導語：如何才能寫好一篇教學原則與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學英語；語法教學；原則；方法

語法主要是指英語構(gòu)成成句過程中的規(guī)律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規(guī)律，只是對語法規(guī)則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結(jié)合起來，這樣就使學生對語法的學習產(chǎn)生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

小學英語語法的交際性主要是指語法教學并不是在孤立的句子中進行的，而是應該和交際語境結(jié)合起來的。因此，在教學中教師應該創(chuàng)造較好的交際環(huán)境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學融入到具體情境中，這樣就能讓學生掌握真實的語言材料，學生在貼近生活的語境中掌握語法規(guī)律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習，外語的學習本身就是一個慣性的過程，學生在語言學習中不斷受到正確語法的刺激，語法習慣就自然養(yǎng)成了。小學英語的語法主要出現(xiàn)在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學生多對這些內(nèi)容進行練習，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習慣。

（三）階段性

小學生要掌握語法就需要進行大量的練習，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學，讓學生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學習打下基礎(chǔ)。小學階段的語法學習就是積累感性認識的過程，應該把握好這一階段的學習特點。在小學教學中主要是對學生進行隱性語法的教學，讓學生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學生年紀的增大，就需要對學生滲透顯性語法，讓學生了解語法規(guī)律，將顯性語法教學和隱性語法教學結(jié)合起來，這樣就有利于梳理學生的語法思路，使學生對英語語法的學習一直充滿興趣。

二、小學英語語法的教學方式

（一）利用直觀實物開展語法教學

小學生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學生的注意力，取得課堂教學的樂趣，從而，使課堂教學事半功倍。教師要選擇一些學生感興趣的實物，減輕學生的學習負擔，降低學習的難度。比如，教師可以從網(wǎng)上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學生了解現(xiàn)在進行時的基本用法。讓學生看猴子摘玉米的動畫讓學生掌握過去時態(tài)的具體用法。再如，在學習“therebe”這個句式的時候，教師就可以讓學生看著教室里面或者校園里面物體進行練習。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習，這樣學生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習過程中。

（二）開展趣味語法教學

教師在進行語法教學的時候，應該先讓學生閱讀一定的語言材料，讓學生對語法學習有感性的認識，然后教師根據(jù)學生的理解進行語法現(xiàn)象的解決，讓學生從語法教材中將一些有語法內(nèi)容的句子畫出來，然后教師對學生的尋找結(jié)果進行總結(jié)概括，對學生的語法學習起到點撥的作用。教師在進行概括總結(jié)的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學生記憶和理解。比如，在學習“be動詞的用法”的時候，為了讓學生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區(qū)分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數(shù)都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學生也能很快掌握。一些教師在教學中還會利用教學情境開展語法教學，比如，在進行現(xiàn)在進行時的學習的時候，許多學生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學生對現(xiàn)在進行時的構(gòu)詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現(xiàn)在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務型語法教學

任務型語法教學主要是指教師給學生安排一系列的任務，將語法和任務結(jié)合起來，學生在完成任務的過程中，就會對具體的語法進行了解，學生也很愿意參與到這樣的任務完成中，能夠取得較好的教學效果。綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，應該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學方式，但并不需要拘泥于一種教學方式，需要根據(jù)學生的具體學習狀況，要記住對小學生培養(yǎng)的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術(shù)語的能力，而是要注重提升學生語法應用能力，讓學生在英語交際過程中能夠自然而然地應用。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲，岳可觀.小學英語語法教學的原則及方法[J].甘肅教育學院學報：社會科學版，2002,(4).

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關(guān)鍵詞： 幼兒教學情境 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)教學情境能夠激發(fā)幼兒在情境中學習的主觀能動性，是提高幼兒教學效率的主要途徑。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注重考慮幼兒時期兒童的心理和性格特點，遵守一定的創(chuàng)設(shè)原則采用恰當?shù)姆椒?，才能達到事半功倍的教學效果。

一、幼兒教學情境創(chuàng)設(shè)原則

幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創(chuàng)設(shè)的特殊性。因此，教師要深刻認識創(chuàng)設(shè)教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知欲旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。

1.形象性原則

創(chuàng)設(shè)教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關(guān)系，抽象思維與形象思維之間的關(guān)系，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養(yǎng)幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現(xiàn)幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華；其次，創(chuàng)設(shè)的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發(fā)幼兒的學習熱情，而且能培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個時候小朋友會說：“我喜歡吃蘋果?！比缓蠼o每個小朋友發(fā)一個紙箱說：“小朋友們，現(xiàn)在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發(fā)給你們的紙箱里。”小朋友們在挑選水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。

這種情景模式的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現(xiàn)出來，既形象又具體，遵守了創(chuàng)設(shè)情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。

2.情感性原則

幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環(huán)境的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要善于利用環(huán)境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎(chǔ)上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。

例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢?！边@時候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛?！?/p>

創(chuàng)設(shè)這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發(fā)幼兒情感，顯著提高教學效率。

3.問題性原則

幼兒的好奇心強、求知欲旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創(chuàng)設(shè)含有問題的教學情境，培養(yǎng)幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時還要注重情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。

比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個裝著半容積水的容器。當這些工作準備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！比缓笥蓭е鵀貘f頭飾的小朋友出場表演故事。教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結(jié)。

創(chuàng)設(shè)讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養(yǎng)小朋友善于動腦解決問題的能力，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)問題性原則。

4.趣味性原則

興趣是最好的老師，教學情境創(chuàng)設(shè)要符合兒童性格和認知的特點，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經(jīng)常穿插故事，就是這種原則的具體表現(xiàn)。

