導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史校本課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)歷史；校本課程；開發(fā)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-007-02

一、當(dāng)前小學(xué)歷史課程的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，歷史課程的開設(shè)主要通過兩種方式進(jìn)行。第一，是上文提到的社會課。社會課里融入了一部分歷史的知識，因此，小學(xué)生在社會課上可以接觸到一些的歷史知識。第二，是通過學(xué)科滲透的方式來進(jìn)行。例如在小學(xué)語文課本中，就涉及到許多歷史相關(guān)知識，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的途中也進(jìn)行一定的歷史知識教育。所以，歷史課程取消單獨設(shè)置之后，在小學(xué)階段的地位相對較低。

隨著校本課程開發(fā)在課程領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來，東部沿海及內(nèi)地一些大城市的學(xué)校已經(jīng)越來越重視學(xué)校校本課程的開發(fā)。但歷史的校本課程開發(fā)卻仍然沒有得到足夠的重視，因此，歷史課程逐漸成為小學(xué)課程設(shè)置中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)歷史校本課程開發(fā)的必要性

1、讀史使人明智。

喬奧威爾曾說過：“誰掌握了歷史，誰就掌握了未來”。因此，了解歷史了解過去對一個人的成長和成功具有重要的意義，不了解歷史的人無異于井底之蛙。一個人只有清楚的知道過去發(fā)生了什么，才能明白現(xiàn)在該做什么，也就能規(guī)劃未來的理想。其次，歷史證明是正確的事物，那我們可以吸收引用，反之，如果歷史證明了是錯誤的，我們可以避免再犯同樣的錯誤。對待歷史，去其糟粕取其精華，是一種大智慧。最后，唐太宗也說過：“以史為鏡，可以知興替”。尤其是在小學(xué)階段，正是學(xué)生智力發(fā)展鼎盛時期的開端，，歷史校本課程的開發(fā)具有其必要性，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。

2、與初中歷史課程形成有效銜接。

與小學(xué)階段截然不同，在中學(xué)，歷史課程的地位卻并不低。從初一開始，歷史課就作為一門單獨課程進(jìn)行開設(shè)。同時，許多省市在中考時，歷史學(xué)科也要參加考試并將成績計入總分。而在高中，歷史課程對選擇讀文科的同學(xué)來說，更是一門極其重要的課程。以重慶為例，目前重慶高考都是采用文理科小綜合的形式。那么，對選擇讀文科的同學(xué)來說，歷史作為一門高考中要考試科目，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生物、物理和化學(xué)。然而，由于小學(xué)階段沒有開設(shè)單獨的歷史課程，而當(dāng)前小學(xué)歷史教學(xué)的兩種形式效果也不如人意，導(dǎo)致許多小學(xué)生在升上初中之后，歷史基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其一些女學(xué)生，幾乎對歷史一竅不通，連基本的常識都不具備。這種課程上的斷層，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的斷層。因此，通過開發(fā)歷史校本課程來實現(xiàn)小學(xué)與初中歷史課程的銜接是解決這一問題的有效途徑。

3、歷史知識的學(xué)科滲透效果不如人意。

在小學(xué)階段，通過其他學(xué)科進(jìn)行歷史知識的滲透性教育這一方法，在實際的教學(xué)中，效果并不如人意。其次，不管是通過其他學(xué)科老師進(jìn)行歷史知識滲透，還是通過社會課進(jìn)行歷史知識講解，目前都存在同一個問題，即教師的無法勝任。歷史是人文學(xué)科，作為歷史老師需要深厚的歷史文化底蘊。同時，歷史連貫性較強，記憶的內(nèi)容很多，歷史老師也需要扎實的史學(xué)基礎(chǔ)。而其他學(xué)科的老師尤其是在史學(xué)基礎(chǔ)上，相當(dāng)欠缺，以致于無法保證歷史知識和情感在其學(xué)科教學(xué)中的有效滲透?？傊?，由于上述原因，通過其他學(xué)科進(jìn)行歷史的滲透性教育效果差強人意，這直接導(dǎo)致了當(dāng)前我國小學(xué)歷史教育教學(xué)的薄弱?；诖?，小學(xué)迫切的需要通過開發(fā)校本課程的途徑加強小學(xué)階段的歷史教育，改善現(xiàn)狀。

4、有益于學(xué)生三觀的形成。

在小學(xué)階段，人的人生觀、價值觀、世界觀已經(jīng)開始逐漸形成。處在這個階段的孩子可塑性強、容易接受各種思想。而歷史教學(xué)中涉及到的愛國主義情感、民族意識、國際意識、人文主義精神、歷史使命感等等，都對小學(xué)生三觀的形成具有重要的意義。因此，開發(fā)小學(xué)歷史校本課程，讓小學(xué)生從歷史事件中體會革命精神，培養(yǎng)情感，更加健康成長。

5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

其實，在日常生活中，對歷史學(xué)感興趣的人并不少，大部分男性對歷史學(xué)都具有濃厚的興趣。而且，歷史學(xué)本身也并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，它與平日的政治、文化、經(jīng)濟、軍事等各個方面都息息相關(guān)。然而，從我們歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣并不高，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？因為我們的學(xué)生正式地系統(tǒng)地接觸歷史是從初中開始，而初中的歷史知識幾乎都是需要記憶和背誦的，內(nèi)容相對枯燥，已經(jīng)失去了歷史本身的趣味性。正因為如此，學(xué)生在潛意識里已經(jīng)給力是學(xué)習(xí)印上了枯燥乏味的標(biāo)簽。因此，如果在小學(xué)階段開發(fā)歷史課程，主要體現(xiàn)出歷史的趣味性和故事性，就能開啟學(xué)生對歷史的興趣，從而引申出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)歷史課程做好充足的準(zhǔn)備。

三、關(guān)于小學(xué)歷史校本課程開發(fā)的建議。

1、注重課程內(nèi)容的趣味性、常識性和全面性。

結(jié)合小學(xué)階段的特征，筆者認(rèn)為小學(xué)歷史校本課程的開發(fā)必須注重趣味性、常識性和全面性。首先，小學(xué)開發(fā)歷史校本課程一個很重要的目的，就是激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，繼而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)研究和探索的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，要改變當(dāng)前歷史學(xué)在中小學(xué)生心目中枯燥乏味的印象，將歷史中包含的智慧、情感、價值觀用靈活有趣的的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，一個人是否具備基本常識是一個人綜合素質(zhì)以及文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2、注重與學(xué)校辦學(xué)特色相結(jié)合。

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。因此，小學(xué)歷史校本課程的開發(fā)必須突出學(xué)校的辦學(xué)特色。將學(xué)校辦學(xué)特色與課程設(shè)置相結(jié)合。比如有的小學(xué)將自己的辦學(xué)特色定位為擁有音樂特長，那在歷史校本課程的開發(fā)上，就可以充分考慮到

這一點，將耳熟能詳?shù)母锩枨鳛闅v史校本課程的主要內(nèi)容。一方面，通過音樂了解歷史能增加歷史學(xué)系的趣味性。另一方面，通過學(xué)習(xí)革命歌曲也是更加突出和鞏固了學(xué)校的辦學(xué)理念，可謂是一舉兩得。

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【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 學(xué)生主體性

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是“改變課程管理過于幾集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校二級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校、及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@也就意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力部分地下放給學(xué)校和地方。校本課程的開發(fā)與設(shè)置，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是開發(fā)的起點。校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生應(yīng)成為最為重要的一個主體。

一、滿足學(xué)生的需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)的目的就是要更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體之一。而當(dāng)前的校本課程開發(fā)在重視學(xué)校和教師的同時，卻忽視了學(xué)生的需求。學(xué)生一般很少有直接的機會向?qū)W校反映他們對開設(shè)的課程的看法，實際上，如果學(xué)校自主開發(fā)的課程無法滿足或者脫離學(xué)生的興趣和需求，他們通常就會以上課不注意聽講、走神、違反課堂紀(jì)律等方式來間接表明他們對課程的態(tài)度，甚至?xí)l(fā)展為厭學(xué)、曠課等。只有在對學(xué)生的需求進(jìn)行合理評估，開發(fā)出滿足學(xué)生興趣和需求的校本課程，才能促進(jìn)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇有利于自身就業(yè)發(fā)展的課程。因此，充分結(jié)合社會需求，尊重學(xué)生的選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需求，使課程設(shè)計充分體現(xiàn)以人為本的價值觀，是校本課程開發(fā)的前提。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是校本課程實施的重心

新課程改革要求改變過與強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。因此教師在實施校本課程時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件和情景調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使知識、技能、情感、態(tài)度都得到充分合理的發(fā)展，探索精神、合作意識和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。如在課堂中，教師通過討論、辯論、小品表演、社會調(diào)查、游戲、操作、模擬、說唱等活動中，讓學(xué)生普遍參與，全身心投入到活動中，體味書本知識的科學(xué)力量與智慧的甘露，改變智力的惰性狀態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過程中，自然就會產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望。

三、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是校本課程評價的歸宿

課程改革是素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的核心和關(guān)鍵。學(xué)校要堅持在課程改革中關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并將其作為校本課程的歸宿。必修課程的目標(biāo)設(shè)計缺乏完整性和實踐性，課程間缺乏聯(lián)系性和整合性，以致對學(xué)生全面發(fā)展和個性重視不夠，造成學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不平衡。而校本課程的目標(biāo)設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)的特點可對必修課程起到平衡、補充、矯正的作用。

學(xué)校的校本課程的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價方式要力多元化和動態(tài)化，評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生能力方面的評價，評價目的要注重激發(fā)每個學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。學(xué)業(yè)成績測試的方式可以是傳統(tǒng)的紙筆測試也可以是社會實踐、小論文、心得體會、教材修改建議等。總而言之，校本課程的評價應(yīng)發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用和功能。

