導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園欺凌的趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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【關(guān)于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯(lián)合創(chuàng)辦，專注中小學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

歷經(jīng)十五年的發(fā)展，京翰教育立足北京拓展全國(guó)，已在北京、上海、重慶、廣州、成都、武漢、天津、哈爾濱等全國(guó)20多個(gè)大中城市開(kāi)設(shè)了100余所分校。累計(jì)服務(wù)數(shù)十萬(wàn)學(xué)生，成為中國(guó)教育界最有影響力的品牌之一。

【開(kāi)設(shè)課程】

高中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

高考/藝考文化課/語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/化學(xué)/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

中考/語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/化學(xué)/物理/作文

小學(xué)一對(duì)一輔導(dǎo)課程：

語(yǔ)文/數(shù)學(xué)/英語(yǔ)/奧數(shù)/作文

國(guó)際項(xiàng)目

澳大利亞游學(xué)/美國(guó)夏威夷游學(xué)/美國(guó)加州游學(xué)/大學(xué)精英留學(xué)/高中精英計(jì)劃/京翰國(guó)際留學(xué)

【哪些學(xué)生適合來(lái)學(xué) 】

【為什么選擇我們】

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優(yōu)質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是京翰教育的突出優(yōu)勢(shì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力！

京翰教育與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院合作，開(kāi)創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個(gè)性化教師”培訓(xùn)基地，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過(guò)資格審核、師資培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系五個(gè)步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

2.“定制式”教育，對(duì)癥下藥，藥到分提！

京翰個(gè)性化教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測(cè)試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

為每名接受個(gè)性化教育的學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，制定科學(xué)的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，確定符合學(xué)生特質(zhì)的教育教學(xué)手段，通過(guò)“四個(gè)一”教學(xué)服務(wù)體系，全力保障效果的達(dá)成！

3.規(guī)范化服務(wù)流程，為學(xué)生的成績(jī)保駕護(hù)航！

京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長(zhǎng)安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪、一月一次的測(cè)試、一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！

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【太原市校區(qū)分布】

太原市小店區(qū)南內(nèi)環(huán)校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73762

太原市市轄區(qū)長(zhǎng)風(fēng)街校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73763

篇2

【防校園欺凌主題班會(huì)一】一、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見(jiàn)的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來(lái)毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來(lái)了不好的聲譽(yù)，對(duì)學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見(jiàn)的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：

(1)放學(xué) 時(shí)。中午或傍晚放學(xué)，特別是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開(kāi)除的不良少年，站在門(mén)口尋找機(jī)會(huì)打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。

(2)考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。

(3)秋季開(kāi)學(xué)時(shí)。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過(guò)去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來(lái)解決。

(4)課外游樂(lè)活動(dòng)時(shí)間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭(zhēng)輸贏、爭(zhēng)地盤(pán)而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。

(5)節(jié)假日。由于休息時(shí)間，有的學(xué)生家長(zhǎng)又不在家中，在無(wú)事可做的情況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強(qiáng)索錢(qián)財(cái)。

這是近幾年來(lái)發(fā)生的比較普遍且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門(mén)口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢(qián)財(cái)，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢(qián)或?qū)W習(xí)用品等，并不準(zhǔn)他們告訴學(xué)校和家長(zhǎng)。此類事件不僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長(zhǎng)人心惶惶，對(duì)孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過(guò)毀壞物品來(lái)表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門(mén)窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實(shí)施攻擊的結(jié)果。這類攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。

(四)爭(zhēng)風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來(lái)越呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，而早戀給青少年的成長(zhǎng)和生活所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê鸵龑?dǎo)而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國(guó)內(nèi)外研究表明，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識(shí)障礙、幻覺(jué)和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比如常見(jiàn)的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)干擾社會(huì)秩序。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動(dòng)行為，造成對(duì)他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力從根本上說(shuō)是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。如果任由這種勢(shì)頭發(fā)展下去，無(wú)疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價(jià)值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的偏差，無(wú)論對(duì)其個(gè)人還是對(duì)社會(huì)而言將是非常危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園“惡瘤”，如果不在校園內(nèi)得到應(yīng)有的遏制，那么以后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。

(一)家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成“攻擊性人格”。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹(shù)立“威信”。可見(jiàn)，缺乏關(guān)愛(ài)、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對(duì)學(xué)生施行暴力或“冷暴力”也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來(lái)的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要對(duì)抗在后，這也是“榜樣的力量”吧!

現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生體罰的事件，雖還是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀念進(jìn)步的體現(xiàn)。而校園“冷暴力”卻常常被忽略。校園“冷暴力”是指在教育過(guò)程中，老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取不理睬、疏遠(yuǎn)、隔離及在語(yǔ)言上進(jìn)行諷刺等行為。這些看來(lái)并沒(méi)有什么大不了的舉動(dòng)，但其殺傷力更大。老師如果對(duì)向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取“冷暴力”的話，將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)，重則造成自閉的后果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【防校園欺凌主題班會(huì)二】一、活動(dòng)主題：

我將本次活動(dòng)確定為“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”。

二、活動(dòng)背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學(xué)生打架斗毆的事件。

目的：通過(guò)學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容，使同學(xué)們明禮守法，更好地認(rèn)識(shí)什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預(yù)防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭(zhēng)，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內(nèi)容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動(dòng)之前讓學(xué)生先思考，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生能更輕松的接受和理解活動(dòng)內(nèi)容。

四、活動(dòng)過(guò)程：

(一)認(rèn)識(shí)校園欺凌

1、部分學(xué)生對(duì)校園暴力這一詞語(yǔ)還很陌生，或理解不準(zhǔn)，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學(xué)生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

圍繞“什么是欺凌?為什么要反欺凌?”與學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的分享：所謂欺凌，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，以多欺少。欺凌不但對(duì)“受傷者”造成傷害外，而且對(duì)“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。“欺凌者”由于長(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對(duì)受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長(zhǎng)期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校要嚴(yán)厲制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學(xué)生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì)，進(jìn)而討論校園欺凌的危害，提出問(wèn)題“校園欺凌有哪些危害?”

校園欺凌首先給受害者的身體帶來(lái)傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2019年上半年校園暴力事件，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，產(chǎn)生校園暴力的原因有哪些。學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的生活實(shí)際，總結(jié)出一些原因。

1月9日，廣西賓陽(yáng)縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場(chǎng)慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆欺凌拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學(xué)一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭(zhēng)女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學(xué)生及社會(huì)青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學(xué)生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽(yáng)寧官實(shí)驗(yàn)學(xué)?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟(jì)南一中學(xué)多名學(xué)生暴力毆打同校學(xué)生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學(xué)姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽(yáng)數(shù)百中學(xué)生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題分別是：

1、同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，作為當(dāng)事人，我們應(yīng)該如何解決?

2、矛盾一時(shí)難以解開(kāi)，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應(yīng)對(duì)?

這三個(gè)問(wèn)題，分別是從學(xué)生間出現(xiàn)矛盾時(shí)、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個(gè)不同階段提出的，能夠讓學(xué)生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時(shí)采取措施避免傷害。最后師生共同總結(jié)出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動(dòng);換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學(xué)一女生食堂打飯時(shí)，和另一名女生發(fā)生口角，沒(méi)想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢(shì)。根據(jù)以上案例，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

引案例能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的思考如何保護(hù)自己，并引導(dǎo)學(xué)生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對(duì)不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭(zhēng);

3、積極尋求家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù);

4、受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益。

(四)總結(jié)

篇3

拒絕校園暴力倡議書(shū)范文【1】

親愛(ài)的同學(xué)們：

我們是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，我們肩負(fù)著重大的責(zé)任。但是，由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，加之缺少相應(yīng)的法律常識(shí)，在全國(guó)甚至我市個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了校園暴力活動(dòng)，嚴(yán)重影響了我們的正常學(xué)習(xí)生活，危害了我們的身心健康。為此，學(xué)校大隊(duì)部發(fā)出如下倡議：

一、要勇于拒絕校園暴力。在受到校園暴力侵害時(shí)要勇于向?qū)W校、老師和家長(zhǎng)報(bào)告。對(duì)高年級(jí)學(xué)生和校外青年共同實(shí)施的暴力活動(dòng)和收取保護(hù)費(fèi)等各種校園非法活動(dòng)要勇敢揭發(fā)。

二、要加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)。積極閱讀法律書(shū)籍，增強(qiáng)法律意識(shí)，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

三、要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。不沾染黃、賭、毒等惡習(xí)，不進(jìn)酒吧、卡拉OK、歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜進(jìn)入的場(chǎng)所。

四、要拒絕與校外不良青年交往。對(duì)校外不良青年的引誘要堅(jiān)決拒絕，在受到威脅、恐嚇時(shí)及時(shí)向?qū)W校、老師、家長(zhǎng)報(bào)告。

五、要增強(qiáng)友愛(ài)互助意識(shí)。積極團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱情幫助同學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難、對(duì)抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

六、要認(rèn)識(shí)自身不足。當(dāng)你和同學(xué)鬧矛盾時(shí)，不要沖動(dòng)，不要急躁，一定要靜下心想想原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足，勇于向別人承認(rèn)錯(cuò)誤并改正它。退一步海闊天空，人人都要有一顆包容的心，避免矛盾的激化。

七、要積極與家長(zhǎng)、老師交流溝通。在家長(zhǎng)、老師的健康引導(dǎo)下，提高防范校園暴力的意識(shí)，增強(qiáng)抵制校園暴力的能力。

八、要樹(shù)立進(jìn)取、向上的人生觀。加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的興趣、愛(ài)好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時(shí)期的有用青年。

倡議人：XXX

2016年**月**日

拒絕校園暴力倡議書(shū)范文【2】

致廣大師生家長(zhǎng)及全社會(huì)：

近年來(lái)，校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，全國(guó)各地從小學(xué)到中學(xué)乃至大學(xué)出現(xiàn)了不同程度的校園暴力事件，并且呈蔓延之勢(shì)，甚至致人死亡等惡性案例有增無(wú)減。校園暴力事件屢屢發(fā)生，如：20XX年6月8日，永泰初三男生遭圍毆脾被切除，此前被同學(xué)欺凌4年，20XX年9月20日，湖南省永州市第十二中學(xué)初一班級(jí)，歷史老師李恒毅抓著女生章耀尹的頭往桌子上使勁撞，隨后用腳踩頭，并掏出鋼筋痛打該生，最后把章耀尹從座位上拖到窗邊從四樓扔下致其死亡。這些事件給青少年的生理及精神造成了巨大的傷害，有些校園暴力的行為手段之殘忍及事件發(fā)生時(shí)旁人之冷漠，讓我們深感痛心和憤慨!拒絕校園暴力，迫在眉睫!

