導(dǎo)語：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)員工作職責(zé)和工作要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；管理能力；隊(duì)伍建設(shè)

一、輔導(dǎo)員工作存在的問題

（一）輔導(dǎo)員工作定位不清晰，工作職責(zé)不明確

明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是輔導(dǎo)員展開工作的基礎(chǔ)和前提。長期以來，高校輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)存在錯誤的認(rèn)識，輔導(dǎo)員的工作較為繁瑣，很多只要與學(xué)生有關(guān)的事情，學(xué)校各個職能部門都會習(xí)慣性的要輔導(dǎo)員去做，久而久之，輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)缺乏清晰的認(rèn)識，甚至很多輔導(dǎo)員都把自己的工作形象的比喻成“學(xué)生的保姆”。由于輔導(dǎo)員工作職責(zé)的不明確，工作定位不清晰，很多輔導(dǎo)員在自己的工作上缺乏明確的方向，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的程式化，更容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作上不踏實(shí)，做事毛躁，脾氣差，影響了輔導(dǎo)員工作的順利展開。

（二）輔導(dǎo)員工作積極性不高

高校輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，與學(xué)生接觸最密切。輔導(dǎo)員既是教師和學(xué)生之間交流的紐帶，也是學(xué)校和學(xué)生溝通的橋梁。同時，輔導(dǎo)員又肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。因此，相對于學(xué)校其他教育工作者而言，輔導(dǎo)員的工作較為繁瑣，枯燥。因此，在這種相對枯燥、單一、繁瑣的工作環(huán)境下，輔導(dǎo)員工作很容易缺乏積極性。

（三）輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，人員流動性較大

在高校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般都是由剛剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生或研究生構(gòu)成的，輔導(dǎo)員工作只是他們?nèi)松殬I(yè)規(guī)劃的一個階段，因此，很多輔導(dǎo)員在做了幾年的輔導(dǎo)員工作之后，隨著年齡的不斷增長，以及工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，就會轉(zhuǎn)入到其他行業(yè)或其他工作。有人認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作是吃青春飯，甚至也有人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只是簡單的學(xué)生“保姆”，并沒有什么真才實(shí)學(xué)；同時，很多高校在招聘和運(yùn)用輔導(dǎo)員的時候，缺乏嚴(yán)格的管理規(guī)范。近年來，隨著高校教學(xué)改革和人事編制的改革，高校輔導(dǎo)員數(shù)量在不斷減少。再加上輔導(dǎo)員工作缺乏很大的發(fā)展空間，很多輔導(dǎo)員不愿意把輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)來規(guī)劃。因此，輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍缺乏足夠的穩(wěn)定性，人員流動較大。

二、改進(jìn)輔導(dǎo)員工作的對策

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生的主要引導(dǎo)人，輔導(dǎo)員的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等對學(xué)生有著非常重要的影響。輔導(dǎo)員的一個重要工作是就是用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，因此，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員既要具備豐厚的知識儲備，又要求輔導(dǎo)員具備一定的管理能力。通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)來增強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此來幫助輔導(dǎo)員明確自己的工作職責(zé)和工作定位。除此之外，還應(yīng)該努力提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位，讓輔導(dǎo)員在其工作中能夠深刻感受到自己對工作的認(rèn)同感和成就感，讓輔導(dǎo)員熱愛自己的工作，忠于自己的工作。與此同時，學(xué)校還要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員在思想政治素質(zhì)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)生管理方面的隊(duì)伍建設(shè)，力爭建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員入職門檻，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

長期以來，高校輔導(dǎo)員入職門檻不高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)主要以大學(xué)畢業(yè)生和研究生為主，由于輔導(dǎo)員入職門檻低，很多高校又缺乏完善的輔導(dǎo)員管理規(guī)范，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員流失嚴(yán)重，工作效率低下。因此，高校應(yīng)該不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員的入職門檻，嚴(yán)格通過考試和面試的程序擇優(yōu)錄取，選拔思想政治素質(zhì)過硬、能力強(qiáng)、做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藛T來擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。同時，做好對輔導(dǎo)員工作的考核，建立完善的輔導(dǎo)員績效考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行績效考核，及時發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員中存在的問題和不足，以便及時提出解決問題的方案，改進(jìn)輔導(dǎo)員工作，提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。

（三）穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，解決輔導(dǎo)員工作的顧慮

輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定的一個重要原因就是輔導(dǎo)員工作發(fā)展空間較小，工作不穩(wěn)定，工作變動頻率較大，輔導(dǎo)員在這種工作環(huán)境下容易產(chǎn)生懈怠心理，容易動搖。因此，在改進(jìn)輔導(dǎo)員工作的同時，還要采取一些措施解決輔導(dǎo)員工作的顧慮，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍。一方面，學(xué)校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員工作，關(guān)心輔導(dǎo)員生活，在情感上給予輔導(dǎo)員更多的關(guān)懷，讓輔導(dǎo)員在心靈上得到支持和慰藉。另一方面，還要多給輔導(dǎo)員制造一些研究性和晉升的機(jī)會，鼓勵他們多做調(diào)查，多做研究，提高輔導(dǎo)員研究能力和實(shí)踐水平，為后期的提升創(chuàng)造更好、更大的空間。

三、結(jié)束語

輔導(dǎo)員工作關(guān)系著高校發(fā)展和穩(wěn)定，伴隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該得到高校的足夠重視。因此，高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該努力為其創(chuàng)造更好的空間和平臺，重視輔導(dǎo)員工作的心理需求，提升輔導(dǎo)員工作的時效性。力爭建設(shè)出一支高素質(zhì)、高能力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為高校建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來幾年，隨著高校改革的不斷發(fā)展，相信輔導(dǎo)員工作也將會得到很大的提高，輔導(dǎo)員工作將會邁入一個新的階段。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

本文以貴州省高校輔導(dǎo)員為調(diào)查研究對象，采用訪談?wù){(diào)查與問卷調(diào)查，在大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，分析貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及存在的問題，提出提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對策。

一、貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及存在的問題

（一）工資待遇偏低，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會少

通過對貴州省高校輔導(dǎo)員訪談?wù){(diào)查，專職輔導(dǎo)員以年輕人為準(zhǔn)，輔導(dǎo)員幾乎每天都要坐班，很難獲取除工資收入以外的其他收入，且經(jīng)常加班，而學(xué)?；?qū)W院又沒有給予相應(yīng)的津貼。很少有輔導(dǎo)員能夠外出參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)提升的機(jī)會較少，高校對輔導(dǎo)員的重視不夠。

（二）工作環(huán)境不理想，工作積極性不夠

通過對在職高校輔導(dǎo)員的訪談?wù){(diào)查得知，很多輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)情感，將輔導(dǎo)員工作視為過渡性工作，離職行為傾向突出。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員從事教學(xué)和科研的機(jī)會較少，且工作瑣碎，社多涉及學(xué)生的工作都被推倒輔導(dǎo)員身上，導(dǎo)致輔導(dǎo)員整天都在忙于應(yīng)付，與其他教師相比，輔導(dǎo)員受尊重程度較低。

（三）職業(yè)認(rèn)可度不高，缺乏成就感

在本次對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)可度調(diào)研中，反應(yīng)最多的則是輔導(dǎo)員職業(yè)是任何一項(xiàng)與學(xué)生有關(guān)的工作好像都可以交給輔導(dǎo)員完成，學(xué)校各部門都可以直接或間接地向輔導(dǎo)員分派工作任務(wù)，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員整人忙于事務(wù)性工作，不能很好地開展學(xué)生思想政治教育工作，使輔導(dǎo)員難以找到職業(yè)成就感，淡化了自己的工作職責(zé)及價值。由于輔導(dǎo)員本身所處地位，而有時候輔導(dǎo)員辛勤的付出又得不到領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可。

（四）工作職責(zé)不明，角色不清

根據(jù)教育部令第24號文件規(guī)定，輔導(dǎo)員主要職責(zé)是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作，具有教師和干部的雙重身份。但在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的工作錯位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。輔導(dǎo)員工作比較瑣碎，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員更傾向于是學(xué)生的管理員，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常把輔導(dǎo)員看待成行政管理人員。

二、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的對策研究

（一）建立激勵機(jī)制，完善薪酬體系

輔導(dǎo)員工作具有要求高、壓力大的特點(diǎn)，高校應(yīng)從各方面關(guān)心輔導(dǎo)員，激發(fā)他們的工作積極性。一方面，輔導(dǎo)員幾乎都要坐班，甚至周末、晚上都在處理學(xué)生的事情，由于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的特殊性，高校應(yīng)當(dāng)調(diào)整校內(nèi)獎酬金分配辦法，給予輔導(dǎo)員必要的加班津貼，使輔導(dǎo)員的實(shí)際收入與本校相應(yīng)職別教師的平均收入水平持平；另一方面，高校應(yīng)盡可能提供一些外出學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)的機(jī)會，提高輔導(dǎo)員工作能力，使他們能夠全身心地投入到所從事的事業(yè)之中，提高他們的崗位認(rèn)同感。

（二）創(chuàng)造一個舒適和諧的工作環(huán)境，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情

