導語：如何才能寫好一篇校本課程的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有-，創(chuàng)新精神和實踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質(zhì)，文章從創(chuàng)設適宜探究的課程開發(fā)制度、創(chuàng)生多元的綜合實踐活動課、在校本課程實施中，培養(yǎng)學生的問題意識和探究習慣三方面提出了校本課程開發(fā)利用探究性實現(xiàn)的機制。 

校本課程開發(fā)利用是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發(fā)展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。因此校本課程開發(fā)利用本身就具有探究的性質(zhì)，校本課程在我國是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師以及未來的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。

一、校本課程開發(fā)利用的探究本性及其意義

探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過調(diào)查、探討等方法獲取事實、分析原因、找到解決問題方案的活動。所以，人們解決問題的活動就是探究，無論整個人類社會發(fā)展史，還是個體的成長史，都是在探究和學習中不斷發(fā)展和成長起來的。

首先，“校本課程開發(fā)”是20世紀60年代末70年代后，發(fā)達國家開始積極探索校本課程開發(fā)的道路，由學校的校長、教師、學生家長和社區(qū)代表參與開發(fā)課程。英國學者斯騰豪斯所領(lǐng)導的“人文課程計劃”及隨后編制的“種族關(guān)系”的課程方案，其實質(zhì)就是倡導一種教師成為探究者的校本課程開發(fā)，這就決定了校本課程開發(fā)具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開發(fā)的源頭，有的學者認為，早在古希臘時期和我國東周時期，蘇格拉底和孔子就以學校為場所，透過教育現(xiàn)場中的師生互動設計課程。

其次，從校本課程開發(fā)的價值取向來看，它不是以理論上的建樹為主要任務，而是以直接服務于實踐，改進實踐為目的，它的特點是應用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個學校獨特的課程環(huán)境。校本課程三種以實踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開發(fā)利用的主要方式。它要求課程開發(fā)者從學生發(fā)展的需要以及學校所處的環(huán)境的實際出發(fā)，運用恰當?shù)姆椒ㄊ占匾氖聦嵅牧?，研究的結(jié)果要回到實際問題的解決上。

第三，探究是一種過程，有一定的活動程序或階段，無論那一個領(lǐng)域的探究都要經(jīng)歷以下的活動過程或階段：形成問題、建立假設、制定研究方案、收集事實與證據(jù)，檢驗假設，作出結(jié)論。校本課程開發(fā)過程正好體現(xiàn)了這些過程。這種探究性表現(xiàn)在校本課程開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)之中。塞勒等人認為校本課程開發(fā)一般遵循以下過程：感知問題，即學校人員要感受到問題的存在——分析問題，即發(fā)現(xiàn)問題后對該問題進行分析——確立目標，即制定一個可行的目標～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現(xiàn)成的課程或新編(開發(fā)新課程)——開始使用，即經(jīng)過試用后推行新課程——評價——繼續(xù)采用。在此過程中，教師需要從學生和教材的實際問題出發(fā)進行研究。通過對問題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進行反思與評價，從而進一步完善課程，提高校本課程的質(zhì)量。

校本課程實施的過程也是一種探究活動。我們知道，課程實施的基本途徑是教學，在教學過程中，教師通過引導，使學生主動發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，收集資料，運用合理的方法、手段解決問題，獲得知識經(jīng)驗，這就是一個探究過程。對于教學的探究性，古今中外的教育家們都做過生動的闡述，例如，孔子把教學過程看成是學、思、習、行的過程，“思”和“行”就具有探究的性質(zhì)；古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”實質(zhì)上也是強調(diào)學習的探究性，美國的布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，杜威的“做中學”就是要求教師應創(chuàng)設或提供一定的情境，讓學生在探究的基礎上自己構(gòu)建知識。

綜上所述，可見探究性是校本課程開發(fā)利用的本性，她不僅表現(xiàn)在教師自身在校本課程開發(fā)利用的各個環(huán)節(jié)、各個方面的探究，也包含了學生學習探究。今天我們強調(diào)校本課程開發(fā)利用的探究本性，既是時代的客觀要求，也是課程活動自身本性的反映。

二、校本課程開發(fā)利用探究性實現(xiàn)的機制

在突出強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新時代背景下，我們應該創(chuàng)設條件和機制，提高校本課程開發(fā)利用的層次性、有效性。

1.創(chuàng)設適宜探究的課程開發(fā)制度

校本課程開發(fā)需要一定的管理制度和氛圍給予支持。現(xiàn)實中教師對校本課程的開發(fā)利用在許多學校，大多表現(xiàn)為教師個人行為，層次水平較低，或?qū)π１菊n程的開發(fā)利用的積極性不高，這與長期以來我們的教學目標上過分強調(diào)基礎知識和基本能力，忽視學生的實踐能力和創(chuàng)新精神有關(guān)，因此我們的教師為了達到教學目標，沒有時間精力、也不愿意去開發(fā)新的課程。為了讓教師們有效開發(fā)利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。

第一，學校要重視校本課程的開發(fā)，組織相關(guān)人員組建民主化、制度化的團隊和管理機制，營造團結(jié)合作的氛圍，因為校本課程開發(fā)是一種集體的事業(yè)，需要校長、教師、學生、家長的合作、理解、支持與交流，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。學校應打破同學科、同年級教師為主的教研活動，實行跨年級、跨學科的教研活動，組織觀摩、評議、經(jīng)驗交流、案例研究等活動，開展優(yōu)質(zhì)課評比、提供展示集體智慧和個人風采的舞臺，并形成制度化。

第二，鼓勵教師求索與創(chuàng)新。一方面，要把校本課程的開發(fā)納入到教學研究中，積極廣泛地開展研究活動，鼓勵教師將研究的心得體會記錄下來，邊研究邊反思，使教師從被動的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開發(fā)的課程資源、教學設計、教學實錄以及教學反思給予適當獎勵，并作為教師科研成果記入教師的業(yè)務檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。

第三，課程開發(fā)是一種專業(yè)活動，需要一定的理論指導和技術(shù)培訓，正是這方面對教師提出了很大的挑戰(zhàn)，學校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進行相應的校本培訓，支持他們外出學習，培養(yǎng)課程開發(fā)并提高課程開發(fā)的能力。另外，校本課程開發(fā)是一項復雜的活動，需要大量的時間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負擔重，因此，學校應對參與教師的工作進行調(diào)整，保證教師的研究時間和空間，為校本課程的順利開設提供物質(zhì)條件等。

2.創(chuàng)生多元的綜合實踐活動課，發(fā)展教師與學生的探究能力

課程對學習方式的選擇產(chǎn)生影響。長期以來，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學科目，認為課程就是教材，甚至認為課程就是書面的“教科書”。因此課程的實施就成了講授書本的內(nèi)容，課堂教學就成了“填 鴨式”的灌輸；另外，課程評價的標準就是學生掌握知識的數(shù)量和熟練程度。如果我們的評價側(cè)重于對學生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會促進教師積極探究新的課程類型，引導學生參與，發(fā)展他們的探究能力和批判思維能力。

學生由接受式為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W習方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學科知識體系，邏輯嚴謹?shù)恼n程，學生采用以接受式為主的學習方式可能更合適，對于一些活動類、實踐類的課程，就應采取以自主探究和發(fā)現(xiàn)式為主的學習方式，新型的課程形態(tài)的開發(fā)能夠為學習方式的轉(zhuǎn)變提供條件。因此，我們應該開發(fā)著眼讓學生自主探究的新課程，如校本德育課、語文綜合實踐活動課或主題實踐活動課等，這些課程的核心領(lǐng)域就是研究性、探究性學習，它有四個最主要的特征：一是整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。所以綜合實踐活動課的開發(fā)利用有利于促進教師與學生的整體性發(fā)展。二是實踐性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎來發(fā)掘課程資源，構(gòu)建校本課程，它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去、在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。三是生成性。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識、體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā)。四是自主性。即活動的自主性。從主題的選擇、活動的設計、到開展活動，都是在教師的指導下，由學生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在活動中得到充分的培養(yǎng)?；顒拥某晒彩莿?chuàng)造的結(jié)果，是學生開動腦筋、創(chuàng)新的成果。

總之，綜合實踐活動課程的開發(fā)利用是實現(xiàn)課程與生活緊密結(jié)合的最好途徑，不僅能提升學生的探究能力，開發(fā)利用的過程本身就是教師探究的過程，教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

