導語：如何才能寫好一篇體育校本課程開發(fā)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發(fā)呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發(fā)表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發(fā)在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學體育 校本課程開發(fā)的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學校內部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領導小組,負責全校體育課程開發(fā)工作,進行有關課程開發(fā)問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責對體育校本課程開發(fā)方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執(zhí) 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現,校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學?？善刚報w育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發(fā)揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學?？梢越M織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發(fā)應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發(fā)校本課程資源 創(chuàng)新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.

篇2

［關鍵詞］校本課程開發(fā) 學校 體育

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0246－01

一、我國校本課程開發(fā)理論研究的現狀

在我國，校本課程開發(fā)起步相對較晚，還處于尚未成熟的階段。近些年來，隨著素質教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，特別是2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“國家、地方和學校三級課程管理體制”，更是為校本課程開發(fā)提供了政策上的保證，人們開始對以校為本的學校、教師發(fā)展策略等各個方面給予極大的關注，使校本課程開發(fā)成為新一輪基礎教育課程改革中的研究熱點之一。

二、國內對體育校本課程開發(fā)方面的研究動態(tài)

（一）對體育校本課程開發(fā)與體育教師發(fā)展方面的研究。楊洪輝等認為體育教師隊伍素質與課程開發(fā)的要求有一定的差距，必須加強體育教師的職后教育和校本培訓，不斷提高科研能力，提倡共同合作，積極參與課程開發(fā)。劉彤，鄭偉認為體育校本課程開發(fā)中部分教師積極性不高，甚至出現規(guī)避現象，有針對性地提出了教師在體育校本課程開發(fā)過程中激勵教師機制及應對的策略。

（二）對體育校本課程開發(fā)過程方面的研究。楊占明提出體育校本課程開發(fā)過程的五個環(huán)節(jié)，并就各個環(huán)節(jié)進行了深入探究，提出了科學的體育校本課程開發(fā)方案。章揚安提出江蘇工業(yè)園區(qū)星海學校游泳課程的開發(fā)經歷了可行性評估、確定目標與計劃、組織與實施、評價與完善等步驟，說明體育校本課程開發(fā)是一個漸進的過程，要注意堅持科學性、可能性、實效性，并體現出開發(fā)的階段性特征。

（三）對體育校本課程開發(fā)理論方面的研究。董翠香（2006）對三級課程管理模式進行深刻的剖析，從縱向和橫向上分析三者之間的關系，對校本課程理論的發(fā)展演變過程進行闡述。樓蘭萍認為，體育校本課程開發(fā)是學校在國家課程標準指導下，根據各學校自我設計個性化課程的過程，它將有助于學校更好地實現體育課程目標，形成辦學特色。

（四）對地域性體育校本課程開發(fā)方面的研究。任涵等（2005）提出在體育健身方面，少數民族有很大的地方特色和優(yōu)勢，其特色如果能與校本結合，會使學生健身鍛煉的方法更有特色。王小壘等總結出江、浙、滬三地區(qū)部分高校體育校本課程開發(fā)的成效及存在的問題，并提出相應的發(fā)展策略，以期為促進長三角地區(qū)的教育合作以及為高校體育校本課程開發(fā)提供參考。

（五）對體育校本課程資源開發(fā)方面的研究。王興波認為當前應從學生個性發(fā)展出發(fā)，尋找渠道，從教學中、從學校周邊環(huán)境中、從信息資源的收集和處理中獲得新的課程資源。吉建秋從課程資源的類型和內涵出發(fā)，劃分校本課程資源的存在形式，使體育課程資源中的顯性資源明確地呈現了出來，嚴格按照體育課程資源開發(fā)的方法提出了我國體育課資源開發(fā)的實施策略。

三、體育校本課程開發(fā)研究的主要特點

（一）從研究整體看：對體育校本課程開發(fā)研究很大程度上還局限在微觀探索，從而缺少宏觀的整體把握。

（二）從研究內容看：研究的側重點集中在對校本課程開發(fā)必要性的論證和闡述，而對我國實施校本課程開發(fā)研究中所遇到的現實性問題給予的重視相對不夠。

（三）從研究方法看：目前我國對體育校本課程開發(fā)理論方面的研究較多，但具有特色性“校本”色彩的實證性研究相對較少。

四、體育校本課程研究的展望

（一）教育理論是體育校本課程開發(fā)研究的基石。體育校本課程開發(fā)研究縱深發(fā)展，不能僅僅滿足于表面的熱鬧和淺層次的闡述，最為根本的任務是在深入研究基礎上做更深層次的理論概括，夯實體育校本課程開發(fā)的“基礎建設”。

（二）學校是體育校本課程開發(fā)研究的基點。眾所周知，不同區(qū)域或學校的條件千差萬別，這正決定我國體育校本課程開發(fā)所必然具有民族差異、文化差異、地域差異。我們應該以學校為研究的基點，深刻地認識到每所學校自身的情況，結合優(yōu)勢和特點形成具有本校特色的校本課。

（三）教師是體育校本課程開發(fā)研究的生命力。作為體育校本課程開發(fā)研究生命力的體育教師，應積極理性地投入到體育教學活動中，推動體育校本課程開發(fā)穩(wěn)步前進。體育教師面對校本課程開發(fā)過程中前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，應主動地認識到角色的變化。

（四）多方位合作是體育校本課程開發(fā)研究的突破點。合作是指個人之間和群體之間為達到共同目標，彼此配合協作的行為或活動。校本課程開發(fā)不僅僅是學校內部的事務，它更應該是全社會都參與的事，我們要努力加強體育校本課程開發(fā)過程中全社會的交流與合作，運用團隊的方式、集體的力量開發(fā)校本課程。

【參考文獻】

[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發(fā)的教師因素分析[J].南京體育學院學報,2003,12.

