導語：如何才能寫好一篇校本課程學情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學;學校課程;體系建設

學校課程體系建設是當前深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要途徑，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設工作的推進，農(nóng)村小學的課程體系建設工作引起了學校管理的重視，在學校若干的管理問題中，課程體系建設工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學校課程體系建設的實踐活動，本文試就農(nóng)村小學推進學校課程體系建設談以下五點實踐要求。

一、學校課程體系建設應基于學校課程育人現(xiàn)狀

學校課程體系建設是新課程改革的核心和瓶頸，是學校落實立德樹人根本任務的重要途徑與要求，涉及學校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的管理工作，需要學校干部教師的積極參與，并認真分析學校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學校課程體系建設的校情分析，我們認為學校課程育人現(xiàn)狀，主要應從三個大的方面進行分析：一是學校依托課程的實施，對學生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學校的辦學水平或是辦學實力的分析;二是學校課程開設的門類或區(qū)分的學習領域，其課程內(nèi)容的選擇與學生主動學習、探究學習的密切聯(lián)系程度的分析;三是學校對于課程育人效果的評價手段與評價效果的情況分析。一般來講，對學校的課程育人現(xiàn)狀進行校情分析，可以結(jié)合辦學理念、育人目標、課程開設、質(zhì)量評價四個方面進行。開展課程體系建設的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學課程體系建設的基礎性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準備工作。

二、農(nóng)村學校課程體系建設的價值取向應放到社會實踐能力上

近年來，學生實踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實踐活動、“綜合實踐活動課”等來進行，而很少從課程建設的角度去探求實踐能力的培養(yǎng)路徑?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學開設的課程，在價值取向上不是以應用知識和培養(yǎng)學生的實踐能力為核心目標的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認知發(fā)展的角度去設計、組織、實施和評價的課程。為此，農(nóng)村小學課程體系建設的價值取向我們主張應放到社會實踐能力培養(yǎng)上，以此關注學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學課程體系建設需要突出校本課程建設管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學生自主學習與個性學習的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學校、基于教師、基于學生，為了學生的全面發(fā)展，是學校課程體系最富有生命力的課程建設。事實上，校本課程的開發(fā)與實施，對農(nóng)村學校教師而言，是一個提高課程建設能力，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設的重要途徑。學校管理者或校長，如何調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設充實與完善學校課程體系建設，正是課程體系建設管理的關鍵性問題。目前，農(nóng)村小學校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運動化現(xiàn)象較為嚴重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并不多見。加強管理，完善制度，開展培訓，確定校本課程標準，組織研討，分階段組織實施，廣泛征求完善意見，評價效果等，是管理者實在的工作內(nèi)容。

四、提高學校教師課程建設力是課程體系建設的關鍵

新課程本身是一種學習型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會各界人士的對話、合作、探究為基礎，并要求他們積極、主動地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強調(diào)“三中心”（以學科、知識和書本為中心）的做法，從社會和科技發(fā)展、學生的學習興趣與經(jīng)驗等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學生提供廣博的科學知識背景和動手實踐的機會與條件。教師成為了課程的建設者、課程的改變者、課程的實施者和課程的評價者，教師作用的發(fā)揮，成為了學校課程體系建設的動力與最大的資源。在農(nóng)村學校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個性特長的教師，則課程建設的落實，特別是教師課程建設作用的發(fā)揮就會很具有示范引領性，就會讓學校呈現(xiàn)出課程體系建設的最大資源開發(fā)性。許多學校的課程體系建設方案中，都將教師參與課程建設的實踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計劃者及反省的實踐者?，F(xiàn)在流行的課程行動研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實踐者個別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實踐，不斷提高課程建設的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動研究具有三個基本的特征：為課程行動而研究。對課程行動的研究，在課程行動中研究，農(nóng)村小學課程改革要取得實效，最有效的方式是組織教師開展課程行動研究，有效提高課程建設能力。

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教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識為動力，是以研究型的教師合作團隊為基礎，是以教師自主研究為主要途徑，通過具體的研究活動促使教師的專業(yè)技能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。從學校管理的層面上講教師的專業(yè)發(fā)展首先要形成一個合作型的研究團隊，這個團隊應該是一個基于教育教學實際問題解決的研究團隊，是行動研究組織，同時也是學習型的合作組織。我校以“教師在教學行動中成長”作為教師專業(yè)發(fā)展的指導思想，為了讓老師們能參與到有意義、有價值的教學行動中去，我校通過“項目引領”的教師培養(yǎng)策略，有效促進了教師專業(yè)的快速發(fā)展，取得了較好的效果。

一、設計“研究性學習項目”，引領教師在理念轉(zhuǎn)變中發(fā)展

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調(diào)一種主動探究式的學習，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

作為一種新的課程形態(tài)，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。

本世紀初開始的新一輪課程改革對教師和學生都提出了新的要求，如何讓教師真正成為學生學習的合作者、引導者、促進者？如何突出學生的主體地位？如何讓學生成為知識的自主建構(gòu)者？教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學行為，學生需要改變學習方式。

要實現(xiàn)教師教學理念和行為的轉(zhuǎn)變，需要讓教師經(jīng)歷一個在實踐中學習、在學習中實踐的過程。我校借鑒上海一些學?！爸黝}活動課程”的經(jīng)驗，聘請華東師范大學和省教科院專家組成“研究性學習項目”指導團隊。以江蘇省“十五”規(guī)劃課題“教師在研究性學習中的作用和地位探索”的課題研究為抓手，成立多個子課題研究小組，每個小組明確研究目標和實施策略，以小組為單位組織學生進行研究性學習。在實施中注意收集出現(xiàn)的疑難問題，通過定期召開教師、專家互動研討活動，及時解決教師的困惑，明確下一步實施的策略。

在專家的指導下，我校在國內(nèi)首創(chuàng)了“師生共同啟動”的研究性學習實施模式，經(jīng)過全校教師三年多的艱苦探索，得到了國家教育部有關領導的充分肯定和贊揚。省教育廳在我校舉辦了“全省重點高中研究性學習培訓班”，吸引了全省300余所重點高中的校長及各地市教育行政領導參加，會上我校領導、教師和學生為大會作了研究性學習的經(jīng)驗介紹和課題匯報，引起了極大的反響。省教育廳領導高度贊揚了我校的辦學理念和成功經(jīng)驗，對我校的實踐經(jīng)驗作出了“對相當多的一批學校具有普遍的指導意義”的評價?！冻刹膶蟆?、《光明日報》和《上海教育發(fā)展研究》等刊物專題介紹了我校開展研究性學習的情況，我校的經(jīng)驗受到了全國教育界包括港澳臺教育同行的關注，有1200多所學校的3300多人次來我校學習交流，我校近30人次領導和教師應邀到全國各地乃至香港講學，聽講者超過10000人次。由我校教師撰寫的研究性學習叢書《讓教師走進研究性學習》、《研究性學習教師導讀》由廣西教育出版社幾經(jīng)再版發(fā)行全國，成為教育部推薦的教師繼續(xù)教育暢銷書之一，同時由我校教師撰寫的近50篇論文在國家級和省市級發(fā)表獲獎。

“師生共同啟動”的研究性學習實施模式的研究，不僅使我校教師取得了大量的科研成果，更重要的是我校教師的教學理念和教學行為發(fā)生了重大變化，通過項目引領有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。

二、設計“校本課程開發(fā)項目”，引領教師在教學實踐中發(fā)展

20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程是普通高中課程的有機組成部分，是充分利用當?shù)睾蛯W校的課程資源，以學校為基地開發(fā)的、可供學生自主選擇的課程。

為了做好校本課程的開發(fā)準備工作，學校組織以學科組為單位的前期評估小組，以普通高中課程方案確定的培養(yǎng)目標為基礎，研究、分析學校和社會的發(fā)展需求，評估可提供的教育資源，調(diào)查、分析學生的需求。在校情和學情分析的基礎上，對校本課程整體開發(fā)做出方案，通過學生、教師、開發(fā)領導小組三方共同努力，確定我校校本課程開發(fā)方案。

校本課程開發(fā)要有專家的引領，學校聘請課程專家對教師進行校本課程開發(fā)的培訓，主要培訓校本課程開發(fā)的意義、目標和程序。使每一位參與開發(fā)的老師掌握如何確定校本課程，如何編寫校本課程的綱要、教材，以及如何進行校本課程的教學評價等。

校本課程要充分體現(xiàn)教師的自主地位，學校要求教師根據(jù)校本課程的開發(fā)及實施原則，對校本課程按學科進行分解，針對我校學生實際，結(jié)合教師自身的教育教學實踐經(jīng)驗與思考，由教師個人或小組申報課程計劃。計劃包括課程類型、名稱、目標、涉及學科、課時數(shù)、考核方式、第一課時的講稿等。學校組織同學科或相近學科的開發(fā)教師進行相互交流，由專家小組對計劃提出修改意見，再由教師個人或小組進行修改，使每一個開發(fā)的校本課程都能達到較高的要求。 為了加強校本課程開發(fā)的動態(tài)管理，經(jīng)專家組審定的校本課程，學校予以編號建檔，頒發(fā)立項證書。組建由專家組成的開發(fā)領導組、學科協(xié)作組和教師開發(fā)組三級管理網(wǎng)絡。每個教師開發(fā)組由課程立項人領導，并主持日常事務。在確保每位教師都能參與校本課程開發(fā)的前提下，團隊成員根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢，明確分工，緊密協(xié)作，共同編寫教學大綱，編纂教學材料，擬定實施方案等。同時專家組對每一個校本課程從課程內(nèi)容、教學過程、課程成果、學情調(diào)查四個方面進行評價，以“教育性、啟發(fā)性、實效性”為依據(jù)，分析教學過程的設計是否精心，教法是否得當，目標達成率等因素，并及時反饋給教師，使編寫的校本課程具有一定的思考深度和創(chuàng)新性的校本特色。

目前學校校本課程按學科開發(fā)的數(shù)量分別為：語文、數(shù)學、英語各10個，物理、化學各6個，生物、政治、歷史、地理、體育、藝術、技術各4個共70個，這樣的開發(fā)數(shù)量使我校每一位教師成為課程的設計者、實施者和評價者。這樣一個實踐的過程也是教師自主反思的過程，也是實現(xiàn)學校、教師、學生三個層面發(fā)展的過程。

三、設計“教法研究項目”，引領教師在學科特色上發(fā)展

隨著課程改革的逐漸深入，教材也呈現(xiàn)出多元化局面．無論是小學、初中還是高中，都有許多版本的教材。與以前全國只有統(tǒng)一的教材相比，教材的多元化促進了教育教學的百花齊放，也改變了人教版教材“一統(tǒng)天下”的格局，各種版本的教材并存形成了相互競爭的格局，每種版本的教材都在努力做好教材的相應配套工作，我校物理組設計的“教法研究項目”適應了新形勢下教育發(fā)展的要求，也使我校物理組成為有特色的強勢學科。

新課程的實施對一線教師來說是機會更是挑戰(zhàn)，面對新課程的要求，我們需要去思考，如何在新課程理念的指導下創(chuàng)造性地使用好教材，新課程的實施不僅需要我們轉(zhuǎn)變理念，也需要我們在實踐中不斷總結(jié)提升，更重要的是教法研究能給廣大教師最直接的實踐指導，同時也能提升研究教師的知名度，提高學科的影響力。從2006年起，我校物理組以“教法研究項目”為引領，組建研究團隊參與教材開發(fā)與教法研究，主要完成了兩個方面的研究內(nèi)容：

1. 《普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-2教師教學用書》的編寫。人教版《高中物理》是全國最有影響的高中教材，全國所有的省份都使用這套教材，其教學參考資料是指導高中老師進行教學的最具權威的教參。高中物理《選修3-2》教學參考資料改變了原來由大學教師和教材編寫者側(cè)重于教材分析的寫法，從教學的實踐需要出發(fā)，側(cè)重于實際教學中的方法和策略的研究，對一線教師的教學指導極具針對性，深受廣大教師的歡迎。該書對教材中每一節(jié)教學內(nèi)容，提出了具體的目標、詳細的建議、針對性的策略和發(fā)展學生能力的途徑，是一本有助于推進新課程有效實施、有助于發(fā)展教師專業(yè)能力的優(yōu)秀教學參考資料。

2. 組織和參與人教版物理全國的新課程培訓工作。為了使廣大教師更好地使用新教材，人教社組成了專家培訓團，我校物理組“教法研究項目”研究團隊在教師指導用書編寫的基礎上，深入研究新課程背景下的教學方法和教學策略，“新課程理念下高中物理課堂教學模式的研究”“新課程與科學探究”“教材新增內(nèi)容的分析及教學策略”等研究成果得到人教社專家的高度評價，先后有五人入選為培訓團專家，這些成果做到了教學理念與教學實際的有效結(jié)合，有效幫助了教師解決在實施新課程教學時出現(xiàn)的一般問題，深受廣大教師的歡迎。