3.在校本課程實施中，培養(yǎng)學生的問題意識和探究習慣

問題是探究活動的起點，探究活動都是圍繞問題展開的。有人曾對學生的“主動探究”問題進行了調(diào)查表明，隨著年級的增長，學生主動探究的意識與能力越來越差，這與我們傳統(tǒng)的、整齊劃一的分科課程的教學有很大的關(guān)系，這就要求教師在新課程實施過程中有意識地培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。首先要為學生創(chuàng)造一個寬松、民主的探究氛圍。實踐證明：要讓學生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發(fā)展”。第二，培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是科學探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計劃、有目的的認識活動；探究需要對所面臨的對象進行系統(tǒng)、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規(guī)律。第三，培養(yǎng)學生的調(diào)查能力。調(diào)查是科學探究常用的方法之一。調(diào)查能力就是把調(diào)查的目的、對象、方案、范圍、注意事項等具體化，完成一個調(diào)查任務的過程。通過適當?shù)幕顒?，引導學生學會收集信息與整理資料，分析問題與處理問題，獲得能力的發(fā)展。第四，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。綜合實踐是科學探究常用的方法之一。綜合實踐能力是在觀察法、實驗法和調(diào)查法的基礎上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問題中的問題，綜合能力無一例外地遵循科學探究的一般規(guī)律。教師在堅持組織實踐活動中，始終以學生親歷的探究過程作為主線，把培養(yǎng)學生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識、未知領(lǐng)域的自主學習，從不懂到懂是需要有一定的過程，當這過程中遇到的挫折時，教師應鼓勵學生要不怕失敗、勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學生的感受和體驗，激發(fā)學生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這些問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設計出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。

參考文獻：

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摘 要 本文采用文獻資料、訪問調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、問卷調(diào)查等研究方法，對斗門區(qū)某中學籃球校本課程進行了抽樣調(diào)查，分析了存在的問題，并結(jié)合目前學生及學校的實際情況，提出了相應的解決辦法，以此來培養(yǎng)學生籃球興趣，全而提高學生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 籃球課程 興趣 身體素質(zhì)

為增強學生體質(zhì)，提高學生的學習興趣，研究校本課程的開發(fā)在實踐中意義重大。根據(jù)自己學校特色、場地、師資等特點，將籃球作為校本課程在全校普及，每個學期均利用八周時間在體育課中進行籃球教學。而目前學校體育教師有8人，其中籃球?qū)Ｂ毥處熡?人，其他體育教師都具有籃球課的教學能力。學校擁有標準籃球場地4塊與半場3塊。籃球訓練用球以及器材都一應俱全，整個校園有著濃厚的籃球文化氛圍，通過研究表明，校本籃球課程對促進體育課興趣有著重要的意義。

一、研究的目的和意義

籃球運動對學生的身心發(fā)展有著頗多益處。它不僅僅可以鍛煉學生的身體，還可以培養(yǎng)了學生應具有積極向上、勇于進取、不滿足現(xiàn)狀、超越對手、超越自己、敢于冒險和創(chuàng)新的良好競爭意識，同時體育課更加能夠培養(yǎng)一個健康的興趣愛好，成為終身學習的有力補充。因此，初中體育校本課程的開發(fā)就顯得很有必要了。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

斗門區(qū)某中學籃球校本培訓的學生。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文根據(jù)研究的目的以及內(nèi)容的需要，通過網(wǎng)絡、各類期刊雜志等途徑檢索并查閱了有關(guān)籃球校本課程的論文文獻資料多篇，為論文的撰寫打下了堅實的基礎。

2.問卷調(diào)查法

其中采用的問卷分別是：（1）關(guān)于體育課調(diào)查問卷；（2）關(guān)于籃球課調(diào)查問卷；（3）關(guān)于體育課和籃球課的調(diào)查問卷。三張問卷發(fā)放人數(shù)都為140人，回收率分別為96.5%、98.4%和99%。

三、結(jié)果與分析

（一）籃球課對培養(yǎng)學生籃球興趣的意義

本次研究前后進行了三次問卷調(diào)查，從所得的數(shù)據(jù)分析，通過籃球課的教學，有助于培養(yǎng)學生對籃球的興趣（見表1、表2）。

表1顯示，在沒有接觸籃球之前對籃球感興趣的人數(shù)比例占55.15%，對籃球不感興趣的人數(shù)比例為44.85%，而當學生們上了一段時間的籃球課后，有79.32%的學生認為通過上籃球課培養(yǎng)了自己的籃球興趣。表2則說明，經(jīng)過籃球課教學之后，學生對籃球非常感興趣的有58%，一般感興趣的有36%，總的感興趣比例達到94%。從兩張表來看，上籃球課之前和之后學生對籃球的興趣有著相當大幅度的提高。可見，校本課程的開設，對培養(yǎng)學生籃球興趣有著重要意義。

（二）籃球課對促進學生體育課興趣的意義

籃球校本課程的開設，通過實踐得到了比較令人滿意的結(jié)果。調(diào)查顯示，利用每學期中8周的體育課來上籃球課，籃球課的開設不但沒有影響到體育課，反而對體育課的上課效果有更加積極的促進作用。

表1中的數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的學生（80.23%）都認為通過上籃球課促進了他們對體育課的興趣，同時又有75.48%的學生認為通過上籃球課使自己更喜歡上體育課了?；@球作為體育的一項內(nèi)容，在實踐中表明，如果學生上好籃球課后，到下一節(jié)體育課時他們的興趣和積極性會更高，從而使他們在較少課時的情況下高效率地完成體育課的任務。盡管，將體育課的一部分課時用于上校本籃球課，但事實上籃球課的開設對體育課效果有著積極的促進作用。

另外，學生對增加籃球課和體育課課時有著強烈的渴望。82.50%的學生希望一個星期多上一些籃球課和體育課。由此可見，籃球課和體育課在學生中受歡迎的程度是相當高的。

（三）籃球課和體育課對培養(yǎng)學生意志、情感的意義

調(diào)查表明，籃球課和體育課之間存在著興趣的遷移關(guān)系。除此之外，它們對學生意志、情感的培養(yǎng)也有著非常重要的意義。

在體育鍛煉的各種收獲中，學生認為體育可以鍛煉身體，強健體魄的占有36.41%，這或許不是一個非常大的比例，但在各種收獲比例中依然占首位?？梢?，學生對健康的認識正在逐步提高。另一個可喜的現(xiàn)象是，從籃球課開設后，分別有78.45%和80.28%的學生認為體育課使自己獲得了快樂輕松的感覺和鍛煉了自己的意志品質(zhì)。由此可見，籃球課的開設使體育課更受學生的歡迎學生對體育課也更感興趣。這也證明了兩者的興趣遷移關(guān)系，同時又具有促進作用。

四、結(jié)論

（一）通過校本籃球課程的開發(fā)與實踐，調(diào)查研究得出，籃球課對培養(yǎng)學生的籃球興趣和促進學生的體育課興趣都有著重要的意義，籃球課的開設使學生更喜歡上體育課，增進了他們參與體育課的積極性和有效性。

（二）校本課程是學校自行開發(fā)的課程，是根據(jù)學生的興趣、愛好自愿選擇的，其活動內(nèi)容和方式必須能引起學生的興趣、愛好，滿足他們的精神需要。所以無論是學校還是社會，都應該更好地為學生參與體育活動創(chuàng)造更好的條件。

（三）籃球是一項在學校開展廣泛，深受學生喜愛的項目，不斷研究籃球運動這一項目的特點和它的多功能性，使學生熱愛籃球運動，主動學習和掌握籃球運動的技能，使學生在參與籃球運動中培養(yǎng)競爭能力和欣賞能力、享受籃球動的樂趣。

參考文獻：

[1] 白宏偉，劉浩.竟技運動核心穩(wěn)定性及核心力量訓練探兄[J].商丘師范學院學報.2010.

[2] 鐘啟泉.從“篩選型課程”到“普及型課程”[J].教育參與.1997（6）.