5.生活性原則

教師在創(chuàng)造教學情境時要注重聯(lián)系實際生活，通過創(chuàng)建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發(fā)學習資源。另外，還要注意創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合兒童的生活經(jīng)驗，這樣才能發(fā)揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。

比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”這時候小朋友們會直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：“Hi，Hello等。”這個教學情境和幼兒的生活聯(lián)系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。

教學情境創(chuàng)設(shè)原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。

二、幼兒教學情境創(chuàng)設(shè)方法

1.情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮語言魅力

幼兒時期是語言形成的關(guān)鍵時期，教師創(chuàng)建讓幼兒有話可說的場景，對培養(yǎng)幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創(chuàng)造良好的語言聽、講環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創(chuàng)造的語言環(huán)境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態(tài)，充分激發(fā)幼兒學習的熱情。

例如，為了讓幼兒認識保護環(huán)境的重要性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。教師進行引導：“小朋友們，知道污染環(huán)境有什么危害嗎？”很多小朋友會回答：“不知道?！苯酉聛碜尠缪菪▲B、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環(huán)境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時該怎么保護環(huán)境呢？”引導小朋友積極地思考。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，不但幼兒學到了污染環(huán)境的危害及怎樣保護環(huán)境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創(chuàng)設(shè)語言應用情境和傳統(tǒng)教學模式相比，能夠充分激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。

2.情境創(chuàng)設(shè)注重興趣培養(yǎng)

幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內(nèi)心充滿了強烈的求知欲和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學情境創(chuàng)設(shè)中要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，素材和道具要精心選擇，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)趣味性

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注重內(nèi)容選擇的趣味性，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的熱情。教師可以采用靈活多變的教學手法，結(jié)合現(xiàn)有的教學設(shè)備，注重使用圖片、現(xiàn)場錄音及具體的事物，最大限度地保持創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的興趣性，以達到激發(fā)幼兒學習的興趣和求知欲，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現(xiàn)教學目標的目的。

例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內(nèi)容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現(xiàn)在你們可以去找媽媽了?！蓖瑫r讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。

通過這個教學情境的創(chuàng)設(shè)，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現(xiàn)出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節(jié)的記憶和理解，激發(fā)幼兒參與活動的熱情，培養(yǎng)幼兒學習的創(chuàng)造力和想象力。

4.利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境

利用現(xiàn)代科技幫助幼兒理解游戲規(guī)則，從而更好地理解教學內(nèi)容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)教學情境的優(yōu)勢更加明顯。

例如，教師在小班語言教學中希望創(chuàng)建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的“草地”上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術(shù)導入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動物”能夠幫幫它。這時候教師再講解游戲規(guī)則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎(chǔ)。

這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。

三、結(jié)語

教師在教學活動實踐中，需要結(jié)合幼兒的性格特點和心理發(fā)展特點，注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，以達到高效教學的目的。教師在教學情境創(chuàng)設(shè)時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創(chuàng)設(shè)的教學情境充分激發(fā)幼兒參與的熱情，實現(xiàn)場景到知識學習的自然過渡。同時還要結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的各種方法，讓情境創(chuàng)設(shè)在教學活動實踐中發(fā)揮最大潛能。另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創(chuàng)設(shè)技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內(nèi)獲得豐富的知識。

參考文獻：

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一、以生為本，引導學生融入個人情感

針對初中語文閱讀教學中存在的各種問題，語文教師必須走出閱讀教學的誤區(qū)，確立學生在語文閱讀課堂上的主體性地位，堅持以學生為本。這樣才能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習環(huán)節(jié)擁有更多的自和主動權(quán)，贏得更多自主探究和思考的空間。同時，在閱讀教學過程中，語文教師不能一味強調(diào)生詞、句型的記憶與應用，還要引導學生學會自己體會文章中的情感和藝術(shù)性，引導學生積極融入個人情感，這樣才能豐富學生的閱讀學習體驗，提高閱讀教學質(zhì)量。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，語文教師不僅要引導學生多對作者筆下描繪的“百草園”進行想象和聯(lián)想，學習作者的情感表現(xiàn)手法和語言表達技巧，還要引導學生把自己心中最美好的樂園用語言描述出來:可以是記憶中的現(xiàn)實美景，同時也可以是自己幻想的世界，必要時可以同魯迅先生的“兒時樂園”進行對比。這樣的閱讀教學形式可以豐富學生的閱讀感知與情感體驗，促進學生語文知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，實現(xiàn)學生閱讀鑒賞能力的不斷提升。

二、豐富閱讀教學形式，創(chuàng)設(shè)和諧閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中，有的語文教師為了維護自己的教學權(quán)威，多是開展灌輸性的閱讀教學，所以教師是主體，學生主要是開展被動式、機械式的閱讀。這樣不僅導致閱讀教學的形式過于單一，學生也很難掌握多樣化的閱讀方法。同時，這樣的閱讀教學形式，會嚴重限制學生在閱讀過程中的想象力和創(chuàng)造力，更是難以激發(fā)出學生的閱讀興趣。因此，為了更好的調(diào)動學生的閱讀學習興趣和熱情，保持好學生在閱讀課堂上的學習注意力，初中語文教師需要不斷提高個人的閱讀教學技能，豐富閱讀教學的內(nèi)容與形式，對傳統(tǒng)的閱讀教學方法與方式進行適當補充、完善、拓展，營造出和諧化的閱讀教學氛圍。例如，在《皇帝的新裝》的閱讀教學中，初中語文教師可以先讓學生快速閱讀，然后自述故事情節(jié)的形式來重點培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，或者以《皇帝的新裝》為依托，引導學生閱讀、朗讀其他富有哲理的童話故事。這樣可以在語文課堂上營造出和諧的閱讀氛圍，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、加強互動，促進學生語言思維發(fā)展