[2]楊占明.體育校本課程開發(fā)研究[J].山西師大體育學院學報,2006,9.

[3]章揚安.體育校本課程開發(fā)初探[J].中小學教材教學,2004年,第32期.

篇3

論文摘 要： 體育作為基礎教育和素質教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學與校本課程更好地結合，是學校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實用性、校本化等特點，將對經濟落后地區(qū)的教育產生很大的推動和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場地器材的因地制宜，身體活動的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經濟落后而無法從場地器材及教材資源、人力資源上合理、科學、有序地開展體育與健康課程起到很大的推動作用。

一、體育與健康校本教材開發(fā)的意義

（一）體育與健康校本課程開發(fā)的背景。

當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟時，基礎教育課程改革就必然成為重要任務，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會的面前，體育校本課程的開發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學發(fā)展的歷程，跟大多數學校一樣，實際上是“副科”，領導不重視，教師隨便上，學生無所謂。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边M行校本課程開發(fā)已經成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。

體育作為基礎教育和素質教育的關鍵學科，更應有自己的校本課程。如何開發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學與校本課程更好地結合，是學校體育工作者面臨的重大課題。

（二）校本教材的開發(fā)是對嚴重不足的體育場地器材對體育與健康正常開展的不良影響的彌補。

經濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農村學校的體育場地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開展。學校在開發(fā)體育校本課程時不能為了趕時髦一哄而上，要根據學校的條件和地方的風土人情整合資源，開發(fā)具有學校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場地和器材，合理利用和改造學校及周圍環(huán)境的場地、器材資源是體育校本課程開發(fā)的又一突破口。學校要根據場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過校本教材的開發(fā)，從各學校所處的地理位置和實際情況出發(fā)，充分利用學生能從事體育鍛煉的場地，采用種種手段利用和自制各種有利于學生從事健康體育鍛煉的器材，將會在很大程度上彌補體育場地器材的不足。

（三）校本教材的開發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。

由于場地器材的限制和學校領導教育觀念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統的體育教學觀念的影響，農村體育教師在體育與健康課的教學中還沒有充分地展現應有的才干。校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，把課程開發(fā)的權力還給教師，讓教師從事課程的開發(fā)與實踐活動，這已經成為一種共識。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性，讓教師真正成為校本課程開發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實踐者，是體育校本課程開發(fā)的研究者，他們的自身素質是影響校本課程開發(fā)的關鍵因素。許多課程研究專家認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。沒有教師方面的相應變革，就不可能實現課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開發(fā)，將會激活農村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動不但會開發(fā)出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會推動農村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產關系中起著決定性的作用，教師人力資源的開發(fā)，將給農村的體育與健康課新課標的開展起到決定性的作用。

二、開發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢

（一）內容資源優(yōu)勢。

1.農村學校在生活中創(chuàng)造的體育活動。農村學校一般地處偏遠，經濟較為落后，學生們在生活中創(chuàng)造了獨特的體育活動和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國（劃定活動范圍，兩組學生相互占領對方地域的游戲），不同學校要根據自己學校場地器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動很有特色，只要稍一加工就可以開發(fā)成學校體育與健康課的校本教材。

2.傳統文化活動。在農村學校，傳統文化活動較為盛行，大部分以身體活動為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術等各種文化活動，通過開發(fā)改編，都可以成為學校的體育與健康課程的校本教材。在目標統領內容的體育課實踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進行大刀闊斧的改革，但在具體的實踐過程中，因為沒有具體的教學內容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學內容達到目標，但在對學生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運動項目。學生經過十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒有學會。因此地方和學校應根據當地的具體條件和學生的情況制定切實可行的體育課程實施方案，更新理念，與時俱進，加快加強對校本課程的研究和制定。開發(fā)校本課程應該充分開發(fā)和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)，為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進一步加重了學生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價值。

（二）人力資源優(yōu)勢。

農村學校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學校體育工作的各級領導和廣大喜歡體育的學生是開發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質存在諸多缺陷，作為校本課程開發(fā)的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統教學的影響，不少教師往往不注重學習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識方法，體育課不是統得太死的“老三段”，就是無任務的“放羊式”?，F實工作中，部分體育教師習慣于傳統的思維方式和工作方法，即使學習別人一點，也是生搬硬套，缺乏求實創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結構。

在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實踐，在教學中才能激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生終身參加體育鍛煉的習慣，并向學生進行思想品德教育，從而提高全體學生的素質水平，適應社會對多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進學生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當地的各種民間的體育活動，開發(fā)出具有地域特色、符合本校實際、學生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會開發(fā)出科學的，有利于很好地開展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。

參考文獻：

［1］李天才.體育與健康課程標準解讀［H］.湖北教育出版社，2001，（4）.

［2］陳虎.體育與健康新課程教學法［G］.高等教育出版社，2003，（4）.

篇4

校本課程開發(fā)的提出

南澳中心小學地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經濟落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴重，學校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學參加“深港姊妹學校結對”活動，這給學校拓寬了視野，通過學習香港教育經驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實驗學校領導到校指導，提出要把實驗的管樂團帶來南小演出，讓南小的農村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機會學，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強，師生永遠不會有底氣，我們培養(yǎng)的學生永遠無法走到深圳教育的前列。

面對此種情況，南小人意識到，學校必須進行改革，特色立校、特色強校、特色興校成為成為南澳中心小學發(fā)展的唯一選擇。任何學校特色的形成都需要課程教學來支撐，否則難以建設學校特色。創(chuàng)建特色學校必須關注學生的差異性和個性化，校本課程開發(fā)則是以“個性化”為核心，關注差異，這完全符合建設特色學校的要求。2010年，南澳中心小學開始進行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學?！钡难芯浚瑖@“浸潤海洋文化，先學做人后學藝”辦學理念，依托校本課程開發(fā)，學校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學校，培養(yǎng)出有特長、有個性、有擔當的南小好學生。