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關(guān)鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質(zhì)人才

作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學院高級講師，研究生，研究方向為職業(yè)院校職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0027－02

對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結(jié)果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現(xiàn)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發(fā)，結(jié)合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應于崗位需求的高素質(zhì)人才。[1]

一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出

《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內(nèi)容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠?qū)崿F(xiàn)師生教學計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內(nèi)進行的教育活動?！?[2]在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關(guān)聯(lián)?！逼浯危n程設置與教學質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質(zhì)提升，是學生整體能力建構(gòu)的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。[3]

反觀當前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調(diào)要讓學生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發(fā)展，尤其對于學生的感性認識進行培養(yǎng)與引導，通過課程來對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內(nèi)部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學任務與實現(xiàn)教育目標的主要途徑，核心的內(nèi)涵應該是在高職院校的環(huán)境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內(nèi)容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將當前的理論成果與社會文化相結(jié)合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面素質(zhì)與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。

二、當前高職院校課程存在的問題

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：

首先，高職院校課程設置協(xié)調(diào)性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現(xiàn)出文化基礎較差的現(xiàn)狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權(quán)，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內(nèi)容相互銜接松散，內(nèi)容脫節(jié)。

其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉(zhuǎn)變來的，因此在教學計劃與內(nèi)容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉(zhuǎn)變內(nèi)容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術(shù)與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。

第三，教師綜合素質(zhì)較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內(nèi)容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內(nèi)容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結(jié)論傳授給學生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。

三、高職院校課程理念改革策略探討

首先，以就業(yè)為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應崗位的高級技術(shù)型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業(yè)為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導向能夠?qū)Ω呗氃盒５恼n程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學的質(zhì)量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應當圍繞就業(yè)情況進行調(diào)整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠?qū)Ω呗氄n程改革有著調(diào)整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調(diào)整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領(lǐng)課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職人才。

其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉(zhuǎn)變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領(lǐng)導者的專業(yè)指導機構(gòu)，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調(diào)整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業(yè)適應性。

第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。

第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養(yǎng)綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調(diào)整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質(zhì)量的唯一標準。因此許多教師都認真?zhèn)湔n，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據(jù)自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的管理者，通過多種方式激發(fā)與調(diào)動學生的學習興趣。由于角色的轉(zhuǎn)變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關(guān)的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。

在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學習專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。

四、結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，當前的高職院校課程設置已經(jīng)難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項系統(tǒng)而繁冗的工程，它不僅要求轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，同時也要注重整體的教學觀念轉(zhuǎn)變。我們在改革課程過程中，需要調(diào)動學生興趣，增強他們對于課程的直接興趣，促進學習的積極性，形成良好的師生和諧關(guān)系，保證課程改革的順利進行。

參考文獻：

[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當代教育科學，2006（02）.

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【摘要】

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善和高等教育體制改革的逐步深化，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，成績斐然。但是在不斷擴大辦學規(guī)模和提高辦學層次的過程中，教育經(jīng)費不足和資金使用效益較低仍是制約著高校事業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，為解決上述問題，進一步貫徹落實科學發(fā)展觀，迫切需要建立健全的預算管理體系來促進高校資源的優(yōu)化配置，提高資金的使用效益。

論文通過分析基于成本控制的高校全面預算管理的特點及內(nèi)容，闡述了教育成本控制的特殊性，概括了高校全面預算的整體內(nèi)容，論證了基于成本控制的高校全面預算管理的必要性和可行性，為高校財務管理和成本控制提供了有益的理論補充。

【關(guān)鍵詞】成本控制全面預算必要性可行性

教育成本的概念是伴隨著教育經(jīng)濟學產(chǎn)生而產(chǎn)生的。教育成本的本質(zhì)是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源的價值，它既包括以貨幣支出的教育資源價值，也包括因資源用于教育所造成的價值損失。教育成本控制是指為使教育成本達到預期的目標，采取一定的管理形式和方法，對各種教育費用的發(fā)生額進行約束和監(jiān)督的一種管理工作。它是教育管理者對教育過程中的資源耗費過程進行規(guī)劃、調(diào)節(jié)，使教育成本按預期發(fā)展的過程。高校教育成本控制并不是一味地降低成本，而是在注重教育質(zhì)量的同時，最大限度地減少教育支出。

1 基于成本控制的高校全面預算管理特點及內(nèi)容

目前，我國高校在經(jīng)歷了大規(guī)模擴招和“征地投資興建校區(qū)”的熱潮后，發(fā)展速度已逐漸趨于平穩(wěn)和成熟，高校每年的招生規(guī)模和教育經(jīng)費撥款由國家教育主管部門核定，保持平穩(wěn)地增加，作為學校的主要收入來源，學校要想通過自身的努力,通過挖掘內(nèi)部潛力來提升的空間不大，因此，高校預算管理的重點應是在保證教育教學質(zhì)量的前提下，充分發(fā)揮學校內(nèi)部各部門的主觀能動性，挖掘內(nèi)部潛力來實現(xiàn)教育成本費用的降低，最終實現(xiàn)學校資源的優(yōu)化配置和有效使用，促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 基于成本控制的高校全面預算管理的特點是：

1.1.1 強調(diào)以成本控制來規(guī)劃高校的目標成本，并分解到涉及成本發(fā)生的所有責任單位；

1.1.2 以目標成本為依據(jù)編制教育成本預算，圍繞成本控制目標進行預算的執(zhí)行、控制和考評；

1.1.3 以各預算單位的具體目標成本為基礎形成約束各預算部門行為和預算成本的控制體系。

1.2 基于成本控制的高校全面預算管理的內(nèi)容是：

高校預算管理的重點是通過內(nèi)部的挖潛來實現(xiàn)教育成本費用的降低。因此，全面預算管理應以教育成本預算為核心，圍繞成本控制目標進行預算的執(zhí)行、控制和考評。預算管理的主要內(nèi)容是：

1.2.1 以教育成本核算信息為基礎，綜合考慮預算年度的各項變化因素，確定目標成本，并分解落實到各預算單位；

1.2.2 以目標成本為依據(jù)編制教育成本預算；

1.2.3 以教育成本預算為核心，編制收入預算、資本預算、籌資預算和財務預算，形成完整的預算內(nèi)容；

1.2.4 以責任預算為依據(jù)，嚴格控制成本、費用支出；

1.2.5 以預算成本為基礎，分析成本差異；

1.2.6 以是否完成成本控制目標作為評價各預算單位業(yè)績的重要標準并據(jù)以建立激勵機制。

2 基于成本控制的高校全面預算管理的必要性和可行性

2.1 基于成本控制的高校全面預算管理的必要性。

目前，我國高校普遍存在的現(xiàn)實是，一方面教育經(jīng)費不足，另一方面教育經(jīng)費也存在浪費的問題。有批評者指出，中國的高校既有政府機關(guān)的毛病，又有國有企業(yè)的毛病。在高校構(gòu)建全面預算管理體系，以教育成本預算為核心，以責任預算為依據(jù)，嚴格控制成本、費用支出，以成本控制目標作為預算考核或者績效考核的重要指標，全面提高人力、財力和物力資源的利用效率，能夠有效地解決資金不足與使用效益較低的矛盾，能夠促進高校有序、健康地發(fā)展。

2.2 基于成本控制的高校全面預算管理的可行性。

當前，世界各國的高等學?；旧隙疾捎梅菭I利組織形式。與營利組織相比，非營利組織的最大特點是不以營利為目的，而是以服務社會、服務公眾為目的，但非營利組織自身在很多方面卻具有與營利性企業(yè)相似的經(jīng)濟特征，例如：在提品或服務時也需要消耗資源、需要提供財務會計信息、需要接受出資人的考核和評價、要求提高資源利用效率等；另外，非營利組織也需要達到業(yè)績最優(yōu)化，履行受托責任最好化的組織目標。在現(xiàn)代社會中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、政治的民主，人們對非營利組織的效率更加關(guān)注，同時，以成本―效益原則管理和配置資源，強調(diào)管理責任和控制，并以結(jié)果和增加財富價值等經(jīng)濟的、財務的、定量的指標考核和評價組織效果等管理理念也開始逐漸地向非營利組織滲透。

高等學校作為一種非營利組織，所提供的主要產(chǎn)品教育服務，需要耗費一定的經(jīng)濟資源和人力資源，而這些經(jīng)濟資源和人力資源必然會轉(zhuǎn)化為教育服務的成本。因此，從學校管理的要求出發(fā)，以院系為單位組織內(nèi)部成本核算，提供管理所需的成本信息以考核、控制院系的成本支出是可行的。

目前，我國高校財務管理的重點就是在保證教育質(zhì)量的前提下，適當控制教育成本以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和有效使用。因此，在預算管理中，以教育成本預算為核心，以成本控制目標作為預算考核或者績效考核的重要指標來構(gòu)建高校全面預算管理體系是必要和可行的。

參考文獻

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［3］ 雷玉生.高校預算管理改革初討［J］.會計之友，2007，(10):48

［4］ 劉新榮.芻談高校經(jīng)費管理績效評價［J］.財會月刊，2006，(8):54-55

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【關(guān)鍵詞】先進制造技術(shù) 轉(zhuǎn)型院校 教學改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0250-02

引言

《先進制造技術(shù)》課程作為本科機械專業(yè)的專業(yè)限選課程，通常開設在大學本科第6或第7學期，也有的高校在研究生階段開設此課程，一般為32～48學時。該課程最顯著的特點在于：內(nèi)容覆蓋廣，知識融合多，技術(shù)特點新，模式更新快。而相比之下，該課程的教材內(nèi)容卻存在：內(nèi)容滯后性，知識概述性，體系分散性和技術(shù)動態(tài)性等特點[1]。同時，自十以來，在全國改革一盤棋的背景下，現(xiàn)代高等教育正引領(lǐng)高校向著為社會培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，勢必要求技術(shù)特點鮮明的先進制造技術(shù)課程本科教學要未雨綢繆，做好應對措施，以更好地完成在本科人才培養(yǎng)任務中的學科使命[2]。對此，本文從以下幾個方面探索先進制造技術(shù)的課程改革，旨在更好服務學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、革新教學目標，完善評價方式