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[關鍵詞]課程管理；學校課程規(guī)劃；學校課程變革

[中圖分類號]G423.06　[文獻標識碼]A　[文章編號]1002―4808(2011)02－0036-05

新課程改革中三級課程管理體制的確立，使學校具有了一定的課程管理和開發(fā)權，同時也對學校提出了新的挑戰(zhàn)，這就是學校課程規(guī)劃問題。在以往高度統(tǒng)一的集權式課程管理下，學校主要是課程的執(zhí)行者，而三級課程管理體制的推行要求學校必須對國家課程、地方課程以及校本課程進行整體設計、實施、評價與管理，必須對學校的課程進行整體規(guī)劃。這是學校以往沒有遇到過的問題。因此，對學校課程規(guī)劃問題進行分析、探討不僅具有理論意義，還具有重要的實踐價值。

一、學校課程規(guī)劃的動力：課程政策與學校價值實現(xiàn)的整合

學校開展課程規(guī)劃既是課程政策變革的要求，也是學校實現(xiàn)自身價值的需求，它們共同構(gòu)成了學校課程規(guī)劃的驅(qū)動力。學校課程規(guī)劃不只是簡單實施國家課程和開發(fā)校本課程，它要求學校將國家課程、地方課程和校本課程作為一個整體來通盤考慮和設計，以反映出一所學校的辦學思路和特色。從一定意義上講，一所學校的課程規(guī)劃是否合理有效，更取決于兩者的合力效應。

(一)學校課程規(guī)劃是課程管理制度變革的要求和結(jié)果

三級課程管理將原來過度集中的課程管理權力下放，賦予學校部分課程決策權，要求學校對國家課程、地方課程和校本課程進行統(tǒng)一規(guī)劃與實施。在三級課程管理體制中，國家、地方和學校意志的生效需要經(jīng)過學校課程規(guī)劃來實現(xiàn)，學校通過規(guī)劃課程，使三種課程權力趨于和諧。因此，學校課程規(guī)劃是課程管理體制變革的必然要求和結(jié)果。

(二)學校課程規(guī)劃是學校有效實施國家課程的要求

從國家到地方，課程實施可以被視為將一個具體的課程方案付諸實踐的過程；從地方到學校，課程實施可以被視為將變革付諸實踐的動態(tài)過程；在學校，課程實施可以被視為一個縮短現(xiàn)存實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間差異的過程；在課堂，課程實施可以被視為教學。國家課程政策只是規(guī)定了宏觀層面課程改革和發(fā)展的方向及框架，不可能顧及學校層面具體行為細節(jié)上的操作。學校課程規(guī)劃能夠尊重國家課程難以企及的具體學校、社區(qū)環(huán)境和師生之間的獨特性與差異性，彌補了國家課程實施的局限性。國家的課程政策能否有效落實到課堂教學定的師生身上，關鍵取決于學校在課程規(guī)劃中的組織和管理。也就是說，學校課程規(guī)劃使得學校在統(tǒng)觀國家課程和地方課程要求的前提下，能夠更好地處理三者間的關系，更好地發(fā)展學校的特色。

(三)學校課程規(guī)劃是學校開發(fā)校本課程的要求

校本課程是在國家課程和地方課程允許的范圍內(nèi)，以學校為本位，以學校成員為主體，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)以及本校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)以學校為基地，突出學生特點和學校特色。學校要完成校本課程開發(fā)的任務，必須對學校課程整體進行規(guī)劃，對國家課程、地方課程的具體內(nèi)容和構(gòu)架進行分析，否則其所開發(fā)出的校本課程就有可能與國家課程、地方課程在內(nèi)容、時間、空間乃至資源等方面產(chǎn)生重復甚至沖突，進而使學校的課程管理產(chǎn)生不必要的麻煩。

(四)學校課程規(guī)劃是學校實現(xiàn)整體特色價值的要求

長期以來，我國基礎教育學校千校一面，缺乏特色，其主要原因就在于課程的高度統(tǒng)一。在新課程背景下，學校課程權力的賦予為學校特色的形成提供了新的契機。學校要利用好這種契機，關鍵是合理規(guī)劃學校課程。新課程改革背景下，學校課程規(guī)劃將成為學校發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，在很大程度上服務于并制約著學校的整體發(fā)展，也會在很大程度上決定學校的發(fā)展特色。它不僅涉及靜態(tài)的文本方案，涵蓋動態(tài)的操作過程以及相關管理工作，而且強調(diào)對學校發(fā)展的整體思考。進一步而言，學校課程規(guī)劃會促進學校以學校課程與教學工作為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃其他工作。正如杭州市安吉路實驗學校的駱玲芳校長所說，對于學校與教師來說，沒有課程規(guī)劃，我們可能會在一些點上做得亮，有能力的教師個體會做得好，而課程規(guī)劃使工作整體得以協(xié)調(diào)，進而確保了全體教師都有了底線標準。正是學校課程規(guī)劃對學校特色價值實現(xiàn)的生動反映。

二、學校課程規(guī)劃的向度：學校課程從理想到現(xiàn)實的方略謀劃

學校課程規(guī)劃是對學校課程藍圖的勾勒，是學校整體發(fā)展的核心內(nèi)容。它體現(xiàn)在制訂、實施和評價學校課程的一系列活動與過程中，旨在將學校課程的愿景一步步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。學校進行課程規(guī)劃的主要任務是編制課程方案，為學校課程的開發(fā)、實施、評價與管理提供總的藍圖。但學校課程規(guī)劃并非只是課程方案的編排，更為重要的是如何落實課程方案，確保讓每位學生都能享受課程，讓課程能夠成就所有學生。另外，學校課程規(guī)劃是學?；诒拘５膶嶋H情況而進行的活動，因此，學校課程發(fā)展的愿景和使命也應該成為學校課程規(guī)劃的重要內(nèi)容。盡管不同學校的課程規(guī)劃內(nèi)容可能存在差異，但一個系統(tǒng)、全面的學校課程規(guī)劃大體上應包括以下三個向度：學校課程發(fā)展愿景的確立、學校課程方案的整體設計、學校課程方案的實施與保障。

(一)學校課程發(fā)展愿景的確立

學校課程發(fā)展愿景就是根據(jù)學校現(xiàn)狀對學校課程未來發(fā)展的一種有遠見的預設或期待，是課程規(guī)劃的靈魂，也是學校課程的歸宿，通俗地說就是學校的課程理想和價值追求。作為育人的場所，學校要完成國家和社會賦予的任務，需要充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，來確定反映學校自身特色的課程愿景或理想。所以，學校的課程愿景不是個別校長、教師或其他人的愿景，而是整個學校組織的愿景，是被學校大多數(shù)人認可的、充分理解的愿景。因此，學校課程愿景的確立應是集體對話和協(xié)商的結(jié)果：一方面，通過對話、協(xié)商來概括、總結(jié)、提煉乃至提升學校的課程愿景；另一方面，使學校成員集體認同這樣的課程愿景，便于實施與執(zhí)行。學校課程愿景的擬訂，并沒有一套固定的模式。學校課程規(guī)劃者可以根據(jù)學校行政人員的領導風格、教師的經(jīng)驗與意愿、學生的成熟度、家長和社區(qū)人士的參與情形等因素采取不同的研制方式。

(二)學校課程方案的整體設計

學校課程方案是學校整體性地規(guī)劃學校課程體系并以書面形式確定下來的綱領性文件，是學校課程規(guī)劃實施的前提與依據(jù)，并直接決定著學校課程規(guī)劃的質(zhì)量與實施水平。學校課程方案是一個由宏

觀和微觀等不同層次內(nèi)容構(gòu)成的系統(tǒng)，涉及到學校課程諸多內(nèi)容的設計，其大致包括課程設置方案、課程標準的校本化方案、校本課程開發(fā)方案、課程實施方案、課程評價方案以及校本教研方案等。在設計過程中，不同方案所關注的具體問題不同。

課程標準的校本化方案主要關注如何以國家課程的要求為底線，立足于學校的實際情況，通過學情分析，使國家課程標準和地方課程要求進一步細化，以便合理調(diào)適國家課程和地方課程在學校層面的有效落實，確保教育質(zhì)量的基本要求，促進學生的最大化發(fā)展。

校本課程開發(fā)方案是學校在開發(fā)課程時各種課程方案的統(tǒng)稱，是學校課程標準的配套方案，主要包括校本課程規(guī)劃方案和課程綱要兩個層面。校本課程規(guī)劃方案是學校關于校本課程開發(fā)的總體思路的概括性描述，一般包括課程規(guī)劃的基礎、總體目標、課程結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價建議以及保障措施等內(nèi)容。校本課程的結(jié)構(gòu)是校本課程規(guī)劃方案的核心內(nèi)容，包括校本課程的門數(shù)、課時要求以及限制性條件等。課程綱要是由教師個體或小組合作設計，并以綱要的形式呈現(xiàn)出某一門課程的具體方案。它完整地呈現(xiàn)了課程的各種要素，包括課程目標、學生背景與資源情況分析、學習主題或活動安排、相應課時以及評價建議等。

課程設置方案主要關注學校課程的科目、課程表(課時安排)以及各學科的性質(zhì)等。學校課程規(guī)劃工作者要在認真研讀新課程方案的前提下，把握各學科課程標準的精神實質(zhì)。學校必須統(tǒng)籌各領域、各學科的必修課、選修課開設事宜，綜合考慮各種因素，并將它們協(xié)調(diào)一致后形成本校的課程設置方案。

課程實施方案主要關注學校課程資源的開發(fā)與利用、學校排課與學生選課指導、課程實施的組織形式與進程以及考查標準等。課程評價方案主要關注課程實施的效果，包括評價標準、評價內(nèi)容、評價方式等。校本教研方案主要關注對學校課程實施的反思策略，包括學校課題的擬訂、教研團隊的組織等。

(三)學校課程方案的實施與保障

學校課程方案的實施過程實質(zhì)是在規(guī)劃好的學校課程方案與學校現(xiàn)實間的一種調(diào)適過程。學校課程規(guī)劃對學校的影響最終依賴于學校課程方案的實施，課程方案的實施有賴于課程共同體對課程規(guī)劃的理解以及實施過程中的具體行動和一系列保障措施。因此，學校課程規(guī)劃工作還要考慮課程方案的實施與保障問題。

1.觀念轉(zhuǎn)變

課程改革的過程首先是觀念變革的過程，觀念不變革，任何改革措施都難以推行。有學者認為，新課程需要樹立的觀念有：學校是教育改革的中心、科學探究的中心、課程發(fā)展的中心，教材是范例，教室是實驗室，教學是對話、交流與知識創(chuàng)生的活動，教師即研究者，學生是知識的構(gòu)建者，家長是教育伙伴。所以，學校課程規(guī)劃必須反思植根于學校成員思想中的傳統(tǒng)觀念，分析它們與新課程變革所確立的新觀念之間的差距，進而確定教育觀念轉(zhuǎn)變的途徑和保障機制。

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師是學校課程的直接實施者，教師素養(yǎng)是課程方案得以落實的直接因素，課程發(fā)展、教師發(fā)展與學校發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。學校課程規(guī)劃對原有課程體系和課程觀念進行了徹底變革，對教師也提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師樹立課程意識，改變教學行為，重新定位角色。學校課程規(guī)劃也為教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑；教師專業(yè)發(fā)展成為學校課程成功落實的重要支撐。為此，學校必須拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供更多的機會。

3.革新的學校課程領導

革新的學校課程領導是指在學校情境下，課程領導者影響教師參與課程發(fā)展的過程。通過這一過程，激發(fā)教師參與課程變革的動機，提升教師參與變革的能力，促成學校民主、和諧、開放的教學文化，達到促進學校課程發(fā)展和提升學生學習成效的目的。革新的學校課程領導為學校課程方案的實施提供了強有力的人事保障和制度保障。他們不再僅是單一的執(zhí)行主體，而要致力于學校課程方案的設計、開發(fā)、實施與管理事務。學校課程規(guī)劃與傳統(tǒng)的自上而下的課程發(fā)展不同，它強調(diào)學校的實際環(huán)境，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)綜合運用課程與教學各方面的因素，旨在使學生獲得最佳的教育效果。學校課程規(guī)劃的背后有著深刻的理念，有著對學校管理體制、組織結(jié)構(gòu)以及運行方式進行轉(zhuǎn)型性變革的要求。學校課程方案的有效落實要求學校課程領導者轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，調(diào)整自己的管理方式，建立一個和諧、合作的專業(yè)發(fā)展團體，創(chuàng)造一種團結(jié)、民主的文化氛圍，以便實現(xiàn)學校課程規(guī)劃發(fā)展的理念，促進學生學習的改善?！罢n程領導”是相對于“課程管理”而言的，前者是指做正確的事，后者強調(diào)把事情做正確。“課程管理”較為注重自上而下式的領導模式，而“課程領導”相對崇尚一種平等民主、互動協(xié)商式的領導形態(tài)。學校課程領導并非僅限于傳統(tǒng)學校中的行政人員，它是一個通過組織重建后形成的多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)。在我國新課程改革尤其是三級課程管理體制下的學校課程規(guī)劃中，革新的課程領導的作用遍布于學校各個層次課程項目的發(fā)展與落實中。