教育主管部門及高校都要重視輔導(dǎo)員的發(fā)展，為了他們營造一個受人重視的工作氛圍，構(gòu)建和諧的工作環(huán)境。高校的全體教職工都是育人隊(duì)伍中的一員，每個人都應(yīng)做好自身本質(zhì)工作，擔(dān)負(fù)起育人重任，遇到學(xué)生工作不要互相推諉；高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，加強(qiáng)內(nèi)部溝通，做到互相理解，構(gòu)建一個團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)。

（三）提高職業(yè)認(rèn)可度，明晰工作職責(zé)，優(yōu)化評價考核體系

篇3

調(diào)查顯示:30%左右的輔導(dǎo)員面臨職業(yè)枯竭問題

輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理、引導(dǎo)學(xué)生成長成才的工作中起著重要作用,在這個過程中他們也承受著很大的心理壓力,其心理健康狀況不容樂觀。筆者對25所高校的458名輔導(dǎo)員進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示:34.5%的輔導(dǎo)員表示“經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感,精力難以集中,思維的邏輯性降低”;35.45%的輔導(dǎo)員“對待工作冷漠、厭倦,缺乏進(jìn)取心”;23.21%的輔導(dǎo)員“情緒波動大、性急易怒”;42%的輔導(dǎo)員在開展工作時“主要是為了應(yīng)付學(xué)校的安排,不能結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展工作”。這些都說明,目前輔導(dǎo)員群體面臨著職業(yè)枯竭問題。在現(xiàn)實(shí)中,一方面越來越多的研究生競聘輔導(dǎo)員工作,另一方面不少曾經(jīng)在輔導(dǎo)員崗位工作的人因?yàn)闀x升或轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師而離崗,這看來似乎是一種良性循環(huán)。但由此折射出的是輔導(dǎo)員崗位留不住人,是其他崗位選拔人才的中轉(zhuǎn)站。從這個意義上講,目前輔導(dǎo)員職業(yè)缺乏發(fā)展的可持續(xù)性和前瞻性,面臨著崗位發(fā)展枯竭的問題。

輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)枯竭現(xiàn)象,對個人、學(xué)生及學(xué)校都會產(chǎn)生許多消極的影響。對輔導(dǎo)員個人來說,職業(yè)枯竭會使他們出現(xiàn)精力不濟(jì)、極度疲乏等癥狀,在心理上則表現(xiàn)為注意力不集中、思維遲鈍、易煩躁、易怒、過度敏感、緊張等,對輔導(dǎo)員工作意義和價值的評價下降,不愿過多地與人交往,對待周圍的人態(tài)度冷漠,行為上的攻擊性增強(qiáng),甚至?xí)砘橐龊图彝サ膯栴}。輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)枯竭問題后,對學(xué)生來說,由于輔導(dǎo)員傾向于對學(xué)生的行為作出消極引導(dǎo),他們所能為學(xué)生提供的服務(wù)和關(guān)懷的質(zhì)量就會降低,學(xué)生無法從輔導(dǎo)員身上獲得足夠的關(guān)注,甚至還會被輔導(dǎo)員以應(yīng)付的態(tài)度對待,這對學(xué)生的身心也是一種傷害。另外,出現(xiàn)職業(yè)枯竭問題的輔導(dǎo)員士氣低落,時常抱怨,工作效率不高,與同事的關(guān)系惡化,會出現(xiàn)缺勤和離職的情況,這將嚴(yán)重影響工作的穩(wěn)定性和效率。

理性面對:職業(yè)枯竭產(chǎn)生的原因是多方面的

輔導(dǎo)員職業(yè)枯竭產(chǎn)生的原因是多方面的,但輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程緩慢是其主要原因。在我國高校,輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍的一部分,與專業(yè)課教師相比地位較低。盡管目前擺在我們面前的一個重要事實(shí)是,越來越多的研究生熱衷于競聘輔導(dǎo)員工作,但實(shí)際上導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,而非輔導(dǎo)員這一職業(yè)本身所具有的吸引力。2008年,筆者對678名碩士研究生就業(yè)意向的調(diào)查顯示,在選擇愿意從事高校教師的畢業(yè)生中,87.75%的人表示“到高校工作,首選專業(yè)課教師”,9.8%的人選擇“擔(dān)任行政管理人員”,2.45%的人選擇“擔(dān)任輔導(dǎo)員”。在“現(xiàn)在高校一般不接受碩士研究生從事教學(xué)工作,面臨這種形勢,如果要進(jìn)高校只能從事輔導(dǎo)員工作”的選項(xiàng)中,91.25%的人選擇“先選擇擔(dān)任輔導(dǎo)員,再尋找機(jī)會轉(zhuǎn)崗”,4.64%的人選擇“先干兩年輔導(dǎo)員工作,再考博士”,只有4.11%的人選擇“會在輔導(dǎo)員崗位上一直干下去”。由此可以看出,輔導(dǎo)員工作的吸引力并不強(qiáng)。實(shí)際上,缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是制約輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的主要因素。筆者通過調(diào)查了解到,很多高校的輔導(dǎo)員幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃,他們對輔導(dǎo)員職業(yè)未來的發(fā)展感到茫然,特別是對工作3∽5年的在崗輔導(dǎo)員來說,這種茫然感更加強(qiáng)烈。

現(xiàn)行的輔導(dǎo)員工作體制存在的問題是職業(yè)枯竭產(chǎn)生的外部因素。首先,專職輔導(dǎo)員的職稱、職務(wù)的評聘問題不能得到很好的解決。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有的輔導(dǎo)員工作了依然只是一般科員,而和他們有相同工作年限的專業(yè)課教師有的已經(jīng)是教授了。職稱、職務(wù)不能順利解決,導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和崗位認(rèn)同感,很難激發(fā)個人的職業(yè)激情,進(jìn)而影響整體工作水平的提高。盡管有的高校已經(jīng)把輔導(dǎo)員職稱評聘作為單列計(jì)劃,但這種做法在高校的推廣率并不高。2009年,筆者對65所高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查顯示,在職稱評聘方面,計(jì)劃單列的高校還不到10%;在職務(wù)晉升方面,有的高校設(shè)立了正處級、副處級輔導(dǎo)員崗位,但是相關(guān)文件中并沒有明確規(guī)定任職的條件,而是帶有一定的模糊性和隨意性,從而大大降低了可操作性。其次,對專職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和培養(yǎng)重視不到位。由于很多高校將更多的精力和經(jīng)費(fèi)用于學(xué)術(shù)骨干和專業(yè)課教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)方面,輔導(dǎo)員得到專業(yè)培訓(xùn)或參加社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察的機(jī)會很少,這在一定程度上淡化了輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展長期規(guī)劃的政策激勵,其結(jié)果造成輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展平臺的缺失,職業(yè)化成長動力的不足。再次,專職輔導(dǎo)員工作的非職業(yè)性和非專業(yè)性,造成輔導(dǎo)員工作的過渡性。輔導(dǎo)員工作的非職業(yè)性讓輔導(dǎo)員看不到職業(yè)的發(fā)展方向,不利于實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,使得輔導(dǎo)員地位不高,難以吸引相關(guān)專業(yè)人才投身或長期投身于學(xué)生工作,從而影響正常工作的有序開展和學(xué)工隊(duì)伍的建設(shè),更不要說培養(yǎng)輔導(dǎo)員工作專家了。最后,輔導(dǎo)員工作職責(zé)定位不明晰,工作事務(wù)繁重。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育第一線,任務(wù)繁重、責(zé)任重大,他們既是知識的傳授者,又是日常事務(wù)的管理者。要做好學(xué)生教育與管理工作,需要輔導(dǎo)員投入大量的時間、精力和智力。而對于缺乏激勵系統(tǒng)支持的一項(xiàng)特殊工作,人們工作的熱情和激情很難長時間保持,特別是在高校普遍存在的以學(xué)歷和職稱為導(dǎo)向的管理體系與思想政治教育以工作實(shí)績?yōu)槟繕?biāo)的價值追求相矛盾的情況下,更是如此。面對同齡人業(yè)務(wù)成長和進(jìn)步迅速的現(xiàn)實(shí),年輕的輔導(dǎo)員不得不承受學(xué)歷提高和職稱晉升的巨大壓力,年長些的輔導(dǎo)員不得不面對政治上的進(jìn)步和轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)實(shí)問題。

對策建議:唯有建立激勵機(jī)制方能解決輔導(dǎo)員職業(yè)枯竭問題

要解決高校輔導(dǎo)員的職業(yè)枯竭問題,當(dāng)前最為迫切的是加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè),建立輔導(dǎo)員激勵機(jī)制。輔導(dǎo)員的激勵機(jī)制包括培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制、發(fā)展機(jī)制等。