青鋒俠本著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任及正義感。在此，向廣大師生、家長(zhǎng)和全社會(huì)發(fā)出倡議和呼吁!

1，倡議每年的五四青年節(jié)同時(shí)作為我們的反校園暴力日，讓全社會(huì)警醒，關(guān)愛(ài)青少年。讓每一位在校師生，從自我做起，堅(jiān)定勇敢的向校園暴力說(shuō)不。

2，我們抵制和堅(jiān)決反對(duì)一切校園暴力行為。全體師生及家長(zhǎng)請(qǐng)放下冷漠、伸出你的雙手，用力所能及的力量共同參與反校園暴力活動(dòng)，守護(hù)好每一位同學(xué)健康成長(zhǎng)的道路。

3，對(duì)于曾經(jīng)歷過(guò)或經(jīng)常飽受欺凌的同學(xué)們，請(qǐng)勇于參與到我們的反校園暴力活動(dòng)中來(lái)，一起批判并借助社會(huì)和法律的力量來(lái)懲治校園暴力行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

4，還在欺凌學(xué)生的校霸及老師們，請(qǐng)收起你們的巴掌、收回你們的謾罵!你們將來(lái)也有自己的孩子，當(dāng)你的孩子遇到校園暴力的時(shí)候，又做何感想!不如立即停止一切校園暴力行為，負(fù)責(zé)任的為下一代的健康成長(zhǎng)傾注我們的愛(ài)，共同維護(hù)好青少年的成長(zhǎng)環(huán)境。

5，校園的管理者們，請(qǐng)立即做出行動(dòng)!長(zhǎng)期忽視，掩蓋問(wèn)題并不能解決校園暴力，請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理、構(gòu)建校園安全，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。教育和引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確道德觀和法治觀念。安全的校園、文明的校風(fēng)需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)!

6，倡議全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力。希望國(guó)家有關(guān)部門(mén)盡快推進(jìn)設(shè)立反校園暴力相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)依法懲治，讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰。讓身處欺凌環(huán)境的孩子知道他們?nèi)绾螌で髱椭捅幼o(hù)!

也許你我身邊還沒(méi)有發(fā)生惡劣的校園暴力事件，但是誰(shuí)能保證這種惡劣的趨勢(shì)會(huì)不會(huì)蔓延到我們自己身上?因此需要全社會(huì)積極行動(dòng)參與到反對(duì)校園暴力、拒絕社會(huì)冷漠的行動(dòng)中，防范于未然。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。維護(hù)青少年的合法權(quán)益，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一份沃土，撐起一片藍(lán)天，是社會(huì)的責(zé)任，也是我們共同的職責(zé)。

篇4

2010年5月，日本警察廳統(tǒng)計(jì)公布的2009年全國(guó)自殺人數(shù)為32,845人，這使得日本的自殺人數(shù)連續(xù)12年超出3萬(wàn)。盡管2010年的統(tǒng)計(jì)情況還未得出，但相關(guān)方面的表態(tài)并不樂(lè)觀。因?yàn)椴坏詺⑹录l(fā)案數(shù)和自殺人數(shù)沒(méi)有大幅下降，自殺人群年輕化趨勢(shì)還明顯增強(qiáng)，20至29歲的自殺者連續(xù)兩年創(chuàng)歷史新高，30至39歲的連續(xù)3年創(chuàng)新高。

為了解決“自殺”難題，日本社會(huì)上下也動(dòng)了不少腦筋，在自殺事件高發(fā)區(qū)裝備警示牌、監(jiān)視器；在車站站臺(tái)安裝青藍(lán)色燈泡；在全國(guó)設(shè)立咨詢所或咨詢窗口，對(duì)生活困難或抑郁癥患者進(jìn)行心理干預(yù)；政府還頒布《自殺對(duì)策白皮書(shū)》，成立了“自殺對(duì)策緊急戰(zhàn)略小組”，可謂是“全民總動(dòng)員”，但總體收效不太。而從去年開(kāi)始，一種“怪現(xiàn)象”引起了人們的注意。

一則新聞報(bào)道，去年10月，東京都杉并區(qū)小學(xué)一名年輕女教師在給三年級(jí)小學(xué)生上數(shù)學(xué)課時(shí)，出了一道怪題，題目的大概內(nèi)容為：“有姐妹三人。大姐自殺后，在為其舉行葬禮上，二姐和小妹喜歡上同一男子。二姐怎么做，才可以再次遇到該名男子？”當(dāng)時(shí)一名學(xué)生回答：“二姐殺了小妹就可以（在葬禮中）再次遇見(jiàn)他?！边@名教師稱之為正確答案。另外，在日本鳥(niǎo)取縣米子市的市立初中，一名外聘的資深教師在課堂上講解有關(guān)“受力點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)稱：“假設(shè)有一個(gè)人站在懸崖上，在他身上哪一點(diǎn)施力會(huì)讓此人墜落致死？怎樣施力會(huì)讓他得救，怎樣則會(huì)和他一起掉下？”當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)后大感驚訝時(shí)，這名教師又換了一種方式講解問(wèn)題說(shuō)：“在身上哪一點(diǎn)施力會(huì)把他送到另一個(gè)世界？”

中小學(xué)課堂內(nèi)容頻頻涉及殺人或自殺的內(nèi)容，引起各方高度警覺(jué)。部分教育人士質(zhì)疑，這些課堂內(nèi)容會(huì)對(duì)中小學(xué)生的幼小心靈產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，應(yīng)該引起全社會(huì)的深刻反思。

除此之外，日本文部科學(xué)省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日本中小學(xué)校內(nèi)“強(qiáng)欺弱”現(xiàn)象近年來(lái)呈現(xiàn)明顯增強(qiáng)趨勢(shì)，中小學(xué)學(xué)生之間的暴力行為激增。而且，隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)在校園內(nèi)流行，新的“強(qiáng)欺弱”現(xiàn)象形式更具隱蔽性。一些學(xué)生利用手機(jī)短信或網(wǎng)絡(luò)郵箱對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行謾罵、羞辱甚至恐嚇，還有一些學(xué)生將某同學(xué)受欺凌的畫(huà)面用手機(jī)拍攝下來(lái)，并制成動(dòng)畫(huà)上傳到網(wǎng)上，使受欺凌學(xué)生在承受身體傷痛的同時(shí)，心靈上再度遭受打擊，留下了深深的創(chuàng)傷。而校方的管理松懈和處理事件時(shí)的態(tài)度曖昧又進(jìn)一步助長(zhǎng)了此類事件的發(fā)生。不少學(xué)生小小年紀(jì)就患上了憂郁癥、退學(xué)甚至走上自殺的道路。

篇5

2.交通安全教育。遵守交通規(guī)則，過(guò)馬路時(shí)要走人行道，不在公路上玩耍或追逐打鬧；嚴(yán)禁學(xué)生騎電動(dòng)車、摩托車等機(jī)動(dòng)車輛上路行駛；不乘坐無(wú)牌、無(wú)證、超員超載等沒(méi)有安全保障的車輛。

3.打架斗毆危害性教育。防校園欺凌等傷害事件發(fā)生，教育學(xué)生“不傷害自己、不傷害別人、不被別人傷害”。嚴(yán)禁學(xué)生攜帶管制刀具，做好嚴(yán)防學(xué)生攜帶管制刀具進(jìn)校園和定期排查工作，從源頭杜絕管制刀具在校園出現(xiàn)。

4.加強(qiáng)飲食衛(wèi)生、日常生活安全教育。注意培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，確保飲食衛(wèi)生安全，不喝生水，不吃變質(zhì)、腐爛的食物，不抽煙喝酒、不暴飲暴食，以防發(fā)生意外。不亂食用野外采摘的野果、野菌等，防食物中毒事件發(fā)生。防毒蟲(chóng)、毒蛇等傷害，掌握簡(jiǎn)單的救治辦法，發(fā)生意外及時(shí)救治。