三、學校課程規(guī)劃的路徑：學校課程愿景與學校現(xiàn)實的調(diào)適之旅

學校課程規(guī)劃是一項復雜的工作，也是一個復雜的過程。這一工作的具體落實和完成，需要綜合考慮各方面的因素，其中最主要的就是如何在課程規(guī)劃中既體現(xiàn)出學校的課程愿景，又能緊密結(jié)合學校的傳統(tǒng)和實際。所以，學校課程規(guī)劃的過程實質(zhì)就是在學校課程愿景和學校實際之間不斷調(diào)適的過程，它需要課程規(guī)劃者的精心謀劃。

(一)建立學校課程規(guī)劃組織

學校課程規(guī)劃組織是為統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程的一系列活動而設置的專業(yè)組織。完善的組織機構(gòu)是制訂高質(zhì)量學校課程方案的基本保障。它不僅是制訂學校課程方案的各項工作的組織者，而且是一個交流和對話的平臺。課程規(guī)劃組織成員應通過自薦或推薦等方式民主產(chǎn)生。一般來講，學校應選取那些具有課程規(guī)劃能力和協(xié)調(diào)性的人員。

(二)研究學校課程的特色、問題與發(fā)展方向

學校課程規(guī)劃并不是指學?？梢詫φ麄€國家計劃、地方計劃進行任意的增刪調(diào)換，而是具有很強的政策制約性和理論指導性。同時，‘學校課程規(guī)劃工作者一定要遵循客觀、全面的原則，研究學校課程的特色、問題與發(fā)展方向。

1.分析政策

學校課程規(guī)劃必須在政策允許的范圍之內(nèi)，保障國家對學生素質(zhì)的基本要求，立足于每個學生的身心和諧發(fā)展。學校必須在國家課程和地方課程允許的范圍內(nèi)，視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、機遇和挑戰(zhàn)、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。

2.尋找基點

在制訂學校課程規(guī)劃時，課程規(guī)劃者首先要對學校的辦學歷程、實踐經(jīng)驗、師生狀況、課程發(fā)展的傳統(tǒng)現(xiàn)狀以及學校的整體生態(tài)環(huán)境等作出全面、客觀的檢視。只有通過全面、深入、系統(tǒng)的研究，才能找到政策與學校課程的結(jié)合點，進而提出學校課程規(guī)劃發(fā)展和改進的策略。

3.教師專業(yè)發(fā)展分析

教師個體的專業(yè)化水平是影響教育質(zhì)量和師資隊伍水平提升的關鍵因素，同時也是制約學校課程規(guī)劃有效實施的瓶頸。學校課程規(guī)劃者可以利用教師發(fā)展狀況分析工――FAPO(即feelings、at-tention、promoting、organization四個英文單詞第一個字母的組合)來分析教師在學校內(nèi)的生存際遇和內(nèi)心體驗，以便了解本校教師的專業(yè)發(fā)展狀況，并為學校課程規(guī)劃提供相關依據(jù)。

4.學校課程發(fā)展的SWOT分析

SWOT，即strengths(強勢)、weaknesses(弱勢)、opportunities(機會)、和threats(威脅)四個英文單詞第一個字母的組合。SWOT分析，即通過訪談、座談、民主調(diào)查等方式，把與學校課程密切相關的各種主要內(nèi)部強勢因素與弱勢因素、外部機會因素和威脅因素客觀、全面、有次序地排列起來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配后加以分析，并從中得出相應結(jié)論的一系列過程。

(三)擬訂學校課程規(guī)劃草案

擬訂學校課程規(guī)劃草案是指根據(jù)學校的工作計劃，由學校課程共同體起草制訂的關于本校課程規(guī)劃的征求意見稿。學校課程規(guī)劃草案是學校課程得以有效實施的依據(jù)，也是學校管理和評價學校課程的基礎性文件，它為學校各層人員提供了行動綱領和方針路線。與此同時，該文件也可以得到持續(xù)不斷的調(diào)整與改善。

學校課程規(guī)劃草案一般包括學校發(fā)展現(xiàn)狀、辦學特色與學校愿景、指導思想、課程結(jié)構(gòu)與課程設置、課程實施、評估設想、組織體系以及保障措施等內(nèi)容。

第一，學校發(fā)展現(xiàn)狀。學校發(fā)展現(xiàn)狀即課程規(guī)劃的背景，涉及學校的課程資源、發(fā)展需要等學校課程發(fā)展的基礎與條件。在擬訂學校課程規(guī)劃的過程中，學校要詳細分析本校發(fā)展以及課程發(fā)展的傳統(tǒng)、優(yōu)勢與面臨的困難，通過對學校課程相關因素的全面、客觀分析增強課程方案的可行性。

第二，辦學特色與學校愿景。辦學特色是指學校在辦學過程中沉淀出的區(qū)別于其他學校的、較為穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)。學校愿景則是學校對于課程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了學校對課程發(fā)展的認識程度，又能引領學校課程發(fā)展的方向，對學校課程的規(guī)劃起著舉足輕重的作用。

第三，指導思想。指導思想是學校擬訂課程規(guī)劃的基本原則，是學校設置課程結(jié)構(gòu)體系的依據(jù)。

第四，課程結(jié)構(gòu)與課程設置。課程結(jié)構(gòu)是指在學校課程設計與開發(fā)過程中，將所有的課程類型、科目以及模塊組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。在學校課程發(fā)展指導思想的基礎上，學校首先要制訂學校課程發(fā)展的總體思路，然后詳細擬訂本校的課程框架結(jié)構(gòu)，并對學校各種課程類型及具體科目作出詳細規(guī)定。

第五，課程實施。學校課程實施主要包括重新整合學科知識、構(gòu)建綜合選修課程的結(jié)構(gòu)體系、開發(fā)和建設綜合選修課程以及拓展延伸研究型學習課程等步驟。

第六，組織體系與保障措施。組織體系包括學校課程組織機構(gòu)的運營以及學校課程規(guī)劃的具體實施步驟和時間進程等；保障措施包括課程發(fā)展的激勵機制，課程開發(fā)的投入等發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)造。

(四)多方征求意見

學校課程規(guī)劃是基于學校內(nèi)部的一種全新探索。同時，學校課程規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，涉及人的培養(yǎng)和發(fā)展，牽涉基礎教育整體和各個局部的關鍵領域，需要教育行政部門、專家以及廣大一線教師的共同參與。這就決定了學校課程規(guī)劃的廣泛性和艱巨性。學校課程規(guī)劃方案的擬訂以及實施活動必須征求多方意見，使他們了解本校課程規(guī)劃的目的、內(nèi)容和要求，進而給予熱情的支持。

I.發(fā)揮教師的主體作用

教師作為學校課程規(guī)劃設計、開發(fā)、實施與評價的主體，是影響學校課程改進的重要因素，因為課程實施的關鍵因素在于教師對課程規(guī)劃的理解以及在此基礎上產(chǎn)生的行動。只有當教師理解了課程規(guī)劃，并產(chǎn)生了行動的意愿時，學校課程才有發(fā)展的契機。在課程規(guī)劃的制訂過程中，學校要聽取教師的意見，設計激勵機制，開通“成果展示”“過程記錄和體會”等多種渠道傾聽教師的聲音，并作出及時的反饋。

2.尋求專業(yè)力量的支持

實踐表明，教師的教學行為往往依賴于個人的經(jīng)驗與習慣，在理論層面，他們的知識相對欠缺，所作的理論思考也比較有限。因此，專業(yè)人士的支持，可以使教師在實踐中少走彎路。另外，由于新課程實施時間不長，學校行使自主規(guī)劃的權力基本還處于起步階段，要求學校能獨立自主地進行學校課程規(guī)劃還不太現(xiàn)實。在擬訂學校課程規(guī)劃的過程中，學校必須征求多方意見，尤其應借助專家力量的幫助，這樣才能保證學校課程發(fā)展的方向，遵循課程發(fā)展的規(guī)律，保證課程發(fā)展的領先性。

(五)學校課程規(guī)劃的不斷改進

由于社會政治經(jīng)濟文化的發(fā)展、教育教學活動的不斷變革、教師專業(yè)技能的成長、學生身心狀態(tài)的變化以及課程理論研究的不斷深入，學校課程的發(fā)展總是處于一個持續(xù)不斷的改進過程中，不可能一次性擬訂出一個完美無缺的學校課程規(guī)劃。學校必須在課程發(fā)展的道路中不斷探索、不斷創(chuàng)新，在學生和社會發(fā)展的檢驗中不斷改進，在否定之否定中攀登新的高峰，讓學校課程體系更切合學生的需求和社會的期待。

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篇4

關鍵詞： 高校金融教學改革 實踐教學 信息反饋

當今高校金融教學改革多數(shù)局限于學校內(nèi)部，以在校生的信息反饋作為依據(jù)，而對走出學校的畢業(yè)生反饋信息則重視不夠。這種封閉的信息環(huán)境，不僅使高校無法根據(jù)市場情況及時調(diào)整教學改革方向，而且使本科教學與實際需求之間出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)。而畢業(yè)生離校后，對學校教學方面的各類評價，畢業(yè)生所在單位對其工作情況的評價，等等，都蘊含了大量有效信息，可作為高校改進教學質(zhì)量的有效依據(jù)。

為了更好地推進金融教學改革，我校通過各種渠道，對用人單位對畢業(yè)生的反饋，以及畢業(yè)生對金融教學的意見進行了調(diào)查，取得了寶貴的資料，為構(gòu)建與畢業(yè)生及用人單位的信息反饋機制，推進金融教學改革，培養(yǎng)符合社會需求的人才提供了基本的條件。

一、對畢業(yè)生反饋信息的分析

（一）以用人單位為對象，針對畢業(yè)生表現(xiàn)的調(diào)查。

通過對各類商業(yè)銀行、保險公司和其他金融機構(gòu)對畢業(yè)生的反饋結(jié)果顯示：企業(yè)對學生在思想覺悟、職業(yè)道德、個人修養(yǎng)等方面滿意程度為85％；對學生的業(yè)務素質(zhì)、綜合能力等方面滿意程度為85％；對實踐能力、人際溝通和創(chuàng)新能力滿意程度為80％?？傮w情況相對較好，說明用人單位對畢業(yè)生是基本滿意的。

（二）以畢業(yè)生為對象，針對金融教學情況的調(diào)查。

我校采用座談、電話咨詢和問卷調(diào)查的形式對連續(xù)三屆近百名金融專業(yè)往屆畢業(yè)生，在金融教學課程體系設置、教學方法、師資等方面進行了調(diào)查和征求意見。對畢業(yè)生意見統(tǒng)計的結(jié)果如下：（1）在課程設置方面，92%以上的同學提出，實踐課程比重太小，無法對金融機構(gòu)的具體業(yè)務深刻了解。部分在人民銀行及管理部門工作同學提出，金融應用文的寫作訓練相對偏少，使畢業(yè)生不能將金融理論嫻熟地應用于實際分析。（2）在實踐教學方面，80%以上的學生認為，金融專業(yè)的綜合試驗應該加強，應改變校外實習相對偏少的情況。（3）對于師資方面，85%以上的學生表示教師的教學態(tài)度端正、授課認真，也有學生認為教師的學歷層次還有待提高，實踐經(jīng)驗相對較少。

通過用人單位和畢業(yè)生的反饋信息，我們可以分析和提煉出對金融專業(yè)教學改革的有用信息，以此為依據(jù)，推進我校的金融教學改革，使人才培養(yǎng)和市場需求緊密結(jié)合，達到培養(yǎng)應用型人才的教育要求。

二、從信息反饋折射出我校金融教學中存在的問題

（一）課程設置不盡合理，滯后于市場需求。

1.側(cè)重于宏觀金融理論，微觀金融理論的教學安排比較少。

突出表現(xiàn)在：重宏觀經(jīng)濟理論的經(jīng)濟學和金融學學習，輕微觀領域公司金融和資產(chǎn)定價的學習；專業(yè)課程設置單一，忽視與數(shù)學、外語、計算機等多學科的交叉融合，知識缺乏系統(tǒng)性；數(shù)理基礎比較薄弱，大部分學生在金融工程、證券投資學、期權定價理論等課程的學習中面臨很大困難。