首先,要建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn),著力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作應(yīng)堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合、中長期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)相結(jié)合、國內(nèi)培訓(xùn)與國外研修相結(jié)合,逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實(shí)效的培訓(xùn)格局。對新上崗的專職輔導(dǎo)員集中進(jìn)行崗前培訓(xùn),培訓(xùn)合格后頒發(fā)輔導(dǎo)員上崗證書,準(zhǔn)予從事輔導(dǎo)員工作。對取得任職資格的輔導(dǎo)員進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)生工作事務(wù)等項(xiàng)目的培訓(xùn),不斷提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)。對于在崗多年的輔導(dǎo)員,學(xué)校根據(jù)其日常工作側(cè)重、個人意向,經(jīng)選拔之后提供不同的專題拓展培訓(xùn)機(jī)會,并鼓勵他們獲得相關(guān)的社會職業(yè)資格認(rèn)證,全面打造職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。要進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育相關(guān)學(xué)科的建設(shè),并根據(jù)學(xué)生工作內(nèi)容,逐步設(shè)立若干相關(guān)學(xué)科研究方向,提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)科歸屬感,努力造就一批職業(yè)化的大學(xué)生思想政治教育工作者以及能夠終身從事職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)咨詢、學(xué)生事務(wù)管理的學(xué)生工作專家。要做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合。選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員進(jìn)行在職進(jìn)修,參加同等學(xué)力研究生課程班,攻讀博士、碩士學(xué)位,著力培養(yǎng)學(xué)生工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)骨干和教育專家,提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作能力,鼓勵他們成為心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理方面的專家,走專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的道路。

其次,要明確職責(zé),強(qiáng)化考核,進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理機(jī)制。有關(guān)文件對專職輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和職責(zé)要求雖有規(guī)定,但缺乏相應(yīng)的政策保障措施,致使他們不能把主要精力放在思想政治教育及學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)上,而過多地承擔(dān)了職責(zé)之外的其他工作;相關(guān)文件對兼職輔導(dǎo)員的工作職責(zé)雖然也有要求,但因其學(xué)生工作方面的績效與自身的發(fā)展結(jié)合不夠緊密,致使他們精力投入不足,不能很好地履行職責(zé)。因此,應(yīng)當(dāng)按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求,進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、工作目標(biāo),使輔導(dǎo)員工作有章可循。要建立健全管理評價機(jī)制,在輔導(dǎo)員崗位職責(zé)范圍內(nèi),根據(jù)輔導(dǎo)員自身特點(diǎn),加強(qiáng)對輔導(dǎo)員工作的管理,對他們履行職責(zé)提出嚴(yán)格的要求,研究制定客觀、科學(xué)的考核辦法,將考評結(jié)果與職務(wù)聘任、津貼發(fā)放、各類評比掛鉤。

最后,要完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制。輔導(dǎo)員自身的發(fā)展需求是加強(qiáng)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)的內(nèi)在要求,如果不對輔導(dǎo)員的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)合理的設(shè)計(jì),輔導(dǎo)員就不能在本職崗位上實(shí)現(xiàn)自身價值、達(dá)到職業(yè)高峰,有可能因缺乏職業(yè)認(rèn)同感而把做好工作視為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗的條件,進(jìn)而導(dǎo)致人員流動過快,無法形成結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。要統(tǒng)籌規(guī)劃輔導(dǎo)員的發(fā)展序列,為輔導(dǎo)員的發(fā)展搭建平臺,讓更多的優(yōu)秀人才在這個崗位上有所作為,真正做到政策留人、待遇留人、事業(yè)留人。要鼓勵一部分專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育方面的專家,長期從事輔導(dǎo)員工作,確保輔導(dǎo)員骨干力量的相對穩(wěn)定,逐步建設(shè)一支長期從事輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化隊(duì)伍。要像重視學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)和使用,讓他們做事有平臺、發(fā)展有空間,充分調(diào)動他們的工作積極性和創(chuàng)造性。要把輔導(dǎo)員職級納入學(xué)校黨委干部管理范圍,設(shè)立科員、副科級、正科級、副處級、正處級輔導(dǎo)員職級。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任方面,要成立獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會,專職輔導(dǎo)員的職稱評定評聘要實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)單列、指標(biāo)單列、序列單列、評審單列。在職務(wù)聘任中,要充分考慮思想政治教育工作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),注重考核思想政治素質(zhì)、理論政策水平、工作實(shí)績等綜合表現(xiàn)。

篇4

岳文靜 吉林華橋外國語學(xué)院

摘要：隨著義務(wù)教育的普及，人們思想覺悟的不斷提高，對教育的重視度更是不斷更新，造成現(xiàn)如今受過高等教育的人越來越多

的局面，這也造成高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨困境。隨著社會進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的人開始關(guān)注于高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”的問

題，因此本文為大家介紹高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的困境及對策。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)化；對策

我國是一個有著源遠(yuǎn)流長的文化底蘊(yùn)，隨著人們對精神世界

的追求，人們對文化的重要度正在逐步提高。伴隨著人們對文化

的重視，越來越多的人走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，但是現(xiàn)如今也由此衍生

了一些問題，學(xué)校的數(shù)量也在不斷增加。同時，高校的輔導(dǎo)員人

數(shù)的激增，也使得高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”變得沒有保證，使得高

校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨著困境，我們需要提出相應(yīng)的對策進(jìn)行

改進(jìn)是我們現(xiàn)如今關(guān)注的重點(diǎn)。

1.高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的困境

1.1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)性差

高校輔導(dǎo)員專業(yè)性差的主要原因就是我們對高校輔導(dǎo)員的

要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致其方向就出現(xiàn)問題變得非專業(yè)化，其的水平也

并不專業(yè)。各大高校在招聘輔導(dǎo)員時的要求也導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出

現(xiàn)，使得現(xiàn)在很多高校的輔導(dǎo)員都是有著高學(xué)歷的畢業(yè)生，即使

他們有著豐富的知識儲備，但是在實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)上缺乏是不爭

的事實(shí)。高校輔導(dǎo)員這個職業(yè)不僅需要知識儲備，更需要通過實(shí)

取得經(jīng)驗(yàn)。雖然可能他們在不斷的摸索中，了解了學(xué)生的主要問

題，找到了工作的套路，但是他們這個摸索的時間往往都需要幾

年。雖然這時他們擁有了一定的能力，但是不能否認(rèn)與專業(yè)化的

輔導(dǎo)員之間的差距。輔導(dǎo)員這個職業(yè)的限制、要求并不多，這就

使得我們在定位上的認(rèn)知就發(fā)生錯誤，讓這個職業(yè)朝著非專業(yè)化

的方向進(jìn)行，讓高校輔導(dǎo)員專業(yè)性差出現(xiàn)。

1.2 高校輔導(dǎo)員的知識儲備不充足

輔導(dǎo)員這個職業(yè)是與學(xué)生息息相關(guān)，并且其有管理的內(nèi)容也

包羅萬象，這就需要高校輔導(dǎo)員的知識儲備必須充足。有很多高

學(xué)歷的人擔(dān)任輔導(dǎo)員這個職業(yè)，但是有時我們不僅要求其有著高

學(xué)歷，也需要掌握的知識與要求的輔導(dǎo)員相近。但是有些輔導(dǎo)員

由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，相關(guān)知識儲備不充足，使得其在與

學(xué)生的接觸時無法進(jìn)行指引作用。在高等教育不斷普及的今天，

學(xué)生在很多方面的要求越來越高，但是當(dāng)前我國的輔導(dǎo)員無法勝

任這項(xiàng)工作，完全不能符合當(dāng)代學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的期望，對大

學(xué)生的成長非常有害，更導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展受到大家

的質(zhì)疑。

1.3 高校輔導(dǎo)員的體制不完善

雖然，最近幾年我國也陸續(xù)對輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行詮釋，

但是往往到了實(shí)際的實(shí)踐時，就會有很多問題涌現(xiàn)出來。在當(dāng)今

時代的背景下，對輔導(dǎo)員提出了相應(yīng)的要求，輔導(dǎo)員的目的已經(jīng)

變成提高學(xué)生的思想覺悟，交往能力，提升學(xué)生的個人魅力，成

為對社會有用的人才?？墒歉咝］o導(dǎo)員的體制不完善在導(dǎo)致輔導(dǎo)

員的工作職責(zé)不明確的同時，導(dǎo)致學(xué)生的思想覺悟不高，也影響

學(xué)生的未來發(fā)展。由此我們可以知道，實(shí)際中輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

不明確是是高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨的主要困境之一。

2.高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨困境的對策

2.1 加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)性

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)性，是解決高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”面臨

困境的主要對策。高校中輔導(dǎo)員是教育中不可缺少的重要角色，

我們在對輔導(dǎo)員進(jìn)行選聘時需要嚴(yán)格的選擇。一方面這是保證隊(duì)

伍素質(zhì)的重要手段，另一方面從社會心理層面上講，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要

求也是提高輔導(dǎo)員工作的被認(rèn)同感的重要手段之一。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是

做好輔導(dǎo)員工作的重要因素之一，將是否具有與從事輔導(dǎo)員工作

相近、相類似的既往經(jīng)驗(yàn)作為準(zhǔn)入資格之一，既為以后順利開展

工作奠定好的基礎(chǔ)，又可以擴(kuò)大選才的范圍。我們可以根據(jù)針對

輔導(dǎo)員工作需要的品質(zhì)進(jìn)行選擇，能夠德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、熱

愛大學(xué)生思想政治工作，并且具備從事學(xué)生工作所需要的文化知

識和專業(yè)技能的專業(yè)人員才能夠能為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的一員，這樣