5.防踩踏、防意外傷害、防突發(fā)疾病等活動(dòng)安全教育。教育學(xué)生在課間、放學(xué)或集會(huì)、就餐人員集中之時(shí)，上下樓梯要相互禮讓，靠右行走，遵守秩序不擁擠，注意安全。不準(zhǔn)在樓梯間打鬧、搞惡作劇等。教師要對(duì)學(xué)生上下樓梯故意打鬧等不良現(xiàn)象給予制止，防止擁擠堵塞現(xiàn)象的發(fā)生。上課期間，教學(xué)大樓的所有大小門(mén)都要打開(kāi)，一旦發(fā)生事故，便于及時(shí)有效地疏散，力爭(zhēng)做到及時(shí)組織疏導(dǎo)和報(bào)告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)前方人群擁擠，應(yīng)立即避到一旁，不要奔跑、不要彎腰或蹲下。如果出現(xiàn)擁擠踩踏的現(xiàn)象，趕快撥打110或120等。

6.防火、電、氣等安全教育。注意用火安全，遵守防火相關(guān)規(guī)定，不亂使用明火，避免火災(zāi)的發(fā)生。不亂碰觸開(kāi)關(guān)插座，不私拉亂接電線，不私自拆裝電器，按說(shuō)明書(shū)正確操作使用家電、使用燃?xì)?，確保用電、用火安全。

7.防自然災(zāi)害等安全教育。學(xué)習(xí)掌握應(yīng)對(duì)災(zāi)害性天氣(風(fēng)雨雷電、山洪滑坡等自然災(zāi)害)的應(yīng)對(duì)措施和避險(xiǎn)知識(shí)。雷雨天氣發(fā)生時(shí)應(yīng)留在室內(nèi)，關(guān)好門(mén)窗，不宜使用水龍頭和電視、音響等電器，減少使用電話和手機(jī)，遠(yuǎn)離樹(shù)木、桅桿。

篇6

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 中學(xué)生德育教育 時(shí)效性研究

中學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的最為重要的階段，因此學(xué)校的教育工作的開(kāi)展方式和開(kāi)展方向直接決定了中學(xué)生的性格、人生目標(biāo)、人生觀、社會(huì)觀以及價(jià)值觀的形成。開(kāi)展新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性研究，全面提升中學(xué)開(kāi)展德育教育工作的實(shí)效性和時(shí)效性，可以有效的促使中學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以有效的提升。提升新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性，完善中學(xué)德育教育教學(xué)的開(kāi)展方式，將使得學(xué)生在良好的、全面的、高效的中學(xué)教育下，獲得更加理想的成長(zhǎng)空間以及更加光明的發(fā)展前景。

一、新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的重要性研究

開(kāi)展新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的重要性研究，主要將新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的重要性分為以下的幾個(gè)方面：

（一）很多中學(xué)生的生活態(tài)度的積極性需要及時(shí)的提升

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們的生活水平也在穩(wěn)步的提升，同時(shí)由于很多中學(xué)生為獨(dú)生子女，因此其生活條件十分優(yōu)渥。在這種環(huán)境下，很多中學(xué)生受到社會(huì)上所流傳的不良風(fēng)氣――“享樂(lè)主義”的風(fēng)氣的影響，生活態(tài)度的積極性較為低下，自私自利、盲目攀比以及性格懶惰，是很多當(dāng)下中學(xué)生所具有的通病，這一不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，極不利于中學(xué)生的良好的、積極向上的性格合格品德的養(yǎng)成。中學(xué)生是中國(guó)未來(lái)進(jìn)行良好的發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此開(kāi)展新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性研究，引導(dǎo)中學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，其重要性不可忽視。

（二）中學(xué)生的暴力犯罪的現(xiàn)象的發(fā)生次數(shù)和比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)

由于網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)上的一些不良信息的宣傳，加之中學(xué)生的是非判斷能力和自我思考能力相對(duì)較差，因此很多中學(xué)生的人身觀和社會(huì)觀出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，致使中學(xué)生的暴力犯罪的現(xiàn)象的發(fā)生次數(shù)和比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。很多校園打架斗毆現(xiàn)象令人觸目驚心，甚至很多女生也參與到了暴力之中，新聞報(bào)道的校園欺凌以及中學(xué)生自殺的事件屢見(jiàn)不鮮，這無(wú)疑是德育教育的實(shí)效性和時(shí)效性缺失的結(jié)果，由此可知，展新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性研究，加強(qiáng)對(duì)于德育教育的重視程度，對(duì)于中學(xué)生的暴力犯罪的現(xiàn)象的發(fā)生次數(shù)和比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)這一問(wèn)題，給予及時(shí)的解決，小到?jīng)Q定了每個(gè)中學(xué)生的人生發(fā)展軌跡，大到直接決定我國(guó)的社會(huì)的未來(lái)的發(fā)展。

二、提升新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的方式研究

在傳統(tǒng)的中學(xué)生德育教育課堂上，課堂內(nèi)容過(guò)于枯燥，完全采用的是照本宣科的教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正的引起學(xué)生的共鳴，這使得傳統(tǒng)的中學(xué)生的課堂德育教育的開(kāi)展成果十分的不樂(lè)觀，開(kāi)展提升新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的方式研究，完善新時(shí)期下的中學(xué)德育教學(xué)課堂的教學(xué)模式，可以充分的提升中學(xué)德育課堂的教學(xué)效果和時(shí)效性。開(kāi)展提升新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的方式研究，主要可以將提升新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的方式總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）將創(chuàng)新精神融入到中學(xué)德育教學(xué)課堂的開(kāi)展進(jìn)程中

開(kāi)展中學(xué)德育教學(xué)課堂，將創(chuàng)新精神融入到中學(xué)德育教學(xué)課堂的開(kāi)展進(jìn)程中，將新時(shí)期的思想理念與傳統(tǒng)的德育教育理念相結(jié)合，可以有效的促使德育課堂的教學(xué)內(nèi)容更加良好的符合時(shí)展需求。同時(shí)將創(chuàng)新精神融入到中學(xué)德育教學(xué)課堂的開(kāi)展進(jìn)程中，在開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，拋棄傳統(tǒng)德育教育內(nèi)容的弊端，堅(jiān)持以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生重視自我良好的品格的形成以及自我價(jià)值的良好體現(xiàn)，可以有效的促使中學(xué)生在德育教育課堂上，真正實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的全面提升以及良好的品格的養(yǎng)成。

（二）明確德育教育的價(jià)值以及教育工作的開(kāi)展目標(biāo)

中學(xué)德育教育教學(xué)課堂無(wú)法獲得理想的時(shí)效性和實(shí)效性，德育教育的價(jià)值以及教育工作的開(kāi)展目標(biāo)的不明確也是主要的原因。由于很多學(xué)校在開(kāi)展德育教學(xué)的過(guò)程中，將德育教育的開(kāi)展等同于思想政治這一科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為德育的教學(xué)的開(kāi)展就是為了使得學(xué)生獲得更好的政治科目考試成績(jī)，這種德育教育的價(jià)值以及教育工作的開(kāi)展目標(biāo)的定位上的缺失，致使學(xué)生在德育教學(xué)課堂上往往不會(huì)積極主動(dòng)的思考，只是被動(dòng)的接受“知識(shí)點(diǎn)”，中學(xué)德育教育教學(xué)課堂無(wú)法獲得理想的時(shí)效性和實(shí)效性的結(jié)果也成必然。提升對(duì)于德育教育的地位和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活上的方方面面引導(dǎo)學(xué)生提升自身的道德修養(yǎng)，才能有效的提升中學(xué)德育教學(xué)工作開(kāi)展的時(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性研究，首先應(yīng)當(dāng)明確新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的重要性：很多中學(xué)生的生活態(tài)度的積極性需要及時(shí)的提升和中學(xué)生的暴力犯罪的現(xiàn)象的發(fā)生次數(shù)和比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。進(jìn)而思考提升新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性的方式：將創(chuàng)新精神融入到中學(xué)德育教學(xué)課堂的開(kāi)展進(jìn)程中和明確德育教育的價(jià)值以及教育工作的開(kāi)展目標(biāo)。開(kāi)展新時(shí)期中學(xué)生德育教育時(shí)效性研究，是全面提升我國(guó)的人才綜合素質(zhì)工作的開(kāi)展過(guò)程中，不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧磊.中學(xué)德育教育方法創(chuàng)新研究[D].河南大學(xué)，2014

[2]甘志像.中學(xué)德育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)證研究[D].南昌大學(xué)，2015.