學科教學目標必須首先服從于人才培養(yǎng)目標。對于應用本科院校的技術(shù)類專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標主要是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務一線的應用型人才。這就要求學生具有開闊的視野，廣博的知識，專業(yè)的實踐能力和嫻熟的動手能力。所以先進制造技術(shù)課程的教學目標也應當轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生的工程實踐應用能力和綜合性創(chuàng)新能力上來。而相應的課程評價方式也不應僅僅局限于考試或期末考查的方式來進行，可以將課程考核貫穿于整個行課時段，根據(jù)內(nèi)容特點區(qū)別性考核，全方位評價學生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學生實踐應用能力。例如，對于基本概念，重點理論等知識點可通過學生事先預習，再通過一次隨堂測驗考核；對于重要技術(shù)，前沿科學可通過設置課后開放性作業(yè)考核，讓學生通過查閱資料，檢索文獻后以書面報告形式提交考核；對于綜合技術(shù)可通過學生匯報答辯考核；對于實踐能力除考查課上實驗報告外，還應將課外實驗次數(shù)，實驗內(nèi)容，企業(yè)技術(shù)調(diào)研結(jié)果，工程訓練活動等內(nèi)容納入進來。形成一套圍繞教學目標比較完備的考核體系。

二、精整教學內(nèi)容，豐富教學手段

先進制造技術(shù)課程內(nèi)容知識涵蓋廣，在有限的學時里不可能做到一一盡述。所以，應根據(jù)應用型本科大學學生特點，有針對性地挑選部分內(nèi)容講解?？梢赃m當增加先進制造工藝，制造自動化技術(shù)，先進管理技術(shù)的講授；相對縮減現(xiàn)代設計技術(shù)，先進制造模式章節(jié)的學時。而每個章節(jié)內(nèi)部講授也應有詳略之分。比如先進制造工藝一章中，就可以強化對其他課程中未介紹且技術(shù)應用廣，發(fā)展前景好的特種加工，快速成型工藝等作詳細講授。而對其他課程中已介紹或技術(shù)相近的內(nèi)容只作補充介紹，不必一一贅述，如材料成形工藝技術(shù)等。另外，教學的內(nèi)容不必完全拘泥于教材，可根據(jù)實際情況增加最新的學術(shù)成果，技術(shù)應用和研究熱點，以補充教材內(nèi)容相對滯后的不足。

先進制造技術(shù)課程涉及內(nèi)容多，哲理深奧，綜合性強，使得學生在學習過程中理解和掌握比較困難。同時由于先進制造技術(shù)在生產(chǎn)實際中的應用與學生現(xiàn)行的學習實習內(nèi)容融合較少，造成學生感性認識欠缺，對學習的興趣不高，普遍感到枯燥難懂[3]。因此，授課時應避免只用講授的教學方式，應盡量豐富教學手段，提升課堂教學質(zhì)量。比如先進成型工藝一章有條件的學?？梢蚤_展實驗演示教學，沒有條件的學?？梢园才艑W生到周邊企業(yè)觀摩或是通過播放多媒體資料進行教學；又如介紹柔性制造技術(shù)時，可以結(jié)合學生前期到企業(yè)認識實習參觀的零件加工工藝，設置“同樣的零件通過柔性制造加工時在工藝，設備，工具等方面與現(xiàn)行的加工方式相比將發(fā)生怎樣的變化”這類問題，通過現(xiàn)場討論作答的方式提高學生學習興趣；再比如當介紹ERP的知識時，可只對ERP的基本思路和方法作介紹，可通過讓學生課后自行搜集資料并課上匯報的方式，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、增強共贏意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

先進制造技術(shù)來源于應用實際，但并不僅僅局限于當前技術(shù)，它是用更新的工藝、設備、技術(shù)、管理方法優(yōu)化或改造舊的生產(chǎn)模式。其本身的內(nèi)涵就相當豐富且新穎，因此在制造類課程中它也具有廣泛的代表性，能引起學生極大興趣。利用這一點，采取一體化教學團學活動的方式，讓學過該門課的高年級帶動低年級同學良性互動，既可以鞏固高年級同學的知識結(jié)構(gòu)，培育榜樣意識，也能夠促進低年級同學的求知欲望，發(fā)揚進取精神，是一種雙贏局面。通過開展一系列有益的專題講座、知識問答、技能訓練、模擬工程師、創(chuàng)新競賽，在全專業(yè)內(nèi)形成團結(jié)互助，熱愛創(chuàng)新的濃厚氛圍。

結(jié)束語

總之，《先進制造技術(shù)》的課程教育應該摒棄不合理的灌輸式教學模式，革新長期不變的知識內(nèi)容，探索與教學目標一致的過程式評價方式，盡最大力量發(fā)揚以課程特征為基本的價值效益。立足課程，服務于本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地培養(yǎng)實踐型、復合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[3]李國偉，董達善，黃婉娟.面向“卓越計劃”的“先進制造技術(shù)”教學改革探索[J].課程教材改革，2014，（21）：31-32

篇6

關(guān)鍵詞：應用型本科院校 制藥工程 實踐教學管理 探索

制藥工程專業(yè)是以培養(yǎng)能夠從事化學、化工、醫(yī)藥、冶金、能源、輕工、環(huán)保和軍工等相關(guān)工作的應用型高素質(zhì)人才為目標，是一門綜合了化學、藥學、生命科學、工程學等交叉領(lǐng)域的新興學科。制藥工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教學包括實驗教學、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等。在應用型辦學定位下，實踐教學在制藥工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。制藥工程專業(yè)起步較晚，實踐教學改革發(fā)展也較晚，實踐教學管理在制度建設、管理隊伍的建設、管理方法等方面有待進一步加強建設和深化改革。因此對實踐教學管理進行創(chuàng)新研究具有十分重要的意義。[1]

一、應用型本科院校制藥工程專業(yè)實踐教學管理現(xiàn)狀分析

近年來，各高校一直對實踐教學非常重視， 也進行了一些相關(guān)實踐教學管理研究，目前應用型本科實踐教學管理工作還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.與理論教學相比，實踐教學沒有形成科學、規(guī)范的實踐教學管理制度，實踐教學管理相對松散。

2.缺少嚴格的質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐教學過程性監(jiān)控和教學質(zhì)量評價缺乏有效的體系。

3.對于制藥工程專業(yè)來說，目前具有實踐教學經(jīng)驗的師資力量嚴重不足，教師缺少企業(yè)和行業(yè)經(jīng)歷，在實踐教學過程中水平不夠。

4.制藥工程專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等實踐教學環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外實習基地中完成的，目前對于實習基地的教學管理和學生管理重視不夠，缺乏長期有效的規(guī)范化管理。[2]

二、制藥工程專業(yè)實踐教學管理改革的探索

1.完善實踐教學管理制度體系

在學校實踐教學管理制度的基礎上，結(jié)合制藥工程專業(yè)特點，針對制藥工程專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)制定更為細化的管理制度，使得每個實踐教學環(huán)節(jié)有章可循。在制定每個具體環(huán)節(jié)的管理制度時應注意做到分類管理。比如，制藥工程專業(yè)的實驗教學環(huán)節(jié)的管理應包括三個層次的教學管理：基礎實驗、專業(yè)實驗和創(chuàng)新性研究實驗。對不同層次的實驗教學要分類進行管理。特別是要加強對綜合性、設計實驗項目認定和開放實驗的管理規(guī)定。此外，還應制定相關(guān)管理人員工作制度，以確保管理制度的有效執(zhí)行。在管理過程中，管理人員要定期開展制度的修訂和完善工作。[3]

2.建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系按照實踐教學流程可以分為教學準備監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、教學效果監(jiān)控。監(jiān)控的對象分為三個層次，分別為教學單位、指導教師、學生。除了結(jié)合日常的期初、期中、期末檢查環(huán)節(jié)外，監(jiān)控的形式還可以是聽課檢查、中期檢查、專項檢查等。對各個流程的監(jiān)控實行專家考評、同行評價、學生評教、教師評學的全方位的評價體系。建立有效的反饋機制，對監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時有效的進行反饋，并注重對反饋結(jié)果的整改情況的檢查，避免監(jiān)控過程流于形式。