2.教學內(nèi)容老化。

目前一些傳統(tǒng)專業(yè)課程（如貨幣銀行學、國際金融等）的教學內(nèi)容仍停留在20世紀90年代中期的水平上，教材中的一些內(nèi)容已不合時宜，與現(xiàn)實有一定差距。

（二）實踐教學比重較小。

我校對實踐教學一直比較重視，在課程教學中采用案例教學，在校內(nèi)模擬實訓中有專門教師擔任主講，在校外初步建立了實習基地和合作單位。雖然這些做法為開展實踐教學提供了一定條件，但是教學效果并不是很理想。主要原因有以下幾個方面：一是實踐教學模式較為單一，主要以實驗室模擬教學為主；第二，金融實踐教學對教師的素質(zhì)要求較高，教師的實踐教學水平有待提高。實踐教學不僅要求教師精通專業(yè)理論知識，而且要求其具備很強的實踐動手能力，但多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能做到實驗教學有的放矢，無法獲得預期的教學效果。三是實驗室建設經(jīng)費短缺，金融綜合實驗的開展受到限制，且實踐教學工作煩瑣，而學校對實踐教學活動的開展缺乏相應的激勵機制，影響了教師開展實踐教學的積極性和主動性。

（三）金融師資隊伍整體素質(zhì)有待提高。

近年來，我校金融學科師資隊伍水平有了很大提高，流失的問題逐步得到控制，新增師資的學歷層次也大大提高，但就金融學科教師隊伍的整體素質(zhì)而言，在知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)上還不盡合理，對國內(nèi)外的金融理論與實踐認知不夠，對金融學科的先進教學經(jīng)驗與學術動態(tài)、前沿發(fā)展等很難有比較全面深入的了解，在實踐教學方面也缺乏扎實的經(jīng)驗，不能完全適應市場和用人單位對教師素質(zhì)的要求。

三、利用畢業(yè)生信息反饋推動金融教學改革

（一）以市場需求為導向調(diào)整人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)專業(yè)通才。

金融人才的培養(yǎng)目標應該堅持適應市場化對人才的需要和金融學微觀化、數(shù)量化、交叉化等的發(fā)展趨勢，強調(diào)基礎理論、實際工作技能、社會適應性和綜合素質(zhì)。教學目標定位要從專才向通才轉(zhuǎn)變，從偏重理論轉(zhuǎn)向理論與務實并重，從專業(yè)知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生具備一定的經(jīng)濟金融理論基礎、較強的動手能力和適應能力。

（二）改革課程體系設置，體現(xiàn)本校特色和優(yōu)勢。

1.將課程體系的中心逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀。

增設新的微觀金融課程如金融工程學、金融風險學、金融創(chuàng)新學、金融效率學等。強化數(shù)學、法律、英語和網(wǎng)絡信息技術的學習，注重金融學與其他相關學科間知識的交叉融合和互相滲透，構(gòu)建學生的綜合能力和寬泛的知識基礎。強化數(shù)學知識的基礎性位置，培養(yǎng)學生具備扎實的數(shù)理分析基礎和運用數(shù)學模型的技能。大力引進兄弟院校金融學科的先進課程與科研成果，積極吸收名校金融學的最新理論知識和實踐經(jīng)驗，完善金融學科體系。

2.提高應用計量經(jīng)濟學教學比重，開設特色校本課程。

“校本課程”（school-based curriculum）是一個舶來的概念，其實質(zhì)是一種課程開發(fā)策略，指學校根據(jù)自己的育人目標自主進行課程開發(fā)。通過對本校學生的需求進行科學評估，利用學校的課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程，校本課程能充分尊重和滿足學校師生及學校教育環(huán)境的獨特性和差異性。在金融學教學中，有關金融學教學原理的講授一般涉及運用圖形解釋或數(shù)理推導，因此，應該加大應用計量經(jīng)濟學在金融教學中的分量，加深對金融理論的理解。

對我校而言，金融和統(tǒng)計專業(yè)同在一個系部，統(tǒng)計專業(yè)的資源可以為金融教學提供各類統(tǒng)計工具和方法，對于開設《金融工程》、《保險精算》這樣的課程有很大幫助。所以，我校金融教學課程設置，可以根據(jù)實際情況，逐漸向金融的計量分析和風險管理方向轉(zhuǎn)化。當然，要使校本課程真正發(fā)揮作用并為形成學校特色服務，還必須使校本課程的開發(fā)與學校特色建設相一致，使校本課程成為學校特色建設的重要組成部分。

3.豐富金融前沿知識，開展金融專題講座。

培養(yǎng)應用型高級金融人才不僅要有創(chuàng)新的手段，還要有創(chuàng)新的思維，這對學生在學科專業(yè)知識的豐富和及時更新完善是非常重要的。教科書從編寫到印刷出版，往往要經(jīng)過一兩年的時間，其中一些內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了變化。要讓學生始終站在知識的最前沿，除了教師在課堂上及時更新知識外，還應與研究部門和金融機構(gòu)合作，請專家學者或金融機構(gòu)的專業(yè)人士，通過專題講座等多種形式，及時補充本專業(yè)或和專業(yè)相關的前沿知識，把握最新的學科動態(tài)，讓學生熟悉我國及國際金融政策法規(guī)和慣例準則、金融機構(gòu)新業(yè)務和管理創(chuàng)新的動態(tài)，運用經(jīng)濟分析方法對經(jīng)濟金融活動進行綜合判斷和分析，增強分析和處理新問題的能力。

（三）完善實踐教學，提高實踐教學質(zhì)量。

1.構(gòu)建科學的實踐教學模式。

科學的實踐教學體系是保障實踐教學質(zhì)量的前提。在制定實踐教學培養(yǎng)方案時，應盡可能考慮本校金融專業(yè)發(fā)展方向和學生的特點，設置的方案既應有可操作性，又應保證實施的效果。首先，從教學模式看，應構(gòu)建將課程實驗、綜合實訓和校外實習相結(jié)合的實驗教學模式。在現(xiàn)實經(jīng)濟中，金融業(yè)務和金融產(chǎn)品創(chuàng)新不斷，這就要求金融實踐教學不能僅靠課堂上的案例教學、單項的課程實驗或者是在金融實驗室的綜合實訓完成，還必須與金融實際業(yè)務部門密切合作，增強學生解決實際問題的能力。其次，從教學內(nèi)容上看，應以專業(yè)為基礎構(gòu)建科學的金融實踐教學課程體系，并設計相應的實驗內(nèi)容和實驗項目。目前多數(shù)高校的金融學科包含商業(yè)銀行、金融工程、保險等專業(yè)，這些專業(yè)的實務操作性很強，對實踐技能要求較高。因此，應根據(jù)各專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和要求設置相應的實踐課程體系，強化專業(yè)動手能力和創(chuàng)新能力。

2.建立金融綜合實驗室，提高校內(nèi)實訓教學水平。

目前我校已經(jīng)建立了金融模擬實驗室，在承擔金融課程課內(nèi)實驗教學和校內(nèi)實訓教學方面取得了一定成效，但是從金融學科的發(fā)展趨勢來看，金融實驗室的建設水平較低，硬件配套不先進，軟件配套不全面。因此，我校應多方籌措資金，加大實驗室的建設力度，配備技術含量高的硬件設施，不斷更新功能強大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容，使實驗室不僅能滿足商業(yè)銀行經(jīng)營業(yè)務、證券行情分析和交易、期貨期權交易、外匯買賣和保險業(yè)務等課程的實驗教學要求，還能瀏覽國內(nèi)外貨幣市場、資本市場、外匯市場和衍生品市場的實時行情，跟蹤了解國內(nèi)外金融業(yè)的變化，實時地將行業(yè)或?qū)I(yè)領域最新發(fā)展動態(tài)引入教學。這樣，實訓教學不僅能使學生通過模擬操作熟練掌握基本技能，而且能拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力。

實驗室應該有完整的實驗課資料及實驗室相關的制度。應鼓勵教師從事高級別的教學改革項目，并把教師的科研和教學結(jié)合起來，有組織地進行相關教學人員的實驗教學研討活動，摸索出適合金融專業(yè)的實驗教學模式和方法。

3.加強校企合作力度和校外實習基地建設。

校外實習基地是金融實踐教學的重要載體。金融專業(yè)的實踐性很強，必須將專業(yè)知識和實踐教學密切結(jié)合起來，把學生置于真實的金融環(huán)境中，在實踐中加深對理論知識的理解，掌握實際業(yè)務操作技能。為此，我校結(jié)合金融專業(yè)的特點，在市場中廣泛尋求合作伙伴，與當?shù)厝嗣胥y行分支機構(gòu)建立合作培養(yǎng)人才的基地。但僅有這些還不夠，還應與商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、證券咨詢公司等金融機構(gòu)和企業(yè)簽訂協(xié)議，使之成為長期穩(wěn)定的實習基地。加大學校與上述金融中介的合作力度，促使其與學校良性互動，有利于充分發(fā)揮實習基地的行業(yè)和企業(yè)的資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和條件，提高學生的金融業(yè)務操作能力。

（四）建設高水平的師資隊伍。

高水平的師資隊伍是影響金融教學質(zhì)量的重要因素。金融教學的專業(yè)性很強，教師需要具備深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗。

首先，切實制訂師資隊伍建設規(guī)劃，提高教師的金融理論基礎，完善知識結(jié)構(gòu)。通過鼓勵中青年教師以進修、培訓、攻讀學位、參與課題等形式提高業(yè)務水平，為教師的培訓提供更多的機會、更便利的條件，力求使師資隊伍達到“三高”：高水平、高學歷、高師德。

其次，強化教師自身的實踐環(huán)節(jié)。部分教師雖具備較扎實的理論基礎，卻不具備相應的操作能力，只能動口不能動手。他們大部分從學校到學校，對一些應用性強的課程缺乏實踐經(jīng)驗，只能照本宣科或泛泛而談，難以滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。針對這種情況，學校應該加強業(yè)務培訓，創(chuàng)造條件讓實踐課教師到實際工作部門調(diào)研或?qū)W習，努力提高現(xiàn)有教學人員的實踐教學水平。學校還可以從銀行、證券公司、保險公司等金融企事業(yè)單位聘請有實踐經(jīng)驗的人士到高校任教或兼職，充實實踐教學隊伍，造就一支高水平的實踐教學師資隊伍，使金融學實踐教學建設和改革取得成效。

最后，建立科學合理的金融學教師工作業(yè)績考核體系和職稱評聘制度。學校應通過相應的制度安排，形成金融學教師有效的激勵與約束機制，調(diào)動金融學教師教學和科研工作的積極性，讓更多的教師安心高等教育崗位，全身心投入教學科研中，形成穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍，使金融學科建設和教學改革置于堅實的基礎上。

廣泛采集用人單位和畢業(yè)生反饋信息，使其更好地應用于金融教學改革，這樣才能使培養(yǎng)出的金融人才達到高校人才培養(yǎng)方案的要求，更好地服務于市場和社會。

參考文獻：

［1］焦方義，楊忠海.對金融教學改革的探索［J］.黑龍江教育學院學報，2010，（4）.

［2］王曉軍.論現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)與高校金融教學改革［J］.當代經(jīng)濟，2008，（13）.

［3］盧珍菊.合作培養(yǎng)造就應用型高級金融人才明［J］.高教論壇，2006，（5）.

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［5］劉波.曲春青高等院校金融學科實驗教學建設與改革思考［J］.教育與職業(yè)，2009，（18）.

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［7］高林.應用性本科教育導論［M］.北京：科學出版社，2006.

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［9］張在寧.試論我國高等體育院校畢業(yè)生就業(yè)反饋系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.體育與科學，2009，（6）.