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，很多學生習慣于安靜的閱讀，養(yǎng)成了獨自閱讀的習慣，常常自己沉浸在閱讀素材當中，而忽略了同教師、同學之間的交流和互動。對此，初中語文閱讀教學必須盡快實現(xiàn)由“授受型”向“互動型”轉(zhuǎn)變，讓學生在互動、合作的閱讀教學環(huán)境下開展多種形式的閱讀學習。要多通過初中生喜聞樂見的形式開展閱讀教學，讓每個學生在閱讀課堂上都能夠有所收獲，實現(xiàn)共同進步與提高。例如，在教授《如夢令》這首古詩詞時，教師可以讓班級學生推選代表來朗讀詩詞，也可以讓學生以小組為單位，讓學生“有感而發(fā)”，充分發(fā)揮個人的想象力和理解力，將自己的閱讀成果用文字語言記錄下來，從而提高了初中語文閱讀教學的有效性，同時也促進了學生寫作能力的提高。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣

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【關(guān)鍵詞】地理，課堂教學，改革，方法

地理課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地之一。如何選擇正確途徑和方法，提高教學的效率與質(zhì)量，促進綜合素質(zhì)的提升，是每一個地理教師面臨的一項重要課題。在推進新課改的偉大進程中，課堂教學必須注重學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中應在以下方面加強努力。

1.“探究型”課堂的基本原則

素質(zhì)教育重要是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性精神為主?！疤骄啃汀闭n堂的基本原則是：打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現(xiàn)象的分析研究，給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時，地理學科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動學生學習的興趣。教會學生學習，并不是希望學生成為學科的一個小圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程而不是結(jié)果。

“探究型”課堂是指在課堂教學過程中通過問題的提出，新材料、新現(xiàn)象的引入和補充，學生的主動參與，變被動接受知識為主動的地理研究和分析，從而達到：①激發(fā)學生地理參與的主動性；②豐富對地理概念、規(guī)律的深層理性認識；③學會分析解決地理問題的一般方法；④實現(xiàn)地理思維的開發(fā)和創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎(chǔ)知識的應用研究，而相對減輕課堂40分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識的講解。

2.“探究型”課堂的基本方法

“探究型”課堂注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，學生通過對全過程的主動學習，靈活地認識和應用知識信息，而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮“主導”的作用，以推動學生的主體活動能正常有序、高效地進行。

2.1 注重激發(fā)學生對地理學習的興趣。

興趣是學習的基礎(chǔ)，也是感知的前提，它作為一種智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。而對于地理這門學科來說，在教學進程中，利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的興趣，就顯得尤為重要。好的開頭是課堂成功的一半。在地理課堂教學過程中，用多種電教媒體組合形式進行激趣引思，不僅能向?qū)W生生動形象、直觀地展示地理事物現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學生的學習興趣，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。變“要學生學”為“學生要學”。

運用計算機教學可根據(jù)教學需要將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠為近，是事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬兩億年前直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，以及演示板塊運移過程，這大大地激發(fā)了學生的學習興趣。現(xiàn)代媒體教學不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也為實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，具有負載量大，形象、直觀、生動等特點，還可以節(jié)約部分板書及板圖時間。

2.2 努力培養(yǎng)學生的自學能力。

課堂教學一定要注意學生自學能力的培養(yǎng)。可以將某些章節(jié)設(shè)計成若干個循序漸進的問題，可促進學生看書、查找資料，自己思考總結(jié)。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣和本領(lǐng)，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。

教師的教學任務就是在課堂教學中把“探究型”學習的理念有機地滲透到每個學生的思想中，充分利用學生身邊熟悉的自然和人文資源作為案例，讓學生在現(xiàn)實生活中體驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)自己獨立探究問題、解決問題的習慣。

2.3 注重思維能力的培養(yǎng)。

留美教育學博士周南照先生結(jié)合在美留學的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達國家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學習。還在中學階段，就普遍讓學生作‘課題’，即給一個題目，讓學生自己去查資料，自己進行研究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講、學生記的填鴨式教學模式，讓學生充分體驗自己探索、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問題的能力?！痹诘乩斫虒W上，我嘗試了這樣的教學方法，就某一專題讓學生搜集資料。例如，以“全球氣溫變暖將給地球帶來怎樣的影響”、“為什么要保護人類之家”等為專題，讓學生到圖書館、閱覽室去搜集資料，然后以一節(jié)課時間組織一場“地理小論文交流會”。

2.4 注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在教學中讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多。學生自己動手操作會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學生總是弄不清楚。如果改由學生自己動手，在課后用乒乓球做小地球儀比賽，效果可能更好；在太陽直射點的移動及其地理意義教學中，讓學生自己制作課件，等等。經(jīng)過學生自己動手操作，不僅會比較順利地掌握了相關(guān)的知識，還向教師提出很多在實際操作過程中遇到的問題，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有益處。

2.5 注重理論知識的實際運用。

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[關(guān)鍵詞]小學；低年級兒童；教育原則；方法

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0090-02[作者簡介]辛潔（1970―），女，陜西西安人，大專，甘肅省蘭州大學附屬小學教師，小教高級。

本研究主要針對剛?cè)雽W暨小學低年級兒童的學習，研究其教育原則、教學方法，從而為兒童的未來學習打下良好的基礎(chǔ)。

一、教育原則

教育小學低年級兒童應遵守尊重性、合作性、公平性、差異性及反思性原則，這可以有效地指導教師在教學實踐中實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。

