。那種只停留在課程綱要和標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師主動(dòng)參與培訓(xùn)，在自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長(zhǎng)，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)改革的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂達(dá).中國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的構(gòu)想[M].北京:人民教育出版社.2001.5.