篇5

綿竹市漢旺溫州加園棟梁中學

初一（4班）

綿竹市漢旺溫州加園棟梁中學：張永和

體育與健康課的設計

班級：初一（4） 人數(shù)：40人上課教師：張永和

一、指導思想：

樹立健康第一的指導思想，依據(jù)新課程標準，以校本課程為依托，貫徹以學生為主體的

教學理念。培養(yǎng)學生對體育的興趣，發(fā)展學生各項素質(zhì)能力，讓學生在樂中練在趣中練，從而提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生身體的全面發(fā)展。

二、教學對象：初一年級（4）

三、學情分析：

初一年級學生對體育運動有良好的參與意識，尤其是籃球運動，但部分同學對對抗性較強的籃球運動卻羞于出手或心存顧慮，但他們都有較強的學習理解能力，為了面向全體學生所以在教學中采用少講解，多提示，降低難度，讓學生多參與、練習，激發(fā)學生學習興趣，在練習中體會同學之間團結(jié)協(xié)作的精神。

四、教材選擇與分析：

（一）教材的選擇： 籃球原地運球（高低運球、左右手交替運球）

（二）教材的分析：

籃球運球是《新課標》要求學會的基本動作之一，他是學會復雜籃球技術動作的基礎，也是提高學生靈敏、速度、協(xié)調(diào)等素質(zhì)的基本方法，在課的練習安排上，須由易到難，循序漸進，既面向全體，又注重個性發(fā)展，注意運動安全，并采用小組練習的形式保證課的目標的實現(xiàn)。

五、教學重難點：

重點：手腕柔和用力，迎球緩沖，掌心空出。

難點：兩眼平視前方，全身協(xié)調(diào)發(fā)力控制球的方向。

六、教學目標：

（1）認知目標：通過教學，使學生了解原地運球的動作要領和重要性。

（2）技能目標：使80%學生初步掌握籃球原地高低運球和左右手交替運球的動作，提高動作的協(xié)調(diào)性和身體的靈敏性，嘗試原地變向運球。

（3）情感目標：培養(yǎng)學生勇于拼搏、團結(jié)合作的精神，使學生體驗成功樂趣，激發(fā)興趣。

七、教學過程和教學策略：

（一）教學過程：

1、開始部分和準備部分：本部分的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，為基本部分提供心理和生理上的準備，因此設計了課堂常規(guī)、籃球小知識和韻律球操來達到熱身的效果。

2、基本部分：展示原地運球的幾種形式講解原地運球的動作要領學習原地高運球示范動作并組織練習講解低運球示范低運球組織練習低運球嘗試練習單手變向運球組織各種形式的原地運球練習找同學展示自己的動作組織游戲“原地運球接力比賽”

3、結(jié)束部分：

（1）、通過意念、冥想、到達放松的目的。

（2）、教師總結(jié)本次課的學習情況。

（二）組織形式：分組不輪換。

（三）教學方法：講解示范法、完整示范法、游戲比賽法

八、安全措施：

1、對場地進行觀察，排除安全隱患和干擾因素。

篇6

關鍵詞：新課改語文教學 教學設計 人文素養(yǎng)

教學設計，也可以理解為教案，是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師應充分、合理、有針對性的準備教學設計，滿足學生普遍及個性化的學習需求。

一、新課改背景下教學設計

新課改條件下的教學設計與傳統(tǒng)的教學設計出現(xiàn)了很大的差別，具體對比如下表所示：

表1 傳統(tǒng)教學設計和課改背景下的教學設計對比

以往 現(xiàn)在

為了完成管理者的任務（應付檢查） 促進教師自我專業(yè)成長的途徑，提升設計與觀察評價能力的一種有效的方法

教材的抄寫或教師用書、教學方案的抄襲 根據(jù)特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再造）

教師必備的資料 校本課程（課程校本化）過程中的一部分

新課改教學下的教學設計應在課標中去尋找答案。如2011版初中語文新課程標準的第二部分“課程目標與內(nèi)容”，其中第二板塊“學段目標與內(nèi)容”中“第四學段（7～9年級）”的內(nèi)容，包括五個方面：

（1）字與寫字 （2）閱讀

（3）寫作 （4）口語交際

（5）綜合性學習

每一個板塊都給出了具體的要求，教師可以認真閱讀，心領神會，并把它體現(xiàn)在自己的教學設計中。實際上，中考命題的要求、思路、題型都包含在其中。

二、教學目標制定

教學目標作為一堂課亟待完成的任務，是一堂課的上課目的，在教學過程中是關鍵的一環(huán)。

（一）教學目標三個維度

教學目標中存在三個維度系統(tǒng)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。與舊課標相比，新課標更注重過程與方法。

新課標中教學目標可以歸類如下三類：

（1）字詞方面：識記重點詞語、品位關鍵詞語、積累文言詞語等；

（2）句子方面：揣摩關鍵語句的含義、賞析語言特色；

（3）整篇方面：感知、復述課文內(nèi)容，理清思路和線索，把握文章的內(nèi)容和主題、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。

以上就是新課標三個維度的體現(xiàn)，每一點均可以從屬于這三點的，可以套用之。

（二）教學目標制定四要素

1.行為主體必須是學生而不是教師；

2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價；

3.行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)；

4.表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。

三、學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚?。它是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，是對以學生為中心的教學理念的具體落實。具體學情分析可以從以下四個方面考慮。

（一）學生年齡特點分析

分析所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維、樂于發(fā)言還是羞澀保守、喜歡跟老師合作還是抵觸老師、學生注意的深度、廣度和持久性等方面。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。

（二）學生已有知識經(jīng)驗分析

如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

（三）學生學習能力分析

學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力等。各個班級，個體在這個上面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的，需要積極關注、科學分析。

（四）班級學習風格分析

一個班級的學生在一起會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

四、教學重點、難點

一般來說，抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，包括文章的內(nèi)容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現(xiàn)手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多方面。

五、教具

多年以來，由于缺乏對語文教學應有的重視，語文教師往往“一支粉筆打天下”。當然，隨著時代的發(fā)展、條件的改善、尤其是語文教師的現(xiàn)代化教學意識的增強，這種局面必將得到徹底地改變。在教學實踐的過程中應加入關于課文的實物、照片，圖片，有聲讀物，活動的圖像視頻等等，有條件的可以多用多媒體課件。

六、教學方法

傳統(tǒng)教學方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。在新形勢下應改變這種方式，讓學生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。

新課標條件在可以借鑒如下教學法：

（一）情境教學法――學習在充滿樂趣時，才更有意義

使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養(yǎng)健全的人格。

（二）自主性學習教學法――“教”就是為了達到不需要“教”

是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調(diào)的是學生在教師的指導下自學教材內(nèi)容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)自己的自學成才能力。

（三）合作性教學法――把人放到人中間去陶冶

有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。

（四）探究性學習教學法

在新課改的背景下，這種教學方法大行其道，正源于其作用：

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；

2、培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力；

3、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；

4、培養(yǎng)學生合作和團隊精神；

5、提高學生的科學素養(yǎng)；

6、培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

（五）活動式體驗教學法――體驗才是真正的學習

教育不是壓抑人，而是發(fā)展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產(chǎn)生自己的思考。體驗才是真正的學習。

篇7

Scratch是美國麻省理工學院（MIT）專門為中小學生開發(fā)的、簡易的圖形化編程軟件，它不涉及代碼編寫，而是通過像搭積木一樣的方法來做出動畫或游戲。它不僅易于學生使用，而且能寓教于樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，我們嘗試在七年級上學期開設校本課程“Scratch趣味程序設計”，旨在通過圖形化的編程軟件，讓學生設計他們感興趣的動畫或游戲。在這個過程中，學生在教師的正確引導下，通過巧妙的思考來尋求解決問題的方法，品味編程之美。

本節(jié)課，學生學習了Scratch傳感板、數(shù)學建模、編程等方面的知識，涉及了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）等方面的內(nèi)容，它們的首字母S、T、E、M（STEM）所代表的，正是未來將會反映國家綜合實力的一種教育思潮，這種教育思潮倡導學生在綜合學科的環(huán)境下應用多學科的知識來解決問題。

教材分析

學校在七年級上學期完成廣東省版信息技術課程的教學任務后，增加了校本課程“Scratch趣味程序設計”的內(nèi)容。在七年級下學期又引入了傳感板這一Scratch的硬件內(nèi)容（本節(jié)為硬件引入第一課時），學生的編程從完全虛擬的環(huán)境走向?qū)嶓w環(huán)境，并通過主動的學習和探索，激發(fā)對虛實結(jié)合編程的求知欲。本節(jié)內(nèi)容涉及數(shù)學計算及坐標等內(nèi)容，學生在信息技術的學習、實踐過程中能融會貫通地應用多學科知識來分析、解決問題。完成任務的過程是一個將問題抽絲剝繭、層層推進的思維過程，對訓練學生的邏輯思維有非常重要的意義。

學情分析

本節(jié)課的授課對象是初中一年級的學生，他們具有主動嘗試、追求獨立等特點，同時這個年齡段的學生遇到挫折，容易自我懷疑，產(chǎn)生焦慮、放棄的情緒，所以我盡量做到讓他們的探究和學習活動從易到難、分層推進，在愉悅的學習氛圍中達成教學目標。此前，學生已熟悉了Scratch的界面和編程操作，制作出“舞臺小貓”、“幸運轉(zhuǎn)盤”、“神秘花園”、“大魚捉小魚”、“桌面彈球”等經(jīng)典案例，這個時候引入Scratch傳感板，一是讓學生的創(chuàng)造力更有發(fā)揮的空間和余地，二是可以通過傳感板、數(shù)學建模等內(nèi)容，讓學生體驗解決問題的新方法，從而拓寬他們的視野，使學習也進入一種新的狀態(tài)。

教學目標

知識與技能目標：掌握與滑桿傳感器相關的積木調(diào)用；了解滑桿傳感器的參數(shù)范圍；掌握通過數(shù)值變換，將滑桿傳感器適用于特定角色的精確控制的方法。

過程與方法目標：通過難度不同的任務挑戰(zhàn)，體會從易到難解決問題的方法；通過完成分層設計的任務，學有所獲；通過自主探究和合作學習的過程，懂得習得技能和學會知識的延展。

情感態(tài)度與價值觀目標：體驗在從易到難解決任務的過程中獲得成功的情感；逐漸養(yǎng)成與同學協(xié)作互助，尋求解決問題方法的習慣。

教學環(huán)境與準備

電子教室互動教學系統(tǒng)、Scratch傳感板、學習資源包。

教學過程

1.激趣導入

請一位學生在教師指導下操控傳感板上相應的傳感器，控制Scratch案例中角色和場景的動作：光感傳感器將臥室光線調(diào)暗，主人準備休息；老鼠出現(xiàn)；聲音傳感器控制小貓角色，使其身體變大嚇退老鼠；滑桿傳感器精確移動小貓的身體，使它能夠接到主人獎勵的更多小魚。

其他學生觀察故事情節(jié)的發(fā)展與傳感板上相應傳感器的關系，大膽猜測所使用傳感器的功能。

設計意圖：由于學生之前未接觸過傳感板，對其非常好奇。因此，對傳感板的使用躍躍欲試。這時引入有趣的故事案例，能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和強烈的求知欲。

2.探究互動

學生對照圖片與實物，結(jié)合故事案例，與前面學習過的機器人的傳感器作對比，從而了解傳感板的基本組成部分，引出本課主題。

在編程界面中，學生要找出與滑桿傳感器有關的積木“藏”在哪個模塊中。

教師引導學生觀察幾個例子，了解滑桿傳感器積木使用在不同的角色或腳本中，產(chǎn)生的不同效果。

①滑桿傳感器改變飛機飛行軌跡的顏色；

②滑桿傳感器讓大叔隨意變胖或變瘦；

③滑桿傳感器推到一定的位置后小貓開始移動，否則小貓保持靜止；

④滑桿傳感器控制漁網(wǎng)的動作，使其能捕到更多的魚（此例中，教師引導學生觀察滑桿值進行多重計算的過程，以及它經(jīng)過計算后精確控制漁網(wǎng)在舞臺的Y軸方向上下移動的方法）。

學生參照學習資源包中的學案，打開傳感板在舞臺上的監(jiān)視面板，推動滑桿傳感器，記錄滑桿傳感器的參數(shù)范圍（0～100）。

設計意圖：先引導學生觀察幾個例子，使其了解積木的幾種基本使用方法。然后觀察這幾個例子在編程過程中，滑桿積木是如何“嵌”入到角色腳本中的，既讓他們對原來陌生的積木使用有了一定的信心，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和分析能力。接著在學案的幫助下，學生動手檢驗和記錄，找出滑桿傳感器的參數(shù)范圍。學生通過觀察、實踐和自主探索的過程，學習滑桿傳感器的相關基礎知識。

3.任務挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：寶劍出鞘

學生打開學習包中的半成品案例，做相應的“填空”練習，用滑桿傳感器控制劍身的顏色特效。用滑桿傳感器控制寶劍的方向從0度旋轉(zhuǎn)到360度。

教師提出問題：如果直接使用滑桿傳感器的值來填入方向值可以嗎？為什么？如果不行的話，要經(jīng)過怎樣運算才可以呢？請學生以小組為單位共同動手實踐和探索，得出答案。

挑戰(zhàn)二：用滑桿改造自己的游戲――桌面彈球

教師要求學生用滑桿改造自己的桌面彈球作品，即將作品中的“彈球板”角色改為用滑桿控制，要求滑桿在X坐標方向上精確移動（如圖1）。改造前師生共同探討以下問題：舞臺坐標與滑桿參數(shù)范圍之間有怎樣的關系？經(jīng)過怎樣運算，才能將控制角色的范圍從（0～100）擴大到X坐標范圍（-200～200）？學生以小組為單位進行討論、思考、計算、檢驗。