我們就可以從根本上解決問題，真正保證高校輔導(dǎo)員的專業(yè)性。

2.2 加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度的建設(shè)

加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度的建設(shè)，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)化的

有效方法。教育教學(xué)在不斷推陳出新，對于高校輔導(dǎo)員有著更高

的要求，因此我們要不斷進(jìn)行培訓(xùn)提升自身的專業(yè)性。在建立培

訓(xùn)制度后，我們可以使得輔導(dǎo)員在經(jīng)過一系列的培訓(xùn)的情況下，

讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)水平得到一定程度的提升。通過養(yǎng)用結(jié)合，

使輔導(dǎo)員逐漸成長為對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)

指導(dǎo)和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)等方面的專家和權(quán)威。為了能更好的實(shí)

施培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作流于形式。在進(jìn)行具體實(shí)踐時我們有些注

意事項(xiàng)。培訓(xùn)前，需針對培訓(xùn)的需求進(jìn)行深入的調(diào)研與分析，認(rèn)

真聽取一線輔導(dǎo)員的需求，合理的制定培訓(xùn)內(nèi)容和方法。培訓(xùn)時，

嚴(yán)格的組織和管理，可以請這方面的專家來培訓(xùn)，以保證高校輔

導(dǎo)員能學(xué)以致用。培訓(xùn)后，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)

定與考評，按照培訓(xùn)效果的好壞對培訓(xùn)人員進(jìn)行必要的獎懲，以

保障培訓(xùn)工作在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

2.3 加強(qiáng)對高校輔導(dǎo)員評價機(jī)制的建設(shè)

建立科學(xué)的評價機(jī)制是輔導(dǎo)員專業(yè)化重要的內(nèi)涵之一，也是

推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程中的難點(diǎn)所在。評價制度的好壞關(guān)系到輔

導(dǎo)員的職業(yè)成就感和職業(yè)發(fā)展，影響著輔導(dǎo)員工作積極性、主動

性的發(fā)揮。加強(qiáng)高校政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)

化，必須依據(jù)輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容、特點(diǎn)和性質(zhì)，設(shè)計(jì)建立一套輔

導(dǎo)員工作目標(biāo)的科學(xué)考核評估辦法，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的規(guī)范管

理與科學(xué)考核?？傊?，完善對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核評估制度的同時，

必須要明確，考評不是最終目的，我們的目的是要通過考評的各

個環(huán)節(jié)，鞏固成果，不斷推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)取得成效。

結(jié)語

高校輔導(dǎo)員對很多剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生重要性可想而知，由

此可見高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”有著非常重要的意義。高校輔導(dǎo)員

是一個非常重要的職業(yè)，不僅僅關(guān)系到學(xué)生，更是關(guān)系到我國未

來的發(fā)展。在 21 世紀(jì)這個大背景下，教育已然成為了時代的主

題，高校輔導(dǎo)員“專業(yè)化”建設(shè)更應(yīng)該成為國家未來的一個重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅香等.淺議高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃[J].中國建設(shè)教

育，2007，（10）.

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一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展與管理中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)定位欠明確，工作事務(wù)繁雜。由于各高校對于輔導(dǎo)員管理缺乏一個準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確、工作缺乏長遠(yuǎn)的目標(biāo)規(guī)劃。絕大多數(shù)輔導(dǎo)員在日常的工作中處于被動狀態(tài)，工作內(nèi)容涵蓋了學(xué)工部、教務(wù)處、計(jì)財處、保衛(wèi)處等高校各職能部門的安排范疇，協(xié)助各職能部門完成學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的工作已耗費(fèi)了輔導(dǎo)員的絕大部分時間和精力，因而在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時顯得力不從心。日常工作事務(wù)的繁雜，使輔導(dǎo)員的理論水平得不到機(jī)會提高，對自身的職業(yè)定位欠缺一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏歸屬感、成就感。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏專業(yè)化培訓(xùn)，業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)學(xué)生的要求。目前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍都是由剛剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任的，整個隊(duì)伍趨于年輕化，加之日常工作的繁雜，使得輔導(dǎo)員沒有更多的時間和精力進(jìn)行個人拓展。各高校重視專業(yè)教師的職業(yè)生涯發(fā)展及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也在一定程度上制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展。然而，由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)及要求，以及不斷發(fā)展、變化的學(xué)生個體差異，又要求輔導(dǎo)員同時具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的專業(yè)能力，這就造成了輔導(dǎo)員不能很好地引導(dǎo)和解決學(xué)生在成長過程中遇到的諸多問題，工作成效不高。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)，流動性大。高校給人的印象是工作輕松、待遇高、壓力不大，然而，在高校眾多崗位中，人們談及最多，最不愿意從事的就是輔導(dǎo)員崗位，事務(wù)繁雜、待遇普遍偏低、沒有相對獨(dú)立的職稱評審體系和合理的職務(wù)晉升辦法。除了要協(xié)助完成學(xué)院日常工作事務(wù)外，還要面對來自學(xué)生、家長的各種問題，可謂是身心疲憊。

二、高校加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展與管理的重要性

（一）有利于高校人才管理合理化、系統(tǒng)化發(fā)展。高校通過對輔導(dǎo)員這一職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)定位的規(guī)范化，并結(jié)合自身的實(shí)際需求，合理、系統(tǒng)地對本校的資源進(jìn)行配置，有利于調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，更大程度地挖掘他們的潛力，有利于高校各崗位人員明確自身工作，使輔導(dǎo)員個人素質(zhì)與工作需求得到充分地匹配，不僅能夠使學(xué)生得到更好的思想政治教育，及時解決他們在生活、學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的思想問題，而且能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)生管理，從而使高校人才管理更加合理化、系統(tǒng)化發(fā)展。

（二）有利于提高輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)同感，提高工作熱情。通過加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展與管理，有利于輔導(dǎo)員更加明確“輔導(dǎo)員”的職業(yè)認(rèn)同感，更加有頭緒地開展各項(xiàng)工作。系統(tǒng)化的管理，能夠一目了然地看到輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們不再認(rèn)為從事的工作枯燥、乏味、累心，而是可以長期地在輔導(dǎo)員崗位上不斷地摸索、探究，做職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的學(xué)生管理者；不再對自身的前途感到迷茫，而是為自身更好地發(fā)展不斷地進(jìn)取，從而有較高地?zé)崆橥晟戚o導(dǎo)員日常工作，取得事半功倍的成效。

三、高校加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展與管理的途徑與方法

（一）社會應(yīng)努力提高輔導(dǎo)員的社會地位，并建立合理的期望。目前，很多人不愿意從事輔導(dǎo)員崗位，以及多數(shù)輔導(dǎo)員迫切想要得到轉(zhuǎn)崗機(jī)會的原因，大多來自學(xué)校、社會對于輔導(dǎo)員職業(yè)的偏激認(rèn)識，往往認(rèn)為輔導(dǎo)員就是為學(xué)校各職能部門服務(wù)而存在的群體，“哪里需要就往哪里搬”，輔導(dǎo)員角色就等同于勤雜工角色，當(dāng)不需要時，這個群體也就沒有存在的必要了。因此，應(yīng)通過行之有效的方法逐步改變社會的錯誤認(rèn)識，讓他們從根本上了解輔導(dǎo)員的職業(yè)定位及工作職責(zé)，努力提高輔導(dǎo)員的社會地位。

（二）適時提供專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)會，提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，不同時期所面對的學(xué)生情況不同，有待解決的學(xué)生思想情況各異，這就要求輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，適時進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)學(xué)等多當(dāng)面知識的儲備與充電。要使這項(xiàng)工作得到良好的開展，不僅需要輔導(dǎo)員自身的努力，更依靠于高校適時提供專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)會，讓各高校之間的輔導(dǎo)員能夠相互溝通、交流，實(shí)現(xiàn)信息互通，知識、能力的及時補(bǔ)充，提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，更好地履行工作職責(zé)，確保學(xué)生思想政治教育等方面工作的順利開展。

（三）建立健全輔導(dǎo)員考核和激勵機(jī)制。沒有相對獨(dú)立的職稱評審體系和合理的職務(wù)晉升辦法，是目前輔導(dǎo)員工作發(fā)展面臨的重要難題。建立健全輔導(dǎo)員激勵機(jī)制，并結(jié)合輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、易于操作的工作考核制度，從“德、能、勤、績”等多方面進(jìn)行考察，形成高效務(wù)實(shí)的人才考核體系，有利于督促輔導(dǎo)員自覺、主動地提升自我工作成效。

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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；隊(duì)伍建設(shè)；高等學(xué)校；大學(xué)生

1.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（1）缺乏職業(yè)認(rèn)可，隊(duì)伍不穩(wěn)定?，F(xiàn)階段，不少輔導(dǎo)員認(rèn)為自己是孩子王，是學(xué)生的高級保姆，整天跟學(xué)生打交道，沒有發(fā)展機(jī)會，因此對輔導(dǎo)員工作的未來前景充滿迷茫，缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)可。加之輔導(dǎo)員工作繁瑣，工資待遇較低，造成自愿擔(dān)任輔導(dǎo)員的人員不多；有的人從事輔導(dǎo)員工作， 完全是退而求其次的結(jié)果；部分輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)做階段性、臨時性、過渡性的工作，當(dāng)做一個跳板，在輔導(dǎo)員崗位上干上1～2年后便紛紛離崗，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍出現(xiàn)流動性大、不穩(wěn)定的情況。