1.尊重性。心理學領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)證實，嬰幼兒與他人互動質(zhì)量的高低直接影響其未來的成長。嬰幼兒最初是與其家人建立起安全型依戀關(guān)系。兒童入學后，小學低年級教師的一項重要任務是要將這種安全與信任型的依戀關(guān)系擴展到包括教師在內(nèi)的第三方，使兒童獲得安全感，增強自信心。因此，教師要走近兒童的思想和情感世界，在教學中鼓勵兒童與自己、與同學互動，培養(yǎng)他們構(gòu)建人際關(guān)系的能力。

2.合作性。本研究的合作性原則是指教師與兒童家長之間的合作。教師與入學兒童家長建立良好的合作關(guān)系是最大程度實現(xiàn)兒童培養(yǎng)目標的必要條件，教師應該認識到家長是兒童第一個也是對其最具影響力的教師。教師與家長建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)在于彼此重視對方對兒童的認識，承認各自在兒童成長中的作用和角色不同，相互信任與溝通，共同制訂兒童的培養(yǎng)計劃。

3.公平性。教師應平等地看待每個兒童所具有的潛力。已有的研究成果證明，教師和家長對兒童的信心與兒童的進步程度呈正相關(guān)。教師的教學方法要能夠保證所有兒童能機會均等地取得預期的學習成果，因此，教師要區(qū)別對待不同學生在學習過程中遇到的問題和困難，減少和調(diào)整可能導致兒童不平等發(fā)展的課程內(nèi)容、教學方法，使兒童都能積極地參與到學習過程中來，取得進步。

4.差異性。兒童之間能力存在著差異，他們在學校的學習受到家庭和所處環(huán)境中的習俗、文化、知識、價值觀等影響。教師不應用改造或批判的態(tài)度去同化學生的差異性，而應抱著開放的心態(tài)，接納兒童及其家庭的多樣性，使兒童及其家庭主動參與到教學過程中來，有效地激發(fā)兒童的學習動機，培養(yǎng)兒童作為有能力的學習者的意識，這對培養(yǎng)兒童以后的學習能力非常重要。

5.反思性。教師應主動對自己的教學實踐進行反思，這是教師一種持續(xù)的學習方式，旨在為檢驗所制訂的關(guān)于兒童學習的一系列計劃和方法的效用收集信息。教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教學中的問題并且積極地思考相應的對策。實踐中，筆者通過采用一系列自我提問方式對教學實踐進行反思，如“我對每個兒童的理解有多少”“支撐我教學的理論和哲學是什么”“我的教學方式的優(yōu)缺點是什么”“我目前掌握的教學理論的不足之處”等，教師通過不斷的反思總結(jié)會發(fā)現(xiàn)提高教學水平的新方法和新視角。

二、教學方法

1.綜合評價法。目前的教育計劃或者教學評估通常會側(cè)重一個特定的結(jié)果或?qū)W習要素，比如成績、達標等。綜合評價方法意味著將兒童及其學習看作一個整體，教師除了重視兒童認知方面，還需要關(guān)注其思想、身體、性格、情感、精神及與外界的聯(lián)系等方面，即重視兒童身、心、靈之間的聯(lián)通性。

2.積極回應法。教師要讓每個兒童意識到教師知道他們每個人的特長、能力、興趣、愛好等。實踐中，筆者采用開放式提問，對每個兒童提出的問題采用即時反饋等方式與兒童建立起回應性的學習關(guān)系，培養(yǎng)他們的學習興趣，保護其學習積極性，提高其思維能力。同時，教師要善于抓住兒童“自發(fā)教學時刻”指導兒童學習，如與學生交朋友、聊天等，這樣教師與兒童間的尊重和信任關(guān)系會逐步建立并日益牢固。

3.游戲教學法。筆者認為，小學教育的初期階段應延續(xù)幼兒園的游戲教學法。游戲為兒童探索、創(chuàng)造、反應、表達、想象、合作提供了平臺。教師通過游戲同兒童建立起依戀關(guān)系，使所有兒童參與進來，形成一個友愛、公平和包容的學習團隊。但小學游戲教學法與幼兒園不同，教師需要采取一系列的策略促進兒童基于游戲的學習。在這個游戲教學平臺里，教師與兒童共同提出問題、討論問題、解決問題，使兒童的思維能力和學習能力能逐步提高。

4.環(huán)境創(chuàng)立法。小學初期的學習環(huán)境應該由室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境兩方面構(gòu)成。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應充滿活力并具有多變性，能反映兒童的個性和豐富的生活，滿足他們的興趣和需求，以增強其學習興趣和學習能力。室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)歷來不被重視，甚至被認為是幼兒園的事情，但發(fā)達國家小學教育普遍有室外學習場所。室外學習環(huán)境應自然環(huán)境和人文環(huán)境，這些場所能夠激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)、探索、冒險、自由互動的本能，從而培養(yǎng)起他們對自然科學和社會科學的興趣。

5.系統(tǒng)性教學法。學齡前兒童已經(jīng)形成的歸屬感、存在和成長方式會影響其學校教育。教師要在兒童原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上幫助他們擺脫恐懼感，適應新環(huán)境，培養(yǎng)自信心。從幼兒向小學生過渡主要包括從家庭到學校，從幼兒園到學校，從學前班到學校三個方面。小學生的培養(yǎng)目標、要求及行為方式與學前兒童不同，對絕大多數(shù)兒童來說都要有一個過渡期。筆者認為，幫助兒童將過去熟悉的環(huán)境、人和事同現(xiàn)在相應的事物聯(lián)系在一起，使過渡建立在他們已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，可以使兒童獲得安全感，樹立自信心，學會如何生存，取得系統(tǒng)性的學習經(jīng)驗，這將大大縮短過渡期，提高入學兒童的適應性。同時，平穩(wěn)過渡需要家庭與教師、教師與教師之間的合作與溝通，這有助于兒童更快地適應新環(huán)境，學會處理日常事務的技巧，更好地理解學校規(guī)定、掌握學習方法等。