我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學校對國家的預留課程空間進行開發(fā)的過程，也可以是學?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學校通過校本課程開發(fā)形成特色學校成為可能。我們理解的特色學校是指，學校在先進的教育思想指引下，結合本校的辦學理念，從實際出發(fā)，經過較長時間的辦學實踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨特性和成功性的學校文化，并被全校師生員工認同和內化，被社會公認的成功學校。

校本課程開發(fā)體系

南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤海洋文化、先學做人后學藝“的辦學理念，經歷了三個階段。

第一階段：初步建立社團課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學?，F狀，利用學校教師力量，引進有特長的社會人士，開設音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學科類的學生社團，供學生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學校課程變化，感受學生對學校的喜愛，使教與學相融共進。

第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現實。2011年9月起，學校開始嘗試國家課程校本化，全校開設“國學養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級分別開設《弟子規(guī)》《三字經》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習慣養(yǎng)成教育實驗教材》，讓學生明確自身的責任，養(yǎng)成良好的習慣，從而使學生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級音樂課開設識讀樂譜；二年級音樂課開設豎笛教學；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設形體普及課，一年級每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級每周兩節(jié)網球普及課；三至六年級體育課實施分項教學，每周拿出兩節(jié)體育課。學校還開設校園高爾夫、網球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學生選課，學生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進深圳音樂廳公益演出舞臺。學校網球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統項目，學校被確定全區(qū)唯一“青少年素質教育示范基地”學校。學校藝術體育特色教學得到了市教育行政部門、周邊學校及家長與社會的高度認可。學生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。

第三階段：確立“容融教育”課程體系。經過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學校雖然進行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據辦學理念和文化特色，南小人精心設計了“四類五域”的課程結構。四類分別是：德育課程、學科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構建，搭建起了課程模型結構的主干。

第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎，以“習慣養(yǎng)成”“責任教育”與“中華傳統文化教育”為核心，構建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實際延伸到學校的每個角落，教學時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網絡。

第二類：學科課程體系。以國家課程為基礎，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學分工程，構建南澳中心新型學科課程體系。學科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學校一方面以課堂為主陣地，扎實推進課堂教學改革，注重教學過程管理；另一方面以藝術、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學?；?。

第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團活動為載體，面向全體學生，構建普及與提高相結合的南澳中心活動課程體系。學校將活動課程分成了普及類與社團類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學生都能在小學畢業(yè)階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。

第四類：隱性課程體系。以文化建設為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。

在構建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領域，五大領域分別是：人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、運動健康、藝術素養(yǎng)、社會交往。在課程“四類五域”模型結構逐步構建過程中，南小人進一步確定了科學的課程內容與目標定位。

校本課程開發(fā)評價

課程評價是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評價能夠促進校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學開始統一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學生學業(yè)三個方面對校本課程的開發(fā)與實施進行評價。

教師開發(fā)課程方案的評價 教師課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材與教案（表二）。

教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，包括教學準備、教學方式、教學態(tài)度等方面的評價（表三）。

學生學業(yè)的評價 學生學業(yè)評價主要對學生在學習過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調查、測驗、學習成果展示等。

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業(yè)總成績20%；

（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學分（P）。占學業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態(tài)度、作業(yè)的完成情況；

（3）課程結業(yè)成績。計為成績學分（K）。占學業(yè)總成績的40%。學生校本課程學業(yè)總成績=C+P+K ；

（4）最后按A、B、C、D分四個等級。

校本課程開發(fā)效果

學生個性在校本課程開發(fā)中得到張揚 德育、藝術、體育等國家課程的校本化進程，使得學生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學校更多考慮的是學生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學生的需要而開設，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學生可以自由挑選，一方面有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生特長，乃至促進整個個性的發(fā)展。

教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉變一切為了學生的發(fā)展主動去開發(fā)、尋找課程資源?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

更重要的是教育行為的轉變。一方面，南小人為適應校本課程的開發(fā)與實施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實施過程中發(fā)現許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實施，是一個開發(fā)與研究相結合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強化學習，在學習和實踐過程中完善和提升自己，以適應校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步提高。

篇5

學校拓展訓練校本課程設計開發(fā)20世紀70年代，在美國聯邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學的校長將拓展訓練的理念引入教學并制定出了“探索教育計劃”。拓展訓練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓練與學校體育教育相結合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進行不間斷的研究與實踐。隨著社會和經濟的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實施以來，校本課程的設計、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。

一、拓展訓練校本課程的優(yōu)勢

1.凸顯學校辦學特色

在傳統國家集權課程管理體制下，學校（尤其是公辦學校）沒有自己的辦學理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學校辦學特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學校都有自己的辦學傳統，也就是辦學過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。

2.滿足學生發(fā)展需要

素質教育是發(fā)展學生諸方面素質的教育模式，其不僅注重學生身體健康、心理健康和社會適應良好，更注重學生的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。拓展訓練能發(fā)展學生諸方面素質。

（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，將看似不可能的任務通過努力變?yōu)楝F實，主要表現在心理考驗上，需要學生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭跨越極限，培養(yǎng)學生積極進取的生活態(tài)度。

（2）實現綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實際的綜合，實現學生全身心的體驗。

（3）個性與集體體驗。現今社會知識高度融合，個人無法去完成社會任務，必須形成一個團隊、一個智囊團去面對生活中的種種困境。拓展訓練實行分組活動，強調集體協作，要求每名學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現個人魅力，并形成集體榮譽感，有大我的境界。

（4）獲得成功的體驗。通過克服困難，團隊合作完成訓練項日要求，個人所不能克服的困難，有集體作為強大的后盾，學生能夠體會到發(fā)自內心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗，增強克服困難的信心和勇氣。