四、實現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵

校本課程開發(fā)的目的是為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。顯而易見，學(xué)生的發(fā)展只有在他們真正參與校本課程開發(fā)和實施中才能實現(xiàn)。首先，學(xué)生只有在積極參與校本課程開發(fā)才能培養(yǎng)主體意識。在沒有學(xué)生參與的校本課程中，學(xué)生完全處于被動的接受地位，主動性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，通過親身實踐的體會與感受，學(xué)生才能感到自己已經(jīng)成為了校本課程開發(fā)和實施的真正主人，主體意識正在逐步增強。其次，學(xué)生只有在主動參與校本課程的開發(fā)和實施才能發(fā)展主體能力。如我們在開發(fā)編寫鄉(xiāng)土歷史《溫馨通渭》和《通渭風(fēng)云人物》前，利用研究性學(xué)習(xí)時間事先向?qū)W生傳授檢索圖書的方法技巧，介紹圖書報刊的內(nèi)容和特點，教給學(xué)生閱讀的方法。然后教師將書的編寫提綱在節(jié)假日前公布，以調(diào)查報告、小論文形式，讓學(xué)生選擇其中的一個內(nèi)容作為假期作業(yè)，大部分學(xué)生積極參與，返校后上交了一些高質(zhì)量的稿件，為我們的校本教材開發(fā)提供了許多有價值的素材。

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關(guān)鍵詞：校本課程；涉臺文物；愛國主義

中圖分類號：G623.4

校本課程作為對傳統(tǒng)必修課的補充，擔(dān)當(dāng)著全面培養(yǎng)學(xué)生思維、形成正確價值觀的媒介。將涉臺文物注入校本課程，是對校本課程內(nèi)容的新嘗試。福建省是涉臺文物大省，這使得涉臺文物在省內(nèi)高中推廣有了天然的土壤。

一．涉臺文物概況及其與閩臺的“五緣”關(guān)系

涉臺文物是連接大陸和臺灣之間交流、體現(xiàn)兩岸親緣關(guān)系的古建筑、古墓葬等不可移動的文物，反映大陸和臺灣之間政治、經(jīng)濟、文化等方面的交往和同源關(guān)系，具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值。據(jù)統(tǒng)計，目前福建省有涉臺文物1542處，占大陸涉臺文物總數(shù)的80%以上。它們是我國不可分割領(lǐng)土的實證。

閩臺兩岸悠久的關(guān)系可概括為“地緣相近、血緣相親、文緣相連、商緣相通、法緣相系”。在地緣上，三明萬壽巖遺址出土的銳校砸擊石片，早于臺灣島發(fā)現(xiàn)的同類石器，揭示了臺灣島在舊石器時代與福建的淵源。血緣上，臺灣人口絕大部分是漢人，而漢人中“隸漳、泉籍者十分之七八”。文緣上，臺灣的文化與閩南、媽祖文化等一脈相承，民俗也頗為相似，如祭祖迎神等。商緣上，福建至今還保留反映兩岸經(jīng)濟往來的史跡，如龍海林氏義莊等，是閩臺兩岸商業(yè)頻繁交往的見證。法緣上，鄭成功、施瑯等等事實確切表明臺灣法理上屬于中國神圣不可侵犯之領(lǐng)土。

二．如何利用涉臺文物作為校本教材

涉臺文物的價值不僅僅在維系兩岸因緣關(guān)系上，還可以將其引入教材，讓更多的學(xué)生掌握和了解涉臺文物背后的歷史，以及其作為“橋梁”的重大作用。

（一）校本教材利用開發(fā)涉臺文物的重要性

涉臺文物是維系兩岸民族感情的重要紐帶，讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，能夠促進(jìn)祖國的新一代對“根”、“祖”、“源”的認(rèn)同，從思想和行動上反對和遏制“去中國化”言論，進(jìn)一步增強學(xué)生對中華民族同根同源的認(rèn)同感。所以，在校本課程中引入涉臺文物的內(nèi)容，通過教師的講解和學(xué)生的實地考察、調(diào)研，學(xué)生能夠通過文物背后的故事思考如今的兩岸形勢，對于加強愛國主義教育和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力，無疑是一石二鳥的好方法。

（二）涉臺文物的藝術(shù)表現(xiàn)力在校本課程中的運用

為了使學(xué)生進(jìn)一步了解涉臺文物并對兩岸關(guān)系產(chǎn)生正確的價值觀，需要對其內(nèi)容進(jìn)行謹(jǐn)慎篩選，可從以下方面著手。

1.從建筑風(fēng)格上看

涉臺文物的建筑風(fēng)格與臺灣傳統(tǒng)建筑藝術(shù)有異曲同工之妙，臺灣的建筑裝飾有花鳥、人物、走獸與集瑞四種稱呼，屋脊上會有雙龍搶珠等裝飾，且與中國傳統(tǒng)的艷麗色彩無異。大陸的涉臺文物古建筑也有類似裝飾，位于漳州東山的明德宮，建筑裝飾大量采用石、木雕等工藝，所有木制構(gòu)建均經(jīng)精細(xì)鏤雕，并裝飾鎏金漆畫，金碧輝煌。通過各式各樣的建筑風(fēng)格，能夠使學(xué)生更好地解讀兩岸在建筑文化上具有的以中華文化為基底的藝術(shù)傳承和發(fā)展，從而論證閩臺文化同宗、同源、同種的關(guān)系。

2.從雕刻上看

雕刻雖屬于建筑的一部分，但其藝術(shù)特色值得引用。臺灣建筑最常見的是對柱子的雕刻，這也是大陸很多涉臺文物甚至民居都會出現(xiàn)的特色。房屋正立面最常見的是龍柱，此外也有百福柱等特殊范例。這種情況在涉臺文物中也表現(xiàn)的淋漓盡致。如泉州天后宮殿前的一對青草石雕龍柱，二龍騰飛，巧奪天工。在教學(xué)當(dāng)中，引入大量古建筑雕刻的圖片，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場感受，將達(dá)到很好的教育學(xué)習(xí)效果。

3.從古墓葬上看

古墓葬是涉臺文物的重要組成部分，它們是臺灣同胞回到祖國大陸尋根謁祖的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。每個古墓葬都講述了一段臺灣同胞與祖國大陸的親緣歷史，如：位于廈門同安區(qū)大同碧岳村的葉郡馬墓，當(dāng)年葉氏族人于明成代年間遷居金門，明末清初葉氏族人大量移居臺灣，其后裔每年均會回鄉(xiāng)祭祖。古墓葬對于學(xué)生理解兩岸“五緣”關(guān)系、增進(jìn)對閩臺祭祖文化的認(rèn)知，有重要作用。

涉臺文物體現(xiàn)和反映的兩岸關(guān)系遠(yuǎn)不止這些，還可以加入對于臺灣及大陸在藝術(shù)、習(xí)俗、經(jīng)濟、文化等方面的“證據(jù)”，使學(xué)生產(chǎn)生對于閩臺和兩岸關(guān)系積極的價值觀。

三．可利用的手段和途徑

由于涉臺文物本身具備的特殊性，在教學(xué)過程中可以采用不同的方式。

（一）個人考察與田野調(diào)研相結(jié)合

涉臺文物的課堂講解對教師的要求相對較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)效果受到局限，所以戶外考察成為一種教學(xué)新思路。通過實地觀察、詢問當(dāng)?shù)卮迕瘢以趥€人調(diào)查之余配合教師講解，能夠使學(xué)生加深印象，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀可以得到不同程度的熏陶，這也是大部分學(xué)生樂于接受的方式。

（二）組織進(jìn)行涉臺文物知識競賽

階段性學(xué)習(xí)之后，有必要對學(xué)生進(jìn)行一次“抽樣檢測”，以知識競賽的模式能夠讓學(xué)生在競技過程中對涉臺文物知識加深印象，并且使學(xué)生在知識技能競賽這種獨特的“教學(xué)模式”下產(chǎn)生對涉臺文物學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步研究的決心。

（三）參加臺灣人回鄉(xiāng)祭祖活動

臺灣同胞對于“大陸尋根”有著強烈的期盼和愿望，每年舉行祭祀活動時，許多臺灣同胞都會來到大陸祭祖，帶學(xué)生參觀龐大的祭祖活動，不但可以讓學(xué)生身臨其境感受和見證閩臺兩岸一家親的氛圍，更有利于情感態(tài)度價值觀的直觀教育。

對涉臺文物的學(xué)習(xí)從思維、實踐、創(chuàng)新能力等各方面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，不但能夠達(dá)到校本課程開設(shè)的目的，又可以產(chǎn)生許多“附屬價值”，是值得嘗試并可長期研究開發(fā)的課題，此應(yīng)用具有典型的歷史意義和文化價值。

參考文獻(xiàn)：

1.海西文化遺產(chǎn)兩岸歷史記憶[C].《海峽西岸文化遺產(chǎn)保護(hù)論壇2007論文集》：2008.9.

2.涉臺文物連接兩岸同胞情[N].香港大公網(wǎng)：2008.3.12.

3.記者丁宇：保護(hù)涉臺文物弘揚中華文化----訪福建省文物局局長鄭國珍[J].《兩岸關(guān)注》：2011.2.