6.效果評估法。收集和分析兒童的學習情況、學習方法、取得的進步、優(yōu)缺點、學習能力和理解力等信息對剛?cè)雽W兒童非常重要，這些信息可以讓教師、家庭、兒童清晰有效地了解兒童目前的學習現(xiàn)狀、影響他們進步的因素，明確需要特別幫助的兒童，評估教師的教育理念、教學方法和教學環(huán)境的有效性，以便更好地幫助和指導兒童的未來學習。需要特別強調(diào)的是，對于剛?cè)雽W的兒童，不能僅僅關(guān)注學習結(jié)果，更要注重學習過程。

參考文獻：

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首先，教師要深入研究，掌握學生預習的“學情”，做到有的放矢、目標明確。傳統(tǒng)的語文教學過于注重知識的傳授，因此教師備課過程中，只見教材不見學生，只研究教材不研究學生。因此在確定教學目標、選擇教學方法上，多是以教材為中心。無論任何一門學科的教學，教師必須以學生獲得學習的成功，促進學生的發(fā)展為基本目標。所以說備課的目的就是為了使課堂教學的過程必須符合于學生的認知水平，突出學生在學習過程中的主體地位，切實調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，有效地指導學生獲得學習上的成功。

因此教師備課時必須找到新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點，并弄清二者之間的關(guān)系及發(fā)生相互作用的過程；要對學生自身條件做實質(zhì)性分析，了解學生現(xiàn)有的認知能力，摸清學生的底子，搞清學生的學習需求，才能了解學生學習的內(nèi)心興趣、學習內(nèi)在需求等學生學習中的意向性問題，才能便于我們在教學中鄭重考慮這些問題。及時、準確地了解學生現(xiàn)有的認知、技能、情感等方面已達到的水平狀況，使課堂教學方案的設(shè)計不再停留在“零”的基礎(chǔ)上，這在一定程度上減少了教學中的重復無效勞動。

其次，教師要善于細化教學目標，科學合理的配置資源，使教學環(huán)節(jié)精細化。作品需要細讀，體現(xiàn)在教學的具體環(huán)節(jié)中，教師要細化教學目標，將單元教學目標細化到各個課時的教學內(nèi)容上。力求使每一課時的教學目標能在完成單元教學目標系列中充分地發(fā)揮應有的功能。為此，教師要合理配置教學資源，充分運用多種資源和手段，認真研究單元教學目標，弄清單元教學目標中各目標要求的層次、類別及關(guān)系。有系列地、有重點、有計劃地依據(jù)相應的教學內(nèi)容，對單元教學目標進行合理的分解與細化。并且要充分發(fā)揮自我潛能，調(diào)動學科組的優(yōu)勢，將課時的教學目標進一步分解到相應的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中，準確地找出對應教學目標的教學內(nèi)容，科學地將教學目標的各訓練點的層次要求，落實到具體的教學內(nèi)容上，進而密切教學目標與教學內(nèi)容的接合點，以便借助教學內(nèi)容完成教學目標。

這樣語文課堂教學每一個單元、每一個課時的每一個知識點和教學步驟都有明確的目標指向，有利于教師調(diào)控。教師的教學也就有了更具體清晰的目標計劃，進而在教學中通過貫徹具體的教學內(nèi)容和達成的方式、方法和途徑，讓每個學生都能鉆得進去、讀得出來，既能高屋建瓴，又能細致入微，達到宏觀目的和微觀攝取的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第三，教師要掌握細讀的原則和方法，博采眾長，細化文本，教出個性。完成選取和確定與達成目標相關(guān)的重點內(nèi)容和學習上的難點內(nèi)容之后，教師就要細化教材、細化文本，通過取舍、增補、滲透、留白等教學技巧，制定可預期、可計劃、可控制的教學具體內(nèi)容和文本解讀思路。

我們知道，“文本”是一種編織體，是具有層次結(jié)構(gòu)的“能指系統(tǒng)”。不同的“文本”具有完全不同的“能指系統(tǒng)”，與課文不同，它更強調(diào)“原生價值”，教學中需要教師精益求精，全面細致，才能充分領(lǐng)悟文本基調(diào)的底氣，這是完成細讀的基礎(chǔ)。“細讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊含的豐富內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過細致和反復的閱讀，對文本所蘊含的深厚意蘊做出“豐沛的闡釋”。教師要學會與作品對話，與作者對話，以求對文本做出深刻、豐富、個性化的解讀，用自己的心靈去感受和貼近那些偉大的靈魂，實現(xiàn)文本的審美價值。

篇7

        一、信息技術(shù)與語文教學整合的背景 

        1、信息技術(shù)的特點。 

        資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。 

        活動的交互性：人與人、與機器的互動，這種互動跨越了時間、空間的限制。 

        形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等。 

        學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。 

        2、語文學科本身的特點： 

        語文是一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。 

        閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。 

        寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。 

        口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，它關(guān)系到我們的職位和人際關(guān)系。 

        綜合上述兩學科特點，信息技術(shù)與高中語文課程可在識字、閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，可以極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，在豐富學科知識、創(chuàng)設(shè)教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面起到積極的作用。 

        二、信息技術(shù)與語文教學整合的原則 

        由于計算機輔助教學有較強的專業(yè)性、技術(shù)性，為避免教學過程中的隨意性，發(fā)揮其在語文課堂教學中的實效性，應把握下面兩點： 

        1、確立多媒體在語文教學中的輔助地位。 

        運用多媒體的目的是讓其作為學生學習語文和解決問題強有力的工具，應努力做到：有利于學生理解和掌握重難點,有利于發(fā)展學生的閱讀能力，有利于節(jié)省教學時間，有利于改善學習的方式，有利于提高教學質(zhì)量。 