3.優(yōu)化實踐教學考核體系

對于應用型本科院校來說，應注重實踐教學環(huán)節(jié)中對學生綜合性創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，以使學生成長為能服務地方經(jīng)濟的應用型人才。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)的考核管理過程中要注意對學生應用性能力的考核。通過考核模式的多樣化，加大過程性考核比重，規(guī)范考核質(zhì)量標準等方式對學生的綜合性創(chuàng)新性能力進行考核。通過優(yōu)化實踐教學考核體系，提高學生對實踐能力學習的積極主動性，使實踐教學達到最佳效果。[4]

4.加強實踐教學師資隊伍建設

應用性本科院校制藥工程專業(yè)的實踐教學教師要求具制藥行業(yè)和企業(yè)背景。目前實踐教學師資隊伍亟待加強?？梢酝ㄟ^以下幾個方面進行努力：一方面，通過企業(yè)研修、企業(yè)掛職等方式鼓勵教師深入制藥企業(yè)一線進行學習。為提高教師的積極性，可以將企業(yè)掛職與職稱評審、工作量獎勵等掛鉤。另一方面，可以通過開設企業(yè)課程、聘請外聘教師和開展專業(yè)講座的形式邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的制藥行業(yè)專家進行實踐教學。[5]

5.整合利用實踐教學資源

制藥工程專業(yè)作為一個新建專業(yè)，實踐教學平臺的建設還不夠完善，實踐教學資源較少。在以往的實踐教學環(huán)節(jié)的管理方面，往往沒有將實驗、實習、畢業(yè)論文（ 設計） 、實踐活動等各類實踐教學環(huán)節(jié)看成是相互影響、相互滲透的一個有機整體進行統(tǒng)籌安排，沒有將實踐教學資源進行整合和利用， 不僅不利于提高實踐教學資源的利用率，也不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。因此，在制藥工程專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，可以通過將不同環(huán)節(jié)進行整合來充分利用實踐教學資源。比如，可以在專業(yè)實習過程中同時開展畢業(yè)論文（設計），學生在企業(yè)進行實習的過程中由企業(yè)指導老師和校內(nèi)指導老師共同進行指導。

6.加強校內(nèi)外實習基地的管理

制藥工程專業(yè)的很多實踐環(huán)節(jié)需要在實習基地中完成，因此要注重加強校內(nèi)外實習基地的管理。應根據(jù)實習基地建設的要求制定合理規(guī)范的實踐教學管理制度。在實習過程中明確學院、實習基地、學生和指導老師的職責。注重對實習過程的教學管理和實習材料的歸檔整理。在實習基地的建設管理中還應注重建立穩(wěn)定的實習基地長效機制。

結(jié)語

應用型人才的培養(yǎng)，離不開實踐實踐教學。為達到實踐教學的最佳效果，需要改革目前的實踐教學管理現(xiàn)狀，強化實踐教學管理，從而更好地提高制藥工程專業(yè)教學質(zhì)量，培育出應用型的制藥工程專業(yè)人才。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：語法教學；情境設置必要性有效性

一、語法教學話題設置的必要性

1.基于英語課程基本理念，創(chuàng)設一定的情境進行語法教學勢在必行

2011版英語課程標準課程基本理念（四）認為現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

2.語法教學的情境化，國內(nèi)外多名研究者有過此方面的論述

例如：朱文英.例析優(yōu)化高中英語語法教學的方法[J].中小學外語教學（中學篇），2012（1）：17-23.強調(diào)語法教學以運用為核心，精心創(chuàng)設情境，達到語法形式、意義和用法的有機結(jié)合。以語料為載體，強化語篇和話題功能，融合綜合技能培養(yǎng)。以探究為手段，建構(gòu)語法體系，提高語法運用能力。張開佩.依托鏈式情景活化初中英語語法復習課的探究[J].中小學外語教學（中學篇）：2012.31-36.強調(diào)用一條線索貫穿整節(jié)課，使得語法不再孤獨。Larsen Freeman（1995）認為語法包括句法學（形式）語義學（意義）和語用學（使用）三個維度。

二、如何設置有效的話題

1.符合學生的年齡特點，要有一定的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學則認為興趣是力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。因此我們在話題設置的時候應該充分考慮話題設置的有趣性。首先應該詳細分析我們的教育對象，因為不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自己的獨特性。因此雖是一堂課，但跟平時了解是分不開的，這需要我們老師時時刻刻關(guān)注學生，及時了解他們的興奮點。

2.創(chuàng)設貼近農(nóng)村學生生活的情境

認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將語法還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產(chǎn)生?！弊寣W生在真實的情景或設置的情境或貼近生活的情景中學習英語，能使學生學以致用，產(chǎn)生更大的興趣，但愿意積極地投入到學習中去，從而更好地培養(yǎng)語言交際能力。

三、語法教學話題設置運用的反思

1.語法情境教學法的運用促進聽說讀寫同步發(fā)展

筆者任教初三（1）和（5）班的英語，在實際教學中，初三（5）班更側(cè)重情境教學，經(jīng)過一定的實踐表明語法教學中話題設置的得當對英語教學有很大的促進作用。筆者驚喜地發(fā)初三（5）現(xiàn)在學生的聽力、口語和書面表達明顯提高的速度高于初三（1）班。在2013年中考英語口語聽力自動化考試中初三（5）班班級均分為22.02明顯高于初三（1）班20.98，情境教學有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生集中注意力。

2.對教師提出了更高的要求

筆者為農(nóng)村某一中學的英語教研組長，由于自己的實驗研究鼓勵組內(nèi)成員語法課也可以采取同樣的方法，但在實際演練時，筆者感嘆高素質(zhì)的教師隊伍是有效情境創(chuàng)設的重要資源，是提高中學英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，作為農(nóng)村教師應當做到：

（1）不斷提高自身素質(zhì)，農(nóng)村初中英語教師必須具有過硬的專業(yè)知識，掌握中學生的教育心理理論、教育管理理論和外語教育理論，為農(nóng)村中學英語教育無私奉獻的精神。

（2）農(nóng)村中學英語教師應當在實施教學實踐中不斷歸納、總結(jié)經(jīng)驗，形成適合不同學生的情境創(chuàng)設的模式。不斷地總結(jié)得失才能不斷地促進中學英語教育教學工作，因此，農(nóng)村中學英語教師應當堅持課后反思與總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)勢改進劣勢，總結(jié)出不同情況下的中學生英語學習所適用的不同的情境創(chuàng)設法，形成一套固定的模式。

總之，為了適應當今社會對英語的需求，在有限的課堂教學中，我們必須勇于創(chuàng)新，勇于開拓，不斷地創(chuàng)設出有效的語言學習情境，不斷地提高農(nóng)村中學生的英語學習效果。我相信：高素質(zhì)的英語教師隊伍一定能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的英語人才。

參考文獻：

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一、科學認識理解校本課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的實踐過程，離不開理論指導和不斷學習。從國家統(tǒng)一規(guī)定課程的落實到校本課程開發(fā)，需要學校領(lǐng)導和全體教師經(jīng)歷觀念的變革和行為上的變化。經(jīng)過理論學習我們重新認識理解了“校本課程開發(fā)”：在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。這一界定包括三個要素：

一是學校本位。即以學校為基地，在學校中發(fā)生并一步步展開；以學校為基礎，要以學校自身的性質(zhì)、條件、優(yōu)勢、資源為開發(fā)的依據(jù)；以學校為主體，是學校主動的開發(fā)行為，是一種校本化的課程實踐，決策的主體是學校內(nèi)部成員。

二是關(guān)注學校的教育目標和學生的學習需求。校本課程開發(fā)，無論其形式如何，都必須把握學校的整體教育目標，滿足學生的學習需求，促進學生的發(fā)展。國家統(tǒng)一的核心課程是為滿足學生的一般學習要求為基礎的，而校本課程開發(fā)則是為發(fā)現(xiàn)學生個體差異并采取相應的對策提供了可能和條件?？傊１菊n程開發(fā)，必須從學校育人的目標出發(fā)，充分考慮培養(yǎng)學生公民素質(zhì)這一學習需求。

三是持續(xù)動態(tài)的過程。既是一個有組織、有目的、有計劃的行動過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題、實現(xiàn)課程不斷改進、自我完善的過程。

二、校本課程開發(fā)的新背景、新理念

從國家《教育規(guī)劃綱要》的宏觀要求出發(fā)，《2011年版義務教育課標》強調(diào)的新理念是：全面實施素質(zhì)教育，必須堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入學校課程之中。具體要求：一是各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為指導思想，結(jié)合學科內(nèi)容有機滲透；二是進一步突出中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；三是增強了民族團結(jié)教育的針對性和時代性；四是強化了法制教育的內(nèi)容。

顯然，這些課程實施的新理念，自然成為“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)的新的指導思想，為我們反思近年來開發(fā)校本課程的實踐，提供了理論武器和方法指導，也為今后校本課程的開發(fā)指明了新的思路和廣闊前景。