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【關(guān)鍵詞】方言；校本課程；老城區(qū)；語文教育

【基金項目】本文系2015年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“城市化進(jìn)程中的方言處境與保護(hù)――以寧波市老城區(qū)方言普通話同化現(xiàn)象為例”（項目編號：201511646004）；2015年浙江省新苗人才計劃項目“寧波市老城區(qū)方言的同化現(xiàn)象調(diào)查及語文教育對策研究”（項目編號：2015R405076）的階段性研究成果。

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0004-03

一、引言

方言土語是地方歷史文化的活化石，象征著地區(qū)和民族的特色文化，是一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)代漢語方言學(xué)的建立是由五四提倡白話文、到民間采集民歌而引發(fā)的，因此不少文人墨客的作品也不免受方言的影響。隨著歷史的變遷，文學(xué)與方言可謂是有著千絲萬縷的聯(lián)系，了解方言也將有助于詩歌、文言文等語文教學(xué)。

在學(xué)校日常教學(xué)活動中，語文學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位。與其他學(xué)科相比較而言，學(xué)生對于語文學(xué)科也更為熟悉，且語文所鍛煉學(xué)生的正是運用字、詞、句、段、篇的能力，這正符合語言教育的要求。因此，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)活動的課時安排，增加方言類校本課程。然而，筆者根據(jù)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就目前我國中小學(xué)校本課程的宏觀發(fā)展而言，專門就方言而開發(fā)的校本課程的成功范例微乎其微。由此，本文因地制宜，選取寧波市老城區(qū)（海曙區(qū)、江東區(qū)、江北區(qū)）為研究范疇，管中窺豹，試圖簡單論述地方方言校本課程開發(fā)的意義、理論依據(jù)，目的在于傳承地方文化及全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、方言校本課程開發(fā)的意義

1. 拓展課程教材的創(chuàng)新與實踐

過去，許多人對語文課程資源的理解往往局限于課本教材或教學(xué)參考書，語文課堂上的教學(xué)資源非常有限。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！边@一闡述說明了語文課程資源建設(shè)是需要鄉(xiāng)土資源的。反之亦然，鄉(xiāng)土資源走進(jìn)語文課堂，不僅會豐富語文課程資源，還能增加學(xué)生對本鄉(xiāng)本土文化的了解，加深他們在感情、心理上對故鄉(xiāng)的認(rèn)知。由于對語文這門學(xué)科理解的不夠全面，還導(dǎo)致不少學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)只停留在書本知識的掌握層面，而無法靈活地在實踐中進(jìn)行運用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！弊鳛閷嵺`性科目，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校及不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會需要不斷調(diào)整與更新。

2. 推動教師的教育素養(yǎng)與技能

在我國的中小學(xué)校，實際承擔(dān)教學(xué)工作的是任課教師?？梢哉f，教師是課程改革與發(fā)展的最直接的中堅力量，若缺少教師這一橋梁，則實際的教學(xué)任務(wù)就無法順利完成。因此，在明確校本課程教材重要性的基礎(chǔ)上，還要讓語文教師積極參與到方言校本課程的開發(fā)之中。這不僅可以提高課程的活力，也使得語文教師在實踐中得到提高，專業(yè)技能得到提升。因此，方言校本課程開發(fā)是在專業(yè)自上給語文教師松綁，讓教師自主決策，這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。一般而言，教師專業(yè)發(fā)展模式可以把剛從師范院校畢業(yè)的見習(xí)期教師看作是青年教師發(fā)展的起點，把理想的專家型教師看作是教師發(fā)展的目標(biāo)。從師范院校畢業(yè)生見習(xí)期教師到成長為理想的專家型教師這一過程，大致可以分為以下4個階段：教師職業(yè)的適應(yīng)階段、教師職業(yè)的定型階段、教師職業(yè)的突破階段及教師職業(yè)的成熟階段。由于各個不同時期的教師特點，并結(jié)合校本課程的特征，筆者建議由教師職業(yè)成熟階段的語文教師主持編寫校本課程最為合適。

3. 促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程與發(fā)展

目前，我國特色的基礎(chǔ)教育三級課程管理體系主要分為三個層次，分別是國家課程、地方課程和校本課程。在我國，校本課程一般指的是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)生的需求進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我國過去一直都是中央集權(quán)式的課程管理模式。教師和校長都習(xí)慣于聽從上級教育行政部門的指令，沒有機會去參與課程的決策。而當(dāng)前，隨著我國三級課程管理制度的實施，體現(xiàn)出了我國課程權(quán)力的下放和課程決策權(quán)力的分享。教育的民主化表現(xiàn)在民眾參與意識和能力的提升上。校本課程開發(fā)，要求學(xué)校教師、學(xué)生、家長和社會人士的廣泛參與和民主決策。

三、寧波市老城區(qū)方言的語文校本課程開發(fā)理論依據(jù)

1. 語言哲學(xué)的“語言是存在的家”理論

德國哲學(xué)家馬丁?海德格爾在《在通向語言的途中》提到：“語言是人與生俱來就存在于其中的東西，人就在語言中，不可能離開語言而存在，人只能存在于語言之中，人也只有在先在于他的語言的引導(dǎo)下，才能理解自我和世界。語言預(yù)先給他規(guī)定了視野，引導(dǎo)著他的眼光，為世界賦予了意義并為世界（萬物）命名，正是語言，使世界成其為所是，使萬物成其為所是，語言對于人，就像他生息于其上的大地，就像他須臾不可或離的家園。人在語言中存在著?！彼?，海德格爾接著說：“因為語言是存在的家，人先天地就被語言所貫穿、所引導(dǎo)，所以與其說是人在說話，不如說是語言在說話。人的話語只是語言借以自我表達(dá)和自我延續(xù)的途徑而已，而一個人的生命則只是一個民族的傳統(tǒng)借以自我延續(xù)和繁衍的途徑而已。”

2. 應(yīng)用語言學(xué)的“言語行為”理論

言語行為理論是語言語用研究中的一個重要理論。它最初是由英國哲學(xué)家J.L.奧斯汀在20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語行為理論，我們說話的同時是在實施某種行為。根據(jù)言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。但如今很少有語文教師能在語用層面對于學(xué)生開展方言教學(xué)，這就必然導(dǎo)致了青少年無法理解寧波方言的話語語用內(nèi)涵。即便青少年在與家庭成員的交流中掌握了很多的方言知識，卻沒有形成應(yīng)用所學(xué)方言語言知識進(jìn)行交際的能力，語用能力也普遍低下，往往只能理解和表達(dá)基本的語義。這就導(dǎo)致了只有將語用學(xué)的理論基石――言語行為理論和方言教育實踐相結(jié)合，才能組織語用真實、語境真實、語義真實的交際運用活動。

3. 課堂話語的“社會實踐”理論

法國社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄通過一系列哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)的著作，建構(gòu)了以“場域”“慣習(xí)”和“資本”等術(shù)語為核心概念的社會實踐理論。雖然語言與話語并不是布迪厄社會實踐理論的核心概念，但該理論仍然保持了對語言與話語的敏感和關(guān)注。布迪厄以權(quán)力的視角，把語言視為一種文化資本；以關(guān)系的視角，把話語實踐視為關(guān)系的建構(gòu)。布迪厄社會實踐理論與課堂話語分析存在許多契合之處，他對語言與話語的理論分析和相關(guān)實證研究對課堂話語研究有重要的方法論啟示。受布迪厄早期開展的人類學(xué)研究的影響，他的社會學(xué)研究也呈現(xiàn)出鮮明的人類學(xué)取向。因此，布迪厄更傾向于通過人類學(xué)方法進(jìn)行場域分析，并且關(guān)注不同群體長期形成的語言習(xí)慣。話語實踐蘊含在其他社會實踐中，反之其他社會實踐也為理解話語實踐提供了依據(jù)。

4. 教育經(jīng)濟學(xué)的“語言經(jīng)濟學(xué)”理論

作為一門新興的交叉學(xué)科，語言經(jīng)濟學(xué)孕育于民族主義問題之中，發(fā)端于加拿大的官方語言問題，它的興起成就于人力資本理論和教育經(jīng)濟學(xué)。語言經(jīng)濟學(xué)有廣義與狹義之分，廣義上，語言經(jīng)濟學(xué)采用經(jīng)濟學(xué)的理論、方法及工具，把語言和言語行為當(dāng)作普遍存在的社會和經(jīng)濟現(xiàn)象來加以研究。而狹義上，語言與勞動收入關(guān)系研究語言政策與語言規(guī)劃的經(jīng)濟學(xué)分析、語言動態(tài)發(fā)展的經(jīng)濟學(xué)分析以及博弈論在語言學(xué)中的應(yīng)用等構(gòu)成了當(dāng)前語言經(jīng)濟學(xué)研究的主要內(nèi)容。正如之前所提到那樣，語言作為人類經(jīng)濟活動中不可缺少的工具，也具有價值、效用、成本和收益等經(jīng)濟特性。而如今，隨著人類遷徙的頻率加快與范圍擴大，許多外市甚至外省的人群都大量地涌入寧波，并滲透于各行各業(yè)。由于非寧波本地人士無法很好地運用寧波方言，所以他們在日常交際中就會選用最快速、最簡便的普通話來與他人溝通。為了雙方溝通的便捷，寧波本地人會逐漸省去一些繁瑣的說法，取而代之的則是更為易懂的語用含義。因此，寧波本地人與非寧波本地人的語言會越來越趨近于相同。

四、結(jié)語

寧波市老城區(qū)方言作為傳承寧波文化的一種載體，具備不可忽視的重要作用。除卻寧波市老三區(qū)方言，寧波這座城市還具有非常悠久的歷史，到處都遍布著古老遺跡，例如鼓樓、城隍廟、南塘、琴橋、靈橋等。因此，筆者建議以校本課程建設(shè)為途徑，強化寧波老城區(qū)方言在語文教育中的積極作用，合理倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寧波老城區(qū)方言?？偠灾?，以寧波市老城區(qū)方言為例的地方方言應(yīng)與普通話結(jié)合在一起，共同應(yīng)對全球化語境下保護(hù)文化多樣性的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：21.

[2] 周仁康.走向智慧的校本課程開發(fā)[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2013：63.

[3] 常維國.校本課程與教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)術(shù)論壇，2007，（12）：203.

[4]范蔚，李寶慶.校本課程論：發(fā)展與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2011：72.