篇7

中學(xué)生消費(fèi)觀問(wèn)題建議一、緒論

身邊同學(xué)中很多都已經(jīng)成年，面對(duì)豐富多彩的學(xué)生生活，各種消費(fèi)活動(dòng)接踵而來(lái)。沒(méi)有取得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的中學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)獨(dú)特消費(fèi)群體，具有不同的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。由于同學(xué)們消費(fèi)觀念的超前和消費(fèi)實(shí)力的滯后，在他們當(dāng)中難免出現(xiàn)一些不良的消費(fèi)心理甚至一些非理性消費(fèi)。加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生消費(fèi)心理和消費(fèi)行為的研究，有利于指導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)消費(fèi)，滿足同學(xué)們合理消費(fèi)的愿望，提高中學(xué)生的消費(fèi)道德素養(yǎng)，從而形成一個(gè)良好的消費(fèi)環(huán)境。當(dāng)代中學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的接班人，擔(dān)負(fù)著歷史重任，他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著國(guó)家的興衰成敗。而他們的消費(fèi)觀也反映出了整個(gè)國(guó)家年青一代的消費(fèi)觀，同時(shí)其正確與否也關(guān)系到同學(xué)們的切身利益。本文以筆者的實(shí)踐觀察為依據(jù)，深入論述了中學(xué)生消費(fèi)觀存在的問(wèn)題，并提出了解決方案。

二、中學(xué)生消費(fèi)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和校園微觀生活環(huán)境等因素的影響下，中學(xué)生表現(xiàn)出與普通社會(huì)成員不同消費(fèi)心理，概括起來(lái)主要有以下幾種類型：

1.追求時(shí)尚心理和愛(ài)美心理

追求時(shí)尚心理是一種追求商品的款式、色彩、功能、包裝等合乎時(shí)代潮流、具有時(shí)代氣息的心理。當(dāng)代中學(xué)生具有強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)，喜歡并容易接受新事物，反映在消費(fèi)上，一些周邊同學(xué)常常是新產(chǎn)品的追求者、試用者和代言人，消費(fèi)主要在新款的學(xué)習(xí)、生活用品如電腦、手機(jī)、服裝、飾品等的購(gòu)買上，換代較頻繁。

中學(xué)生處于青春期，是人生最美麗的階段，愛(ài)美、求美是普遍的心理現(xiàn)象，他們不僅追求能給自己和他人帶來(lái)美的享受的物品，也很注重塑造并展現(xiàn)自己的美。在這種心理的支配下，一些中學(xué)生熱衷于購(gòu)買具有美學(xué)價(jià)值或符合自己審美需求的物品、用于自我儀容修飾的物品和購(gòu)買為自己提供塑造美的服務(wù)（如做發(fā)型、美容等）。

2.趨同心理和求奇心理

消費(fèi)中的趨同心理是指在消費(fèi)時(shí)，由于受主客觀因素的影響而采取與多數(shù)人在消費(fèi)內(nèi)容和形式上一致的心理狀態(tài)。周邊同學(xué)產(chǎn)生趨同心理主要有兩方面原因：一是從眾性較強(qiáng)。從眾是指?jìng)€(gè)體在群體壓力下在觀點(diǎn)和行為上與多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。在一個(gè)群體中，在多數(shù)情況下個(gè)體都害怕被群體視為另類和叛逆而被瞧不起或受排斥，故而當(dāng)個(gè)體的觀點(diǎn)和行為與群體不一致時(shí)通常會(huì)選擇從眾，中學(xué)生也是如此。表現(xiàn)在消費(fèi)上，同學(xué)們常常會(huì)產(chǎn)生與其他人相同或相近的消費(fèi)方式方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、消費(fèi)場(chǎng)所等，盡管對(duì)自己不一定很合適。二是害怕上當(dāng)受騙。一方面，在世人眼中，中學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，同學(xué)之間自尊心、虛榮心都很強(qiáng)，如果上當(dāng)受騙覺(jué)得輸不起面子。另一方面，同學(xué)們消費(fèi)絕大部分靠家庭，上當(dāng)受騙會(huì)覺(jué)得對(duì)不住父母或家長(zhǎng)。但是由于虛假?gòu)V告、偽劣商品眾多，自身對(duì)相關(guān)的消費(fèi)知識(shí)比較欠缺，對(duì)商品的識(shí)別能力不強(qiáng)，因此在購(gòu)物時(shí)特別是對(duì)價(jià)位較高的消費(fèi)品的選擇上，就自然而然以同學(xué)為參照以盡量減少受騙的可能。消費(fèi)中的求奇心理是指要求商品新奇獨(dú)特，別具風(fēng)格。趨同固然是人們較普遍的心理，但也有人喜歡表現(xiàn)出與眾不同，通過(guò)各種方式展示自我的獨(dú)特。當(dāng)代中學(xué)生獨(dú)立性、時(shí)代性較強(qiáng)，尤其崇尚個(gè)性和主張個(gè)性張揚(yáng)，因此在消費(fèi)時(shí)，個(gè)性化、不落俗套、風(fēng)味獨(dú)特的商品往往是他們購(gòu)物的又一重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.價(jià)高物美心理

即認(rèn)為價(jià)格不菲的商品才是物有所值的商品，低價(jià)是偽劣的象征。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不成熟，市場(chǎng)監(jiān)控體制和機(jī)制還不完善，存在著商業(yè)欺詐、虛假?gòu)V告、偽劣商品等現(xiàn)象，這些使生活閱歷淺、鑒別能力較弱的同學(xué)們較難適應(yīng)，在幾經(jīng)上當(dāng)受騙后，使他們產(chǎn)生這樣的心理：商品不好是因?yàn)樗鼉r(jià)廉，要有好的商品就得花高價(jià)。因此，不少同學(xué)購(gòu)物時(shí)通常選擇大型商場(chǎng)、專賣店而不愿去零售點(diǎn)或小商店，盡管后者的商品可能物美價(jià)廉。就是當(dāng)大商場(chǎng)、專賣點(diǎn)進(jìn)行打折或促銷時(shí)，他們也會(huì)對(duì)打折、促銷商品的質(zhì)量、功效、流行壽命等產(chǎn)生懷疑。

4.炫耀心理和攀比心理

一些家庭背景好的同學(xué)，常常以吃得更美味、穿得更體面、住得更舒適、用得更高檔、玩得更奢侈來(lái)彰顯自己的優(yōu)越、富有和品位，并期籍此獲得別人的尊重和敬畏。特別是一些雖然有優(yōu)越的家庭背景而學(xué)習(xí)不好、才能不足的同學(xué)，力圖通過(guò)自己富裕的生活來(lái)塑造自己的形象，以獲得心理的滿足或平衡。而一些出身貧寒的同學(xué)，既羨慕別人的優(yōu)越背景和體面生活，又害怕自己被輕視和欺凌，在強(qiáng)烈的自尊心和虛榮心的驅(qū)使下，他們不顧自己的實(shí)際打腫臉充胖子，在消費(fèi)中處處向富有的同學(xué)看齊。

三、樹(shù)立正確消費(fèi)觀的建議

1.加強(qiáng)理財(cái)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展國(guó)民生活水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生生活水平顯著提高，每月消費(fèi)金額逐漸增加，但大多數(shù)同學(xué)只是盲目消費(fèi)卻不知理財(cái)為何物，因此中學(xué)生必須加強(qiáng)理財(cái)教育。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以定期為中學(xué)生做理財(cái)培訓(xùn)、講座，還可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。

2.營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

中學(xué)生以后要進(jìn)入大學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在目前階段同學(xué)的消費(fèi)主要是在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周圍，有關(guān)部門(mén)可以對(duì)校園周圍的不合格商店進(jìn)行嚴(yán)抓嚴(yán)打，肅清社會(huì)環(huán)境。學(xué)校可以加強(qiáng)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。銀行也可以開(kāi)發(fā)適合中學(xué)生的理財(cái)產(chǎn)品，引導(dǎo)中學(xué)生消費(fèi)，這樣不僅可以讓中學(xué)生有一個(gè)投資方向，也可以增加銀行業(yè)務(wù)量，為銀行培養(yǎng)大批忠實(shí)客戶，可謂雙贏。

3.充分發(fā)揮媒體力量

中學(xué)生作為站在時(shí)代前沿的人，對(duì)媒體的認(rèn)同更加明顯。媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)健康消費(fèi)信息的宣傳，為中學(xué)生正確消費(fèi)提供意見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)廣大中學(xué)生正確消費(fèi)觀的引導(dǎo)。在對(duì)于侵犯中學(xué)生權(quán)益的事件上和一些不法商家的騙術(shù)上，媒體也應(yīng)該加強(qiáng)報(bào)道，以增加中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4.中學(xué)生自我教育

中學(xué)生要樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，關(guān)鍵是加強(qiáng)自我教育，要不斷積累消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)，多觀察別人的消費(fèi)過(guò)程，積極參加學(xué)校和社會(huì)上組織的有關(guān)消費(fèi)方面的活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)消費(fèi)知識(shí)提高消費(fèi)能力。要提高維權(quán)意識(shí)，學(xué)習(xí)消費(fèi)方面的法律，用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益。在消費(fèi)時(shí)應(yīng)做好消費(fèi)計(jì)劃，量入為出，三思而后行。在買一些貴重商品時(shí)，可以同學(xué)幾個(gè)人結(jié)伴而行，多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)防止上當(dāng)受騙。

篇8

潘嘉敏小姐，]冊(cè)社會(huì)工作員，於2011年起專注發(fā)展香港的代際服務(wù)，香港仔坊會(huì)社會(huì)服務(wù)尚融坊林基業(yè)中心計(jì)劃經(jīng)理，積極與團(tuán)隊(duì)發(fā)展各項(xiàng)跨齡活動(dòng)及服務(wù)，建立讓不同年齡人士相認(rèn)識(shí)、交流及互助的平臺(tái)，其夢(mèng)想是能用自己的創(chuàng)意及堅(jiān)持，幫助更多人，貢獻(xiàn)社會(huì)。

2016的10月31日，是潘嘉敏小姐從事社工工作五周年的紀(jì)念日，1826個(gè)日夜，她為這項(xiàng)利於民生的工作付出了無(wú)數(shù)心力；點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交織成她成長(zhǎng)的經(jīng)歷。同時(shí)，作為敢於創(chuàng)新的“80後”，潘嘉敏小姐經(jīng)常就工作的性質(zhì)和范圍進(jìn)行思考，希望從“社會(huì)工作”一詞中詮釋出更多的定義，發(fā)掘更多的元素，既改善或消除工作固有的問(wèn)題，又能充實(shí)且開(kāi)拓其中的內(nèi)容。藉此實(shí)現(xiàn)自己投身社工的愿景：“社工，其實(shí)K不是服務(wù)那麼簡(jiǎn)單！”