        2、課堂教學中電教原則的把握。 

        整理性原則：媒體的選擇必須圍繞教學目的進行，必須保證語文教學整體目標的實現(xiàn)。 

        多媒體優(yōu)化組合的原則：素材和媒體的形式需要進行多次優(yōu)化選擇，做到“少”而“精”。 

        師生共同參與的原則：老師和學生共同參與創(chuàng)造更能融入課堂的教學范例。 

        及時反饋的原則：有互動、有反饋、才會有提升。 

        實用操作性原則：媒體或課件必須操作性強，否則會增加課堂負擔。  

        三、靈活駕馭課堂，分層實施整合 

        教師在備課中要因“課”制宜。我們運用信息技術(shù)，讓語文課堂充滿活力，學生在主動積極的思維和情感活動中，在領(lǐng)悟語言文字的過程中逐漸培養(yǎng)口頭表達力、審美力，對他們語文素養(yǎng)和人格情操的影響是積極有效的，這也體現(xiàn)了課程改革的新的價值。 

        1、電教媒體走進作文課堂。 

        多種教育媒體的出現(xiàn)也為作文教學創(chuàng)造了良好的條件，有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，營造了適宜的寫作氣氛，從而達到提高學生習作水平的目的。 

        （1）運用電教媒體，激發(fā)作文興趣 

        電教媒體利用鮮活的畫面，悅耳的音響，清晰的文字，全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，引導學生主動、深入地觀察研究，并使智力活動呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。 

        （2）運用電教媒體，豐富作文內(nèi)容 

        學生在觀察過程中注意力被動，易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細而對所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至會淡忘掉。因此，造成了寫作時的“無米下炊”。有了電教媒體的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對象，又便于教師對教學的駕馭，使教師能有重點地進行指導。

（3）運用電教媒體，及時批改作文 

        如果在草稿本上寫作文，那么在交流時，可把草稿用實物投影出示，讓其他學生邊讀邊用筆在有問題的地方做記號，然后共同評改。這樣評改作文，會切實提高作文質(zhì)量，更重要的是把作文訓練的主動權(quán)交給了學生，使學生的思維能力、口頭表達能力、習作能力得到全面的提高。 

        2、多媒體環(huán)境下的閱讀課堂。 

        （1）運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍 

        借助音樂創(chuàng)設(shè)情境：為了讓學生盡快地走進文化氛圍，教師借助音樂引導學生一遍又一遍地接觸課文的語言，大大激發(fā)了學生誦讀的情趣。而在不同時段選取不同類型的音樂則起到了不同的效果。 

        借助圖片錦上添花：課堂上，圖片的運用能極大地調(diào)動學生的多種感官參與學習，將生動的語言文字描述變成更加形象、豐富、立體的畫面，豐富了學生的認識,將學生帶入了特定的審美意境，發(fā)展了學生的聯(lián)想和想像，從而能夠產(chǎn)生情感共鳴。 

        借助視頻感知體悟：有道是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，然而由于生活經(jīng)驗、場所所限，學生在結(jié)合視頻資料體會日常生活中不容易看到的情景。 

        （2）運用現(xiàn)代化的教學手段，在合作學習中發(fā)展 

        在教學中，教師借助現(xiàn)代化的教學手段，采用合作學習的新型學習方式。鼓勵大家積極發(fā)言，多交流，多思考，合作共贏。 

        （3）運用現(xiàn)代化的教學手段，在開放的課堂中成長 

        教師有必要將教學的觸角伸向更廣闊的空間，借助現(xiàn)代化教學手段可以打破傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，為學生提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。 

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一 情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學中的功能和必要性

受社會轉(zhuǎn)型期特定社會現(xiàn)實和文化多元化趨勢所帶來的價值觀多元化影響，再加上應試教育中部分教學評價手段的知行不統(tǒng)一，對于思想品德這門學科，部分學生認為它空洞無物，既不可信，也不實用，學習缺乏積極性，學習效果較差。因此，思想品德課教學必須聯(lián)系學生生活和社會實際，讓生活走進政治課堂，使政治教學與生活相連。教師選取學生在生活中所關(guān)注的話題等一系列的材料積極有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，能幫助學生理解和掌握社會生活中的要求和規(guī)范，在生活體驗中發(fā)展自己，大大激發(fā)學生的學習興趣。

二 當前在教學情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足

盡管目前情境教學已經(jīng)引起了思想品德課教師的重視，但事實上，由于主客觀原因的限制，不少教師在涉及教學情境創(chuàng)設(shè)的理念和基本技能方面還存在許多不足。

1．情境創(chuàng)設(shè)沒有緊扣課堂教學目標

有些教師的教學情境創(chuàng)設(shè)存在著為情境而情境的誤區(qū)，其設(shè)置的教學情境沒有服務于教學目標，不利于學生基礎(chǔ)知識的掌握或基本技能的發(fā)展，談不上教學過程中師生間、生生間互動，無法對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透，反而分散了學生的注意力，肢解了本就有限的授課時間。

2．情境創(chuàng)設(shè)不能真正喚起課程學習參與者的情感

情境不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。但在思想品德課教學實踐中，有些教師創(chuàng)設(shè)的教學情境本來應該是學生與教師共同參與的情景互動，結(jié)果變成了教師自身的獨白，學生的情感沒有得到很好的調(diào)動。