[5] （德）馬丁?海德格爾.在通向語言的途中[M].孫周興譯.北京：商務(wù)印書館，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：校本開發(fā)物理特點

校本課程作為新課程的重要組成部分，其開發(fā)與實施是當(dāng)今時代的需要。我們學(xué)校在最初制定校本方案向教師征求意見和建議時，我還在琢磨，我怎么可能開發(fā)什么校本課程，我又有什么校本課程可以拿出來供同行參考研究。

后來，我們學(xué)校的同事給了我莫大的啟示：初三物理實驗加試?yán)速M了老師和學(xué)生大量的時間和精力，因為平常練的太少，實際教學(xué)和實驗有脫節(jié)。不如將這些加試的實驗開發(fā)利用成校本課程，一舉兩得。建議寶貴，將此發(fā)揚、拓展并深化，希望能對物理校本課程的開發(fā)有點利用的價值。

一、初中物理校本開發(fā)的優(yōu)勢

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，物理學(xué)更是一門實驗性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進(jìn)行，真正的物理是既動手又動腦的。動手實驗是最吸引學(xué)生注意力的，并且也容易形成學(xué)習(xí)后的成就感和自豪感的。

二、初中物理校本開發(fā)的內(nèi)容

完全可以自己編寫教材，只是最初可能有些不成熟，并且會借鑒相關(guān)網(wǎng)站書籍的經(jīng)驗。其中讓我受益最多的是《為您服務(wù)教育網(wǎng)》，而且免費。

三、初中物理校本開發(fā)的對象

初中所有的學(xué)生都可以，不受年級限制。即使是初一學(xué)生也可接受，并且還能為初二學(xué)習(xí)物理做好鋪墊

四、初中物理校本開發(fā)的特點

校本課程的初衷都很好，可是在實際執(zhí)行過程中有些偏頗。學(xué)生們失去了興趣，變成了任務(wù)，為了應(yīng)付而垂頭喪氣的完成。后來有些老師甚至說，這樣的好時間白白浪費，還不如做兩道題實在呢。話是一點沒錯。

問題到底出在哪里？課程設(shè)計虎頭蛇尾，不能有始有終，課程評價機制也沒制定或者不夠靈活，課程的重視程度不夠，任課老師身兼數(shù)職顧此失彼，被教的學(xué)生課業(yè)繁重精力有限，家長認(rèn)為多此一舉，主管教育部門更重視的是學(xué)校升學(xué)率，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有心搞好校本課程開發(fā)卻要頂著一定的壓力和風(fēng)險。

綜上所述，困難重重。但是，如果已然開課，就要做好。我覺得想讓學(xué)生喜歡校本課程，尤其是物理校本課程，那應(yīng)該從以下幾方面入手：

趣味化

當(dāng)之無愧的要排在第一位，興趣是最好的老師。激發(fā)起學(xué)生的興趣，就是老師不教，他也會樂此不疲的自己學(xué)習(xí)研究，甚至還能鼓搗出點名堂。不妨設(shè)計出一些趣味十足的小實驗，一下子抓住學(xué)生的好奇心。比如：

杯水不撒

在杯中倒入半杯水，上面用紙蓋住。用手掌壓住紙把杯子翻轉(zhuǎn)過來，注意不讓杯中的水灑出來。放開手，杯中的水也好，紙也好，都不會掉下來。即使水中放入一些木螺絲之類的小東西也沒有關(guān)系。這是為什么？

細(xì)繩吊冰

用一根線不必打結(jié)，甚至手都不碰冰塊就能把它提起來，這似乎是不可能的，但你卻很容易做到。把鹽沿著線撒在冰面上。等大約30秒，就成功了。幼兒園的小朋友都可以做的很好。

瓶子吞蛋

一張廢紙，一個廣口瓶，一個剝好皮的雞蛋，點燃紙后，雞蛋放到瓶口，見證奇跡的時刻：瓶子把雞蛋吃掉了，而且完好無損

……

有如此樣的實驗很多，每一個都牽動學(xué)生的神經(jīng)。而且實驗簡單易做，學(xué)生也可以嘗試。上課進(jìn)行中，學(xué)生聽講的認(rèn)真程度是相當(dāng)給力。

生活化

在生產(chǎn)生活中，處處是物理知識的運用。物理來源于生活，又要運用到生活中去。如果能將課本將的知識和同學(xué)們的衣食住行練習(xí)起來，特別是親身實踐，課堂效果更是不同凡響。

打吊瓶

靜脈輸液時，要求在輸液過程中，保持滴點的速度幾乎不變。通過觀察封閉式靜脈輸液用的部分裝置，結(jié)合氣體壓強、液體壓強的知識我們不難說明其道理?？墒敲看挝覀兛齑蛲挈c滴的時候總是著急喊護(hù)士，就怕護(hù)士來晚了點滴里液體注射沒了。可有的時候護(hù)士來早了，藥水還沒滴完，有些可惜。怎么辦呢？物理學(xué)教你如何如何。

同學(xué)們學(xué)過之后，回家馬上對家長說；家長還對親戚同事說，“我家孩子教我的，他學(xué)習(xí)的”。語氣里充滿了驕傲和自豪。

冰箱停機后為什么不能馬上開機

我們周圍都有哪些電磁污染

怎樣節(jié)約用電

哪些現(xiàn)代家電影響你的健康

簡單的家電維修與檢測

等等之類的話題都可以探討和研究，并且很有意義。

細(xì)致化

不要把課程弄的太深奧，太空洞，虛而不實。如果校本課程是研究大自然中的常識物理，同學(xué)們會相當(dāng)關(guān)注。但我們課堂上不是泛泛的理論課，我們要細(xì)致的研究某一個點。舉例就是居室溫度20～25℃時有利于休息；午睡的室溫不宜低于28℃；穿衣最舒適的皮膚溫度為33℃左右；人體最佳溫度是37℃；還有多大聲音適合休息，多大電流人體可以接受……

出現(xiàn)觸電事故，我們因該怎樣做。首先是什么，然后是什么。既然學(xué)了，就是有用的。

其實還有很多可以開發(fā)成物理校本課程的資源，也是深受學(xué)生喜愛和關(guān)注的：科技前沿方面的物理核電站到底如何安全使用，實驗探究小制作模仿張衡做個微型地震預(yù)報器，體育與物理中的乒乓球如何發(fā)出才能戰(zhàn)無不勝，音樂與物理中的聲音怎樣運用才能讓聽眾感覺效果最好，軍事物理中的各種尖端武器，廚房中的物理藏著哪些秘密，古代詩詞、現(xiàn)代歇后語中蘊藏著哪些物理常識，物理應(yīng)用中那些電影院中的大片什么地方是穿幫鏡頭怎樣拍才可避免等等。

原來，課程資源真的很豐富。

只要我們熱心對待教學(xué)中的感悟，熱心關(guān)注時代的發(fā)展，積極了解學(xué)生的興趣需求的變化，運用我們的智慧，一定能開發(fā)出具時代特色的學(xué)生喜愛的物理校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]程元生，《中學(xué)物理校本課程的開發(fā)》，新課程在線

篇6

我校是一所民族學(xué)校，目前在校師生共計15個民族，其中有14個少數(shù)民族。因此，我校在禮儀教育中把少數(shù)民族禮儀教育放在了核心位置。那么如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學(xué)生德育的載體，開發(fā)《小學(xué)少數(shù)民族禮儀》校本課程并組織實施呢？

一、制定校本課程開發(fā)與實施方案

基礎(chǔ)教育課程是由國家課程、地方課程和校本課程三級課程構(gòu)成。其中校本課程最顯著的特點就是能夠充分開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)校特色的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展提供新的舞臺。然而，校本課程的開發(fā)與實施不是靠個人力量能夠完成的，是由校長、課程專家、教師、學(xué)生家長、學(xué)生等共同參與的。為此，首先我校成立了《少民族禮儀》校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，明確了責(zé)任，合理分工，形成了自上而下的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)；其次制定行之有效的校本課程開發(fā)與實施方案，使校本課程的開發(fā)與實施工作有條不紊地進(jìn)行。

二、確定校本課程的目標(biāo)

根據(jù)我縣少數(shù)民族分布情況及我校實際情況，計劃在小學(xué)六年內(nèi)學(xué)習(xí)14個少數(shù)民族的部分禮儀。具體目標(biāo)如下：

篇7

關(guān)鍵詞： 新校本課程 實踐 創(chuàng)新 評價 反思

根據(jù)《新課程的基本理念》，創(chuàng)造富有個性的課程制度和學(xué)校文化，要克服“整齊劃一”、“千校一面”、“千人一面”的狀況，促進(jìn)每位高中生全面而有個性的發(fā)展，需要具有活力的學(xué)校課程制度。普通高中新課程要求增強課程對每位高中生的適應(yīng)性，主張不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的類型的課程，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同程度的課程，客觀地要求學(xué)校建立起具有學(xué)校特色的學(xué)生選修制度。(教育部基礎(chǔ)教育司 教育部師范教育司 組織，2004)因此，我校結(jié)合本校的情況和優(yōu)勢，以及學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)并選用了適合本校的課程。經(jīng)過多年的探索與實踐，我校在開發(fā)校本英語課程方面進(jìn)行了一些研究并積累了一些經(jīng)驗。

一、開發(fā)英語校本課程的目標(biāo)

為了重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生的個性，同時為了進(jìn)一步提升全校英語教育水平，深化英語課程教學(xué)改革，全方位、多層次地導(dǎo)入新的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和交際能力，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園文化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互動，激發(fā)英語興趣，我校便對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，開設(shè)了豐富多彩的校本課程。

根據(jù)新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）及我校實際情況，制定了本校的英語校本課程目標(biāo)，掌握英語學(xué)習(xí)策略, 提高語言運用能力。高中英語課程目標(biāo)由聽、說、讀、寫等語言技能，語音、詞匯、語法等語言知識，情感態(tài)度，包括興趣、態(tài)度、自信、動機和意志，學(xué)習(xí)策略和文化意識五個要素組成。文化意識是正確理解語言和得體運用語言的重要條件。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。總之，這五個方面缺一不可。具體如下表所示：

二、開發(fā)英語校本課程的保障

1.師資源保障。

開設(shè)英語校本課程，教師面臨極大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要以學(xué)生為本，樹立學(xué)生觀與教育觀，不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。我校的英語教研組是一支在中年教師的帶領(lǐng)下，以青年教師為主體的隊伍，他們大多有較好的聽、說、讀、寫能力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，是英語校本課程的開發(fā)的有利保障。并且以往我校英語組開設(shè)的選修課也為英語校本課程的開發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件。我校有十幾位中學(xué)高級教師，兩位特級教師，除特級教師外，我校有六位教師分別在全國中文核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》和華師大的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》發(fā)表過論文。有一位是省教壇新秀，一位是市教壇新秀。多位青年教師在市優(yōu)質(zhì)課和其他教學(xué)評比中獲得第一名。

2.教學(xué)材料保障。

英語校本課程所選用的教材為教師自編、收集和整理的課程資源，注意與課本知識的聯(lián)系，以及選材內(nèi)容的多樣性、趣味性。我們選用的資源主要是三類：一是注重背景知識和閱讀技能、策略培養(yǎng)的教材，包括《英語暢談中國文化50主題》、《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學(xué)》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊上的優(yōu)美短文等。二是豐富的視聽材料，有英文歌曲、原版英文電影、原聲演講及各類視頻，實用的VOA Special English，還有經(jīng)典的美語音像教材《走遍美國》等。三是網(wǎng)絡(luò)英語，如省略,省略等。