善 可以通過(guò)多個(gè)途徑

前言：潘嘉敏小姐的成長(zhǎng)經(jīng)歷與同期的香港人是幾乎一致的，生於物質(zhì)充裕的年代，從小為學(xué)業(yè)而努力，考取好的大學(xué)，以期未來(lái)求得一份好的工作。然而她s在大學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這條約定俗成的道路K不是自己想要的方向。於是，她開(kāi)始尋找、開(kāi)始把目光放在不同的領(lǐng)域，希望搜索出自己想要的人生目標(biāo)。直到那天，她開(kāi)始關(guān)注起社會(huì)工作的范疇。

《艸鋈宋鎩罰骸跋衷諳愀鄣摹80後’、‘90後’的年輕人，大多喜歡從事金融、地產(chǎn)等工作，而您所從事的社會(huì)工作s鮮有人踏足，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)初是怎樣一個(gè)機(jī)緣，能蛭引您加入這份工作呢？”

潘嘉敏小姐：“原本我入大學(xué)時(shí)是希望讀一門(mén)關(guān)於科學(xué)的專業(yè)――生物訊息學(xué)，利用應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算器科學(xué)的方法研究生物學(xué)的問(wèn)題。簡(jiǎn)單而言，工作包括編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序來(lái)研究DNA，協(xié)助查出人類疾病的原因或進(jìn)行了解癌癥突變的分析。但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)不是自己的興趣，亦不是我最好的出路，所以大學(xué)三年期間，我感到很迷茫。比較幸運(yùn)的是，我記得中學(xué)時(shí)，有位外籍老師曾經(jīng)告訴我適合做輔導(dǎo)員、社工等工作，讓我對(duì)此產(chǎn)生了初步印象，後來(lái)大學(xué)時(shí)期也有進(jìn)修相關(guān)課程，慢慢開(kāi)始關(guān)注這個(gè)范疇，K覺(jué)得該項(xiàng)工作與我希望幫助別人的愿望相符。幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，我開(kāi)始把發(fā)展方向轉(zhuǎn)移到社工方面?！?/p>

《艸鋈宋鎩罰骸暗背醮涌蒲性的專業(yè)轉(zhuǎn)換到社會(huì)工作，這個(gè)過(guò)程是否順利？”

潘嘉敏小姐：“報(bào)讀社會(huì)工作碩士課程後，我必需要通過(guò)考核才能修讀，第一份考題就把我嚇到了，問(wèn)的是考生對(duì)於該年度財(cái)政預(yù)算案的意見(jiàn)，以及對(duì)議員的看法――這些都是我以前未曾留意的內(nèi)容。但我想了一下，以前自己專注生物和化學(xué)時(shí)也試過(guò)以不同的角度分析問(wèn)題，便嘗試著從科學(xué)的角度、理科的分析方法去答卷。之後的面試難度更大，跟我一起參加面試的人基本上都有相關(guān)的知識(shí)或者有過(guò)類似社會(huì)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)體面試題目圍繞校園欺凌這個(gè)問(wèn)題，我提倡大眾應(yīng)該通過(guò)不同的方法分析及解決這個(gè)問(wèn)題，可以綜合教師、社工、專業(yè)人士、社會(huì)學(xué)教授、家庭、學(xué)生本身等多個(gè)方面，得出一個(gè)較為全面的方案。既要照顧受害者，又要兼顧學(xué)校等等。雖然回答尚算清晰，但我s覺(jué)得自己通過(guò)面試的幾率不大，不過(guò)後來(lái)我收到了取信函，終於開(kāi)展了做社工的人生?！?/p>

《艸鋈宋鎩罰骸拔了成為社會(huì)工作員，您不惜放了原本可以攻讀研究生的機(jī)會(huì)，精神可嘉。經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)後，您對(duì)社會(huì)工作有什麼樣的看法？”

潘嘉敏小姐：“社會(huì)工作分很多范疇，長(zhǎng)者服務(wù)、兒童及家庭服務(wù)、青少年服務(wù)、康復(fù)服務(wù)等等，兩年內(nèi)一共需要完成十二個(gè)課程、九百小時(shí)實(shí)習(xí)及完成撰寫(xiě)論文。當(dāng)選擇實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)，大部分的同學(xué)已經(jīng)選定了方向，亦已有想服務(wù)的對(duì)象或想加入的機(jī)構(gòu)，但我想去接觸不同的工作內(nèi)容，所以選擇到不同的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。第一個(gè)是到英國(guó)服務(wù)當(dāng)?shù)氐娜A人長(zhǎng)者，難度在於幫助他們?nèi)谌胗?guó)的社會(huì)，K做好他們與下一代的交流工作，畢竟那里的年輕人全部說(shuō)的是英文，s未必懂得中文。第二個(gè)實(shí)習(xí)則是到醫(yī)院輔導(dǎo)病人，我們通過(guò)使用不同的輔導(dǎo)技巧，開(kāi)導(dǎo)病人接受治療，或者幫助康復(fù)後病人重投社會(huì)，K做好預(yù)防復(fù)發(fā)的工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，我明確了解自己希望幫助他人的理想，也不會(huì)介意自己要服務(wù)哪一個(gè)服務(wù)對(duì)象，我想只要有需要我的地方，或者能發(fā)揮我能力的地方，我都可以來(lái)幫忙，所以知道香港仔坊會(huì)有一計(jì)劃提倡發(fā)展跨代共融，服務(wù)的對(duì)象不分年齡時(shí)，好像較適合剛剛投身社會(huì)的自己，所以就欣然加入這里?！?/p>

愛(ài) 能蚴迪侄嘀殖尚

前言：工作後的潘嘉敏小姐，由最初參與香港仔坊會(huì)不同的服務(wù)起步，如青少年服務(wù)及長(zhǎng)者服務(wù)，之後機(jī)構(gòu)正式開(kāi)設(shè)香港第一間代際服務(wù)中心――尚融坊林基業(yè)中心，從無(wú)到有，陸續(xù)開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。一系列的工作中，她與上司及團(tuán)隊(duì)同事共同成長(zhǎng)，大家群策群力又親力親為地辛勤付出。他們籌辦為期3年的“流金頌―跨齡社區(qū)計(jì)劃”，幫助年輕人與長(zhǎng)者進(jìn)行互動(dòng)，消除人們之間的隔閡，促進(jìn)跨代共融；他們組織“教德樂(lè)”課後支援服務(wù)，寓教於樂(lè)，裨益初小學(xué)生的學(xué)習(xí)，也用豐富多彩的活動(dòng)豐富了兒童的課N生活；他們還樂(lè)於與其他團(tuán)體進(jìn)行分享，傳遞了技巧，交換了思維，成就了以生命影響生命的善舉。

《艸鋈宋鎩罰骸暗蹦真正參與工作後，對(duì)服務(wù)的理念有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)？”

潘嘉敏小姐：“香港仔坊會(huì)有十八個(gè)服務(wù)單位，在南區(qū)開(kāi)展不同類型的工作。尚融坊林基業(yè)中心屬於其中比較特別的部門(mén)，繼“流金頌―跨齡社區(qū)計(jì)劃”後，中心開(kāi)展另一個(gè)三年計(jì)劃――賽馬會(huì)“連.齡”跨代共融社區(qū)計(jì)劃，既在南區(qū)發(fā)展代際服務(wù)，亦會(huì)到黃大仙、青衣等不同區(qū)域服務(wù)。在幾年的工作中，我明白到知識(shí)是最值錢(qián)的資產(chǎn)，好的工作經(jīng)驗(yàn)是需要分享的，中心透過(guò)與不同的機(jī)構(gòu)合作，舉辦活動(dòng)、與大學(xué)合作發(fā)展代際服務(wù)模式，在不同場(chǎng)合分享計(jì)劃內(nèi)容、籌辦研討會(huì)公蜒芯砍曬等工作，把經(jīng)驗(yàn)回饋社會(huì)。上一年我甚至有機(jī)會(huì)代表機(jī)構(gòu)到臺(tái)灣分享發(fā)展代際服務(wù)的成果。我們盡可能把改良的技巧和經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，從而推動(dòng)社會(huì)工作的進(jìn)步?！?/p>

《艸鋈宋鎩罰骸澳芊翊蟾潘得饕幌履是如何在工作中實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念的？”

潘嘉敏小姐：“以‘教德樂(lè)’課後支援服務(wù)為例，我記得2014年1月我們正式與學(xué)校合作，嘗試改良原本在中心推行的服務(wù)?！痰聵?lè)’主要對(duì)象為低收入家庭，此類家庭的家長(zhǎng)一般忙於工作，無(wú)暇照顧家中的孩子，同時(shí)又無(wú)法負(fù)擔(dān)替孩子們報(bào)讀補(bǔ)習(xí)社的費(fèi)用，所以我們的義工希望p輕他們的壓力，以身教培育這些孩子，但因服務(wù)於中心推行，基於中心的限制，服務(wù)收效甚微，甚至未必能服務(wù)到最有需要的孩子。直到後來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的老師較清楚大部分孩子的家庭背景及其學(xué)習(xí)困難，便希望與學(xué)校合作，終於在2014年1月里有機(jī)會(huì)於學(xué)校服務(wù)，取得了理想的成效。由不同的工作經(jīng)驗(yàn)，我慢慢了解分享工作手法、與不同人士討論服務(wù)對(duì)象的需要不但可以持續(xù)改善服務(wù)質(zhì)素，更可以迸發(fā)更多的創(chuàng)意出來(lái)。”