（2）隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，工作能力有所欠缺。相關(guān)調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本由中青年教師構(gòu)成，隊(duì)伍趨于高度年輕化，沒有形成一個合理的專業(yè)梯隊(duì)。大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生和研究生，參加工作時間短，工作經(jīng)驗(yàn)不足，人生閱歷淺，在大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際交網(wǎng)、職業(yè)規(guī)劃和心理疏導(dǎo)等各方面指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，基本處于 “做中學(xué)”狀態(tài)。另外，從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，思想政治教育或管理專業(yè)方面的人才不多，只有少部分具有思想政治教育專業(yè)背景，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，工作缺乏理論指導(dǎo)。

（3）工作職責(zé)不明確，存在兼職現(xiàn)象。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。但是大學(xué)生管理事務(wù)相當(dāng)繁雜，哪些該管，哪些不該管，是管思想還是管行為，還是對大學(xué)生的各項(xiàng)事務(wù)實(shí)施全方位、全過程的管理，這都沒有明確的規(guī)定。

另外，大部分學(xué)校輔導(dǎo)員存在兼職現(xiàn)象。大多數(shù)輔導(dǎo)員都是留校的本科生或部分研究生，他們中絕大部分人都不是專門從事思想德育或管理專業(yè)，不僅擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，并且要承擔(dān)一部分授課任務(wù)，面臨管理和教學(xué)的雙重壓力。

2.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對策

（1）加強(qiáng)宣傳和教育，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍長效機(jī)制建設(shè)。加強(qiáng)宣傳和教育工作，使全社會對輔導(dǎo)員有一個全面正確的認(rèn)識，明確輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份；要讓每一位輔導(dǎo)員認(rèn)識到高校學(xué)生思想教育管理工作是一項(xiàng)很崇高、神圣的工作，是了不起的事業(yè)，以強(qiáng)化自身對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同感，從而吸引優(yōu)秀人才全心全意投入到輔導(dǎo)員工作中來。

（2）優(yōu)化隊(duì)伍配置，改善年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。在輔導(dǎo)員的配置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是年齡結(jié)構(gòu)要合理。在招聘輔導(dǎo)員時，充分考慮輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，努力改善各年齡層次的占比，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)得到長期可持續(xù)發(fā)展。其次，專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理，雖然不能要求所有的輔導(dǎo)員都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生，但是每個學(xué)院、系部都應(yīng)該配置一定數(shù)量的思想政治教育專業(yè)輔導(dǎo)員，以加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。最后，注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。要采取多種形式對不同層次的輔導(dǎo)員進(jìn)行不同層次、不同水平的培訓(xùn)，把輔導(dǎo)員在崗培訓(xùn)工作納入學(xué)校干部培訓(xùn)體系中，同時引導(dǎo)輔導(dǎo)員通過自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式，不斷提升自身的管理水平和能力。 （3）明確工作職責(zé)，努力打造專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。高校應(yīng)該用制度明確輔導(dǎo)員的具體工作職責(zé)，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員工作定位。把握輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)是在一線圍繞學(xué)生安全穩(wěn)定和成長成才，開展具體的思想政治教育和管理服務(wù)工作，避免在工作中隨意擴(kuò)大輔導(dǎo)員的工作范圍，確保輔導(dǎo)員的工作效果。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是目前學(xué)生政治思想工作的主力軍，在高校人才培養(yǎng)和穩(wěn)定發(fā)展中發(fā)揮了積極的、不可替代的作用。社會在轉(zhuǎn)型的過程中，帶來了前所未有的文化碰撞，歷史與現(xiàn)實(shí)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土文化與西方文明多重因素交織在一起，這可能導(dǎo)致大學(xué)生在政治信仰、理想信念、價值取向等方面出現(xiàn)迷茫和模糊現(xiàn)象。因此，要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，激發(fā)其工作積極性、主動性、創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:高校輔導(dǎo)員;職業(yè)壓力;影響因素

一、輔導(dǎo)員的職業(yè)壓力來源

(一)工作強(qiáng)度和難度過大

目前大多數(shù)高校一個輔導(dǎo)員要帶幾百個學(xué)生,少的二三百,多的七八百,再加上輔導(dǎo)員是第一線的教育工作者,學(xué)生有事情第一個要找的就是輔導(dǎo)員,所以,工作時間往往是24小時制的,基本上要“隨叫隨到”,不管是在節(jié)假日還是深夜。而專業(yè)教師只要一心一意撲在專業(yè)上就可以了,上好自己的課,上完課就走人,另外搞好科研,就萬事大吉了。工作內(nèi)容的繁多,所帶學(xué)生數(shù)量的龐大,讓輔導(dǎo)員成為高校當(dāng)中一個相當(dāng)辛苦的崗位。

(二)角色沖突

角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生的個體心理或感情上的矛盾和沖突,包括角色間沖突和角色內(nèi)沖突。角色間沖突是指同一角色集內(nèi)兩個或兩個以上角色之間的矛盾所導(dǎo)致的角色沖突;角色內(nèi)沖突是由于人們對同一角色有不同的期待或角色本身對角色期望模糊不清等引起的角色沖突。①輔導(dǎo)員的角色沖突既有角色間沖突,也有角色內(nèi)沖突。角色間沖突主要是指在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員要將不同角色加以融合和組織,常常遇到兩個角色同時為他提出兩種相反角色期望,帶來大量的行為上的、心理上的矛盾、沖突。如輔導(dǎo)員既要成為嚴(yán)格的管理者,又要成為學(xué)生的知心朋友;既要成為具有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者,又要成為熱情的服務(wù)者;既是學(xué)校政策的執(zhí)行者,又是學(xué)生權(quán)益的維護(hù)者。角色內(nèi)沖突主要包括學(xué)校各級部門對輔導(dǎo)員的角色期待所引起的沖突,輔導(dǎo)員自身渴求自尊與缺乏認(rèn)可帶來的沖突,職責(zé)的彌散性與成果的無形性引發(fā)的沖突,角色責(zé)任與個人發(fā)展方向引起的沖突,個人能力、觀念與角色需求不符引起的沖突五個方面。②

(三)輔導(dǎo)員本身的理論水平和工作經(jīng)驗(yàn)的不足

長期以來,高校一直選用本校生或者本專業(yè)的學(xué)生留校做輔導(dǎo)員,雖然這些人具有熟悉本專業(yè)的優(yōu)勢,但是不少輔導(dǎo)員從未參加過專門訓(xùn)練,甚至沒有學(xué)過任何教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識,缺少科學(xué)管理的知識和技能。另外,高校學(xué)生工作隊(duì)伍由于長期忙于事務(wù)性工作,沒有時間給自己“充電”和添加“營養(yǎng)”,這就使得他們的知識較陳舊、知識面狹窄,對新知識利用少。

雖然如此,高校輔導(dǎo)員的主要工作對象卻是思維方式和價值觀念都已經(jīng)基本定型的新時代大學(xué)生,他們其中的大部分學(xué)生又都是獨(dú)生子女,社會和家庭對其教育還有缺陷,一些大學(xué)生有心理過度依賴、生活不能自理、缺乏信念等弱點(diǎn),在挫折面前退縮不前,更有甚者毀了自己年輕的生命等現(xiàn)象。這讓很多剛剛擺脫學(xué)生身份,剛剛走上新的工作崗位的輔導(dǎo)員感到應(yīng)接不暇。

(四)政策導(dǎo)向不力,待遇不公

長期以來,高校存在重科研、輕管理,重行政事務(wù)、輕思想教育的現(xiàn)象,對輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏獎勵政策,有些人甚至比同級的大學(xué)畢業(yè)生職稱低,待遇低。眾所周知,近年來,由于我國高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化,高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,高校教學(xué)資源的相對不足,輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作任務(wù)不斷加重,再加上許多與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的事務(wù),并且其中很多工作都不可量化,使得高校輔導(dǎo)員往往超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。同時,我們還應(yīng)當(dāng)看到,學(xué)生工作具有時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性特點(diǎn),隨時都有事情發(fā)生,工作時需要身心的極大投入。然而,與此相反的是輔導(dǎo)員的收入與報酬卻相對低下。輔導(dǎo)員工作投入方面的高期望、高強(qiáng)度、高要求,產(chǎn)出方面的低回報、低創(chuàng)造、低發(fā)展,導(dǎo)致其職業(yè)壓力的產(chǎn)生。

二、職業(yè)壓力給輔導(dǎo)員工作帶來的影響

(一)對輔導(dǎo)員個體身心健康的消極影響

輔導(dǎo)員一旦陷入職業(yè)職業(yè)壓力過大的境地,便會體驗(yàn)到自身心理與生理資源的衰竭,在生理上和心理上都會產(chǎn)生一系列的變化。職業(yè)壓力過大使輔導(dǎo)員在情緒上受到困擾,并逐漸發(fā)展為一種消極的心境,嚴(yán)重?fù)p害和威脅著輔導(dǎo)員的生理和心理健康,使其個體的生活質(zhì)量下降。