（5）實現學生自我教育。教師只負責把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向學生講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結中，教師會通過語言進行引導，讓學生自己講述體驗和體會，達到自我教育的目的。

3.體現教師個性教學

教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)。“在傳統的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨特個性品質，恰恰是教師的個性品質影響著其對課程內容的選擇與組織”，教師的這種個性品質影響著學生的個性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學個性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個體。

二、拓展訓練校本課程的設計

1.課程目標定位

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。目標統領全局，也是課程理念的直接體現。拓展訓練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應的體育課程資源。學校作為拓展訓練課程決策的中心，必須充分考慮到學生的需要，考慮到自己學校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學校師生以及學校環(huán)境的獨特性與差異性，得到家長和社區(qū)的認可。確定拓展訓練課程目標，首先要明確課程與體育教學目標和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展、教師專項特長等各個方面進行深入研究的基礎上，確定行之有效的課程目標。健康第一、個性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學校改革的指導思想。拓展訓練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應社會，熔煉團隊”等品質為目標，把具有趣味性的人文體育資源融入到現代體育課堂，使學生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質，在協同解決問題中增強自身的社會適應能力。

本文認為拓展訓練校本課程的教學目標應該包括以下三個方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應對危機，其次是社會適應層面具體為積極的個人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團隊行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠的團隊精神。

2.課程教學內容選擇

（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設拓展訓練校本課程的自然條件看，拓展訓練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項拓展訓練活動都必須為學生營造一個與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應地形的拓展訓練課程不僅能節(jié)省經費，而且有益于學生更好地適應當地環(huán)境，提高學生野外生存、應對危機等生活實踐能力。其次，學校是社會的一部分，社會資源也可以轉化成學校的教學資源。學校完全可以視周邊機構的情況選擇適當的課程。另外，學校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學校在拓展訓練校本課程內容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓練校本課程內容的選擇也應具有鮮明的校本特色，以便能真正實現課程本意――調動學生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。

（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內容從遠離生活到貼近日常生活，還是課程哲學主智主義到經驗主義，我們可以發(fā)現，它的發(fā)展總趨勢就是越來越重視學生、重視以人為本，更強調學生的健康――身體健康、心理健康和社會適應良好。在拓展訓練課程內容的選擇上，完全可以以學生的生理、個性、受教育、發(fā)展預期差異等等為依據，實施興趣教學，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓練引入體育教學作為校本課程。

3.課程教學過程管理

傳統教學過程是根據一定的社會要求與教學目的和學生身心發(fā)展的特點，由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個過程由教師、學生、教學內容和手段等要素構成。教師是教學過程的主導因素，學生是教學過程的主體因素，教學內容和手段是教學過程的客觀因素。教學過程的管理也就是如何按照教學過程的規(guī)律來決定教學工作的順序，更好地實現教學目標的活動過程。而在拓展訓練教學中，教師與學生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓練課程設計的能力、具體實施教學的能力，具備心理學、現代管理學、運動醫(yī)學、體能訓練學等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓練教學經驗、良好的語言表達能力，且可以因地制宜地設置情境體驗，引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識等能力與經驗對教學目標的達成也至關重要。教師還要有愛心和強烈的責任心，合理進行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識進行講解，對學生及時鼓勵、積極暗示，消除學生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學生形成終身體育能力的引導者。

4.課程教學效果評價

拓展訓練校本課程應建立有利于學生進步與發(fā)展的多元學習評價體系，不僅要對學生的體能、知識和技能進行評價（身體健康）、態(tài)度與情意表現（心理健康）、參與與合作（社會適應）進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高學生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力。另外，也有人認為“拓展訓練強調通過一系列有組織的活動，讓學生心理素質得到提高，但是心理變化又是一個過程，因此，無法通過其體成績去判斷培訓效果的優(yōu)劣，對于拓展訓練培訓效果的評判，可采用證書的形式”。

三、拓展訓練校本課程的開發(fā)

1.課程開發(fā)步驟

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐―評估―開發(fā)，教師在實踐中對自己所面對的情境進行分析，對學生的需要作出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段。

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學校的培養(yǎng)目標、評估學校的發(fā)展需要、評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓練校本課程學生心智及身體素質的基本認識，對參與學生發(fā)展需要的發(fā)現，制定培訓目標，以實現課程的教學目標。

（2）確定目標。確定拓展訓練校本課程教學目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過拓展訓練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織實施。組織與實施是學校為實現拓展訓練校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發(fā)指南》，對教師進行培訓，讓教師申報課程項目。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程項目進行審議。學生根據自己的志愿選課，選課人數達到一定的數量后才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價管理。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。

2.面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（1）課程觀念亟須更新。多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴教科書。這種傳統的思想與校本課程的現實需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

（2）教師知識亟須加強。拓展訓練校本課程開發(fā)中系統的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。

（3）缺乏課程專家的指導。拓展訓練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學校的實際；更不可能照顧眾多學習者的認知背景及其學習特點；更無力在學法指導與策略教學方面采取相應的、有針對性的措施。

總之，拓展訓練校本課程的設計與開發(fā)是一個漫長而系統的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓練校本課程必將給傳統的體育教學帶來生機與活力，是學校體育改革發(fā)展的必然趨勢。

――――――――

參考文獻

[1] 張劍鋒.拓展訓練視野下高校體育課程開發(fā)研究.天津師范大學，2008.