3．情境選擇內(nèi)容不精，針對性不強

情境的設(shè)計應選取最具代表性的材料。但有的思想品德課教師卻為了讓課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象，對教學情境進行了無關(guān)累贅的堆砌，看似轟轟烈烈，實則空洞無物，收效甚微；有的教師的幻燈片非常奪人眼球，但這些內(nèi)容其實都是對主旨的干擾，既不簡潔，更不實用；還有的教師在設(shè)計一組問題情境時，不考慮問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，隨意性很大。

4．情境創(chuàng)設(shè)形式單一

情境創(chuàng)設(shè)的要素可以是實體、圖像、動作、語言、生活和問題等等，而有些思想品德課教師在呈現(xiàn)教學情境時，要么是一股腦的書面材料情境，不然就是一個接一個的視頻轟炸，再則就是徹頭徹尾的小品表演，形式非常單一，不利于學生無意注意的集中，影響教學效果。

三 教學情境創(chuàng)設(shè)的原則和方式

1．教學情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

第一，既要加強教學情境的趣味性，又要注意教學情境的身臨其境。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一方面，教師要注意抓住學生的思維熱點、焦點，激發(fā)學生的情感、興趣；另一方面，要盡量使情境真實或接近真實，遷移學生生活中的現(xiàn)實情境。

第二，緊扣課程教學目標。思想品德課課堂時間有限，教師如果隨意選擇和使用情境，會分散學生的注意力，擠占寶貴的課堂教學時間。因此，教師要緊扣本節(jié)課的教學目標，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)與使用，不求多，但求精，以利于快速、簡潔地完成教學任務。

第三，體現(xiàn)學生的具體認知水平。學生的發(fā)展既是基于學生的現(xiàn)有水平，又趨向?qū)W生可能的發(fā)展水平。教學情境的創(chuàng)設(shè)既不能脫離學生現(xiàn)有水平，又要兼顧學生可能的發(fā)展。因此，教師要從學生實際認知水平出發(fā)，為學生提供一些帶有一定難度的內(nèi)容，拉近思想品德教學和生活的距離，加深學生對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)他們探究的興趣，積極地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，優(yōu)化課堂教學。

2．教學情境創(chuàng)設(shè)的主要方法

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境。學生只有善于質(zhì)疑、釋疑和提出問題，才能形成善于動手、動腦和發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。因此，在教學中，多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，鼓勵學生通過探究與合作，獲得答案，才能激發(fā)學生的學習興趣。教學中要注意設(shè)計一些開放性的問題情境，引導學生全方位地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡可能地拓展學生的思維空間。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境。思想品德課程與日常生活是密切相關(guān)的。如果教師有意識地將生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象設(shè)計成教學情境，對于初中生來說是一大樂趣。但要注意，在生活中的情境選取，必須包含學生所要學習的相關(guān)授課知識，而且還要有學生所面臨或待解決的生活問題，最后，這個故事必須是學生所熟悉或生活上可能會遭遇的情況，讓學生能有機會用所學到的思想品德知識，來解決生活中的問題。

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[關(guān)鍵詞] 詞匯教學 傳統(tǒng)教法 新式教法

在現(xiàn)代英語教學中，以聽說為教學中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國家特別是在我國，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來獲取信息，與外國人進行口語交流的時間仍遠遠少于與英文資料打交道的時間。因此，在這些國家的英語教學大綱中，英語的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語技能。即便近幾十年來口語教學擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學法研究也不應停手，而應有有所加強。

一、掌握詞匯對搞好英語學習十分重要

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實驗表明，在聽說讀寫四種語言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長，閱讀能力必定會逐漸加強。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學十分重要，因為它直接影響學生閱讀能力的提高，并會最終影響他們的口語和聽力水平能力的提高。在我國的各種英語考試中，如A、B級和大學英語四六級考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當大的比重，是學生能否通過考試的關(guān)鍵所在。

中國的廣大的英語學習者十分重視英語詞匯的學習，因為關(guān)于詞匯用法的講解往往能使學生學到許多東西。但是，由于詞匯學習比較枯燥乏味，而且長期不復習就會遺忘。所以，多數(shù)學生有努力學習的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對詞匯教學不得法，造成學生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學生對詞匯學習的厭惡。

二、英語詞匯教學應掌握的原則

在英語的詞匯教學中一定要注意以下的原則。第一，對每一堂課要講解的詞匯進行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認，會發(fā)音，了解一般詞義即可?？梢圆灰髸磳?。有些則是表述性詞匯，必須會拼寫，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無必要，可不要求學生掌握。因此面對書中的大量詞匯，絕不可以對每個詞都進行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學習要由易至難，由淺入深。如果學生的水平較差，而對學習難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學生死記硬背的教學法，效果就不會好。同樣，在高級階段重復已經(jīng)掌握的簡單詞匯，也會使學生失去興趣。因為我國的大學生都要參加四、六級的考試，所以在詞匯教學上，可參考一些四、六級的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學中，教師不可在講述一個單詞時，因為怕學生在課堂上學不到東西而引伸出無數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過度的引伸會讓學生感到大量的詞匯蜂擁而來，難以招架，并產(chǎn)生厭學情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學初衷南轅北轍。因此在詞匯教學中，一定不要大而全，而要少而精，讓學生感到學有重點，科學把握。在詞匯教學中，教師能否突出重點是影響教學成敗的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在，多數(shù)英語教材的詞匯表中，重點要求講解的詞，一般都用黑體字或星號、三角形做標識，只要求一般掌握的單詞不特別標出，這就為廣大教師對詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見的詞匯教學法

1.重復法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學法是重復法。教師不斷地帶讀，學生跟讀。然后教師寫出中文意思。這種方法不利于學生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進也會有不錯的效果。例如，在給出詞義時，最好的選擇是給出這個詞匯的英文解釋，并要學生在重復時說出，而且作為作業(yè)背誦。因為許多英文單詞的中文解釋與這個詞的英文實際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個詞時，要求學生作出英文解釋，也可要求用這個詞來造句。