3.教學(xué)方法保障。

（1）學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識與聽、說、讀、寫技能主要是通過課堂教學(xué)來獲得的。校本課程是課堂教學(xué)的延伸與補充，因此必須以學(xué)生自愿自主為基礎(chǔ)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，自愿選擇、主動參與，讓學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揚，才能得到施展。

我校教師重視對學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，采用提問式、談話式、辯論式、討論式、表演等教學(xué)方法，努力給學(xué)生提供選擇空間和交流機會，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究。

（2）教師關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因為學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此，在本課程實施過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的好奇心和自信心，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)動力。

（3）教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，本課程在實施過程中也應(yīng)做到這一點。在學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學(xué)生體會到不同的學(xué)習(xí)及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學(xué)生懂得自我評價對學(xué)習(xí)的幫助。

4.選修形式保障。

我校在初步了解學(xué)生的興趣愛好和對課程需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)和本校的實際，充分挖掘了教師們的課程資源，開發(fā)了三十多門校本課程，供學(xué)生們選擇。其中英語就占了1/3。各課英語教師上交校本課程的綱要，包括課程的內(nèi)容、課時安排、活動形式、評價手段和標(biāo)準(zhǔn)等方面。這樣學(xué)生可以認(rèn)真閱讀每門課的課程綱要，了解它們的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行選課。學(xué)校每學(xué)期初確定課題并打印成冊，供學(xué)生選擇參考。并開展走班制、學(xué)分制教學(xué)，設(shè)立專用教室，教師固定教室，學(xué)生流動上課。下表為我校學(xué)生自主選擇校本課程選修的志愿表：

5.評價系統(tǒng)保障。

根據(jù)《新課標(biāo)》要求，實行評價方式多元化。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不能僅僅依據(jù)筆試，還要采用對學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評價方式。在評價的主體上采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自評和互評方式。教師評價貫穿英語教學(xué)的全過程，把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

所以我校對校本課程實行學(xué)分制。測試主要著眼于考查學(xué)生的交際能力、背景知識和學(xué)生的認(rèn)知能力，主要有以下四種形式：口試、筆試、研究性學(xué)習(xí)論文、表演。評價采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，評價指標(biāo)包括學(xué)生自評與互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、參與練習(xí)情況、小組協(xié)作情況等，最后由教師綜合評定給予相應(yīng)等第。

評價體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位。因為這樣有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而有利于促進(jìn)語言能力的發(fā)展。每一課的評價都基本上由學(xué)生來完成。

評價注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用。因此，校本課程建議對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。對學(xué)生每一堂課上的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出客觀的評價。同時讓學(xué)生同伴、教師和家長共同參與評價，注意評價的正面鼓勵與激勵作用。

評價注重評價方法的多樣性和靈活性。教師注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。如學(xué)生對某一次的音標(biāo)過關(guān)情況不滿意，教師可暫不記錄等級，允許其進(jìn)行再次嘗試。

本校本課程將學(xué)生的情感培養(yǎng)放在首位，因此在確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)等級時一般不設(shè)定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、中等、須努力”四檔等第，以此來鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生積極性。

三、英語校本課程的內(nèi)容

在新課程理念指導(dǎo)下，我校開展英語校本課程共有9項，每門課程一學(xué)期平均為18課時，課程具體開設(shè)如下：

1.《英語新聞選讀》。

該課程以講授型為主，活動型為輔的形式，來擴展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。通過對日常英語新聞選讀讓學(xué)生了解英語新聞的寫作特點、語言特點、朗讀特點和學(xué)習(xí)英語新聞的益處，并通過模擬新聞報道來對知識加以鞏固和運用。通過教學(xué)，使學(xué)生了解英語新聞的寫作方法、技巧及語言運用特點；培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力；激發(fā)學(xué)生對國際時事、政治的興趣與熱愛；為有志于國際政治、外交的學(xué)生打下一定的英語語言基礎(chǔ)。

2.《英語視聽》。

該課程以講練結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力。內(nèi)容為精選部分視聽材料，分析其中背景，精選賞析材料，研讀、討論、鑒賞。教師采用講解與學(xué)生視聽說相結(jié)合的方式，即在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、小組活動和個別發(fā)言相結(jié)合等。

3.《英語國際音標(biāo)》。

該課程通過學(xué)習(xí)單個字母的發(fā)音規(guī)則及相應(yīng)的音標(biāo)，拼讀、比較含有所學(xué)新音標(biāo)的單音節(jié)音標(biāo)，根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀單詞和巧嘴繞口令等掌握基本要領(lǐng)。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握輔音字母的發(fā)音規(guī)則和元音字母的基本發(fā)音規(guī)則；使學(xué)生掌握常見的輔音字母組合、元音字母組合的發(fā)音規(guī)則；使學(xué)生具有根據(jù)音標(biāo)拼讀、記憶和默寫單詞的能力，為接下來的高中英語詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.“VOA Special English”。

該課程通過理論傳授與實踐相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識教學(xué)、聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合、小組活動、訓(xùn)練和考察相結(jié)合等方式，提高學(xué)生英語水平和能力，尤其是聽力。學(xué)生通過對新聞英語的熟悉，部分聽力技巧的學(xué)習(xí)和“VOA Special English”精選材料的練習(xí)來提高聽說的能力。通過教學(xué)，學(xué)生可學(xué)習(xí)其地道的語音語調(diào)，提高口語水平。通過教學(xué)，學(xué)生可擴充詞匯量，增加信息量，增長英語新聞方面的知識；學(xué)生可掌握一定的聽力技巧，提高聽力水平；學(xué)生可感受原汁原味的美國社會，培養(yǎng)語感，增長文化意識。

5.《英語影視賞析》。

該課程為情景劇欣賞模仿表演類課程，以《走遍美國》學(xué)習(xí)版影像資料為載體，在對學(xué)生進(jìn)行《走遍美國》情景劇欣賞模仿表演的教學(xué)過程中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。課程內(nèi)容為《走遍美國》情景劇的欣賞、觀看、學(xué)習(xí)、模仿和自我發(fā)揮創(chuàng)造性的表演。將《走遍美國》情景劇的欣賞、模仿和表演三者相結(jié)合，做到三位一體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，使得聽說讀寫四種能力都能得到充分培養(yǎng)。通過教學(xué)，讓學(xué)生了解美國家庭的概況，了解中西方文化的差異；培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種基本技能；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生參與意識和團(tuán)隊合作精神。

6.《英文詞句活用賞析及運用》。

該課程試從研究語言形式出發(fā)，通過對英文一詞多義及詞性活用賞析，英語腦筋急轉(zhuǎn)彎及英文小幽默中的詞句活用賞析，英語修辭中的詞句活用賞析，英文廣告中的詞句活用賞析和各類雜志、書刊、網(wǎng)上的美文賞析的形式，一方面增強學(xué)生的語言知識、社會文化知識和閱讀知識，另一方面通過語言形式和意義的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的批判性閱讀能力及發(fā)散性思維的能力，培養(yǎng)其成為自主閱讀者，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運用英語打好基礎(chǔ)。同時充分利用優(yōu)秀文章（如《思維體操》、《英漢幽默詞典》、《英語文體學(xué)》、《世界名詩精選?生命的驛車》及各類雜志、書刊、網(wǎng)上的優(yōu)美短文），從寫作的角度分析文章的行文思路和語篇模式，利用閱讀能力的遷移訓(xùn)練寫作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

7.《英語角》。

英語角對提高學(xué)生口語能力幫助很大，每周我們請外教和一些青年教師參與，活動內(nèi)容從日常交際用語開始，每次圍繞一個貼近生活、為學(xué)生所熟悉、讓學(xué)生有話說的話題，如“Our school life”“I have a dream”“My unforgettable experience”“A favorite activity or hobby”等。話題內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于參加，享受英語。

8.《英語演講比賽》。

開設(shè)這門課程的教師幫助學(xué)生審稿，輔導(dǎo)學(xué)生練講， 以提高演講的質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。最后在考評中，有二十幾個演講話題，讓學(xué)生臨時抽簽，并準(zhǔn)備十分鐘。演講的題目有：“My Olympic dream”, “Play and work”, “A person who influenced you”，“Books: buy or borrow?” “A goal you have in your life”，“A special moment in your life”等，演講比賽由學(xué)生主持，老師當(dāng)場就演講內(nèi)容提問題，學(xué)生評委當(dāng)場亮分，當(dāng)場評定。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、臨場發(fā)揮應(yīng)變能力、交際能力和學(xué)生的判斷能力。

9.《外教口語課》。

我校充分利用外籍教師這一資源開設(shè)這門課。一是提高學(xué)生的口語水平，二是讓學(xué)生了解文化知識、文化理解、文化意識和跨文化交際能力等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。

這些課程使中學(xué)生豐富了英語知識，展現(xiàn)了其多彩的個人風(fēng)貌，體現(xiàn)了我校靈活多樣的教學(xué)手法，提高了學(xué)生的英語水平，鍛煉了學(xué)生們的綜合能力，豐富了我們的校園生活。

四、英語校本課程實踐后的成果

經(jīng)過了多年英語校本課程實施，我校取得了豐碩的成果。在英語校本課程的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)行一年一度的英語節(jié)，我們活動的主題是：營造語言環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互動，激發(fā)英語興趣。我們的口號是：享受英語，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用英語節(jié)的機會，展示才華，增長才干，陶冶情操。在英語劇表演、英語唱歌比賽、英語演講比賽和英語講座等活動中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊意識和合作精神，增強了集體觀念。他們相信自我，超越自我，在活動中學(xué)會參與，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會實踐，提高適應(yīng)競爭、適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)未來社會的能力，努力使自己成為具有良好素質(zhì)、人格健全的中國現(xiàn)代青年。還有在浙江省已舉辦的三屆“走進(jìn)西澳”中學(xué)生口語演講比賽中我校也取得了輝煌成績：第一屆中我校有一名一等獎，三名兩等獎；第二屆中，我校有兩名一等獎，四名兩等獎；第三屆中我校有三名兩等獎，兩名三等獎。這些成果有力地證明了只有以學(xué)生為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，才能使學(xué)校更有生機。