三、校本課程“經(jīng)典誦讀”開發(fā)的實踐反思

（一）開發(fā)校本課程“經(jīng)典誦讀”的緣由和過程

每天早讀，各班誦讀古詩的朗朗聲音傳遍校園，學校洋溢著濃濃的書香氣息。借此契機，從2010年春季開學，學校有目的地開發(fā)校本課程――經(jīng)典誦讀。至今有近三年的校本課程開發(fā)過程，主要做法是：

1 課程開發(fā)組織：校長是校本課程開發(fā)的第一責任人。由校長、教學副校長、教導處、教科室和少先隊共同組織課程開發(fā)實施。

2 課程內(nèi)容實施：共性內(nèi)容――古代詩歌；分層內(nèi)容――按低、中、高三個年級段分別安排《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》。由教學副校長、教科室、教導處，隨機檢查各班早讀古詩朗讀，背誦情況，及時反饋。

（--）開發(fā)校本課程的成效反思

我們認為，倡導誦讀經(jīng)典，特別需要理性地認識誦讀經(jīng)典的作用與價值，認真分析誦讀內(nèi)容對學生學習的適切性，關(guān)注其學習興趣和學習效果，選擇適宜不同年齡兒童誦讀的內(nèi)容，同時注重誦讀的多種策略并輔助以其他手段，以豐富校本課程開發(fā)的內(nèi)容和形式。

四、開發(fā)校本課程“經(jīng)典誦讀”的新設想

（一）內(nèi)容設計：將校本課程每周一節(jié)的授課同早讀統(tǒng)籌安排，將古代優(yōu)秀詩歌與國學啟蒙讀物有機整合，分低、中、高三個年級段分別設計課程開發(fā)內(nèi)容；

（二）思路規(guī)劃：以校本課程內(nèi)容開發(fā)的適切性為出發(fā)點，充分考慮小學生三個年級段學生的認知水平的差異，內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)由易到難的梯度。同時，把激發(fā)學生學習興趣作為落腳點，將兒童樂于接受的學習方式作為主要學習方式，減少教師不必要的講述，其目的是重誦讀、重涵泳，不斷熏陶、長期滋養(yǎng)、感悟、積累。將經(jīng)典誦讀與日常的閱讀結(jié)合；把語文和相關(guān)學科結(jié)合；把校本課程開發(fā)和多種活動結(jié)合，以豐富校本課程的內(nèi)涵，增強其融通性和滲透性。

國學經(jīng)典的傳承，是關(guān)涉國人生命素養(yǎng)的根基之學，正如朱自清先生在《經(jīng)典常談》中談到的“經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化”。國學經(jīng)典教育，與其說是一種知識的積累、技能的訓練，不如說是一種文化人格、文化生命的培育。

因此，在校本課程“經(jīng)典誦讀”的開發(fā)設計中，應當貫徹“讀經(jīng)典之書，做有根之人”的理念，在教學中注重循序漸進，激發(fā)興趣，引導學生在誦讀中涵泳，在涵泳中領(lǐng)悟，因為學識涵養(yǎng)、品行氣質(zhì)是無形的，是長期熏陶、滋養(yǎng)而成的。正是在與經(jīng)典的持久而自然的“親近”中，達成對中華母體語言文化的深層體認，將國學經(jīng)典教育轉(zhuǎn)化為促進每一個學生發(fā)展的全人教育和素質(zhì)教育。

篇9

農(nóng)村學校要參與校本課程開發(fā)，擁有豐富的地方歷史文化資源，這是開發(fā)和實施校本課程的強大后盾和不竭源泉。要從地方歷史文化校本課程的意義和價值、主要內(nèi)容、教師的校本培訓、思路方法以及設課和評價等方面去開發(fā)和實施。

關(guān)鍵詞：

地方歷史文化；校本課程；開發(fā)；實施

開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

一、要明確農(nóng)村學校開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值

我們開發(fā)地方歷史文化的校本課程，要以當?shù)氐臍v史文化為依據(jù)，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學藝術(shù)、歷史名人等方面來開發(fā)和實施，挖掘當?shù)氐臍v史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農(nóng)村學生的學習需求，解決農(nóng)村學生課程結(jié)構(gòu)中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發(fā)意識。地方歷史文化校本課程的開發(fā)，有助于開發(fā)與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發(fā)與利用的能力。二是為了針對學校實際，充分發(fā)展興趣和特長，讓個性化教育目標得以實現(xiàn)。在課程開發(fā)中，既要突出新課程改革理念，又要體現(xiàn)濃厚的“家園味“”家鄉(xiāng)氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創(chuàng)造性地應用地方歷史文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。三是促進學校辦學理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發(fā)，實質(zhì)上就是對學校辦學理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發(fā)校本課程的新課程觀。從開發(fā)到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發(fā)興趣、減負增效。四是為小學生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學生知悉家鄉(xiāng)的過去，了解家鄉(xiāng)的現(xiàn)在，展望家鄉(xiāng)的美好未來；有助于小學生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉(xiāng)的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創(chuàng)造燦爛的歷史文化與繁榮的經(jīng)濟而自豪，從而激發(fā)起小學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、報效祖國的豪情壯志。

二、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的主要內(nèi)容

地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風情、名人軼事、語言文化等，應從以下幾方面來開發(fā)。（1）滄桑歲月，介紹本地的發(fā)展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰(zhàn)事等內(nèi)容。（2）地理人文，介紹當?shù)刈匀画h(huán)境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統(tǒng)節(jié)目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內(nèi)容。（4）文學藝術(shù)，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當?shù)赜惺芬詠?，在軍事、政治、文學、學術(shù)方面有貢獻的仁人志士。

三、要明確開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓和提高教師綜合素質(zhì)為基礎

校本培訓是在校本課程小組的總體規(guī)劃和指導下，開發(fā)人員確定后，以學校為主要陣地，分工負責采集編撰。在開發(fā)地方歷史文化校本課程是提高辦學水平和本校所有教師綜合素質(zhì)的一種行之有效的形式。它以教師的自主學習、自主研究、自主發(fā)展為主要特征，以培養(yǎng)和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內(nèi)容和形式的能力為目的。校本培訓是教師繼續(xù)教育的具體體現(xiàn)，是提高教師業(yè)務素質(zhì)最便捷的方法。周密的安排，嚴格的規(guī)劃可保持校本培訓工作有效延續(xù)，并結(jié)出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發(fā)校本課程的重要前提；不斷吸收營養(yǎng)，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現(xiàn)校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。

四、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的思路方法

1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現(xiàn)代教學理論并組織教師學習研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質(zhì)、特點、內(nèi)容、形式以及現(xiàn)代教學理論中一些重要觀點的正確認識，讓開發(fā)和實施的過程成為全校教師理論學習和理論提高的過程。

2.調(diào)查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮(zhèn)府查資料，梳理出相關(guān)資料，為制定各自的目標奠定基礎。在調(diào)查研究的基礎上，征求學生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發(fā)方案，力求形成簡捷、有效的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。在調(diào)查研究的基礎上，總結(jié)和提煉出目前農(nóng)村學校課程結(jié)構(gòu)存在的主要問題、學生的需求，深入挖掘其內(nèi)涵，明確校本課程開發(fā)的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發(fā)與實施典型經(jīng)驗的總結(jié)提煉和驗證推廣方面，研究與開發(fā)校本課程活動緊密結(jié)合，在總結(jié)的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學總結(jié)和初步展示。

5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發(fā)與實施的個案分析，反思得失，總結(jié)成功的經(jīng)驗與理性認識，為開發(fā)和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質(zhì)性成果。

五、要明確農(nóng)村開發(fā)和實施地方歷史文化校本課程的設課和評價

校本課程的開設和實施要根據(jù)校本課程的性質(zhì)。校本課程可以采取分散設課的方式，也可以采取集中設課的方式。分散設課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設課，可以集中在某一天的某一節(jié)所有班級全部開設校本課程。相比較而言，集中設課比較方便校本課程的管理與評估。關(guān)于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發(fā)要不斷進行調(diào)度和交流，使開發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善，對開發(fā)的校本課程要進行評價，對開發(fā)的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發(fā)補充和完善機制。第二，對校本課程的開設和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經(jīng)驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學生的評價，既要對校本課程學習情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學生學業(yè)評定的一部分，納入對學生的綜合評價。

六、結(jié)語

由于所處地理位置不同，校本課程內(nèi)容也有所差異，正是這差異給了學校自由創(chuàng)造的空間。農(nóng)村學校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態(tài)的形式出現(xiàn)。

參考文獻：

［1］錢梅娟，朱莉萍《.在小學生中開展經(jīng)典古詩文誦讀的方法與策略》開題報告[J].安徽基礎教育研究,2015(1).