《艸鋈宋鎩罰骸捌渲杏惺讒岜冉夏淹的經(jīng)歷可以分享一下呢？”

潘嘉敏小姐：“ ‘教德樂(lè)’服務(wù)的第一天，我們照顧了三個(gè)三年級(jí)、三個(gè)二年級(jí)及四個(gè)一年級(jí)的小朋友，預(yù)料不到三年級(jí)有一個(gè)小朋友喜歡說(shuō)臟話，恐怕會(huì)影響其他服務(wù)參加者，所以義工與我們想盡快找出癥結(jié)，解決問(wèn)題。在大家努力去了解下，知道這些孩子都是相互影響的，其中有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)下班較晚，所以孩子只能在街上[蕩無(wú)人管束，久而久之就被外面的不良風(fēng)氣感染到。知道原因後，我們就鼓勵(lì)這個(gè)孩子下課後到青年中心玩，充分利用里面電腦、兵乓球等設(shè)施，場(chǎng)內(nèi)亦有職員當(dāng)值，與他們建立信任的關(guān)S。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)孩子改正了原來(lái)的陋習(xí)，家長(zhǎng)也知道我們盡心盡力地幫助他們照顧其孩子，因此更放心工作了。”

《艸鋈宋鎩罰骸熬過(guò)五年的發(fā)展，您在社會(huì)工作中取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)，尤其能組織一群義工，共同無(wú)私付出，積極奉獻(xiàn)，確實(shí)難得。您覺(jué)得應(yīng)該怎樣做，才能更好地凝聚社會(huì)工作的團(tuán)隊(duì)呢？”

潘嘉敏小姐：“管理的工作比前的工作要難，挑戰(zhàn)性也大。雖然大家都在為服務(wù)發(fā)展努力，但觀念和想法不一定相同。尤其當(dāng)大家要訂立一個(gè)共同的遠(yuǎn)景，藉此鼓勵(lì)所有人共同朝著這個(gè)方向努力，給予他們信心，K懂得自己的付出是值得的，這是比較難的事情。不過(guò)對(duì)我而言，一切皆有可能，一路走來(lái)，我解決了很多難題，帶領(lǐng)義工團(tuán)隊(duì)從最初的八人，發(fā)展至現(xiàn)在近一百人，未來(lái)預(yù)計(jì)能擴(kuò)充至六百多人，所以要給大家確定共同的目標(biāo)，而不至於顧此失彼，消磨一些人的積極性，K且要兼顧發(fā)展更多社會(huì)所需要的代際服務(wù)，會(huì)帶來(lái)更多困難，但我相信團(tuán)隊(duì)是能取得突破的。”

《艸鋈宋鎩罰骸翱吹貿(mào)鱸諛忝塹吶力下，社會(huì)也會(huì)悄然發(fā)生變化，在這個(gè)趨勢(shì)下，您希望未來(lái)能於工作中取得怎樣的發(fā)展？”

潘嘉敏小姐：“現(xiàn)時(shí)中心的服務(wù)區(qū)域逐漸擴(kuò)大，活動(dòng)次數(shù)及受惠人數(shù)每年都在增加，能取得如此令人欣喜的成績(jī)，對(duì)未來(lái)的工作也像打了一支強(qiáng)心針一樣。我們要堅(jiān)持服務(wù)的理念，把服務(wù)擴(kuò)展至其他地區(qū)，與該區(qū)學(xué)校合作，希望於三年內(nèi)可以有二十多間學(xué)校開(kāi)展‘教德樂(lè)’課後支援服務(wù)。希望通過(guò)我們的服務(wù)能影響他人，且與大家建立共同目標(biāo)，不放過(guò)任何一個(gè)有所進(jìn)步的機(jī)會(huì)，吸引更多人參與，讓他們知道自己可以為公益做什麼，也了解‘教德樂(lè)’這個(gè)平臺(tái)以及其中的意義，進(jìn)而繼續(xù)擴(kuò)大服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，造福社會(huì)?！?/p>

《艸鋈宋鎩罰骸岸造賭自身而言，您的理想是什麼？”

篇9

關(guān)鍵詞新手教師 師生互動(dòng) 生氣

隨著教育改革的推進(jìn)與深化，關(guān)注學(xué)校變革中的文化重建[1]、師生主體的情感歸屬，營(yíng)造支持性、合作性、創(chuàng)新性的工作環(huán)境已成為改進(jìn)學(xué)校，優(yōu)化教學(xué)的重要途徑。然而，新手教師剛剛從象牙塔步入教學(xué)場(chǎng)景中，面對(duì)鮮活的學(xué)生、工作的壓力、身份的轉(zhuǎn)變、環(huán)境的適應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)的不足等問(wèn)題，常會(huì)感到疏遠(yuǎn)、孤苦、陌生、恐慌、無(wú)奈甚至是失望，加之，教育變革中“以生為本”理念的深入人心，實(shí)踐中的“師道”總受到學(xué)生、家長(zhǎng)的懷疑甚至是挑戰(zhàn)，日常工作管理事務(wù)中師生間的權(quán)力博弈也相當(dāng)激烈，“生氣”已成為新手教師體驗(yàn)到的主要情緒之一。當(dāng)教師經(jīng)歷過(guò)這些生氣情緒后，有的教師越挫越勇；有的教師選擇逃避；有的教師懷疑自己是否適合做老師；有的教師抱怨師范教育與課程改革的不切實(shí)際；也有的教師仍在掙扎，繼續(xù)探尋出路。因此，如何化解并正確地調(diào)適新手教師的“生氣”情緒，幫助教師正確理解、詮釋“生氣”情緒，活化新手教師的發(fā)展動(dòng)力，就成為教育者和學(xué)校變革必須重視的問(wèn)題。

本研究選取8名中小學(xué)新手教師（入職1-3年），就其師生互動(dòng)中最常體驗(yàn)到的“生氣”情緒事件做半結(jié)構(gòu)式訪談，采用質(zhì)性研究的分析方法，從外在支持條件與教師內(nèi)在需求角度探究新手教師生氣的主要表征、成因以及教師在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)適生氣的切實(shí)需要，以期為教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校變革提供反饋信息，為新手教師擺脫實(shí)踐困惑與獲得成長(zhǎng)給予指引。

一、師生互動(dòng)中新手教師“生氣”情緒的表征

生氣作為人類基本情緒之一，想必每個(gè)人都經(jīng)驗(yàn)著，也體驗(yàn)著，但就生氣的界定，學(xué)術(shù)界一直都難以統(tǒng)一。本研究在借鑒臺(tái)灣張春興教授對(duì)“生氣”概念理解的基礎(chǔ)上，認(rèn)為生氣是個(gè)體遭遇到強(qiáng)烈的刺激，諸如攻擊、威脅、羞辱等，使個(gè)體活動(dòng)受到挫折，尊嚴(yán)受到傷害，目標(biāo)受到阻礙，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范受到褻瀆，期望破滅而產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)，直接表現(xiàn)為生理、認(rèn)知、情感、行為等層面的變化。通過(guò)分析8名中小學(xué)新手教師的有關(guān)描述，發(fā)現(xiàn)新手教師們常用無(wú)奈、心涼、傷心、討厭、惱火、悲哀、惱怒、氣憤、憤怒等詞語(yǔ)，表示教師生氣的不同程度。依據(jù)這些不同程度的生氣詞匯，我們大致劃分出“生氣”的三類表征即輕度悲傷、中度厭煩與極度憤怒。而三類不同的情緒表征或多或少地對(duì)師生認(rèn)知、情感與行為方面產(chǎn)生著不同程度的影響，主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生行為、教學(xué)品質(zhì)、家?；?dòng)等方面的負(fù)向效能上。

輕度悲傷指教師在師生互動(dòng)中，學(xué)生行為與教師的意愿、期盼、情感、認(rèn)知、投入等方面的一致性存在差距，教師對(duì)其學(xué)生的行為卻無(wú)能為力，教師會(huì)生氣。教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師的付出不被學(xué)生理解與接受；教師的教學(xué)行為或教學(xué)方式等得不到學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可；學(xué)生對(duì)教師存有隔閡，師生間交流不暢等。這類生氣造成的結(jié)果是教師自責(zé)、苦惱、隱忍，試圖改變自己或?qū)で笏藥兔υ鲞M(jìn)教師對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)生的理解，最為明顯的特征是教師不自信。經(jīng)過(guò)多次的努力仍無(wú)濟(jì)于事后，加劇了教師的生氣強(qiáng)度，在情感方面可能會(huì)走向討厭、憤怒，在行為上出現(xiàn)厭教傾向。教師受到不公平對(duì)待后，在抱怨聲中漸漸地少了熱血陽(yáng)剛，多了自我保護(hù)與自我解脫的心思，降低了教師的職業(yè)承諾與專業(yè)認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生接受到教師的不自信甚至是無(wú)能表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出技高一籌，輕視教師，輕視教師所教科目，放棄學(xué)習(xí)。而師生關(guān)系也表現(xiàn)出負(fù)面性地僵持，影響教學(xué)品質(zhì)。