請成功的學生代表分享他們的改造方法，看看誰的方法更容易理解，并準確實現(xiàn)。

設計意圖：挑戰(zhàn)的任務由易到難、層層推進，由將滑桿值直接填空，到對滑桿值進行簡單計算，再到最后的任務涉及多重運算，每個任務都在解決上個任務的基礎上進行設計。學生通過手中的傳感板能立刻檢驗自己的挑戰(zhàn)成果，獲得極大的成功感，同時小組討論能開拓思路，擦出火花，找出解決問題的有效方法。

4.任務拓展

已完成任務挑戰(zhàn)并學有余力的學生可以試著用滑桿改造接球游戲。游戲要求以滑桿中點（滑桿傳感器的值為50）為基準，向左移動滑桿，男孩向左走；向右移動滑桿，男孩向右走，這樣靈活移動能接到更多的球。

設計意圖：此任務為學有余力的學生而設，讓他們在完成挑戰(zhàn)任務之余，能夠?qū)⒈菊n知識點與原來學習過的條件判斷等知識相融合來解決問題，促使他們進一步鞏固和內(nèi)化知識。

5.課堂小結(jié)

利用電子白板的“聚光燈”功能，一邊學生說本節(jié)課學到的知識或完成的任務，一邊教師引出內(nèi)容回顧的概念圖（如圖2）。

課堂練習緊緊圍繞教學目標和教學重難點來設計，能較為清晰地了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。這也是對本節(jié)內(nèi)容知識點的再次回顧和梳理。

學生說一說，與自己平時使用的游戲手柄對比，滑桿在控制角色上還有什么不足之處？通過教師引導語言，為后續(xù)課程做好鋪墊。

設計意圖：通過小結(jié)、歸納，本節(jié)課知識的線索和脈絡清晰地再現(xiàn)給學生，使其對本節(jié)課的教學內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的梳理，從而留下清晰、完整的印象。

教學反思

1.實體參與，全新體驗

本節(jié)課首次引入Scratch傳感板，通過探索―檢驗的過程，學生不但學習到與滑桿傳感器相關的基礎知識，而且通過直接或間接使用傳感器的值，使滑桿能真正按要求適用于角色的精確控制。學生通過一邊改造，一邊檢驗的學習過程，體會到解決問題的成就感。

2.從易到難，層層推進

挑戰(zhàn)任務遵循從易到難、層層推進的原則，讓學生在解決問題的過程中逐個突破，打開思路。在完成任務的過程中，多學科綜合知識的使用也可以鍛煉學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。

3.小組協(xié)作，思維碰撞

本節(jié)內(nèi)容特意設計為兩位學生使用同一塊傳感板，四位學生為一個互助小組。這樣，學生在解決問題的過程中可以小組的形式來共同討論，找出解決問題的方案。學生在討論、協(xié)作的過程中，能發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)同一目標的多個方法，從而使其打破獨自完成任務的僵化思維。實踐證明，這是高效的學習方法。

4.學科整合，融會貫通

本節(jié)內(nèi)容涉及數(shù)學坐標及計算、科學、工程等方面的內(nèi)容，需要學生不但能掌握信息技術學科的相關知識，而且能使用綜合學科的知識來分析、解決問題，這無疑是多贏的學習局面。

點評

本課在教學的各個環(huán)節(jié)，為了引導學生首次進入軟、硬件結(jié)合的編程環(huán)境，教師采用了許多有趣的案例，不僅有課堂導入環(huán)節(jié)，如光線減弱，主人準備休息；小貓隨著聲音變大而身體變大，從而嚇跑了老鼠等，還有大叔隨意變胖變瘦、捕魚游戲、接球游戲等，這些案例極大地激發(fā)了學生的好奇心和學習積極性。

由淺入深的多個學習任務，都需要學生自己去思考傳感器的取值范圍和實際取值范圍間的映射關系，如第二個任務，即如何將0～100的取值范圍映射到0～360度的旋轉(zhuǎn)角度等，需要學生自己運用數(shù)學知識進行深入的探索。課堂特意讓兩位學生共用一個傳感板進行編程，既提高了課堂效率，又鍛煉了學生的合作能力。

這節(jié)課運用傳感板上的滑桿傳感器，結(jié)合數(shù)學中的范圍縮放與建模知識，控制角色在舞臺上的移動、轉(zhuǎn)向和色彩變換，編寫出富有個性的有趣互動游戲，呈現(xiàn)了Scratch除編寫游戲、動畫、數(shù)字音樂繪畫作品外的更豐富的教學應用。每個任務都涉及Scratch編程、傳感板的傳感器應用、數(shù)學映射等知識，真正體現(xiàn)了STEM教育的多學科融合精神。課堂中學生主動學習，積極探索，始終保持著活躍的思維。

篇8

關鍵詞：工作過程導向 電子商務 校本教材 教材開發(fā)

教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，教材又是教學中的重要因素，而校本教材的開發(fā)與建設就是為了更好地解決教學中的問題的一條道路。針對現(xiàn)存的教材中出現(xiàn)的問題，如：教材內(nèi)容不符培養(yǎng)目標、不適應教學的需要、不利于培養(yǎng)學生的技能等，從而職業(yè)教育發(fā)展帶來不便。 因此，中職學校搞好校本教材建設勢在必行。 筆者編寫過〈〈網(wǎng)店運營與管理〉〉和〈〈企業(yè)模擬綜合實訓〉〉兩本校教材，在體會中對中職校本教材開發(fā)進行新視角探索，旨在探索校本教材建設的新途徑。

一、行業(yè)需求分析

我國電子商務發(fā)展的序幕已經(jīng)拉開，一旦時機成熟，將呈現(xiàn)大規(guī)模、全方位、加速度發(fā)展的態(tài)勢。電子商務人才市場需求將體現(xiàn)以下特征：

1.需求量大

一種全新的、涉及所有企業(yè)的商務方式的興起自然需要大量人才。

2.需要受過專門電子商務教育的人才

電子商務與傳統(tǒng)商務有著很大區(qū)別，有自身的理論、規(guī)律、方法，要求從業(yè)人員有較好的理論知識和實踐經(jīng)驗。

3.需要高素質(zhì)人才

電子商務要求員工具有較好的素質(zhì)，既有較強的分析、判斷與創(chuàng)新能力，又有善于實際操作、高效解決問題的能力，還要善于與人溝通，幾者缺一不可。

4.要求有較高品德素養(yǎng)的人才

包括民族意識、開拓進取、敬業(yè)務實、團結(jié)友善等。

二、學生學情分析

1.基礎太薄弱，因此由于傳統(tǒng)觀念的影響，中職學校能夠招收到的學生文化素質(zhì)還是依然很薄弱。

2.缺乏學習興趣。從初中或者小學開始，一次又一次挫敗感造成了學生的積極性很差難。

3.沒有良好的學習習慣和學習方法。

4.學習的自制力差。在自己學習的過程中，很少做到專心致志，學習效率低下，容易放棄學習。

三、目前部分教材存在的問題及現(xiàn)狀。

1.對職業(yè)教育理論認識不清，未能體現(xiàn)職業(yè)特色。

中職教育理論認識不到位是比較突出的問題。仍有部分教師對中職教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)教育類型存在模糊認識。不僅在制定人才培養(yǎng)方案時未能充分體現(xiàn)德智體全面發(fā)展的高級專門人才的特征，而且在校本教材編寫中未能彰顯中職特色，校本教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案及學生個性發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮，影響了合格人才的輸出。

2.缺乏科學性和針對性，校本教材定位不明。

編寫中職教材要在科學教材觀的指導下對學校、教師、學生三者進行綜合研究產(chǎn)生的結(jié)果。一本好的校本教材，必須符合科學發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)“以人為本”的理念，以學生的終身發(fā)展為前提，以“必需、夠用”為度，突出知識體系的綜合性、技能的實用性和針對性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、 建設、 管理和服務第一線需要的實用人才為立足點和出發(fā)點。

3.校本教材內(nèi)容與相關資格證書缺乏必要的銜接。

中職教育培養(yǎng)的是 “藍領”人才，教材中應對學生如何獲得雙證提供幫助和保障。

三、校本教材開發(fā)的思路和理念

校本教材是指以本校教師為主體，充分考慮本校的傳統(tǒng)及相關行業(yè)特色，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，對教學內(nèi)容進行詳細研究，考慮學生學習情況，如何激發(fā)學生興趣，如何培養(yǎng)學生良好學習習慣等共同開發(fā)和研究出適合該校專業(yè)教學的教學材料。

目前使用的中職 教材較大一部分沿襲傳統(tǒng)的學科體系進行編寫，教材中涉及講解性的理論知識過多，而實踐技能編寫得又不足，理實結(jié)合不夠。特別是隨著基于工作過程導向課程體系改革的全面推動，以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)教材內(nèi)容與新課程體系缺乏配套，因此中職校本教材應根據(jù)基于工作過程導向的課程體系進行重新開發(fā)與編寫，以滿足基于工作過程導向的課程教學要求。

1.新教材開發(fā)的理念是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此新教材的開發(fā)必須打破以“章節(jié)體”形式編寫的傳統(tǒng)模式，突出要完典型工作任務，按照工作流程來劃分知識，針對職業(yè)工作過程的每一個環(huán)節(jié)來組織編寫相關的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的結(jié)合。

2.注重典型工作任務驅(qū)動的教學編寫思路?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學體系是按照典型工作任務的工作過程來劃分相關專業(yè)知識，學生完成典型工作任務的同時，最終形成了相應的職業(yè)行動能力。在教學中，典型工作任務的安排一般都是由簡單到復雜，由新手到專家，既符合工作過程的邏輯順序又符合人類認知規(guī)律的邏輯順序，提高了學生學習的積極性。由此可見，典型工作任務的選取是教材開發(fā)編寫的關鍵，編寫者應根據(jù)課程教學目標，積極到企業(yè)一線調(diào)研，并召開有企業(yè)現(xiàn)場技術專家參與的研討會等途徑來確定教材編寫所涉及的典型工作任務歸納與分類等。我們在〈〈網(wǎng)店運營與管理〉〉課程的開發(fā)過程中，按經(jīng)營網(wǎng)店的工作過程的邏輯順序，以工作任務為載體開發(fā)課程內(nèi)容。這一課程開發(fā)模式有效地將網(wǎng)店經(jīng)營所應具備的職業(yè)能力融合到了工作任務中。在工作任務的完成過程中，實踐教學與理論教學兩部分有機結(jié)合，形成有效的教學整體。在與相關課程理論知識緊密結(jié)合的基礎上，進行網(wǎng)絡開店創(chuàng)業(yè)項目的綜合設計，注重學生專業(yè)能力、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3.注重結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際的編寫思路。

當前一些新的技術、方法被企業(yè)一線吸收應用，加上我國教材修訂周期較長，造成了現(xiàn)有的教材普遍存在著與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學生進入企業(yè)后在短時間內(nèi)很難最新的技術與方法，導致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間有差距。因此在編寫新教材時，應加強與企業(yè)間的相互聯(lián)系，在教材中及時體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)場的一些新技術、新動態(tài)。我們在〈〈網(wǎng)店運營與管理〉〉校本教材編寫過程中，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合教學內(nèi)容，形成了模塊式課程結(jié)構(gòu)。將理論知識和技能訓練有機融合成一體，根據(jù)“三位一體，能力為本”的原則，在實訓教學過程中穿插理論知識。教學內(nèi)容符合職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，具有針對性、技術性和綜合性。每個模塊內(nèi)容由若干學習情境組成，每個學習情境又由若干工作任務組成，任務圍繞職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進行設計。通過圍繞某一實際情境實施教學任務，通過將實訓項目引入課堂的形式，進行企業(yè)現(xiàn)場教學和實訓基地實際操作，通過學生全程參與職業(yè)過程，如〈〈企業(yè)模擬綜合實訓〉〉校本教材更好地結(jié)合學生情況，使學生在6年的經(jīng)營活動中更好地總結(jié)和提高。學生在任務中學習、在任務中提高、在任務中收獲，在課程教學中提高學生的實際工作能力。充分發(fā)揮了學校與社會、企業(yè)結(jié)合的諸多優(yōu)勢，形成了課程建設的特色與優(yōu)勢。

四、體會

通過教師在參與校本課程的開發(fā)過程中，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。教師的課程觀念得到轉(zhuǎn)變，課程資源開發(fā)的思路得到了開拓，學生更好地與本地化結(jié)合，有效提高了他們的收集、處理信息與社會實踐等綜合能力。

參考文獻

[1]http：//.cn/dvbbs/中專學生學習的特點

作者簡介：

篇9

一、校情分析及辦學理念和文化

慈溪市宗漢街道新界學校創(chuàng)建于2006年9月，是一所流動人口子女學校。學校辦學規(guī)模為18個教學班的省標準化學?！，F(xiàn)有15個教學班，教職員工43人，學生482人。