(二)對大學(xué)生思想政治教育工作的消極影響

輔導(dǎo)員職業(yè)壓力過大及由此引發(fā)的面對學(xué)生工作力不從心,對部分后進(jìn)生歧視、排斥及采用強(qiáng)制手段管理班集體等,將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,并對其個性發(fā)展帶來傷害,從而影響學(xué)生的心理健康和人格成長。同時,適應(yīng)不良的學(xué)生走向社會后,又將在個人社會適應(yīng)、發(fā)展方面帶來一系列問題,從而造成人力資源的浪費(fèi),進(jìn)而影響到整個社會的發(fā)展。

三、緩解輔導(dǎo)員職業(yè)壓力的對策

(一)增加輔導(dǎo)員數(shù)量

按教育部教社政[2005]2號文件規(guī)定:專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備,保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。但是隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,各高校輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的比例失調(diào)嚴(yán)重,很多高校不僅輔導(dǎo)員力量不足,對其工作也提出了更為嚴(yán)格的要求。由于受多種因素和條件限制,高校大多沒有按教育部文件規(guī)定的師生比配備專職輔導(dǎo)員,一般高校往往是300-400名,有的甚至是600-700名大學(xué)生才有一名專職輔導(dǎo)員,就導(dǎo)致學(xué)生的教育管理力量明顯不足,使輔導(dǎo)員工作疲于應(yīng)付。

在這種情況之下,高等學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照中央的要求,總體上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。堅(jiān)決杜絕一名輔導(dǎo)員帶五六百名,甚至更多學(xué)生的情況,違者校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)受到行政處分。

(二)明確輔導(dǎo)員角色,為其準(zhǔn)確定位

高校要明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),制定崗位說明書,劃定工作范圍,強(qiáng)化工作職責(zé),分清工作主次,把輔導(dǎo)員的工作與其他職能部門的工作進(jìn)行合理的分工,避免輔導(dǎo)員“種了別人的地,荒了自家的地”,使輔導(dǎo)員從繁重的非本職工作的束縛中解脫出來。針對輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確性,引發(fā)輔導(dǎo)員自身角色模糊和角色沖突的問題,高校應(yīng)完善輔導(dǎo)員工作職責(zé),從制度上闡明輔導(dǎo)員的工作任務(wù)、角色和責(zé)任等,使他們能夠人盡其責(zé),真正擔(dān)負(fù)起大學(xué)生思想政治教育與管理的重任。

(三)努力輔導(dǎo)員提高綜合素質(zhì)

1.要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)

作為思想政治教育工作者,輔導(dǎo)員首先要具備過硬的思想政治素質(zhì),必須要有堅(jiān)定正確的政治方向和較高的政治理論水平。這就需要輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),多研讀一些的理論性文章,自覺運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法去分析和解決工作中難點(diǎn)、難題,使理論與實(shí)踐融會貫通。

2.要加強(qiáng)文化知識的修養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員的工作對象是具有較高知識水平的大學(xué)生,這就要求輔導(dǎo)員要有淵博的知識和全面的綜合素質(zhì)。隨著社會的不斷發(fā)展,大學(xué)生的思想也在不斷更新,高校輔導(dǎo)員的工作也面臨著諸多日益復(fù)雜的問題,作為高限輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)各類新知識,具備更加完善的知識結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員工作不僅需要一定的專業(yè)知識,而且也需具備語言、心理、思想、政治等多方面的知識技能才能勝任,要做好這項(xiàng)工作,就必須理論與實(shí)踐相聯(lián)系,不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積累。

3.加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)

提高思想道德水平,加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對每位輔導(dǎo)員的基本要求,也是重要的工作方法與藝術(shù)。輔導(dǎo)員是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間協(xié)調(diào)者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用,都會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。所以輔導(dǎo)員要注意自身的修養(yǎng),努力通過自己的言行舉止、為人處世的態(tài)度給學(xué)生以示范,做學(xué)生的榜樣。

(四)完善激勵制度,提高輔導(dǎo)員薪酬

學(xué)校要制定相應(yīng)的規(guī)定和制度,建立專門的輔導(dǎo)員工資體系,使輔導(dǎo)員工資水平能與其他崗位上的教師收入相當(dāng),同時依據(jù)實(shí)際情況設(shè)立專職的輔導(dǎo)員工資補(bǔ)貼或津貼,努力縮短差距,使輔導(dǎo)員能夠勞有所得。

注釋:

篇8

本文作者：李睿冉工作單位：山東水利職業(yè)學(xué)院

輔導(dǎo)員職業(yè)化已成為當(dāng)前形勢下做好高校學(xué)生管理工作的必然趨勢高職院校輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生工作的方方面面，涵括了思想政治教育和學(xué)生日常管理，包括班團(tuán)建設(shè)、心理健康教育、學(xué)生活動、就業(yè)指導(dǎo)、安全穩(wěn)定、貧困生工作等。大學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面的服務(wù)需求越來越多樣和獨(dú)特，這要求輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念、提高水平，構(gòu)建教育、管理、服務(wù)相統(tǒng)一的專業(yè)體系。當(dāng)前模式下的輔導(dǎo)員工作已經(jīng)難以勝任學(xué)生管理職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的需求，因此，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化已經(jīng)成為一種客觀需求。輔導(dǎo)員職業(yè)化是提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的基石當(dāng)今各高職院校輔導(dǎo)員普遍存在從業(yè)時間相對較短，數(shù)量配備不足，職責(zé)過于寬泛等問題。與此同時，社會形勢和社會環(huán)境的巨大變化、高職院校發(fā)展及輔導(dǎo)員自身等多方面原因，高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展長期被忽視，對高職院校輔導(dǎo)員缺乏行之有效的組織管理、科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)培育和準(zhǔn)確到位的評價激勵，致使高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，待遇相對較差，職業(yè)發(fā)展方向不明確，職業(yè)思想不穩(wěn)定。

這些問題在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，工作職責(zé)難以落實(shí)。因此，加快輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程，是提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)的基石。輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是促使輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的過程當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員頭緒多、任務(wù)重、職責(zé)亂等現(xiàn)實(shí)問題，造成輔導(dǎo)員社會認(rèn)同模糊，價值成就弱化。高職院校輔導(dǎo)員在資源優(yōu)勢、成長機(jī)制、社會聲望等方面更為薄弱。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生管理的基層工作者，沒有職業(yè)化的培養(yǎng)、訓(xùn)練和學(xué)科支持，顯然是難以真正走進(jìn)大學(xué)生的生活、課堂和心靈。輔導(dǎo)員根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在全面履行自身工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生工作領(lǐng)域的某一專業(yè)發(fā)展方向，接受相關(guān)專業(yè)教育和實(shí)踐鍛煉。部分輔導(dǎo)員接受了相關(guān)專業(yè)教育和實(shí)踐鍛煉后，隨著職業(yè)資格的具備、職業(yè)理想和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，成為全職學(xué)生管理工作者中側(cè)重某一領(lǐng)域?qū)嶋H工作和理論研究的專家學(xué)者。在職業(yè)化發(fā)展過程中，可以通過采取多樣化的激勵措施，提升輔導(dǎo)員的工作動力，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)將得到改善，平均從業(yè)時間大大延長。只有輔導(dǎo)員職業(yè)得到社會認(rèn)同，輔導(dǎo)員隊(duì)伍才能趨于穩(wěn)定，從而推進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

完善輔導(dǎo)員管理機(jī)制加速推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑,也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展的新舉措。隨著高職教育在高等教育中所占比重越來越大，各級教育行政主管部門應(yīng)從事關(guān)整個高等教育成敗的高度出發(fā)，完善輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)體系,有一套科學(xué)合理、與之匹配的管理制度，解決輔導(dǎo)員的進(jìn)、晉、轉(zhuǎn)、汰的出路問題，適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)需要，完善輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)機(jī)制，建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，使之成為推動輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)的制度保證。上級主管部門要督促各高職院校必須要像重視業(yè)務(wù)教師的選拔那樣重視輔導(dǎo)員的選聘，要通過高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度，把真正優(yōu)秀的人才充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中；其次，要通過強(qiáng)化考核，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理制度，這就要求有一個獨(dú)立完善的輔導(dǎo)員職業(yè)領(lǐng)域，并且要具備科學(xué)合理的考核評價體系和規(guī)范的激勵制度。