篇6

實現三級管理，提高管理效能

學校校本課程建設管理模型

2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。學校在分層管理，明確職責中，搭建了各部門的管理平臺，使各部門能實施有效的個性化管理。

校本課程建設管理：學科主管在學校校本框架下全面負責游泳校本課程的具體實施。

年級校本課程建設管理：年級組長掌握各班游泳實施情況，課前課后與班主任溝通落實情況，協調班級與班級之間的問題，在游泳實施過程中與學科主管反饋情況，協商改進游泳實施方法。

校本課程安全管理：學科主管和學科教師負責實施游泳校本課程中的學生和教師安全，在游泳實施過程中，如發(fā)現安全隱患，隨時與有關方面溝通予以消除。

學科教師管理：學科教師負責制定教學計劃，落實年級游泳校本課程的組織與管理，協調場地、車隊、教練和班主任之間的問題，掌控出校至返校學生安全，監(jiān)控課程進度，解決突發(fā)事件，與學科主管反饋實施游泳情況，建議改進游泳實施方法。

社會技術支持：巴塞羅那奧運會游泳冠軍錢紅女士作為技術代表，負責游泳校本技術培訓和指導北京海獺體育有限公司的教練。

校本課程評價管理：學科主管和教師根據國家課程評價標準和學校實際情況制定出校本評價標準，對游泳校本課程評價并完善管理。

班級管理：班主任是班級主要負責人，組織和管理本班學生，及時處理班級突發(fā)事件，確保學生安全有序參加游泳校本課程。

家長管理：家長參與實施游泳校本課程，根據計劃和進度監(jiān)督游泳校本課程的落實情況，發(fā)現問題，隨時與有關方面溝通，用游泳校本課程評價方案進行評價，并提出改進建議。

挖掘課程資源，發(fā)展年級特色

我們根據不同年級學生身心特點、需求和學校實際情況開發(fā)年級特色課程。如，一年級游泳，二年級跳繩、踢毽，三年級乒乓球，四年級武術，五年級田徑，六年級籃球。校本課程是根據學生的需要而開發(fā)的，是為學生的發(fā)展而存在的。

一年級之所以選擇“游泳”作為校本課程，是出于下面的考慮：

第一，游泳項目是人體重心最低的運動項目。人在運動中不是俯臥就是仰臥，頭、心臟和下肢基本是在同一個平面，有利于心臟向頭部供血。人在平臥時肌肉是容易放松的，能使人從思想上減負。一年級是孩子從幼兒園剛過渡到小學階段，課業(yè)負擔、行為規(guī)范要求逐漸增多，學生思想上有壓力，游泳運動恰好能減壓。6歲左右的孩子也更適合學習游泳。

第二，我校規(guī)模較大，運動場地嚴重不足，本著以最節(jié)簡的投入獲取更大的收獲這樣的思路開設游泳校本課程。

共同發(fā)展，使每一天都有意義

第一，促進學生發(fā)展。

個性的發(fā)展需要有一定的空間，在校本課程環(huán)境下，課程開發(fā)不僅承認不同學生的差異，而且滿足不同學生的發(fā)展需要，學生可以釋放正能量，把追跑打鬧的能量釋放在體育運動中，促進學生良好個性的發(fā)展成長。如在游泳課中培養(yǎng)學生的自理能力（如一年級學生自己收拾游泳物品，快速脫、穿衣服和鞋）、集體意識，合作意識（根據技能分組練習）、安全意識，自信心、鍛煉興趣、學習和生活的方式等，又能使學生掌握一種生存技能，實現了學?！爸R與心靈對接”的核心理念。

第二，促進教師專業(yè)發(fā)展。

學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師是變革課堂教學、激發(fā)學生學習內動力的關鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生，還為了學生知識的習得和精神世界的豐富。教師和學生互動，在有限的時間內，“和書本擁抱，與大自然對話，與心靈交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈，關注每一位學生的成長與變化，從而實現高起點上的自我超越，把新的教育理念內化為教師自覺的教育行為，同時也提高了教師的組織能力和應變能力。

由于教師自己參與了課程開發(fā)活動，因而必然會對所教學科的知識性質、知識結構、呈現方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發(fā)對教師來說是一個民主參與、權責分享的過程，它充滿挑戰(zhàn)，是教師不斷實現自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業(yè)水平的過程。

第三，促進家長對校本課程的關注與支持。

校本課程開發(fā)，實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，是一個領導、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃制定、實施和評價的過程。

在實施校本課程中，我們請部分家長參與課程的實施，公布了學科主管手機，得到家長充分信任，隨時發(fā)現問題隨時解決，與家長無縫溝通， 促進課程建設和管理。

篇7

關鍵詞：農村學校；摔跤；校本課程嘗試

一、問題的提出

教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規(guī)定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！庇忠?guī)定“學校在執(zhí)行國家、地方課程的同時應適應當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合學校的傳統和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督……”我國基礎教育三級課程體系在政策上得以確定?！扼w育與健康課程標準》在實施建議中要求“各校應結合當地課程資源，本校特點和學生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統項目管理辦法》在總則第三條中規(guī)定：“體傳校應在廣泛普及學生課外體育活動，增進學生身心健康，積極開展特色項目訓練，提高學生運動技術水平，培養(yǎng)體育后備人才等方面發(fā)揮骨干示范作用。”所以，為了更好地實現新課程標準的總體目標，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學生健康的發(fā)展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內與課外教學有效地結合起來勢在必行。萍鄉(xiāng)市麻田中心學校是江西省境內最邊遠的一所山區(qū)農村學校，江西省優(yōu)秀傳統學校、江西省摔跤后備人才培養(yǎng)基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統項目學校。學校擁有摔跤訓練館、體能訓練室、健身路徑等，體育設施齊備?，F有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學術帶頭人1人、小學高級教師2人、省級青少年體育訓練工作先進個人1人。學校堅持“以學生的和諧發(fā)展為本，為學生的終身幸福奠基”的辦學思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、學有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質量優(yōu)異、環(huán)境優(yōu)美”的辦學目標，以開發(fā)摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學校建設主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標準》為理論基礎，不斷進行摔跤校本課程開發(fā)的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學生需求的體育課程體系，形成麻田中心學校的特色。