學校以“文化潤教，懷揣感恩”的精神文化引領師生發(fā)展，以 “辦人民滿意的學校，創(chuàng)人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為目標，以“樂學從善，尚中貴和”為校訓，以“和美、勤思、自信、智慧”為教風，以“和悅、勤奮、自信、聰慧”為學風，以“和諧、尚德、博學、踐行”為校風，注重培養(yǎng)師生的綜合素養(yǎng)，以人為本，發(fā)展教育，讓每一個師生獲得成功的辦學理念，努力把學校塑造成“美麗溫馨的花園，教學相長的學園，平等和睦的家園”。

學校堅持正確的辦學方向，依法辦校，民主管校，全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，深化教育教學制度改革。幾年來，先后被評上了“浙江省標準化學?！薄皩幉ㄊ形逍羌壪缹W?！薄皩幉ㄊ惺痉妒程谩薄安ㄊ?A級平安校園”“寧波市數(shù)字化校園建設達標學校”“慈溪市數(shù)字化校園建設示范學?！薄按认袔煹聨燂L示范學校”“慈溪市行為規(guī)范示范學?！薄按认行l(wèi)生先進單位”“慈溪市文明單位”等。讓流動人口子女平等享受當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，讓流動人口子女和當?shù)睾⒆右粯咏】党砷L的辦學宗旨正在逐步實現(xiàn)。桃李不言，下自成蹊。新界學校人肩負著新的歷史使命，本著勤懇踏實的精神，正以矯健的步伐，豪邁的氣度踏上新時代的教育之路，深入開展新一輪課程改革，全面推進學校轉(zhuǎn)型升級。

二、課程目標與設置

（一）課程構(gòu)想

1.課程目標基礎化

課程目標的制定，應根據(jù)國家課程改革指導綱要和《浙江省義務教育課程改革指導意見》提出的要求，結(jié)合學校的發(fā)展規(guī)劃，以學校地域特點和學生實際出發(fā)，以期達到“人人參與、體驗快樂、提升素養(yǎng)”的基礎化為目標，再依循個人的實際，爭取更高目標的發(fā)展，最后實現(xiàn)學校每一位成員“樂學從善、尚中貴和”的育人目標。

2.課程內(nèi)容特色化

“和樂”課程規(guī)劃的設置，依據(jù)學校辦學理念和育人目標，在開齊開足國家課程和地方課程的基礎上，設計規(guī)劃學校特色化的拓展課程，學校拓展性課程包括四大課程群，分別為：“童樂課程群”、“學樂課程群”、“禾樂課程群”，“特色課程群”開設了24門課程。

所有課程的設置，都緊緊圍繞學校的育人目標展開，是推動學校發(fā)展，彰顯學校辦學特色的有效途徑，它是學校發(fā)展的窗臺，是師生生活的平臺。它寄予了學校“美麗溫馨的花園，教學相長的學園，平等和睦的家園”的辦學愿景，實現(xiàn)它，需要仰望星空的理想，需要專業(yè)探索的精神，也需要腳踏實地親吻泥土的躬耕品質(zhì)。

3.課堂模式生本化

根據(jù)學校生源的實際，依據(jù)學為中心、以生為本、因材施教的生本教育理念，確定學校的課堂教學范式為學為中心“五學”課堂范式，五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，循環(huán)往復。課堂上力求達到打造合作為主的學習小組活動，推進課堂作業(yè)單使用，保障學生10分鐘以上的主動參與學習訓練等主要特征，努力實現(xiàn)課堂范式的生本化，提高課堂40分鐘的最大效益。

4.課程評價體系化

從課程目標的達成和學生發(fā)展兩個維度，把學校所有涉及到學生層面的評價都統(tǒng)整到“新界之星”評價系統(tǒng)，讓校園中的每一個人都知曉，每一個人都參與，每一次活動都融入“新界之星”評價系統(tǒng)，最終成為學校的特色評價。

5.課程管理規(guī)范化

通過課程的規(guī)劃和設置，提升學校課程團隊的領導力和教師課程的執(zhí)行力，以制度和規(guī)范為保障，讓學校課程的管理逐步走向規(guī)范化，提高管理的效益。

（二）課程目標

1.中長期目標

在體現(xiàn)義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，依據(jù)學?，F(xiàn)有的資源，逐步完善新界學校特色的“和樂”課程體系建設。開齊開足國家課程和地方課程，保質(zhì)保量完成基礎性課程教學任務的基礎上，整合現(xiàn)有的教育資源，做好拓展性課程建設，落實15%的走班制選學課程教學；創(chuàng)新教學方法，全面實施學為中心的“五學”教學范式，提高課堂教學實效；改進教育評價范式，完善“新界之星”評價體系，積極推進差異化、個性化教育評價，讓學生在成功體驗中提升學習興趣。

通過課程的實施，讓學生在快樂的學習中全面而有個性的發(fā)展；讓教師在教學實踐中提升素養(yǎng)、樹立自信，提高教育教學能力；讓新界學校成為一所校園文化特色鮮明，課程結(jié)構(gòu)完善，教育教學質(zhì)量處于全市同類學校前列水平，在此基礎上逐年提升，硬件條件一流，社會口碑良好，具有豐富辦學內(nèi)涵的現(xiàn)代化學校。

2.近三年目標

通過三年時間課程改革實踐，基本完成學?！昂蜆贰闭n程體系的構(gòu)建，提升學校的辦學內(nèi)涵，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量、教師專業(yè)素養(yǎng)和學生能力素質(zhì)等方面的發(fā)展和提高，學校成為一所硬件條件一流，文化氛圍濃厚，質(zhì)量處于全市同類學校領先，社會口碑良好，具有明顯辦學特色的現(xiàn)代化學校。

（1）編制學校課程體系。秉承“樂學從善、尚中貴和”的辦學理念，依據(jù)新界學?！昂汀蔽幕黝}， 2016年5月完成構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，2016年9月啟動學校課程改革。

（2）組建學校課改機構(gòu)。2016學年開始改革學校內(nèi)設機構(gòu)，成立課程發(fā)展處，主抓學校課程改革。建立學校課程改革領導小組，全面實施學校課程改革。

（3）編寫學校校本教材。組建學校校本教材編寫小組，明確分工，在借助他人優(yōu)秀教材的基礎上，分頭著手編寫校本課程“童樂課程群”、“學樂課程群”、“禾樂課程群”，完善學校的拓展課程教材體系。

（4）打造學校教學模式。在前期骨干教師研究的基礎上，以學校教研項目實施為載體，2016學年起，點面結(jié)合，在學校語數(shù)英科青年教師中全面鋪開“五學”課堂，落實實驗研究，做成學校課堂教學品牌，在市內(nèi)有一定影響力。

（5）落實拓展課程開設。在完善學校社團建設的基礎上，以“童樂”作為特色，2016學年起，利用每周五下午時間（和樂星期五），學校開設“走讀式”拓展課程。提供課程菜單，實施教師選課，自行摸索教材，實施學生走讀選課的方式，研制編寫學校拓展性課程規(guī)范，完成學校拓展課程的開設。

（6）完善學校評價體系。以激勵性評價為原則，采用多維的評價方式，以學生的發(fā)展為本，改變單一的評價項目，研制學校基礎性課程拓展性課程評價方法，編制學校評價手冊，為提高學校教學質(zhì)量服務。

在目前“新界之星”評價體系的基礎上，逐步完善學?！靶陆缰恰痹u價的操作規(guī)范，依托少先隊做好“星級中隊”的評價，依托“五學”課堂完善“良好班級”的評價，依托學生處，做好“新界之星”的評價。在此基礎上，逐步設計形成學生檔案袋評價要求，建立學生學習檔案。依托學校工會組織，開展“最美”教師評價，最終完善學校評價體系

三、課程設置

（一）拓展課程群的內(nèi)容范圍

學校的拓展性課程是基于立德樹人的教育理念之下，以學?！皹穼W從善、尚中貴和”育人目標指引下，立足學校的學情設置的四大課程群。

“童樂課程群”的設置基于兒童自身成長的需求，在“學中玩，玩中學”的理念指導下，設置針對教師個人特長類的體藝競技、航模、實驗等課程，連接課堂與生活，釋放童趣與靈動，讓學生在玩樂中愛上學校生活，愛上學習。

“學樂課程群”從學校學生以民工子弟的現(xiàn)實，從我們學生閱讀薄弱的實際，開發(fā)經(jīng)典閱讀、經(jīng)典國學等課程，開闊學生視野，積淀豐厚的人生文化底蘊，做一個有知識有涵養(yǎng)的時代陽光少年。

“禾樂課程群”結(jié)合當下孩子成長過程中的實際，開展健康教育，時政教育，活動體驗等豐富多彩的主題活動，不僅要認識“知”，尤其應當實踐“行”，做到知行合一，助力新界禾苗健康快樂成長。

“特色課程”是學校根據(jù)學校、教師和學生的實際，針對自身特色條件開設的學校特色課程。我校特色課程是依托體育課程開設的武術課程，旨在讓學生強生健體，少年強則國強。

（二）拓展課程教材建設

學校的拓展課程，采用自主編制教材和選用他人優(yōu)秀教材兩種方式。在實踐的過程中，借鑒他人的經(jīng)驗，結(jié)合學校的實際，進行篩選使用，逐步形成匯編，作為學校的拓展課程教材。

四、課程實施與建設

（一）基礎性課程的實施

學校課程的實施是基于學校地域?qū)嶋H，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部；生源實際，生源為民工子弟；學校管理實際，既有在編教師又有招聘教師；學校教師實際，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的學科配比不均衡，這些情況下的特殊安排。

1.學校作息時間安排表

2.課堂教學范式

針對學校目前班額40人以內(nèi)的實際，依據(jù)“以人為本，發(fā)展教育”的教育理念，今后將開展“五學”教學范式的研究。

（1）小組建設

依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”原則，對班級學生進行合理分組，確定小組長，組內(nèi)進行任務分工。教師在教學過程中持續(xù)關注課內(nèi)、外小M學習活動，指導合作學習技能，養(yǎng)成合作學習習慣，培育合作、互助、富有活力的學習小組。

（2）小組促學

課堂教學以“小組合作、互助學習”為主要學習活動，通過“先學―合學―展學―拓學―測學”五環(huán)節(jié)組織教學，促進小組成員互學共進。

（3）分層落實

根據(jù)學生的認知水平和個性差異進行動態(tài)分層。課堂教學中關注學習差異，強化個別輔導，實現(xiàn)人人達標。

（4）評價激學

因班制宜建立組內(nèi)、組際評價機制，全程實施多元化評價，做到“堂堂有評價、組組有激勵、人人有動力”。

（5）學習單研制使用

課堂學習單，整合學生作業(yè)的設計，還應包含學習的方法、組織的形式等輔助自主學習的引導，是課堂教學活動促進學生有效自主學習的重要輔助材料，也是當下課程改革的一個方向。我們要求老師在公開課上全部使用，平時個人常態(tài)課上鼓勵使用，也可以結(jié)合作業(yè)本，簡單使用。經(jīng)過實踐，讓學生即使課堂上沒有老師，也可以自主學習。

（6）教學流程

先學：

即自主探究學習：教師提出明確具體的“先學”要求（或提供“先學卡” ），學生根據(jù)“先學”要求進行自主探究式學習，并完成有關練習。教師在“合學”環(huán)節(jié)前必須準確把握學情，以學定教。

合學

即組內(nèi)互學促學：小組長帶領組內(nèi)同學根據(jù)“合學”要求進行組內(nèi)學習、交流，解難釋疑，做好“展學”準備。教師巡回參與、知道小組合學，進一步了解學情。

展學：

即組際交流展示：學習小組或小組代表將組內(nèi)學習所得、所思在全班進行展示交流。教師適時點撥，破解學習難點，突破學習重點，實現(xiàn)各層次學生人人達成學習目標。

拓學：

即拓展性學習：根據(jù)教學內(nèi)容和課堂生成緊張拓展導學，提高學生認識和解決問題能力，促進學有余力學生更好地發(fā)展。

測學：

即檢測學習成效：學生獨立完成分層檢測性作業(yè)，教師巡回指導并面批、評價、輔導。教師對檢測中出現(xiàn)的共性問題進行有針對性指導、查漏補缺。

（二）拓展性課程實施

1.課程實施要求

（1）早上8點前實施誦讀課，采用自由式（時間不作強制要求），學生隨到隨讀。誦讀內(nèi)容以《小學生必背古詩詞目錄》內(nèi)容，并結(jié)合《三字經(jīng)》、《千字文》和《弟子規(guī)》的相關內(nèi)容，教師做好課件，由小老師點擊組織背誦。并對學生的坐姿、聲調(diào)等作出具體的規(guī)定。