搭建輔導(dǎo)員成才平臺推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化高職院校應(yīng)該為輔導(dǎo)員搭建成才的平臺，使他們明確未來的發(fā)展方向，從工作激勵和成就激勵中讓輔導(dǎo)員獲得高層次的內(nèi)在滿足，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作動力，留住人才，從而推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化。具體做法可以從構(gòu)建輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)體系做起，將輔導(dǎo)員個人職業(yè)培訓(xùn)納入輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體發(fā)展規(guī)劃，通過相應(yīng)層次的培訓(xùn)，使之明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)其職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提高其職業(yè)能力，這時也是輔導(dǎo)員獲得職業(yè)素養(yǎng)的一個重要渠道。而輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展,其個體必須滿足工作職業(yè)化的需要。因此,加強(qiáng)輔導(dǎo)員個體的培訓(xùn)工作是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。梁茜茜提出,加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)工作,使之系統(tǒng)化、理論化,建立具有指導(dǎo)性、實(shí)用性、針對性的培訓(xùn)系統(tǒng),是輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]另外，完善學(xué)科建設(shè)體系才能真正適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的需要。孫云龍?zhí)岢?加大對輔導(dǎo)員研究工作的支持力度,建立輔導(dǎo)員工作的學(xué)科體系,加強(qiáng)思想政治教育的理論研究和工作創(chuàng)新。設(shè)立研究基金和科研項(xiàng)目,促使輔導(dǎo)員能夠進(jìn)行思想政治教育理論和方式、方法的研究與探索,提高思想政治教育管理的系統(tǒng)性與科學(xué)性,用理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)工作的進(jìn)一步提高。[8]輔導(dǎo)員職業(yè)化的過程是一個比較漫長的漸進(jìn)發(fā)展過程,不是一蹴而就的。總之，實(shí)現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化還有很長的一段路要走，必須從現(xiàn)有的高職教育體制和學(xué)院自身現(xiàn)狀出發(fā)，從輔導(dǎo)員工作發(fā)展規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)變管理教育工作理念，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作機(jī)制，這離不開教育主管部門、學(xué)校和輔導(dǎo)員群體自身的共同努力，當(dāng)然也少不了全社會的積極參與和支持。

篇9

摘要：總結(jié)了新時期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，并從機(jī)制創(chuàng)新的角度探討了相關(guān)措施，以期為進(jìn)一步推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞 ：輔導(dǎo)員隊(duì)伍；專業(yè)化建設(shè)；存在問題；完善機(jī)制

基金項(xiàng)目：甘肅省社科規(guī)劃項(xiàng)目“甘肅省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系問題研究”（項(xiàng)目編號：14YB111）

作者簡介：陳金平，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)系講師，哲學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦呓坦芾?；王理憲，男，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0060-02

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是新時期高等院校應(yīng)對大學(xué)生思想政治工作面臨的復(fù)雜環(huán)境，破解學(xué)生管理中遇到的一些列新情況和新問題，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生工作的需要，是高校學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)的基本趨勢。因此，深入研究當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，并不斷完善機(jī)制，全方位、多舉措促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)就顯得尤為重要和迫切。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的主要問題

（一）工作強(qiáng)度大，身份認(rèn)同不高

輔導(dǎo)員工作總體上任務(wù)繁雜、責(zé)任重大。不僅要注重學(xué)生的思想政治教育，還要抓好學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、勤工助學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、日常生活管理和社會實(shí)踐等一系列學(xué)生事務(wù)。輔導(dǎo)員還扮演“救火隊(duì)員”的角色，一旦發(fā)生突發(fā)事件，其必須能夠迅速趕到現(xiàn)場進(jìn)行處理。而在有些院校，輔導(dǎo)員卻仍被當(dāng)做行政管理干部或工勤人員，工作要求過于簡單化，要么是維護(hù)學(xué)生安全穩(wěn)定的第三梯隊(duì)，保證學(xué)生不出事就行；要么是學(xué)生的“家長”、“保姆”，什么事情都與其掛鉤。繁重的日常事務(wù)直接影響了輔導(dǎo)員基本職能的發(fā)揮和崗位職責(zé)的落實(shí)，忽視輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

（二）工作自覺性差，責(zé)任意識不強(qiáng)

目前，大部分高校學(xué)生管理工作實(shí)施輔導(dǎo)員和班主任齊抓共管的“雙軌制”，在日常具體工作中，輔導(dǎo)員和班主任對學(xué)生工作投入不平衡，工作現(xiàn)狀是“一手強(qiáng)、一手弱”，輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育、管理與服務(wù)工作弱于班主任的工作，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分輔導(dǎo)員不積極參與學(xué)生活動，不深入學(xué)生宿舍，把自己職責(zé)范圍內(nèi)的工作甩給班主任和學(xué)生干部。

（三）系統(tǒng)培訓(xùn)少，理論素養(yǎng)不厚

輔導(dǎo)員工作性質(zhì)決定其必須具有較高的政治理論素質(zhì)與較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力，這就要求其必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)與工作水平。但在實(shí)際運(yùn)行中，大部分輔導(dǎo)員僅參加過短暫的崗前培訓(xùn)，工作后又疲于應(yīng)付各種學(xué)生事務(wù)，無暇進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，再加上選聘的很多輔導(dǎo)員不具有哲學(xué)、社會科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，因此，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員隊(duì)伍政治理論素養(yǎng)還不能滿足新形勢下學(xué)生工作專業(yè)化要求。

二、完善四種機(jī)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

高校學(xué)生管理工作中面臨的新情況、新問題，要求輔導(dǎo)員必須具備過硬的政治理論素質(zhì)、良好的思想道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)等。這就要求學(xué)校不斷完善機(jī)制，全面推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍從知識單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換，從非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。

（一）科學(xué)合理的選聘機(jī)制

做好輔導(dǎo)員的選聘配備工作是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)建立準(zhǔn)入制度，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)。（1）堅(jiān)持“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的原則，嚴(yán)格建立輔導(dǎo)員任選聘制度。通過制定輔導(dǎo)員選聘辦法，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)，提高專職輔導(dǎo)員的聘用條件，認(rèn)真選拔素質(zhì)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。要大力提倡從優(yōu)秀專業(yè)任課教師及黨政管理干部中選聘輔導(dǎo)員，有效地構(gòu)架輔導(dǎo)員管理體制；（2）大力選聘優(yōu)秀年輕教師擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。年輕教師是高校未來發(fā)展希望所在，大力培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，既是優(yōu)化輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的基本要求。因此，每年應(yīng)從年輕教師中選聘一定的優(yōu)秀人員進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，有效地改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（二）統(tǒng)籌有效的培訓(xùn)機(jī)制

加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)工作是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。（1）建立多層次、多渠道、多形式的輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)體系。認(rèn)真制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃和年度計(jì)劃，做到新任輔導(dǎo)員先培訓(xùn)后上崗，做到日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合；（2）開展輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)活動。幫助輔導(dǎo)員及時獲取黨和國家的方針政策以及本校改革發(fā)展的情況，組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)章制度、法規(guī)、職責(zé)，熟知掌握其中內(nèi)容，在化解學(xué)生矛盾、解決學(xué)生問題、管理學(xué)生做到有章可循、有據(jù)可查，做到心中有數(shù)，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；（3）開展輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)交流。一方面，幫助他們了解有關(guān)輔導(dǎo)員工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，使其開闊視野、拓展思路，提高解決實(shí)際問題的能力；另一方面，對新?lián)蔚妮o導(dǎo)員來說，可以傳經(jīng)送寶，營造相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同提高的良好氛圍，幫助他們盡快熟悉學(xué)生工作的規(guī)律，逐步掌握學(xué)生工作的研究能力和教育管理藝術(shù)；（4）開展輔導(dǎo)員工作專項(xiàng)研究。創(chuàng)造條件積極支持倡導(dǎo)輔導(dǎo)員申報學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作研究課題，鼓勵他們結(jié)合大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作實(shí)踐開展科學(xué)研究，不斷探索大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的新思路、新途徑和新辦法。

（三）嚴(yán)格規(guī)范的考核機(jī)制

為發(fā)揮輔導(dǎo)員在教育管理中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)管理工作的制度化、規(guī)范化。（1）進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，修訂完善相關(guān)職責(zé)規(guī)定，將輔導(dǎo)員工作職責(zé)細(xì)化為思想政治教育與引導(dǎo)、心理健康教育與指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、日常管理工作、宿舍管理工作和安全穩(wěn)定工作等內(nèi)容，建立與班主任協(xié)作的工作機(jī)制；（2）建立輔導(dǎo)員工作評價機(jī)制。要建立在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部門、各系為主實(shí)施，組織部、人事處共同參與的輔導(dǎo)員管理評價模式，做好專職輔導(dǎo)員的定編定崗、職數(shù)確定和考核獎懲等管理工作；（3）加強(qiáng)考核激勵力度。實(shí)施輔導(dǎo)員的考核結(jié)果與其崗位津貼掛鉤的制度，對輔導(dǎo)員的津貼劃出浮動考核部分，與履崗到位、管理績效考核結(jié)果掛鉤；考核結(jié)果與職稱、職務(wù)晉升掛鉤，考核不合格的不予職稱、職務(wù)晉升，嚴(yán)重者解除聘任合同。每年開展的優(yōu)秀輔導(dǎo)員評選活動，獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員者享受優(yōu)秀教師同等待遇，加大樹立先進(jìn)典型的力度。