當然，在做練習之前，教師應該適當?shù)呐e例。在選擇學生造句或解釋時，一開始一定要選擇英語水平較好者，這樣可以給水平較差的學生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習應反復的來做，以便學生了解詞匯并學會在句子中使用。

2.應用前綴和后綴。英語有相當一部分單詞是通過某一固定詞根加上前綴和后綴來表達詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見的前后綴?？梢髮W生把它們集中抄寫在課本某一頁的空白較多處，并多多舉例讓學生來了解詞義。這樣的練習可以幫助學生在閱讀中，見到熟知的單詞加上前后綴時，能準確了解詞的意思。學生必須掌握的常見前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對，self- auto-自動，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級，sub-表下級、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個，tri-表三個。學生必須掌握的常見后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動詞性后綴，如：-ize, -ise,標示“……化”。學生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測出大量生詞，并會熟練的進行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學之余，多為學生搞一些詞匯派生的練習。如把動詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語教材中這一類的課后練習也很多，每一個教師都應該重視這種練習。

3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學中，字群法可以有效的提高學生的詞匯掌握能力。教師可對有一定詞匯基礎(chǔ)的學生，將所學過的詞匯根據(jù)其特點和共性進行總結(jié)，以強化學生對詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時可采用同義詞法。即將幾個意思相近的常見詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達)，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來，只是加上了不同的前綴。im-表示進入，所以impress可以解釋成壓進去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過這種方式的講解，將更有助于學生將字群記牢。字群法還可以用于把所學過的同一科目的詞進行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起?；虮硎究娠w翔的昆蟲,如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲)總結(jié)在一起。最后如果所教學生水平較高，可以在詞匯教學中系統(tǒng)講授英語單詞如何進行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進行復合性的構(gòu)成。

4.圖示教學法。對英語某些表示動作的詞匯或名詞，圖示教學法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫能力。最簡單的圖示是教師在黑板上畫實物或選擇針對性較強的圖片，使學生明確教師的要求，很快說出新詞。圖片可將英語單詞與其具體形象掛鉤，使英語詞匯形象化，這有利于學生對于詞匯的長久記憶。

四、運用多種辦法搞好詞匯教學

除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計算機制作多媒體課件，或在市場上購買較好的有關(guān)詞匯教學的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學生對于詞匯學習的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學生在看電影的過程中找出自己所不會的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學生對生詞掌握的興趣。

另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文?？上葘⒁v解的課文分段。學生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個或多個代表，對指定段落的生詞進行講解。在此過程中教師必須糾正學生的錯誤并補充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學朗讀并學習書后單詞表。由學生來尋找新詞匯，能使他們感到學習新詞是自己的愿望，而不是教師強加更他們的任務，有利于調(diào)動他們的學習積極性。同時，將未學過的詞匯從課文中選出來學習，也符合前面提到的突出重點詞匯的教學原則。學生在選擇新詞時，又必須重溫已學單詞，才不至于選錯。因此這是一個很好的復習舊詞匯的過程。事實證明，這樣的詞匯教學充滿了活力，深受學生歡迎。在學生習慣了自找新詞匯之后，這一教學步驟也可讓他們在課外預習課文中進行。

傳統(tǒng)的詞匯教學強調(diào)單詞教學，往往離開了交際的語言環(huán)境，重復單調(diào)的語言操練。當代詞匯教學重視學生學習詞匯的主動性，提倡讓學生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過實際的交際活動，在一定的語言情景中學習和掌握外語詞匯。比如，在學生學習并掌握了一課書中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫在黑板上，將學生分組，利用這些詞編一段情景對話，并上臺表演，或者利用這些單詞編一個小故事，并上臺講述。這樣的練習，不僅可以使學生更深刻記住所學單詞，并且有助于學生英語口語交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習過程中，對于學生的表演和講述，教師要多進行鼓勵，要所有的學生積極參與。但是這樣的活動必須始終圍繞著教學目標進行。首先教師應該十分明確，這是綜合復習的詞匯課，而不是語言結(jié)構(gòu)或口語復習課。因此，可將需要復習的詞匯寫在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學生盡量用已學的詞匯談話和組織演講。在學生離題發(fā)揮時，教師要及時把話題拉回到主題與需要復習的詞匯。一般說來，學生上這樣的課十分活躍，有時語言錯誤較多，教師應該保持冷靜，既鼓勵學生積極參與，又應引導他們正確地使用語言。

為了輔助學生做好詞匯的學習，教師可以定期進行百詞測試，對成績較好的學生給與獎勵，或組織學生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個學生用英語描述一個以前學過的名詞，由其他學生來猜是什么詞等等。這些活動可以大大提高學生學習詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語閱讀教學中，教師應鼓勵學生多做課外閱讀。閱讀英語文章是檢驗學生單詞量的一個重要手段，學生通過大量閱讀，不僅可以復習和檢測自己的英語單詞，還可以讓學生感到學有所用。

總之，外語教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學法之余，應盡可能地挖掘?qū)W生學習詞匯的主動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學生的聽說讀寫水平才能大幅度提高。

參考文獻：

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［2］薄冰.英語語法手冊.商務印書館.

篇10

[關(guān)鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則

教學方法是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現(xiàn)教學目標，學生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內(nèi)容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權(quán)交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎(chǔ)知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設(shè)計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結(jié)合三個方面進行歸納和總結(jié)。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎(chǔ)知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權(quán)交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。

（三）常見教學結(jié)合的教學方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生設(shè)計一些與之相關(guān)的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

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