（2）充分利用周一到周五中午休息的時間段，利用好學校的場地設施，設計學生的寫字練習及自由閱讀時間，前面10分鐘練字，后面30分鐘讀書，逐步培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，營造濃厚的學校文化特色。

（3）周五下午設計為“和樂星期五”時間，第二、三節(jié)開設童樂課程及樂學課程，實施走班選讀，由學校特長教師根據(jù)自己的實際，開設體藝特長、科學實踐、基礎數(shù)學、經(jīng)典閱讀、經(jīng)典國學等課程，學生根據(jù)實際情況，根據(jù)學校提供的課程菜單進行選課學習。

（4）此外一至六年級基礎性課程中其中一節(jié)體育課為特色課程武術課；一節(jié)美術課為特色課程書法課。

（5）周三下午第三節(jié)作為和樂課程時間，交叉安排少先隊活動課程和綜合主題教育活動課程。

（6）每天設置兩個課間活動時間，上午為廣播操、跑操加武術運動，下午為班級單位的器械運動，具體見大課間活動安排表。

五、課程評價

（一）課程實施評價

學?；A性課程和拓展性課程的不同實施方式，通過巡課聽課、教學計劃學案檢查、主題調(diào)研問卷、查閱資料、教學效果檢測、成功展示等方式對教師課程的實施進行評價。具體評價方法依據(jù)課程實施逐步制定學校的考核方法，結(jié)合學校績效工資考核方法的修訂完善，制定課程建設配套的管理、監(jiān)督、激勵、評價、獎勵等一系列制度，對教進行分層獎勵，促進課程的有效落實，確保課程改革的有序推進。

（二）學生課程學習評價

1.學生評價體系圖

2.課程評價操作辦法

（1）基礎課程學習評價

依據(jù)不同的學科，采用學業(yè)考察、素質(zhì)檢測、作業(yè)情況和課堂觀察等評價方式，整合學籍評價系統(tǒng)中各學科評價用表，研制學校學生素質(zhì)評價記錄表，每學期一份學生學業(yè)評價單。

改革低年級學業(yè)評價方法，使用非紙筆化的模塊化學業(yè)評價方法，研制考試內(nèi)容，以“學樂會”的活動式的考試方式，邀請家長一同參與評價，現(xiàn)場確定評價等級。

篇10

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》案例是廣東省佛山市高中信息技術課程校本化研究活動之“計算思維的培養(yǎng)”的一節(jié)公開課。教材內(nèi)容取材于廣東教育出版社的高二信息技術（選修1）算法與程序設計第二章第4節(jié)第一課時，并結(jié)合石門高級中學機器人校本課程進行設計，學時為1課時?！堆h(huán)結(jié)構(gòu)》一課將STEM教學理念融入課堂。STEM教育理念源于美國，其代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）融合，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才，同時在教學過程中有意識地向?qū)W生滲透計算思維，即利用計算機解決問題的思維和方法。

學情分析

本節(jié)之前學生已學習了程序的順序和分支結(jié)構(gòu)，對機器人仿真編程軟件的使用基本熟悉。這節(jié)課較之順序、分支結(jié)構(gòu)有一定的難度。由于只上了幾節(jié)程序基礎課，大部分學生用代碼編寫程序的能力較弱。為了提高學生的學習積極性，降低難度，筆者對循環(huán)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)采用循序漸進的方法。首先用流程圖的編程模式進行教學，暫時忽略具體代碼，關注算法本質(zhì)，希望讓學生更容易接受和體驗學習編程的成就感。高中生信息技術水平差異化非常突出，教師要兼顧到各個層次的學生。教師設計不同難度的編程任務，讓學生們都能在課堂上“吃飽”。教師在課件上提供豐富的學習資源以供他們進一步學習，如提供自主學習的微視頻導學材料等。

教學目標

知識與技能目標：認識循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念、作用、分類及其在編程中的廣泛應用。掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)中的多次循環(huán)（固定次數(shù)循環(huán)）、永遠循環(huán)（死循環(huán)）和條件循環(huán)的區(qū)別和應用。學會綜合利用循環(huán)結(jié)合順序和分支三大結(jié)構(gòu)編寫機器人行走等一系列的應用問題。

過程與方法目標：能通過類比的方法去應用循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序。能正確運用循環(huán)結(jié)構(gòu)去解決機器人行走等一系列應用問題。初步體驗自頂向下、逐步求精、模塊化程序設計解決問題的過程和方法。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過程序設計過程，培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學精神。培養(yǎng)學生編程興趣。

教學重點、難點

重點：循環(huán)結(jié)構(gòu)中條件循環(huán)的執(zhí)行流程及編程應用。

難點：循環(huán)結(jié)構(gòu)的靈活應用。

整體思路

本課先是從學生感興趣的機器人問題出發(fā)，教師演示滅火機器人滅火和掃地機器人回家充電的情境。然后，教師提出問題：機器人是如何搜索到火源和充電器的？從而激發(fā)學生探究問題的興趣。接著，教師以問題解決的教學模式，將循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識，按照“什么是循環(huán)結(jié)構(gòu)――為什么要用循環(huán)結(jié)構(gòu)――循環(huán)結(jié)構(gòu)分類――循環(huán)結(jié)構(gòu)應用”一步一步地循漸推進。教學中采用案例教學，貼近學生生活實際，如機器人叫醒程序“聞光起叫”、機器人滅火程序等，讓學生體驗完成機器人編程項目的成功感。

教學過程

1.創(chuàng)設問題情境，引入新課

教師播放兩段視頻，一是我校學生在美國參加國際中學生機器人滅火比賽獲得冠軍的比賽視頻；二是家庭掃地機器人掃完地回家充電的視頻。學生看后既感到新鮮又充滿疑惑。例如，滅火機器人它是如何自動搜索到火源的？掃地機器人是如何找到充電器的？教師引導學生分析，機器人是由程序驅(qū)動的，滅火機器人在找到火源前，它不停地重復行走以搜索火源目標；而掃地機器人快沒電了，在找到充電器前，它都在不停地重復行走以搜索充電器目標。因此，看似它們在做不同的任務，但程序本質(zhì)是一樣的，即在一定的條件下，重復執(zhí)行行走和搜索目標的動作。而描述這種重復的算法步驟的程序結(jié)構(gòu)，就是這節(jié)課要學的內(nèi)容――循環(huán)結(jié)構(gòu)。

設計意圖：機器人問題情境讓學生倍感新鮮，富有時代感。機器人的各種走路算法是一個個靈活應用循環(huán)結(jié)構(gòu)編程的典型案例。通過機器人仿真編程環(huán)境，驅(qū)動機器人按學生的意圖做出各種反應，呈現(xiàn)效果生動形象，更能吸引學生學習程序的興趣。

2.循環(huán)結(jié)構(gòu)概念

教師講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念，描述重復執(zhí)行某段算法的程序結(jié)構(gòu)。它和順序、分支結(jié)構(gòu)一起組成程序的三大類型結(jié)構(gòu)。教師講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程。

學生聆聽并理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念，閱讀流程圖掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的執(zhí)行流程，回答教師提出的問題。

設計意圖：讓學生儲備循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識為后續(xù)編程解決問題夯實基礎。用流程圖的方法講解循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行流程。通過對比教學法，讓學生理解循環(huán)與分支、順序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

3.循環(huán)結(jié)構(gòu)作用與分類

教師通過分別用循環(huán)結(jié)構(gòu)和順序結(jié)構(gòu)實現(xiàn)機器人走正方形的兩個程序的對比演示，引導學生歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)的作用，它可以極大地減少程序重復書寫的工作量。

學生對比分別用順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)編程實現(xiàn)機器人走正方形的例子，感悟采用循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。

設計意圖：通過對比實驗，形成簡練和繁冗的強烈反差，讓學生感悟循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點。

4.循環(huán)結(jié)構(gòu)的應用

（1）多次循環(huán)

教師講解多次循環(huán)的概念和使用方法，布置機器人走正六邊形的編程練習任務。

學生計算走正六邊形轉(zhuǎn)彎的角度（如圖1），動手編寫和調(diào)試程序。學生總結(jié)并掌握多次循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程方法。

設計意圖：機器人走正六邊形軌跡的程序是走正方形程序的進階，需要靈活求解轉(zhuǎn)彎的角度，也通過任務的稍微改變考察學生知識的遷移和應用能力，有一定的難度梯度，符合學生認知和能力發(fā)展規(guī)律。同時，這里也給學生設置了一個慣性思維陷阱，很多學生誤認為機器人轉(zhuǎn)彎角度是內(nèi)角，其實是內(nèi)角的補角。

（2）永遠循環(huán)

教師演示機器人不停發(fā)出叫聲并眨眼睛的編程例子的實現(xiàn)方法。

學生觀看演示，掌握永遠循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程方法。

設計意圖：這個編程例子為下面完成的“聞光起叫”機器人叫人起床程序作鋪墊。由相對容易理解的永遠循環(huán)知識點過渡到下面難度相對高的條件循環(huán)知識點，學生知識的遷移和能力的提高，符合其心理認知發(fā)展規(guī)律。

（3）條件循環(huán)

教師講解條件循環(huán)的概念和應用場景，布置學生練習機器人“聞光起叫”編程。

教師巡回指導學生，檢查學生學習成果。

學生兩人分組協(xié)作動手編寫和調(diào)試程序，上交作業(yè)。學生觀看同學演示。學生歸納掌握條件循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程方法。

設計意圖：機器人“聞光起叫”讓學生和“聞雞起舞”相聯(lián)系，覺得幽默有趣，學習熱情高漲。該環(huán)節(jié)是本課的重點難點所在，因為條件循環(huán)的循環(huán)體是否執(zhí)行涉及循環(huán)條件表達式是否成立的問題。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往會忽略循環(huán)條件變量是否改變的問題。學生的整體算法思路沒錯，但循環(huán)體里面常常忘記給循環(huán)變量進行重新賦值，以致循環(huán)條件在程序執(zhí)行自始至終都是原來的初值，導致變成死循環(huán)或者沒有執(zhí)行循環(huán)體的錯誤。因此，本環(huán)節(jié)教師先不提醒學生，采用在他們動手實踐的時候，允許部分學生犯錯，然后通過他們運行程序發(fā)現(xiàn)問題，這個時候，再引導學生尋找和分析問題的根源。從犯錯中得到經(jīng)驗教訓，從而深刻體會到循環(huán)條件編程的關鍵點，也就更好地突破了循環(huán)條件應用的教學難點。

5.解決問題――機器人搜索火源問題

教師采用自頂向下、逐步求精模塊化的編程方法引導學生獲得解決問題的算法，布置練習任務，讓學生自主探索機器人搜索火源的算法。教師檢查學生學習成果，讓學生用游戲表演的方式展示機器人搜索火源的行走算法。

教師展示仿真環(huán)境的程序測試效果。

學生閱讀課件獲得解決問題的算法，觀看同學表演機器人行走算法，加深理解。

學生完善教師提供的半成品程序，調(diào)試程序和仿真環(huán)境測試，提交作業(yè)。

設計意圖：水到渠成，綜合利用本節(jié)課的知識點，解決新課導入的問題。讓學生學以致用，體驗學習成功感。通過游戲模擬機器人行走，加深學生對機器人搜索火源的“S”形行走算法的理解。

6.回顧和拓展

（1）回顧梳理

教師課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課學習過程，引導學生總結(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識點。教師引導學生回顧自頂向下，逐步求精模塊化的編程方法。師生一起瀏覽網(wǎng)絡課件學習社區(qū)中學生提出的典型疑難問題并進行解答。

（2）拓展提升

教師簡單介紹循環(huán)結(jié)構(gòu)在其他編程領域中的應用，引導學有余力的學生課外閱讀拓展材料，激勵學生進一步學習程序設計和機器人知識。

設計意圖：通過網(wǎng)絡課件，及時搜集和解答學生的疑難問題，提高課堂的互動性。開拓學有余力的學生的視野，讓各層次的學生都能“吃飽”。通過課堂小結(jié)和評價，讓學生獲得進一步的感悟和提升。

教學評價

為了獲得學生對本課的學習效果的評估數(shù)據(jù)，課件設計了學生學習自我評價反饋環(huán)節(jié)（如圖2）。讓學生學完這節(jié)課后，對自己的學習行為進行自我評估，同時也讓學生對教師的教學提出改進建議。對學生提交的數(shù)據(jù)進行分析，可以側(cè)面地了解學生哪個知識點還沒有掌握，從而改進教學環(huán)節(jié)。教師爭取從學生的反饋獲得改進建議，形成民主的教學氛圍，從而更好地達到教學目標和突破本節(jié)課的重點和難點。