中度厭煩表現(xiàn)為教師在師生互動(dòng)中，教師的權(quán)威受到學(xué)生威脅、挑戰(zhàn)，教師制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范被學(xué)生重復(fù)性踐踏，教師以“為學(xué)生好”的付出遭到學(xué)生、家長(zhǎng)的詬病，教師內(nèi)心的聲音又難以述說(shuō)，又不得不接受，這時(shí)教師表現(xiàn)出惱火與悲哀。此類生氣情緒容易使新手教師盡早地步入職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)離職現(xiàn)象。

當(dāng)學(xué)生在教師面前頂撞教師、罵臟話、欺騙教師、不服管教、屢犯錯(cuò)誤、欺凌同學(xué)時(shí)，教師易表現(xiàn)出極度憤怒，也極易爆發(fā)師生言語(yǔ)或行為沖突，此類影響下的生氣情緒具有延續(xù)性以及相互性。最為直接的影響效果是師生關(guān)系緊張，彼此存有敵意，相互排斥。教師憤怒時(shí)表現(xiàn)出的行為方式與話語(yǔ)態(tài)度也易激怒學(xué)生，學(xué)生在師生互動(dòng)中潛移默化地習(xí)得并強(qiáng)化了負(fù)向情緒。憤怒事件之后，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度常表現(xiàn)出不理睬或勸其退學(xué)，學(xué)生對(duì)教師也是心有余悸。因此，憤怒在師生互動(dòng)中具有破壞性，其結(jié)果不可彌合，嚴(yán)重阻礙師生彼此教與學(xué)的發(fā)展，甚至?xí)绊憥熒慕K身發(fā)展。

總之，通過(guò)對(duì)8名新手教師連續(xù)性深度訪談后，得出有三種不同程度的“生氣”情緒形塑著師生間的情感認(rèn)知、身份認(rèn)同與目標(biāo)達(dá)成，也進(jìn)一步左右著教師的教學(xué)行為，訪談結(jié)果得出生氣事件往往是教師信念、認(rèn)同、行為走向消極被動(dòng)的分水嶺，生氣情緒是教師信念、認(rèn)同、職業(yè)承諾、行為方式改變的重要中介變量。探究教師情緒的形成有教師個(gè)體的差異也有社會(huì)其他因素的交互[2]，本研究試圖從社會(huì)性因素嘗試解釋教師生氣現(xiàn)象。

二、師生互動(dòng)中新手教師“生氣”情緒的成因

事件本身所暴露出的矛盾與困境往往是由文化、制度、思維、價(jià)值觀念、能力存有不適而引發(fā)的，因此，分析新手教師生氣的深層原因還需跳出事件本身探尋文化、制度、思維、社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀念、專業(yè)能力對(duì)個(gè)體的情緒影響。

1.綱常倫理下“師道尊嚴(yán)”的掣肘

當(dāng)下教育變革提倡“以生為中心”的師生平等觀，實(shí)則是對(duì)教師某種程度上的權(quán)力縮減，提高學(xué)生的話語(yǔ)地位，師生走向彼此尊重、互相擔(dān)當(dāng)、各盡其職的一種合作互惠關(guān)系[3]。然而，我國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系建立在“禮”的基礎(chǔ)上，將其上升為倫理綱常中“父”與“子”的地位[4]，于是有“一日為師，終身為父”之述；有“師道尊嚴(yán)”之禮；有“師者授業(yè)解惑”之職，也就是說(shuō)尊重教師，聽(tīng)從并遵從教師的教誨是學(xué)生起碼的道德禮儀，之后才能敬重學(xué)業(yè)，這種觀念下的學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，教師就是權(quán)威。新手教師在受教育之時(shí)也是受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，所以在代際傳承之中，新手教師也會(huì)潛移默化地將自我信奉的師道尊嚴(yán)作用于他們的師生關(guān)系中，即便教師們接受當(dāng)下“以生為本”的教育理念，但在現(xiàn)實(shí)境遇中，教師仍有主導(dǎo)、管理、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展之責(zé)，教師仍希冀并期盼得到學(xué)生認(rèn)可、尊重、贊賞，甚至是順從。而當(dāng)下的學(xué)生們伴隨著少子化的趨勢(shì)，孩子們從小作為家里“寶貝”的角色，習(xí)慣了任性、獨(dú)立和自我，他們對(duì)傳統(tǒng)某些“規(guī)矩”抱有視而不見(jiàn)的態(tài)度。因此，師生在彼此的理念文化上，用彼此的信念解讀對(duì)方，容易形成一股持續(xù)拉扯的張力，誤解對(duì)方，情感受挫。

比如C教師為學(xué)生的身體著想，嚴(yán)禁學(xué)生買零食，面對(duì)看到從小賣鋪拐角出來(lái)的學(xué)生，問(wèn)道：“是否買了零食？”學(xué)生堅(jiān)定地說(shuō)：“沒(méi)有?！痹诓恍湃闻c面子的心理作祟下，搜查了學(xué)生的課桌、衣物，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的頂撞、質(zhì)疑，師生情感破裂，彼此尊嚴(yán)受損。這一“生氣事件”體現(xiàn)了教師傳統(tǒng)固有的“教師為上，學(xué)生為下；教師為尊，學(xué)生為卑”的等級(jí)觀念，教師在維護(hù)自己所謂“面子”時(shí)已失去了學(xué)生對(duì)教師“里子”的尊重，教師的偶然不公正或不公平事件促成學(xué)生對(duì)教師整體人格的誤解，產(chǎn)生了不尊重之感，師生的矛盾便在點(diǎn)滴中積聚，負(fù)向情緒在彼此心理駐扎。

2.單向度規(guī)約下教師的“關(guān)愛(ài)受冷”

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中明確規(guī)定教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要敬業(yè)，要樂(lè)于奉獻(xiàn)。相對(duì)學(xué)生對(duì)待教師的行為規(guī)范中，只提到了尊重師長(zhǎng)[5]。學(xué)校的規(guī)章制度中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的辦學(xué)、管理、發(fā)展最終以教師為抓手，比如學(xué)校要抓學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)作為教師獎(jiǎng)懲依據(jù)；再比如學(xué)生的違紀(jì)行為，學(xué)校不會(huì)單方面找學(xué)生，而以學(xué)生的違紀(jì)行為來(lái)考評(píng)教師，作為教師績(jī)效的依據(jù)。因此，“關(guān)愛(ài)學(xué)生”已成為教師職業(yè)的內(nèi)在操守與外在規(guī)約，新手教師剛進(jìn)入工作，自然而然會(huì)有意識(shí)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，但教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)卻遭遇著學(xué)生的冷漠甚至是抵觸，新手教師對(duì)關(guān)愛(ài)限度的拿捏表現(xiàn)出左支右絀。

比如H教師講述“學(xué)生偷盜，教師為給學(xué)生留情面，私下溝通，用包容、教導(dǎo)、理解的方式引導(dǎo)，學(xué)生卻屢教不改”反而“繼續(xù)偷盜，行為愈烈，直到入室行竊”的生氣事例。在經(jīng)歷這種無(wú)奈困難后，新手教師在師生互動(dòng)中對(duì)鼓勵(lì)、贊賞、表?yè)P(yáng)、關(guān)心等情感規(guī)則乃至情感策略開(kāi)始產(chǎn)生懷疑，而此時(shí)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師告訴他們要對(duì)學(xué)生兇，要狠，不然學(xué)生會(huì)騎在老師頭上的建議，新手教師逐漸認(rèn)同類似的教學(xué)陋習(xí)，懷疑大學(xué)所學(xué)理論的不切實(shí)際。加之，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生安全的重視，學(xué)生是罵不得、打不得，教師不敢批評(píng)學(xué)生，甚至處處為學(xué)生著想，生怕學(xué)生一時(shí)想不開(kāi)，于是教師反而成了學(xué)生的“服務(wù)者”與“配角”；學(xué)生成了老師的“上帝”與“主管”。也正是因?yàn)樾率纸處煂?duì)關(guān)愛(ài)、熱愛(ài)、尊重學(xué)生等相關(guān)職業(yè)制度的理解存有偏差，在付諸行動(dòng)時(shí)，對(duì)師生間情感邊界的把握存有困惑與不解，同時(shí)也展現(xiàn)出新手教師在處理師生情境互動(dòng)中的脆弱與不成熟。

3.知行張力下角色的模糊與職責(zé)受阻

新手教師進(jìn)入學(xué)校工作的第一任務(wù)是要和學(xué)生搞好關(guān)系，得到學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)教師也希望自己能夠盡早地融入到學(xué)生的生活中，成為學(xué)生們的良師益友。也正是這一殷切的需求，新手教師們?yōu)榻o學(xué)生留下好的印象，總是試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，時(shí)不時(shí)地與學(xué)生們聊天，和學(xué)生們“玩樂(lè)”，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，但又面臨完成教學(xué)任務(wù)的要求，學(xué)校對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等，教師不免扮演著權(quán)威者、管理者的角色。于是，教師時(shí)而是學(xué)生的朋友，所謂的“哥們、姊妹”，時(shí)而是課堂的管理者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，時(shí)而是學(xué)生事務(wù)的裁判者、權(quán)威者。不同的場(chǎng)景，教師變換著不同角色，擔(dān)負(fù)著不同角色下的職責(zé)，但由于新手教師在不同場(chǎng)景下扮演角色的“氣場(chǎng)”與“力度”不夠，學(xué)生沒(méi)有了敬畏，對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變亦不以為然，這就導(dǎo)致某些場(chǎng)景中彼此越界，當(dāng)師生都在維護(hù)各自利益或目標(biāo)時(shí)，交際的蹩腳，經(jīng)驗(yàn)的生疏，師生較容易產(chǎn)生情感排斥、疏離，甚至緊張，最終導(dǎo)致教師的目標(biāo)受到挑戰(zhàn)，師生的權(quán)利受到威脅。