二、摔跤校本課程開發(fā)理論概述

1.對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和。狹義指一門學科。什么是體育課程？我國學者毛振明等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動?！被谏鲜龈拍畹恼J識，我們認為從現代社會對學校課程的要求來分析，從教育科學的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內所規(guī)定的各門學科，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學與課外學習的內容有機地統一起來。②體育課程內容體系不能僅理解為傳統教材中的知識技能體系，還應包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經驗。③體育課程不只是教學內容，還有對教學內容的安排、進程和時限等。④體育課程應當提出一個明確的教學目標體系。

2.摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學習訓練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學生的集體榮譽感、意志品質，樹立學生自信心、競爭意識，學習文化知識，提升學生心理素質、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學上，引入摔跤這一體育傳統項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學校體育教學發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標準》的精神指導下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統項目管理辦法》實施體育后務人才工程下，依據學校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學校內部展開的旨在增進學生健康，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們全面展、學有特長，為學生的終身體育奠定基礎的體育課程改造的過程。

三、摔跤校本課程實施策略

四、體會與問題

經過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：

1.在農村學校開設摔跤校本課程開發(fā)是可行的，但應注意以下問題：①如何結合學校的辦學理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發(fā)。②如何使學校體育教師及教練員增強課程意識，轉變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。

2.開展摔跤校本課程開發(fā)突出了學校的個性特征。個性化是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學校獲得了可持性發(fā)展、學生得到了和偕發(fā)展。

篇8

[中圖分類號]G632.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0043-01

當前，為了適應基礎教育課程改革，落實新課程改革的科學理念，我們需要一種新的方法來支撐新課程改革的向前推進和不斷深入?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實行國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體制，教育部多次強調課程要回歸學校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時，根據本地方、本學校的實際，充分發(fā)揮學校的特點，辦出學校特色，這是學校領導者必須思考和解決的問題。

一、以科研為先導，探索校本課程開發(fā)

教育科研水平是反映一所學校辦學水平、教育質量的一面鏡子，教育科研是培養(yǎng)科研型校長、科研型教師隊伍的平臺和載體，是學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實際，站在素質教育的前列，引領師生超前思考，爭當教育科研工作的排頭兵?；诙嗄陙砦倚ＵZ文課教學中的成功做法和經驗，我們把“課題帶教研，教研促質量，形成語文學科和語文課外活動特色”定為特色學校創(chuàng)建的主題，并以“創(chuàng)建語文學科特色，輻射帶動其他學科”為目標，開發(fā)校本課程。開始我們以古詩文誦讀、小作家作文輔導、語文教師下水作文、書法練習等形式展現特色。在此基礎上，我們嘗試擴大校本課程開發(fā)的范圍，開始向多元模式轉變，根據學生的興趣愛好開發(fā)了書法、寫作、體育、音樂、美術、制作等10大類21門校本課程，使每一個學生都成為校本課程的參與者，充分發(fā)揮學生的特長，更好地落實了素質教育。

二、教研成特色，轉化教科研成果為校本課程

科研成果要指導教育教學工作，因此，學校在校本課程開發(fā)實施之初，校領導高度重視，形成了校長一主管教科研副校長一教研室一任課教師為主的管理體系，學校統一制訂印發(fā)了實施方案，明確提出預期目標。開始階段各班可挑選幾名有一定特長的學生參加，由少數專業(yè)教師組織學生開展活動，教導處把校本課程納入總課表統一安排，嚴格管理。在大膽探索的基礎上不斷總結完善理論成果，將其開發(fā)為校本課程。

我校先后編寫了《百味人生——學生課外閱讀書目推介》《古詩文誦讀及詩詞鑒賞讀本》《文海導航——教師作文選編》《文海拾貝——學生發(fā)表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來源于實踐，符合本地區(qū)實際，在推廣中取得了喜人成績，學校一年一度的校園文化藝術節(jié)上進行的優(yōu)秀書法作品展覽、書法現場創(chuàng)作、美文詩歌誦讀以及器樂演奏比賽中，學生踴躍參加。學生的作文書畫作品經常在各級各類報刊上發(fā)表。

三、拓寬校本開發(fā)推廣領域，提升學校特色

一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。校本課程開發(fā)取得初步成功后，經過廣泛調研，我們認為校本課程如果不能讓絕大多數學生參與進去，開發(fā)的真正日的就沒達到。為此，我們對每個學生的興趣愛好和個性特長進行了全面摸底，進行了梳理歸類，并根據自愿報名的原則，將校本課程的開發(fā)拓展到10大類27項，內容包括篆刻、國學誦讀、主持與演講、管弦樂、書法等。在具體實施中，每個年級每周安排一課時的校本課程，采用“走班上課”的模式進行教學，學生在學校規(guī)定的校本課程時間里，按照自己所報的興趣班到相應的教室上課，使全校絕大部分學生都積極參與到了校本課程的學習巾，激活了學生的興趣，發(fā)展了學生的愛好特長，得到了學生與家長的普遍歡迎。

篇9

一、目標引領，明確校長課程領導力方向

1. 吃透精神，領會實質?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》的主要突破之一是大大增加了學生對課程的選擇性，要求學校創(chuàng)造適合學生的教育。校長要以學生的終身發(fā)展為最終目的，不僅要關注知識與技能目標，還要注重實現過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，推動學校課程建設與教學常規(guī)工作管理規(guī)范化、制度化和科學化，不斷提高課程領導水平。從2012年開始，我校根據自身實際，開設了《客家山歌》《籃球裁判》等深受學生和社會歡迎的校本課程。