篇10

【關(guān)鍵詞】校本課程 校本教材 文化重建 學生發(fā)展 教師成長

校本課程就是學校自主決定開發(fā)與實施的課程，其核心是“校本”。對于“校本”的概念界定，人們一般都理解為“以校為本”，這種理解似乎言簡意賅，但因其表述過于籠統(tǒng)，學術(shù)界更傾向于International Handbook of Educational Change（1998：130）對其所作的解釋，即“有關(guān)課程的設計、內(nèi)容、組織和呈現(xiàn)以及教學、學業(yè)評定等主要的決策都必須在學校這個層面上進行?！?/p>

“從學校課程發(fā)展歷史來考察，校本課程的歷史和學校教育的歷史幾乎一樣悠久。古代學校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學?；蛩桔咏處熥约簺Q定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程。但是所謂現(xiàn)代意義上的校本課程（school-based curriculum），則是作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態(tài)?！保ㄍ鯂A等，2013）作為與國家課程和地方課程相對應的課程形態(tài)的校本課程，興起于二十世紀七十年代西方的一次課程改革運動?！坝捎谒砹苏n程發(fā)展的一種新的趨向，所以影響非常廣泛。”（劉世民、張永軍，2013）

我國自新一輪基礎教育課程改革實施以來，中小學校本課程的建設也在日益受到重視。一方面，國家教育部明確了我國的基礎教育課程體系是由國家課程、地方課程和校本課程三個方面構(gòu)成的，同時還明確規(guī)定地方課程和校本課程占總課時數(shù)的10%到12%，這就從國家行政層面對校本課程建設提供了強而有力的課程政策保障；另一方面，不少地區(qū)的中小學根據(jù)自己的實際情況已經(jīng)相繼開發(fā)了豐富多彩的校本課程，并取得了一定的效果。

但是，毋庸諱言，不少地方在校本課程建設中也程度不同地暴露了一些諸如因價值取向的偏差而貌合神離的問題、因課程靈魂的缺失而導致課程體系支離破碎的問題、因諸多環(huán)節(jié)的省略而徒留校本教材形式的問題、因課程開發(fā)孤軍奮戰(zhàn)而致使課程建設質(zhì)量低下的問題。（郭繼東，2004）其實，現(xiàn)在看來，校本課程建設中所存在的問題已經(jīng)遠遠不止這些。這些問題都是校本課程建設中產(chǎn)生的具有探索和發(fā)展性質(zhì)的問題，這些問題本身只是表現(xiàn)為現(xiàn)象，而只有研究和解決產(chǎn)生這些問題的深層次的原因，才具有理論研究的價值和實踐糾偏的意義。

正是出于這樣的考慮，筆者在這里試就如何正確處理校本課程建設的諸方面的關(guān)系展開討論，以期對從根本上破解校本教材建設中的難題有所裨益。

一、校本課程與國家課程的關(guān)系

我國的中小學校本課程建設是在國家宏觀層面的政策保障與支持下、主要依賴于學校內(nèi)部驅(qū)動進行的，因此在校本課程的建設過程中，首先要正確處理校本課程與國家課程的關(guān)系。

國家課程，一方面體現(xiàn)了上升為國家意志的課程觀，其統(tǒng)一性要求遠遠大于學校實施教育的個性化需要，另一方面，國家課程永遠都是學校課程的主體，校本課程只能是對國家課程的個性化補充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強二者之間的整合與互補，應該成為處理這兩者之間關(guān)系的基調(diào)。

以綜合實踐活動這門貫穿小學三年級到初中三年級的國家課程為例，其四大板塊之一的“研究性學習”在校本課程建設中就大有文章可做。學生在科學課程中學到的科學知識與初步的實驗操作技能，在思想品德課程中學到的尊重、理解、包容、合作等文明禮儀的道理，在語文課程中學到的語言文字與表達方法，在數(shù)學課程中學到的計算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計、分析等知識與方法，均可共同作用于綜合實踐活動課程的研究性學習這一板塊的實施。

從某種意義上來說，國家課程基本解決了知識的建構(gòu)與傳授的問題，但是不足以解決知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的運用問題，至少可以說，在實施國家課程的過程中，知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐空間還是很大的。針對這一點，以研究性學習為主要特征的校本課程建設就有了自己的空間和課程實施的價值。

事實上，由于國家課程的教材編寫總是表現(xiàn)為分學科進行的“各自為戰(zhàn)”，因此，多門學科教材之間不僅存在課程目標上的相互重復，而且也存在內(nèi)容上的彼此交叉。如：品德與社會的課程目標有：珍愛生命，熱愛生活；熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)；關(guān)愛自然，保護生態(tài)環(huán)境；表達自己的感受和見解，能夠與他人交流與合作；學習搜集、整理、分析和運用信息的能力；初步了解生產(chǎn)、消費活動與人們生活的關(guān)系，等等?？茖W課程和綜合實踐活動課程也均有這些目標?！敖y(tǒng)計顯示，3至6年級的國家課程科學、品德與社會，與地方課程環(huán)境教育、安全教育的交叉重復率達到48%至61%?！保ù扌忝?，2013）因此，通過對國家課程的適度整合，開發(fā)出相應的校本課程，無疑對更好地促進國家課程的實施和校本課程的自身建設是極其有益的。

二、校本課程的多樣化與學生的個性化的關(guān)系

從教育發(fā)達國家的基礎教育課程改革中應運而生的校本課程的起因來看，校本課程產(chǎn)生的最直接的原因乃是為了滿足學生個性化學習和發(fā)展的需要，這也是“以學生為中心”和“以人為本”的教育理念在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)。

必須承認，國家課程更多強調(diào)和突出的是統(tǒng)一性和普適性，沒有可能做到考慮到每一個學生作為學習個體的差異，也沒有可能照顧和滿足不同學生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的個性化學習和發(fā)展需求。因此，在校本課程建設上，必須堅持多樣化，而不能滿足于一所學校開發(fā)一兩門或僅僅幾門校本課程，因為只有做到了多樣化，校本課程才有可能滿足絕大多數(shù)學生的個性化學習和發(fā)展的內(nèi)在需求。

要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，就必須“構(gòu)建課程領(lǐng)導共同體”，讓校長、教師、專家、學生、家長和社區(qū)各方面力量參與其中；要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，必須“倡導校長、教師、學生共享課程權(quán)力，共同領(lǐng)導課程變革之觀點”；（楊四耕，2013）要做到校本課程建設的多樣化與滿足學生的個性化學習與發(fā)展需求，在技術(shù)路徑上，就必須切實保證作為教育服務對象的學生的主體地位，就必須尊重教師的首創(chuàng)精神和激發(fā)、保護他們參與領(lǐng)導課程開發(fā)的主觀能動性，就必須主要地通過教師、學生自主申報校本課程主題，對其從科學性、可行性及實施的主客觀條件等方面進行全面、系統(tǒng)、認真而充分的調(diào)研和甄別、篩選和評估論證，將最終確定校本課程以菜單形式供師生雙方進行雙向自由選擇。（劉濱雄，2013）深圳市寶安區(qū)鳳凰小學開展綜合實踐活動課程中的研究性學習板塊的實踐操作之所以能夠取得成功，在很大程度上正是基于這一實踐路徑。

三、校本課程的前瞻性與社會的發(fā)展性的關(guān)系

與學校其他一切工作一樣，校本課程建設的根本目的就是為了更好地促進學生的發(fā)展。所謂更好地促進學生的發(fā)展，說到底，就是為了把學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展需要的、有利于社會生存和參與社會競爭、促進社會進步的人。因此，校本課程建設必須處理好校本課程的前瞻性與社會的發(fā)展性的關(guān)系。

現(xiàn)在，不少學校的校本課程的建設處于低水平的、沒有多少課程含金量的、消極應付的運行狀態(tài)，沒有真正考慮到校本課程建設本身能否及在多大程度上能夠與未來社會發(fā)展對人才綜合素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的要求相契合。把一些簡單的、完全停留于模仿層次的手工勞動與制作作為校本課程，就是當下校本課程建設中司空見慣的一種做法。這種徒有虛名的校本課程，已經(jīng)從根本上背離了設置這門課程的初衷！

筆者以為，我國中小學校本課程建設應當在全面體現(xiàn)素質(zhì)教育諸要求與內(nèi)涵的基礎上，注重對學生進行獨立人格和批判、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，突出對學生進行實踐創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

筆者還認為，當今的教育對學生進行跨學科能力的培養(yǎng)比以往任何一個時期的教育都顯得更為迫切，而任何一個國家的國家課程本身都是很難做到促進學生跨學科能力的發(fā)展的。因此，在這方面，校本課程開發(fā)的空間很大。