4.時(shí)空局限下師生情感的疏離

新手教師與學(xué)生接觸或互動(dòng)的時(shí)間主要表現(xiàn)在課程教學(xué)和學(xué)生行為習(xí)慣培育兩方面，這兩方面要不圍繞課程或課堂秩序展開(kāi)互動(dòng)，要不圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)或在校日常管理等內(nèi)容個(gè)別交流，除此之外，師生交流很少。一方面受學(xué)校課程時(shí)間安排和教室空間的限制，新手教師和每位同學(xué)互動(dòng)的頻率畢竟有限；另一方面受師生親疏遠(yuǎn)近距離，身份角色的差異，相互責(zé)任的分工，新手教師很難對(duì)每位學(xué)生的一舉一動(dòng)做出準(zhǔn)確的判斷，也不可能深入到每位同學(xué)的心靈，產(chǎn)生共鳴。因此，師生間的相互認(rèn)識(shí)與了解常常以事前留有的印象做出判斷、記憶、定性、貼添簽，以時(shí)間的流逝與互動(dòng)的頻次再次重識(shí)，師生難免生發(fā)誤解，生氣時(shí)有發(fā)生。師生互動(dòng)過(guò)程中，雙方總是從“陌生人”、“邊緣人”的關(guān)系逐步走入“對(duì)話”、“協(xié)商”的關(guān)系，在師生頻繁接觸、交流、溝通與闡釋的過(guò)程中，學(xué)生才有可能慢慢地理解教師的“無(wú)為”與“自覺(jué)”，理解教師責(zé)任與關(guān)愛(ài)，使得師生互動(dòng)走向彼此的“融合”。這個(gè)過(guò)程可能要?dú)v經(jīng)一年的時(shí)間，他們彼此“斗智斗勇”，“對(duì)話與溝通”，“猜疑與信任”直到“包容與理解”，再到接納與共情?？傊?，新手教師與學(xué)生互動(dòng)中時(shí)空的局限必然存在，只有意識(shí)到時(shí)空的隔閡，積極跳出時(shí)空的限制，創(chuàng)造接觸機(jī)會(huì)，師生間的關(guān)系才能走向和諧，師生情感才能凝聚。

三、師生互動(dòng)中新手教師“生氣”情緒的調(diào)適

師生互動(dòng)中新手教師調(diào)適“生氣”情緒除自身調(diào)節(jié)外，還需有其他方面的支持與幫助，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.讀懂學(xué)生的心理，拉近師生關(guān)系

每個(gè)人都會(huì)用獨(dú)特的方法在自己的圈子里尋求一個(gè)位置。學(xué)生的不當(dāng)行為，可能是學(xué)生在自己的團(tuán)隊(duì)中為尋找自己的位置，設(shè)立了錯(cuò)誤的目標(biāo)，用不合適的方法與人相處，也可能有為了獲得注意、獲得權(quán)力、爭(zhēng)取公平而自暴自棄或?qū)で髨?bào)復(fù)等造成的。參與訪談的所有新手教師們雖盡可能地在師生互動(dòng)中采取溫和的態(tài)度與學(xué)生相處，但教師們往往缺乏堅(jiān)持與果斷應(yīng)對(duì)的態(tài)度，難以就事情給出明晰的判斷與解釋，出現(xiàn)“教師每讓一步，學(xué)生進(jìn)一步”的現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生的挑釁，新手教師受“生氣”情緒的影響，自然而然地被攪進(jìn)了“零和游戲”中，反到增加了學(xué)生的滿足感，學(xué)生們更是“變本加厲”。這就告訴新手教師要懂得學(xué)生的心理，以非學(xué)生所預(yù)期的方式回應(yīng)，不和學(xué)生玩“零和游戲”，讓學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，進(jìn)而減弱學(xué)生的不當(dāng)行為。當(dāng)問(wèn)及新手教師從哪些方面可以給予幫助時(shí)，教師們對(duì)當(dāng)下學(xué)生的心理發(fā)展特征、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生的需求等內(nèi)容，共同表現(xiàn)出有強(qiáng)烈的求知欲，他們希望了解中小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的最新研究成果來(lái)驗(yàn)證、彌補(bǔ)教師的空白與無(wú)知，化解師生的僵化關(guān)系。但實(shí)踐中的師生互動(dòng)總是復(fù)雜的、情境的、變化的，對(duì)學(xué)生心理的理解與把握，一方面教師需借助最新研究成果；另一方面仍需要教師提升教學(xué)權(quán)威和管理藝術(shù)，善于總結(jié)、積累、反思身邊的學(xué)生故事，聆聽(tīng)學(xué)生的故事。

2.獲得家長(zhǎng)的協(xié)助與支持，攜手共進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展不僅僅是學(xué)校、教師的責(zé)任與義務(wù)，更需要家庭的呵護(hù)與支持。當(dāng)前學(xué)生處境復(fù)雜多樣，在僅有的訪談數(shù)據(jù)中顯示，現(xiàn)在的班級(jí)有50%的學(xué)生是留守兒童，20%的學(xué)生來(lái)自離異家庭、單親家庭，還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師的事情，回家后也不問(wèn)不顧，教師留有作業(yè)如需家長(zhǎng)簽字或家長(zhǎng)出題輔導(dǎo)學(xué)生的類似親子活動(dòng)時(shí)，有家長(zhǎng)還會(huì)告發(fā)老師，認(rèn)為教師失職；另有家長(zhǎng)唯分?jǐn)?shù)的觀念特別嚴(yán)重，看不到學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這就說(shuō)明，目前相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的教育理念仍比較落后，有些學(xué)生的家庭教育幾乎處于缺席、游離的狀態(tài)。這些學(xué)生往往在習(xí)慣、禮儀、學(xué)習(xí)上都可能存有偏差，他們會(huì)以“街娃”的形象出現(xiàn)在校園里，偷竊、打架、不講衛(wèi)生，課堂中表現(xiàn)出“無(wú)所事事，吊兒郎當(dāng)”的樣子，新手教師既不敢愛(ài)也不敢罵，“溫和的說(shuō)教”對(duì)這些孩子不起作用，“嚴(yán)厲的呵責(zé)”學(xué)生還會(huì)動(dòng)手打罵老師。而唯一能管制住這幫孩子的還是家長(zhǎng)。H老師的經(jīng)驗(yàn)是，“善于和家長(zhǎng)溝通，多站在學(xué)生的立場(chǎng)和家長(zhǎng)的立場(chǎng)委婉地請(qǐng)求家長(zhǎng)配合老師工作，一同幫助學(xué)生向‘善’，這些學(xué)生還是可以轉(zhuǎn)變的”。B教師利用家長(zhǎng)的艱辛感化學(xué)生，利用“請(qǐng)家長(zhǎng)”的方式暫時(shí)穩(wěn)住學(xué)生，利用與家長(zhǎng)的交流、匯報(bào)學(xué)生在校情況（更多講學(xué)生優(yōu)秀的方面）贏得家長(zhǎng)的信任。在師生互動(dòng)中，尤其是新手教師能得到家長(zhǎng)的協(xié)助與支持是提高教師效能感、消解“生氣”的重要途徑。而家長(zhǎng)的教育、觀念的更新還有待社區(qū)、社會(huì)給予全方位的支持。

3.專家對(duì)新手教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

師生互動(dòng)不暢，情感誤解，部分原因來(lái)自教師教學(xué)專業(yè)能力的欠缺，難以適合學(xué)生的需求。新手教師們也認(rèn)為現(xiàn)在“自我功夫還不夠，鎮(zhèn)不住學(xué)生?！彼^的“鎮(zhèn)”指的是學(xué)生對(duì)教師的敬畏，對(duì)教師的賞識(shí)、信任與追隨。一句樸素的追問(wèn)“現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中有沒(méi)有前沿的理論，如何改進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂？”暗含了教師在課堂教學(xué)中求效的艱難摸索和無(wú)助的等待，以及對(duì)新理論、新技能的渴望與需求，同時(shí)也告知了新手教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，專業(yè)的吸引是拉近學(xué)生關(guān)系的砝碼，是新手教師得到家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事認(rèn)可的前提。而師生教與學(xué)的對(duì)接，一方面要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)知識(shí)，另一方面教師要明白學(xué)生身心發(fā)展的需求，在恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展區(qū)間內(nèi)，幽默嫻熟、生動(dòng)有趣地將育人目的融入到師生日?；顒?dòng)中。新手教師面對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的不足，如何在短時(shí)間內(nèi)搭建師生對(duì)話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，如何保持教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極狀態(tài)，新手教師亟需專家級(jí)教師通過(guò)案例的形式診斷、點(diǎn)撥與引領(lǐng)，一同幫助新手教師們及早走出自我摸索的“黑箱”。

參考文獻(xiàn)

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