2. 整合資源，有的放矢。近年來，在全縣普通高中多年連續(xù)擴招的形勢下，我校生源數量和質量整體下降，優(yōu)質生源不多。我校是新辦學校，年輕教師多，教學經驗相對不足，在全縣有影響力的名師少，但他們有一定的專業(yè)基礎，精力旺盛，思維敏捷，接受新事物快，只要稍加引導，可塑性很強。校長的領導力應立足于促進學生的德、智、體、美諸方面與“三維”目標的達成，立足于學生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性，立足于學生主動學習、主動發(fā)展的需要，立足于學校課程資源的實際，自覺、主動、積極建構先進的課程理念。

3. 規(guī)范標準，優(yōu)化課程。 校長應從兩個方面提高其課程執(zhí)行力：（1）課程標準的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執(zhí)行國家課程方案的過程，而是一個再創(chuàng)造的過程，是一個統一理念、理解標準、互動調適和主動創(chuàng)新的過程。因此，要做到思想、師資、時間、空間、經費、評價六個統一的標準。（2）校本課程的開發(fā)要以滿足學生素質全面?zhèn)€性發(fā)展的需要為根本指向，以促進教師的專業(yè)成長，為教師的終身幸福奠基為指南，凸顯學校的辦學特色為目標。

二、多管齊下，豐富校長課程領導力手段

1. 強化教學過程管理。我們開設了限修課程和自主選修的校本課程，做到限修以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、自主選修以培養(yǎng)個性特長相結合。限修方面，高一、初一為國學經典《弟子規(guī)》，高二、初二為經典詩詞。自主選修方面，根據學生興趣個性特長開設了涵蓋體育藝術、科技生活、人文社會等35門校本課程。每天下午第三節(jié)課為校本選修課時間，同學們可以到自己喜歡的教室上課，每月小結一次，每期總結一次。

2. 優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。我校領導常深入課堂、深入教研（備課）組，通過多種途徑，了解教師在意識、知識、角色、方式上存在的不足之處，準確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，對教師缺什么、想什么、要什么、會什么等做到心知肚明。

3. 深化教研團隊建設。學校要求做到師生共讀，每個備課組要有閱讀目錄，要有一個校級課題立項，成立課題評審小組，以促進教研教改，提升教學質量。

三、注重實踐，提升校長課程領導力水平

我校成立了校本課程開發(fā)領導小組，明確了職責，定時召開會議，組織調查反饋，指導相關老師搜集資料，編寫教材，制訂好學習計劃，組織校本課程教學。每次上課，登記上課人數，檢查課堂紀律，了解教學內容，切實保證校本課程上課質量。每期末教師對自己執(zhí)教的課程進行自我評價、總結經驗、撰寫論文。我校文化走廊的美術、書法、攝影作品展，縣府廣場的各種文藝表演，足球、籃球、武術的體育風采，網頁、動畫制作比賽，模擬法庭，栽培花卉、插花藝術，激情演講，新聞制作和播音等活動，充分展現了我校校本課程開發(fā)的力度和廣度。

篇10

目前，對于校本課程案例資源的開發(fā)可以有多重理解，一種理解是“校本課程”的“案例資源開發(fā)”，即把“校本課程”看作與“國家課程”和“地方課程”相對應的課程板塊。另一種理解是“校本”的“課程案例資源開發(fā)”，即學校按照自己的教育哲學思想對于學校的部分或者全部課程進行不同程度和層次的開發(fā)，其中包括學校根據實際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，更好地實現國家課程目標的國家課程的校本實施。我國目前很多學校的校本課程開發(fā)屬于前者。校本課程案例資源開發(fā)有助于學校真正成為教育和影響學生的地方，通過充分利用和合理配置各種課程資源，補充和完善國家課程，更好地實現教育目標和辦學特色；有助于學校充分尊重和滿足學生的差異性與多樣性需求，為學生提高更多課程選擇機會，使學生的個性得到更充分和更自主發(fā)展；有助于教師加強課程意識與參與意識，改變以往學科本位論觀念和消極被動執(zhí)行國家課程的做法，在校本課程開發(fā)與建設中，不斷提高和增強課程建設能力、課程評價能力，從而提高教師專業(yè)化水平。在旅游管理教學方案中，校本課程案例資源占有重要位置，特別是民族地區(qū)，案例資源更加豐富多樣，優(yōu)勢得天獨厚。以凱里學院旅游管理專業(yè)為例，在校本課程開發(fā)實踐中，形成了多種開發(fā)模式，一是需求主導模式，就是依據旅游管理大學生實際發(fā)展需求，開發(fā)滿足學生培養(yǎng)需求的課程；二是條件主導模式，就是依據包括硬件條件、軟件條件和教師條件等的學校資源條件，開發(fā)符合學生實際操作能力的課程；三是目標主導模式，就是依據應用型大學的辦學目標，創(chuàng)造條件開發(fā)有助于實現目標的課程，引導旅游專業(yè)學生的興趣進入課程與教學之中，并能走出課堂之外。同時，旅游校本案例開發(fā)都應遵循“組織建立、現狀分析、目標擬定、方案制定、課程實施、評價與修訂”的操作流程。在此，僅以民族旅游文化校本課程為例，談談案例資源開發(fā)的認識與實現途徑。