那么，什么是跨學科能力？對此，加拿大不列顛哥倫比亞省頒布的《定義學科能力：轉(zhuǎn)變課程與評價觀》做出了這樣的闡述，“跨學科能力包括思考能力、個人與社會能力、交際能力等3種具有內(nèi)在聯(lián)系的能力?！保等~欽、李潔梅，2013）對跨學科能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是把握這三種能力在校本課程開發(fā)與實施中的“內(nèi)在聯(lián)系”，而不是將這三種能力割裂開來、分散于多門校本課程之中，即絕不可以在某一門校本課程中培養(yǎng)這一種能力，在另一門校本課程中培養(yǎng)那一種能力，而必須將這三種能力的培養(yǎng)統(tǒng)一于校本課程實施整個過程，盡管在實施課程的具體環(huán)節(jié)中會對某一種跨學科能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。

四、校本課程建設與學校文化重建的關(guān)系

“課程與文化有著天然的血肉關(guān)系?！保ê碌掠溃?002）最近十年差不多是我國教育史上中小學校長最為關(guān)注學校文化建設的十年。這本來是一件好事，然而，社會的浮躁情緒的彌漫使得中小學教育也難以置身其外。一些學校為了搞學校文化建設而搞學校文化建設，結(jié)果難免走上“形而上學”的道路。殊不知，“課程文化是學校文化的核心。”（陳樹生、李建軍，2010）離開了課程文化這個核心，學校的文化建設這個“毛”就會因為課程文化的“皮之不存”而無處附著！

“傳統(tǒng)意義上的課程是再生產(chǎn)主流文化的工具，而校本課程則是再生產(chǎn)亞文化的工具。”（劉世民、張永軍，2013）與具有嚴格統(tǒng)一規(guī)定性的國家課程相比，校本課程建設中的亞文化對于學校文化的重建更具有自己獨特的、不可替代的優(yōu)勢和魅力，其優(yōu)勢和魅力集中而顯著地表現(xiàn)在因校本課程的“校本化”而必然帶來的學校文化的鮮明個性化。與那些由學校領(lǐng)導們刻意標新立異、主觀上人為干預并強勢推進的具有標簽性質(zhì)的學校文化特性不同的是，基于校本課程建設而逐步實現(xiàn)的學校文化重建的過程是一個自然的、由里向外的、能夠體現(xiàn)師生共同信念和學校文化價值追求的循序漸進的建構(gòu)過程，而不是一個近乎運動式的、為了追求“標簽”效應而人為“打造”的學校文化的怪胎。

校本課程與學校文化重建的關(guān)系主要地是在如何將先進的教育理念在校本課程的開發(fā)與實施上體現(xiàn)出來。就一所學校而言，校本課程的開發(fā)方向究竟是校長或?qū)W校領(lǐng)導班子說了算，還是校長、教師、學生、專家、家長、社區(qū)代表等多元決策；在若干校本課程中，哪些被確定為選修性校本課程，哪些被確定為必修性校本課程；哪些校本課程被確定為覆蓋全員、一以貫之的長期課程，哪些校本課程被確定為個性化選擇的短期課程；具體某一門校本課程的實施最終究竟要達到什么目標，等等，這些無不從不同的方面反映學校的文化。試想，如果教師或?qū)W生，或者教師和學生，在校本課程的開發(fā)中連最基本的話語權(quán)都沒有，人們就很難想象這個學校所聲稱的學校文化中的“民主”究竟為何物！如果學校不能夠保障學生對校本課程的選修按照其真實意愿進行自主選擇，而是被教師“抓壯丁”般地拉過去上課，人們就無法相信這個學校所聲稱的學校文化中的“弘揚個性”真的存在。

五、校本課程與校本教材的關(guān)系

在對待中小學校本課程與校本教材的關(guān)系上，現(xiàn)在普遍地存在著一個誤區(qū)，似乎只要編寫出一本校本教材，校本課程的建設就萬事大吉了！事實上，課程就是課程，而不是教材，教材只是為課程的實施而服務的教與學的若干材料中的其中一種材料。更何況，對一所學校的那么多個性差異迥然的學生而言，某一種校本教材是沒有任何可能去滿足那么多學生的個性化學習和發(fā)展的需要的。

為了規(guī)范和方便校本課程的實施，學校當然可以組織力量編寫為之服務的校本教材，但是，這樣的校本教材往往是面向全體學生的。例如，張家港市第二中學為了把學生培養(yǎng)成具有高度社會責任感的新世紀的公民，他們就組織開發(fā)了《責任文化》校本教材（顧逸飛，2013）。由于這門校本課程涉及到個人與家庭、個人與集體、個人與社會、個人與國家、個人與世界等方方面面的教學內(nèi)容，又是面向該校全體學生的，只有通過初一至初三年級連續(xù)三年的學習才能完成使用周期，因此編寫這本校本教材無疑是必要的。

在處理校本課程與校本教材關(guān)系時，必須注意兩點：第一，校本教材有顯性與隱性之分，更多的校本課程的教材是隱性的，非具象性的、非物化的。例如，張家港市梁豐初級中學的其中一門校本課程《職場模擬》，就不可能采用物化的校本教材形式去組織教學；第二，校本教材有預設與生成之分。盡管任何教材的預設到了投入教學階段都會不同程度地出現(xiàn)生成的現(xiàn)象，但是確有一些校本課程的實施主要地依賴于創(chuàng)生，而較低程度地依賴預設。例如，深圳市寶安區(qū)鳳凰小學的其中一門校本課程《鳳凰文化》是專門研究學校所處的福永街道鳳凰村民風、民俗、民歌、民謠，這門校本課程的實施主要通過社會實踐，調(diào)查、搜集、整理和研究這一主題的資料信息，課程目標實現(xiàn)的其中一個物化結(jié)果就是形成《鳳凰文化》專著。當然，這樣的專著將來有可能反過來又會成為未來該校學生的校本教材。

由此可見，校本課程的時效性、靈活性、動態(tài)發(fā)展性等特點和校本教材開發(fā)的使用范圍、周期、效率及人力、物力、財力投入等因素決定了并非所有校本課程都得擁有相應的校本教材。實踐表明，既不需要、也沒有可能為每一門校本課程都研發(fā)校本教材，且決定校本課程實施水平的根本因素也不在于其是否擁有相應的校本教材。

六、校本課程建設與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

英國課程學家勞頓認為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學思想的變化、教學內(nèi)容的變化。校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學生個性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學校特色的形成。校本課程開發(fā)還會促使教師在課程觀、教學觀、學生觀、教材觀上的自我超越，激發(fā)教師的專業(yè)進取精神和增強教師之間的合作意識，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。（傅建明，2002）

然而，相當一部分中小學校長和教師對校本課程建設與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系認識不清。一些中學校長和中學教師的身上散發(fā)著一股不屑一顧的濃烈情緒，他們固執(zhí)地認為校本課程建設有礙學生對升學考試學科的學習，分散教師的精力，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。這種主觀臆斷是極其有害的！

實踐和研究表明，校本課程建設有助于提高教師的課程能力、研究能力和教學能力，有助于教師改變對知識本質(zhì)的看法，為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供可能，并不斷增長其實踐性知識。張家港市第八中學教師朱成，原本是一位英語教師，對自然科學知識的了解和掌握很有限。就是這樣一位英語教師，自從十年前接受了學校的《建?！ぼ嚹！ずＤ！ず侥！沸１菊n程開發(fā)與實施任務后，通過自身的不斷努力，不僅把這門校本課程開得越來越好，而且在學生參加市級、省級和國家級的建模、車模、海模、航模大賽頻頻獲得大獎的同時，他本人也獲得了許多殊榮。如今，他已經(jīng)成為全省屈指可數(shù)的金牌中學科技輔導員之一。

無獨有偶，以色列本古里安大學教授Shoshana Keiny（1993：86）對校本課程建設與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系作了多年的實證研究，其所跟蹤研究的三個案例無不表明，在校本課程開發(fā)（School-based curriculum development，簡稱SBCD）的過程中，老師們通過合作互助，沉醉于提高他們的實踐能力，不斷審視和修訂課程目標，確確實實經(jīng)歷了一個專業(yè)成長過程。

校本課程建設是一個龐大而復雜的工程，其中值得關(guān)注和認真對待的方方面面的關(guān)系還有很多，課程的選題與策劃、課時的整合與安排、國家課程的學科性知識如何在校本課程中加以跨學科綜合運用等，還有待廣大同仁作進一步的深入研究。但是，可以肯定的是，只要抓住了校本課程的“校本”這兩個關(guān)鍵詞，只要校本課程的開發(fā)與實施確確實實能夠滿足學生的個性化學習的內(nèi)在需求和促進學生的發(fā)展，校本課程建設中的一系列問題最終都將是能夠迎刃而解的。

本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”（項目編號：FFB050989）的子課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”階段性研究成果之一。

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