（四）科學(xué)有效的激勵機(jī)制

為激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造力，充分挖掘和發(fā)揮輔導(dǎo)員的潛能。（1）提高輔導(dǎo)員的思想認(rèn)識。強(qiáng)化輔導(dǎo)員的職業(yè)道德教育，促進(jìn)輔導(dǎo)員正確看待其在學(xué)生工作中的重要性，在學(xué)生成長成才中的巨大作用，增強(qiáng)其做好本職工作的行動自覺；（2）提升輔導(dǎo)員的政治地位。要注重把那些有敬業(yè)精神、能力全面的教職工選拔到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，樹立并宣傳一批先進(jìn)典型，形成一個觀念：輔導(dǎo)員隊(duì)伍是由優(yōu)秀教職工組成的，當(dāng)輔導(dǎo)員光榮，使他們獲得更多的尊重，從而獲得工作滿足感。同時，要把優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，不斷提升他們自我認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)使輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間。

篇10

[摘 要]高職院校輔導(dǎo)員作為高職院校思想政治教育第一線的組織者和教育者，是高職院校不可或缺的重要力量，作者在對湖南部分高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作情況的調(diào)查了解中，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀不容樂觀，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)似已成為握在各高職院校發(fā)展中的“雞肋”。

[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導(dǎo)員；雞肋；

高校擴(kuò)招使高等教育由精英化逐步向大眾化教育的過渡，高職院校學(xué)生人數(shù)劇增致使生源質(zhì)量下降，已是一個不爭的事實(shí)。大學(xué)生面對來自學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、心理等壓力，由此造成有心理障礙的學(xué)生增多，這些都給高職院校學(xué)生管理工作帶來了相當(dāng)大的難度，而一些輔導(dǎo)員卻難以勝任自己的工作，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已勢在必行。

一、不容忽視的輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀

近年來，高職院校發(fā)展迅速，學(xué)生逐年增多，一方面為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間；另一方面輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來，其現(xiàn)狀并不令人滿意。各高職院校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面投入了很多的人力和物力，也培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)卻未見提高，學(xué)生工作成效并不明顯。為什么會這樣呢？原因是安心輔導(dǎo)員工作的人太少，致使一些高職院校對加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生一些疑惑：一方面不得加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，另一方面又不愿意投入太多而為他人作嫁衣。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)猶如一“雞肋”，主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

（一）整體素質(zhì)不高，卻又人才難留

現(xiàn)有多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來，我們在對湖南省的部分高職院校輔導(dǎo)員的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的來源主要有三種:一是以前中專層次時的專職班主任留任下來的，學(xué)歷以大專為主，對輔導(dǎo)員的要求不高；二是本校畢業(yè)留校學(xué)生、專業(yè)調(diào)整富余出來的教師、學(xué)院行政管理轉(zhuǎn)崗人員等；三是近年來從各本科院校招聘的畢業(yè)生。因此，目前高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在過于年輕化、學(xué)歷層次較低、職稱低、女性比例偏高、缺少經(jīng)驗(yàn)豐富等現(xiàn)狀。由于輔導(dǎo)員以青年教師為主，工作熱情高，能與學(xué)生打成一片。但又缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和思想政治工作理論的學(xué)習(xí)，因此往往在工作中既缺乏工作經(jīng)驗(yàn)又缺少理論支撐。在與學(xué)生交流溝通和處理學(xué)生問題時，常表現(xiàn)出輔導(dǎo)員的工作能力缺乏，工作方法欠缺，致使隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。而一旦克服了上述缺點(diǎn)，成為經(jīng)驗(yàn)豐富的、高學(xué)歷、高職稱的輔導(dǎo)員，也就預(yù)示著該輔導(dǎo)員的工作結(jié)束了，他也有了新的職業(yè)或崗位。

2、工作職責(zé)不明，以致正業(yè)難務(wù)

高職院校輔導(dǎo)員是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人[1]，可以看出高職院校輔導(dǎo)員的身份很特殊，他們既是教師又是行政人員。據(jù)我們調(diào)查中得知，極少有高職院校把他們明確地納入哪一個系列，即既沒有被定位為教師又沒有被定位為行政人員。目前高職院校的輔導(dǎo)員很少或沒上課，沒有條件評教師系列職稱，且很多高職院校以輔導(dǎo)員非行政人員為由，拒絕輔導(dǎo)員進(jìn)行行政系列職稱評定。這給輔導(dǎo)員帶來很大的職業(yè)困擾，由于找不著自己的位置，自然談不上長遠(yuǎn)發(fā)展。輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)是學(xué)生的思想政治教育工作，這個工作需要輔導(dǎo)員花費(fèi)大量的時間和腦力勞動來完成，在調(diào)查中得知所有的院校均制定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，而在實(shí)際操作中，工作職責(zé)只是掛在墻壁上的一個空殼。高職院校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治工作量少，而承擔(dān)的事務(wù)性工作卻很多，各高職院校也習(xí)慣了輔導(dǎo)員參與到行政事務(wù)中，各類部門都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù)，也習(xí)慣把工作直接交由輔導(dǎo)員去處理。只要是與學(xué)生有關(guān)的事，就是輔導(dǎo)員的事，輔導(dǎo)員工作無所不包，很象是打著教師的牌子干著保姆的活兒。為了做好這些工作，輔導(dǎo)員不得不在院內(nèi)各部門之間奔波，全天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，無法對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行認(rèn)真研究和系統(tǒng)分析。很少有時間去思考學(xué)生的思想政治教育工作這一輔導(dǎo)員工作的主責(zé)，有不務(wù)正業(yè)之嫌。

3、考核評價不公，導(dǎo)致敬業(yè)難求

目前高職院校輔導(dǎo)員的考核仍以主觀的定性評價為主，考核的主觀隨意性較大，效果往往不佳。相反，定量考核比較客觀，因此，近幾年很多高職院校對輔導(dǎo)員實(shí)行定量考核的辦法，把輔導(dǎo)員工作按德、能、勤、績等四個方面進(jìn)行細(xì)化、量化，然而，輔導(dǎo)員工作又是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，將勤和績進(jìn)行量化是可行的，也是好操作的，而一個人的德和能完全量化似乎不太可能，操作起來也很困難，因?yàn)槲覀兒茈y找到一個衡量人的品德好壞、能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。對輔導(dǎo)員全部實(shí)行量化考核，將考核內(nèi)容包括輔導(dǎo)員的德、能一概量化，這種考核也是片面的，更談不上科學(xué)性。就考核評價的過程來看，學(xué)?？己祟I(lǐng)導(dǎo)小組成員中難免有些人沒有做過輔導(dǎo)員工作，也不太熟悉思想政治教育和學(xué)生管理工作。即使他們十分了解輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作特點(diǎn)，但由于輔導(dǎo)員工作中有些內(nèi)容本身就難以量化，衡量標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，考核結(jié)果也難以實(shí)現(xiàn)公正和客觀。因此影響哪些受學(xué)生歡迎、工作敬業(yè)而又評價不高的輔導(dǎo)員的工作積極性，就難以避免。

4、發(fā)展前途堪慮，終致職業(yè)難久

高職院校輔導(dǎo)員工作不但任務(wù)重，且十分繁雜，常常身心俱疲。而輔導(dǎo)員所從事的思想政治教育工作成效難以直接體現(xiàn)，對學(xué)生的影響往往是滯后的和潛移默化的，工作成績難以得到及時認(rèn)可。許多輔導(dǎo)員有付出了辛苦勞動卻落得費(fèi)力不討好、工作得不到承認(rèn)的痛苦經(jīng)歷[2]。大多數(shù)高職院校是近幾年從中職升格發(fā)展起來的，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，各高職院校都十分重視學(xué)校硬件建設(shè)和教學(xué)科研的投入，但是在對專任教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍這對孿生兄弟的培養(yǎng)上卻有厚薄之分，重點(diǎn)培養(yǎng)專職任課教師，而對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)則以短期為主，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。輔導(dǎo)員普遍難以獲得進(jìn)修的機(jī)會，反映在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，長期存在著重使用、輕培養(yǎng)，重經(jīng)驗(yàn)積累、輕理論提高等現(xiàn)象，職稱晉升困難，缺少相應(yīng)的職級提升，致使輔導(dǎo)員待遇較差，收入同比明顯偏低。很多輔導(dǎo)員工作數(shù)年之后，發(fā)現(xiàn)自己與同期參加工作的教師在學(xué)歷上和業(yè)務(wù)上相比，差距越來越大，無不為個人今后的發(fā)展前途擔(dān)憂。因此，很多輔導(dǎo)員難以全身心地投入工作，更沒有人把輔導(dǎo)員作為一種可以終身從事的職業(yè)來經(jīng)營，而是把這個職業(yè)當(dāng)成一個跳板，三、五年后或轉(zhuǎn)行做其他崗位的工作，或完全脫離教育工作崗位。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)對之策

教師是學(xué)生的成長成才和學(xué)校的發(fā)展的關(guān)鍵因素，輔導(dǎo)員隊(duì)伍既是教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是高職院校學(xué)生思想政治工作的主力軍，更是大學(xué)生成長和成才的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不僅是要求輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，更離不開學(xué)校和社會營造的適合輔導(dǎo)員成長的大環(huán)境。只有不斷完善適合輔導(dǎo)員成長的大環(huán)境，培養(yǎng)出并留得住優(yōu)秀的輔導(dǎo)員，才不會使輔導(dǎo)員成為學(xué)校發(fā)展中的“雞肋”。