通過多年的教學(xué)實踐和觀察，筆者認(rèn)為在實施英語校本課程中需注意以下幾個問題：

1.英語校本課程的開發(fā)關(guān)鍵在于教師，要注重教師的發(fā)展。

英語校本課程的開發(fā)對英語教師來說既是動力也是挑戰(zhàn)。一方面它是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)的一條重要途徑，也為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮自己智慧和能力的空間。另一方面它對教師知識的更新和能力的拓展提出了新的要求。教師課程意識和課程開發(fā)能力的薄弱也是目前推進(jìn)校本課程開發(fā)的最大困難。所以教師必須樹立新的課程意識，多閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)方面的書籍與報刊，積極參與校本課程開發(fā)。

2.要注重課程的設(shè)置和課程資源的選擇，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課程的設(shè)置還應(yīng)該多樣化，可以根據(jù)我校師生的情況開設(shè)各種不同形式的課程設(shè)置和英語實踐活動，如可以設(shè)置英語實用寫作、歐美風(fēng)俗、英語國家概況、英美文學(xué)、旅游英語、餐飲英語等課程。在選材時，特別要注意材料的難易度，以及趣味性、多樣性，使學(xué)生在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.要依靠集體力量，充分開發(fā)與運用課程資源。

由于新課改教學(xué)任務(wù)緊，很難靠個人力量去開發(fā)校本課程的資源，所以可以建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制，各英語教師互相合作、發(fā)揚團(tuán)隊精神，分任務(wù)開發(fā)校本課程資源，并加以有效利用。

總之英語校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，如何始終使其具有本校特色并滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要，如何確保英語教學(xué)改革的不斷深入和課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，需要各位教師的不斷探索和實踐。

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篇8

關(guān)鍵詞：和縣一中；校本課程建設(shè)；教師

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2

一、校本課程的認(rèn)識及開發(fā)的意義

校本課程開發(fā)，主要是在國家、地方課程外再構(gòu)建“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的自我課程。實踐證明，校本課程開發(fā)合理，可改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題，構(gòu)建學(xué)校人文環(huán)境、教研環(huán)境等，對一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，真正地做到尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發(fā)過程中的專業(yè)動機、工作興趣和職業(yè)滿意度、自主研發(fā)教學(xué)的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

3.有利于對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。從實踐看，不論語文歷史學(xué)科還是物理化學(xué)學(xué)科，都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。通過學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，積極體驗社會生活，讓學(xué)生多一份對社會的人文關(guān)懷，多一份責(zé)任感，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價值觀。

4.校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展需求。作為省級示范高中、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設(shè)得有聲有色，對全面提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)一流人才，對學(xué)校的“名師工程”和“英才戰(zhàn)略”影響深遠(yuǎn)。

和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發(fā)真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學(xué)生、家長的認(rèn)可和歡迎，多次受到省市有關(guān)部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰(zhàn)略、培育一流人才、爭創(chuàng)省內(nèi)名?！奔盃巹?chuàng)“省優(yōu)秀示范高中”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、校本課程開發(fā)研究與實踐的過程

1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學(xué)校迅速成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變革教學(xué)模式，要求全校學(xué)生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學(xué)科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學(xué)生的研究成果經(jīng)過教師的深加工，順理成章地發(fā)展為校本課程及教材。

2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當(dāng)時的巢湖市教研室申報了“讓學(xué)生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設(shè)全面鋪開。

3.全面規(guī)劃校本課程開發(fā)。結(jié)合一中實際，學(xué)校制定《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》、《和縣一中校本課程開發(fā)方案》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》等細(xì)則。學(xué)校把校本課程開發(fā)活動納入教學(xué)評估，強調(diào)校本課程開發(fā)必須為社會和學(xué)生發(fā)展服務(wù)，要求教師重視到位、精神領(lǐng)會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學(xué)等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發(fā)所需的知識。

三、校本課程開發(fā)的特點與成效

1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴(yán)格人員分工，相互配合、共同開發(fā)、保證質(zhì)量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發(fā)中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。

2.校本課程建設(shè)類型多樣。從2003年到現(xiàn)在，和縣一中校本課程開發(fā)從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規(guī)的音體美教育教學(xué)，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理）開發(fā)出相應(yīng)的校本材料。教務(wù)處、教研處還結(jié)合校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，建“同課異構(gòu)”活動，教研風(fēng)氣日濃。

歷史教研組的校本課程建設(shè)成效顯著。走出去，引進(jìn)來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫?！毒迷捄椭荨沸１窘滩某蓛?，深受好評。

結(jié)合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學(xué)生熱愛母校、發(fā)憤圖強、立志學(xué)習(xí)、回報家鄉(xiāng)和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經(jīng)典誦讀發(fā)展為校本課程，在2012年安徽省經(jīng)典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。

英語教研組校本教研活動張弛結(jié)合，在青年教師成長和備課組建設(shè)中成效顯著。學(xué)生英語競賽成績大面積豐收，教師教學(xué)技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓(xùn)練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團(tuán)隊合作精神，大大提高了學(xué)生實戰(zhàn)技能。

數(shù)學(xué)教研組于2006年8月完成《數(shù)學(xué)典型題解析》校本教材，結(jié)合經(jīng)典例題舉證，提高學(xué)生的數(shù)理能力?；瘜W(xué)組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學(xué)生競賽輔導(dǎo)安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學(xué)生申請國家專利。

3.開花結(jié)果，仍有余地。2008年7月，學(xué)校匯集教師學(xué)生成果，在進(jìn)一步深加工后，與出版社聯(lián)系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學(xué)反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學(xué)校校本課程建設(shè)與開發(fā)，多方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力實踐能力。同時，促進(jìn)了教師內(nèi)涵式發(fā)展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發(fā)教學(xué)的青春活力。現(xiàn)在，校本開發(fā)與課程建設(shè)成為學(xué)校校本教研的中心，教育教學(xué)面貌正在潛移默化中轉(zhuǎn)變。

四、校本課程開發(fā)的感悟與反思

1.校本課程開發(fā)必須建立有效管理與評價機制，均衡發(fā)展。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)依據(jù)《和縣一中校本課程規(guī)劃指南》和《和縣一中校本課程建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)章制度循序漸進(jìn)。不能一蹴而就、急躁冒進(jìn)，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學(xué)生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發(fā)變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。

2.校本課程要有內(nèi)涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經(jīng)歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學(xué)校的“和州志”?！栋倌暌恢小烦蓵?，學(xué)生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發(fā)展史?！度の痘瘜W(xué)》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現(xiàn)國家、地方與學(xué)校三級課程的有機結(jié)合，突出學(xué)生的素質(zhì)教育和能力創(chuàng)新培養(yǎng)，是學(xué)校、教師、學(xué)生三者力量的整合。

3.校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體。校本課程的開發(fā)主導(dǎo)是教師，但必須結(jié)合學(xué)生實際，特別是學(xué)生的參與活動過程。語文歷史科目外的數(shù)理化校本課程也要求教師關(guān)注人文，學(xué)生以此展開科普活動，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師與伙伴。師生合作、學(xué)生自主研究，形成民主平等、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識面大大拓寬，學(xué)習(xí)積極性高漲，綜合素質(zhì)明顯增強。

4.注重教育科研成果的轉(zhuǎn)化。和縣一中在教育教學(xué)改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)課題研究的輻射功能。如化學(xué)教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學(xué)教育中開花結(jié)累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學(xué)生對和縣歷史研究的課題基礎(chǔ)上。

5.健全學(xué)校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發(fā)的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發(fā)推動教師的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，并把校本課程建設(shè)與教師的評優(yōu)、職評、獎金等對應(yīng)起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設(shè)施中，專門設(shè)置歷史、地理、美術(shù)、音樂專門教室，實驗中心配置數(shù)字實驗室，積極倡導(dǎo)教師把校內(nèi)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的資源。

篇9

【關(guān)鍵詞】整合 校本 角色

校本課程是由學(xué)校本土生成，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又能與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程，具有綜合性、探索性、實踐性等特點。校本課程的這些特點決定了校本課程的開發(fā)與實施必須基于整合的理念。因此，我們把校本課程定位為“整合型校本課程”。

整合首先是一種理念，是校本課程開發(fā)實施的核心理念。同時它還有多種特質(zhì)：從方法論分析，整合是課程開發(fā)和實施的一種策略；從結(jié)構(gòu)維度考察，整合是課程開發(fā)和實施的一種模式；從存在狀態(tài)透視，整合是開發(fā)和實施的一種教學(xué)過程。整合尤其體現(xiàn)在校本課程開發(fā)和實施中對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的正確把握，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面的有效把控，使其具有鮮明的校本色彩。因此，整合型校本課程的開發(fā)與實施，需要教師角色的重新定位，在課程開發(fā)與實施中擔(dān)任多樣的、嶄新的角色，在建設(shè)課程的同時也發(fā)展著自己。

一、借力、助力、聚力：整合資源的魔術(shù)師

魔術(shù)師在舞臺上玩轉(zhuǎn)各種神奇，實現(xiàn)種種不可思議的效果。其實，在魔術(shù)的背后，更多的是借助道具、燈光等外在設(shè)備，當(dāng)然，也有魔術(shù)師自身嫻熟、敏捷的身手。教師在建設(shè)校本課程的過程中，也應(yīng)該如魔術(shù)師一般，發(fā)揮自身特長的同時，善于運用多種技巧來整合各類資源。俗話說，世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于一所學(xué)校，并不缺少適用于校本課程開發(fā)的資源，只是缺少發(fā)現(xiàn)它的眼睛。作為課程開發(fā)主體的教師，必須做敏感的發(fā)現(xiàn)者，去捕捉蘊藏在社會、社區(qū)、校園、學(xué)科、學(xué)生、教師中的各種類別、各具特色的資源，根據(jù)教育目標(biāo)去整合，像魔術(shù)師一樣為學(xué)生提供課程菜單。