一、民族旅游文化校本課程案例資源開發(fā)的內涵

旅游文化在高校旅游管理課程方案中涉及較多，開發(fā)專門的民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源，對于不斷豐富案例教學有著重要意義。21世紀以來，旅游產業(yè)與時俱進，成為各級政府、高等院校、科研院所、企業(yè)等普遍關注的時代熱點。當然，旅游文化是在特定的時空產生和區(qū)域發(fā)展起來的，具有濃重的鄉(xiāng)土與時代氣息。目前，旅游管理課程體系中體現不夠準確與系統，如何將民族文化旅游特色融入課程建設與開發(fā)中，使其由抽象走向具體，使旅游文化案例資源能夠成為獨立的創(chuàng)新課程是旅游學科與專任教師的神圣使命。民族旅游文化案例資源形態(tài)多樣，既有物質文化形態(tài)，以黔東南為例，如：具有民族特色的民居民宅（木屋、竹樓）、具有地域文化特點的建筑（風雨橋、鼓樓）、具有獨特內涵的飲食（酸湯、泡湯）等；還有精神文化形態(tài)，比如：各種民間故事傳說（洪水滔天、蝴蝶媽媽）、楹聯碑刻（城步苗文）、各樣歌曲等（侗族大歌）?？偠灾?，這樣一個豐富多彩的資源綜合體，將其引進校本課程案例的建設與開發(fā)，既可以充分發(fā)揮凱里學院旅游管理校本課程的自主性與自由性，又可以輻射黔東南旅游文化與休閑產業(yè)。民族旅游文化校本課程案例資源，應與時俱進，強調內容的趣味性、地域性、民族性及社會性。讓學生在自主、合作與探究學習中，開啟多角度思維，將理論與實踐相結合，不斷提升綜合旅游素養(yǎng)。

二、民族旅游文化校本課程案例資源建設的形式

（一）內容選擇

地理風情、文化神韻、民俗特色、旅游商品等，對學生來說，比較新鮮的資源都可以納入案例資源。

（二）課程式樣

課程形式應靈活多樣，更多地為實操創(chuàng)造平臺，進行形式多樣的新課改教學嘗試。建議搭建“一對多”或者“分組學習”的合作平臺。

（三）建設方式

民族旅游文化博大精深，除了教師進行課程案例資源建設外，學生也可以通過大學圖書館、微信公眾號、旅游APP等各種搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并盡可能多的進行田野調查獲取立體資源，讓案例資源數據庫更加豐富。

三、民族地區(qū)旅游文化校本課程案例資源開發(fā)

旅游文化校本課程的案例學習資源和實踐平臺在全域旅游時代比比皆是，筆者在實踐的基礎上，總結出旅游文化校本課程案例資源建設與開發(fā)之方法。

（一）開發(fā)符合學校特點的課程

在民族地區(qū)旅游校本課程開發(fā)中，實踐性內容要注意策略，因為這類課程既是課程改革所倡導的趨向，也是深受學生歡迎的。為此，旅游專業(yè)教師應該責無旁貸，積極改革。例如，在我校這類課程開發(fā)中一要充分體現凱里學院民族特色，將凱里學院轉型辦學理念滲透進課程；二要充分利用學校資源條件，就可以開設《校園人工湖民族旅游環(huán)境特質考察》、《校園商業(yè)街布局合理》等走出校園的課程。當然，更重要的是這樣的課程能培養(yǎng)學生操作、設計、創(chuàng)新能力和在完成任務中分組協力共同克服困難、解決問題的心智。

（二）以學生為主體，基于案例分析開發(fā)民族旅游文化資源

隨著網絡、交通等通訊工具的迅猛發(fā)展，來自本土的民族旅游文化資源內容是多元的，例如專題考察、休閑旅游、課堂觀摩等等，都豐富主體獲取客體資源的廣度和深度。在案例資源討論過程中，專任教師就資源數量與質量進行評價，并通過師生互動共同解決問題。同時，在案例分析中，專家既可以避免只講廣度、難挖深度的誤區(qū)，又可以以實戰(zhàn)帶理論、以實例印證道理。

（三）關注已有民族旅游文化材料，充分挖掘旅游專業(yè)所需的案例資源

校本教材開發(fā)應該給予適當的關注，用好、用活民族地區(qū)旅游文化資源，不失為教學開發(fā)與利用案例資源的便利、有效途徑，讓民族地區(qū)旅游文化資源校本課程的建設與開發(fā)更好的為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務，在一定程度上有利于學生實現各學科間的綜合，對于發(fā)展他們的綜合能力意義重大。1.深入分析已有民族旅游文化案例主要從內容與呈現方式上研究，但在民族旅游文化校本課程的建設與開發(fā)中，不可過分地依賴校本教材，校本課程教材需要與時俱進，在具體的課程實施中努力開拓出新意。2.重視民族地區(qū)旅游文化資源應用的范例為了認知貫徹落實旅游文化校本課程的實施，彌補實際操作中的一些難以預料的問題，在平時課堂教學與實踐中應注意吸收現成的相關范例，并在此基礎上自己開發(fā)有價值的創(chuàng)新范例。

（四）注重教學，精心挖掘新的有價值的立體民族旅游文化資源

目前，民族旅游文化發(fā)展變化形式多樣，旅游文化資源的更新也與時俱進，所以旅游管理教學必須隨時關注民族旅游文化資源的發(fā)展動態(tài)，以此充分引領和諧旅游文化素養(yǎng)，發(fā)現課程內容的新理念和亮點，采取靈活多樣的教學形式，從對校本課程進行最大限度的開發(fā)來體現民族旅游的地域特色，在教學過程中以創(chuàng)新求發(fā)展，使教學和實踐緊密結合，為當地民族旅游和經濟發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

（五）注重民族文化，從交流性文化中獲取案例資源

文化是人類傳達與交流信息的體系，民族交流性文化幾乎可以等同于民族文化的全部。民族服飾、建筑、古籍以及文物，語言、旅游商品、民族文學、侗族大歌、苗族舞蹈、民族醫(yī)藥等。這些文化資源都可以作為交流性文化的內容在民族內部個體之間、群體之間、個體與群體之間以及上下代人之間進行交流與傳遞。旅游管理校本課程案例可開發(fā)具有本地區(qū)本民族特色的交流性文化課程，如豐富的苗侗地區(qū)歷史、建筑、服飾、體育、工藝、歌舞等，鼓勵大學生在學習和了解當地文化旅游資源中，形成熱愛本區(qū)域自然和人文環(huán)境的觀念。

四、結語