1.以地域之源借力課程構(gòu)建。一方水土養(yǎng)一方人，每所學(xué)校因其地理位置的不同而擁有豐富而又各具特色的地域資源。歷史文化、風(fēng)俗傳統(tǒng)，是學(xué)生及其父輩們浸潤其中卻可能從未關(guān)注的。約定俗成、家家恪守的風(fēng)俗形成的起因是什么？特色小吃的歷史又是如何？家鄉(xiāng)古跡的前世今生是怎樣的？一個個問號的背后或多或少都藏著一段段歷史、一個個故事，學(xué)生有必要了解問號背后的故事與歷史，而這些無一不需要我們在日常生活中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉。通過整合地方特色資源，加強校本課程建設(shè)。七都小學(xué)的《小橋流水》校本課程，帶著孩子們看橋、測橋、研橋、護(hù)橋，培養(yǎng)了孩子濃濃的愛家鄉(xiāng)情感。盛澤實小的《絲綢文化校本課程》則引導(dǎo)孩子們從蠶寶寶開始研究，直至了解家鄉(xiāng)絲綢之鄉(xiāng)美譽的來歷。銅羅中學(xué)的《酒文化系列校本課程》讓孩子們領(lǐng)略了家鄉(xiāng)黃酒釀造的歷史和工藝，了解了家鄉(xiāng)人的勤勞、聰慧。

2.以學(xué)校之優(yōu)聚力課程特色。在一所學(xué)?；蜷L或短的辦學(xué)過程中，其辦學(xué)思想、理念、特色總會在歲月中不斷積淀、沉積，形成學(xué)校獨有的一張名片。我區(qū)在二十多年的學(xué)校特色建設(shè)中，不少學(xué)校形成了鮮明的辦學(xué)特色與風(fēng)格。同時，這種特色與風(fēng)格也彌散于學(xué)校方方面面的工作中。教師要善于發(fā)掘?qū)W校獨特的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦特色，整合利用。同時，也要凝聚學(xué)校各方面的力量，如行政的支持、各科室的配合、各學(xué)科教師的積極參與，多方協(xié)同做好校本課程的開發(fā)工作。屯村實驗小學(xué)多年來堅持以寫字教育為辦學(xué)特色，擁有一支學(xué)有專長的書法指導(dǎo)教師隊伍，一批批學(xué)生也在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)中練就了過硬的軟硬筆書法技能。為了讓這張名片更加閃亮，學(xué)校開發(fā)了以書法為主題的整合型校本課程，開發(fā)了以研究書法家、書法歷史為主要內(nèi)容的文本類校本課程，同時還研制了適合不同年級學(xué)生練習(xí)所用的寫字練習(xí)冊，作為校本課程的拓展與輔助。在課程的建設(shè)中，學(xué)校組建了由書法老師、語文老師、綜合實踐活動指導(dǎo)教師等參與的課程建設(shè)團(tuán)隊，整合人力，分工協(xié)作，共同做好課程的開發(fā)工作。

3.以自身之長助力課程開發(fā)。教師自身的興趣、特長是最直接的課程資源，可以有選擇地加以利用。教師要適時審視自己，分析自身特長、學(xué)科專業(yè)特點等，使其成為校本課程開發(fā)中生動的師本資源。實驗初中某教師業(yè)余時間愛好集郵，多年來收藏了不少珍貴的郵品，并對郵票的歷史、種類、特點有著自己獨到的見解。教師充分利用自身這些優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了校本課程《集郵》，受到學(xué)生的喜愛。當(dāng)然，教師在審視自身興趣特長的同時，也要關(guān)注自己的學(xué)科特點。國家課程的校本化實施是整合型校本課程開發(fā)的又一途徑。實驗小學(xué)科學(xué)教師在四年級科學(xué)課中執(zhí)教關(guān)于《電》的內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電的研究興趣非常濃厚，對發(fā)電的方式、電的保存、電的輸送等問題意猶未盡，他便結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長，開發(fā)了校本課程《奇妙的電》，將學(xué)生的研究從科學(xué)課引向更為深入的校本課程。

二、設(shè)計、架構(gòu)、論證：整合需求的建筑師

校本課程的建設(shè)是一項重要而龐大的工程，需要有明確的課程建設(shè)目標(biāo)，有規(guī)范的課程開發(fā)序列。從課程實施的縱向結(jié)構(gòu)上來看，課程包含五大要素：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊和其他輔助材料。整合型校本課程的目標(biāo)如何定位？以什么樣的形態(tài)呈現(xiàn)？教材編寫的要素又該如何把握？這一系列的問題涉及到課程如何有效整合國家意志、學(xué)校意志、學(xué)生意志，尤其是如何滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需要。因此，教師要做整合需求的建筑師，要精心設(shè)計、細(xì)心論證并最終架構(gòu)校本課程。

1.以學(xué)生需要設(shè)計課程。校本課程建設(shè)是國家三級課程管理體系的有力體現(xiàn)，其目的在于彌補國家課程個性不足的缺陷，給予學(xué)校更多的課程選擇權(quán)和自主開發(fā)權(quán)。因此，校本課程開發(fā)首先應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn)，符合國家對人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。其次是學(xué)校意志的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)然，校本課程更應(yīng)該是學(xué)生意志的體現(xiàn)，要滿足學(xué)生的需求與興趣，使其思維模式得到改變，視野得到開闊，并在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面得到提高。我們提出“著眼于學(xué)生”，就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生為資源開發(fā)的軸心，更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從學(xué)生實際出發(fā)，使校本課程成為一門生動的生本課程，構(gòu)建一種和諧的課程價值文化。盛澤實驗小學(xué)基于三、四年級學(xué)生喜歡參加輪滑活動這一興趣愛好，開發(fā)了《輪滑》校本課程，利用體育課和社團(tuán)活動時間進(jìn)行課程實施，在滿足學(xué)生愛好和需要的同時，使學(xué)生的體能和技能得到提高。

2.以系統(tǒng)思維架構(gòu)課程。整合型校本課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在尊重學(xué)生意愿和興趣的基礎(chǔ)上，需要以系統(tǒng)思維來建構(gòu)課程。教師在課程架構(gòu)中需要不斷地對課程的體系、內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行反思與分析，根據(jù)課程實施的階段情況提出明確而細(xì)化的改進(jìn)要求，使課程逐步完善，并向系列化、系統(tǒng)化發(fā)展。我區(qū)廟港實驗小學(xué)開發(fā)的整合地方特色資源的校本課程《太湖文化》，根據(jù)三至六年級不同年段的學(xué)生分別確定基于太湖文化的課程目標(biāo)，在內(nèi)容上進(jìn)行分層、分布，在資源上進(jìn)行分類、篩選，在方法上進(jìn)行調(diào)整，形成了適合四個不同年級段學(xué)生需求的太湖文化系列校本課程。當(dāng)然，系統(tǒng)思維還體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的組織，即校本教材的編寫，教師指導(dǎo)用書的編寫，學(xué)生相關(guān)配套材料的準(zhǔn)備以及課程評價的設(shè)計等，綜合考慮課程的各個要素。

3.以多元評價論證課程。校本課程的開發(fā)與實施，使教師從“教授者”變?yōu)椤把芯空摺?，從“點菜者”變?yōu)椤安藛翁峁┱摺?。如何使教師提供的這份“菜單”滿足學(xué)生的需求，滿足學(xué)校發(fā)展的需求？這需要在實踐中以多元的評價來對其進(jìn)行反復(fù)論證。首先要及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息：學(xué)生在參與課程的實施過程中，其積極性是否得到有效激發(fā)，參與熱情是否得到提升，能力能否得到發(fā)展；其次要獲取教師的指導(dǎo)反饋信息：教師自身在指導(dǎo)課程過程中做好積極的自我反思，在課程內(nèi)容的建構(gòu)、實施方法的使用等方面是否符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和年齡特點；再次，還要及時了解家長對課程實施的有關(guān)反響信息：在校本課程實施中，家長對于學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等方面的變化的反饋。莘塔小學(xué)在《耕樂》校本課程實施中，家長在參與中提出讓孩子了解農(nóng)具的發(fā)展歷史，雖然有的農(nóng)具已經(jīng)不再使用，但是孩子們在研究中能夠感受到勞動人民的聰明智慧。因此，教師要積極聆聽多方面的聲音，整合多方面的評價來論證和評估并完善課程。

三、支持、助推、合作：整合助學(xué)的隱形師

整合型校本課程的開發(fā)與實施充分體現(xiàn)了學(xué)校的特色，凸顯了學(xué)生特長，體現(xiàn)了教師能力。教師是校本課程的設(shè)計者、實施者、參與者，在課程實施中，是學(xué)生的指導(dǎo)者，提供必要的支持，也是積極的合作者、聯(lián)系人，教師從臺前走到幕后，成為助推學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形師。

1.提供支持。校本課程內(nèi)容綜合性強，且跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，因此，需要教師給予不同層面的參與指導(dǎo)，提供多學(xué)科、全方位的指導(dǎo)。盛澤小學(xué)《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》校本課程，是小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐性拓展課程，其中很多的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律需要數(shù)學(xué)老師的有效指導(dǎo)。尤其是外出活動時，還需要教師做好相關(guān)的聯(lián)絡(luò)、安排，如車輛、活動時間、校外輔導(dǎo)員安排等。震澤實小為推進(jìn)《蠶絲被》校本課程的有效實施，建立了校外課程實施基地——蠶絲被廠，帶領(lǐng)學(xué)生定期外出參觀，接受校外輔導(dǎo)員指導(dǎo)，學(xué)生也參與動手實踐，效果非常好。再如廟港實驗小學(xué)在實施校本課程《絲韻》時，學(xué)生親自參與動手養(yǎng)蠶活動。然而，對養(yǎng)蠶知識的缺乏成為校內(nèi)教師指導(dǎo)時最大的障礙，學(xué)校借助校外社區(qū)力量，將社區(qū)農(nóng)科站的技術(shù)人員請進(jìn)學(xué)校，通過做講座、解疑問等方式指導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)蠶活動。

2.助推成長。校本課程的實施給了學(xué)生更加自由的發(fā)展空間，更為廣闊的表現(xiàn)舞臺，也為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了有利條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與特點，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生去表現(xiàn)，去發(fā)揮。開發(fā)區(qū)實驗初中的校本課程《百工》，整合了勞技、美術(shù)、物理等課程，提供給學(xué)生二十多種可以選擇的課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好，自主選擇、靈活參與，教師也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提供成長的平臺。在這里，學(xué)生找到了課堂以外、適合自己能力發(fā)揮的機會，其欣喜是不言而喻的。為鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)校每年還對學(xué)生的作品進(jìn)行評比并舉行校內(nèi)拍賣活動，增加了學(xué)生的成就感。

3.聯(lián)系合作。校本課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，它的持續(xù)發(fā)展，需要校長、教師、學(xué)生、社會、家長等成員的共同參與，是一個合作、探究、反思的過程。教師在實施校本課程的過程中，通過與社區(qū)人員的合作、與其他教師的協(xié)作、與校級行政領(lǐng)導(dǎo)的溝通等方式去解決課程建設(shè)與實施中的一個個問題。教師還是學(xué)生活動的合作者，在課程實施中與學(xué)生是平等互助的合作伙伴，不僅給予學(xué)生活動上以幫助，還引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作，團(tuán)結(jié)共進(jìn)。因此，教師就是實現(xiàn)多方聯(lián)系的拉手，為校本課程的開發(fā)與有效實施凝聚著多方力量。

整合型校本課程的建設(shè)賦予了教師更多的責(zé)任與使命，教師不再是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者、管理者、指導(dǎo)者。在發(fā)展學(xué)生的同時，也發(fā)展著自己，使自己的課程意識、課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力等得到全方位地提升。從“埋頭拉車”到“仰望星空”，在校本課程建設(shè)中，老師們在屬于自己的舞臺上演出一幕幕的精彩！■

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篇10

（一）突出辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

隨著高等教育體制改革的深入推進(jìn)，高等教育結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。增強服務(wù)地方發(fā)展能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為地方高校的現(xiàn)代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學(xué)思路必須發(fā)生改變，既要考慮高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，更要符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，融入地方社會經(jīng)濟發(fā)展，真正實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據(jù)地方文化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開設(shè)校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學(xué)院是衡水地區(qū)唯一的一所地方高等院校，2004年由?？粕秊楸究?，正好屬于需要轉(zhuǎn)型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學(xué)大師董仲舒、孔穎達(dá)、毛萇等文化名人，而且在傳統(tǒng)民間藝術(shù)與民間工藝品資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上形成了富有特色的文化產(chǎn)業(yè)，例如有內(nèi)畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內(nèi)畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內(nèi)畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內(nèi)外。目前，文化產(chǎn)業(yè)被譽為朝陽產(chǎn)業(yè)，支撐著衡水市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，成為城市經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。以衡水特色文化產(chǎn)業(yè)為切入點，開發(fā)校本課程，不僅可以豐富衡水學(xué)院的課程體系，而且可以真正實現(xiàn)其“立足衡水，服務(wù)京津冀”的辦學(xué)理念，真正實現(xiàn)向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變。通過對“衡水特色文化產(chǎn)業(yè)”校本課程的開發(fā)，了解地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，凝練學(xué)科專業(yè)方向，突出辦學(xué)特色，對于原有專業(yè)進(jìn)行改造拓展，調(diào)整一些優(yōu)勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業(yè)，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的要求設(shè)置相關(guān)專業(yè)，可以實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。因此，校本課程的開發(fā)，也是地方高校形成辦學(xué)特色，提高其服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力和辦學(xué)效益的有效途徑。

（二）以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從形式上來看，校本課程開發(fā)是以校為本，充分彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質(zhì)和終極追求。因此，學(xué)生的個性化發(fā)展也是校本課程開發(fā)的終極追求，校本課程離不開學(xué)生的參與。校本課程強調(diào)差異性、區(qū)別性，關(guān)注學(xué)生的不同需求，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間。首先，校本課程在內(nèi)容選擇上，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。只有那些學(xué)生感興趣的校本課程才具有開發(fā)價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學(xué)生的個性化發(fā)展留出了足夠的空間。學(xué)生可以從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學(xué)生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進(jìn)行研究，學(xué)會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學(xué)生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發(fā)，從而使校本課程開發(fā)日趨完善。與其他專業(yè)課程注重培養(yǎng)專業(yè)技能不同，校本課程注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現(xiàn)個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統(tǒng)一的教材，具有普遍適應(yīng)性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，當(dāng)?shù)氐奈幕厣唾Y源優(yōu)勢被束之高閣，因而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學(xué)校的實際情況，充分利用學(xué)校周邊的資源進(jìn)行教學(xué)，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。對于在外求學(xué)的大學(xué)生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉(xiāng)。通過校本課程的開發(fā)，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調(diào)查，發(fā)現(xiàn)衡水學(xué)院的學(xué)生對衡水的自然環(huán)境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產(chǎn)業(yè)名稱的學(xué)生很少，即使是對武強年畫、冀派內(nèi)畫這些享譽國內(nèi)外的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也知之甚少。因此，開發(fā)“衡水特色文化產(chǎn)業(yè)”校本課程可以有效改變這一現(xiàn)狀，培育學(xué)生愛鄉(xiāng)情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

二、“衡水特色文化產(chǎn)業(yè)”校本課程開發(fā)的文化價值

“衡水特色文化產(chǎn)業(yè)”校本課程的開發(fā)，不僅會給當(dāng)?shù)馗咝砗锰?，同樣也會?chuàng)新本土文化，充分發(fā)揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產(chǎn)業(yè)自身的發(fā)展，促使地方文化產(chǎn)業(yè)不斷創(chuàng)新，提升文化品牌格調(diào)，因而極具文化價值。

（一）傳承和創(chuàng)新本土文化

校本課程是傳承和創(chuàng)新本土文化的重要載體。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人。”地方本土文化不僅是生活在這方土地上人們歷代生活經(jīng)驗的總結(jié)，是地方百姓的精神家園，同樣也是地方經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在推動力。如何傳承和創(chuàng)新本土文化，是每一座城市發(fā)展必須思考的問題。校本課程開發(fā)就是一條切實可行的途徑。將衡水特色文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)成校本課程，可以充分利用地方高校得天獨厚的資源優(yōu)勢。衡水學(xué)院是河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，擁有高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍、固定的教學(xué)場所、配套的教學(xué)科研激勵制度和濃厚的課程改革氛圍。這一切將保證教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，促使文化產(chǎn)業(yè)的呈現(xiàn)不再支離破碎，雜亂無章，而是有章有序。眾所周知，教師和學(xué)生是校本課程開發(fā)的主體。將衡水特色文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)成校本課程，可以充分調(diào)動高校教師和學(xué)生的積極性。通過課程開發(fā)，他們可以了解衡水特色文化產(chǎn)業(yè)，并逐步產(chǎn)生認(rèn)同感和家鄉(xiāng)自豪感，進(jìn)而從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種強烈的責(zé)任感，把傳承和創(chuàng)新衡水特色文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)做自己的使命。這樣，他們會通過各種行動積極宣傳和研究衡水特色文化產(chǎn)業(yè)，深入挖掘產(chǎn)業(yè)的文化內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新產(chǎn)品的外在形式，從而促使衡水特色文化產(chǎn)業(yè)得到了有效的傳承和創(chuàng)新。衡水學(xué)院目前在校學(xué)生一萬多人，生源來自全國二十幾個省市，這些學(xué)生無疑是衡水特色文化產(chǎn)業(yè)的潛在宣傳員。將衡水特色文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)成校本課程，讓學(xué)生了解衡水特色文化產(chǎn)業(yè)的歷史淵源、豐富樣式、產(chǎn)品特色、精湛技藝、文化底蘊以及現(xiàn)展?fàn)顟B(tài)，就會將衡水特色文化產(chǎn)業(yè)的傳播范圍擴大到全國各地。

（二）提升文化品牌格調(diào)

長期以來，人們只是把文化產(chǎn)業(yè)當(dāng)做一般的產(chǎn)業(yè)來做，只看到了產(chǎn)品的經(jīng)濟價值，而忽視了產(chǎn)品的文化價值，對于產(chǎn)品以及文化產(chǎn)業(yè)本身的文化品牌格調(diào)重視不夠。“衡水特色文化產(chǎn)業(yè)”校本課程開發(fā)本身，充分體現(xiàn)了高等教育對地方文化產(chǎn)業(yè)的重視，是對衡水特色文化產(chǎn)業(yè)品牌的進(jìn)一步確認(rèn)，對衡水文化產(chǎn)業(yè)品牌的提升無疑會起到推動作用。將衡水特色文化產(chǎn)業(yè)引入高校課程體系，可以充分發(fā)揮衡水學(xué)院作為河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地的作用，發(fā)揮地方院校教師學(xué)術(shù)科研資源優(yōu)勢，從理論高度對衡水特色文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究，為衡水特色文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和品牌建設(shè)提出建設(shè)性的意見。例如，衡水學(xué)院教師對衡水侯店毛筆、武強年畫、冀派內(nèi)畫等文化產(chǎn)業(yè)分別進(jìn)行了系統(tǒng)研究，申報了省、市級課題數(shù)十項，撰寫了數(shù)十萬字的論文和著作，大大提升了衡水特色文化產(chǎn)業(yè)的知名度和影響力。將衡水特色文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)成校本課程，可以最大限度挖掘文化產(chǎn)業(yè)的文化底蘊，擴大文化產(chǎn)業(yè)的精神影響力，進(jìn)而提升文化品牌格調(diào)。例如，衡水侯店毛筆擁有六百多年的歷史，制筆工藝精湛，在清朝光緒年間曾被奉為“宮廷御筆”，并立碑表彰。如果將侯店毛筆開發(fā)成校本課程，不僅可以讓學(xué)生了解毛筆本身的研制歷史、生產(chǎn)制作工藝特點，欣賞歷代的書法作品，提高文化修養(yǎng)，更重要的是了解了毛筆文化的內(nèi)涵，并通過毛筆書寫了解了做人的道理。寫字要一筆一畫清清楚楚、橫平豎直、方方正正，做人做事同樣要清清白白、踏踏實實、堂堂正正。通過校本課程開發(fā)，可以充分發(fā)揮特色文化產(chǎn)業(yè)在陶冶性情、鑄造人品和提升品位方面的重要作用。

三、結(jié)語